Guía Didáctica Len6 PDF

NT2 Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Perodo
GUA DIDCTICA
6
L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 1 13-09-13 13:11

NT2
Apoyo Compartido
Perodo Lenguaje verbal
6 GUA DIDCTICA

Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 6
Unidad de Educacin Parvularia

Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Reimpresin 2014
Diseo e ilustraciones: Designio

Impresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas

para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en
Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora
sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del
uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y
promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la

educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal
en el Segundo Nivel de Transicin. Es la ltima de un total de seis guas y comprende
seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje,
que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos
durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la
educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios(as), los recursos de apoyo
al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participacin de la
familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado
al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que

se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cuatro semanas):Tienen como propsito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el ltimo perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Perodo de Evaluacin Sumativa (dos semanas): Tiene como propsito evaluar a

los nios(as) al finalizar el ao escolar. Ofrece Experiencias de Aprendizaje que
permitirn a la educadora observar su desempeo y registrar los indicadores de
la pauta1, para posteriormente identificar el nivel de logro de cada nio(a) y del
grupo. Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar
los resultados en la plataforma web, para obtener un reporte que favorecer
el anlisis y la identificacin de los aprendizajes alcanzados. Luego, podr utilizar
esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar a
las familias el nivel de logro alcanzado por cada nio(a) al finalizar el ao escolar.
Es importante mencionar que este sexto perodo contempla una evaluacin sumativa
de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que han obtenido
los nios(as) desde la evaluacin diagnstica hasta finalizar el ao escolar.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua
didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de
facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar
su implementacin en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.

Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje

Sexto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias

En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn disfrutando de diversos poemas y cuentos, manifestando y fundamentando sus
preferencias, estableciendo relaciones entre stos, profundizando la construccin y afianzamiento de su biblioteca interior2. A partir
de la preparacin y participacin en el Coro potico, avanzarn en la utilizacin de estructuras oracionales completas, conjugaciones
verbales adecuadas y de un vocabulario preciso y pertinente al contexto, incorporando nuevos referentes culturales3; es decir, nuevos
conceptos, palabras y expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas, adaptndose al contexto y a los interlocutores.
Explorarn el ritmo y sonoridad de cada verso, imprimiendo emocin cada vez que recitan. Comprendern mensajes orales que
involucran temas de su inters, instrucciones y conceptos abstractos.
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, avanzarn en la asociacin de las vocales y otros sonidos con sus diversas expresiones grficas
y la asociacin de un mayor nmero de fonemas a los grafemas que los representan. Tambin manifestarn su inters por descubrir
Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover oportunidades para descubrir y comprender Comprenden informacin de un poema.
informacin escrita.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir algunos versos en el contexto de un
de las formas convencionales de la escritura. poema conocido.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Comprenden informacin de un poema.
de Aula y otros recursos, ponindolos en contacto con sus
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir algunos versos en el contexto de un
de las formas convencionales de la escritura. poema conocido.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la Conocen y recitan un poema.
lectura de un poema.
2 La biblioteca interior se refiere a las huellas dejadas por los libros y textos ledos por los nios(as); sus formas de narrar o transmitir informacin, sus temticas, conocimientos
derivados de ellas, autores, estructuras, palabras, expresiones, todo lo cual permite establecer relaciones intertextuales y tambin con las propias experiencias, con el fin de avanzar
en la comprensin profunda de los textos, del mundo y de sus propias experiencias personales.
3 Ver Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, p. 25.
4 Ver Idem 1, p. 20.
5 Ver Idem 1, pp. 38-46.
6 Ver Idem 1, pp. 46-48.

Programacin del perodo
el contenido y propsito de diversos textos del entorno4, sus propsitos y caractersticas; en la comprensin de la informacin literal
e inferencial de textos narrativos, informativos y funcionales, mediante la realizacin de descripciones, inferencias y predicciones5.
Reconocern las posibilidades expresivas de diversos textos a partir de la narracin con sus propias palabras, y de la reorganizacin del
contenido del texto.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los
textos ledos6 y en la apropiacin gradual de sus estructuras; en la representacin grfica de mensajes simples propios de la escritura
emergente, respetando la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Avanzarn en la produccin de trazos
diversos, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
El hombre imaginario. Obras completas. Nicanor Parra. Leer en familia un poema cada da.
Galaxia Gutenberg, 2006.
Compartir en familia la preparacin del Coro potico.
Materia de testamento. Antologa de aire. Gonzalo Rojas.
Fondo de Cultura Econmica, 2004. Observar diversos textos impresos y reconocer entre ellos:
recetas, cartas, invitaciones, noticias, etc.
Palma sola. La paloma de vuelo popular. Nicols Guilln.
Editorial Losada, 1957.
Cuaderno de trabajo, perodo seis.

2
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la Conocen y recitan un poema.
lectura de un poema.
Favorecer experiencias que permitan la identificacin de Reconocen ttulos y autores de los poemas trabajados.
logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Recitan poemas formando un Coro potico.
posibilidades expresivas de algunos textos literarios.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir una carta de invitacin en el contexto
de las formas convencionales de la escritura. del Coro potico.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Recitan poemas formando un Coro potico.
3
Promover oportunidades que les permitan descubrir y Crean un afiche para comunicar el Coro potico.
comprender informacin escrita.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Participan del Coro potico.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Comprenden informacin de un cuento.
de Aula y otros recursos, ponindolos en contacto con sus
Promover experiencias que les permitan incorporar Reproducen expresiones de un cuento.

conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido
de un cuento.
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo Juegan a escribir oraciones en rima.
de las formas convencionales de la escritura.

Cultivo una rosa blanca. Antologa de poesa infantil. Leer en familia un poema cada da.
Jos Mart. Dorys Zeballos. Arrayn Editores, 2002.
Compartir en familia la preparacin del Coro potico.
Ayudar a los nios(as) a visibilizar los textos del entorno. Por
ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?,
qu dicen?, para qu se usan?, etc.
Jugar a escribir breves mensajes en distintos contextos.
Guillermo Jorge Manuel Jos. Men Fox. Ediciones Ekar, 1984. Leer en familia un poema cada da.
Cuaderno de trabajo, perodo seis. Compartir en familia la preparacin del Coro potico.
Asistir y disfrutar del Coro potico.
Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o

narracin.
Jugar a escribir notas de cario para sus abuelos.
Visitar a los abuelos o conversar en familia acerca de las cosas

que hacen los abuelos.

4
Promover experiencias que permitan desarrollar la Asocian los fonemas de algunas consonantes
conciencia fonolgica a travs de la asociacin significativas a los grafemas que los representan.
fonema-grafema.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Escuchan y reproducen chistes.
posibilidades expresivas de algunos textos de la tradicin
oral.
Promover experiencias que les permitan disfrutar con la Escuchan adivinanzas y manifiestan las razones de sus
lectura de adivinanzas. preferencias.
Promover experiencias que permitan desarrollar la conciencia Asocian las vocales a sus grafemas en el contexto de un
fonolgica a travs de la asociacin fonema-grafema. juego de palabras.
Promover experiencias que les permitan reconocer las Escuchan y reproducen trabalenguas.
Perodo de Evaluacin Sumativa

5
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los nios(as) en relacin a:
Comprender mensajes, disfrutar de un cuento y formular Infieren el final de un cuento.

algunas preguntas e ideas relacionadas.
Ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas Juegan a escribir en forma manuscrita, trazando
convencionales de la escritura. guirnaldas sin levantar el lpiz.
Escriben una carta o invitacin incluyendo letras y

palabras que conocen y respetando la direccionalidad y
distancia.
Descubrir y comprender informacin escrita. Nombran algunas letras maysculas y minsculas de un

texto significativo simple.
Responder a preguntas en base a su comprensin del Responden a preguntas haciendo inferencias sencillas a
cuento. partir de un relato.
10

Afiche palabra clave: Letra J. Ayudar a los nios(as) a identificar algunos grafemas en los
textos del entorno y a jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Naipes de chistes. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Jugar a nombrar palabras que comiencen con...
Naipes de adivinanzas. Recurso disponible en
www.apoyocompartido.cl Jugar en familia con chistes, adivinanzas y trabalenguas.
Tarjetas de palabras, juego el pintado. Recurso disponible en Jugar al pintado en familia.

www.apoyocompartido.cl
Naipes de trabalenguas. Recurso disponible en

www.apoyocompartido.cl
El cndor y la pastora. Cuentos indgenas. Marcela Recabarren. Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o
Ediciones Amanuta, 2010. narracin.
Imgenes de pastores y rebaos del norte de Chile. En conversaciones cotidianas ayudar a los nios(as) a
argumentar sus ideas: Haciendo preguntas o proponiendo
Ejemplares de revista Condorito. temas acerca de los cuales los nios(as) puedan plantear sus
intereses y aquello que no les parece interesante.
Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: la lista
de la compra, los miembros de la familia, etc.
A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,

proponer a los nios(as) narrar la historia.
11

Perodo de Evaluacin Sumativa

6
Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los nios(as) en relacin a:
Comprender mensajes orales, que favorezcan su expresin Se expresan oralmente con frases completas,
oral y les permitan incorporar nuevas palabras a su incorporando palabras nuevas.
vocabulario.
Ampliar el repertorio literario de los nios(as). Explican por qu les gust o no una narracin, cuando
se les pregunta.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica. Frente a palabras escritas, sealan si son largas, cortas o
iguales, de acuerdo a su nmero de slabas.
Relacionar y ampliar su vocabulario visual a partir de la Indican y mencionan al menos seis palabras escritas que
visibilizacin de diversos textos. son propias de su entorno.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca Comentan lo que han aprendido acerca de diversos
de Aula y otros recursos, ponindolos en contacto con sus textos literarios.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder a la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras, leern y recitarn pblicamente poemas,
disfrutando de su sonoridad, expresiones y metforas. Habrn avanzado en la familiarizacin de su estructura y caractersticas,
incorporando algunos rasgos biogrficos de los poetas. Comentarn los poemas, realizando inferencias creativas, formulando y
respondiendo preguntas literales e inferenciales a partir de sus conocimientos previos y de las claves proporcionadas por el texto.
Tambin, disfrutarn de la lectura de cuentos, aplicando estrategias antes, durante y despus de la lectura, reconociendo el tipo de
texto, anticipando sus contenidos, imitando la lectura en voz alta modelada por la educadora, creando imgenes mentales sobre
el contenido, formulando y respondiendo preguntas literales, inferenciales y crticas y explorando las caractersticas del texto.
Avanzarn en la familiarizacin con mapas y textos funcionales como cuadros de doble entrada, en el contexto de sus lecturas y
otras actividades significativas.Asociarn las vocales, y algunas consonantes a las diversas letras que los representan. Jugarn a escribir
textos a partir de los textos ledos, dictndolos o utilizando las palabras encontradas en los poemas o en el Repertorio de palabras;
avanzarn en el dominio de las formas convencionales de la escritura, escribiendo las vocales u otras letras. Se expresarn oralmente
para organizar y evaluar un Coro potico y, especialmente, para comentar los textos ledos, utilizando los conceptos, palabras y
expresiones que ellos contienen, estableciendo relaciones entre ellos y con sus experiencias. Avanzarn en la memorizacin de la
secuencia alfabtica. Habrn ampliado sus referentes culturales respecto a poetas (G. Rojas, Guilln, Mart, Parra); a otros autores de
literatura infantil; a lugares de Chile, informaciones sobre animales, banderas del mundo, etc.
12

El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura Jugar a qu quiere decir: proponiendo palabras nuevas que los
Econmica, 1993. nios(as) tengan que explicar.
Nia Bonita. Ana Mara Machado. Ediciones Ekar, 1994. En conversaciones cotidianas ayudar a los nios(as) a
argumentar sus ideas: Haciendo preguntas o proponiendo
Libros de la Biblioteca de Aula. temas acerca de los cuales puedan plantear sus intereses y
aquello que no les parece interesante.
Paneles Zona de libros.
En situaciones cotidianas, jugar en familia a separar palabras en
Cuaderno de trabajo, perodo seis. slabas.
Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales u otras

letras o buscarlas en diversos textos del entorno.
Comentar y argumentar sus recuerdos e impresiones de los

cuentos de su Biblioteca de Aula.
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
13

Mis registros
14

NT2
Experiencias
Nmero
141/160
de Aprendizaje
Las primeras cuatro semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del Cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Aprendizaje Organizacin del tiempo

Bajo lo
Esperado Ambiente educativo esperado
Estrategias metodolgicas
RDA
Estrategias de mediacin
Experiencia de Sobre lo
Evaluacin
esperado
Aprendizaje Participacin de la familia
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin destinada
a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
El hombre imaginario
Experiencia de Aprendizaje N 141 Nicanor Parra (chileno)
(Fragmento)
EL HOMBRE IMAGINARIO vive en una mansin imaginaria
rodeada de rboles imaginarios
a la orilla de un ro imaginario.
Aprendizaje esperado:
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos Todas las tardes, tardes imaginarias
de diversos textos escritos de su entorno (9)7. sube las escaleras imaginarias
y se asoma al balcn imaginario
a mirar el paisaje imaginario
Aprendizaje esperado especfico:
que consiste en un valle imaginario
Manifestar inters por descubrir el contenido de un poema. circundado de cerros imaginarios.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si tienen
algo que comentar a partir de su Encuentro con los libros de cada da.
Escriba en la pizarra el ttulo El hombre imaginario, y pregunte a los nios(as) qu se
imaginan con ello, registre en la pizarra sus ideas.
A continuacin mustreles el fragmento del poema que ha escrito en un papelgrafo Busqu
emos
Fabin San
en letra grande o impreso en tamao de fuente 22. de Ali
en el co
m
Chile? apa de
Desarrollo:
Pregnteles cmo saben que es un poema (est escrito en versos, organizado por prrafos,
etc.). Cunteles que fue escrito por un poeta chileno llamado Nicanor Parra. Luego
pregnteles si lo conocen y si saben algo de su biografa. Aporte algunos elementos
(ver Para saber ms).
Lea
y re
Lalo, ojal en el libro Obras completas o en Poemas para combatir la calvicie,, e indague el
poe a
le
previ ma
qu les pareci, qu sensacin les produce, cmo se imaginan al hombre imaginario, amen
par a te ,
etc., y contraste con la informacin que registr en la pizarra. descu
su sig br ir
nifi
Escuche sus comentarios y retroalimntelos. Realice sus propios aportes, tratando de su ritm cado y
o.
llevar a los nios(as) a caracterizar los distintos aspectos mencionados en el poema.
El hec
ho
permit de leer un
e lib
de leer mostrar ge ro,
. Mod s tos
de lib elar la
ro lectu
nios( s, hace que ra
as los
con lo ) se familiar
s libro
s de p icen
oemas
.
7 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
16

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que
tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que lo importante es incluir muchos detalles en su
dibujo para luego compartirlo con sus compaeros(as).
Al finalizar invtelos(as) a dejar sus cuadernos abiertos sobre la mesa y desplazarse por la sala observando
el trabajo de sus compaeros(as), escojan a dos o tres nios(as) para que comenten su trabajo.
Anmelos(as) a llevar sus cuadernos a casa para compartir el poema en familia.
Respuestas a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca las reacciones de los nios(as) frente al Deje e
n
poema, y sus comentarios respecto a cmo se imaginan al hombre imaginario.
imaginario. la foto el muro de
co la
el sect pia del poe sala
Nue
Formule preguntas con el fin de llevarlos a profundizar en sus apreciaciones. or. ma, en
stras
lectu
Por ejemplo: Cmo ser un hombre imaginario y un ro imaginario?, etc.
ras,
Sobre lo esperado: Formule preguntas de comprensin crtica. Por ejemplo:
Por qu crees que el poeta escribi este poema?
Recursos:
El hombre imaginario. Obras completas. Nicanor Parra. Galaxia Gutenberg, 2006; o bien,
El hombre imaginario. Poemas para combatir la calvicie. Fondo de Cultura Econmica, 1993 (consulte
en su Biblioteca Escolar CRA).
Mapa de Chile.
Papelgrafo con el poema El hombre imaginario, escrito en tamao grande o impreso en tamao 22.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 141: El hombre imaginario.
PARA SABER MS
Nicanor Parra. Naci en San Fabin de Alico, en la Regin de Biobo, el 5 de septiembre de 1914, en una gran
familia campesina. Su padre, Nicanor Parra, fue profesor de msica y conocido folclorista de la regin, y su
madre, Clarisa Sandoval, campesina, guitarrera y cantora. Realiz sus estudios secundarios en el Internado Barros
Arana y estudi matemticas y fsica en la Universidad de Chile.
Se opone a la poesa tradicional, creando, en contraposicin, la Antipoesa, que recupera el habla de la gente en
sus vidas cotidianas. Es autor de innumerables libros de poemas y antipoemas. Ha recibido numerosos premios,
entre ellos el Premio Nacional de Literatura de Chile, en 1969 y recientemente en abril del 2012 el premio
Cervantes, considerado el nobel de las letras hispanas.
Nicanor Parra, en Obras completas, Galaxia Gutenberg, 2006.
17

Experiencia de Aprendizaje N 142 Nicanor Parra (chileno)
(Fragmento)
LEO Y ESCRIBO SOBRE UN SER IMAGINARIO vive en una mansin imaginaria
rodeada de rboles imaginarios
a la orilla de un ro imaginario.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin Todas las tardes, tardes imaginarias
de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos sube las escaleras imaginarias
grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y y se asoma al balcn imaginario
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin a mirar el paisaje imaginario
y secuencia, organizacin y distancia (12). que consiste en un valle imaginario
circundado de cerros imaginarios.

