Lengua castellana y Literatura

1. Empezamos un
nuevo curso

Nunca te has preguntado...

De qu manera se estructura el lenguaje?Cules son las
caractersticas de un texto? Qu es la coherencia textual? Para 1

qu sirve un conector? Qu tipos de textos existen segn el tipo

de mensaje que lancemos? Qu diferencia un sintagma de una
oracin? Es lo mismo un campo lxico que una familia lxica?
Cul es el origen de la palabra literatura?
Si no conoces las respuestas a muchas de estas preguntas, ests
en el lugar adecuado.

Te damos la bienvenida
Despus de unas largas vacaciones es el momento de volver a
clase. S, esto del insti tiene muy mala fama, pero en el fondo
estamos deseando estar aqu de nuevo, para saber en qu
clase nos va a tocar, si vamos a ir con la misma gente del ao
pasado o por el contrario vamos a tener a nuevos compaeros
y compaeras. Y, sobre todo, estamos deseando saber si el
profesorado de segundo de la ESO es tan fiero como lo pintan.
Sea como sea, eso que muchas empresas del sector textil llaman
La vuelta al cole ya est aqu, as que enfndense las botas de
montar y sbanse a sus caballos porque no hay duda: ha llegado
la hora de emprender camino.
Bienvenidos y bienvenidas a segundo de la ESO!
p. Nuestro proyecto

El proyecto

Comenzamos un nuevo curso y con l se iniciar un nuevo proyecto. Esta vez, se propone
un proyecto anual, con un nexo comn, pero que podremos trabajar en cada asignatura de
una manera ms especfica. El proyecto recibe el nombre de Avanzamos. Cmo pasan
los aos!. Desde la asignatura de Lengua castellana y Literatura plantearemos un recorrido
por la evolucin del lenguaje y de la forma de comunicarnos. El producto final para esta 2

asignatura ser la creacin de un fanzine, digital o en papel.

Para llevarlo a cabo os propondremos doce tareas, repartidas en las doce unidades de la
asignatura. Cada una de esas tareas se llevar a cabo mediante actividades que os iremos
sugiriendo.

El proyecto se trabajar teniendo como base el trabajo realizado en el aula, as como

diversas fuentes de informacin que os iremos proporcionando a medida que avance el
curso.

Primera sesin

Vamos a hacer un fanzine... Pero, sabes qu es un fanzine? Investiguemos un poco. Para

ello usa los siguientes enlaces:
Wikipedia: Fanzine (https://es.wikipedia.org/wiki/Fanzine).
Presentacin: Qu es un fanzine? (http://es.slideshare.net/granlector/que-es-un-fanzine)

Quieres ver ejemplos? Aqu puedes ver ejemplos de un fanzine digital y de un fanzine en
papel:
A Revolta (http://arevolta.net/).
16 toneladas (https://issuu.com/16toneladas).

En otros institutos tambin trabajan con fanzines, aqu tienes un ejemplo del IES Mara
Solio:
Fanzine: Revista con certa pARTe de ARTE (http://revistadixitaldearte.blogspot.com.es/search/label/
FANZINE).

Ahora, pon en limpio tus ideas completando una tabla como esta:

Qu es un fanzine? ...

Qu caractersticas tiene? ...

Tcnicas
 Temticas

Qu secciones podramos ...

incluir?

Pienso al menos dos posibles ...

nombres para el fanzine

Segunda sesin
1. Cmo podemos hacer nuestro fanzine? Estos vdeos pueden ayudarnos.
Vamoslos:

Cmo hacer un fanzine (http://safeshare.tv/v/9aSE0H52_Fo).

Cmo hacer un fanzine? Paso a paso (http://safeshare.tv/v/sB_Xo-5KlfA).
Fanzine: qu es y cmo imprimirlo (http://safeshare.tv/v/VjpjNIkJe4I).

2. Analicemos ahora algunas cuestiones tcnicas necesarias:

Para fanzines en papel podemos ver estos dos vdeos: 3

Tutorial: cmo hacer un fanzine (http://safeshare.tv/v/lHstQ3pwhzQ).

Cmo hacer fanzines (http://safeshare.tv/v/LKkocpjiUmw).
Para convertir nuestro fanzine en una revista, podemos usar Issuu (https://issuu.com/).
Para fanzines online, podemos usar Blogger (https://es.wikipedia.org/wiki/Blogger).

3. Ha llegado el momento de elegir nuestra opcin:

Fanzine digital Si elegimos hacer un fanzine

digital podemos usar Blogger,
que nos da la posibilidad
de organizarlo con distintas
secciones a travs de
etiquetas o tambin a travs
de las pginas. Fijaos en este
(http://lenouveaufanzine.blogspot.com.es/).

Aqu tenis diferentes

tutoriales que os sern de
ayuda:
Cmo montar un
blog de Blogger (http://
safeshare.tv/v/jUAB_XosSt8).

Cmo cambiar los

gadgets. (http://safeshare.tv/
v/31HlEH6UNRM)

Cmo generar
diferentes pginas
para las distintas
secciones (http://safeshare.tv/
v/SNAg2Zcd4wM)

Cmo personalizar la
cabecera de vuestro
 fanzine digital. (http://
safeshare.tv/v/E3FskaZPyVE)

Fanzine en papel Si elegimos hacer un fanzine

en papel, pensaremos junto
con el profesorado el tamao
que queremos darle y las
posibilidades reales de poder
imprimirlo a final de curso.

Una vez decidido el tamao

y forma solo nos queda
ponernos manos a la obra con
los textos, dibujos, collages,
etc.

4. Es el momento de elegir el nombre. Cada uno habis pensado ya dos posibles

nombres. Escribid en la pizarra todos los nombres y realizad una votacin secreta.

Cada persona escribir en un papel el nombre que ms le ha gustado (no se puede

votar por los propios).
4

Haremos recuento de votos y aquel nombre que haya obtenido ms ser elegido como
nombre oficial de vuestro fanzine.

Evaluacin

Aqu tienes un documento para evaluar tu trabajo y tu desempeo en el equipo de trabajo.

1. Leemos

Seguimos mirando

El mundo es muy divertido, nos atrapa como un juego porque cambia y se repite y vuelve a cambiar y
vuelve a repetirse.

Ahora podemos inventarnos una poca del ao para Juan y su padre. Empezamos por el mes de
septiembre?
Se trata de un buen mes. Hay que volver al colegio, eso s, pero la verdad es que no importa mucho,
porque en el fondo apetece ir de nuevo a clase despus de tanto tiempo de vacaciones, y gusta ponerse
una rebeca por las maanas, despus de tanto calor. El verano es largo, uno se cansa tambin de la
piscina, de la playa, de la montaa, de las carreteras y de los viajes. Apetece volver al colegio, ver de
nuevo a los amigos, comprar ropa, libros, cuadernos, rotuladores. Todo est nuevo, limpio, como nuestras
ideas, porque al principio del curso siempre decidimos estudiar mucho, tomarnos en serio las clases de
ingls y ordenar la habitacin por las noches. Luego, segn vayan pasando los das, las cosas cambiarn,
el colegio se har pesado, nos cansaremos de ver a algunos compaeros, los libros perdern su sonrisa
de amigo recin conocido y la habitacin estar demasiado loca, no habr quien sepa ordenarla. Ordenar
habitaciones puede ser algo muy cursi.

Juan y su padre se levantan en uno de los ltimos das de septiembre. Hemos visto que el padre de Juan
tiene ojeras, porque no ha dormido mucho. Si nos fijamos ahora en Juan, veremos que est alegre, que
no ha protestado ni una sola vez, que acta de manera prudente con su padre. Y es que, claro, estamos
todava en septiembre, no le ha dado tiempo a cansarse del colegio, deja la cama sin protestar, no se
pelea con el armario, ni con el desayuno y mira encantado la ciudad, de buen humor rindose de las
corbatas que corren para no perder el autobs. El cielo est azul, aunque un poco ms serio que en el mes
de agosto. El cielo de agosto es tan azul como el mar de julio y agosto a las doce de la maana. El cielo de
septiembre se parece al mar de las siete de la tarde, cuando les dice adis a los baistas con sus olas, que
parecen pauelos blancos y se ponen un albornoz azul oscuro, para sentarse a esperar el pijama negro
de la noche. El cielo de septiembre se levanta con el mismo albornoz, y los rboles del parque le dan los
buenos das, muy refinados y vestidos con una camisa verde, limpia, bien remetida por sus pantalones,
quiero decir por su tronco. Estamos en septiembre, pero el tiempo pasar poco a poco y Juan descubrir
muchos cambios en la ciudad. Cuando l se canse de ir al colegio notar que el cielo, cansado tambin de
albornoz azul, empezar a levantarse con distinta ropa, caprichos de la moda otoal, modelitos de tela gris,
de tela negra con nubes, trajes color violeta, chaquetas tristes con adornos de tormenta. Los aviones que
cruzan el cielo del otoo rueda en forma de lgrimas.

Los rboles del parque organizarn una fiesta de disfraces. Primero se vestirn de reyes, con unas
grandes capas de terciopelo rojizo. Luego se pondrn unas grandsimas barbas amarillas, cada vez ms
sucias, para imitar a los mendigos viejos que piden limosna mientras murmuran que estn enfermos.
Las hojas de los rboles enfermos saldrn de las ramas y viajarn por el aire, como si fuesen gaviotas
amarillas, y luego bajarn al suelo, como palomas que nos piden de comer.
As llegar el invierno, con las hojas de los rboles disfrazadas de palomas que se comen el barro de
nuestros zapatos. Abrir la puerta de la calle ser entonces como abrir la puerta de la nevera. El cielo
parecer una caja de pizza congelada y los rboles guardarn silencio en el parque, muy compungidos y
antipticos, como los frascos de jarabe para la tos en la mesita de noche. La lluvia jugar con la ciudad,
saltar de un da a otro como un delfn simptico y maleducado. Las personas mayores tendrn que correr
por las calles para no mojarse, estarn siempre a punto de perder el autobs. Los charcos le darn la
vuelta al mundo y podremos ver arrastradas por los suelos, gracias a los reflejos del agua, muchas cosas
que parecen altas e intocables: las copas de los rboles, las casas, los letreros de las tiendas, las torres
de la catedral. Las casas de los charcos tiemblan mucho, parecen nios con miedo, nios con fiebre que
deben ponerse una inyeccin.

A Juan le gustan los das de lluvia. En el coche de su padre camino del colegio piensa que va dentro
de una pelcula de ciencia-ficcin. Los cristales empaados de las ventanillas, las gotas de agua, los
limpiaparabrisas en movimiento, el humo del tubo de escape de los coches, la niebla, la atmsfera cerrada
y el rumor acutico hacen que todo resulte brumoso, incierto, como los efectos especiales de un sueo o
de una pelcula de ciencia-ficcin.

