UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

RESUMEN DE TESIS

I. NIVEL:

MAESTRIA EN EDUCACIN CON MENCIN EN

DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

TTULO

Influencia de un Programa de Educacin Ambiental, con participacin

familiar, en el logro de capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente en los alumnos/as del 2do. grado de educacin secundaria de la

Institucin Educativa Coronel Andrs Rzuri N 15018, Tambogrande

Piura, 2006.

AUTORES:

Br. Hctor No Campoverde Alama.

Br. Braulio Arnaldo Rodrguez Arce

PIURA - PER

2007
II. CONTENIDO

1. ASPECTO METODOLGICO

En el contexto actual, el Diseo Curricular Nacional, en el rea de

Ciencia, Tecnologa y Ambiente, se sustenta en contribuir al desarrollo
integral de la persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma
parte, con la tecnologa y su ambiente, en el marco de una cultura
cientfica. Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de salud en la bsqueda de lograr una mejora en la
calidad de vida; siendo Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente; Mundo
Viviente, Tecnologa y Ambiente; Salud Integral, Tecnologa y Sociedad,
sus componentes ms importantes, teniendo en cuenta que el agente
causante de la continua degradacin del medio ambiente es el hombre
y al mismo tiempo la vctima principal.

Por otro lado, en la comunidad educativa de Tambogrande no

existe una cultura ambiental, observndose el arrojo de desechos
orgnicos e inorgnicos dentro y fuera del plantel, la tala indiscriminada
de rboles, el deterioro de reas verdes, los ruidos distractores tales
como: bocinas, parlantes, altavoces y otros. A esto se suma las
sustancias contaminantes de las fbricas, las mismas que discurren
por drenes y canales desembocando en el nico ro del lugar.

En este contexto, en la Institucin Educativa Coronel Andrs

Rzuri N 15018, observamos que el laboratorio no cuenta con un
sistema de desage ni reactivos qumicos; los alumnos arrojan
permanentemente papeles y otros desechos en el aula y fuera de ella
los padres de familia no promueven en sus hijos actitudes y prcticas
ambientales adecuadas, lo que se opone al logro de las capacidades
del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

Ante ello en este estudio planteamos la siguiente interrogante:

 En qu medida la aplicacin de un Programa de Educacin
Ambiental, con participacin familiar influye en el logro de
capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente en los
alumnos/as del 2do. grado de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Coronel Andrs Rzuri N 15018, del
distrito de Tambogrande?

1.1. Objetivos:

1.61. General:

Determinar el nivel de influencia de un Programa de Educacin

Ambiental, con participacin familiar, en el logro de capacidades en el
rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en alumnos/as de 2do. grado
de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Coronel Andrs
Rzuri N 15018, del distrito de Tambogrande.

1.6.2. Especficos:
a) Identificar el nivel de logro de capacidades en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente antes de la aplicacin de un Programa de
Educacin Ambiental, con participacin familiar en los alumnos/as del
2do. grado de educacin secundaria, de la Institucin Educativa
Coronel Andrs Rzuri N 15018, del distrito de Tambogrande.

b) Disear y aplicar un Programa de Educacin Ambiental, con

participacin familiar, orientado al logro de capacidades en los
alumnos/as que cursan el 2do. grado de educacin secundaria, de la
Institucin Educativa Coronel Andrs Rzuri N 15018, del distrito de
Tambogrande.

c) Determinar el nivel de logro de capacidades en el rea de Ciencia,

Tecnologa y Ambiente despus de la aplicacin de un Programa de
Educacin Ambiental, con participacin familiar en los alumnos/as del
2do. grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Coronel Andrs Rzuri N 15018, del distrito de Tambogrande.
3.1. Hiptesis:
3.1.1. General

La aplicacin de un Programa de Educacin Ambiental, con

participacin familiar, influye significativamente en el logro de
capacidades del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en
alumnos/as del 2do. grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Coronel Andrs Rzuri N 15018, del distrito de
Tambogrande.