Representar graficamente mensajes simples con la intencin de
comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos
y respetando la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si tienen algo que comentar a partir de su
Encuentro con los libros de cada da.
Retome la poesa del da anterior y pregnteles qu recuerdan acerca del poema o su autor.
A continuacin invtelos(as) a recitar juntos el fragmento del poema El hombre imaginario, lanlo un
par de veces en una Lectura coral, hasta que los nios(as) alcancen su ritmo.
Desarrollo:
Pdales que recuerden de qu aspectos del hombre imaginario se habla en el poema (su casa, un
ro, los cerros, una escalera, sus tardes).
Propngales que imaginen a un nio(a) imaginario: Cmo sera, dnde vivira, qu cosas tendra,
con quin vivira, qu comera. Escriba8 sus proposiciones en la pizarra, apoyndose en la bsqueda
de las palabras que necesitan, en el poema de Nicanor Parra, en sus Repertorios de palabras y en
libros ledos.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen
que tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que se les invita a jugar a escribir un poema
acerca de un nio imaginario.
Lea las frases del cuaderno y escriba en tarjetas las palabras del poema que los nios(as) puedan
utilizar en sus creaciones.
Acompae de cerca este proceso, registrando las creaciones de los nios(as) y ayudndoles a
encontrar las palabras que necesitan.
8 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje escrito. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p.47.
18

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cierre:
Invtelos(as) a compartir sus poemas, a comentarlos y corregirlos, si es necesario. Retroalimente
positivamente.
Transcriba los poemas de los nios(as) en el computador con el fin de editar un libro que podra
llamarse: Nios y nias imaginarios.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones de los nios(as) sobre los nios o nias imaginarios(as).
Apyelos(as) para encontrar las palabras que necesitan en la pizarra y jugar a escribirlas a partir de un
modelo. Puede asociar ilustraciones que les ayuden a organizar la informacin.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a revisar sus escritos y corregirlos. Tambin podran colaborar en la
transcripcin de los poemas escritos por sus compaeros(as), en el computador, si cuentan con este recurso.
Recursos:
El hombre imaginario. Obras completas. Nicanor Parra. Galaxia Gutenberg, 2006; o bien,
El hombre imaginario. Poemas para combatir la calvicie. Fondo de Cultura Econmica, 1993 (consulte
en su Biblioteca Escolar CRA).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 142: Leo y escribo sobre un ser imaginario.
Proposiciones de los nios(as) escritas en la pizarra.
Repertorios de palabras.
19

Materia de testamento
Gonzalo Rojas (chileno)
Experiencia de Aprendizaje N 143 (Fragmento)

A mi padre, como corresponde, de Coquimbo a Lebu, todo el mar,
a mi madre la rotacin de la Tierra,
MATERIA DE TESTAMENTO a mis 5 hermanas la resurreccin de las estrellas,

a mi hermano Jacinto, el mejor de los conciertos,
a mi infancia, ese potro colorado,
Aprendizaje esperado: a las mariposas, los alerzales del sur,
Comprender informacin explcita evidente de a los vecinos de ese perro que no me deja dormir, ninguna cosa.
variados textos literarios y no literarios, simples,

mediante la escucha atenta, la realizacin de
descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de un poema, mediante la escucha atenta, la realizacin de inferencias
y predicciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden sus creaciones del
da anterior acerca del nio(a) imaginario, mustreles el libro con las transcripciones
y propngales dar ideas para el ttulo de su libro. Pregn
te
Registre las ideas en la pizarra y en una votacin escojan el ttulo con mayores algo in les si tienen
teresa
comp nte qu
preferencias, dejen que sean ellos(as) quienes cuenten y saquen sus conclusiones. ar e
a su E tir respecto
ncuen
Delegue en algunos voluntarios(as) la tarea de decorar la portada del libro con los libr tr
os al c o con
el da. omenz
sus poemas para el da siguiente. ar
Escriba el ttulo Materia de testamento en la pizarra y pregnteles qu ideas

se les ocurren con este ttulo, conversen sobre el significado de la palabra
testamento y la expresin Materia de testamento.
Desarrollo:
Mustreles el texto y pregnteles cmo saben que es un poema (est escrito en versos).
Cunteles que el autor es un poeta chileno, Gonzalo Rojas. Pregnteles si saben algo Veam
os
sobre l. Aporte con algunos rasgos de su biografa (ver Para saber ms). entre C el mar
o
y L e b quimbo
Pregnteles qu puede legar una persona a otros en un testamento. Escuche a u en
mapa e
de Ch l
El hec varios nios(as), especialmente para que tomen conciencia de que los testamentos ile?
ho
permit de leer un se refieren a objetos materiales.
e lib
, mod s tos
de lib elar la
lectu Lea el poema, ojal en el libro Antologa de aire o en Antologa potica.. Invtelos(as) a comentar
ro
nios( s, hace que ra cada elemento del legado del poeta. Llame su atencin sobre el carcter metafrico de su herencia.
as los
s libro
s de p icen Por ejemplo, se puede dejar todo el mar, desde Coquimbo a Lebu a alguien? Por qu el poeta
oemas
. quiere dejarle a su padre todo ese mar? Por qu deja a las mariposas los alerzales del sur? Cules
de estas cosas les gustara recibir? Analicen una a una estas herencias poticas que deja y descubran
qu se refleja en cada una de ellas, por qu deja esas cosas a cada uno.
20

Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les Deje e
n
animar a nombrar. Pregnteles qu creen que tienen que hacer, lea la instruccin la foto el muro de
co la
el sect pia del poe sala
Nue
or. ma, en
stras
y explqueles que se les invita a unir con una lnea cada destinatario con su
lectu
ras,
herencia potica. Apyelos(as) si necesitan ayuda para leer las etiquetas, pero
en una primera instancia deje que enfrenten la dificultad.
Una vez que han finalizado, invite a algunos nios(as) a compartir su trabajo
y justificar sus decisiones en una revisin grupal.
Recurdeles que lleven los cuadernos de trabajo a sus casas para que lean el poema con sus familias
y en lo posible lo memoricen.

Bajo lo esperado: Asegrese que comprendan el concepto de testamento y que propongan diferentes
objetos que son comnmente legados por las personas. Luego, siga de cerca sus comentarios sobre el
legado del poeta y retroalimntelos(as), destacando su carcter de poticos o divergentes.
Sobre lo esperado: Pregnteles por qu creen que el poeta le deja a su madre, la rotacin de la Tierra, o
a sus hermanas, la resurreccin de las estrellas. Escuche sus aportes y aydelos(as) a conceptualizar sus ideas.
Recursos:
Materia de testamento (fragmento). Antologa de aire. Gonzalo Rojas. Fondo de Cultura Econmica,
2004; o bien,
2004 (consulte en su Biblioteca Escolar CRA).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 143: Materia de testamento.
Papelgrafo con el poema Materia de Testamento, de Gonzalo Rojas.
Mapa de Chile.
PARA SABER MS
Gonzalo Rojas Pizarro. Poeta chileno, nacido en Lebu, en la Regin del Biobo, el 20 de diciembre de 1917, en
una modesta familia minera originaria de Ovalle. Fue el sptimo de ocho hermanos. Estudi Derecho y Filologa
clsica en la Universidad de Chile. Durante sus estudios, trabaj como profesor en el Instituto Barros Arana y en
las minas de Atacama, alfabetizando a los trabajadores. Desde 1952 imparte clases en la ctedra de Literatura
chilena y Teora literaria, en la Universidad de Concepcin donde organiza clebres encuentros literarios. En
1970, el presidente Salvador Allende lo nombra consejero cultural en China. En 1973 se exilia en Alemania y
luego en la ex Unin Sovitica. En 1974 se instala en Caracas donde imparte clases en la Universidad Simn
Bolvar. Regresa a Chile en 1979 y fija su residencia en Chilln. Sus numerosas obras han sido traducidas a los
principales idiomas del mundo. Recibe el Premio Reina Sofa y el Premio Cervantes en Espaa, el Premio Octa-
vio Paz en Mxico, y en 1992, recibe el Premio Nacional de Literatura en Chile. Muere a los 93 aos el 25 de
abril de 2011. Sus restos descansan en el Cementerio de Chilln.
21

Materia de testamento
Gonzalo Rojas (chileno)
Experiencia de Aprendizaje N 144 (Fragmento)

A mi padre, como corresponde, de Coquimbo a Lebu, todo el mar,
a mi madre la rotacin de la Tierra,
ESCRIBAMOS NUESTRO a mis 5 hermanas la resurreccin de las estrellas,

a mi hermano Jacinto, el mejor de los conciertos,
TESTAMENTO CREATIVO a mi infancia, ese potro colorado,
a las mariposas, los alerzales del sur,
Aprendizaje esperado: a los vecinos de ese perro que no me deja dormir, ninguna cosa.
Representar grficamente mensajes simples

con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar por escrito un poema.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, retome la poesa del da anterior y Pregn
te
pregnteles qu recuerdan acerca del poema o su autor. algo in les si tienen
teresa
comp nte qu
ar e
A continuacin invtelos(as) a recitar juntos el fragmento del poema Materia de a su E tir respecto
ncuen
los libr t r
testamento,, lanlo un par de veces en una Lectura coral, hasta que los nios(as) os al c o con
el da. omenz
alcancen su ritmo. ar
Desarrollo:
Luego, propngales escribir la continuacin del testamento potico del poeta Gonzalo Rojas.
Incentive a los nios(as) a compartir con sus compaeros(as) qu otras herencias poticas podran
agregar y a quin. Escrbalas9 en la pizarra, poniendo al lado, el nombre del nio(a) que la propuso.
Retroalimente sus aportes, haciendo comentarios o invitndolos(as) a formularlas de una manera
ms potica. Por ejemplo, en vez de a mi hermana: dos cerros, sugiera, a mi hermana, una cordillera
al atardecer. Diga sus propias herencias poticas.
Pida a los nios(as) que lean las herencias que propusieron, en voz alta. Luego, anmelos(as) a leer
las proposiciones de sus compaeros(as).
Motive ahora a los nios(as) a proponer a quin no le dejaran ninguna cosa, como hace el poeta.
Escriba las respuestas en la pizarra.
9 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje escrito. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p.47.
22

Cierre:
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que
tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que se les invita a jugar a escribir10 la continuacin del
testamento potico para tres destinatarios, utilizando las palabras y expresiones que estn en la pizarra
o que pueden encontrar en sus Repertorios de palabras u otros escritos anteriores.
Una vez que han terminado sus escritos, incentive a algunos nios(as) a compartirlos en voz alta con
sus compaeros(as) y registre sus creaciones.
Recurdeles que lleven los cuadernos de trabajo a sus casas para leer y compartir en familia el poema
Materia de testamento.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones que realizan e invtelos(as) a leerlas en voz alta.
Apyelos(as) para definir a quines es posible dejar un legado y encontrar las palabras que necesitan
para jugar a escribir a partir de un modelo.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a proponer legados para cinco o ms destinatarios.
Recursos:
Materia de testamento (fragmento). Antologa de aire. Gonzalo Rojas. Fondo de Cultura Econmica, 2004; o bien,
2004 (consulte en su Biblioteca Escolar CRA).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 144: Escribamos nuestro testamento creativo.
Papelgrafo con el poema Materia de testamento, de Gonzalo Rojas.
Proposiciones de los nios(as) escritas en la pizarra.
10 Jugar a escribir es una estrategia de escritura independiente que se desarrolla respondiendo a distintos contextos generados en el curso o en la escuela, que invitan a los nios(as)
a escribir de manera individual, realizando intentos de escritura a partir de sus propias conceptualizaciones sobre el lenguaje escrito, que fruto de experiencias reiteradas se van
complejizando gradualmente, hasta llegar a la escritura alfabtica. Esta modalidad puede ser libre, pero tambin puede ser mediada por la educadora para facilitar la construccin
gradual de los aprendizajes esperados. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p. 47.
23

Palma sola
Experiencia de Aprendizaje N 145 Nicols Guilln (cubano)
La palma que est en el patio,
naci sola;
PALMA SOLA creci sin que yo la viera,
creci sola;
bajo la luna y el sol,
Aprendizaje esperado: vive sola.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, Con su largo cuerpo fijo,
palma sola,
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y sola en el patio sellado,
leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las siempre sola,
razones de sus impresiones y preferencias (5). guardin del atardecer,
suea sola.
La palma sola soando,

Aprendizaje esperado especfico: palma sola,
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, que va libre por el viento,
libre y sola,
mediante la escucha atenta y receptiva de un poema, recitndolo de suelta de raz y tierra,
manera individual y colectiva. suelta y sola,
cazadora de las nubes,
palma sola,
palma sola,
Inicio: palma.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si tienen algo

que comentar a partir de su Encuentro con los libros de cada da.
Comnteles que hoy van a leer un poema titulado Palma sola, escriba en la pizarra el ttulo, y pregunte
a los nios(as) qu se imaginan con ello, registre sus ideas.
A continuacin mustreles el fragmento del poema que ha escrito en un papelgrafo en letra grande
o impreso en tamao de fuente 22.
Desarrollo:
Dgales que el autor es Nicols Guilln. Pregnteles si conocen otros poemas del No o
lvid
con an e leer y re
mismo autor y comenten algunos rasgos de su biografa. teriorid
ad
leer
para d
escubr el poema
Lales el poema entero, dejando que aflore su ritmo a travs de los versos 2, 4 y su son
or
ir su sen
tid
6 en la primera y segunda estrofa, 2-4-6-8-9 y 10 en la tercera estrofa. transm idad, su belle o,
itir los za y
su lect a
ura a lo travs de
Despus de leerlo la primera vez, invtelos(as) a repetir los versos despus de s nio
s(as).
usted, imitando su entonacin y ritmo.
El hec Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que
ho
permit de leer un
e
lib recitar con emocin, con una voz fuerte, clara y bien modulada.
. Mod s tos
de lib elar la Realicen varias veces la lectura del poema, disfrutando de la sonoridad que se adquiere al recitar
ro lectu
nios( s, hace que ra
as
los en coro.
s libro
s de p icen Pregnteles: qu sienten al escuchar este poema?, qu creen que el poeta quiere decir?, a qu se
oemas
.
refiere cuando habla de la palma sola? Escuche las opiniones de varios nios(as) y aporte usted
sus propias ideas.
24

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Criter
ios pa
Cierre: ra e
Coro valuar nu
potic estro
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina o
Criter
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que ios
Ubica Recita
cin d le
registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu el gru
po la sala n
Actitu
d ord
creen que tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que Recita
enad
a
mos a
se les invita a dibujar el poema Palma sola. Recita
tiemp
o
mos c
orrecta
Si es necesario mustreles algunas imgenes acerca de palmas Volum
en de
mente
voz a
en sus distintas especies para que tengan una idea. Recita
mos e
decua
do
xpres
Modu iv amen
Al finalizar anime a algunos nios(as) a compartir su trabajo y lacin te
correc
expresar sus ideas acerca de la palma. ta

= Req

uiere
ms e
Recurdeles llevar su cuaderno a casa para memorizar y = Me nsayo

diana .
mente

= Bie lograd
n.
compartir en familia el poema. = Exc
o.
elente
.