Finalmente volver la primavera. Los rboles se quitarn su abrigo gris y adornarn su piel con maquillaje
verde. Un verde poco parecido a la piel de los marcianos, un verde saludable, luminoso, vegetal como las
palabras abril y mayo. El cielo llamar a los pintores para que le den una buena mano de pintura, un azul
poderoso que tape las manchas y los desconchones del fro. Y cuando los pintores del cielo terminen su
trabajo, llegarn otra vez los exmenes finales, las vacaciones, las piscinas, y Juan dejar de levantarse a
las ocho menos cuarto de la maana.

El mundo nos atrapa como un juego. La vida nos divierte a fuerza de repetirse y de cambiar, de cambiar
para repetirse y de repetirse para cambiar. Si aprendemos a mirar bien, nos divertiremos mucho con la
vida.

Luis Garca Montero (http://luisgarciamontero.com/biografia/), Lecciones de poesa para nios inquietos.

Comprensin lectora
1. Vamos a hablar del autor...
[1]
Sabes quin es Luis Garca Montero ? Si no lo sabes es el momento de averiguarlo. Pulsa en el
enlace de su nombre.
 Conoces alguno de sus poemas? Si no es as, es el momento de escucharle (http://safeshare.tv/v/
ss5671480fd6f42%20) a l hablando y leyndonos alguno de ellos.

2. Vamos a hablar del texto...

a. Ahora que ya hemos ledo el texto, qu crees que quiere decir el autor con la frase inicial?

El mundo es muy divertido, nos atrapa como un juego porque cambia y se repite y vuelve a cambiar y
vuelve a repetirse.

b. Qu ciclo de la naturaleza va describiendo a lo largo del texto este autor?

c. Justifica la respuesta anterior dividiendo el texto en las partes que conforman ese ciclo.

d. Podemos decir que este tipo de texto que hemos ledo se llama circular. Por qu te parece que
puede recibir este nombre?
1. Te damos una pista? Fjate en las ltimas lneas del fragmento final del texto: 7

El mundo nos atrapa como un juego. La vida nos divierte a fuerza de repetirse y de cambiar, de cambiar
para repetirse y de repetirse para cambiar. Si aprendemos a mirar bien, nos divertiremos mucho con la
vida.

Lo tienes ya?

3. En el texto se dice que al principio de curso Todo est nuevo, limpio, como nuestras ideas. A qu se
refiere el autor?

5. Ahora que ya conoces el significado de las palabras de la actividad anterior, ascialas con escenas de la
vida real que se te ocurran.

6. Explica con tus propias palabras a qu se refiere Luis Garca Montero con las siguientes expresiones del
texto.
a. Juan no se pelea con el armario.
b. Juan se re de las corbatas que corren para no perder el autobs.
c. Los rboles del parque estn vestidos con una camisa verde.
d. Los charcos le darn la vuelta al mundo.
e. Las casas de los charcos tiemblan mucho.

7. Haced grupos y releed este fragmento. Plasmad entre toda la clase en un mural cmo se imagina Juan
el paisaje del mes de septiembre.
El cielo est azul, aunque un poco ms serio que en el mes de agosto. El cielo de agosto es tan azul como
el mar de julio y agosto a las doce de la maana. El cielo de septiembre se parece al mar de las siete
de la tarde, cuando le dice adis a los baistas con sus olas, que parecen pauelos blancos y se ponen
un albornoz azul oscuro, para sentarse a esperar el pijama negro de la noche. El cielo de septiembre se
levanta con el mismo albornoz, y los rboles del parque le dan los buenos das, muy refinados y vestidos
con una camisa verde, limpia, bien remitida por sus pantalones, quiero decir por su tronco.

[1] Lus Garca Montero

Luis Garca Montero es un poeta granadino que naci en el ao 1958. Cuando era
adolescente le gustaban los caballos, as que se hizo aficionado a la hpica.
Estudi en Granada y all se acab convirtiendo en profesor de Universidad.
Pero Garca Montero no solo escribe poesa, tambin redacta ensayos y crtica literaria,
es decir, que escribe sobre las cosas que piensa y opina sobre libros de otros autores.
Ha escrito sobre muchos asuntos, entre ellos, la poesa de el poeta andaluz Rafael
Alberti, que fue su amigo, y tambin sobre el teatro de la Edad Media.
Ha sido ganador de muchos premios literarios, como el Premio Nacional de poesa o el
Premio de poetas del mundo latino.
Su poesa se caracteriza por usar un lenguaje coloquial, que puede entender cualquier
persona y tambin porque habla siempre sobre experiencias de su da a da.
2. Escribimos

De cmo el lenguaje lleg a tu vida

Aprender a hablar forma parte del proceso de manejo de la comunicacin. Aprendemos de
las personas mayores que nos hablan y nos repiten palabras que vamos aadiendo a nuestro
vocabulario.

Seguro que tu familia te ha contado los sonidos que emitas, qu palabras tratabas de decir
cuando eras un beb o la manera cmo ibas empezando a pedir las cosas y cmo juntabas
palabras hasta llegar a decir frases enteras. Sabes cul fue la primera palabra que dijiste?

Los primeros textos que llegan a nuestra cabeza lo hacen de manera oral. Un ejemplo: las
historias que nos cuentan o nos leen las personas que nos rodean. Recuerdas algn cuento
que te leyeran en tu infancia?

Aprender a hablar es un proceso lento. Primero emites sonidos, despus los unes y vas formando
slabas, que se juntan unas con otras hasta formar palabras (que escribes con letras). Poco a poco esas
palabras unidas van dando lugar a las frases que, de manera ms elaborada y en conjunto, se renen
para conformar lo que conoces como textos.
 10

El texto y sus propiedades

El texto es un conjunto de frases y oraciones que tienen sentido completo y que se elaboran
con una intencin.

Ten en cuenta que cuando hablamos de textos no nos referimos solo a aquellos que estn
escritos, tambin nos referimos a textos hablados, es decir, a los llamados textos orales.

Para que una serie de oraciones se conviertan en un texto han de tener tres caractersticas
concretas: coherencia, cohesin y adecuacin.
La coherencia
Cuando decimos que una persona es muy coherente, estamos tratando de expresar que acta igual
que piensa. Por ejemplo, si alguien dice que no le gusta el dulce y lo vemos comiendo una bandeja de
pasteles, est actuando de manera incoherente.

Si decimos que una conversacin es muy coherente, estamos diciendo que tiene sentido.

Leamos este dilogo:

PABLO: Hola Juan.

JUAN: Adis Mara.

PABLO: Qu te gusta comer?

JUAN: Llevo puesto un pantaln de color azul.

Hay algo raro en l verdad? No tiene mucho sentido. Es por lo tanto una conversacin que no tiene
coherencia.

Vamos a leer ahora este texto: 11

Yo estoy muy amigo de su madre. Cuando cazamos mariposas los batidos de fresa se hacen con pan y
mucha miel. Aunque yo creo que el mar hoy est calmado.

Crees que este prrafo tiene sentido? No, no lo tiene, por lo tanto no hay coherencia.

Los textos han de tener coherencia, es decir, han de tener sentido y mantener un tema de
manera constante.

El siguiente ejemplo s es un texto con coherencia. Lemoslo:

Cada vez que nos veamos ella me miraba fijamente. Nunca supe si era porque le gustaba o porque nos
conocamos de algo. A veces intent pararme a hablarle, pero siempre me faltaban fuerzas. Su sonrisa me
desconcertaba, as que optaba por seguir caminando hacia casa enfundado en mi abrigo de lana. Tal vez
la semana siguiente habra ms suerte.

La cohesin
Cohesin es sinnimo de la palabra unin: algo que est cohesionado est unido, y no de cualquier
manera sino unido de una manera fuerte y slida. As, los equipos cohesionados (pensemos en un equipo
de trabajo o en un deporte) son aquellos que estn bien unidos. En consecuencia, siempre obtienen
buenos resultados debido a su cohesin.

Lo mismo sucede con los textos, entenderemos bien aquellos textos que estn formados por prrafos
unidos (recuerda que han de tener coherencia) de manera slida.

Por lo tanto la cohesin es aquella propiedad que permite que todos los elementos de un
texto estn relacionados entre s.

Pero, cmo se consigue que un texto tenga cohesin?

Esta unin entre prrafos de la que hablamos no se produce de manera espontnea. Para que se
produzca hemos de utilizar unos materiales determinados. De la misma manera que para que un edificio
se sostenga en pie usamos cemento y ladrillos, en los textos tambin construiremos la cohesin gracias a
unos materiales lingsticos determinados.

Algunos de estos materiales son los conectores, los sinnimos, los pronombres o la elipsis. Vemoslos
en detalle:

Los conectores
Son el autntico cemento del lenguaje. Estas palabras son pequeas piezas que unen los distintos
prrafos de un texto, de manera que unos se puedan fijar a otros manteniendo la coherencia de la que
hablbamos en la caracterstica anterior.

Los conectores establecen relaciones de muy diferente tipo:

Clase Propiedades Ejemplos

Aditivos Aaden informacin Y, adems, incluso, por otra

parte, asimismo, tambin, a
continuacin, de la misma 12

manera, otro caso ms...

Causales Indican la causa por la que algo Porque, a causa de, ya que, por
sucede este motivo, por esta razn, por
lo cual, por ello, por lo tanto, por
lo que, debido a que, por eso...

Temporales Indican en qu momento sucede Mientras tanto, antes, hace

algo tiempo, haba una vez,
posteriormente, finalmente,
al principio, al comienzo,
anteriormente, simultneamente,
actualmente, previamente,
tiempo atrs, despus, ya,
en primer lugar, inicialmente,
mucho tiempo antes...

Comparativos Comparan una idea con otra. Contrariamente, igualmente,

en cambio, inversamente,
del mismo modo/ la misma
manera...

Finales Muestran la intencin o el Para, con el fin de, con el objeto

propsito de una idea de, con tal objeto, a fin de, con
el propsito de, para eso...

Adversativos o de contraste Oponen unas ideas a otras. Aunque, pero, sin embargos,
a pesar de, en cambio, sino, al
contrario, no obstante...

De conclusin Se utilizan para finalizar o cerrar En resumen, por ltimo, para

una idea finalizar, resumiendo, para
terminar, para concluir...

Los sinnimos
Muchas veces la cohesin se produce a travs del uso de sinnimos. Recordemos que los sinnimos son
palabras que tienen el mismo significado que otras (por ejemplo: casa y chalet).

El uso de una palabra que sea sinnima de una ya empleada en el texto nos ayuda a mantener una unin
entre ambas. As, el texto se va enlazando en cuanto a temtica.