3.1.2. Especficas:

a) EL nivel de logro de capacidades en el rea de Ciencia,

Tecnologa y Ambiente en los alumnos/as del 2do. grado de educacin
secundaria, de la Institucin Educativa Coronel Andrs Rzuri N
15018, del distrito de Tambogrande, antes de la aplicacin del
Programa, es bajo.
b) El diseo y aplicacin del Programa de Educacin Ambiental
debe realizarse de la siguiente manera:
- El diseo debe incluir actividades didcticas terico prcticas de
limpieza y forestacin de la Institucin Educativa as como prever el
desarrollo de campaas de sensibilizacin y concientizacin
dirigidas a los alumnos y padres de familia, para convocar su
participacin.
- La aplicacin debe tener en cuenta el cumplimiento minucioso de
las actividades.

c) El nivel de logro de capacidades en el rea de Ciencia, Tecnologa

y Ambiente en los alumnos/as del 2do, grado de educacin secundaria,
de la Institucin Educativa Coronel Andrs Rzuri N 15018, del
distrito de Tambogrande, despus de la aplicacin de un Programa de
Educacin Ambiental, con participacin familiar, es alto.
 Prueba de hiptesis.
HI. Tabla N 01
RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LAS DIFERENTES CAPACIDADES DEL
AREA DE CIENCIAS TECNOLOGIA Y AMBIENTE
Alumnos Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest Pretest Postest
N Sexo Comprensin de la informacin Indagacin Experimentacin Juicio Crtico
1 M 17 18 11 13 12 16 17 18
2 F 17 18 11 13 12 16 15 15
3 M 17 18 11 13 12 16 17 17
4 F 14 16 09 13 12 16 16 16
5 F 17 18 11 13 12 16 17 17
6 M 19 19 11 13 12 16 16 17
7 F 14 16 09 13 12 16 16 17
8 M 19 19 11 13 12 16 16 17
9 M 17 18 11 13 12 16 18 19
10 F 17 18 11 13 12 16 16 18
11 F 17 18 11 13 12 16 19 18
12 F 15 16 09 13 12 16 16 17
13 F 17 18 11 13 12 16 19 17
14 M 15 16 09 13 12 16 18 19
15 M 15 16 09 13 12 16 17 17
16 M 17 17 11 13 12 16 15 18
17 F 18 18 11 13 12 16 16 17
18 F 18 18 11 13 12 16 12 18
19 F 17 18 11 13 12 16 12 18
20 F 15 16 09 13 12 16 12 17
21 F 16 18 09 13 12 16 12 16
22 F 16 12 09 13 12 16 18 17
23 F 18 12 11 13 12 16 17 17
24 M 19 12 11 13 12 16 13 16
25 M 16 12 09 13 12 16 15 16
26 F 18 18 11 13 12 16 15 15
27 F 18 18 11 13 12 16 14 16
28 F 16 18 09 13 12 16 16 17
29 F 18 18 11 13 12 16 17 18
30 M 16 16 09 13 12 16 17 17
31 M 18 18 11 13 12 16 16 17
32 M 16 16 09 13 12 16 16 17
33 M 16 16 09 13 12 16 16 15
34 F 18 18 09 13 12 16 16 17
35 M 16 16 09 13 12 16 16 16
36 F 16 16 09 13 12 16 17 18
37 F 18 18 11 13 12 16 17 18
38 F 15 16 09 13 12 16 17 17
39 F 18 18 11 13 12 16 18 19
40 F 18 18 11 13 12 16 18 18
41 M 17 18 09 13 12 16 16 18
42 M 18 18 09 13 12 16 10 14
Promedi
o 16,8 16,9 11,0 13,0 12,0 16,0 15,9 17,0
S 1,3 1,9 0,0 0,0 0,0 0,0 2,0 1,1
CV 8% 11% 0% 0% 0% 0% 13% 6%
Anlisis
Fuente: Datos y discusin
globales de mediante
obtenidos los resultados:
la aplicacin del pre y postest, los das 03 de abril y 04
de julio de 2006.
 TABLA N 01
EVALUACIN DE LA CAPACIDAD: COMPRENSIN DE LA INFORMACIN

Calificacin Pretest Postest Total

Alumnos % Alumnos % Alumnos %

Regular 7 16,7 0 0 7 8,3

Bueno 20 47,6 15 35,7 35 41,7
Muy bueno 15 35,7 20 64,3 42 50,0
Total 42 100,0 42 100,0 84 100,0

Fuente: Evaluacin del Pre y Postest aplicados a los alumnos/as

Promedio Desviacin estndar Significacin(P)*

Pretest 16,83 1,305 0,00

Postest 17,38 1,035

Prueba T Student para datos pareados
GRFICO N 01

TABLA N 02
EVALUACIN DE LA CAPACIDAD: INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

Calificacin Pretest Postest Total

Alumnos % Alumnos % Alumnos %

Deficiente 22 52,4 0 0 22 26,2

Regular 20 47,6 33 78,6 53 63,1
Bueno 0 0 9 21,4 9 10,7
Total 42 100,0 42 100,0 84 100,0

