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Resumo:
Este trabalho foi desenvolvido por uma equipe pertencente a um projeto de extenso universitria da
UENP, Campus Luiz Meneghel - Bandeirantes, com o objetivo de avaliar a prtica de ensino, por
meio da aplicao de uma nova proposta didtica de histologia. A histologia uma cincia rica de
detalhes e estruturas, e muitas vezes difcil de trabalhar no ensino mdio, visto que os livros didticos
trazem somente desenhos ilustrativos, o que afasta os alunos da aplicao prtica desse contedo.
Dessa forma, h uma dificuldade por partes destes em compreender as relaes que existem entre
esses tecidos e os rgos ou estruturas do corpo humano e de outros animais. Esta nova prtica
didtica foi aplicado no Colgio Estadual Rui Barbosa, no municpio de Abati PR, e
compreendeu trs etapas: primeiramente, uma aula expositiva com projeo em multimdia de
imagens reais de alguns tecidos animais; posteriormente, utilizamos o microscpio do laboratrio do
colgio, onde focalizamos as lminas com as estruturas histolgicas; na ltima etapa, realizamos uma
gincana, denominada Gincana Histolgica. A eficincia da aplicao desta prtica foi avaliada
atravs da aplicao de questionrios prvio e ps-interveno da nova proposta didtica. O que
chamamos de nova proposta didtica revelou-se uma excelente prtica de ensino do contedo
histologia para o primeiro ano do ensino mdio.
Abstract
This paper was produced through an extension program of Universidade Estadual do Norte do
Paran, Campus Luiz Meneghel - Bandeirantes. The aim of this work was to analyze a new teaching
practice using a didactic-pedagogic of histology. Histology is a difficult part of biology because it
contains several details of the structure of tissues that compose animal organisms. Textbooks
generally contain only schemas and no real images, what difficults the visualization of the practical
application of these contents. So, students currently have difficulties to understand the relation
between tissue and organs or other structures of the animals body. This new practice was applied in
the Colgio Estadual Rui Barbosa, situated in Abati-PR, and was divided in three stages: first, one
theoretical class expository, that used a data-show to show real images of some animal tissues; on the
second step, the light microscopy was used, and it was showed to the students some histology slides
containing animal tissue sections; on the last stage, we performed a group dynamics named
histological gymkhana. The efficiency of this new didactic practice was analyzed by application
of a questionnaire previous and post intervention. The present work reveals that the practice proposed
for teaching histology is a good method to be used in high school.
1 Introduo
O que vemos na didtica do ensino tradicional adotada pela maioria das escolas
brasileiras, que o uso dirio do livro didtico, acaba por colocar os alunos em papel passivo,
com pouca responsabilidade sobre a construo de seu prprio conhecimento, por ser um
ensino baseado na memorizao e na imitao do que faz o professor (VIDAL, 2002). Isso
pode desencadear um processo, cuja aprendizagem fica defasada em questes tecnolgicas
atuais, por falta da exposio do assunto no decorrer de sua vida escolar.
Sendo assim, este trabalho trs os resultados parciais de um projeto em andamento que
faz parte de um Programa de extenso denominado Universidade Sem Fronteiras
desenvolvido no Colgio Estadual Rui Barbosa do municpio de Abati-Pr. Avaliamos a
prtica de ensino da utilizao de uma nova prtica didtica nas aulas de Biologia, trazendo
para o cotidiano escolar a prtica de aulas que abordam o contedo de histologia, vinculando
a realidade acadmica e tecnolgica, como a utilizao do microscpio de luz, imagens reais
de tecidos, eliminando os desenhos ilustrados no livro.
Nosso objetivo neste trabalho foi avaliar a prtica de ensino do contedo histologia
por meio da aplicao do material didtico denominado Kit Gincana Histolgica e os
questionrios pr e ps-aplicao do material, visando o entendimento dos diferentes planos
de corte nas peas histolgicas e as imagens proporcionadas por eles; identificar e diferenciar
os tipos bsicos de tecido, observando suas caractersticas morfolgicas, de modo a entender a
forma como se constituem os tecidos animais e suas localizaes nos rgos humanos. Com
isso podemos dar indcios de que houve a melhor assimilao do contedo promovido pelo
trabalho com o material didtico.
2- Procedimentos Metodolgicos
Para abordar o tecido epitelial utilizamos uma lmina com corte de pele fina, coradas
com hematoxilina e eosina (HE), com a objetiva de 40 X. Nesta lmina evidenciamos
caractersticas como a justaposio das clulas epiteliais, a coeso existente entre elas, a
presena de queratina, a ausncia de vasos sangneos e de matriz extracelular. Destacamos
ainda a funo de proteo e revestimento, tanto externo (pele) como interno (esfago,
estmago e intestino) (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2008).
Figura 03: Tecido cartilaginoso. A cartilagem elstica apontada pela seta. Objetiva de 40 X.
Para o estudo do tecido sseo, utilizamos uma lmina de osso realizada pelo mtodo
do desgaste sseo, focalizada com a objetiva de 40 X, onde destacamos seu alto grau de
rigidez e resistncia presso, relacionando a sua funo de proteo e sustentao, que
auxilia o sistema de alavanca. Ressaltamos ainda, que os ossos so armazenadores de
substncias como ons de clcio e fosfato (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2008).