Fjate en cmo en este texto el uso de sinnimos hace que se mantenga la cohesin entre prrafos:

Yo no saba de quin era aquella casa tan bonita. El enorme chalet de tres plantas haba sido de una
amiga de la abuela hace muchos aos, pero desde que volvimos al pueblo todo haba cambiado mucho y
mi yaya ya no estaba para contarnos las historias de siempre. Me encantaba cuando nos invitaba a pasar
la tarde merendando con ella. La mansin era tan espaciosa que yo siempre le deca que cualquier da se
perdera y nadie podra encontrarla.

Los pronombres
Un efecto parecido al de los sinnimos es el que producen los pronombres (recordamos que los
pronombres son las palabras que sustituyen al nombre), facilitando la cohesin de los textos. Cuando
los usamos nos permiten referirnos a cosas de las que ya hemos hablado, de manera que el texto
va cohesionndose y adquiriendo sentido. Ejemplo:

Yo no saba de quin era aquella casa tan bonita. El enorme chalet de tres plantas haba sido de una 13

amiga de la abuela hace muchos aos, pero desde que volvimos al pueblo todo haba cambiado mucho y
mi yaya ya no estaba para contarnos las historias de siempre. Me encantaba cuando nos invitaba a pasar
la tarde merendando con ella. La mansin era tan espaciosa que yo siempre le deca que cualquier da se
perdera y nadie podra encontrarla .
ella, le, la se refieren a la amiga de la abuela de la persona que habla.
nos se refiere a la abuela y a la persona que habla.

La elipsis
A veces en un texto podemos eliminar ciertas partes que ya hemos mencionado previamente. Si las
eliminamos, el texto no pierde significado. Esto es lo que conocemos como elipsis. Veamos un ejemplo:

La nia estaba cansada de comer las palomitas. Le dio el recipiente a su madre y se levant para ir a jugar
con sus amigas.

Podramos haber escrito el siguiente texto. Lelo y piensa si es necesario incluir las palabras entre
parntesis:

La nia estaba cansada de comer palomitas. (La nia) le dio el recipiente (de palomitas) a su madre y se
levant para ir a jugar con sus amigas.

Aunque no usamos las palabras que estn entre parntesis, sabemos a qu se refiere el contenido
del texto porque previamente estas aparecen en l. El fenmeno de la elipsis tambin contribuye a
crear cohesin en el texto, pues las partes desaparecidas aparecen previamente en el texto y podemos
encontrarlas en l.

La adecuacin
La tercera caracterstica se refiere al hecho de adaptar aquello que queremos decir a la situacin o a los
receptores del texto, eso es lo que se llama adecuacin.

Cuando alguien nos pone para comer un plato de sopa, si queremos hacerlo de manera adecuada,
usaremos una cuchara, nunca utilizaramos un tenedor. Si hablamos de textos, no sera muy adecuado,
por ejemplo, escribir un cuento infantil usando palabras muy rebuscadas, pues su pblico no lo entendera.
De la misma manera, no tendra sentido dar una conferencia en una universidad utilizando trminos
infantiles ya que el pblico asistente es adulto. En ambos casos los textos no seran adecuados.
 La adecuacin es la caracterstica del texto que lo hace ptimo para la situacin para la que
ha sido creado.

Clases de textos
Ya hemos visto qu es un texto y cules son las caractersticas que ha de tener para serlo.

Ahora es importante que sepas que dependiendo de qu quieras comunicar deberas usar un tipo de texto
u otro, pues cada tipo de texto puede tener una finalidad diferente.
En este apartado veremos brevemente algunos tipos de textos y para qu se utilizan, as como ejemplos
de cada uno de ellos.

Lo primero que tenemos que hacer es saber que podemos clasificar los textos atendiendo al mensaje que
transmiten o bien a cul es la intencin del emisor.

Tipos de textos segn el mensaje

Si nos fijamos en qu mensaje transmiten tendremos: 14

Textos descriptivos
Explican cmo es algo o alguien aportando detalles al respecto. Ejemplo:

Siempre haba soado con tener un gato de angora, de esos grandotes y peludos con cara de ser suaves
hasta en el hocico. Y ahora dentro de la caja estaba ese pequeo minino tembln con cara de miedo y de
hambre, y hasta me hubiera atrevido a decir que de fro, sino fuera porque su cumpleaos era en agosto,
un agosto tan caluroso que al mensajero gordinfln que nos entreg la caja le haca sudar de lo lindo.

Textos narrativos
Cuentan los acontecimientos que le suceden a alguien o a algo. Ejemplo:

Pero aquella maana, a veinte metros mal contados de la orilla, donde ya no haca pie, el seor Souto
sufri un calambre; sinti que los msculos de sus piernas se entorpecan, se inmovilizaban... Le sacudi
sbitamente la idea de la muerte; dio unos chillidos, manote en vano y trag, al hundirse, un gran sorbo
de agua. En la arena, la gente comenz a gritar. Un baero se ech a nado en su auxilio. La seorita
Simona Ra, hbil nadadora, que estaba cercana a don Manuel, dio unas brazadas y le asi por el
baador. Entre sus dos salvadores, Souto fue llevado a la playa; le pusieron diez minutos boca abajo, le
friccionaron, hicironle beber coac, y el hombre pudo ir por su pie hasta casa.

Wenceslao Frnandez Flrez, (https://es.wikipedia.org/wiki/Wenceslao_Fern%C3%A1ndez_Fl%C3%B3rez)Volvoreta.

Textos expositivos
Tratan de explicar algo a travs de la exposicin de ideas. Ejemplo:

El amor corts era un concepto literario de la Europa medieval que expresaba el amor en forma noble,
sincera y caballeresca, y que se origina en la poesa lrica en lengua occitana. El trovador, poeta
provenzal de condicin noble, y ms respetado que los juglares plebeyos, era la figura destacada en
este tema. La relacin que se estableca entre el caballero y la dama era comparable a la relacin de
vasallaje. Generalmente, el amor corts era secreto y entre los miembros de la nobleza; dado que los
matrimonios eran arreglados entre las familias y se realizaban por conveniencia, el amor corts no era un
amor bendecido por el sacramento del matrimonio, en el seno de parejas formales; sino, en la mayora de
los casos, adltero o prohibido.

Amor corts (https://es.wikipedia.org/wiki/Amor_cort%C3%A9s), Wikipedia

15

Textos argumentativos
Defienden una opinin a travs de la relacin de una serie de argumentos que la respalden. Ejemplo:

Qu puedes hacer si no ests de acuerdo con los deberes de tu hijo

Vuelta al cole, vuelta a los deberes.

Es curioso que muchos nios comiencen en septiembre con inters, con ganas de ver a sus compaeros,
de juntarse de nuevo y hacer proyectos juntos, aprender, jugar...

Pasadas unas pocas semanas los nios remolonean, retrasan el momento de hacer las tareas, piden
ayuda, vuelven a retrasarlo, se ponen nerviosos, lloran cuando estn ante los libros y los cuadernos

Ah!, dirs, es que si les dejo elegir entonces nunca harn nada. FALSO. El ser humano nace con un
impulso natural hacia el aprendizaje, la investigacin y la creacin, una imperiosa necesidad de entender
y manipular el mundo. Los nios no se niegan a hacer los deberes por pereza o vagancia, sino por
sinsentido y abuso. Nadie les pregunta, nadie tiene en cuenta su opinin, nadie atiende sus necesidades
de descanso y ocio: muchos maestros obvian esto y bastantes padres los secundan porque creen en ellos
o porque sienten que perjudican a sus hijos si estos no los hacen.

Los padres pedimos deberes porque son importantes para su aprendizaje y organizacin. FALSO. Los
nios no aprenden a organizarse, como mximo aprenden a resignarse y soportar lo que les obligan a
hacer, perdiendo en el camino la conciencia de s mismo, su capacidad para saber qu necesita y defender
su postura. Un borrego en toda regla. O bien terminar tan hastiado y rebotado que en cuanto no pueda
ser dominado con amenazas y suspensos desconectar de la educacin y la escuela.

Es deseable que se produzca un dilogo entre padres y maestros, en muchos casos todos los implicados
se sorprendern de lo fcilmente que llegan a un acuerdo. Y para aquellas situaciones en las que no es
posible llegar a buen puerto est la ley. Y por supuesto, escuchar a los nios, lo que ellos estn dispuestos
a hacer. Adems de acompaarlos para que puedan expresarse libres de las presiones, obligados por el
miedo a las rias en clase, los castigos y las posibles consecuencias en las notas.

Crianza en familia (Adaptado).

Acceso al texto completo (http://crianzaenfamilia.com/2014/09/26/que-puedes-hacer-si-no-estas-de-acuerdo-con-los-deberes-de-tu-hijo/)
Textos dialogados
Son aquellos en los que una o ms personas hablan o los textos escritos que reproducen esa situacin.
Ejemplo:

-Buenos das, a cmo est el kilo de tomates?

-A tres euros, seor.
-Estn muy caros.
-La cosecha ha venido escasa este ao, una lstima.
-Bueno, qu se le va a hacer, pngame dos kilos.
-Estn ideales para gazpacho.
-Pues eso iba a hacer con ellos, cunto es?
-Seis euros.
-Aqu tiene.
-Gracias por su visita, buenos das. 16

Tipos de textos segn la intencin

Si nos fijamos en la intencin de quin escribe o transmite ese texto tendremos:

Textos informativos
Transmiten de manera objetiva una informacin sobre algo que ha sucedido. Ejemplo:

La Cabalgata de Reyes saldr del Ayuntamiento de A Corua a las seis de la tarde. Sus Majestades los
Reyes Magos desfilarn junto con sus pajes por las calles de la ciudad saludando a todas las personas
que les acompaen en la cabalgata.

A partir de las ocho de la tarde recibirn a quienes quieran saludarles en el saln de plenos del
Ayuntamiento.

Puedes otro ejemplo de texto informativo en este vdeo (http://safeshare.tv/v/ss5672dcb72988c)realizado por nios de
primaria.

Textos opinativos
A travs de ellos nos llega la opinin de una persona sobre algn tema en concreto. Ejemplo:
Respondiendo a su comentario Andrs, le dir que no estoy de acuerdo con que el servicio de recogida
de muebles pase tan temprano por las calles de nuestro pueblo. El hecho de dejar tantos muebles junto a
los contenedores a horas tempranas hace un mal efecto entre los turistas y visitantes que se acercan cada
verano a nuestras playas.

Puedes leer otro texto opinativo en este enlace (http://www.forbes.es/actualizacion/2489/por-que-quiero-que-mis-hijas-aprendan-

empatia-en-vez-de-chino).

Textos instructivos
Explican a travs de una serie de pautas cmo se ha de llevar a cabo algo. Ejemplo:

As es cmo hacemos en mi casa galletas: 17

1. En un bol mezclamos la harina, sal, canela, ralladura de limn y aadimos el aceite.

2. Despus echamos la melaza a temperatura ambiente, removemos y aadimos poco a poco el zumo
sin parar de amasar hasta conseguir una bola homognea como en la foto y que no se nos pegue a
la mano.
3. Dejamos reposar 10 minutos.
4. Extendemos la masa con un rodillo entre dos papeles de horno.
5. Cortamos la forma de las galletas con el aro.
6. Horneamos de 12 a 15 minutos a 180 y alardeamos de nuestra creacin.
7. Estas galletas son duritas para comer solas y ms adecuadas para mojar con leche.

