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Aplicao de uma nova prtica didtica para o ensino de histologia

Jssica Casagrande (UENP - CLM, Bandeirantes) jessikazagrande@hotmail.com


Fernanda Cristina Moretti de Souza-Lomba (UENP - CLM, Bandeirantes) fermoretti1@hotmail.com
Rebeca Peres Ferreira (UNESP So Jos do Rio Preto) rebeca_peresferreira@hotmal.com
Fabiano Gonalves Costa (UENP - CLM, Bandeirantes) fabianocosta@ffalm.br
Danielle Cristina Gregorio da Silva (UENP - CLM, Bandeirantes) daniellegregorio@yahoo.com.br

Resumo:

Este trabalho foi desenvolvido por uma equipe pertencente a um projeto de extenso universitria da
UENP, Campus Luiz Meneghel - Bandeirantes, com o objetivo de avaliar a prtica de ensino, por
meio da aplicao de uma nova proposta didtica de histologia. A histologia uma cincia rica de
detalhes e estruturas, e muitas vezes difcil de trabalhar no ensino mdio, visto que os livros didticos
trazem somente desenhos ilustrativos, o que afasta os alunos da aplicao prtica desse contedo.
Dessa forma, h uma dificuldade por partes destes em compreender as relaes que existem entre
esses tecidos e os rgos ou estruturas do corpo humano e de outros animais. Esta nova prtica
didtica foi aplicado no Colgio Estadual Rui Barbosa, no municpio de Abati PR, e
compreendeu trs etapas: primeiramente, uma aula expositiva com projeo em multimdia de
imagens reais de alguns tecidos animais; posteriormente, utilizamos o microscpio do laboratrio do
colgio, onde focalizamos as lminas com as estruturas histolgicas; na ltima etapa, realizamos uma
gincana, denominada Gincana Histolgica. A eficincia da aplicao desta prtica foi avaliada
atravs da aplicao de questionrios prvio e ps-interveno da nova proposta didtica. O que
chamamos de nova proposta didtica revelou-se uma excelente prtica de ensino do contedo
histologia para o primeiro ano do ensino mdio.

Palavras chave: nova prtica didtica, histologia, ensino mdio.

Applying of a new didactic practice for the histology education

Abstract

This paper was produced through an extension program of Universidade Estadual do Norte do
Paran, Campus Luiz Meneghel - Bandeirantes. The aim of this work was to analyze a new teaching
practice using a didactic-pedagogic of histology. Histology is a difficult part of biology because it
contains several details of the structure of tissues that compose animal organisms. Textbooks
generally contain only schemas and no real images, what difficults the visualization of the practical
application of these contents. So, students currently have difficulties to understand the relation
between tissue and organs or other structures of the animals body. This new practice was applied in
the Colgio Estadual Rui Barbosa, situated in Abati-PR, and was divided in three stages: first, one
theoretical class expository, that used a data-show to show real images of some animal tissues; on the
second step, the light microscopy was used, and it was showed to the students some histology slides
containing animal tissue sections; on the last stage, we performed a group dynamics named
histological gymkhana. The efficiency of this new didactic practice was analyzed by application
of a questionnaire previous and post intervention. The present work reveals that the practice proposed
for teaching histology is a good method to be used in high school.

Key-words: new didactic practice, histology, high school.

1 Introduo

Com a reestruturao da educao bsica no Brasil, aps a LDB 9.394/96, a


configurao escolar do Ensino Fundamental e Mdio passou a ser alvo de estudos para
compreender a escola frente ao seu desempenho na formao de cidados. Em se tratando de
formar para a cidadania, o ensino de Cincias tem muita relevncia, pois relaciona contedos
essenciais para a vida dos indivduos que esto formando seu carter, adquirindo conceitos
ticos e morais, agregando elementos para a vida acadmica e pessoal.

