brincando que a criana aprende a brincar e a interagir

Na educao infantil, o brincar no tem, ainda, sua importncia devidamente

reconhecida, pois culturalmente a sociedade a considera como uma ao
desprovida de significados e que somente na educao fundamental onde de
fato as crianas vo aprender e desenvolver suas habilidades, separando o
ldico da aprendizagem formal.

Os pesquisadores do brincar consideram que este mobiliza mltiplas

aprendizagens, sendo indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da
criana. Na brincadeira, a criana cria outros mundos e se comporta alm do
habitual e cotidiano. A criana vivencia-se no brinquedo como se ela fosse maior
do que na realidade. (VYGOSTKY, 1987, p.117)

Maluf (2003, p.21) afirma que: Quando brincamos exercitamos nossas

potencialidades, provocamos o funcionamento do pensamento, adquirimos
conhecimentos e estresse ou medo, desenvolvemos a sociabilidade, cultivamos a
sensibilidade, nos desenvolvemos intelectualmente, socialmente
emocionalmente.

Segundo Kishimoto (1999), o desenvolvimento da criana deve ser entendido

como um processo global, pois quando corre, pula, ela desenvolve sua
motricidade e, paralelamente, um desenvolvimento social, pois brinca com
parceiros, obedece as regras, recebe informaes e estabelece relaes
cognitivas, tornando-se assim, um ser humano inteiro.

Constatou-se, nesses estudos, que as brincadeiras so fonte do desenvolvimento

cognitivo e, tambm, uma forma de autoexpresso, pois as crianas descobrem
suas sensibilidades, habilidades, visualizam suas funes e responsabilidades,
aprendem a dividir tarefas com o outro, desenvolvendo, assim, colaborao.

Atravs das brincadeiras, as crianas se apropriam do mundo a sua volta,

construindo a sua prpria realidade, dando-lhe um significado.

Na teoria que embasa o brincar h muito conflito sobre o significado das

palavras: brinquedo, brincadeira e jogo.

Maluf (2003) pondera que: O brinquedo no apenas um objeto que a criana

usa para se divertir e ocupar o seu tempo, mas um objeto capaz de ensinar e
de torn-la feliz ao mesmo tempo.

O brinquedo um importante artefato cultural que gera aprendizagens. Ao se

utilizar brinquedos de vrias formas e diferentes tamanhos, a criana tem a
oportunidade de conhecer a sua cultura e trabalhar semelhanas e diferenas,
enfim, abstrair, classificar e simbolizar.

Em relao brincadeira, Vygotsky (1991, p.35) afirma que:

uma atividade humana criadora, na qual a imaginao, fantasia e realidade

interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e
de aes pelas crianas, assim, como de novas formas de construir relaes
sociais com os outros sujeitos, crianas e adultos.

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, p.13)

ressalta que: A brincadeira favorece a autoestima das crianas, auxiliando-as a
superar progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui,
assim, para a interiorizao de determinados modelos de adultos, no mbito de
diversos grupos sociais. Essas significaes atribudas ao brincar transformam-
no em um espao singular de contribuio infantil.

Piaget classifica o jogo infantil em trs categorias: De exerccio: caracteriza se

pela repetio de uma ao pelo prazer que ela proporciona e uma das
primeiras atividades ldicas do beb; Simblico: envolve o faz-de-conta, a
representao; De regras: o que exige que os participantes cumpram normas
e passem a considerar outros fatores que influenciam no resultado como,
ateno, concentrao, raciocnio e sorte.

Em seus estudos sobre jogos, Vygostky (1896- 1934) deu nfase aos jogos de
representao. Ele considera que: No existe brincadeira sem regras, partindo
do princpio de que os pequenos se envolvem nas atividades de faz-de-conta
para tentar entender o mundo em que vivem, para isso usam a imaginao.

Sendo assim, os estudos de Piaget e Vygostky levam a refletir sobre o significado

do jogo simblico e do brinquedo na infncia. O ldico propicia criana o
desenvolvimento das estruturas cognitivas, a construo de personalidade, o
intercmbio do cognitivo com o afetivo, o avano nas relaes interpessoais, nas
interaes e no conhecimento lgico matemtico, a representao do mundo e o
desenvolvimento da linguagem.

Referncias bibliogrficas
KISHIMOTO, Tizuko M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo:
Cortez, 1999.
MALUF, ngela Cristina M. Brincar, prazer e aprendizagem. So Paulo: Vozes,
2003.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
VYGOSTKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.