Y ya estn listas.

Aqu (http://safeshare.tv/v/ss5672dd7139b71) puedes ver otro texto instructivo.

Textos persuasivos
Tratan de convencer al receptor para que haga algo. Ejemplo:

Cada vez que elige nuestras zapatillas est eligiendo calidad, comodidad, confort y elegancia. Estar en
casa es gracias a nosotros y nuestras zapatillas Don Confort un placer al alcance de todo el mundo. No
dude en consultar nuestro catlogo.

Aqu puedes escuchar otro texto persuasivo (http://safeshare.tv/v/ss5672dddc14f7d). 18

Textos literarios
Son aquellos que se han escrito de manera bella para deleite de quien los lee. Ejemplo:

Nac el 1632, en la ciudad de York, donde mi padre se haba retirado despus de acumular una no
despreciable fortuna en el comercio. Mi nombre original es Rbinson Kreutznaer, pero debido a la
costumbre inglesa de desfigurar los apellidos extranjeros qued convertido en Crusoe, forma que ahora
empleamos toda la familia. Tena yo dos hermanos mayores. Uno de ellos, que era militar, fue muerto en
la batalla de Dunquerque, librada contra los espaoles. En cuanto al segundo, no s la suerte que haya
corrido.

Como yo no tena profesin alguna, mi padre, que aunque de edad avanzada me haba educado lo mejor
que pudo, pretenda que estudiara leyes. Pero mis inclinaciones eran distintas. Dominbame el deseo de
hacerme marino y de correr por los mares las ms diversas aventuras. Esto iba contra la voluntad de mi
padre, que me haba amonestado repetidas veces, as como contra los cariosos consejos y splicas de
mi madre. Pero todo haca parecer que un secreto destino me arrastraba hacia una vida llena de peligros.

Daniel Dafoe, Robinson Crusoe.

A lo largo del curso trabajaremos estos tipo de textos con ms detenimiento en el bloque de Literatura.

Actividades
1. Ahora vamos a hacer un ejercicio para comprobar si lo has entendido bien. En este vdeo, titulado La
escuela multicultural (http://safeshare.tv/v/ss5672d7c9c1e4e), van a aparecer dos tipos de textos: orales y escritos.
Localiza al menos uno de cada y explica por qu crees que lo son.

2. Lee estos textos y decide cul es coherente y cul no. Explica por qu.
Texto A:

Nunca est contenta con nada. El Quijote es una de las novelas ms importantes de la historia. Aunque
el pescado est carsimo en la plaza estos das. Finalmente parece que el fin de semana va a seguir
lloviendo.

Texto B:

Al principio, cuando me levanto por las maanas lo primero que hago es subir la persiana, porque me
gusta saber qu tiempo hace antes de vestirme. Despus de ponerme la ropa bajo a desayunar con pap.
Mi padre nos prepara el desayuno, por eso siempre es a la primera persona que veo, ya que mis hermanas
son unas perezosas. Mi madre ya hace tiempo que se ha ido, pues ella entra muy temprano. Despus de
desayunar nos ponemos los abrigos y cogemos las libretas. Finalmente y ya con los cuadernos en la mano
listas para ir a clase!

3. Ahora vamos a jugar a las conversaciones incoherentes. Colocaos por parejas en el aula. El profesor
o profesora pondr msica mientras vosotros y vosotras caminis por la clase. En cuanto pare la msica
19

tendris que establecer con vuestra pareja una conversacin incoherente.

4. Relee los textos A y B de la actividad 2. Te parece que estn cohesionados?

5. Trabajando con los mismos textos indica:

a. Cules son los conectores que aparecen en ellos.
b. A qu tipo pertenecen.
c. Estn empleados adecuadamente?

6. En el texto B de la actividad aparecen sinnimos como elementos cohesionadores del texto. Localzalos.

7. Vamos a ver una historia sobre cmo aprender. Se titula El alfarero (http://safeshare.tv/v/ss5672d7eb5a7dd).
Una vez que hayis visto el vdeo y lo hayis comentado en clase, escribe un breve texto contando
qu es lo que pasa en la historia. Tendrs que hacerlo usando al menos tres pronombres como
elementos cohesionadores de tu texto.

8. En las siguientes oraciones se han producido una serie de elipsis. Di qu partes se han omitido y cmo
seran las oraciones sin elipsis.
a. Ana est cansada de saltar a la comba. Le parece una actividad muy aburrida.
b. Tengo que dar de comer a mi perro Breo, es un goloso.
c. Cuntos aos tiene tu madre? Tiene cuarenta.
d. Voy a jugar con los coches azules porque los amarillos los tiene Susana.

9. Escucha los siguientes textos y di si son adecuados a la situacin planteada. Explica por qu crees que
es as.
a. Vdeo 1 (http://safeshare.tv/v/ss5672d8842e71c). Luca tiene 8 aos y le pregunta a su padre por qu le duele la
barriga.

b. Video 2. (http://safeshare.tv/v/ss5672d8b36a846) Juan estudia medicina, esta tarde va a una conferencia en la

universidad sobre el cuerpo humano.

10. Trata ahora de decidir qu tipo de textos son estos atendiendo al mensaje que transmiten:
Texto A

Era un hombre de unos cuarenta aos, de estatura y constitucin normales; el subido color de su
semblante pona en evidencia un temperamento sanguneo; su expresin era fra, y en sus facciones,
que nada tenan de particular, sobresala una nariz asaz voluminosa, a guisa de bauprs, como para
caracterizar al hombre predestinado a los descubrimientos; sus ojos, de mirada muy apacible y ms
inteligente que audaz, otorgaban un gran encanto a su fisonoma; sus brazos eran largos y sus pies se
apoyaban en el suelo con el aplomo propio de los grandes andarines.

Julio Verne. (http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/verne.htm) Cinco semanas en globo.

Texto B

La felicidad es una emocin que se produce en la persona cuando cree haber alcanzado una meta
deseada.
La felicidad suele ir aparejada a una condicin interna o subjetiva de satisfaccin y alegra. Algunos
psiclogos han tratado de caracterizar el grado de felicidad mediante diversos tests, y han llegado a
definir la felicidad como una medida de bienestar subjetivo (autopercibido) que influye en las actitudes
y el comportamiento de los individuos. Las personas que tienen un alto grado de felicidad muestran
generalmente un enfoque del medio positivo, al mismo tiempo que se sienten motivadas a conquistar 20

nuevas metas.

Felicidad (https://es.wikipedia.org/wiki/Felicidad), Wikipedia.

Texto C

Un sabio, cierta tarde, lleg a la ciudad de Akbar. La gente no dio mucha importancia a su presencia, y sus
enseanzas no consiguieron interesar a la poblacin. Incluso despus de algn tiempo lleg a ser motivo
de risas y burlas de los habitantes de la ciudad.

Un da, mientras paseaba por la calle principal de Akbar, un grupo de hombres y mujeres empez a
insultarlo. En vez de fingir que los ignoraba, el sabio se acerc a ellos y los bendijo.

Uno de los hombres coment:

-Es posible que, adems, sea usted sordo? Gritamos cosas horribles y usted nos responde con bellas
palabras!

-Cada uno de nosotros solo puede ofrecer lo que tiene -fue la respuesta del sabio.

Cuento popular.

11. Y ahora haz lo mismo atendiendo a la intencin de quin los escribe o transmite.

Texto A

A la maestra

(...) En una esquina del peridico, no tan a la vista como a mi juicio debiera estar, me encuentro con
que en Granada una madre ha agredido a la maestra de su nia (http://politica.elpais.com/politica/2015/10/09/
actualidad/1444393767_978103.html) porque las normas del centro no permitan la impuntualidad para una jornada
musical. La madre, fuera de s, agarr del pelo a la maestra, la pate y la insult. Todo esto delante de la
cra. Dios nos libre de madres que nos quieran tanto. La maestra acab en el hospital: las magulladuras se
curan antes que los sustos y que el trauma que provoca una agresin.
Leo que la directora del centro ha declarado que a la paz se llega con el dilogo, y que la Consejera de
Educacin se solidariza con su caso y rechaza cualquier tipo de violencia. Supongo que estas expresiones
provienen de cuando los telediarios abran con los polticos condenando un atentado, pero francamente
esas palabras suenan poco convincentes si se trata de hablar de algo ocurrido en una escuela. Todo es
ms simple: el profesorado es la autoridad que los padres deben reconocer. En casa nuestra madre sola
decirnos: A la maestra se la trata con respeto. Por lo que se ve urge abrir una escuela de padres y
madres para que aprendan a comportarse. Primera leccin: a la maestra no se la pega (permtanme el
lasmo).

Elvira Lindo (http://www.elviralindo.com/biografia.html ), A la maestra (http://elpais.com/elpais/2015/10/13/

estilo/1444735730_216148.html) El Pas, (13/10/2015).

Texto B

Cmo me matriculo?
Accede a UCMnet con tu cuenta @ucm.es
Entra en Automatrcula desde el men de Servicios Estudiante.
Si ests dentro de tu plazo, el sistema te dar acceso para comenzar tu matricualcin con la
aplicacin de automatrcula online.
La automatrcula online te guiar por los distintos bloques donde debers consignar y confirmar tus 21

datos personales y asignaturas, grupos y formas de pago.

Al finalizar la automatrcula online, una vez validada, habrs obtenido toda la informacin y
documentacin relativa a tu matriculacin y tu forma de pago.

Universidad Complutense de Madrid (https://www.ucm.es/matriculagrados)

Texto C

Asomaba a sus ojos una lgrima

y a mi labio una frase de perdn;
habl el orgullo y se enjug su llanto
y la frase en mis labios expir.

Yo voy por un camino, ella por otro;

pero al pensar en nuestro mutuo amor,
yo digo an: Por qu call aquel da?
Y ella dir: Por qu no llor yo?

Gustavo Adolfo Bcquer. (http://www.cervantesvirtual.com/portales/gustavo_adolfo_becquer) Rimas y Leyendas. Rima XXX

(http://www.cervantesvirtual.com/portales/gustavo_adolfo_becquer/706853_ojos/).

12. Hemos visto diez tipos de textos distintos. Repartos mediante un sorteo estas variedades textuales
en el aula de manera que todo el mundo elabore un texto de los estudiados.

13. Una vez que los hayis corregido en el aula subidlos a vuestro propio blog de aula.
3. Gramtica

El lenguaje tambin se construye...

Seguro que alguna vez has visto cmo se usan los juguetes de construccin...
Qu piezas se eligen siempre para empezar a trabajar en este tipo de estructuras?
Qu sucede cuando la construccin est bien hecha?