Fuente: Evaluacin del Pre y Postest aplicados a los alumnos/as

Promedio Desviacin estndar Significacin(P)*

Pretest 10,48 0,505 0,00

Postest 14,95 0,697

* Prueba T Student para datos pareados

GRFICO N 02

TABLA N 03
EVALUACIN DE LA CAPACIDAD: JUICIO CRTICO

Calificacin Pretest Postest Total

Alumnos % Alumnos % Alumnos %

Regular 6 14,3 1 2,4 7 8,3

Bueno 28 66,7 32 76,2 60 71,4
Muy bueno 8 19,0 9 21,4 17 20,2
Total 42 100,0 42 100,0 84 100,0

Fuente: Evaluacin del Pre y Postest aplicados a los alumnos/as

Promedio Desviacin estndar Significacin(P)*

Pretest 16,38 1,209 0,00

Postest 17,00 0.826

* Prueba T Student para datos pareados

GRFICO N 03
2. MARCO TERICO
A. Educacin ambiental

2.1. Definicin de educacin ambiental

Muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias
definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna
de ellas. sta se definen como un proceso permanente en que los
individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren
los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la
voluntad para ser capaces de actuar, individual y colectivamente, para
resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente. 1
En otras palabras, la educacin ambiental es educacin sobre
cmo continuar el desarrollo, al mismo tiempo que se protege,
preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. sta es
la idea detrs del concepto de desarrollo sostenible.
Parecera curioso que tengamos que ensear cmo desarrollar.
Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el
impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y estn
teniendo sobre el ambiente.

2.2. Breve historia de la educacin ambiental

 El trmino educacin ambiental, tiene su origen a fines de la
dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se
muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves
condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la
educacin ambiental es hija del deterioro ambiental.
Situaremos sus orgenes en los aos 70, debido a que es en el perodo
que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a
nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se haban dado algunas
experiencias de manera aislada y espordica. A continuacin
describimos algunos eventos cronolgicos en el mundo sobre
educacin ambiental.

2.2.1. Declaracin de Estocolmo (1972)

En esta reunin, bsicamente se observa una advertencia

sobre los efectos que la accin humana puede tener en el
entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en
los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino
ms bien la correccin de los problemas ambientales que
surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus
deformaciones tanto ambientales como sociales.

La Declaracin de Estocolmo de 1972, a travs de su

articulado consagra los principios del Derecho Internacional y
son los siguientes:

a) El principio de igualdad: Reconoce que en materia ambiental

todos los Estados son iguales en deberes y derechos. En este
principio hay una doble mencin, en un caso al hombre, e
implcitamente, a los Estados, al condenar el apartheid, la
segregacin racial, la discriminacin, entre otras.
b) El principio del derecho al desarrollo sustentable:
Sealando que hay un vnculo estrecho entre desarrollo
econmico y social y medio ambiente.

c) El principio de soberana estatal sobre los recursos

naturales propios: Establece que los Estados exploten sus
recursos naturales libremente, cuidando el uso racional de los
mismos.

d) El principio de no interferencia: Implica la obligacin de los

Estados de no perjudicar con sus actividades al medio
ambiente de otros Estados.

e) El principio de responsabilidades compartidas: Obliga a

los Estados a asumir su responsabilidad internacional cuando
con sus actos daen la ecologa de otro Estado.

f) El principio de cooperacin internacional: Este principio

debe guiar a los Estados en todas las actividades relacionadas
al medio ambiente, teniendo en cuenta los intereses
correspondientes de los dems Estados.

Es tambin esencial que los medios de comunicacin de masas

eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el
contrario, informacin de carcter educativo sobre la necesidad de
protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse
en todos los aspectos.

2.2.2. Belgrado

En este evento se le otorga a la educacin una importancia

capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza
de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y
actitudes que constituirn la clave para conseguir el
mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen tambin las
metas, objetivos y principios de la educacin ambiental.

a) Los principios recomiendan considerar el medio ambiente

en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el
hombre.

b) La meta de la accin ambiental es mejorar las relaciones

ecolgicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de
los hombres entre s.

c) Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la

conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la
participacin y la capacidad de evaluacin para resolver los
problemas ambientales.

En la carta de Belgrado se concibe a la educacin ambiental

como herramienta que contribuya a la formacin de una nueva
tica universal que reconozca las relaciones del hombre con el
hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones
en las polticas nacionales, hacia una reparticin equitativa de
las reservas mundiales y la satisfaccin de las necesidades de
todos los pases.