Bajo lo esperado: Acompae la repeticin de los versos por parte de los nios(as)
y asegrese que van mirando simultneamente el texto escrito. Puede invitarlos(as) a que pinten los
versos que les corresponde recitar para facilitar su ubicacin.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a recitar el poema por estrofas.
Recursos:
Palma sola. La paloma de vuelo popular. Nicols Guilln. Editorial Losada, 1957.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 145: Palma sola.
Cuadro de doble entrada para evaluar el recital.
Papelgrafo con el poema Palma sola de Nicols Guilln.
PARA SABER MS
Nicols Guilln: Poeta cubano, naci en Camagey en 1902. A la muerte de su padre, en 1917, en una revuelta
poltica, su madre se hizo cargo de la formacin de sus hijos. Nicols termin sus estudios de bachillerato en 1919
e ingres a estudiar Derecho en la Universidad de La Habana, pero abandon los estudios en corto tiempo. Ya
en 1920 hizo sus primeras publicaciones que impactaron por el sentido rupturista de su lenguaje que apuntaba al
rescate de la cultura nacional, especialmente, la cultura mulata. Desempe diversos oficios, entre ellos, corrector
de pruebas y redactor del peridico, adems de misiones diplomticas y culturales. En 1926 se instal en La Haba-
na donde particip activamente en la vida cultural y poltica. All conoci al poeta espaol Federico Garca-Lorca
y a Langston Hughes, poeta negro norteamericano, que ejerci en l una gran influencia en su desarrollo, como el
principal representante de la poesa negra o afroantillana. En 1931 publica su libro: Sngorocosongo; poemas mulatos.
En 1937 viaja a Espaa, en plena Guerra Civil, donde se relacion con Antonio Machado, Miguel Hernndez, Pablo Neruda, Rafael Alberti,
Csar Vallejo, Len Felipe, entre otros. Su extensa obra se encuentra en numerosos libros, por los que recibi el Premio Nacional de
Literatura de Cuba, en 1983. Falleci en su pas, en 1989.
25

Cultivo una rosa blanca

Experiencia de Aprendizaje N 146 Jos Mart (cubano)
Cultivo una rosa blanca,

CULTIVO UNA ROSA BLANCA en junio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, el corazn con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo:
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y cultivo una rosa blanca.
leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las
razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y
receptiva de un poema, recitndolo de manera individual y colectiva.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si tienen algo que comentar a partir de su
Encuentro con los libros de cada da.
Comnteles que hoy van a leer un poema titulado Cultivo una rosa blanca, escriba en la pizarra el ttulo
No o y pregunte a los nios(as) qu se imaginan con ello, registre sus ideas.
lvid
con an e leer y re
teriorid leer A continuacin escriba en un papelgrafo un extracto del ndice del libro Antologa de poesa infantil11
para d ad
escubr el poema
su son ir su sen (pgina 186, desde el poema Cuento hasta el poema Da de tu cumpleaos) y solicite a algn voluntario(a)
or tid
transm idad, su belle o,
su lect
itir los
a
za y que encuentre el poema y lo busque en el libro.
ura a lo travs de
s nio
s(as). Cunteles que el autor es Jos Mart y comenten algunos rasgos de su biografa (ver Para saber ms).
Al igual que en los das anteriores escriba previamente el poema en un papelgrafo para que los
nios(as) puedan seguir la lectura.
Desarrollo:
Lales el poema entero, dejando que aflore su ritmo y su sonoridad. Luego de leerlo la primera
vez, invtelos(as) a repetir las estrofas despus de usted, imitando su entonacin y mostrando
simultneamente el texto escrito en un papelgrafo.
Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que recitar con emocin
y con una voz fuerte, clara y bien modulada.
Realicen varias veces la lectura del poema, disfrutando de la sonoridad que se adquiere al recitar en coro.
Pregnteles: Qu sienten al leer este poema?, qu creen que el poeta quiere decir?, a qu se refiere
cuando en la primera estrofa dice:cultivo una rosa blanca?; o cuando en la segunda estrofa, dice:cardo ni
ortiga cultivo: cultivo una rosa blanca. Escuche las opiniones de varios nios(as) y aporte sus propias ideas.
Pregnteles: Qu otra cosa podra ser equivalente a cultivar una rosa blanca para su amigo? Por
ejemplo, atrapar un bello atardecer, regalar una blanca mariposa, escuchar un arroyo de agua
cristalina, escuchar el canto de un zorzal, mirar un cielo estrellado.
11 Antologa de poesa infantil, libro entregado en la Biblioteca de Aula 2009 o consulte en su Biblioteca Escolar CRA.
26

Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que
tienen que hacer, lea la instruccin y explqueles que al igual que el da anterior, se les invita a dibujar
cmo imaginan a rosa blanca.
Al finalizar anime a algunos nios(as) a compartir su trabajo y expresar sus ideas acerca del poema,
retroalimenten positivamente.
Recurdeles llevar su cuaderno a casa para memorizar y compartir en familia el poema Cultivo una
rosa blanca.

Bajo lo esperado: Acompae la memorizacin de los versos por parte de los nios(as) y asegrese
que van mirando simultneamente el texto escrito. Puede invitarlos(as) a que pinten los versos que les
corresponde recitar para facilitar su ubicacin.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a recitar el poema entero.
Recursos:
Cultivo una rosa blanca. Antologa de poesa infantil. Jos Mart. Arrayn Editores. Dorys Zeballos, 2002.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 146: Cultivo una rosa blanca.
Papelgrafo con el poema Cultivo una rosa blanca.
Cuadro de doble entrada para evaluar el recital.
PARA SABER MS
Jos Mart: Clebre poltico, filsofo y poeta cubano que vivi entre 1853 y 1895. Fue precursor del modernismo,
como corriente literaria junto con otros poetas y escritores latinoamericanos como Jos Santos Chocano, de
Per; Rubn Daro, de Nicaragua y Jos Asuncin Silva, de Colombia, entre muchos otros. Sus obras ms
conocidas son Ismaelillo, Versos sencillos, Versos libres y Flores del destierro.
27

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN PROGRAMA DEL GRAN RECITAL DE POESA
Lunes de noviembre
Obra Autor
Presentacin
1 El hombre imaginario Nicanor Parra (chileno)
2 Materia de testamento Gonzalo Rojas (chileno)
3 Palma sola Nicols Guilln (cubano)
4 Cultivo una rosa blanca Jos Mart (cubano)
Experiencia de Aprendizaje N 147 5 Cuento Jos Agustn Goytisolo (espaol)
6 El nio imaginario Nios - nias NT2
El testamento creativo
ESCRIBAMOS EL PROGRAMA DEL GRAN RECITAL DE POESA

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer palabras a primera vista.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, propngales organizar un nuevo Recital de poesa12,
donde puedan invitar a sus familias u otros miembros de la escuela y compartir todos los poemas que
han conocido en estos das.
Fijen la fecha del recital dentro de una semana ms, comiencen a distribuir los roles, para ello, realicen
un listado de las acciones que deben efectuar antes del recital: Decidir qu poemas incluirn, distribuir
claramente los roles para cada poema, ensayar el recital, invitar a los asistentes, calcular
cuntos son para decidir en qu sala lo llevarn a
cabo, pedir la sala a la direccin de la escuela, etc.
Registre en un listado todas las acciones que
efectuarn y marquen en el calendario la fecha de
CUA
la funcin. Cuenten cuntos
ntos das faltan y dibuje un PARA DRO DE P
EL GR L
cuadro de planificacin para el Recital de poesa, Da 1 AN RE ANIFICACI
CITAL
donde cada da registrarn las acciones realizadas. Progra
ma
D a 2
Da 3 DE PO N
del Gr ESA
an Da 4
recital Da 5
de
poesa Da 6
Desarrollo: Gran
recital
Propngales decidir y escribir el programa del de
poesa
Gran recital
ecital de poesa. Explqueles que el programa
es un texto que apunta a informar a los asistentes a la funcin de
las obras que se presentarn y el orden en que sern presentadas.
Abra espacios para que los nios(as) propongan cmo debe ser el programa, por ejemplo, tendr
un ttulo, la fecha, el listado de poemas que recitarn, sus autores y sus intrpretes.
Incentive a los nios(as) a construir colectivamente este texto. Escriba en la pizarra el formato de
un programa como el que se sugiere, anmelos(as) a nombrar los cuatro poemas que han conocido
en los ltimos das, con sus autores, registre en la pizarra sus aportes y propngales incluir el poema
Cuento, que conocieron anteriormente.Tambin pueden incluir algunos de los poemas creados por
los nios(as) para El nio imaginario o El testamento creativo.
Enfatice en el uso de las palabras programa, poema, autor, presentador, etc. Registre sus ideas en
la pizarra, invitndolos(as) a leerlas. Revisen, corrijan, enriquezcan. Cuando han llegado a acuerdo
solicite a los nios(as) leer, paso a paso, las partes del programa, luego leerlo a coro.
12 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexos todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesa.
28

Una vez que han acordado el orden de la presentacin, invite a los nios(as) a buscar en sus
cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que
registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Motvelos(as) a recortar las etiquetas, luego a
recordar el programa paso a paso, revisando lo que est escrito en la pizarra y, simultneamente,
a pegar las etiquetas en el orden correspondiente.
Cierre:
Una vez que han completado su programa, invite a uno o dos nios(as) a leerlo y a los dems, a
verificar si su escrito est correctamente ordenado, agregando un tic en cada lnea.
Luego, modele la lectura del programa, en forma de anuncio
frente al pblico e incentive a los nios(as) a imitarla. Por
ejemplo: En
En primer lugar, recitaremos Materia de testamento Si
es pos
del poeta chileno Gonzalo Rojas; en segundo lugar. ib
un peq le, propng
ueo r ales qu
Cunteles que algunos nios(as) debern asumir este rol de qu pu efr ea
eden s igerio a los a l final del re
er virle sistent c
presentadores y pregnteles a quines les gustara intentarlo.
Ca
lc ulen c s; por eje es. Par ital ofrezcan
untas mplo a ello a
nios( un jug cue
Retome el cuadro de planificacin para el Coro potico calcula
as) de per
l cur so sonas asistir o y ga rden
n lletas.
rc m
y registren la palabra programa en el da de hoy y hagan busqu unto jugo s 40 invita (por ejemp
en dife y galle dos). In lo 34
Anme ren tas vt
un check list en su listado. los(as) tes estrategia necesitan, p elos(as) a
grupo a s para ropon
, come compar tir d ga que
Invtelos(as) a recitar el primer poema de su programa. O nten y sus c escubrir la s
rganc lleg u lcu lo s oluci
Explqueles que independientemente del poema ense p en a conc y es n.
de un
cuadro ara traer lo lusione trategias en
escogido, todos(as) practicarn todos los poemas, y los e d qu s c olectiv
lemen e doble ent e necesitan as.
aun cuando cada nio(a) participar recitando uno galleta tos qu rada c , con la
s, jarro e apor ta o n e l li ayuda
s y jug r cad s ta
o dos poemas. o. a uno( do del curso
a): va sos, pla
tos,

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones que realizan y mustreles cuando usted las
escribe en la pizarra. Apyelos(as) para identificar los ttulos y autores en la ficha.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a transcribir en el computador o reescribir a mano, el Programa
del Gran recital de poesa, con el fin de poder reproducirlo en las copias suficientes para los asistentes.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 147: Escribamos el Programa del Gran recital
de poesa.
Papelgrafo con el poema El hombre imaginario de Nicanor Parra.
Papelgrafo con el poema Materia de testamento de Gonzalo Rojas.
Papelgrafo con el poema Palma sola de Nicols Guilln.
Papelgrafo con el poema Cultivo una rosa blanca de Jos Mart.
Papelgrafo con el poema Cuento de Jos Agustn Goytisolo.
Tijeras - pegamento.
Cuadro de planificacin para el recital de poesa.
29

Experiencia de Aprendizaje N 148
PRIMER ENSAYO GENERAL DEL GRAN RECITAL DE POESA

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de diversos poemas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, anmelos(as) a leer el programa del Gran recital de
poesa tal y como practicaron el da anterior.
Propngales realizar el primer ensayo general del Gran recital de poesa13. Para ello, definan qu nios(as)
asumirn los diferentes roles, quines sern solistas (N1, N2); quines sern integrantes del Grupo 1 y 2
en cada poema, a los anunciadores, al director(es) del coro, etc.
Procure ofrecer la oportunidad de asumir roles protagnicos a aquellos nios(as) que no han tenido
la oportunidad anteriormente.
Escriba en un papelgrafo el nombre de cada poema e invite a los nios(as) a registrarse junto al poema
que les gustara recitar, resguarde una cantidad similar de nios(as) para cada poema.
Desarrollo:
Determinen los lugares en que se ubicarn los nios(as), cuidando que los solistas estn distribuidos
en diferentes lugares del grupo. Los presentadores(as) de cada poema debern ubicarse en la primera
fila para facilitar que se adelanten cada vez. Procure que todos los nios(as) se vean. Designen
tambin a un director del coro, que deber indicar cada vez: quin debe recitar? y cundo deben
comenzar o finalizar? Para ello, en lo posible, ser necesario contar con un atril, sobre el cual el
director pueda tener su cuaderno con los poemas.
n
net alg
o s en inter r var Invite a los nios(as) a analizar el cuadro de criterios14, explicitando cada vez cmo tendran que
Mirem para obse ?
r to tor hacer para evaluarse con 4 puntos, o con 3, y en qu caso deberan evaluarse con 1 o 2 puntos.
concie ige el direc
dir Escuche sus comentarios y retroalimntelos(as).
cmo
Explqueles que se trata de recitar los poemas, transmitiendo la emocin que cada uno de ellos
provoca y que debe ser transmitida por el conjunto del coro. Por lo tanto, todos(as) deben estar
13 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexos todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesa.
14 Evaluacin autntica de los aprendizajes. Segn Mabel Condemarn (1995) esta estrategia se orienta a evaluar las habilidades dentro de contextos reales o que imiten
estrechamente las situaciones en las cuales tales habilidades se ponen en practica. Sus races estn en la concepcin de aprendizaje de Aprendizaje significativo de Ausubel (1976),
en la perspectiva cognoscitiva de Novak (1983) y en la Practica reflexiva de Schn (1998). Se trata de una evaluacin centrada en procesos ms que en resultados y persigue
que el mismo estudiante se responsabilice de sus aprendizajes, haciendo uso de la evaluacin como medio para adquirirlos. Por lo tanto, destaca su aporte a la funcin formativa y
formadora de la evaluacin.
Anlisis cualitativo de resultados de evaluacin. Documento de estudio. Capacitacin para Asesores Tcnico Pedaggicos Plan Apoyo Compartido. Universidad Central. Mineduc, 2012.
30

Criter
ios pa
ra eva
luar n
Criter uestro
atentos en cada momento, vivindolo como una ios Coro
Ubica potic
cin d 1 er en o
sola voz y con la emocin que el poema se merece. Actitu
el gru
po
sayo
2 en
d ord sayo Funci
enad
Invtelos(as) a comenzar. Llame al primer presentador Recita a pblic n
mos a a
tiemp
para que anuncie el poema y presente al autor Recita
mos c
o
orrecta
correspondiente. Luego, reciten el poema. Apoye Volum
en de
mente
voz a
al director para que vaya dirigiendo la recitacin Recita
mos e
decua
do
xpres
colectiva del poema, indicando a los solistas, Modu
lacin
ivame
nte
correc
cuando corresponde y marcando el momento ta

= Req
del cierre. Continen del mismo modo con los
uiere
ms e
= Me nsayo

diana .
mente
siguientes poemas.

= Bie lograd
n. o.
= Exc
elente
.
Cierre:
Una vez finalizado el ensayo, evalen el desempeo del
coro, analizando uno a uno los aspectos del cuadro de criterios.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo,
la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje nmero que registrar en la
CUA
pizarra y les animar a nombrar. Propngales PARA DRO DE P
EL GR L
asignar un puntaje a cada criterio, segn cmo
Da 1 AN RE ANIFICACI
CITAL
Progra D a 2
Da 3 DE PO N
ellos(as) apreciaron el desempeo del coro. del Gr
ma P
r imer
ESA
an e Da 4
Acuerden conjuntamente qu debern hacer recital nsayo D a 5
de g
para mejorar aquellos aspectos ms deficitarios poesa eneral Da 6
y qu acciones deben mantener con aquellos G ran
recital
aspectos mejor logrados. de
po esa
Registren en el cuadro de planificacin para el Gran
recital de poesa, el primer ensayo general.

Bajo lo esperado: Intente asignarles el rol de solistas en alguno de los poemas. Apyelos(as) para que
puedan ubicarse en los textos de cada poema y para intervenir cuando corresponde. Si es necesario,
lea previamente el poema, hacindolos(as) repetir su modelo en voz alta.
Sobre lo esperado: Asgneles el rol de presentadores, para ello, apyelos(as) para que lean el programa
y para que agreguen algunos rasgos de la biografa de los autores.Tambin pueden asumir el rol de director
del Coro potico, para marcar los inicios y cierres, las intervenciones de los solistas y del coro, etc.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 148: Primer ensayo general del Gran recital
de poesa.
Poemas ledos (ver anexos al final del cuaderno de trabajo).
31

CARTA A LA FAMILIA
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente una carta con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con
libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, propngales realizar una ronda de poemas, pdales
que se agrupen segn lo han acordado, gue la lectura con un puntero y anmelos(as) a recitar solos.
Recurdeles que para recitar un poema hay que sentir lo que se dice, hay que recitar con emocin,
con una voz fuerte, clara y bien modulada.
Retroalimente positivamente sus avances y retome el cuadro de planificacin para el Coro potico,
cuenten cuntos das faltan, las tareas que han realizado y las que quedan por hacer.
Propngales el da de hoy, escribir una carta a las familias para invitarlas al Gran recital de poesa.
Desarrollo:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar
a nombrar. Pregnteles qu creen que dice, lea las frases con sus omisiones y
explqueles que se les invita a completar esta carta con la informacin que Pregn
te
algo in les si tienen
corresponde. teresa
compa nte qu
rt e
Deje el programa que han elaborado a la vista y registre el modelo del cuaderno a su E ir respecto
ncuen
con lo tro
previamente en un papelgrafo. Recuerden las partes de una carta, escriba la s li
comen bros al
zar el
fecha del da de hoy y comiencen a completar oralmente el modelo, buscando da.
las palabras que necesitan en el entorno (programa, cuadro de planificacin,
etc.). Destaque en la pizarra las palabras que se requieren para completar la
informacin, sin completar el modelo.
Lea la carta nuevamente e invtelos(as) a completarla y corregirla si es necesario. Al finalizar realicen
una revisin grupal completando el modelo en el papelgrafo.
32

Cierre:
Luego propngales confeccionar un sobre
de papel donde escriban el destinatario CUA
PARA DRO DE P
y el remitente. Solicteles
teles tambin que EL GR L
CITAL
recorten
ecorten sus cartas y las lleven a casa Progra
ma P
Da 2
Da 3 DE PO N
ESA
para compartirlas en familia. del Gr
an e
rimer Da 4
recital nsayo Car ta
de g a Da 5
Retome el cuadro de planificacin para poesa e
neral la fa
milia Da 6
el Gran recital de poesa, registren la Gran
palabra carta en el da de hoy y hagan recital
de
poesa
un check list en su listado.