22

Puedes comprobar tus ideas con estos vdeos sobre las estructuras (http://safeshare.tv/v/
ss5672e0d29629e) y el resultado (http://safeshare.tv/v/ss5672e154a3357) final.

Las unidades lingsticas

Tal y como explicbamos al principio de la unidad, en las lenguas existen unas jerarquas de formacin.
Estas se construyen de la misma manera que cuando montamos una estructura de un edificio o incluso
de una pieza de construccin con juguetes. A nadie se le ocurrira construir una casa tratando de poner
primero el tejado; pues bien, con la lengua pasa lo mismo. Empezamos usando piezas pequeas para,
unindolas, hacer estructuras ms grandes.
[2]
Veamos de nuevo el esquema del apartado Escribimos para que entiendas lo que tratamos de explicar,
ya que en este apartado vamos a profundizar en algunos de sus elementos.

La palabra
Vamos a empezar por las palabras.
 Existen muchas formas de definir las palabras. Visualmente podemos decir que las
reconocemos porque cuando se escriben van entre pausas. Adems sabemos tambin
que estn formadas por sonidos que articulndose dan un significado que designa a
personas, cosas, realidades, etc.

Ejemplo:

Mi amiga es pequea y tiene los ojos azules

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Las palabras son muy diferentes unas de otras, pues nos hablan de realidades tambin muy diferentes.
Recordaremos de otros cursos que la lengua espaola diferencia nueve tipos de palabras: sustantivo,
pronombre, adjetivo, verbo, determinante, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin.

Todas estas palabras desempean distintas funciones dentro de las frases o sintagmas, como
veremos ms adelante. 23

La frase o sintagma
La siguiente pieza en nuestra cadena de montaje lingstico es el sintagma, tambin llamado frase o
grupo.

Los sintagmas estn formados por palabras y los reconoceremos porque, aunque estn ordenados y
tienen un sentido, no tienen un significado concreto.

Usando el mismo ejemplo que hemos empleado al definir las palabras, diremos que si aislamos mi
amiga o los ojos azules tendremos dos sintagmas, ya que son un grupo de palabras ordenadas que,
aun teniendo sentido, no tienen un significado concreto si las separamos del resto de la oracin.

Mi amiga Frase / Sintagma

Los ojos azules Frase / Sintagma

Si alguien se dirigiese a ti y te dijese simplemente los ojos azules sabras a qu elemento se refiere (en
este caso a unos ojos de color azul); pero al no estar esta informacin incluida en una oracin completa, no
sabras de quin son esos ojos azules y tampoco por qu te habla de ellos.

Por lo tanto hablamos de frases o sintagmas ante conjuntos de palabras que estn
ordenadas, tienen un sentido, pero no tienen un significado completo.

Cada una de estas partes de la oracin que podemos ir separando en sintagmas tendrn una funcin
(sintctica) dentro de la oracin. As, unos sintagmas nos dirn quin es el sujeto que realiza la accin
(sujeto), otros nos dirn cul es la accin que se realiza en esa oracin (predicado), otros nos explicarn
sobre quin recae esa accin (complemento directo), etc.

As, cada sintagma dentro de la oracin tendr una funcin diferente. Iremos viendo poco a poco todas
estas funciones a lo largo de este curso.

La oracin
Ahora que ya conocemos las frases o sintagmas, veremos una unidad lingstica superior: la oracin.
Si unimos sintagmas estaremos construyendo oraciones.

Las oraciones son aquellas formas lingsticas que, a diferencia de la frase o de los
sintagmas, tienen un sentido completo. Este sentido completo viene determinado porque
en ellas est presente un verbo que designa la accin, mientras que las frases carecen de
este.

Si volvemos al ejemplo que hemos estado usando hasta ahora, veamos que los ojos azules tena
sentido pero no nos aportaba una informacin completa; sin embargo, si nos dicen Ana tiene los ojos
azules, adems de tener sentido nos aporta una informacin completa.

Los ojos azules Frase o sintagma

Estamos, pues, ante un sintagma en el primer caso y ante una oracin en el segundo. Fjate en que en el 24

primer caso no existe verbo y en el segundo s.

La pieza final de este ejercicio de construccin lingstica que realizamos cada vez que
nos comunicamos es el texto. Como ya hemos visto en el apartado anterior, un texto es un
conjunto de frases y oraciones que tienen sentido completo y que se elaboran con una
intencin.

Actividades

2. Elabora seis oraciones que contengan los sintagmas de la actividad anterior (dos con cada uno de
ellos).

3. Como ya hemos aprendido, la lengua es un proceso constructivo. Usamos para ello distintos
materiales: palabras, sintagmas, oraciones, textos. En esta actividad vamos a construir un edificio
lingstico usando de manera adecuada los distintos elementos que componen la lengua:
a. Ordena las siguientes palabras para formar frases y oraciones con ellas:

1. conozco hace desde Ana tiempo a Yo

2. esa S,
3. de ftbol De clase la
4. morena? La
5. saba ella contigo que No iba ftbol a
6. la es ella S, portera
7. qu? de la Y conoces
8. haba esa visto Nunca chica a
 b. Cules son frases y cules oraciones? Justifica tu respuesta.

c. Puedes formar un texto con ellas?

d. En el apartado anterior hemos hablado de los tipos de texto. Qu tipo de texto es el que has
podido formar? Revisa el apartado anterior si no lo recuerdas.

4. Ahora te toca a ti hacer una construccin lingstica. Escribe un breve texto en el que expliques cmo
fue el camino que hiciste el primer da que empezaste el instituto en este curso, tal y como lo hace Luis
Garca Montero en la lectura de esta unidad.
No olvides acompaar tu texto de una ilustracin que te guste.

5. Marca en el texto que has escrito los siguientes elementos:

a. Diez palabras.
b. Cinco frases o sintagmas.
c. Cinco oraciones.

6. Ahora, lelo en voz alta para toda la clase.

25

[2] Las unidades de la lengua

4. Ortografa

Un pequeo signo lo cambia todo

Muchas veces no damos importancia a los pequeos detalles y realmente son los que
marcan la diferencia. Ejemplo de ello es el uso de las tildes. Veamos un caso claro:

Imagnate que eres un director o directora de cine a quien encargan una pelcula y tienes un
guion escrito por alguien que no es muy bueno con las tildes. En la ltima escena tienes que
grabar esta frase:

YO SE LA CLAVE!

Cul de estas escenas grabaras?

26

Las slabas tnicas y las slabas tonas

Las palabras, por norma general, poseen una slaba que se pronuncia ms fuerte que el resto de las
slabas de la palabra. Esa slaba sobre la que recae la mayor fuerza de voz se denomina slaba tnica.
Las otras slabas de la palabra se denominan slabas tonas.

Veamos cmo sucede esto:

can ta ba
can ta ba
can ta ba
Cul te ha sonado mejor? La segunda verdad?
can ta ba

En este caso ta esa es la slaba tnica de esa palabra; can y ba son las slabas tonas.

Si nos fijamos en el lugar de la palabra en que aparece la slaba tnica tendremos tres tipos de palabras
diferentes:

Palabras agudas

Su slaba tnica es la ltima.

se ca dor

27

Palabras llanas

Su slaba tnica es la penltima.

can ba

Palabras esdrjulas

Su slaba tnica es la antepenltima.

ta ro

Palabras sobreesdrjulas

Su slaba tnica es la anterior a la antepenltima.

qu da te lo

Reglas generales de acentuacin

Ahora que ya puedes reconocer las slabas tnicas tienes que recordar (como has visto en cursos
anteriores) que a veces esas slabas llevan una tilde, una pequea marca grfica () que se sita sobre la
slaba tnica siguiendo unas normas concretas. Repasemos cundo han de llevar tilde las palabras:

Las palabras agudas llevan tilde siempre que acaban en vocal (a,e,i,o,u), en n o en s.

Se acentan No se acentan

pars ta-piz

mam papel

pen cortar

Las palabras llanas se acentan cuando terminan en consonante que no sea n ni s.

Se acentan No se acentan
28

lpiz casco

csped pollo

dtil sangre

Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas se acentan siempre:

Se acentan

cscara

ptalo

vndemelo

Recuerda
Las palabras monoslabas no llevan tilde, excepto si se trata de tilde diacrtica.

El sol es de l
La tilde diacrtica
29

Debes conocer otros casos en los que tendrs que poner tilde, pero sin seguir esas normas de
acentuacin citadas anteriormente.

La tilde diacrtica es un tipo de tilde que se usa en determinadas situaciones sin seguir las
anteriores reglas generales de acentuacin. Su funcin es diferenciar palabras que se
escriben de la misma forma pero que tienen, sin embargo, significados y pronunciaciones
diferentes.

La tilde diacrtica se usa para diferenciar monoslabos (palabras de una sola slaba) pero tambin palabras
polislabas.

Veamos algunos ejemplos para entenderlo mejor:

TILDE DIACRTICA EN MONOSLABOS

Con tilde Sin tilde Ejemplos

l (pronombre personal) el (artculo determinado) El sol es de l

d (verbo dar) de (preposicin o nombre de la Ojal me d un chicle de fresa

letra)

ms (adverbio de cantidad) mas (conjuncin adversativa) Me ofreci ms pastel, mas

estaba llena

m (pronombre personal) mi (determinante posesivo) A m me gusta mucho mi libro

s (adverbio de afirmacin o si (conjuncin condicional o nota S, se mir a s mismo en el

pronombre personal) musical) espejo con el saxofn y se dijo:
Si tocas bien oiremos una nota
si perfectamente entonada
 s (verbos saber y ser) se (pronombre personal) Solamente s que cada da
pienso: S t mismo. Y as se
lo digo a mis amigos

t ('infusin') te (pronombre personal o Este es el t que te dije que me

nombre de la letra) trajeron de Londres

t (pronombre personal) tu (determinante posesivo) T no sabes lo que es aguantar

a tu hermano cada da!

TILDE DIACRTICA EN PALABRAS POLISLABAS

Con tilde Sin tilde Ejemplos

cmo (pronombre exclamativo e como (verbo comer, adverbio o Cmo es que tu madre dice
interrogativo) pronombre de relativo) que como tanto como Juan?

cundo (pronombre exclamativo cundo (adverbio o pronombre Yo le estaba preguntando

e interrogativo) relativo) Cundo sucedi eso? 30

cuando ellos aparecieron de
repente

cunto (pronombre exclamativo cunto (adverbio o pronombre Cunto tiempo entrenas!,

e interrogativo) relativo) pensars t, pero cuanto ms
entrene, mejor jugar

dnde (pronombre exclamativo e dnde (adverbio o pronombre Dnde puedo buscar un lugar
interrogativo) relativo) donde comer?

Actividades

2. Ahora escribe t:
Diez palabras agudas con tilde y sin tilde.
Diez palabras llanas con tilde y sin tilde.
Cinco palabras esdrjulas.
Cinco palabras sobreesdrjulas.