A disciplina de Biologia no Ensino Mdio uma das mais relevantes e dignas de


ateno dos alunos, pois pretende relacionar os contedos especficos aos fenmenos
biolgicos, aliando-os a fatores histricos, sociais, polticos, econmicos, culturais, religiosos
e tecnolgicos que relacionam o homem e os demais seres vivos que o cercam, situando-o em
seu ambiente.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) institudos em 1998 foram


construdos para ser um referencial de qualidade para a educao, com a funo de orientar e
garantir melhorias na qualidade do sistema educacional do ensino brasileiro. Os PCNs foram
construdos para a promoo de currculos que tenham vnculos com os diversos contextos de
vida dos alunos (BRASIL, 1998).

Os PCNs so distintos em trs reas do conhecimento. Para a rea de Cincias da


Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, a disciplina de Biologia apresenta os contedos
especficos de modo que sejam trabalhados com nfase nas competncias e habilidades dos
alunos, vinculando os eixos transversais, numa perspectiva de formar para a cidadania, ou
seja, para a formao de cidados crticos, autnomos e participativos. Dentro destes, no tema
Histologia, so abordadas caractersticas que identificam os sistemas vivos e os distinguem
dos sistemas inanimados, entre os quais o fato de que todas as atividades vitais ocorrem no
interior de clulas e so controladas por um programa gentico. So contedos que permitem
aos alunos perceberem, na imensa diversidade da vida, processos vitais comuns reveladores
da origem nica dos seres vivos (BRASIL, 1998).

Em cursos de licenciatura de Cincias Biolgicas no nosso pas, o professor em


formao torna-se apto a realizar a prtica pedaggica de forma interdisciplinar, sendo um
profissional que possui autonomia em sua prpria formao, e que durante a prtica de ensino,
tm uma progresso em termos de seus conhecimentos, conciliando diversos campos, para
promoo de um profissional capaz de relacionar diversas reas no contexto cientifico atual
(OHIRA, 2006). Ele deve ser capaz de no somente instruir os alunos sobre assuntos
abordados nos livros, mas tambm instigar, despertar curiosidade, desafiar o intelecto,
educando-os cientificamente, para que assim executem atividades que no esto presentes em
seu cotidiano de forma consciente, construindo um saber cientfico (SILVA et al, 2009).

O professor utilizando a sala de aula como um laboratrio consegue desenvolver a


melhor forma de promover com os alunos o ensino-aprendizagem, levando at eles uma
cincia educativa, em que cada sala de aula um laboratrio e cada professor um membro da
comunidade cientfica, trazendo dessa forma a idia de que o aluno perfeitamente capaz de
construir seus saberes, e assim poder ser o que almejado por ele (OHIRA, 2008 apud
STENHOUSE, 1975).

Pensando em educao cientfica no ensino de Cincias, podemos fazer relao com a


teoria significativa de Ausubel citada por Pellizare et al, 2002. Esta teoria diz que o docente
deve considerar os conhecimentos prvios de seus alunos, que so responsveis pela
assimilao de novos conceitos e os anteriores valorizando-os, sendo a partir desses conceitos
pr existentes, que estes vo construir estruturas mentais obtendo novos saberes, acontecendo
assim uma alfabetizao cientfica.

O que vemos na didtica do ensino tradicional adotada pela maioria das escolas
brasileiras, que o uso dirio do livro didtico, acaba por colocar os alunos em papel passivo,
com pouca responsabilidade sobre a construo de seu prprio conhecimento, por ser um
ensino baseado na memorizao e na imitao do que faz o professor (VIDAL, 2002). Isso
pode desencadear um processo, cuja aprendizagem fica defasada em questes tecnolgicas
atuais, por falta da exposio do assunto no decorrer de sua vida escolar.

Sendo assim, este trabalho trs os resultados parciais de um projeto em andamento que
faz parte de um Programa de extenso denominado Universidade Sem Fronteiras
desenvolvido no Colgio Estadual Rui Barbosa do municpio de Abati-Pr. Avaliamos a
prtica de ensino da utilizao de uma nova prtica didtica nas aulas de Biologia, trazendo
para o cotidiano escolar a prtica de aulas que abordam o contedo de histologia, vinculando
a realidade acadmica e tecnolgica, como a utilizao do microscpio de luz, imagens reais
de tecidos, eliminando os desenhos ilustrados no livro.