Bajo lo esperado: Apoye a los nios(as) para leer la carta de su cuaderno y, si es necesario, plantee
preguntas que permitan descubrir las palabras que deben copiar y dnde encontrarlas. Aydelos(as)
con algunas claves visuales, por ejemplo, subrayando las palabras en el programa.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a revisar su escrito y corregirlo. Tambin podran colaborar en la

elaboracin de las cartas de sus compaeros(as).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 149: Carta a la familia.
Poemas ledos - papelgrafo modelo de carta - programa.
Cuadro de planificacin para el recital de poesa.
33

SEGUNDO ENSAYO GENERAL DEL GRAN RECITAL DE POESA

rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de diversos poemas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a realizar el segundo ensayo general del Gran
recital de poesa.
Invite a los nios(as) a ubicarse en los lugares correspondientes. Procure contar con algunas tarimas
que permitan que todos(as) los integrantes del coro se vean desde el lugar donde se ubicar el pblico
o que el espacio favorezca lo mejor posible el trabajo de los nios(as).
Desarrollo:
Inicie un dilogo sobre la presentacin y pregnteles cmo
se organizarn para llevarla a cabo.
Pdales que decidan cmo organizarn el espacio, dnde
Criter
se ubicarn ellos(as) y el pblico; y todas las otras ios pa
ra eva
decisiones que deban consensuar. luar n
Criter uestro
ios Coro
Incentvelos(as) a recordar los acuerdos conversados Ubica potic
cin d 1 er en o
el gru sayo
en das anteriores,, respecto a los aspectos que Actitu
d ord
po 2 en
sayo Funci
enad
deberan tener presentes para mejorar. Recita a pblic n
mos a a
tiemp
Recita o
Recurdeles la importancia de sentir y transmitir mos c
orrecta
Volum mente
la emocin que provoca cada poema. en de
voz a
Recita decua
Invtelos(as) a realizar el recital entero, encargando mos e do
xpres
Modu ivame
lacin nte
al director que vaya indicando los cambios de correc
ta
un poema a otro, marcando las intervenciones,
= Req

uiere
ms e
= Me nsayo
los cierres y los silencios.

diana .
mente

= Bie lograd
n. o.
= Exc
elente
.
34

Cierre:
Una vez finalizado el ensayo, evalen el
desempeo del coro, analizando uno a CUA
PARA DRO DE P
uno los aspectos del cuadro de criterios. EL GR L
CITAL
Invite a los nios(as) a asignar un puntaje Progra
ma P
Da 2
Da 3 DE PO N
del Gr rimer ESA
a cada criterio15, segn cmo apreciaron an e Car ta Da 4
recital nsayo a Da 5
el desempeo del coro, solicteles de g la fa Segun
poesa neral e milia do Da 6
ensayo
que busquen en sus cuadernos de Gran
genera
trabajo, la pgina correspondiente a l recital
de
la Experiencia de Aprendizaje N 148, poesa
donde
nde registraron las impresiones del primer ensayo,
anmelos(as) a conversar y justificar sus apreciaciones.
Retome el cuadro de planificacin para el Gran recital de poesa y registren el segundo
ensayo general el da de hoy y hagan un check list en su listado.
Acuerden qu debern hacer para mejorar y destaque cmo han progresado desde el primer da.
Recurdeles que el da del recital, deben preocuparse de su presentacin personal.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) en la lectura de los poemas, recitando usted primero e invitndolos(as)
a repetir despus, siguiendo las palabras en el texto. Deles seguridad y anmelos(as) a asumir pequeos
roles cada vez ms desafiantes.
Sobre lo esperado: Apyelos(as) para que asuman los roles de anunciadores y director del coro,
llamando su atencin sobre los momentos claves en que deben marcar los inicios, intervenciones de
solistas, cierres, silencios o cambios de posicin del grupo.
Recursos:
de poesa.
Poemas ledos (ver anexos al final del cuaderno de trabajo).
15 Evaluacin autntica de los aprendizajes. Segn Mabel Condemarn (1995) esta estrategia se orienta a evaluar las habilidades dentro de contextos reales o que imiten
estrechamente las situaciones en las cuales tales habilidades se ponen en practica. Sus races estn en la concepcin de aprendizaje de Aprendizaje significativo de Ausubel (1976),
en la perspectiva cognoscitiva de Novak (1983) y en la Practica reflexiva de Schn (1998). Se trata de una evaluacin centrada en procesos ms que en resultados y persigue
que el mismo estudiante se responsabilice de sus aprendizajes, haciendo uso de la evaluacin como medio para adquirirlos. Por lo tanto, destaca su aporte a la funcin formativa y
formadora de la evaluacin.
Anlisis cualitativo de resultados de evaluacin. Documento de estudio. Capacitacin para Asesores Tcnico Pedaggicos Plan Apoyo Compartido. Universidad Central. Mineduc, 2012.
35

UN AFICHE PARA ANUNCIAR EL RECITAL

Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido y propsito de un afiche.
GRAN REC
ITAL DE P
Inicio: El Coro !! O ESA
po
del 2 N tico
Encuentro con los libros TA
Proponga a los nios(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona de libros
c c f
y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Slo debern tener cuidado g i
p b e
de dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la clasificacin acordada. Te invi h a
c c 2f6 detanelo lunesh qx
p b d
gdei 12 a viembre
12:30 hrs
c
Pida a los nios(as) que se organicen en semicrculo en la Zona de libros e .
h a
Sa
qla 21
e inicie una conversacin sobre el Coro potico que estn preparando.
d h
x c
Pregnteles qu podran hacer para dar a conocer a otras personas,
que van a hacer esta presentacin. Espere sus repuestas y sugirales
escribir16 un afiche para anunciar el recital del Coro potico.
Desarrollo:
Pregunte a los nios(as) qu creen que debera decir el afiche. Por ejemplo, anunciar el recital, decir
quin lo realizar, en qu lugar, fecha y hora.
Comente con ellos(as) cul es el propsito del afiche
(comunicar e invitar al recital), y a quines estar dirigido No olv
(a los compaeros(as) y/o a las familias). Dnde lo hay m ide que pa
omen ra
tos dif escribir u
ubicarn para que sea ledo (a la entrada de la escuela, Planifi
c
erenc
iados texto
n
estruc acin (qu :
en el pasillo, en la puerta de la sala) y, por lo tanto, tura, c
on qu v ana
Escrit letra escribir, par
con qu tipo de letra deberan escribirlo (letra ura d
e
, en qu a
sopo qu, a qui
Revis l 1 rb
e
r te, co n,
imprenta, grande, negra), si incluir una imagen, in. L orrad n qu qu texto, c
eer lo or. Es instrum on qu
Reesc que se cribir la
colores u otros recursos de diseo. ritura va esc s ideas ento).
.E rib
scribir . iendo,
Edici el text tarjar, b
n
Despus de analizar los aspectos de la situacin espacio . Tomar de o en li
m pio.
orrar,
agrega
, a las cisione r, sacar,
comunicativa descrita anteriormente, pida a Socia letras, s en c etc.
lizaci a posible u anto a
n. Dis s ilustr la dist
los nios(as) que le dicten el texto del afiche. tribuir acione ribuci
s que n
el text
o a los acomp del texto
Escuche varias proposiciones, comntenlas destin aen e
l texto
en el
atarios .
.
16 Ministerio de Educacin (2009) Leer y aprender juntos,, Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago. Unidad de Educacin Parvularia, pp.46-48.
Disponible en web.
36

y enriquzcanlas. Cuando han acordado la mejor opcin, escriba en la pizarra o papelgrafo el

texto dictado por los nios(as). Explicite las marcas del lenguaje escrito necesarias para expresar
lo deseado. Por ejemplo:
- N1: Pongamos arriba: Gran recital de poesa.
- E: escriba: GRAN RECITAL DE POESA!! y diga: -Pongmosle dos signos de exclamacin para
destacarlo.
- Vamos a escribirlo en letra imprenta mayscula para que se vea mejor.
- Poesa se escribe con acento en la i: poesa, etc.
Una vez que lo hayan dictado y transcrito completamente, escriba el texto del afiche en un
computador e impriman cuatro copias con las palabras en etiquetas y en tamao grande. Si no
cuenta con computador, copie el texto en una hoja con papel calco para obtener cuatro copias.
Invite a los nios(as) a dividirse en cuatro
grupos y que cada uno escriba una parte
SA!! del afiche, pegando en una cartulina las
etiquetas del texto previamente escritas e
CUA
impresas o copiadas. Invtelos(as) a dibujar PARA DRO DE P
EL GR L
y pintar una imagen alusiva. Da 1 AN RE ANIFICACI
CITAL
Progra
ma P
D a 2
Da 3 DE PO N
del Gr rimer ESA
an e Car ta Da 4
recital nsayo a Da 5
de S egund
Cierre: poesa genera
l
la fam
ilia
ensayo
o Afiche Da 6
c s Gran
genera
Retome el cuadro de planificacin l recital
de
para el Coro potico y registren la poesa
palabra afiche en el da de hoy y hagan un
check list en su listado.
Invite a un grupo de nios(as) a leer en voz alta el afiche. Comenten si consideran que
corresponde a la situacin comunicativa planteada al principio. Decidan en qu lugares los pondrn y
salga con el grupo a pegar los afiches en la escuela.
Al regresar realicen una ronda de poesa, tal y como lo han hecho anteriormente.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) con el modelo de afiche para que identifiquen las distintas palabras
de las etiquetas. Acompelos(as) en este proceso, siguiendo de cerca sus respuestas.
Sobre lo esperado: Ubique a uno de estos nios(as) en cada grupo con el fin de que modelen y
retroalimenten el trabajo de los dems.
n qu
tc.
Recursos:
el Cuatro copias de las etiquetas con las palabras del afiche dictado por los nios(as) impresas en el
computador.
Cuatro pliegos de cartulina para realizar los afiches.
37

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN GRAN REC
ITAL DE P
El Coro !! O ESA
po
del 2 N tico
TA
c c f
g i
p b
Experiencia de Aprendizaje N 152 Te invi h a e
c c 2f6 detanelo lunesh qx
p b d
gdei 12 a viembre
12:30 hrs
c
e .
a
GRAN RECITAL DE POESA17
h Sa
qla 21
d h
x c
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y
sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos,
ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de los poemas, recitndolos colectivamente frente a una audiencia.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a ir al lugar donde realizarn el Gran recital
de poesa o en caso de ser en su sala, procure adecuar previamente el espacio para ello.
Recurdeles la importancia de transmitir la emocin, tanto en sus voces, como en sus actitudes.
Retroalimntelos(as) positivamente.
Desarrollo:
Recuerden la secuencia del programa, ubicando las pginas que abrirn para cada poema. Invite a
todos los nios(as) a ubicarse en sus lugares correspondientes y tener en sus manos los cuadernos
de trabajo donde jugarn a leer los poemas.
Invite a algunos nios(as) a ubicar al pblico en sus asientos y a distribuir los programas a cada persona.
Apoye al director para que se ubique adelante con su atril y recuerden los momentos claves.
Transmita a los nios(as) su confianza en su desempeo. Deseles que lo hagan bien, vaya a su
asiento y est atenta en caso de que necesiten su ayuda como consueta.
17 Al final del cuaderno de trabajo, se incluyen como anexo todos los poemas trabajados para preparar el recital de poesa.
38

Cierre:
Una vez finalizado el recital, retroalimntelos(as) positivamente en pblico. Luego, cuando el pblico no
est presente, evalen el desempeo del coro, analizando uno a uno los aspectos del cuadro de criterios.
Invite a los nios(as) a asignar un puntaje a cada criterio, segn cmo apreciaron el desempeo del
coro, solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a la Experiencia
de Aprendizaje N 148, donde registraron las impresiones de los ensayos, comparen las consideraciones
anteriores, anmelos(as) a conversar y justificar sus apreciaciones.
Celebren haber vivido un momento tan bello e importante y felictelos(as) por la responsabilidad con
que han asumido el desafo.

Bajo lo esperado: Transmtales confianza y seguridad en sus capacidades para participar en el coro.
Sobre lo esperado: Apyelos(as) para asumir los roles de anunciadores y director, recordando con
ellos(as) los momentos claves que cada uno asumir: comienzo, intervencin de solistas, cierres, silencios,
cambios en la ubicacin del grupo para cada poema.
Recursos:
de poesa.
39

GUILLERMO JORGE MANUEL JOS Guillerm

por Ju o Jorge Man
lie Viva u
s. Edic el Jos. Ilustr
iones
Ekar, ado
Aprendizaje esperado: 1984.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios,

simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).

Comprender informacin explcita de un cuento, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones
y algunas predicciones.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la estrategia Lectura diaria de cuentos y otros
textos. Plan Nacional de Fomento de la lectura. Gua para las educadoras de prvulos de los niveles de transicin
y prepare la lectura como ah se indica.
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de

libros. Presnteles el cuento Guillermo Jorge Manuel Jos,, mustreles la portada,
la portadilla, la contratapa, el lomo del libro. Pdales que identifiquen el ttulo, la
editorial, el autor(a) y comparta informacin al respecto.
Escriba el ttulo del cuento en la pizarra y pregunte a los nios(as): Qu les
sugiere este ttulo?, quin se llamar as?, por qu?
A partir de la informacin de la portada pregnteles: De qu creen que se
tratar este cuento?, qu personajes observan en la portada? Registre las
ideas de los nios(as) y contrstelas al finalizar la lectura.
Realicen una rpida ronda de presentacin donde cada nio(a) pueda
decir su nombre.
Desarrollo:
Comience a leer el cuento, mostrando siempre las ilustraciones e invitando a los nios(as) a
comentarlas. Formule preguntas como: Dnde viva el nio?, qu le gustaba hacer?, cmo era su
casa?, cmo era el hogar de ancianos?, cmo se llamaban los ancianos?, etc.
Contine leyendo la presentacin de los ancianos, escrbalos en un papelgrafo e invtelos(as) a
repetir despus de usted:
- la seora Marcano que por las tardes tocaba el piano,
- el seor Tancredo que le contaba cuentos de miedo,
- el seor Arrebol que era loco por el bisbol,
40

- la seora Herrera que caminaba con un bastn de madera,

- el seor Tortosa Escalante que tena voz de gigante, y
- la seora Ana Josefina Rosa Isabel que tena cuatro nombres igualito que l.
Contine avanzando en el libro, comentando lo que dijeron los padres acerca de la seora Ana y
las respuestas de los ancianos a la pregunta del nio.
Al terminar el cuento, comenten qu les pareci, cmo encuentran lo que hizo el nio y recuerden
experiencias propias con ancianos.
Pregnteles: Qu caractersticas tena cada anciano? Por ejemplo: la seora Marcano, el seor
Tancredo, etc., animando a que los nios(as) digan: que por las tardes toca el piano, que contaba
cuentos de miedo, etc.
Cierre:
Aprendizaje nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que
se les invita a hacer, lea las frases y explqueles que se les invita a unir la informacin de cada personaje:
su nombre, su caracterstica y su imagen. Apyelos(as) para que identifiquen el texto, ayudndose con
el papelgrafo y el libro.
Una vez que han completado su trabajo en el cuaderno, pida a algunos de ellos(as) compartir sus
decisiones y fundamentarlas, y a los dems compaeros(as), corregirlas y enriquecerlas. Revise las
respuestas de cada nio(a) en su cuaderno.
Retome las ideas iniciales de los nios(as) y contrstela con la informacin del cuento.