Figura 04: Tecido sseo. Objetiva de 40 X.
Por ltimo, abordamos o sistema nervoso, atravs de uma lmina de crebro corada
em HE, onde mostramos os neurnios e relacionamos essas clulas com a capacidade de
conduzir impulsos nervosos e sua atuao na percepo de estmulos internos e externos, afim
de manter o equilbrio do organismo (JUNQUEIRA & CARNEIRO, 2008).
Figura 06: Tecido nervoso. Apontado pela seta o neurnio. Objetiva 40 X.
Cada turma foi dividida em grupos, sendo a primeira dividida em cinco grupos de sete
ou oito alunos. Na segunda turma tambm foram formados cinco grupos contendo sete ou seis
alunos. Tais grupos deveriam discutir, em dez minutos, as caractersticas apresentadas na aula
expositiva e determinar quais tecidos correspondiam s imagens que foram disponibilizadas
aos grupos. Aps a anlise das imagens os alunos deveriam escolher um integrante do grupo,
que deveria correr o percurso delimitado entre o ponto de incio e o painel.
Figura 7: Foto do painel utilizado na Figura 8: Foto dos alunos com as imagens de
atividade da Nova prtica didtica. histologia em mos no Ponto Inicial.
3- Resultados e discusses
Grfico 1 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 2 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 1, do questionrio prvio. da questo n 1, do questionrio ps.
Grfico 3 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 4 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 2, do questionrio prvio. da questo n 2, do questionrio ps.
A terceira questo que abordava a seguinte pergunta:
Grfico 5 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 6 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 3, do questionrio prvio. da questo n 3, do questionrio ps.
16,42% 22,54%
Alternativa A Alternativa A
Grfico 7 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 8 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 4, do questionrio prvio. da questo n 4, do questionrio ps.
Grfico 9 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 10 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 5, do questionrio prvio. da questo n 5, do questionrio ps.
Um dos tecidos mais complexos do organismo animal o nervoso, ele atua como uma
estrutura sensvel a vrios estmulos que se originam fora ou no interior do organismo. Qual a
clula responsvel por conduzir os estmulos nervosos?
A resposta correta era a neurnio ou clula nervosa. No questionrio prvio 42,03%
responderam corretamente a questo. No questionrio ps-aplicao, houve um aumento no
nmero de acertos para 77,46%. As demais porcentagens esto dispostas nos grficos 11 e 12.
57,97%
Errado 77,46% Errado
Grfico 11 - Percentual de escolhas das alternativas Grfico 12 - Percentual de escolhas das alternativas
da questo n 6, do questionrio ps. da questo n 6, do questionrio ps.
Diante dos resultados observados na aula prtica realizada por meio de uma nova
prtica didtica, no podemos deixar de citar as suas principais funes, sendo reconhecidas
por despertar e manter o interesse dos alunos; envolver os estudantes em investigaes
cientficas; desenvolver a capacidade de resolver problemas; compreender conceitos bsicos e
desenvolver habilidades. Por isso, os alunos no devem ser excludos dessa modalidade
didtica, visto que promove o conhecimento cientfico (KRASILCHIK, 2004).
Dessa forma, durante as aulas prticas o aluno se depara com resultados inesperados,
sendo importante refletir sobre fatores, geralmente desprezados na teoria, que influenciam no
resultado de um determinado experimento (ASSIS et al., 2009).
Nesse trabalho, acreditamos que nossa prtica tenha sido diferente, pois propusemos
uma anlise que exigia raciocino lgico, pois os alunos no se depararam com resultados j
conhecidos. Os resultados que eles encontraram foram elaborados por eles mesmos, de acordo
com seus conhecimentos para a resoluo do problema apresentado, passando a ser atuantes
na sua aprendizagem, e no mais espectadores dos assuntos abordados pelo professor
(VIDAL, 2002). E por incluir o aluno na construo de seus saberes, estes passaro a ser
atuantes na sociedade, expondo suas idias, e mudando o ambiente em que vivem.
4- Concluso
Esse evento proposto pelo projeto de extenso, do qual fazemos parte, nos mostrou a
importncia das aulas prticas no ensino da histologia. Cabe ainda ressaltar o grande
significado que estas atividades diferenciadas representam no cotidiano dos alunos, pois estas
atividades, apesar de no atingirem igualmente a todos, so relevantes na relao com o saber
cientfico e despertam o interesse dos alunos, motivando-os a aprender.
Por fim, com este trabalho nossa expectativa foi de incentivar o uso do laboratrio
pelos professores do colgio, estimulando inclusive prticas de ensino distintas das aulas
tradicionais. De acordo com o que foi exposto, consideramos que essa nova prtica didtica
para o ensino de histologia, foi satisfatria para a primeira srie do ensino mdio.
5- Referncias
ASSIS, A.; LABUR, C. E.; SALVADEGO, W. N.C. . A seleo de experimentos de qumica pelo professor
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KRASILCHIK, Miriam. Prtica de ensino de Biologia. So Paulo. Editora da Universidade de So Paulo,
2004.
OHIRA, M. A.Formao inicial de professores para uma interdisciplinaridade escolar. Dissertao
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