3. Lee este texto y marca las palabras llanas que encuentres:

El lobo y la grulla
A un lobo que coma un hueso, se le atragant el hueso en la garganta, y corra por todas partes en busca
de auxilio. Encontr a una grulla y le pidi que lo salvara de aquella situacin, y que enseguida le pagara
por ello. Acept la grulla e introdujo su cabeza en la boca del lobo, sacando de la garganta el hueso
atravesado. Pidi entonces que le diera la paga convenida.
Oye, amiga dijo el lobo, no crees que es suficiente paga el haber sacado tu cabeza sana y salva de mi
boca?

No hagas favores a malvados, pues mucha paga tendras si te dejan sano.

Esopo (http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esopo.htm). Fbulas.

4. Subraya la slaba tnica de las palabras del ltimo prrafo.

7. Ahora vamos a hacer un trabajo de autoevaluacin de las reglas generales de acentuacin a travs del
siguiente vdeo. (http://safeshare.tv/v/ss568a4a5bda9e8)
31

10. Escribe un texto en el que aparezcan incluidas las palabras monoslabas con tilde diacrtica que has
estudiado.

5. Vocabulario

Todas las familias se parecen

Casi todas las personas que formamos parte de una familia acabamos parecindonos, si no
es por fuera (en el aspecto fsico), es por dentro (en la manera de ser).

A las palabras en lengua espaola les pasa algo parecido. Si pertenecen a la misma familia
se acabarn pareciendo unas a otras.

Aqu tienes un ejemplo de palabras que se parecen por fuera porque pertenecen a la misma
familia:

pan panadero panecillo panadera

Otras veces aunque no se parezcan por fuera, tienen un significado que hace que podamos
agruparlas como parte de un conjunto. Fjate en la siguiente lista:

sof silla silln mecedora

La semntica

La semntica es la ciencia lingstica que estudia el significado de las palabras. Para ello
estudia de dnde vienen y de qu manera han evolucionado hasta llegar a nuestros das.

As, gracias a la semntica podemos saber, por ejemplo, que la palabra caballero viene de caballo, pues
los caballeros eran los hombres que montaban a caballo. Ambos comparten por lo tanto un rasgo comn
de significado.

Familia lxica
Si nos fijamos en el ejemplo anterior (caballo y caballero), sabemos que pertenecen a la misma familia
porque una parte de la palabra es exactamente igual.

Esa parte es la que llamamos raz o lexema y en ella est encerrado gran parte de su significado, en este
caso es caball-:
32

caballo
caballero

Una familia lxica (familia de palabras) es aquella que est formada por un conjunto de
palabras que tienen en comn el mismo lexema o raz y que, por lo tanto, tienen cierta
relacin de significado.

Fjate en el ejemplo del principio del apartado:

pan panadero panecillo panadera

Todas estas palabras tiene un lexema comn: pan-.

panadero: persona que vende pan.
 panecillo: pan pequeo.
panadera: lugar en el que se vende pan.

Por lo tanto todas esas palabras pertenecen a la misma familia lxica.

Campo lxico
Adems de las familias lxicas encontramos tambin algo que se denomina campo lxico. Has de tener
cuidado con no confundir ambos conceptos.

El campo lxico es el conjunto de palabras de distintas categoras que estn

relacionadas entre s a travs de un tema comn que las une. En otras palabras, no tienen
que ser todos nombres o adjetivos o verbos, pueden ser variadas, pero, eso s, han de
compartir un mismo tema.

33

Por ejemplo, son palabras del mismo campo lxico: estudiar (verbo), suspender (verbo), profesor
(sustantivo), alumnado (sustantivo), difcil (adjetivo), etc. Como vemos, tenemos diferentes categoras
gramaticales: verbos, adjetivos y sustantivos, pero un nico tema comn: la escuela.

Campo semntico
Tampoco debemos confundir el anterior concepto con el campo semntico.

Un campo semntico es un conjunto de palabras de la misma categora gramatical

(es decir, todas las palabras que pertenecen a un mismo campo semntico han de ser
sustantivos o todas han de ser verbos o deben pertenecer a cualquier otra categora
gramatical) que tienen en comn una parte de significado.
Son palabras del campo semntico: rosa, amapola, lirio, margarita.

Como vemos, tenemos la misma categora gramatical (sustantivos) pero un nico tema comn (flores).

Hipnimos e hipernimos
En lo relativo a la semntica has de conocer dos conceptos ms, que explican la relacin entre palabras:
son los hipnimos y los hipernimos. Para que lo comprendas fcilmente utilizaremos el campo semntico
de las flores que hemos empleado ms arriba.

Son hipernimos aquellas palabras con un significado amplio que puede contener a otras
ms especficas.

Flor es por lo tanto un hipernimo, pues en su significado estn incluidas las rosas, las
margaritas, etc.

Son hipnimos aquellas palabras que estn contenidas dentro de palabras con un
significado ms amplio.
34

Margarita es por lo tanto un hipnimo, pues est contenida en cuanto a su significado dentro
de la palabra flor.

Actividades
1. Fjate en los siguientes vdeos, hay una palabra protagonista en cada uno de ellos. Localzala y escribe
otras palabras que pertenezcan a su misma familia lxica.
Vdeo 1 (http://safeshare.tv/v/ss568bbe55da4d6)

Vdeo 2 (http://safeshare.tv/v/ss568bbe6e9c730)

2. Escribe la familia lxica de las siguientes realidades.

 35

3. Ahora, observa estas imgenes y escribe cul es su campo semntico y las palabras que lo forman.

8. Selecciona los hipernimos que has encontrado en la actividad 7 y busca hipnimos para ellos.

9. Ahora di con que hipernimo relacionas los hipnimos que has encontrado en la actividad 7.
6. Educacin literaria

Un poco de literatura en la vida

En esta unidad hemos hablado mucho de construcciones, porque hemos estado aprendiendo
qu piezas se necesitan para construir nuestra lengua.

Ahora tambin volveremos al tema de la construccin ya que la literatura, de la que

hablaremos a continuacin, est construida con palabras.

Todas las historias, todos los poemas, todas las conversaciones que se pronuncian en las
representaciones teatrales, en el cine, etc. estn construidas por palabras.

Echa un vistazo a tu vida y ya vers que est rodeada de literatura. Se te ocurre algn
ejemplo?

36

Qu es la literatura?
Ahora que ya entiendes qu es la semntica, es importante que para saber qu es la literatura te fijes en
su origen semntico. Esta palabra viene del latn litterae, que significa letra o escrito.

Podemos decir que la literatura es el conjunto de textos que se han creado en una poca
(literatura medieval), durante un movimiento artstico (literatura barroca) o en un lugar
concreto (literatura gallega) y que han llegado hasta nosotros por su importancia y valor.

Aadiremos a esa definicin que la finalidad de los textos literarios es reflejar los
sentimientos de las personas que los escriben y hacerlo, adems, de manera bella,
creando en muchas ocasiones un mundo imaginado o inventado.
Los gneros literarios
Pero no todos los textos en la literatura son iguales. Cada uno tiene unas caractersticas diferentes y
conforman los distintos gneros literarios: el gnero lrico (la lrica), el gnero pico (la narrativa) y el
gnero dramtico (el teatro).

Vamos a hablar de cada uno de ellos atendiendo a sus caractersticas.

La lrica. El gnero lrico

En el gnero lrico la persona que escribe expresa sus emociones y sentimientos ms

ntimos. Generalmente, los textos lricos estn escritos en verso.

Veamos un ejemplo de texto lrico:

37

Adolescencia
En el balcn, un instante
nos quedamos los dos solos.
Desde la dulce maana
de aquel da, ramos novios.
El paisaje sooliento
dorma sus vagos tonos,
bajo el cielo gris y rosa
del crepsculo de otoo.
Le dije que iba a besarla;
baj, serena, los ojos
y me ofreci sus mejillas,
como quien pierde un tesoro.
Caan las hojas muertas,
en el jardn silencioso,
y en el aire erraba an
un perfume de heliotropos.

No se atreva a mirarme;
le dije que ramos novios,
...y las lgrimas rodaron
de sus ojos melanclicos.
38

Juan Ramn Jimnez (http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/jrj/default.htm)

La narrativa. El gnero pico

El gnero pico est compuesto por los textos literarios escritos normalmente en prosa y en
los que un narrador cuenta los hechos que le suceden a una serie de personajes en un
lugar y en un tiempo determinado.

Pertenecen al gnero narrativo las novelas, los cuentos, las fbulas y las leyendas.

Tambin se pueden narrar historias en verso, como podemos ver en las epopeyas, los
cantares de gesta y los romances.

Veamos un ejemplo de texto narrativo:

La Historia del arte

Un buen da, la alcalda le encarg un gran caballo para una plaza de la ciudad. Un camin trajo al taller el
bloque gigante de granito. El escultor comenz a trabajarlo, subido en una escalera a golpes de martillo y
cincel. Los nios lo miraban hacer... Entonces los nios partieron de vacaciones, rumbo a las montaas o
al mar; cuando regresaron, el escultor les mostr el caballo terminado.
Uno de los nios, con los ojos muy abiertos le pregunt:

Pero... Cmo sabas que dentro de aquella piedra haba un caballo?

Eduardo Galeano (https://www.escritores.org/biografias/374-eduardo-galeano)

El teatro. El gnero dramtico

El gnero dramtico aglutina todos los textos en los que son los propios personajes los que
mediante sus dilogos hacen avanzar una historia. Los textos dramticos estn escritos para
ser representados. Son esos textos que denominamos obras teatrales.

Veamos un ejemplo de texto teatral:

Carta a la ta Beba

RECLUTA: Pues s seor, no faltaba ms, hombre y un jamn! Que si quita el polvo, que si dale de comer
al caballo, que si saca a hacer pip al perrito. Pero este mi sargento se ha credo que yo soy una chacha
para todo! Ay !, lo bien que estara yo en mi casa. Al menos all le digo a Petra: ven! Y viene. Le digo al
burro: arre! Y el burro, arrea. Pero aqu resulta que yo soy para el sargento la Petra, el burro, el perro y
todo el zoolgico. Le tengo una hincha...! 39

(Entra el sargento, que trae una botella de vino y pasteles)

SARGENTO: Trae inmediatamente todo lo de escribir. Rpido! (Dirigindose al pblico). Es que hoy es el
cumpleaos de mi ta y quiero mandarle un regalito a ver si la pongo cariosa y me compra un televisor.

RECLUTA: Tome, mi sargento, papel y bolgrafo.

SARGENTO: Mira, ser mejor que yo te dicte y escribas t. Es que hoy me tiembla el pulso. Escribe!
Burgos

RECLUTA: Con b o con v?

SARGENTO: Con el Boli, animal! Burgos, a

RECLUTA: Mi sargento: pongo nmeros romanos, cartagineses o fenicios?