Bajo lo esperado: Siga de cerca la repeticin de la descripcin de los ancianos, primero, repitiendo
el modelo que usted les proporciona, luego, respondiendo a las preguntas sobre cada uno (Marcano,
Tancredo, Arrebol, etc.), cuidando que las respuestas incluyan oraciones completas y concordantes.
Orintelos(as) para que descubran las claves en las slabas finales de las palabras.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir a todos los ancianos y a leer esa parte del libro. Pdales
que expliquen en qu se fijaron para unir las etiquetas.
Recursos:
Guillermo Jorge Manuel Jos. Mem Fox. Ediciones Ekar, 1984.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 153: Guillermo Jorge Manuel Jos.
Papelgrafo para escribir las descripciones de los ancianos.
41

CONVERSEMOS SOBRE EL CUENTO Guillerm

por Ju o Jorge Man
GUILLERMO JORGE MANUEL JOS lie Viva u
iones
Ekar, ado
1984.
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado, variado y
pertinente a los distintos contextos e interlocutores.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y solicite a un voluntario(a) que busque el libro que leyeron
el da anterior, en la Biblioteca de Aula.
Comparta con los nios(as) la informacin de la contratapa acerca de las autoras y ubiquen Australia
en el planisferio.
Propngales conversar sobre el cuento Guillermo Jorge Manuel Jos y recordar los detalles de la historia.
Desarrollo:
Retome el libro, solicite a un voluntario(a) que presente la portada, abra el libro en la portadilla y
nombren a cada uno de los ancianos sentados en sus sillas, contine con las siguientes ilustraciones
e invtelos(as) a recordar de qu se trata cada escena y puedan buscar en el texto, algunas palabras
que justifiquen sus dichos. Avancen del mismo modo hasta la pgina nmero nueve.
En las pginas diez y once, incentvelos(as) a recordar de qu se trata, lea ambas pginas. Pida a
los nios(as) formular preguntas sobre la situacin que observan. De quin estaban hablando los
padres de Guillermo Jorge Manuel Jos?, qu decan sobre ella?, etc.
Sigan avanzando en la narracin y pregnteles qu le respondi cada uno de los ancianos cuando
Guillermo Jorge les pregunt sobre la memoria. Escriba las respuestas en la pizarra e incentive a
varios nios(as) a jugar a leerlas.
Luego, recuerden qu puso Guillermo Jorge en el canasto para llevrselo a la seora Ana. Escriba
en la pizarra los aportes de los nios(as) formando un listado e invtelos(as) a "leerlos".
42

Cierre:
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que se
les invita a hacer, lea la instruccin, nombren cada elemento que observan y desafelos(as) a encontrar
las etiquetas que los nombran. Apyelos(as) para que identifiquen el texto que necesitan, ayudndose
con la informacin de la pizarra y el libro.
Permita que los nios(as) completen la actividad propuesta de manera individual. Una vez que han
terminado, solicite a dos voluntarios(as) que lean todos los regalos de Guillermo Jorge a la seora
Ana, y a los dems nios(as), que comparen y corrijan sus trabajos.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las respuestas de los nios(as) frente a las preguntas sobre las
ilustraciones y lo que puso Guillermo Jorge en el canasto para la seora Ana. Pdales que jueguen a
leer en la pizarra las palabras propuestas por sus compaeros(as) y por ellos(as) mismos(as).
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a formar equipos y ayudar a sus compaeros(as) a encontrar la

informacin que necesitan.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N154: Conversemos sobre el cuento Guillermo
Jorge Manuel Jos.
Respuestas de los ancianos escritas en papelgrafo o pizarra.
43

YO ESCRIBO LO QUE HACEN MIS AMIGOS Guillerm

por Ju o Jorge Man
lie Viva u
iones
Ekar, ado
Aprendizaje esperado: 1984.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grficamente oraciones que riman, al estilo de lo ledo en el cuento, utilizando con libertad
algunos grafismos y respetando ciertos aspectos de la regularidad de la escritura.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden el cuento que han estado leyendo, solicite a un
de Nuestras lecturas.
voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula y a otro(a) a que pegue la portada en el panel
Abra el libro en las pginas 6, 7, 8 y retome el papelgrafo donde registraron lo que haca cada uno
de los ancianos del cuento.
Pida a distintos nios(as) que lean:
- la seora Marcano que por las tardes tocaba el piano,
- el seor Tancredo que le contaba cuentos de miedo,
- el seor Arrebol que era loco por el bisbol,
- la seora Herrera que caminaba con un bastn de madera,
- el seor Tortosa Escalante que tena voz de gigante, y
- la seora Ana Josefina Rosa Isabel que tena cuatro nombres igualito que l.
Desarrollo:
O bien diga:
- La seora Marcano y los nios(as) completarn que por las tardes tocaba el piano.
- El seor Tancredo, que le contaba cuentos de miedo, etc.
Propngales escribir lo que hacen sus propios amigos, pregnteles algunos nombres de amigos,
hermanos, tos o personas conocidas e invtelos(as) a crear una oracin que rime con ellos. Escriba
los nombres propuestos en la pizarra. Por ejemplo:
- Mi hermana Mariana que teje chales de lana.
- Mi amigo Marcelo que por las tardes toca violonchelo.
- Mi to Alberto que trabaja el huerto.
- Mi amiga Josefina se baa en la piscina.
44

Escuche a todos los nios(as) plantear sus proposiciones, retroalimntelas positivamente e invite a
los dems compaeros(as) a mejorarlas o realice usted sus propios aportes.
Cierre:
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar.
Pregnteles qu creen que se les solicita hacer, lea la instruccin, e invtelos(as) a crear y jugar a escribir
oraciones con los nombres de sus amigos o familiares, anmelos(as) a buscar las palabras que necesitan
en el entorno, modele para ellos(as) las palabras que requieran en una etiqueta o en la pizarra.
Una vez que han terminado, pida a varios nios(as) que compartan con sus compaeros(as) sus
producciones y al resto de los nios(as), que comenten y comparen con sus propios escritos. Revise y
registre las respuestas de cada uno(a) en su cuaderno.

Bajo lo esperado: Siga de cerca la lectura de lo que hacan los ancianos. Luego, los nombres de
sus amigos. Apyelos(as) para encontrar acciones que rimen. Permita que busquen las palabras en sus
Repertorios de palabras o en libros de la Biblioteca de Aula, aydelos(as) en esta tarea y anmelos(as)
a combinar palabras y dibujos relacionados con su oracin.
Sobre lo esperado: Pdales que creen varias oraciones con los nombres de sus compaeros(as)
intentando copiar la mayor cantidad de palabras.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 155: Yo escribo lo que hacen mis amigos.
Respuestas de los ancianos escritas en papelgrafo o pizarra.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Enve una nota al hogar y solicite a los nios(as) que aprendan un chiste que puedan compartir con
sus compaeros(as) en los siguientes das.
45

Jarro
APRENDAMOS LA JOTA
J J
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas
j j
a sus correspondientes grafemas (8).

Asociar las vocales y el fonema j a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, escriba el ttulo del cuento en la pizarra y destaque
los nombres Jorge y Jos. Pregnteles si conocen otros nombres que lleven esta letra, si los hay en el
curso, regstrelos(as) en la pizarra o d algunos ejemplos con nombres femeninos como Josefina, Julia, etc.
Dgales que hoy van a aprender una nueva letra. Presnteles la j, su sonido (j), su nombre (jota),
acuerden su palabra clave. Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la
jota, mostrndola simultneamente en la lmina.
Si lo considera apropiado, explqueles que hay otra letra que suena igual al fonema j, cuando
est junto a las vocales e o i: es la letra g (gente - gitana).
Desarrollo: a
e
i
Pregnteles palabras que empiecen con j; escuche a todos los nios(as) j ja
o u
y anote sus proposiciones en un papelgrafo. Invtelos(as) a registrar las
palabras en sus Repertorios de palabras.
Retome el listado de nombres que empiecen con j y complementen.
Por ejemplo Jos, Julio, Javier, Jazmn, Jorge, Jimena, Jess, etc.
Luego anmelos(as) a nombrar otras palabras que usen j, por ejemplo: jalea, jirafa, joroba, juguete.
Dibuje un cuadro de doble entrada como se observa en el ejemplo y compltenlo colectivamente
formando slabas, lanlo varias veces a coro y luego individualmente.
Mencione una serie de palabras en voz alta y pdales que ejecuten algn movimiento previamente
acordado (brazos arriba, ponerse de pie, saltar, etc.) cuando escuchen alguna palabra con jota,
nombre, por ejemplo: Julio, jamn, junio, Jos, jabn, aj, ajado, jengibre, jams, ajo, paja, juego, jabal,
pjaro, etc., alternndolas entre otras palabras. Ejemplifique cuando la letra j se encuentra al inicio
o al medio de una palabra.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar.
Pregnteles cul es el desafo. Realice un ejemplo en la pizarra para modelar con las palabras que
han registrado previamente en la pizarra. Luego, invtelos(as) a trabajar individualmente.
46

Cierre:
Una vez que han completado la actividad propuesta, incentive a algunos nios(as) a leer sus producciones,
justificando sus respuestas.
Revise los cuadernos de cada uno(a), retroalimntelos(as) positivamente y apyelos(as) para corregir
si es necesario.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones acerca de palabras que contengan el sonido j.
Anmelos(as) a buscar el grafema j en diversos impresos.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a proponer otras palabras que contengan j, a copiarlas o jugar a
escribirlas.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 156: Aprendamos la jota.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra imprenta.
Mineduc, 2009.

Enve una nota al hogar y solicite a los nios(as) que aprendan un chiste que puedan compartir con
sus compaeros(as) en los siguientes das.
47

Qu sa
la cr uza dle de
Qu se o culebra coe una
bti
si se cr uz ene puerco espn un
n?
una vaca a
y
macetero un Un alamb
re de
? pas.
Leche cult
ivada
FESTIVAL DE CHISTES Chiste Chiste
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un chiste.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, observen el panel de Nuestras lecturas y
pregnteles qu tipo de textos han ledo. Escuche sus respuestas y complemente su informacin
comentando que existen distintos tipos de textos que segn su funcin18, nos invitan a imaginar el
mundo a partir de la informacin que entregan, y que en esta categora se encuentran los cuentos,
leyendas, fbulas y poemas que han ledo.
Comnteles tambin que existen otros tipos de textos que nos invitan a jugar con las palabras.
Escriba en la pizarra la palabra chiste y pregnteles: Qu es un chiste? Escuche sus respuestas y
complemente la informacin, explicando que los chistes son expresiones graciosas o absurdas de la
realidad (ver Para saber ms).
Lea algunas de las tarjetas de chistes que ha preparado previamente, destaque la entonacin o la
caracterizacin adecuada para dar contexto y facilitar su comprensin.
Desarrollo:
Proponga a los nios(as) realizar un Festival de chistes.
Converse con ellos(as) sobre lo que es un festival y si han visto alguno.
Organicen el espacio para ubicar el escenario y definir dnde estar el pblico. Propngales escoger
un nio y una nia como animadores, o varios nios(as) que vayan asumiendo este rol.
Si lo considera apropiado prepare previamente algunos accesorios que ayuden a caracterizar a los
nios(as) que contarn chistes (sombreros, corbatas, micrfono, vestidos, etc.).
Pdales que se organicen en pequeos grupos y sugirales ayudarse en la caracterizacin, con los
materiales que tengan disponibles, por ejemplo, que se den ideas sobre qu elementos utilizar,
pelucas, sombreros, etc. o qu entonacin usarn.
Cuando estn todos(as) preparados, solicteles comenzar la presentacin. Los animadores van
invitando a los nios(as) a pasar uno a uno al escenario para contar su chiste. Recurdeles que
deben ser chistes amables y sin utilizar palabras groseras.
18 Clasificacin de textos segn Jolibert, Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Textos no literarios. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc,
2011, p.10.
48

Cree un clima de respeto y confianza, deles a todos(as) la oportunidad de participar y motvelos(as)

a expresarse fuerte y claro, para que todos(as) puedan comprender y disfrutar.
Cierre:
Al finalizar el Festival de chistes, invite a los nios(as) a comentar la experiencia con algunas preguntas
como, por ejemplo: Qu caractersticas tienen los chistes?, en qu se diferencian de otros relatos?,
qu podemos expresar a travs de ellos?, por qu son graciosos?
Deje las tarjetas con chistes en un sobre o caja en la seccin de juegos lingsticos, para que los nios(as)
puedan utilizarlas en otros momentos y jugar a leer.
Se sugiere crear una zona de Juegos lingsticos dentro de la sala, incorpore en esta zona las cajas de chistes,
adivinanzas, trabalenguas. Incentive a los nios(as) a jugar con el material en diversas instancias y a proponer
nuevos juegos lingsticos que ya conocen (Un barco cargado, Ha llegado carta, El pintado, Bachillerato, otros
inventados por ellos(as), etc.) e incorpore peridicamente nuevas tarjetas que amplen los desafos presentados.

Bajo lo esperado: Invtelos(as) a repetir algn chiste escuchado. Si no se atreven a contar un chiste
aydelos(as), contndolo en conjunto con ellos(as).
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a

inventar nuevos chistes o absurdos. Cierr
a Suger
fresco la puer ta q encia
Y fres
! u e a fu era es s de c
co no t U histes
pudo n da la
entrar. Nios mam d
ij
Por q Y fue no jueguen o:
azcar u algunos s in
go se
q con fu Por q
Para te debajo de nios pon
a m igos. u e d abu ego! se u Ru
r r ido p
en E y Pa rr ucho dela er to pone
Recursos: ner du la alm
lces su
eos.
ohada
? su
staba
Pe p it o ra cor n
tar camte de su au un
s habil de ino. to?
mam idades en m o s t r a n d
Reper tor io de chistes mira y d e c a: b ic ic le ta a su
o S
e est
y Pepit mam sin m en las n baando
adecuados para los prvulos. mira o manejaba anos -Jorge duchas y... dos amigos
m
sin pie am sin pie sin manos tu sha dice, me pu
Se adjuntan sugerencias. al r at s s y ma -Oye , poo?
m edes p
restar
o n e jaba A pero
Disponibles en treme se escuc c a s o t tie
n
n ha un se te h e el t
y sale do r uido N o, pe a ac uyo,
www.apoyocompartido.cl Sale e
l y dice Pepito tod par a ro mira, en abado?
y le dic doctor des m ir
: o golp
e te n g
cabell
o todo o s ec
el mo
d ic
p a mam ado e:
Accesorios para carac- -Tuvim e al padre: us del par sin d mojad o y yo lo
a su h os que po to A ientes o.
ijo, ner le un hom !
terizarse: sombrero, y el pa oxgen y
o - le dice:
bre lo
detien
-Y yo dre contesta Deme e la po
lica
corbata, vestido, mi- q u e le que : - s u nom Por q
ra po E st loc bre y a u no
n er Ped me lla o ?!, y d pellido Po to
crfono, etc. Este re
curso ro. mo?! espu . re rque la vac mas leche
s cm frigera a no c fr
se enc
uentra o dor. abe e a?
dispon n el
ible en
el sitio
web:w
ww.ap
oyoco
mpar ti
do.cl
PARA SABER MS
Recuerde que los chistes son expresiones verbales absurdas y/o cmicas que tienen por finalidad hacer rer al receptor. Generalmente
son historietas con un final cmico, imprevisto o versiones caricaturizadas de la realidad, es decir, exageran o parodian situaciones
cotidianas. A travs de ellos se expresan situaciones absurdas, ocurrencias, etc.
49

Sal al cam
las noche po por
Es la reina quieres cos si me
los mares de n
soy seor ocer
dentadura Su grandes o de
muy buen es jo
cara seri s
no ir nunca Y por
Experiencia de Aprendizaje N 158 a
Siempre d vaca
y gran saba
er.
que va lleicen
na. (El bho
)
ADIVINANZAS DE ANIMALES za
(La balle
na)
Adivinan
za
Adivinan
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta
y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar escuchando adivinanzas, manifestado las razones de sus preferencias.
Inicio:
Recuerde que en las adivinanzas la poesa, el ingenio y la tradicin popular se mezclan para crear un tipo de
acertijo cuyo enunciado se formula en base a claves lingsticas y retos imaginativos que van creando un universo
que nos permite jugar con las palabras.
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, escriba: Adivinanzas de animales en la pizarra y
anmelos(as) a descubrir qu dice.
Cuenten cuntas palabras hay escritas, con qu grafema comienzan y con cul terminan, corrobore que
la primera y la ltima palabra comienzan y terminan igual, resalte las marcas de escritura mayscula y
punto final, subrayen qu otras letras conocen y escuche sus ideas acerca de lo escrito.
Finalmente, lea lentamente la frase y pregnteles: Conocen algunas adivinanzas?, cules recuerdan?
Desarrollo:
Invtelos(as) a jugar con la caja de adivinanzas, incorpore en ella nuevas tarjetas con adivinanzas de
animales (ver sugerencias) e incentvelos(as) a descubrirlas.
Lea una a una las nuevas adivinanzas, disfrutando del humor y el pensamiento divergente que les
permita ir descubriendo cada una de ellas. Propngales dramatizar a cada animal cuando lo descubran.
Clarifique las palabras nuevas que aparezcan y aydelos(as) a comprender el contexto para descubrir
cada adivinanza, si es necesario.
Registren en un listado en la pizarra cada animal que han descubierto y escuche las razones de sus
preferencias. Lea y relea el listado a medida que incorpora nuevas palabras.
Finalmente, propngales mencionar otros animales sobre los cuales podran crear una adivinanza como,
por ejemplo: Vuelo de rosa en rosa mi nombre es (mariposa), fiel y leal, de la casa soy el guardin (perro), etc.
Entre todos(as) creen algunas nuevas adivinanzas que podrn incorporar en su caja y conversen
acerca de sus experiencias.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Anmelos(as) a recortar las estampillas,
ubicarse en el primer recuadro y escuchar una a una las adivinanzas que ir leyendo para que
ellos(as) peguen la estampilla-respuesta donde corresponde.
50

Cierre:
Al finalizar, invtelos(as) a reunirse y en conjunto revisen la ficha, compartiendo las soluciones para
cada adivinanza. Motvelos(as) a reflexionar cmo las descubrieron, qu claves les sirvieron, etc.
Anmelos(as) a crear en conjunto una adivinanza para la estampilla de la hormiga.
Incorpore a la caja de adivinanzas las propuestas de los nios(as), y motvelos(as) a jugar con ellas en
diversos momentos de la jornada.
Anmelos(as) a llevar a cabo un mini festival de adivinanzas, invitndolos(as) a preparar una adivinanza
que puedan compartir con sus compaeros(as) al da siguiente.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar soluciones para las adivinanzas, prestando atencin a las
claves semnticas que ellas ofrecen: Qu color nombran?, qu palabras aparecen en la adivinanza?, etc.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a inventar nuevas adivinanzas de otros animales para incorporarlas
a la caja.
Recursos:
Naipes de adivinanzas. Si lo desea puede descargar este recurso en www.apoyocompartido.cl.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 158: Adivinanzas de animales.
Variedad de lpices.