Nosso objetivo neste trabalho foi avaliar a prtica de ensino do contedo histologia
por meio da aplicao do material didtico denominado Kit Gincana Histolgica e os
questionrios pr e ps-aplicao do material, visando o entendimento dos diferentes planos
de corte nas peas histolgicas e as imagens proporcionadas por eles; identificar e diferenciar
os tipos bsicos de tecido, observando suas caractersticas morfolgicas, de modo a entender a
forma como se constituem os tecidos animais e suas localizaes nos rgos humanos. Com
isso podemos dar indcios de que houve a melhor assimilao do contedo promovido pelo
trabalho com o material didtico.

2- Procedimentos Metodolgicos

Nosso trabalho foi desenvolvido no Colgio Estadual Rui Barbosa, no municpio de


Abati- PR, nos dias 10 e 17 do ms de novembro de 2009, onde atendemos duas turmas de 1
ano do Ensino Mdio, sendo duas aulas de Biologia por turma, num total de quatro aulas por
sala. O nmero de alunos de cada turma variou de um dia para outro, pois houve faltas, sendo
que no primeiro dia de atividade a primeira turma continha 36 alunos e a segunda turma
continha 33 alunos, e no segundo dia a primeira turma possua 38 alunos e a segunda turma
possua 34 alunos.

A nova prtica didtica sobre o contedo de Histologia foi desenvolvido em duas


etapas, comeando por aplicar aos alunos um questionrio prvio para poder avaliar os
conhecimentos anteriores aplicao do material, e seguiu com a apresentao de imagens
reais dos tipos de tecidos, projetadas atravs de um aparelho multimdia que utilizava o
software Microsoft Office PowerPoint 2007.

Na primeira etapa de aplicao da nova prtica didtica, os alunos de cada turma se


dividiram em grupos, sendo a primeira turma composta por 3 grupos de 12 pessoas, e a
segunda formada por 3 grupos de 11 pessoas. Cada um dos grupos, separadamente, se dirigiu
ao laboratrio do colgio, que continha um nico microscpio de luz, onde apresentamos aos
alunos as partes que o compem, tais como: as oculares; o revolver; as objetivas de 4 X, 10 X,
40 X e 100 X; a coluna; a platina; o condensador e a base, mostrando a funo de cada uma
delas, propiciando o entendimento do processo de focalizao. O restante dos grupos
permaneceu na sala aguardando sua vez, sendo que alguns alunos utilizaram esse tempo para
tirar dvidas sobre o assunto histologia e sobre o curso superior de Cincias Biolgicas.

No laboratrio, focalizamos seis lminas diferentes que traziam os tecidos abordados


na nova prtica didtica, sendo que a focalizao foi feita pela equipe do trabalho, e assim
que as imagens eram focalizadas, os alunos do grupo se dirigiam ao microscpio de luz para a
visualizao do tecido. Em seguida foi feito a alternncia entre os grupos, atendendo a todos.

Para abordar o tecido epitelial utilizamos uma lmina com corte de pele fina, coradas
com hematoxilina e eosina (HE), com a objetiva de 40 X. Nesta lmina evidenciamos
caractersticas como a justaposio das clulas epiteliais, a coeso existente entre elas, a
presena de queratina, a ausncia de vasos sangneos e de matriz extracelular. Destacamos
ainda a funo de proteo e revestimento, tanto externo (pele) como interno (esfago,
estmago e intestino) (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2008).

Figura 1 - Tecido epitelial apontado pela seta. Pele Fina. Objetiva de 40 X.

Na abordagem do tecido conjuntivo utilizamos uma lmina mostrando a segunda


camada de pele chamada derme, tambm corada em HE e com a objetiva de 40 X, onde
destacou-se algumas das principais caractersticas, como seu preenchimento de espaos
intercelulares pela matriz extracelular, que utilizada como meio de troca de catablitos entre
algumas clulas e suprimentos sangneos; alm de sua funo estrutural de sustentao,
nutrio de outros tecidos, transporte e defesa. Destacamos ainda a sua localizao nos rgos
no preenchimento de espaos intracelulares, como no fgado, pele entre outros (JUNQUEIRA
& CARNEIRO, 2008).
Figura 02: Tecido conjuntivo. A derme est apontada pela seta. Objetiva de 40 X.

Na anlise do tecido cartilaginoso evidenciamos, atravs de uma lmina de orelha


corada com resorcina, e focalizada com objetiva de 40 X, algumas caractersticas, tais como: a
ausncia de vasos sanguneos e de nervos; a presena de matriz extracelular; sua estrutura
slida e firme que mantm uma flexibilidade, responsvel pela mobilidade elstica. Foi
ressaltada ainda a presena das cartilagens nas orelhas, no nariz, e nos ossos do feto em
desenvolvimento (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2008).

Figura 03: Tecido cartilaginoso. A cartilagem elstica apontada pela seta. Objetiva de 40 X.

Para o estudo do tecido sseo, utilizamos uma lmina de osso realizada pelo mtodo
do desgaste sseo, focalizada com a objetiva de 40 X, onde destacamos seu alto grau de
rigidez e resistncia presso, relacionando a sua funo de proteo e sustentao, que
auxilia o sistema de alavanca. Ressaltamos ainda, que os ossos so armazenadores de
substncias como ons de clcio e fosfato (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2008).
Figura 04: Tecido sseo. Objetiva de 40 X.

Em seguida apresentamos um dos tipos existente de tecido muscular: o tecido


muscular estriado esqueltico. Nessa etapa foi mostrado uma lmina de lngua, onde
mostramos suas particularidades como suas clulas alongadas e multinucleadas, relacionando
com sua contrao rpida e voluntria que permite o movimento de diversos ossos, e sua
funo mecnica no sistema locomotor (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2008).

Figura 05: Tecido muscular. Msculo estriado esqueltico. Objetiva de 40 X.

Por ltimo, abordamos o sistema nervoso, atravs de uma lmina de crebro corada
em HE, onde mostramos os neurnios e relacionamos essas clulas com a capacidade de
conduzir impulsos nervosos e sua atuao na percepo de estmulos internos e externos, afim
de manter o equilbrio do organismo (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2008).
Figura 06: Tecido nervoso. Apontado pela seta o neurnio. Objetiva 40 X.

Na segunda etapa, desenvolvemos uma prtica, que se constitua em uma gincana


realizada na sala de vdeo do colgio. Essa atividade se comps em uma corrida, onde os
participantes deveriam partir de um ponto de incio, e todos os alunos aqui considerados
corredores deveriam permanecer atrs do ponto de incio, at ser dada a largada de uma
corrida de aproximadamente 12 metros. Aps a largada, os competidores partiam com uma
imagem de algum tecido em mos e corriam at o final desse trecho, onde havia um painel a
ser fixada a imagem trazida pelo participante. Cada integrante poderia levar somente uma
imagem por vez, e assim sucessivamente, at todas serem aderidas ao painel. A constituio
do painel est descrita abaixo.

Cada turma foi dividida em grupos, sendo a primeira dividida em cinco grupos de sete
ou oito alunos. Na segunda turma tambm foram formados cinco grupos contendo sete ou seis
alunos. Tais grupos deveriam discutir, em dez minutos, as caractersticas apresentadas na aula
expositiva e determinar quais tecidos correspondiam s imagens que foram disponibilizadas
aos grupos. Aps a anlise das imagens os alunos deveriam escolher um integrante do grupo,
que deveria correr o percurso delimitado entre o ponto de incio e o painel.

Organizamos as carteiras de forma que ficassem separadas a uma distncia de


aproximadamente 1,5m, evitando uma possvel cpia da resposta da equipe ao lado. Sobre as
carteiras estavam s imagens reais dos tipos de tecidos abordados, e atrs de cada imagem
havia um pedao de fita velcro que possibilitava a fixao da imagem ao painel.

As imagens utilizadas na gincana foram: tecido epitelial (Fig.01), tecido conjuntivo


(Fig.02), tecido cartilaginoso (Fig.03), tecido sseo (Fig.04), tecido muscular (Fig.05), tecido
nervoso (Fig.06), sendo a mesmas que foram apresentadas em multimdia no dia anterior.