2.2.3. Tbilisi

Aqu se plante una educacin ambiental diferente a la

educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y
para la accin, donde los principios rectores de la educacin
ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas
polticas y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de
considerar al medio ambiente en su totalidad.
2.2.4. Mosc

Surge la propuesta de una estrategia internacional para la

accin en el campo de la educacin y formacin ambiental para
los aos 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunin
se mencionan como las principales causas de la problemtica
ambiental a la pobreza, y al aumento de la poblacin,
menospreciando el papel que juega el complejo sistema de
distribucin desigual de los recursos generados por los estilos
de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e
injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia
total de visin crtica hacia los problemas ambientales.

2.2.5. Ro de Janeiro

En la llamada Cumbre de la Tierra, establece tres reas de

programas: La reorientacin de la educacin hacia el desarrollo
sostenible, el aumento de la conciencia del pblico y el fomento
a la capacitacin.

2.2.6. Guadalajara

En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de

Educacin Ambiental, se estableci que la educacin ambiental
es eminentemente poltica y un instrumento esencial para
alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo
social. Se consider entre los aspectos de la educacin
ambiental, el fomento a la participacin social y la organizacin
comunitaria tendientes a las transformaciones globales que
garanticen una ptima calidad de vida y una democracia plena
que procure el autodesarrollo de la persona.

Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de

manera paralela a las sealadas fueron: Chosica, Per, 1976;
 Managua, 1982, Cocoyoc, Mxico, 1984, Caracas, 1988;
Buenos Aires, 1988; Brasil, 1989 y Venezuela, 1990.

En el apretado resumen que se muestra se puede observar que

el concepto de educacin ambiental ha sufrido importantes
cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada
slo en trminos biolgicos y de conservacin a tener en
muchos casos una visin integral de interrelacin sociedad-
naturaleza. As mismo de una posicin refuncionalizadora de los
sistemas econmicos vigentes, se dio un gran paso hacia un
fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados
en el mundo, sealando a stos como los principales
responsables de la problemtica ambiental.

2.3. Componentes de la educacin ambiental

Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro
niveles diferentes.

a) Fundamentos ecolgicos.
El propsito de este nivel de instruccin es dar al alumno
informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital.

b) Concienciacin conceptual
De cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar
la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del
ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los
sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; tambin uno debe
comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y
cmo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las
conductas humanas.

c) La investigacin y evaluacin de problemas

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas
ambientales. Debido a que hay demasiados casos de personas
 que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos
ambientales, muchas personas se encuentran confundidas
acerca de cul es el comportamiento ms responsable
ambientalmente.

d) La capacidad de accin
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solucin de
problemas ambientales presentes y en la prevencin de
problemas ambientales futuros. Tambin se encarga de ayudar a
los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe
una persona, agencia u organizacin responsable de los
problemas ambientales.

Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las

sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por
lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos
problemas y la solucin a los problemas probablemente ser el
individuo (actuando colectivamente).

2.4. Propsitos de la educacin ambiental.

Es dotar los individuos con:

a) El conocimiento necesario para comprender los problemas
ambientales.
b) Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias
para investigar y evaluar la informacin disponible sobre los
problemas.
c) Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias
para ser activo e involucrarse en la resolucin de problemas
presentes y la prevencin de problemas futuros; y, lo que quiz
sea ms importante.
d) Las oportunidades para desarrollar las habilidades para ensear
a otros a que hagan lo mismo.
2.5. Objetivos de la educacin ambiental
 a) Comprender la complejidad de la estructura del medio ambiente.
Por tanto, se debera proporcionar al individuo y a la colectividad
los medios necesarios para interpretar las relaciones de
interdependencia entre sus elementos, tanto en el espacio como
en el tiempo.

b) Evidenciar la estrecha relacin entre medio ambiente y

desarrollo. Por tanto se deber dar una idea clara de la
interdependencia econmica, poltica y ecolgica que existe en
la sociedad.

c) Establecer una relacin entre la sensibilizacin medio ambiental,

y la adquisicin de determinados conocimientos; para resolver
problemas, la clarificacin de valores y la participacin directa o
indirecta en acciones de proteccin, prevencin y mejora del
medio ambiente.

2.6. Objetivos pedaggicos de educacin ambiental.

a) Progresar en la comprensin y el dominio de conceptos bsicos

para entender el funcionamiento del medio ambiente.
b) Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un
sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar el
equilibrio entre los seres vivos y el medio.
c) Conocer y reflexionar sobre el papel que juega la tecnologa en
un desarrollo equilibrado y sostenible y sobre la importancia de
su uso correcto.
d) Conocer los peligros que amenazan el medio prximo y el
planeta en general, profundizar en su anlisis e investigar sobre
las causas y posibles soluciones.
e) Sensibilizar y despertar el inters y el respeto por el medio
ambiente.
 f) Aplicar estrategias de accin a la solucin de problemas
concretos.
g) Ser conscientes de la pertenencia de la persona al mundo
natural, cuya supervivencia depende de su manera de vivir y de
actuar.