Enve a casa una propuesta de dos o tres adivinanzas para cada nio(a), invitndolos(as) a escoger
y memorizar aquella que sea de su agrado u otra que escojan juntos en familia.
Sugerencias de adivinanzas de animales para incorporar a la caja:
A cuestas llevo mi casa. Camino sin Con su cola inmensa, vestido de gris, Vuelo de noche, duermo de Los dedos muy
tener patas. Por donde mi cuerpo busca tu despensa en cualquier pas. da y nunca vers plumas en separados, la ropa de
pasa queda un hilillo de plata. El ratn el ala ma. mil colores. Van veloces
El caracol El murcilago y ordenados. Los
buscan los cazadores.
Los patos
Lleva su casita, Duermo en una cama que jams se Tantas manos le dio el mar Dos montaitas sobre
camina despacio, arruga. De todas las hierbas, prefiero a este extrao pasajero mi espalda.
camina despacio, la lechuga. Tengo orejas largas y que lo quieren contratar Soy orgulloso y nada
aunque tenga espacio. una cola diminuta. Si echamos una para que juegue de arquero. me espanta.
La tortuga carrera, gano sin disputa. El pulpo El camello
El conejo
Pasea de noche y duerme de da, En caravana con sus amigas pasa Tengo slo seis patitas, no soy Te doy leche y mi lana,
le gusta la leche y la carne fra. cargada de hojas y migas. mosca ni mosquita, voy vestida y para hablar digo
El gato La hormiga de rayitas amarillas y negritas. bee, si no adivinas mi
La abeja nombre nunca yo te
lo dir.
La oveja
51


S P
COMPLETANDO PALABRAS DE ANIMALES
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (7).

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar cada una
de las vocales. Mustreles las tarjetas y pdales que verbalicen la vocal correspondiente. Recuerden
algunas palabras con sonido inicial voclico e incentvelos(as) a nombrar nuevas palabras para cada vocal.
Desafelos(as) a buscar vocales presentes en el aula: en textos, afiches, nombres, rtulos, etc., y pdales
que traten de identificar las palabras en que estn contenidas esas vocales, de acuerdo al contexto en
que estn escritas las palabras.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar al juego del Pintado19. Cunteles que en este
juego se trata de completar las palabras con las vocales que faltan, antes
Suger
de que se termine de pintar al mueco dibujado.. Ejemplifique escribiendo e
para ncias de p
en la pizarra la palabra sapo
apo sin las vocales. En el lugar de las vocales utiliza alabr
omitie re as
ndo la n el juego
coloque una lnea y al lado de la palabra dibuje un personaje similar al s voca ,
les:
utilizado en el modelo de las familias lgicas (ver ejemplo).. Explqueles
que debern nombrar las vocales que faltan en la palabra y que por C ARA
COL
RAT
cada vocal errnea que digan, uno de los nios(as) encargado pintar MURC
N
una parte del cuerpo. Ganan los nios(as) si consiguen completar la ILAG
O
PATO
palabra antes de que se termine de pintar todo el cuerpo del mueco.
mueco. TORT
UGA
Retome el listado de animales que hicieron el da anterior a partir CON
EJO
de las adivinanzas y comience el juego, utilizando las palabras que PULPO
C AME
se proponen; cuando completen cada palabra, dibujen al animal LLO
GATO
que representa. HORM
IGA
Invite tambin a los nios(as) a proponer nuevas palabras para ABEJA
continuar el juego. OVEJA
19 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
52

Cierre:
Una vez que han completado suficientes palabras y todos(as) han tenido la oportunidad de participar,
invtelos(as) a que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Consensen el desafo
que se propone y cmo afrontarlo.
Explqueles que en ella aparecen tres palabras junto a su dibujo, y que ellos(as) debern identificar qu
vocales faltan en cada lnea y completar la palabra.
Una vez que todos los nios(as) han terminado de trabajar en la ficha de aprendizaje, invtelos(as) a
reunirse grupalmente y revisen en conjunto la actividad realizada.
Retome la experiencia de las adivinanzas efectuada el da anterior y realicen su mini festival de adivinanzas,
disfruten y comenten sus apreciaciones, retroalimente positivamente al finalizar.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a completar las palabras, mostrndoles tarjetas palabra imagen para
que puedan asociar el grafema correspondiente a cada vocal.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a dirigir el juego, sugiriendo palabras para que sus compaeros(as)
las completen a travs del juego.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 159: Completando palabras de animales.
Variedad de lpices de colores.
Tarjetas con las vocales.
A O O
A E o
a E o
a e U U
e
I I u u
i i
53

El cielo est estr

ellado
Quin lo desestr

ellar?
El desestrellador Tres tr
que lo desestrelle istes
Trigo tigres
buen desestrella Traga trigad La p
dor ser. ban e o u
n un Po nta de
trigal. r qu la p
p
inch ita pin
de a ch
a Trabalengua la p la pun a
ita? ta
TRABALENGUAS a
Traba
lengu
ngu
bale
Tra
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de los trabalenguas y practicar su reproduccin.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y dgales: Los trabalenguas se han hecho para
destrabar la lengua, sin trabas ni mengua alguna, y si alguna mengua traba tu lengua, con un trabalenguas
podrs destrabar tu lengua.
Escuche los comentarios de los nios(as), luego escriba en la pizarra la palabra TRABALENGUAS y
cunteles que en esta experiencia conocern un nuevo juego lingstico. Pregnteles:
- Qu son los trabalenguas?, qu querr decir este nombre? Escuche sus respuestas y luego
aydelos(as) a conceptualizar, desglosando la palabra traba - lenguas, para descubrir su significado.
- Conocen algn trabalenguas? Vuelva a repetir el trabalenguas inicial y anmelos(as) a repetir junto
a usted.
Desarrollo:
Presnteles la Caja de los trabalenguas, y al igual que con los chistes y adivinanzas, incorpore en
ella una serie de tarjetas con diferentes trabalenguas20, los que pueden estar acompaados de una
imagen que haga alusin a su contenido.
Saque una tarjeta, lea el trabalenguas que ah aparece y presntelo al grupo de la siguiente manera:
- Lalo una vez cuidando la pronunciacin adecuada de cada palabra, a un ritmo normal y cuidando
respetar su sonoridad.
- Luego, reptalo a una mayor velocidad.
- Invite a los nios(as) a repetirlo una vez, lentamente. Si hay palabras que resulten difciles de
pronunciar por los nios(as), motvelos(as) a repetirlas ms de una vez para ejercitar su fluidez.
- Una vez que todos(as) logren repetirlo, pronunciando todas las palabras y manteniendo el ritmo
y sonoridad, invtelos(as) a ir aumentando la velocidad con que verbalizan.
Luego, motive a los nios(as) a ir sacando otras tarjetas con trabalenguas. Repita las veces que
estime conveniente.
Llame la atencin de los nios(as) sobre lo divertidos que son los trabalenguas, incentivndolos(as)
a establecer relaciones con otros juegos lingsticos que conocen.
20 Revise este recurso en www.apoyocompartido.cl.
54

Se sugiere crear una zona de Juegos lingsticos dentro de la sala, incorpore en esta zona las cajas de chistes,
adivinanzas, trabalenguas. Incentive a los nios(as) a jugar con el material en diversas instancias y a proponer
nuevos juegos lingsticos que ya conocen (Un barco cargado, Ha llegado carta, El pintado, Bachillerato, otros
inventados por ellos(as), etc.) e incorpore peridicamente nuevas tarjetas que amplen los desafos presentados.
Cierre:
Escriba los trabalenguas en pequeas tarjetas y anime a los nios(as) a escoger uno y llevarlo a casa
para intentar memorizarlo con ayuda de su familia.
Invite a algunos nios(as) a observar la palabra trabalenguas que escribi en la pizarra y encuentren
las letras A, en esta palabra, cuenten su cantidad de letras y comenten si es una palabra larga o corta.
Utilice esta instancia de juego para registrar y evaluar el desempeo fonoarticulatorio de sus nios(as). Por las
caractersticas de los trabalenguas, pueden permitirle identificar algunas dificultades y/o avances en relacin a
la articulacin de fonemas y slabas complejas, puede utilizar esos registros para intervenir pedaggicamente de
acuerdo a las necesidades de su grupo.

Bajo lo esperado: Ayude a los nios(as) a repetir los trabalenguas por partes.Verbalcelos lentamente
y luego invtelos(as) a repetirlos una frase a la vez. Focalice en un trabalenguas hasta memorizarlo y
luego ample el desafo.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a memorizar y repetir ms de un trabalenguas.
Recursos:
Naipes de trabalenguas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Variedad de lpices.
Sugerencia de trabajo con la familia

Invite a las familias a compartir y aprender nuevos trabalenguas.
Explqueles qu funcin cumplen en el desarrollo del lenguaje.
Sugerencias de trabalenguas para incorporar en la caja:
Si yo como como como El cielo est estrellado Tres tristes tigres La punta de la pita pincha Tan caro es ese carro
Y t comes como comes quin lo desestrellar? trigo trigado por qu pincha la punta que por caro no
Cmo comes como como? El desestrellador que tragaban en un trigal. de la pita? compro el carro.
Si yo como como como. lo desestrelle
buen desestrellador ser.
A cuesta le cuesta Andes lo que andes Curro corre por el cerro Pablito clav un clavito Me trajo Tajo tres trajes.
subir la cuesta, nunca andes por los Andes. tras el carro. qu clavito clav Pablito? Tres trajes me trajo Tajo.
y en medio de la cuesta,
va y se acuesta.
Yo compr pocas copas Pancha plancha con Pedro Pablo Prez Pereira El oro y el moro Lina la lianas
pocas copas yo compr. cuatro planchas. pobre pintor portugus en la torre del oro Luca las luce
Como yo compr pocas copas Qu planchar Pancha pinta paisajes por poca plata cantan a coro. Leo las lanza.
pocas copas pagu. con tantas planchas? para poder pasear por Pars.
55

NT2
Nmero
Perodo de 161/169
Evaluacin Sumativa
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identificar el nivel de logro que
obtienen los nios(as) en los diferentes Ncleos de Aprendizajes al momento de finalizar el ao escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Con el propsito de verificar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarn los indicadores que
se espera que los nios(as) logren al finalizar el ao escolar, es decir, los que corresponden a NT2.
De esta manera, se espera que travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para completar la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del
grupo, en general. Esta informacin es clave y servir para conocer los avances alcanzados al finalizar el ao
escolar. Al mismo tiempo, estos datos constituyen un insumo para completar el Informe de avances, orientado
a promover la comunicacin con las familias, favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre
la escuela y el hogar. Asimismo, estos informes pueden ser utilizados como insumo para el intercambio de
informacin con el equipo educativo que recibir a los nios(as) el prximo ao.
Finalmente, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin sumativa han
sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario efectuar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.

EL CNDOR Y LA PASTORA El cn
do
indgen r y la pastora
a . Cuen
Valdiv s. Ilustrado tos
ia. Edit p
orial A or Paloma
Aprendizajes esperados evaluados: manuta
, 2010
.
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos
textos escritos de su entorno (9).
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Infiere el final de un cuento.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y pregnteles si recuerdan cul es el libro de donde
leyeron las historias de Lasix y Sasn en los pueblos del sur. Escuche sus comentarios y solicite a un
voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula.
Pdales que observen con atencin la portada y pregunte: Por qu creen que hay tantas siluetas?,
recuerdan el ttulo de este libro?, pueden leerlo? Llame su atencin a la bajada del ttulo, lea y
comenten que son los nombres de pueblos originarios de nuestro pas.
Registre en un papelgrafo una cantera de palabras que diga: Pueblos originarios, y registren los pueblos
acerca de los cuales ya conocieron algunas historias.
Escriba en la pizarra el ttulo El cndor y la pastora, bsquenlo en el ndice e incorpore: Cuento atacameo
en la cantera. Busquen la pgina 37 y revisen la informacin que all aparece. Observen las siluetas de
los animales que aparecen al final qu animales son?
Anticipen el contenido del cuento, lea el ttulo, destaque la informacin acerca de los personajes y
pregnteles: Qu creen que puede suceder con estos dos personajes durante la historia? Registre sus
predicciones en la pizarra.
Invtelos(as) a buscar el desierto de Atacama en el mapa y observar imgenes del norte de Chile en que
aparecen pastores con sus respectivos rebaos. Descrbanlas, comenten la responsabilidad que implica
cuidar un rebao y rescate todo lo que saben al respecto, qu otros cuentos de pastores conocen, etc.
Desarrollo:
Lea la primera pgina del cuento y anmelos(as) a comentar: Qu creen que suceder en la historia?,
cmo creen que continuar? Escuche las distintas ideas y regstrelas. Contine leyendo dando
siempre la oportunidad de inferir el siguiente hecho: por ejemplo, en la pgina 43: Y a continuacin
qu creen que suceder con la pastora y su nuevo amigo?; pgina 49, qu creen que har el zorro?,
qu resultado creen que tendr la idea de la pastora?; pgina 57, y qu creen que har el cndor?,
y una vez que el cndor se ha ido, qu suceder?
58

Detenga la lectura en la pgina 60 y pregnteles: Y a continuacin cmo creen que finalizar esta
historia? Explqueles que no comenten su prediccin y que para ello busquen en sus cuadernos la
pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y les
animar a nombrar. Pregnteles qu creen que hay que hacer. Lea la instruccin y anmelos(as) a
dibujar con detalles el final de la historia.
En una ronda de conversacin invtelos(as) a comentar y compartir el final que cada uno dibuj.
Consensen entre todos(as), las similitudes y diferencias entre los finales creados.
Cierre:
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de comentar, retome la lectura, lea el final y comenten
sus impresiones.
Retome los registros de la pizarra durante la lectura, lea una a una las ideas y en un juego de verdadero
y falso, comparen sus proposiciones con la historia y comenten.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas a partir de las imgenes
y la informacin que el libro otorga. Focalice en la realizacin de preguntas explcitas. Antes de hacer
cada pregunta, comenten en conjunto lo que observan, luego formule una pregunta relacionada y
anmelos(as) a inferir apoyados por las imgenes del libro.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a narrar con sus propias palabras la historia e inventar otro final,
diferente al real. Pdales que lo compartan con sus compaeros(as).
Recursos:
El cndor y la pastora. Cuentos indgenas. Marcela Recabarren. Ediciones Amanuta, 2010.
Imgenes de pastores y rebaos en el norte de Chile.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 160: El cndor y la pastora.
59

EL VUELO DEL CNDOR El cn

do
a . Cuen
ia. Edit p
orial A or Paloma
, 2010
.
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin
y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).
Indicador:
Juega a escribir en forma manuscrita, trazando guirnaldas sin levantar el lpiz.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros,
pregnteles qu informacin recuerdan del cuento ledo CND
OR
el da anterior, escuche sus comentarios y escriba el ttulo
en la pizarra.
Pregnteles si recuerdan dnde queda el desierto de
Atacama, observen las ilustraciones del cuento centrando
su atencin en el paisaje, descrbanlo y a continuacin
pregnteles por qu creen que al cndor le gusta
vivir en un paisaje as.
Busquen en algunos textos o en internet informacin
sobre el cndor, lanla y compartan especialmente
informacin acerca de su vuelo.
A partir de esta informacin, invtelos(as) a imaginar
como si fueran un cndor, cmo se siente el aire
fresco y se observan los paisajes desde las alturas.
Desarrollo:
Dibuje en la pizarra la trayectoria que usted, como cndor imagin. Trace guirnaldas continuas en
diversos sentidos, acompaando el trazo con una narracin como, por ejemplo: En los das de lluvia el
cndor vuela entre las gotas, dando giros una y otra vez, en das nublados sube y baja saltando las nubes, etc.
Anime a los nios(as) a trazar en el aire y en la pizarra los diferentes vuelos del cndor, incorporando
siempre el punto de inicio, el movimiento continuo y el punto final. Invtelos(as) a proponer
otras ideas de posibles vuelos del cndor, incorporando alguna de las siguientes guirnaldas
.
60