O painel continha seis imagens de diferentes estruturas do corpo humano relacionadas


localizao dos tecidos, sendo elas: um fgado, uma mo, um osso, um crebro, uma orelha
e um msculo bceps. Os painis estavam pregados em uma parede no fim da sala,
demarcando o fim da corrida, com uma distncia de aproximadamente 30 cm entre cada um
deles.

Figura 7: Foto do painel utilizado na Figura 8: Foto dos alunos com as imagens de
atividade da Nova prtica didtica. histologia em mos no Ponto Inicial.

Ao final do percurso, avaliamos as imagens pregadas aos painis, corrigindo-as, e


atravs das particularidades das estruturas, explicamos o porqu daquela distribuio das
imagens, visto que alguns alunos cometeram alguns erros ao fix-las no painel. Venceu o jogo
a equipe que mais acertou a associao entre a imagem que possuam em mos com os
esquemas existentes no painel.

3- Resultados e discusses

Para avaliar a eficincia dessa prtica pedaggica, aplicamos dois questionrios. Um


anterior ao incio dos nossos trabalhos e outro aps a concluso da gincana. Tais questionrios
eram idnticos e consistiam em cinco questes de mltipla escolha e uma questo discursiva.
Segue abaixo, a anlise das respostas dos alunos obtidas em cada uma das questes.

A primeira questo era formada pela seguinte sentena:

O organismo humano formado por______________ que so constitudos de


____________ e estes por _____________ e matriz extracelular.

a) rgos, tecidos e clulas;

b) tecidos, rgos e clulas;


c) tecidos, clulas e rgos.

A alternativa a era a considerada correta. No questionrio prvio 43,28%


assinalaram a alternativa correta, enquanto no questionrio ps-aplicao da nova prtica
didtica, a porcentagem de acertos aumentou para 60,56%. As demais porcentagens esto
apresentadas nos grficos 1e 2.

Questo Prvia - n 1 Questo Ps - n 1

Alternativa A 25,35% Alternativa A


44,78% 43,28%
Alternativa B 60,56% Alternativa B
14,08%
11,94% Alternativa C Alternativa C

Grfico 1 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 2 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 1, do questionrio prvio. da questo n 1, do questionrio ps.

A segunda questo era formada pela constituio:

Quais os tipos bsicos do tecido humano?

a) epitelial, denso, frouxo e sseo;

b) epitelial, conjuntivo, cartilaginoso, sseo, muscular e nervoso;

c) epitelial, conjuntivo, sseo e denso.

A alternativa b correta era a considerada certa. No questionrio prvio 92,54%


assinalaram a alternativa como correta, enquanto no questionrio ps-aplicao da nova
prtica didtica, a porcentagem do nmero de acertos aumentou para 98,59%. As demais
porcentagens esto apresentadas nos grficos 3 e 4.

Questo Prvia - n 2 Questo Ps - n 2


1,49% 1,41%
5,97% Alternativa A Alternativa A
Alternativa B Alternativa B

92,54% Alternativa C 98,59% Alternativa C

Grfico 3 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 4 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 2, do questionrio prvio. da questo n 2, do questionrio ps.
A terceira questo que abordava a seguinte pergunta:

Quais as principais funes do Tecido Epitelial?

a) sustentao, proteo, absoro;

b) revestimento, absoro e proteo;

c) revestimento, impermeabilidade e proteo.

A alternativa considerada correta a c. No questionrio prvio, 64,18% dos alunos


assinalaram a alternativa como correta. E no questionrio ps-aplicao da nova prtica
didtica, a porcentagem de acertos aumentou para 77,46%. As demais porcentagens esto
dispostas nos grficos 5 e 6.

Questo Prvia - n 3 Questo Ps - n 3


7,04%
17,91% Alternativa A Alternativa A
15,49%
17,91% Alternativa B Alternativa B
64,18% Alternativa C Alternativa C
77,46%

Grfico 5 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 6 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 3, do questionrio prvio. da questo n 3, do questionrio ps.

A quarta questo trazia a seguinte pergunta:


Do que constitudo o Tecido Muscular?
a) clulas alongadas e dotadas de capacidade contrtil;
b) clulas curtas, pouco especializadas e dotadas de capacidade contrtil;
c) clulas alongadas, pouco especializadas e dotadas de capacidade contrtil.

A alternativa a foi considerada como a correta. No questionrio prvio 55,22% dos


alunos a assinalaram a alternativa correta. E no questionrio ps-aplicao da nova prtica
didtica, a porcentagem de acertos aumentou para 70,42%. As porcentagens restantes esto
apresentadas nos grficos 7 e 8.
Questo Prvia - n 4 Questo Ps - n 4

16,42% 22,54%
Alternativa A Alternativa A

28,36% Alternativa B 7,04% Alternativa B


55,22%
Alternativa C 70,42% Alternativa C

Grfico 7 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 8 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 4, do questionrio prvio. da questo n 4, do questionrio ps.

A quinta questo era formada pela seguinte sentena:

Quais os 2 sentidos de corte de tecidos utilizados em histologia?

a) Sentido transversal e longitudinal;

b) Sentido transversal e longitudinal;

c) Sentido longitudinal e perpendicular.

A alternativa a era a considerada correta. No questionrio prvio 14,93% dos alunos


assinalaram a alternativa correta. No questionrio ps-aplicao da nova prtica didtica
houve um aumento em relao ao nmero de acertos para 45,07%. As demais porcentagens
seguem nos grficos 9 e 10.

Questo Prvia - n 5 Questo Ps - n 5


14,93%
Alternativa A 36,62% Alternativa A
49,25% 45,07%
Alternativa B Alternativa B
35,82%
Alternativa C Alternativa C
18,31%

Grfico 9 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 10 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 5, do questionrio prvio. da questo n 5, do questionrio ps.

Por fim, a sexta questo trazia a seguinte frase:

Um dos tecidos mais complexos do organismo animal o nervoso, ele atua como uma
estrutura sensvel a vrios estmulos que se originam fora ou no interior do organismo. Qual a
clula responsvel por conduzir os estmulos nervosos?
A resposta correta era a neurnio ou clula nervosa. No questionrio prvio 42,03%
responderam corretamente a questo. No questionrio ps-aplicao, houve um aumento no
nmero de acertos para 77,46%. As demais porcentagens esto dispostas nos grficos 11 e 12.

Questo Prvia - n 6 Questo Ps - n 6

42,03% Certo 22,54% Certo

57,97%
Errado 77,46% Errado

Grfico 11 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 12 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 6, do questionrio ps. da questo n 6, do questionrio ps.

Diante dos resultados observados na aula prtica realizada por meio de uma nova
prtica didtica, no podemos deixar de citar as suas principais funes, sendo reconhecidas
por despertar e manter o interesse dos alunos; envolver os estudantes em investigaes
cientficas; desenvolver a capacidade de resolver problemas; compreender conceitos bsicos e
desenvolver habilidades. Por isso, os alunos no devem ser excludos dessa modalidade
didtica, visto que promove o conhecimento cientfico (KRASILCHIK, 2004).

No presente trabalho, considerando as atividades propostas sobre a nova prtica


didtica, podemos constatar que as aulas de laboratrio so insubstituveis para tratar de
assuntos da Biologia, principalmente no ensino da histologia, pois desempenham funes
nicas, visto que permite a observao real das estruturas ensinas na sala de aula, e isso
proporciona um melhor entendimento da constituio dos organismos (KRASILCHIK, 2004).

Dessa forma, durante as aulas prticas o aluno se depara com resultados inesperados,
sendo importante refletir sobre fatores, geralmente desprezados na teoria, que influenciam no
resultado de um determinado experimento (ASSIS et al., 2009).

Mas infelizmente, as aulas prticas so direcionadas a fazer o aluno se deparar a


resultados com expectativas pr-determinadas, sendo muitas vezes, perdida a possibilidade de
raciocnio lgico, pois as atividades so planejadas de forma que eles encontrem as respostas
certas e no para resolver problemas, reduzindo o trabalho do laboratrio a uma simples
atividade (KRASILCHIK, 2004).
Com isso, se torna fundamental um referencial terico para apoio dos professores, de
tal forma que crie um conjunto de elementos para estimular o interesse do aluno. E esses
elementos formados, podem ainda, os orientar a estabelecer estratgias didticas para criao
de aulas interessantes e criativas (SILVA et al, 2009).