2.7. Lneas metodolgicas de la educacin ambiental

a) Contextualizar los contenidos y los objetivos. Es decir asegurar

la relacin de actividades de enseanza/aprendizaje con la vida
real y con los problemas del entorno.
b) Potenciar el conocimiento del medio natural y social,
incorporarlo como recurso y propiciar que el proceso de
enseanza/aprendizaje incida en su mejoramiento. Para ello se
deber fomentar el trabajo de campo.
c) Proporcionar situaciones que desarrollen la reflexin y la
participacin.
d) Promover los valores y las actitudes de respeto para un
desarrollo del medio ambiente equilibrado.
e) Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido
para los alumnos, favorezcan el aprendizaje significativo y sean
motivadoras.
f) Promover la interaccin en el aula fomentando el trabajo en
equipo.

2.8. Tcnicas e instrumentos de evaluacin en educacin

ambiental

a) Diario de clase.
b) Observacin sistemtica en todas las actividades, tanto
individuales como en grupo.
c) Pruebas especficas de preguntas abiertas o cerradas.
d) Encuesta de sondeo u opinin.
 e) Observacin del comportamiento en situaciones reales.
f) Escala de actitudes y valores.
g) Cuestionarios de autovaloracin y autoevaluacin.

2.9. Programa de educacin ambiental

2.9.1. Definicin programa de educacin ambiental

Segn Carlos Lpez et all, catedrtico de la Universidad

de Yucatn sostiene que los Programas de Educacin
Ambiental, son un conjunto de actividades pedaggicas que
tiene por objeto desarrollar aprendizajes y formacin de
actitudes que permiten capacitar al individuo para participar
activa y responsablemente en su medio natural y social.

Asimismo, Diana Valverde Pireta y Guadalupe Alarcn, en

su boletn sobre Educacin Ambiental, refiere que un Programa
de Educacin Ambiental es fomentar en la escuela formal, no
formal e informal, estrategias y acciones intersectoriales, para
sensibilizar a la comunidad educativa en el cuidado,
preservacin del medio ambiente para una mejor calidad de
vida.

Por otro lado, Alina Alea Garca, en su artculo sobre

Educacin Ambiental, comenta que la educacin ambiental, no
debe limitarse a una reflexin filosfica y terica, sobre todo,
significa concienciacin, sensibilizacin y proposicin de soluciones
alternativas, la misma no se debe quedar en las aulas, en las
familias; debe extenderse a todos los espacios de socializacin,
tales como la comunidad, los grupos formales e informales, los
medios de comunicacin; promoviendo acciones concretas en pro
de la solucin de los problemas ambientales, basadas en modelos
participativos.
2.10. Marco contextual de un programa de educacin ambiental

2.10.1. rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Segn el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica

Regular, Es un rea que contribuye al desarrollo integral de la
persona, en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con
la tecnologa y su ambiente, en el marco de una cultura cientfica.
Asimismo, brinda alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de salud en la bsqueda de lograr una mejora en la
calidad de vida.

Es rea, porque articula e integra las capacidades,

conocimientos y actitudes. Consecuentemente, cada rea
organiza un conjunto de aprendizajes orientados al logro de
determinados propsitos; por lo tanto sta responde a una
visin global u holstica, es decir se plantea la integracin de
la ciencia de la naturaleza, como un conocimiento cientfico
cristalizado con un enfoque que se complementa con el
campo de la Biologa, Fsica, Qumica, Ciencias de la Tierra y
todas las ciencias aplicadas como la Bioqumica, la
Biotecnologa, la Fisicoqumica y otras, que en su conjunto
representan la cultura cientfica la cual tiene que ser puesta
al alcance de los estudiantes de educacin secundaria.

Es tecnologa, porque es la expresin materializada de la

aplicacin de las ciencias que resuelven las necesidades,
desarrollando en su aplicacin el pensamiento accin, que es
el instrumento que resuelve problemas prcticos y cotidianos,
que unidos con la ciencia forman la objetividad racional y el
sentido comn.
 Es ambiente, porque desarrolla la sensibilidad para el
cuidado, la conservacin y la prevencin de la salud, el
medio ambiente y sociedad donde uno vive que tambin es
morada de otros.

De esta manera el rea responde a una necesidad

funcional y formativa; es decir, responde a un uso integral de
sus conocimientos y su aplicacin para resolver necesidades
cotidianas; adems es formativo porque constituye valores
tanto estticos como morales de sobrevivencia.