Solicteles buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,

nmero que escribir en la pizarra y les animar a nombrar.
Observen la imagen, lea paso a paso la instruccin, escriba la palabra cndor con letra cursiva en la
pizarra y propngales comenzar trazando la guirnalda que simule el vuelo del cndor, completando
la figura y repasando la palabra cndor.
Cierre:
Al finalizar corrobore con cada nio(a) su trabajo en el cuaderno, corrija y retroalimente sus logros.
Luego invtelos(as) a conocer la historieta cmica Condorito, que fue creada en 1949 por Ren Ros,
quien usaba como apodo Pepo. Mustreles algunos dibujos, comenten que el personaje principal es
un cndor, a quien debe su nombre, que tiene un sobrino llamado Con y luego lales algunos de los
chistes que sean pertinentes.
Si es posible, incorpore algunos ejemplares de la historieta a su Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Pdale a cada nio(a) que siga con su dedo la trayectoria dibujada en el pizarrn,
y que luego lo haga con la trayectoria dibujada en el cuaderno de trabajo. Anmelo(a) a que al mismo
tiempo relate la trayectoria, para que le sea ms fcil. Reitere el uso del punto de inicio, el movimiento
continuo y el punto final.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a copiar la palabra cndor en letra script. Invite a los nios(as) a
inventar algunos chistes, incluyendo como personaje principal a condorito. Si es posible, pdales que los
anoten o transcriban jugando a escribir y luego los comenten con sus compaeros(as).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 162: El vuelo del cndor.
Variedad de lpices.
Revista Condorito.
61

UNA CARTA PARA LA FAMILIA DE LA PASTORA El cn

do
a . Cuen
ia. Edit p
orial A or Paloma
, 2010
.
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin
y direccin, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y
ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como direccin y secuencia, organizacin y
distancia (12).
Indicador:
Escribe una carta o invitacin incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad
y distancia.
Inicio:
Invite a los nios(as) a recordar la historia del cndor y la pastora. Abra el libro en las pginas 54-55
y propngales describir lo que observan. Rescate sus impresiones respecto del paisaje, los oficios, las
vestimentas y las expresiones de cario.
A continuacin observen la ilustracin de las pginas 62-63 y rescate sus impresiones. Pregnteles: Por
qu creen que la pastora se haba transformado en cndor? Registre sus ideas y lleguen a un consenso.
Vuelva a leer los extractos del cuento que van describiendo cmo el cndor se transform en nio,
cmo cuid con ternura de la pastora y cmo estaba solo en el lugar que habitaba, intente que los
nios(as) lleguen a esa conclusin.
Conslteles qu creen que sinti la familia de la pastora cuando se dieron cuenta de que ella se haba
convertido en cndor y se haba ido. Acoja las ideas y complemntelas. Enfatice la idea del cario que
existe entre los miembros de una familia y que ste no se termina cuando alguien debe distanciarse
fsicamente.
Conversen respecto de familias que se separan muchas veces por largo tiempo y lo feliz que son cuando
vuelven a encontrarse. Deles ejemplos como: Irse a trabajar o estudiar a otra ciudad o pas. Use el
mapa o planisferio para buscar ciudades o pases lejanos que ya conocen y comenten la importancia
de las comunicaciones en estos casos: Cartas, mails, telfono, entre otros.
Pdales que mencionen si hay una ciudad o pas al que quisieran viajar a estudiar o trabajar y por qu.
Registre estas expectativas que pueden ser informacin interesante para incorporar en el informe al hogar.
Desarrollo:
Pdales que piensen qu le diran a la familia de la nia pastora. Invtelos(as) a jugar a escribir una
carta para sus padres o su hermano Urrucutu, donde le cuenten por qu se fue con el cndor.
62

Entre todos(as) nombren los elementos esenciales de una carta (fecha,

saludo al destinatario, mensaje, despedida, firma) e invtelos(as) a buscar
en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Querid
12, No
viemb
o herm re.
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. ano U
rr ucut
Te esc u
Pregnteles qu creen que deben realizar, lea la instruccin y d ribo p
muy fe ara co
algunas sugerencias de posibles mensajes. Luego modele con un liz, por n tar te
que ah que e
hasta stoy
ejemplo en la pizarra, resaltando las marcas de escritura. las mo ora pu
ntaas e do vo
. lar
Anmelos(as) a comenzar jugando a escribir esta carta, Cario
s para
acompae y modele las palabras que los nios(as) requieran, pap y
mam
Tu her .
al finalizar compartan los mensajes que escribieron. mana,
cndo
r.
_____
_____
_____
_____
____
Cierre:
Corrobore con cada nio(a) su trabajo en el cuaderno y
retroalimente sus logros.
Invtelos(as) a recortar su carta, guardarla en un sobre gigante que podrn
decorar en conjunto. La pa
stora
Modele el destinatario y el remitente del sobre gigante, en base a las propuestas Estaba
un
de los nios(as). Busquen el desierto de Atacama en el mapa e incorpore larn, la a pastora,
r
estaba n, larito,
alguna informacin al respecto, por ejemplo: Familia de la nia pastora, cuidan una pastora
do un
desierto de Atacama, III Regin. Chile. Con la rebait
leche o.
d
Invite a los nios(as) a aprender una cancin acerca de la nia pastora; larn, la e sus cabra
con le rn, lar s,
che ito,
pueden cantar La nia Mara,, modificando la letra por la nia pastora hacien de sus cabr
do los a
O cualquier cancin que considere pertinente al tema del cuento. quesit s
os.
Si no s
a
en inte be la melod
rnet o a
aprend puede busc
erla co ar
mo po la
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: esa.
Bajo lo esperado: Forme un grupo pequeo y apoye individualmente a cada nio(a)

para que escriba su carta. Pdale que enuncie lo que desea escribir y antelo. Recurdeles comenzar a
jugar a escribir por la fecha y el destinatario, incorporando algunas marcas de escritura. Aydelos(as)
a organizar espacialmente la informacin. Recurdeles escribir su nombre al final de la carta.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a jugar a escribir incorporando cada vez ms marcas de escritura
y la mayor cantidad de letras y palabras posibles. Modele para ellos(as) todas las palabras que requieran
y pdales que compartan su trabajo para modelar positivamente a sus pares.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 163: Una carta para la familia de la pastora.
Variedad de lpices.
Sobre gigante.
63

LETRAS Y PALABRAS DEL CUENTO El cn

do
a . Cuen
ia. Edit p
orial A or Paloma
, 2010
.
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de
slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
Reconocer palabras y logos a primera vista (7).
grafemas (8).
Indicador:
Nombra algunas letras maysculas y minsculas de un texto significativo simple.
Inicio:
Solicite a los nios(as) reunirse en la Zona de libros y a partir del cuento que han estado leyendo,
invtelos(as) a recordar lo que saben de los rebaos, qu animales cuidan los pastores(as) y qu animales
en general, los acechan. Observen la ilustracin de las pginas 50-51 y comenten.
Pregnteles lo que saben del zorro colorado o culpeo y el puma que en los extremos de nuestro pas
atacan a los rebaos de llamas, corderos u ovejas. Mencione otros depredadores pertinentes al contexto
geogrfico que los nios(as) habitan. Lales la informacin que aparece en el glosario del cuento respecto
de la llama y el zorro, pp. 64-65.
Retomen el cuento El cndor y la pastora, revisen las ilustraciones y entre todos(as) recuerden los hitos
ms importantes de esta historia.
Desarrollo:
Escriba el ttulo en la pizarra y pregnteles cules letras son maysculas o minsculas, qu letras
reconocen, deje que sean ellos(as) quienes comenten qu consonantes y vocales contiene y
conslteles cmo lo saben.
Presnteles un rotafolio con el siguiente fragmento del cuento. Lalo una primera vez y en conjunto
resalten las marcas de escritura que observan: Maysculas, minsculas, comillas, signos de exclamacin,
punto final, etc.
El zorro sigui los geoglifos que sealan la ruta de las caravanas por el desierto.
As, no tard en encontrar a Urrucutu. Corri hacia l y le cont que su
hermana estaba prisionera.
Sgueme, te guiar hasta la cueva -dijo el zorro.
No perdamos tiempo. Salvar a mi hermana -contest el valiente joven.
64

A continuacin invtelos(as) a leer en una Lectura coral. No olvide marcar el ritmo de la lectura
con su puntero.
Anime a los nios(as) a identificar las letras que conocen en este texto. Solicite a un nio(a) a la
vez, que se acerque al rotafolio y subraye o encierre una letra que conoce a medida que la nombra.
Una vez que varios(as) nios(as) han tenido la oportunidad de participar, pdales que busquen en
sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pregnteles
qu creen que se propone realizar. Lea la instruccin y explqueles que encierren de color las letras
maysculas que encuentren y con otro color subrayen aquellas letras que conocen y las nombren.
Antes de leer este fragmento, pregnteles qu creen que dice, escuche varias propuestas y pregnteles
cmo lo saben.
Cierre:
Al finalizar, corrobore con cada nio(a) su trabajo en el cuaderno y pdale que nombre cada letra que
reconoce.
Retome la conversacin inicial y termine la experiencia invitndolos(as) a jugar Juguemos en el bosque,
u otro juego relacionado con el tema.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a organizarse espacialmente, seccione el texto en dos partes y
propngales trabajar slo con la primera, escriba dos letras M y pregunte si saben cul es la mayscula
y por qu, anmelos(as) a buscar otras letras maysculas en el texto, luego pdales que escriban su
nombre y propngales buscar la consonante inicial, una a una slo las vocales, otras consonantes de su
nombre, etc. Grade progresivamente la dificultad, una letra a la vez.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar en el peridico o folletos, distintas letras, por ejemplo, que
busquen las letras necesarias para escribir el ttulo del cuento y las nombren; poco a poco aumente
el grado de dificultad, proponiendo palabras que involucren letras diversas, pdales que las nombren a
medida que las usan.
Recursos:
El cndor y la pastora. Cuentos indgenas. Marcela Recabarren.
Ediciones Amanuta, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 164:
Letras y palabras del cuento.
Variedad de lpices.
65

EL MEJOR TRUCO DEL ABUELO El mejo

r
Ilustra truco del ab
do u
Fondo por Micha elo.
de Cu el
ltura E Cheswor th
conm .
Aprendizajes esperados evaluados: ica, 19
93.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado
e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a partir de un relato.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a observar la portada del cuento El mejor
truco del abuelo, escriba el ttulo en la pizarra y motvelos(as) a conversar sobre sus familias y quines
las componen.
Comenten que es usual que en las familias convivan personas de distintas generaciones, los padres y
madres con sus hijos y con los abuelos.
Invtelos(as) a comentar qu saben de sus abuelos, qu actividades realizan con ellos(as), cmo se llaman,
cmo son fsicamente, a qu se dedican, entre otros. Si es pertinente comente alguna ancdota de su
propia experiencia con sus abuelos, o de alguna persona que usted conozca.
Mediante la conversacin resalte el valor de la experiencia de las personas mayores, el respeto que es
necesario tenerles y las ventajas de ser abuelo (pueden regalonear, generalmente tienen ms tiempo
para hacer cosas diferentes, pueden relatar ancdotas del pasado, conocen a toda la familia, etc.).
Retome el libro y comparta alguna informacin del autor, ilustrador, editorial. Busquen EE.UU., en el
planisferio y destaque la idea de que el autor es un mdico.
Desarrollo:
Lales el cuento y detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo
de la narracin. Deles la oportunidad a todos(as) de participar, contrapregunte si es necesario con
la intencin de que cada nio(a) se vea obligado a tener que explicar un poco ms.
66

Pregunte, por ejemplo: De qu estaba enfermo el abuelo?, qu comenta la nieta que el abuelo ya no
hace?, por qu creen que la nieta comenta lo que el abuelo haca siempre?, qu actividades realizaba
la nieta con el abuelo?, qu haca el abuelo cuando la nieta miraba por debajo del peridico?, por
qu la nieta deca que el abuelo parece un extrao?, qu hicieron la nieta y su padre cuando le
dijeron que el abuelo haba muerto?, por qu creen que hicieron esto?, cundo le deca el abuelo,
a su nieta, que haba hecho un buen truco?, por qu a la nieta no le gust el truco del abuelo?,
qu coleccionaba el abuelo?, cmo va a recordar a su abuelo la nieta?, qu har la nieta con Isabel
para que recuerde al abuelo?
Al finalizar la lectura escuche sus comentarios y d el espacio para que compartan sus emociones
e impresiones y comparen este cuento con otros que han ledo, las ilustraciones, la temtica, etc.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, numero que escribir en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen
que se propone realizar, lea la instruccin y explqueles que marquen con una cruz la imagen que
mejor responde a cada pregunta.
Registre sus comentarios para cada pegunta. Cuando los nios(as) han finalizado su trabajo, realice
un plenario para compartir, comentar y argumentar sus respuestas.
Cierre:
Invtelos(as) a crear entre todos(as) un libro de Lo que hacemos con nuestros abuelos y abuelas. Distribuyan
los materiales y propngales que cada uno(a) elabore su pgina del libro.
Al finalizar realicen una ronda donde cada nio(a) comparta su trabajo, registre la informacin y luego
renan todas las pginas para armar el libro, escojan a dos o tres voluntarios(as) para disear la portada
y elijan un lugar de la Biblioteca de Aula para el nuevo libro del curso.

Bajo lo esperado: Forme un pequeo grupo y acompae a cada nio(a) en forma individual. Revisen
nuevamente las ilustraciones a medida que lee una pgina y realiza una pregunta relacionada. Comience
por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado los detalles. Recuerde que debe
registrar las verbalizaciones que cada nio(a) realiza.
Sobre lo esperado: Pdales que narren algunos episodios del cuento.
Recursos:
El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura Econmica, 1993.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 165: El mejor truco del abuelo.
Materiales para elaborar un libro (imgenes de adultos en folletos, revistas, peridicos, tijeras,
pegamento, cartulina blanca o de un color claro, lana, cinta o pita para amarrar las pginas, etc.).
67

NUEVAS PALABRAS CON EL ABUELO El mejo

r
Ilustra truco del ab
do u
Fondo por Micha elo.
de Cu el
ltura E Cheswor th
conm .
Aprendizajes esperados evaluados: ica, 19
93.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y

conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado, variado
rimas, otros (3).
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones
de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).
Indicador:
Se expresa oralmente con frases completas, incorporando palabras nuevas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, escriba el ttulo del cuento en la 1. Ca
T ruco
da una
pizarra e invtelos(as) a reflexionar en torno a la palabra truco: Qu es un adquie d e la s habil
re id
truco?, escuche sus comentarios, lea el significado del diccionario y lleguen oficio n en el ejerc ades que se
o profe icio de
a un consenso de cul es el sentido de la palabra en este cuento, cuando 2. Ar sin. un ar te
did o ,
el logr t r am p
la nia dice: Mi abuelo hizo un truco que no me gusta, a qu se refiere? a que
o de u se utiliz
3. Ar n fin. a para
did o
Compartan sus ideas e invtelos(as) a escuchar nuevamente el cuento deter a r tificio
m par
El mejor truco del abuelo,, explqueles que pongan atencin a aquellas ilusion in a d o s e f a producir
ismo, ectos
cinem en la en e
palabras nuevas que escuchen, para registrarlas y buscar sus significados. atogra fot l
fa, etc ografa, en
. la
Releve la importancia de ponernos en el lugar del otro, e intentemos
comprenderlo para poder tomar acuerdos y expresarnos los unos a los otros(as).
Desarrollo:
Realice esta lectura del siguiente modo, mustreles las imgenes e invite a los nios(as) a relatar lo
que ocurre en cada una de ellas. Luego, lea en voz alta el texto de cada pgina, consultndoles sobre
el significado de algunas palabras o su sinnimo, por ejemplo: truco, cncer, cochera, carnada, anzuelo,
cacera, hongos, rugosas, opacas, marrn, quejar, fingir, plido, reconocer, caa, enredar, cesar, regresar,
funeral, atad, traje, siesta, cera, escalofros, raspar, hieleras, descuidado, estruendo, jovial, bocadillos.
Inicie la ronda de narracin, animando a que cada nio(a) narre con sus palabras un fragmento
del cuento, gue con algunas preguntas inductoras si es necesario. Luego lea y registren las palabras
nuevas, utilizando el diccionario para consensuar su significado. Cercirese de que comprenden y
propngales pensar en otras situaciones donde puede usarse cada palabra.
68

Invite a los nios(a) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Lea la instruccin y
pregnteles qu creen ellos(as) que tienen que hacer.
Deles tiempo para enfrentar el desafo, promueva que lean21 colectivamente en una primera
instancia y luego lea las oraciones una a una, para que ellos(as) las unan a la imagen correspondiente
y argumenten su decisin, usando frases completas e incorporando algunas nuevas palabras.
Cierre:
Retome el final de este cuento, vuelva a leer desde la pgina 42 en adelante e inicie una conversacin
en torno a la muerte y el final esperanzador de este cuento.
Genere una conversacin en un clima de confianza, compartan sus experiencias en torno a este tema,
abrdelo con naturalidad y comenten por qu es este un final feliz, observen el detalle de la ilustracin
de la pgina 47 y pregnteles qu significa.
En una ronda anime a los nios(as) a repetir y completar la siguiente frase: Lo que ms me gusta de mis
abuelos(as) es registre los comentarios de cada nio(a).