Nesse trabalho, acreditamos que nossa prtica tenha sido diferente, pois propusemos
uma anlise que exigia raciocino lgico, pois os alunos no se depararam com resultados j
conhecidos. Os resultados que eles encontraram foram elaborados por eles mesmos, de acordo
com seus conhecimentos para a resoluo do problema apresentado, passando a ser atuantes
na sua aprendizagem, e no mais espectadores dos assuntos abordados pelo professor
(VIDAL, 2002). E por incluir o aluno na construo de seus saberes, estes passaro a ser
atuantes na sociedade, expondo suas idias, e mudando o ambiente em que vivem.

Embora as aulas prticas sejam amplamente reconhecidas, elas representam uma


pequena parcela das aulas de Cincias, pois segundo os professores no h tempo o suficiente
para a preparao do material, falta-lhes segurana para controlar a classe, conhecimento para
organizar as experincias e tambm a escola no dispem de equipamento e instalaes
adequadas (KRASILCHIK, 2004). Com esse enfoque, o presente trabalho propiciou a
insero de aulas prticas nas aulas de Cincias e do uso do laboratrio do colgio onde a
nova prtica didtica foi aplicado.

4- Concluso

Mediante as dificuldades encontradas pelos alunos em compreender o assunto tratado


em histologia, ficou evidente a eficincia em utilizar essa nova prtica didtica, pois atravs
das atividades propostas, conseguimos mostrar as estruturas histolgicas reais, que muitas
vezes so de difcil entendimento pelos alunos, por serem trabalhadas no livro didtico em
forma de desenhos ilustrativos.

Esse evento proposto pelo projeto de extenso, do qual fazemos parte, nos mostrou a
importncia das aulas prticas no ensino da histologia. Cabe ainda ressaltar o grande
significado que estas atividades diferenciadas representam no cotidiano dos alunos, pois estas
atividades, apesar de no atingirem igualmente a todos, so relevantes na relao com o saber
cientfico e despertam o interesse dos alunos, motivando-os a aprender.
Por fim, com este trabalho nossa expectativa foi de incentivar o uso do laboratrio
pelos professores do colgio, estimulando inclusive prticas de ensino distintas das aulas
tradicionais. De acordo com o que foi exposto, consideramos que essa nova prtica didtica
para o ensino de histologia, foi satisfatria para a primeira srie do ensino mdio.

5- Referncias

ASSIS, A.; LABUR, C. E.; SALVADEGO, W. N.C. . A seleo de experimentos de qumica pelo professor
e o saber profissional. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, 2009.
BRASIL. MEC. SEF. Parmetros Curriculares para o Ensino Mdio. Braslia, 1998.
JUNQUEIRA, LC; CARNEIRO, J. Histologia Bsica. 11 ed. Rio de Janeiro: Guanabara; 2008.
KRASILCHIK, Miriam. Prtica de ensino de Biologia. So Paulo. Editora da Universidade de So Paulo,
2004.
OHIRA, M. A.Formao inicial de professores para uma interdisciplinaridade escolar. Dissertao
apresentada ao curso de ps-graduao em Ensino de Cincias e Educao Matemtica como requisito parcial
obteno do ttulo de Mestre, Universidade Estadual de Londrina. 2006.
PELIZZARI, A.; KRIEGL, M. L; BARON, Marcia Pihi. Teoria da aprendizagem significativa segundo
Ausubel. Revista Pec, Curitiba, v. 02, n. 01, p.37-42, 2002.
SILVA. G.S et al. Ensino provocante: prticas de ensino - investigativas no processo de ensino
aprendizagem em cincias naturais e suas tecnologias nas sries iniciais do ensino fundamental. Congresso
internacional de educao de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2009.
VIDAL, E. Ensino a distncia x Ensino tradicional, Universidade Fernando Pessoa, Porto, 2002

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