El rea tiene por finalidad contribuir en el cuidado de la

salud integral y a la conservacin del medio ambiente,
demostrando responsabilidad y habilidad para caracterizar,
predecir, jerarquizar, sintetizar y manejar la informacin
cientfica y tecnolgica sobre los procesos naturales y
tecnolgicos que afectan al hombre y a los diversos
ecosistemas existentes en nuestro pas.

2.10.2. Contenidos del rea de Ciencia, Tecnologa y

Ambiente

a) Conceptuales.- Hechos, conceptos, energa y

medio ambiente, principales problemas
ambientales, desarrollo humano sostenible.
b) Procedimentales.- Organizadores visuales,
tratamiento e interpretacin de datos estadsticos,
experiencias de laboratorio, debates y
exposiciones orales, trabajos colectivos de
investigacin.
c) Actitudinales.- Valores, actitudes y normas,
conciencia ambiental, actitud crtica ante el uso de
la tecnologa y la repercusin en el medio
ambiente
 2.10.3. Legislacin ambiental en el Per

La legislacin ambiental de nuestro pas fue promulgada

mediante Decreto Legislativo N 613, del 7 de septiembre de
1990. Su formulacin respondi a un marco econmico en el
cual el Estado tena una participacin directa en la actividad
productiva.
Mediante Ley N 26410, del 22 de diciembre de 1994, se crea el
Consejo Nacional del Ambiente (CONAM), autoridad nacional
del ambiente y rgano rector de la poltica nacional ambiental.
Actualmente, la gestin ambiental en el pas est manejada
directamente por cada Ministerio o sector.

2.11. Bases Terica Tcnicas de un programa de educacion

ambiental
3.1. Inteligencia Naturalista

Es la capacidad para conectarse con el mundo natural y convivir

armnicamente con animales y vegetales. Es la capacidad que
conecta al nio con el cuidado del medio ambiente.

Sostenida por Howard Gardner, la cual se explica en la

capacidad de distinguir clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente
urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de
nuestro entorno. Entre las principales caractersticas de esta
teora podemos sealar:

a) Exploran mbitos humanos de la cultura, la ciencia y el

mundo de la naturaleza con inters y entusiasmo.
b) Aprovechan oportunidades para observar, identificar,
interactuar con objetos, plantas o animales y para encargarse
de su cuidado.
c) Establecen categoras o clasifican objetos segn sus
caractersticas.
d) Manifiestan deseos de entender cmo funcionan las
cosas.
e) Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre
miembros de una misma especie o clases de objetos.
f) Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la
flora o fauna y las etapas de produccin de objetos fabricados
por el hombre se interesan por la manera en que cambian y
evolucionan los sistemas.
g) Demuestran inters por las relaciones que se establecen
entre las especies y/o la interdependencia de los sistemas
naturales y humanos.
h) Tienen inters en utilizar herramientas de observacin
como: microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos de
notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas.
i) Demuestran inters por las Carreras de Biologa, Ecologa,
Medicina, Qumica, Zoologa, Ingeniera Forestal o Botnica,
entre otras.
j) Desarrollan nuevas clasificaciones y teoras acerca de los
ciclos vitales o que revelen nuevos patrones e interconexiones
entre objetos y sistemas.

2.11.1. Importancia de la inteligencia naturalista:

Esta inteligencia naturalista, puede ser aplicada a muchas

disciplinas, ya que entre sus capacidades esenciales se
incluyen: observacin, reflexin, establecimiento de
conexiones, clasificacin, integracin y comunicacin de
percepciones acerca del mundo natural y humano, y
 estas habilidades de pensamiento son tiles para
cualquier aprendizaje y sobre todo en actividades de
investigacin.
Esta inteligencia la pose en alto nivel la gente de campo,
botnicos, los cazadores, los grandes agricultores, los
ecologistas y paisajistas.
Tambin se caracteriza por su capacidad de observar y
describir la realidad que rodea al sujeto.

2.12. Participacin familiar

Segn Norma H. Gmez, en su estudio: Los Seis Tipos

de Participacin Familiar, sostiene que el accionar de
padres, es el apoyo en el hogar, comunidad y escuela que
afecta directamente y positivamente el desempeo
educacional de todos los alumnos. Tiene xito la
participacin de los padres cuando es fomentado como un
convenio entre el hogar y la escuela.

Asimismo, el Departamento de Servicios de Salud de

Arizona 2004, considera que la Participacin Familiar es
ms productiva cuando los padres y profesionales y otros
miembros de la comunidad se renen conjuntamente y
colaboran para tomar accin en temas especficos dentro de
la comunidad educativa que mejoren la calidad de vida.

Por otro lado Oliver C. Moles and Diane DAngelo, US

Department of Education, 1993, comenta que la escuela debe
proveer liderazgo y asumir la responsabilidad por alentar la
participacin de los padres, utilizando destrezas que satisfagan
las necesidades de todas las familias en la comunidad.
2.13. Capacidades

Son potencialidades inherentes a la persona y que sta

puede desarrollar a lo largo de su vida, dando lugar a la
determinacin de los logros educativos. Se cimentan en la
interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
Para el caso del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
tenemos:

a) Capacidades fundamentales:
Se caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetizan las
grandes intencionalidades del currculo; siendo stas las
siguientes:
1. Pensamiento creativo.- Capacidad para encontrar y
proponer formas originales de actuacin.
2. Pensamiento crtico.- Capacidad para actuar y
conducirse en forma reflexiva, argumentando sus propias
conclusiones.
3. Solucin de problemas.- Capacidad para encontrar
respuestas alternativas ante situaciones difciles o de
conflicto.
4. Toma de decisiones.- Capacidad para optar, entre una
variedad de alternativas, por la ms conveniente y oportuna.

b) Capacidad de rea.
Aquellas que tienen una relativa complejidad con
respecto a las capacidades fundamentales. En su conjunto y de
manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de
las capacidades fundamentales.
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en
relacin con las potencialidades del los estudiantes. Para el
caso se concretan en:
 Comprensin de la informacin: Permite interpretar la
realidad, como hechos, teoras y leyes; adquiriendo una
alfabetizacin cientfica.
Intervenciones orales sobre el tema de
contaminacin ambiental.
Construye y comprende ideas sobre la problemtica
ambiental en su distrito, en su pas y en su mundo.
Define y debate sobre la realidad ambiental en su
distrito a partir de observaciones de su entorno (visitas al
ro, fbricas, desages, camal).
Indagacin y experimentacin: Desarrolla el
pensamiento cientfico, manejando instrumentos y
equipos para optimizar el carcter experimental de las
ciencias, como un medio para aprender a aprender.

Elabora organizadores visuales de informacin,

indagando sobre la realidad ambiental y la
contaminacin.
Participa en la recoleccin de desechos orgnicos e
inorgnicos.
Participa en los proyectos de reforestacin,
sembrando reas verdes.
Compara el tipo de agua, suelo, aire en su entorno
inmediato.
Maneja equipos adecuadamente.

Juicio crtico: Permite argumentar sus ideas teniendo

como base el conocimiento cientfico.
Expresa argumentos cientficos acerca del deterioro
ambiental, contaminacin y deforestacin.
Explica con ideas claras acerca del desarrollo
sostenible.
 c) Capacidades especficas:

Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a

las capacidades del rea.
Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y
metacognitivos implicados en la capacidad de rea.
2.14. Planificacin de un programa de educacin ambiental

La meta de la educacin ambiental es mejorar el manejo de los

recursos naturales y reducir los daos al medio ambiente
procurando:

a) Fomentar la conciencia del valor de los recursos

naturales y los procesos ecolgicos que los mantienen.
b) Mostrar a la poblacin qu es lo que amenaza el
bienestar del medio ambiente y cmo pueden contribuir a
mejorar el manejo.
c) Alentar a la poblacin a hacer lo que pueda para mejorar
el manejo del medio ambiente.

La educacin ambiental, entonces, se necesita siempre

que se desea producir un cambio en las formas de uso del medio
ambiente. Es un instrumento prctico para lograr resultados
palpables. Los programas de educacin ambiental a menudo
identifican el cambio de actitudes como su meta final. Pero el
cambio de actitudes es apenas el comienzo de un mejor manejo de
los recursos naturales. Las nuevas actitudes no conducen siempre
a nuevas formas de comportamiento. Por lo tanto, la tarea del
educador ambiental no se acaba sino hasta que las nuevas
actitudes se canalizan hacia acciones ambientales adecuadas.
Cuando esto sucede, el programa de educacin ambiental es un
xito.
 El propsito es describir los procedimientos que pueden
utilizar los educadores ambientales para proyectar programas que
tengan un importante impacto ambiental y que traten las
preocupaciones y tradiciones de las personas involucradas.

2.14.1. Pasos que deben darse para los programas de

educacin ambiental

a) La identificacin de los problemas ambientales

especficos a ser encarados por el programa educativo y la
determinacin de las soluciones tcnicas de los problemas.
b) La identificacin y el conocimiento del pblico que se
tiene en mente para el programa.
c) La elaboracin del mensaje a proyectarse para este
pblico.
d) La seleccin de los medios para hacer llegar este
mensaje.
e) La evaluacin y los cambios a efectuarse al programa
cuando sea necesario.
Aqu, se describe cmo complementar cada uno de
estos pasos con xito y explica porqu hay que hacerlo.

Los programas de educacin ambiental a menudo son

proyectados y ejecutados sin una planificacin precisa. Sus
metas y objetivos son mal definidos, slo se les habla a
personas que dirigen los programas, sin tomar en cuenta sus
opiniones; los contenidos y las estrategias se han escogido
aleatoriamente; no se han establecido los criterios para la
evaluacin. Por lo tanto los programas de educacin
ambiental a menudo no son capaces de producir un cambio.
 Creemos que al aplicarse las pautas necesarias
para el desarrollo de Programas de educacin ambiental
como son: la identificacin de problemas, elaboracin del
mensaje, seleccin de medios y la evaluacin, repercutir en
el beneficio de un buen manejo del medio ambiente.

Por otro lado, en el trabajo realizado por los Drs.

Miguel Andrade G, Christian Miranda J, Irma Freixas S:
Rendimientos Acadmicos y Variables Modificables en
alumnos de 2do Medio de Liceos Municipales de la Comuna
de Santiago de Chile; confirman que es cada vez ms
creciente la influencia que ejercen las actitudes y conductas
de los padres y en trminos generales la familia sobre el
aprendizaje de los nios y jvenes en desarrollo.

Los padres de nivel socioeconmico medio y que estn ms

tiempo con sus hijos y los acompaen en actividades tales como:

Hablar, caminar comparten funciones educacionales, facilitan la

identificacin haciendo que sus hijos se motiven a imitar sus conductas

instrumentales, las destrezas cognitivas y las habilidades para resolver

problemas. Como consecuencia de este mejor desarrollo, tiene

mejores notas escolares que sus pares, cuyos padres pasan menos

tiempo con ellos.

3. CONCLUSIONES

Teniendo como base los resultados obtenidos en el presente trabajo de

investigacin, se lleg a las siguientes conclusiones.

1. La aplicacin de un Programa de Educacin Ambiental, con participacin

familiar s influye significativamente en el logro de las capacidades de
comprensin de informacin, indagacin - experimentacin y juicio crtico;
en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en alumnos/as del 2 do.
grado de educacin secundaria.

2. La aplicacin de un pretest nos permiti identificar el nivel de logro de las

capacidades en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, en alumnos/as
del 2do. Grado de Educacin secundaria, obtenindose resultados que
requeran mejorarse: Comprensin de informacin con rendimiento
regular, indagacin experimentacin con rendimiento deficiente regular
y juicio crtico con rendimiento regular bueno.

3. El diseo y aplicacin de un Programa de Educacin Ambiental, con

participacin familiar, permiti el desarrollo de un conjunto de actividades:
pedaggicas, de limpieza y forestacin, concurso del trinomio alumnos/as,
padres, madres y docentes, lo que orient el cambio de conducta y
actitudes, promoviendo el logro de las capacidades de Ciencia, Tecnologa
y Ambiente en alumnos/as del 2do. grado de educacin secundaria.

4. La aplicacin de un Programa de Educacin Ambiental, con participacin

familiar, permiti elevar el rendimiento de los alumnos/as en la capacidad
de comprensin de informacin; obtenindose una mejora altamente
significativa segn el postest, por cuanto el 100% obtuvieron un
rendimiento bueno o muy bueno.
5. La aplicacin de un Programa de Educacin Ambiental, con participacin
familiar, tuvo un efecto significativo en el logro de la capacidad de
indagacin experimentacin, por cuanto el rendimiento que alcanzaron
inicialmente los alumnos/as, que fue de regular y deficiente (pretest), se
elev a un rendimiento regular (postest)

6. El desarrollo de un Programa de Educacin Ambiental, con participacin

familiar, fue significativo en cuanto al rendimiento de los alumnos/as en la
capacidad de juicio crtico, disminuyendo el porcentaje de alumnos con
evaluacin regular, para incrementar el porcentaje de alumnos con
evaluacin buena.

7. Podemos determinar que, al comparar los promedio del pretest y postest,

la aplicacin de un Programa de Educacin Ambiental, con participacin
familiar, permiti alcanzar un mayor efecto positivo en el logro de la
capacidad de indagacin y experimentacin (4,47), con relacin al logro
obtenido de las capacidades de comprensin de informacin (0,55) y la
capacidad de juicio crtico (0,62)

8. La mejora, altamente significativa, alcanzada en la capacidad de

comprensin de informacin permiti elevar el rendimiento acadmico en
las capacidades de indagacin experimentacin y juicio crtico durante el
desarrollo de un Programa de Educacin Ambiental, con participacin
familiar.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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