SARGENTO: Mira, deja a esa gente en paz. T pon los nmeros y no me distraigas, que estoy pensando.

RECLUTA: (En voz baja mientras escribe).1, 2, 3, 4, 5

SARGENTO: Querida ta Beba

RECLUTA: Cmo?

SARGENTO: (Al pblico) Es que se llama Genoveva y en casa la llamamos Beba. (Al soldado) Beba.

RECLUTA: Mi sargento, yo...

SARGENTO: Le he dicho Beba, no me replique. Al recibir esta, coma.

RECLUTA: Qu coma, mi sargento? Yo...

SARGENTO: He dicho coma! Me va a ensear a escribir o qu. (El soldado come pasteles con cara de
resignacin y de no entender nada). Espero, oh Beba, coma.

RECLUTA: Otra vez, mi sargento?

SARGENTO: Pero ser pesado! Es que no me oye? (Repite). Espero, oh Beba, coma, que te
encuentres bien de salud, punto y coma, recordada ta Beba, que te guste este regalo, coma, querida
Beba, coma que te mando en tu cumpleaos, punto. Si. ms, coma, se despide, oh Beba, coma, tu sobrino
que te quiere, punto. Trae para ac que firme. (Ve la botella vaca y que no estn los pasteles). Me has
engaado, ladrn! (Le persigue, lo coge del cuello). Vomita, ladrn, vomita!

RECLUTA: Socorro, socorro! Que el sargento se ha vuelto loco! Santa Rita, Rita, lo que se da no se
quita!

40

Adaptacin (http://www.actiludis.com/wp-content/uploads/2009/02/carta-a-la-tia-beba.pdf) teatralizada en formato breve de Mara

Jos Martn Fernndez.

Ahora podis ver una adaptacin de esta obra en este enlace. (http://safeshare.tv/v/ss568a6a952a30c)

Actividades
1. Vamos a ver una pequea conferencia de la profesora Susana Reisz en la que nos habla de qu textos
son literarios y cules no. Veremos el vdeo (http://safeshare.tv/v/ss568a7a1dbfc4b) hasta el minuto 5.08.
Hablar sobre algunas cosas que hemos explicado aqu. Antalas en tu libreta mientras escuchas
porque luego las comentaremos en alto.

2. Al finalizar los primeros cinco minutos de este vdeo, la profesora Reisz nos habla de los textos orales de
la literatura.

En esta unidad hemos hablado de los textos orales y de los textos escritos. Crees que los textos orales
forman parte de la literatura?

Explica razonadamente tu opinin.

3. En la conferencia se habla del canon literario. Recuerdas qu ha dicho la profesora qu es?

4. Elabora, siguiendo las caractersticas que hemos estudiado en este apartado, los siguientes textos.
a. Un breve texto literario.
b. Un breve texto no literario.
5. Lee estos textos e indica cules te parecen literarios.

Texto A

He quedado con Jorge para ir al cine. Luego nos vemos. Un beso.

Texto B

Esto

41

Cantar del agua del ro.

Cantar continuo y sonoro,
arriba bosque sombro
y abajo arenas de oro.

Cantar...
de alondra escondida
entre el oscuro pinar.

Cantar...
del viento en las ramas
floridas del retamar.
Cantar...
de abejas ante el repleto
tesoro del colmenar.

Cantar...
de la joven tahonera
que al ro viene a lavar.

Y cantar, cantar, cantar

de mi alma embriagada y loca
bajo la lumbre solar.

Juana de Ibarborou (http://emigracion.xunta.gal/es/conociendo-galicia/aprende/biografia/juana-ibarbourou)

Texto C

Querida La:

Te extrao un montn. Tengo ganas de que lleguen las navidades para que te vengas al pueblo y nos
vayamos a recorrer el bosque con la bicicleta. 42

Un beso fuerte.
Mara

Texto D

El pozo

Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos. Fue una de esas tragedias familiares que slo
alivian el tiempo y la circunstancia de la familia numerosa. Veinte aos despus mi hermano Eloy sacaba
agua un da de aquel pozo al que nadie jams haba vuelto a asomarse.
En el caldero descubri una pequea botella con un papel en el interior. Este es un mundo como otro
cualquiera, deca el mensaje.

Luis Mateo Dez (http://es.wikipedia.org/wiki/Luis_Mateo_D%C3%ADez)

6. Indica a qu gneros pertenecen los textos del ejercicio anterior que efectivamente eran literarios.

9. Ahora que ya conoces los distintos tipos de gneros escribe:

a. Un poema que se titule Cancin de Luna.
b. Un cuento que se titule El da que nos conocimos.
c. Una pequea pieza teatral que se titule El armario.
7. Escuchamos y hablamos

Llevamos toda la vida comunicndonos

Desde que pusimos nuestro pie en el mundo hemos estado comunicndonos.

Cul crees que fue la primera forma de comunicarnos? Cuntas maneras diras t que
hemos utilizado desde la prehistoria para comunicarnos?

Vamos a ver este vdeo (http://safeshare.tv/v/ss568a866903e3b) para aclararnos un poco las ideas.

La comunicacin

43

Los seres humanos nos comunicamos, es decir, intercambiamos informacin, para compartir
nuestras ideas, pensamientos, sentimientos, deseos, etc.

En este proceso de la comunicacin aparecen siempre una serie de elementos que son fundamentales.
De la misma manera que no podremos hacer bien un pastel si no tenemos todos los ingredientes, tampoco
podremos comunicarnos adecuadamente si no tenemos todos los elementos de la comunicacin.

Elementos de la comunicacin
Estos son los elementos de los comunicacin:

Emisor/a: persona que transmite la informacin.

Receptor/a: persona que recibe la informacin.
Mensaje: informacin que la persona transmite.
Cdigo: conjunto o sistema de signos que quien emite usa con la finalidad de transmitir el mensaje.
Emisor y receptor comparte el mismo cdigo.
 Canal: elemento fsico por donde la persona emisora transmite la informacin y por el cual la
persona receptora lo capta (a travs de los sentidos corporales: odo, vista, tacto, olfato y gusto). Se
denomina canal tanto al medio natural empleado (por ejemplo, el aire) como al medio tcnico (por
ejemplo, las ondas de radio).
Contexto: circunstancias temporales, espaciales y socioculturales en las que se produce el acto
de la comunicacin. Conociendo todas estas circunstancias podremos comprender mejor este acto
comunicativo.

A estos elementos es interesante que aadamos el concepto de ruido ya que, muchas veces, su aparicin
hace que la comunicacin no se produzca o se produzca de manera inapropiada.

Tipos de comunicacin
La comunicacin, atendiendo a los diferentes elementos que intervengan en esta, puede ser
completamente distinta.

Por ejemplo, atendiendo al cdigo las personas podemos comunicarnos de muchas maneras. Los cdigos
son sistemas de signos que comparten los emisores y los receptores. Por ejemplo, un sistema de signos
con el que nos comunicamos son las seales de trfico: si no conoces su significado no se produce
realmente comunicacin, pues no descifras el mensaje que tratan de emitir. 44

El principal cdigo de comunicacin humana es la lengua.

Pero tambin es posible fijarnos en el canal; no nos comunicamos igual si usamos el canal auditivo
que si el canal es el papel. La comunicacin escrita es permanente y permite que el receptor relea si lo
necesita. En cambio, la comunicacin oral es inmediata: emisor y receptor comparten normalmente el
mismo espacio y lugar y el mensaje es efmero.

Diferencias entre un texto escrito y un texto oral

La principal caracterstica de la comunicacin escrita es que no est sujeta al tiempo ni al lugar, ya
que aparece recogida por medio de textos en cualquier tipo de soporte. Es decir, que no es necesario
que la emisin y la recepcin de los mensajes se realicen en un tiempo o lugar determinado. Las
comunicaciones escritas permanecen en el tiempo de manera que siempre estarn ah, pudiendo acceder
al soporte que las contenga.

La comunicacin escrita ha sido a lo largo de los tiempos la que de alguna manera nos ha permitido
mantener el vnculo histrico con nuestros antepasados. Muchas de las cosas que sabemos de nuestro
pasado se las debemos a los documentos escritos que hemos encontrado y que seguimos encontrando en
muchos lugares. De ah su importancia para la evolucin de la humanidad y el conocimiento de la historia
de aquellas personas que nos han precedido.

Observemos ahora algunas diferencias entre los textos orales y los textos escritos:

Texto escrito Texto oral

Llega a travs de la vista Llega a travs del odo

Usa las grafas. El lenguaje no verbal es menos Usa la comunicacin no verbal (la voz, los gestos)
importante, aunque puede aparecer en forma de y el material fnico
negritas, subrayados, elementos grficos
45

Es duradero Es efmero

El espacio y el tiempo en que se comparten no Suele compartirse el espacio y tiempo en el que

tienen que ser el mismo en el que nacieron nacieron

Es un texto con estructura cerrada que quien El hablante puede modificar el texto mientras lo va
escribe planific previamente elaborando

Fjate
La comunicacin humana es ante todo oral. Durante miles de aos las personas solo hablaron y fueron
los fenicios, en el siglo IX a. C., quienes empezaron a representar grficamente el lenguaje. Naci as la
comunicacin escrita cuya importancia, como hemos dicho al principio, es innegable.

La comunicacin escrita es la que ha permitido que hayan llegado hasta nuestros das muchos textos
y obras de otras pocas. Un ejemplo de ello son los textos que nos llegaron desde la Edad Media y
que se escriban y se iluminaban, es decir, se ilustraban con miniaturas en los Scriptorium o talleres
especializados de los monasterios.

Observa este fragmento de un Libro de las horas francs, iluminado con miniaturas y letra capital.
 46
La comunicacin oral

Como decamos anteriormente, el principal cdigo para la comunicacin humana es la lengua. La

comunicacin humana que usa como cdigo la lengua es la comunicacin verbal.

Los seres humanos tenemos la capacidad de hablar si nuestro aparato fonador funciona correctamente.
Por medio de esa capacidad nos comunicamos usando el lenguaje oral.

Aunque nos parezca que el proceso de hablar es algo que todos hemos adquirido de
una forma u otra, tenemos que diferenciarlo de la capacidad para comunicar o hablar
elocuentemente, es decir, con fluidez, propiedad y eficacia.

En la comunicacin oral es importante el mensaje, o lo que es lo mismo, aquello que dices, pero hay
algo que es an ms importante: la manera en que lo dices. Por ello cuando utilices la comunicacin oral
debes estudiar cuidadosamente cmo expresas aquello que quieres decir, pues solo a travs de esta
construccin adecuada del mensaje, puedes conseguir que todo el mundo entienda cuanto dices.

Elementos que favorecen la comunicacin oral

Hay una serie de elementos que son importantes a la hora de que las personas que nos escuchen
entiendan nuestro mensaje.
El orden. Es imprescindible que tu mensaje tenga una estructura ordenada, de manera que la
persona que te escuche entienda el orden de aquello que quieres decir.
La sencillez. Necesitas expresar lo que quieres decir de manera simple y usando palabras que
sean comprensibles para todo el mundo.
La claridad. Que tu mensaje sea claro depende tambin de que hagas intervenciones poco
enrevesadas y con frases cortas.
El nfasis y la entonacin. Es importante que te esfuerces en explicar aquello que es para ti
ms importante, es decir, que pongas nfasis en lo que explicas. Adems mediante la entonacin
puedes cambiar el tono de la voz para que la persona que te escucha sepa si ests exclamando,
preguntando o afirmando.
 La vocalizacin. Algo que hace que tu mensaje sea claro es la vocalizacin, es decir articular
claramente todos los sonidos de lo que dices abriendo la boca adecuadamente para que estos se
oigan ntidamente.

La comunicacin no verbal
Cuando te expresas en pblico a travs del lenguaje oral, hay una serie de elementos que te ayudan a que
la comunicacin sea eficaz: gestos, postura que adoptes, tono y volumen de la voz, direccin de la mirada,
etc.

Estos elementos componen lo que llamamos lenguaje no verbal porque aunque no emites sonidos para
transmitirlos, s te sirven para comunicarte o para decir lo que tus palabras no dicen.

Es importante que cuides tu lenguaje no verbal, pues muchas de las cosas que no comunicas con tus
palabras lo haces con tus gestos.

Actividades
1. Observa las siguientes situaciones y localiza cules son los elementos que conforman la comunicacin
en cada una de ellas:
47

2. Si te fijas, todas las situaciones que hemos visto ms arriba usan como cdigo la lengua oral. Dibuja en
tu cuaderno tres situaciones en las que el cdigo sea el lenguaje escrito.

3. Veamos este pequeo corto (http://safeshare.tv/v/ss568ba077d2f25) sobre el ruido en la comunicacin.

Ahora escribe al menos dos motivos que impidan la comunicacin a las mujeres del vdeo.

4. En parejas elaborad dos textos, uno oral y otro escrito y compartidlos con vuestros compaeros.
Pedidles que expliquen por qu uno es oral y otro escrito, siguiendo las caractersticas que hemos
explicado previamente.

5. Con la misma pareja, pide a tu compaero que te cuente qu ha hecho desde que se ha levantado hasta
que ha llegado a clase hoy. Mientras, has de ir copiando lo que te dice.
Al acabar, analizad qu diferencia este texto oral de un texto redactado (escrito) que podis hacer
de manera individual.

6. Ve este vdeo (http://safeshare.tv/v/ss568badb0d6727)y apunta cules son los elementos de la comunicacin no

verbal de los que nos habla Teresa Bar.

7. Piensa en un invento que no exista y que haga ms fcil la vida a la humanidad. Cuando hayas
terminado, tendrs que salir a convencer al resto de la clase por qu se ha de fabricar tu producto y
ponerlo a disposicin de todo el mundo. Sigue estos pasos:
a. Antes de pronunciar tu discurso puedes ver estos dos vdeos de discursos pronunciados por
adolescentes. Te parecen elocuentes? Por qu?

Vdeo 1 (http://safeshare.tv/v/ss568ba4742c5fd%20)
48

Vdeo 2 (http://safeshare.tv/v/ss568bac1f9a97e)

b. Ahora que ya sabes cules son las caractersticas que ha de tener un buen discurso oral, elabora
un pequeo guion para exponer tu mensaje y prepralo.
c. Una vez terminado, revisa si cumple con las caractersticas que hemos sealado ms arriba.

8. Al cierre

Qu has aprendido?
Cuando empezamos la unidad te hacamos unas cuantas preguntas. Muchas de ellas quizs las sabas,
pero muchas otras no. Ahora que ya tienes mucha ms informacin puedes contestar a todas ellas. Vamos
a intentarlo.

1. Usando la informacin de la unidad responde a todas las preguntas que te hemos hecho al principio.
a. De qu manera se estructura el lenguaje?
b. Cules son las caractersticas de un texto?
c. Qu es la coherencia textual?
d. Para qu sirve un conector?
e. Qu tipos de textos existen segn el tipo de mensaje que lancemos?
f. Qu diferencia un sintagma de una oracin?
g. Es lo mismo un campo lxico que una familia lxica?
h. Cul es el origen de la palabra literatura?
Evalate
Te mostramos a continuacin algunas actividades para evaluarte. Dispones de tres intentos para superar
cada actividad.

Refuerza

Ampla
1. El texto con el que empezbamos la unidad es un ensayo. No hemos hablado de l en esta unidad,
as que te recomendamos que amples tus conocimientos leyendo este enlace (http://reglasespanol.about.com/od/
comohacerunensayo/f/Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm).
49

Actividad de sntesis
1. Lee el siguiente texto, que es continuacin del que hemos usado al principio de la unidad para trabajar.

Con la vida pasa como con un deporte, como con el ftbol o el baloncesto. Cuando conocemos los
fundamentos del deporte, nos divertimos mucho con l. Lo pasamos muy bien en un partido cuando
entendemos las reglas, cuando sabemos lo importante que es pasar la pelota al compaero, desmarcarse,
abrir huecos, jugar sin baln, buscar una buena posicin para tirar. Aquellos que no conocen las reglas
dicen que el ftbol y el baloncesto son aburridos, pero los aburridos son ellos porque solo ven a unos
jugadores haciendo el tonto, corriendo detrs de la pelota y sudando. No saben mirar!

Ocurre lo mismo con la vida. Si aprendemos a mirar, si llegamos a conocer sus fundamentos, su tcnica,
sus reglas, nos lo pasaremos muy bien, nos daremos cuenta de casi todo y podremos sacar nuestras
propias conclusiones.

Luis Garca Montero. Lecciones de poesa para nios inquietos

2. Busca en el texto:
a. Tres conectores.
b. Un pronombre que funcione como sustituto.
c. Una oracin.

3. En el texto aparecen palabras de un mismo campo lxico, seala cules son y a qu campo lxico
pertenecen.
4. Atendiendo al mensaje que transmite qu tipo de texto diras que es?

50

Vocabulario
alondra
s. f. Pjaro de color pardo y vientre blanco que tiene una pequea cresta en la cabeza.
Su canto es meldico.

asaz
adv. Bastante, mucho.

a guisa de
loc. adv. A modo de.

bauprs
s. m. Mstil de una embarcacin de vela.

desconchn 51

s. m. Trozo de la pared al que se le ha cado un pedazo.

embriagado, da
adj. Enajenado.

errar
v. Andar de un lado para otro.

esto
s. m. Verano.

fundamento
s. m. Motivo principal que compone una cosa.

heliotropo
s. m. Planta de jardn, de origen peruano, con muchas ramas, de hoja perenne y flores
pequeas, blancas o violetas con olor a vainilla.

lumbre
s. f. Luz.

porche
s. m. Recibidor exterior de una casa.

retamar
s. m. Sitio donde abundan las retamas (||Arbusto de tallos verdes, hojas pequeas y
flores amarillas).
tahonero, ra
adj. Persona que tiene una panadera.

Recursos de apoyo
Modelos de conjugacin verbal

Enlaces web
Biografa de Lus Garca Montero (http://luisgarciamontero.com/biografia/)
Luis Garca Montero habla de su libro Lecciones de Poesa para nios
inquietos y recita algunos poemas (http://safeshare.tv/v/ss568bb95cea147)
Web de Luis Garca Montero (http://luisgarciamontero.com/)
52

Un da con Luis Garca Montero (http://safeshare.tv/v/ss568bb96f92199)

El texto oral y el texto escrito. Diferencias (http://e-ducativa.catedu.es/44700165/
aula/archivos/repositorio/500/580/html/Unidad01/pagina_11.html)

Ejemplo de texto oral (http://safeshare.tv/v/ss568bbbdf8a0ce)

Ejemplo de texto escrito (https://www.youtube.com/watch?v=4J2aLtrnED8)
La escuela multicultural (http://safeshare.tv/v/ss568bbc9a5fa36)
Sobre los conectores (http://www7.uc.cl/sw_educ/conectores/html/f_conintro.html)
Biografa Joan Manuel Gisbert (http://www.joanmanuelgisbert.com/autor/biografia-
literaria/)

Alegora sobre la educacin: el alfarero (http://safeshare.tv/v/ss568bbce9bf277)

Ejercicios sobre textos argumentativos (http://www.alquimistasdelapalabra.com/
argumentacion.htm)

Biografa de Bcquer (http://www.cervantesvirtual.com/portales/

gustavo_adolfo_becquer)

Biografa de Elvira Lindo (http://www.elviralindo.com/biografia.html)

Biografa de Esopo (http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esopo.htm)
Ms informacin sobre palabras sobreesdrjulas (http://
www.juegosdepalabras.com/acentos/sobreesdrujulas.html)

Vdeo ejercicio de acentuacin (refuerzo) (http://safeshare.tv/v/ss568bbd4996f45)

Vdeo de repaso sobre acentuacin (http://safeshare.tv/v/ss568bbd6106822)
Vdeo de repaso sobre semntica (http://www.unprofesor.com/lengua-espanola/
campo-lexico-campo-semantico-y-familia-lexica-239.html)

Vdeo en el que Susana Reisz explica cul es el rol de la literatura (https://

www.youtube.com/watch?v=3AcRrwa-49M)

Sobre el canon literario (http://www.elcanonliterario.com/index.php?

option=com_content&view=section&id=31&Itemid=109)

Enlace biografa Juan Ramn Jimnez (http://cvc.cervantes.es/literatura/escritores/

jrj/default.htm)

Enlace biografa Eduardo Galeano (https://www.escritores.org/biografias/374-

eduardo-galeano)

Biografa de Juana de Ibarborou (http://emigracion.xunta.gal/es/conociendo-galicia/

aprende/biografia/juana-ibarbourou)

Vdeo sobre la comunicacin (http://safeshare.tv/v/ss568bbd9d890cc) 53

Vdeo sobre el ruido en la comunicacin (http://safeshare.tv/v/ss568bbdaf538fd)

Enlace sobre textos iluminados y su historia (http://www.arteguias.com/
manuscritos.htm)

Vdeo sobre la Oratoria (http://safeshare.tv/v/ss568bbdd38546c)

Vdeo sobre lenguaje no verbal (http://safeshare.tv/v/ss5693c177642a5)
Vdeo sobre las claves para ser un buen/a orador/a (http://safeshare.tv/v/
ss568bbe108910b)

Enlace sobre el ensayo (http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/f/

Qu-E-Es-Un-Ensayo.htm)

Crditos
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Autora de los contenidos: Cristina Corral Soiln.
Asesora didctica: Susana Vzquez Martnez.
Primera edicin: septiembre de 2016.

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