Bajo lo esperado: En un grupo pequeo, acompelos(as) al momento del trabajo en el cuaderno,
mustreles las imgenes del cuento, a medida que lee las frases. Al finalizar pdales que comenten
libremente en relacin a la experiencia con sus abuelos, al cuento, a lo que ms les gust hacer con
ellos, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que imaginen cmo les gustara ser si llegan a ser abuelos, y
qu actividades les gustara realizar con los nietos. Luego, invtelos(as) a compartir sus ideas con el curso.
Recursos:
El mejor truco del abuelo. L. Dwight Holden. Fondo de Cultura Econmica, 1993.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 166: Nuevas palabras con el abuelo.
Variedad de lpices.
21 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros an-
teriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
69

NIA BONITA Nia B

o
Edicio nita. Ilustrad
nes Ek o
ar, 19 por Rosan
94. a Far a.
Aprendizajes esperados evaluados:

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Explica por qu le gust o no una narracin, cuando se le pregunta.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, mustreles la portada del libro
Nia Bonita,, pdales que la observen y comenten toda la informacin que puedan
extraer acerca del cuento, quines son los personajes, etc.
Escriba el ttulo en la pizarra, lea la informacin del autor e ilustrador desde la
contratapa, busquen Brasil y Venezuela en el planisferio.
Pregnteles: Qu les parece la expresin nia bonita?, quin la usar?, por
qu a esta nia la llamarn nia bonita? Indague toda la informacin posible.
Desarrollo:
Comience la lectura, disfruten del humor y la repeticin del texto.
Destaque el paisaje, comparen con el propio lugar que habitan, y
lleguen a una conclusin de dnde podra habitar la nia bonita,
segn lo que observan y cmo lo saben.
Tena
Pregnteles qu les pareci el cuento, escuche sus comentarios, los ojo
escriba en la pizarra: Nia bonita y formen una Constelacin como s Su pie
d
de palabras que describa al personaje, si es necesario vuelva aceitu os l
oscur era
nas a
negra
s lustro y
a leer algunos fragmentos para que los nios(as) extraigan sa
las ideas principales, por ejemplo, cuando dice: Tena los
ojos como dos aceitunas negras, su cabello como hecho de
finas hebras de la noche, su piel ms suave que la piel de
la pantera cuando juega bajo la lluvia,, etc. Destaque la Su ca
b
era n ello Termin
poesa del texto. y riza
egro
Nia parec aba
do iend
bonita una o
prince
sa
70

A continuacin formen una Constelacin de palabras, que describa al conejo blanco. Busquen
informacin explcita y tambin algunos elementos que puedan inferirse, por ejemplo, la perseverancia.
Solicteles buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Lea la instruccin y
pregnteles qu creen ellos(as) que tienen que hacer.
Cierre:
Invtelos(as) a dibujar aquello que ms les gust o no les gust de este cuento. Incentvelos(as) a realizar
este dibujo incluyendo detalles acerca del lugar, los personajes y el o los hechos que ms llamaron su
atencin positiva o negativamente.
Una vez que han finalizado su trabajo, realicen una ronda de conversacin, en que cada nio(a) pueda
compartir su trabajo y explicar las razones de su eleccin. Genere un ambiente de confianza y respeto
ante las diferentes opiniones e ideas divergentes.
Solicite a un voluntario(a) pegar la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: En un grupo pequeo, vuelvan a revisar las pginas del cuento y en forma individual
rescate sus apreciaciones. Recuerden algunos hechos significativos, los personajes involucrados y qu
hicieron en un determinado momento. Gue con algunas preguntas que le permitan describir o manifestar
su opinin acerca de hecho.
Sobre lo esperado: Pdales que narren con sus palabras un fragmento del cuento, o que armen un
mini libro de este cuento, para compartirlo en familia.
Recursos:
Nia Bonita. Ana Mara Machado. Ediciones Ekar, 1994.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 167: Nia Bonita.
71

SLABAS Y PALABRAS Nia B

o
Edicio nita. Ilustrad
nes Ek o
ar, 19 por Rosan
94. a Far a.

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que
algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
grafemas (8).
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y
predicciones (10).
Indicador:
Frente a palabras escritas, seala si son largas, cortas o iguales, de acuerdo a su nmero de slabas, indica
aquellas que tienen la misma slaba inicial.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, mustreles la portada del libro Nia Bonita y pdales
que recuerden alguna informacin acerca de la portada.
Recuerden las palabras o frases de cario que sus familiares utilizan para dirigirse a ellos(as), escuche
sus aportes y luego pregnteles: Quin y por qu llam nia bonita a la nia de este cuento?
Invtelos(as) a recordar el cuento y en una lluvia de ideas, anmelos(as) a proponer algunas palabras
relacionadas, por ejemplo: nia, conejo, negro, etc. Regstrelas en un listado titulado: Palabras del cuento
Nia bonita.
Desarrollo:
Vuelva a leer el cuento y al finalizar invtelos(as) a incluir nuevas palabras que registrar en su listado,
registre, por ejemplo: Playa, abuela, tinta, caf, uva, aceitunas, barriga, conejitos, etc.
Observen las palabras, nmbrelas una a una a medida que las muestra escritas en la pizarra, invtelos(as)
a sealar cules son las palabras ms largas y cules las ms cortas a simple vista.
Luego corroboren contando las slabas de cada palabra y comparen si hay palabras con la misma
cantidad de slabas, pdales que las nombren y justifiquen cmo lo saben.
En base a esta informacin realice todas las comparaciones con pares de palabras posibles, consultando
siempre a diferentes nios(as), por ejemplo: Qu palabra es ms larga que?, qu palabra es ms
corta que?, quin me puede decir una palabra con la misma cantidad de slabas que?
Escriba en un papelgrafo la pgina 19 del cuento, lea el fragmento e invtelos(as) a sealar una
palabra, pregnteles qu creen que dice y cmo lo saben, luego lala y pdales que realicen la
separacin silbica.
72

Con las palabras que tiene en la pizarra inventen frases cortas relacionadas con el cuento, como
por ejemplo: Su mam la peinaba con la peineta, Usaba unas trencitas trenzadas con hilos de colores,
Su cabello era rizado y negro, muy negro, El conejo blanco tena orejas color de rosa, En casa el conejo
tom caf negro, etc. E invtelos(as) a subrayar las slabas iniciales que son iguales en cada frase.
Propongan una palabra, por ejemplo, noche y desafelos(as) a buscar otras palabras que comiencen
igual dentro del papelgrafo.
Cierre:
Solicteles buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje,
nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Lea la instruccin y pregnteles qu creen
ellos(as) que tienen que hacer.
Al finalizar realicen una revisin grupal y rescate sus impresiones en relacin al cuento, recuerden la
informacin que comentaron en un primer momento cuando observaron la portada y comparen.

Bajo lo esperado: Acompae a cada nio(a), observando cmo realiza la separacin silbica y
ayudndolo(a) a organizarse si es necesario. En la segunda parte lales cada frase a medida que la
muestra y propngales encontrar las slabas finales de las palabras. O entrgueles una hoja del cuento
y anmelos(as) a encontrar las palabras que terminan con ita.
Sobre lo esperado: Entregue a cada nio(a) una pgina del cuento y desafelos(as) a encontrar otras
palabras que terminen o empiecen igual.
Recursos:
Nia Bonita. Ana Mara Machado. Ediciones Ekar, 1994.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 168: Slabas y palabras.
73

NUESTRAS LECTURAS
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que
algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
grafemas (8).
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos
de su entorno (9).
Indicador:
Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son propias de su entorno.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse, pdales que observen la Zona de libros y recuerden todo lo que han
realizado en este espacio, las conversaciones, las palabras, los cuentos, los personajes, etc.
Busque palabras en el entorno y pregnteles si saben qu dice en cada una de ellas y cmo lo saben.
Revisen el panel de Nuestras lecturas, nombren una a una las portadas de los cuentos, poemas y fbulas
que han conocido, forme una ronda e invite a un nio(a) a la vez a nombrar una portada que reconozca.
Desarrollo:
Observen los libros de la Biblioteca de Aula, cuntenlos y organcenlos sobre una mesa o una alfombra.
Invtelos(as) a jugar a la bolsa mgica, en cuyo interior estn escritos los ttulos de los cuentos que
usted ha fotocopiado de cada portada previamente22. Cada nio(a) podr sacar una tarjeta, leerla
y encontrar el cuento que le corresponde. Pregnteles cmo saben lo que dice y dnde dice cada
palabra, por ejemplo, al leer Willy el mago, pregnteles dnde dice Willy, dnde dice mago y cmo
lo saben.
Repita una segunda ronda y luego simplifique la propuesta, invitando a cada nio(a) a leer alguno
de los ttulos que conoce, siempre preguntando dnde dice cada palabra y cmo lo sabe.
En un tercer momento organicen todos los libros uno sobre otro y muestre el primero, el nio(a)
que pueda leer su ttulo podr quedarse un momento con el libro; una vez que todos los nios(as)
tienen un libro en sus manos, realice una ronda de conversacin en que cada uno(a) pueda compartir
alguna informacin acerca del cuento, por ejemplo, su personaje principal o comentar qu aspecto
del libro le gust o no le gust.
22 Procure al preparar estas etiquetas que aparezcan slo las palabras. Para no cambiar la tipografa se recomienda fotocopiar o imprimir cada portada en un tamao grande.
74

Cierre:
Solicteles buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje,
nmero que registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Lea la instruccin y pregnteles qu creen
ellos(as) que tienen que hacer.
Recuerden alguna experiencia anterior donde realizaron algo similar, anmelos(as) a nombrar y unir los
ttulos con sus personajes.
Al finalizar pdales que en una hoja cada uno(a) dibuje la portada de su cuento favorito, que utilizarn
al da siguiente.

Bajo lo esperado: Gue su participacin, deles la posibilidad de escoger entre tres o cuatro cuentos,
escoja los ltimos ledos.
Puede escribir en una hoja el nombre del nio(a) entre otros nombres de personajes de cuentos que
aparezcan en el ttulo y anmelo(a) a leer.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a hacer un listado de cuentos favoritos, pueden dibujar en un

cuaderno los personajes o algn elemento que les recuerde cada cuento que pueden leer.
Recursos:
Cuentos de la Biblioteca de Aula.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 169: Nuestras lecturas.
75

MI BIBLIOTECA DE AULA23
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el contenido de los textos que componen su Biblioteca de Aula.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, deles un tiempo para revisar cada uno(a) el cuento
que escogi el da anterior y a continuacin en una ronda anmelos(as) a compartir el dibujo de la
portada de su cuento favorito, utilizando la siguiente frase: Mi cuento favorito es, me gusta porque
Y compartir toda la informacin que recuerdan al respecto.
Escuchen los comentarios de cada nio(a), retroalimntelos(as) positivamente y propngales armar
un nuevo libro para su Biblioteca de Aula con estos dibujos. Decidan qu informacin pondrn en la
portada (ttulo, autor, ilustrador, editorial, etc.) y cmo lo harn.
Cuando lo tengan listo, pregnteles si el libro es un texto: literario o no literario. Explique los conceptos
escuche sus comentarios y pregnteles cmo lo saben.
Desarrollo:
Escriba en una tarjeta cada criterio: texto literario - texto no literario.
Propngales organizar los libros, solicite a algunos voluntarios(as) que repartan un libro a cada
nio(a) y organcenlos segn estos criterios.
A continuacin comnteles que hay libros cuyos personajes son animales entre los textos literarios
y hay libros que tratan de animales dentro de los textos no literarios. Deje que los nios(as) se
organicen y corrijan conjuntamente hasta organizar los libros.
Pregnteles qu otros criterios se les ocurren. Revise la informacin proporcionada en el Plan
Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las educadoras de prvulos de los niveles de transicin.
Textos no literarios, pp. 10-12.
Cuando terminen, organicen los libros en la Biblioteca de Aula, sin perder la agrupacin que han
logrado.
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, solicteles que busquen en sus
cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que
registrar en la pizarra y les animar a nombrar. Pregnteles qu creen que tienen que hacer, lea
la instruccin e invtelos(as) a dibujarse entre las portadas de los libros que han conocido durante
este ao.
23 Esta Experiencia de Aprendizaje se excluye del Perodo de Evaluacin Sumativa y ms bien se enmarca como una Experiencia de Aprendizaje que permita realizar una sntesis del
trabajo del ao y hacer conscientes a los nios(as) de sus propios logros, avances y nuevos aprendizajes.
76

Cierre:
Invite a los nios(as) a dejar sus cuadernos abiertos sobre la mesa, propngales observar el trabajo que
han realizado sus compaeros(as) y retroalimentarse mutuamente por sus logros.
Vuelvan a reunirse en una ronda, retome la conversacin a partir de todo lo que han aprendido durante
el transcurso de este ao e invtelos(as) a compartir en una idea, este ao yo aprend
paneles de Nuestras lecturas y de Banderas del mundo, el planisferio, las cajas de juegos lingsticos,
Propngales observar toda la informacin que tienen en los muros de este espacio, observen los
los rotafolios, las canteras de palabras, las constelaciones, los cuadros de doble entrada, etc.
Escuchen sus comentarios y recuerdos frente a esta informacin.
Revisen los juegos lingsticos, los chistes, las adivinanzas, los trabalenguas, etc. Vuelva a leer las tarjetas
y rescate la informacin que recuerdan.
Felictelos(as) por sus avances durante este ao escolar.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a cada nio(a), deles la oportunidad de escoger un cuento y
compartir sus aportes, aunque sean breves y complemente su informacin. Felictelos(as) pblicamente
por sus logros y propngales leer en familia.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de participar en las primeras instancias, para que con sus
aportes modelen la experiencia para sus pares. Felictelos(as) pblicamente por sus logros y propngales
leer en familia.
Recursos:
Biblioteca de Aula.
Panel de Nuestras lecturas y materiales Zona de libros: Juegos lingsticos, rotafolios, etc.
Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N 170: Mi Biblioteca de Aula.
77

Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
78

79

80


Guía Didáctica Len6 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guía Didáctica Len6 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

NT2 Apoyo Compartido

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 1 13-09-13 13:11

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 3 13-09-13 13:11

Unidad de Educacin Parvularia

Diseo e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 4 13-09-13 13:11

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que

Experiencias de Aprendizaje (cuatro semanas):Tienen como propsito favorecer

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 5 13-09-13 13:11

Perodo de Evaluacin Sumativa (dos semanas): Tiene como propsito evaluar a

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 6 13-09-13 13:12

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 7 13-09-13 13:12

Sexto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 8 13-09-13 13:12

Cuaderno de trabajo, perodo seis.

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 9 13-09-13 13:12

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Promover experiencias que les permitan incorporar Reproducen expresiones de un cuento.

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 10 13-09-13 13:12

Jugar a escribir breves mensajes en distintos contextos.

Asistir y disfrutar del Coro potico.

Leer y comentar con sus nios(as), diariamente algn cuento o

Jugar a escribir notas de cario para sus abuelos.

Visitar a los abuelos o conversar en familia acerca de las cosas

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 11 13-09-13 13:12

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Perodo de Evaluacin Sumativa

Comprender mensajes, disfrutar de un cuento y formular Infieren el final de un cuento.

Escriben una carta o invitacin incluyendo letras y

Descubrir y comprender informacin escrita. Nombran algunas letras maysculas y minsculas de un

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 12 13-09-13 13:12

Tarjetas de palabras, juego el pintado. Recurso disponible en Jugar al pintado en familia.

Naipes de trabalenguas. Recurso disponible en

Cuaderno de trabajo, perodo seis.

A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 13 13-09-13 13:12

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Perodo de Evaluacin Sumativa

Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 14 13-09-13 13:12

Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales u otras

Comentar y argumentar sus recuerdos e impresiones de los

De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 15 13-09-13 13:12

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 16 13-09-13 13:12

Aprendizaje Organizacin del tiempo

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 17 13-09-13 13:12

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 18 13-09-13 13:12

Respuestas a la diversidad de aprendizaje:

L_Guia_NT2_6per_reimpresion_2014.indd 19 13-09-13 13:12

Aprendizaje esperado especfico: