UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

PROYECTO DE INVESTIGACIN

GRADO DE CORRELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL Y EL DESEMPEO DOCENTE NIVEL DE EDUCACIN
INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE LA
PROVINCIA DE SAN ROMN JULIACA 2014

PRESENTADO POR:

Nora yaqueline Calloapaza Challco

PARA EL CURSO DE:

Estadistica aplicada a la investigacin educativa

DOCENTE:

Zaida Callata Gallegos.

Puno- Per
2014
1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Grado de Correlacin entre la Inteligencia Emocional y el Desempeo Docente en el aula

del nivel de Educacin Inicial de las Instituciones Educativas Estatales de la Provincia de

San Romn Juliaca 2014

1.1. Ejecutor

Nora Yaqueline Calloapaza Challco

1.2. Asesor (as) de tesis

Zaida Callata Gallegos

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1. Descripcin del problema

En esta poca tan acelerada de la tecnologa, cultural y salud vienen dndose adelantos

gigantescos, hace que vivamos un mundo muy aligerado, no obstante en el sistema educativo

a nivel mundial no se queda atrs y ponen al Per en competencia, en este mundo globalizado,

ajustndose a retos del siglo XXI. Por lo tanto el Per debe estar en los estandartes tanto

educativos, econmico, sociales a nivel de este constructo. Por supuesto es as que debemos

enfatizar en la educacin para tener un pas sobresaliente con docentes capacitados y alumnos

investigativos, creativos, que autorregules sus emociones para tener xito en su vida.

A pesar de los ideales mencionado anteriormente, el Per difiere en la calidad y

estndares de los otros pases desarrollados o en estados expansin como Chile, Brasil y

obviamente Estados Unidos. En una evaluacin hecho por PISA en la cual nos encontramos

en el puesto 65 segn, es por ello que aplican polticas educativas donde el docente se le

capacita para el mejoramiento en la calidad educativa, siendo un factor importante en la

educacin de nuestro pas.

.Adems, el profesorado experimenta, con ms frecuencia, mayor nmero de emociones

negativas que positivas por aspectos econmicos, sociales, familiares teniendo emociones

negativas para su desempeo en el aula. Asimismo sabemos que las emociones positivas de

los docentes pueden mejorar su bienestar, as como el ajuste de sus alumnos y el incremento
de estas emociones positivas puede facilitar la creacin de un clima de clase que favorezca el

aprendizaje. Tambin, la creacin de un clima de seguridad en clase as como la generacin de

emociones positivas contribuye al bienestar y a la felicidad de los nios y nias que son el

futuro. De este modo, que los profesores aprendan a mantener los estados emocionales

positivos y a reducir el impacto de los negativos puede verse reflejado en un mayor bienestar

docente y en el mejor ajuste de sus alumnos.

As, los docentes con una mayor capacidad para identificar, comprender, regular y

pensar con las emociones de forma inteligente, tendrn ms recursos para conseguir alumnos

emocionalmente ms preparados y para afrontar mejor los eventos estresantes que surgen con

frecuencia en el contexto educativo.

En este sentido como alumna del Pos Grado y docente veo coherente hacer esta

investigacin en la Provincia de San Romn con la finalidad de determinar el grado de

correlacin de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula.

3. Enunciado (definicin) del problema

3.1. Problema general

Cul es el grado de correlacin existente entre la inteligencia emocional y el

desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones

Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?

3.2. Problemas especficos

Qu relacin existe entre desempeo docente y la inteligencia interpersonal de las

profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-

Juliaca?
Qu relacin existe entre desempeo docente y la inteligencia interpersonal las

profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-

Juliaca?
4. Objetivo general
Determinar el grado de correlacin existente entre la inteligencia emocional y el desempeo

docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de

san Romn-Juliaca.

4.1. Objetivos generales

Determinar la relacin entre desempeo docente y la inteligencia intrapersonal de las

profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-

Juliaca

Determinar la relacin entre desempeo docente y la inteligencia interpersonal de las

profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-

Juliaca
 4.2. Justificacin de la investigacin

Debido a la tencin de la vida moderna, presin por los aspectos laborales, sociales y

familiares que normalmente parecen situaciones comunes de la vida pero cuando llega a su

lmite psquico y fsico hace un desequilibrio emocional. Por lo tanto requerimos de una

aptitud para controlar nuestras emociones para desenvolvernos mejor en el saln de clases y

no interferir en el desempeo docente. Es por eso que se trata de investigar de manera terica

y prctica la relevancia de la inteligencia emocional como un factor en el desempeo docente

en las profesoras de educacin inicial.

Esta investigacin servir para estableces bases a otra investigaciones en el rea de

pedagoga docente, labor profesional docente y desempeo docente las mismas que se pueden

aplicar en otros estudios. Por otro lado se puede implementar programas para el

mejoramiento de las diferentes componentes de inteligencia emocional para el mejoramiento

del desempeo docente.

5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
5.1. Objetivo general

Determinar el grado de correlacin existente entre la inteligencia emocional y el

desempeo docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la

provincia de san Romn-Juliaca?

5.2. Objetivos especficos

6. MARCO TERICO
6.1. Antecedentes de la investigacin

(Bravo, 2008), realiz un estudio entre la relacin de la evaluacin docente y el

rendimiento de los alumnos: Evidencia para el caso de Chile describen los resultados del

primer estudio de gran escala, que permite analizar la relacin entre los resultados del

conjunto de programas de evaluacin docente y los resultados de aprendizaje de alumnos de

educacin bsica en Chile, vinculando a cada docente directamente con su grupo de alumnos.

Los resultados muestran que los tres programas de evaluacin docente, basados en criterios
pedaggicos y disciplinarios, permiten identificar a los docentes ms efectivos entre quienes

postulan. Asimismo, la evidencia indica que los docentes certificados por el programa

voluntario AEP tienen mayor efecto en los resultados en los colegios que educan a los

alumnos ms vulnerables.

Arias (2011), realiza la investigacin: Inteligencia Emocional y Desempeo Laboral de

los trabajadores de una Empresa Peruana cuyo Objetivo: Determinar cul es la relacin entre

los niveles de inteligencia emocional de los trabajadores de una empresa peruana y su

desempeo laboral. Mtodo: Investigacin descriptiva explicativa. Se aplic una encuesta

en una muestra de 187 trabajadores de diversas reas de la empresa, identificndose cuatro

variables para medir la inteligencia emocional: autoconocimiento, automotivacin,

autocontrol y control de las relaciones interpersonales. Resultados: La relacin entre las

variables inteligencia emocional y desempeo del trabajador fue directamente proporcional en

todos los casos. Conclusiones: Los trabajadores de las reas crticas de la empresa, como

fundicin, poseen un nivel bajo de inteligencia emocional, a diferencia de las otras reas que

tienen un buen desempeo como construcciones metlicas, cuyo nivel de inteligencia

emocional es considerablemente mayor.

Cortegana, realiza un trabajo de investigacin titulada: La inteligencia emocional y su

relacin con el nivel de logro en el rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del

Jardn de Nios N 215 , Trujillo,2012, siendo su diseo de investigacin corresponde al

cuantitativo, descriptivo y cuyo objetivo es determinar la relacin entre la inteligencia

emocional y los niveles de logros en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos del

Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012. Obteniendo como conclusin que los niveles de

inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aosde las aulas azul y verde del Jardn de

nios N 215 de Trujillo, son: medio y alto; respectivamente; es decir que los niveles de

correlacin en esta variable es Regular.

 Rodrguez, realiza un trabajo de investigacin titulada: programa de adiestramiento en

inteligencia emocional para docentes del centro de estudios avanzados. Esta investigacin

estuvo dirigida a disear un programa de Adiestramiento en Inteligencia Emocional. El marco

terico se sustent en los criterios de diversos autores como Chiavenato (1999), Villegas

(1994), Goleman (1999), Cooper (1998), entre otros. La metodologa fue descriptiva, de

campo, prospectiva y aplicada, calificndose el diseo como no experimental transversal. La

poblacin estuvo comprendida por 12 docentes contratados de la Institucin Centro de

Estudios Avanzados, en Maracaibo Estado Zulia. Entre los instrumentos y tcnicas para

recolectar los datos, se emple un cuestionario constituido por 64 tems, y validados a travs

de juicio de 5 expertos. Los datos obtenidos fueron analizados a travs de la frecuencia

absoluta, los resultados indicaron que el nivel de Inteligencia Emocional de los docentes es

medio. Con base a lo expuesto se dise un Programa de Adiestramiento basado en

Inteligencia Emocional para el desarrollo de las habilidades del cuerpo de Docentes

Contratados del Centro de Estudios Avanzados. Las actividades se enfocan sobre cada

dimensin de la Inteligencia Emocional siendo dimensin una fase del Programa de

Adiestramiento, finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.

6.2. Base o sustento terico

6.2.1. Inteligencia Emocional

6.2.1.1. Concepto de inteligencia emocional

La inteligencia emocional se ha convertido en uno de los temas que ha despertado

mayor inters en las anteriores dcadas, definida de manera terica como prctica. La

inteligencia emocional fue definida como tal en 1990 por Salovey y Mayer quienes

estructuraron su concepto de IE a partir de las inteligencias intrapersonal e interpersonal de

Gardner. Pero no sera hasta 1995 cuando Goleman tras las primeras investigaciones

empricas en este campo, publica un libro desarrollando el concepto. ( Manso, 2008).

Actualmente, los investigadores comienzan a ofrecer definiciones ms acotadas y precisas,

destacando entre ellas como la ms aceptada por la comunidad cientfica y aquella que estima

que una persona emocionalmente inteligente es aquella que posee la capacidad de reconocer

las propias emociones y saber manejarlas, utilizar el potencial existente, saber ponerse en el

lugar de los dems y crear relaciones sociales.

Desde el modelo terico de Salovey & Mayer, la capacidad para supervisar los

sentimientos y las emociones de cada uno y de los dems, de discriminar entre ellos y de usar

esta informacin para la orientacin de la accin y el pensamiento. Agregando segn este

autor es la capacidad de entender de entender, regular la emociones para acrecentar las

habilidades bsicas y complejas. (Perez , 2006), consederando como habilidades inherentes y

que se desarrollan para resolver problemas.

Tambin aade Goleman, aporta que Inteligencia Emocional es la habilidad para

motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar los impulsos y postergar las

gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la

habilidad de pensar, desarrollar empata y optimismo. (Sotil, 2008). Los responsables para

para desarrollar la inteligencia emocional son los padres de familia profesores de forma que

pueda tener un desarrollo personal y profesional viable.

6.2.1.2. Concepto de inteligencia

La inteligencia es la capacidad que posee una persona para razonar y resolver problemas

en situaciones nuevas y la inteligencia cristalizada alude al grado en que la persona muestra

dominio o conocimiento de una cultura en particular. (Colmenares, 2002). Pero Gardner

propone ocho inteligencia haciendo a un enfoque de habilidades. seguidamente Meyer y

Salovey difiere a una inteligencia emociona especficamente refirindose a actitudes

habilidades, destrezas que determinan la conducta individual.

 6.2.1.3. Concepto de Emociones

Utilizo el trmino emocin para referirme a un sentimiento y sus pensamientos

caractersticos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar..

(Goleman, 1995). Existe una mente emocional y otra racional donde la mente no selecciona

las emociones, los sentimientos surgen espontneamente; sin embargo, la mente racional

puede controlar el curso de las emociones y los impulsos para cmo y cundo actuar.

6.2.1.4. Componente de la Inteligencia Emocional

Muchos tericos han elaborado muchos componentes por ejemplo segn el modelo de

tres factores de Salovey y Mayer (1990) la inteligencia emocional abarcara los siguientes

mbitos: evaluacin y expresin de emociones, regulacin de emociones y utilizacin de la

informacin de carga emocional en el pensamiento y la actuacin. (Bermdez, lvarez, &

Snchez, 2003).

No obstante Mayer & Salovey, conceptualizan como un conjuntos de habilidades

inherentes que es posible desarrollar con un modelo de percepcin emocional, facilitacin

emocional, comprensin emocional y regulacin emocional

Goleman (1995) por su parte y en esta lnea, en su modelo de competencias emociona

que existe componentes de autoconocimiento, autorregulacin, motivacin, empata,

habilidades sociales .(Alonso et al., 2008).

As nos encontramos con Bar-On (1997) con el Modelo Multifactorial, quien realiza

una conceptualizacin multifactorial de la inteligencia emocional en la que la sintetiza como

un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la

habilidad propia de tener xito al afrontar las demandas y presiones del medio ambiente.

(Alonso et al., 2008) de la cual tomaremos puesto que se realiz en muchos estudios en

estudiante, profesionales y el mbito laboral

 6.2.1.5. Modelos de Inteligencia Emocional

Se clasificaron segn la literatura cientfica la inteligencia emocional en modelos

mixtos, modelos de habilidad y capacidad.

6.2.1.5.1. Modelos Mixtos

Los modelos mixtos incluyen tambin modelos basados en rasgos de personalidad, de

esta forma, Salovey, Mayer y Caruso (2000), Matthews, Zeidner y Roberts (2002) y

Extremera y Fernndez-Berrocal (2003) sealan que principalmente existen dos modelos

conceptuales de inteligencia emocional, siendo uno de ellos los tericos que adoptan el

concepto relacionndolos con rasgos de personalidad. Esta es la clasificacin que la literatura

establece, pero Mestre y Guil (2006) rechazan la existencia de modelos mixtos porque ellos

establecen que los rasgos de personalidad no influyen en la inteligencia emocional

6.2.1.6. El inventario de Bar-On

El Inventario Bar-On de Cociente Emocional contiene 133 premisas a ser contestadas

utilizando una escala tipo Likert. La persona evaluada debe seleccionar una de las siguientes

cinco alternativas: Muy rara vez o ?o es cierto para m; Rara vez es cierto para m; A veces es

cierto para m; Frecuentemente es cierto para m; Muy frecuentemente es cierto para m.

Algunas premisas se presentan de forma positiva y otras de forma negativa. (Rivera, Pons,

Rosario-hernndez, & Ortiz, 2008)

6.2.1.6.1. Componente intrapersonal

Conciencia Emocional de S Mismo (el self): Es la habilidad para reconocer los

propios sentimientos.
Asertividad: Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias, pensamientos y

para defender los propios derechos de una forma no destructiva.

Consideracin: Es la habilidad para respetarse y aceptarse uno/a mismo/a como

bsicamente bueno.
 Actualizacin de S Mismo (el self): Es la habilidad para des- arrollar las capacidades

que son caracterizadas por la bsqueda que encabeza un sentido de riqueza y vida

plena.
Independencia: Es la habilidad para ser auto dirigido y auto controlado en lo que uno

piensa y acta y ser libre de dependencias emocionales.

6.2.1.6.2. Componente interpersonal

Empata: Es la habilidad para entender y apreciar los sentimientos de otros y otras

Relaciones Interpersonales: Es la habilidad para establecer y mantener relaciones

satisfactorias que estn caracterizadas por intimidad y afecto.

Responsabilidad Social: Es la capacidad para mostrarse uno mismo como un

integrante cooperador, contribuyente y constructivo en un grupo social.

6.2.2. Desempeo docente

6.2.2.1. Concepto

El perfil del docente deseable es el de un profesional capaz de analizar el contexto en el

que se desarrolla su actividad y de planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante y

de combinar la comprensin de de una enseanza `para todos, en las etapas de la educacin

obligatoria, con las diferencias individuales, de modo que se superen las desigualdades pero

se fomente al mismo tiempo la diversidad latente en los sujetos.

6.2.2.2. La docencia y los aprendizajes fundamentales

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular

que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse

en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos

tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad

de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una

regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un

mundo globalizado
 6.2.2.3. Buen desempeo docente

El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas.

En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el

concepto de Marco a una de lista de cotejo de dominio y desempeo.

6.2.2.3.1. Dominio

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un

conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los

estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la

prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.

6.2.2.3.1.1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del

programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un

enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas

sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los

contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos,

estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.

6.2.2.3.1.2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que

valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica

del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos,

la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias

metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y

relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin

del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza

que es preciso mejorar

6.2.2.3.1.3. Participacin en la gestin de la escuela articulada la comunidad

Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una

perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la

comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en

la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la

contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y

respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los

resultados de los aprendizajes.

6.2.2.3.1.4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la

comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica

pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su

participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los

procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e

implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.

6.2.2.4. Evaluacin del buen desempeo docente

La evaluacin del desempeo docente, es un proceso inminente dentro de la evaluacin

institucional. A travs de la misma se asigna valor al curso de la accin. Es la formulacin de

juicios sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que

resulten necesarias y convenientes para el logro ms eficiente de los objetivos.

 7.2.2.3.2. Competencia docente

Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto

que acta en un mbito determinado. Estas competencias son:

1. Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos,

los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos,

con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral

2. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso

de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en

permanente revisin
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la

vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar

ciudadanos crticos e interculturales.

4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y

el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes

aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de

problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos

institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes

y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los

contextos culturales.
6. Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la

gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del

Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de

calidad.
7. Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las

familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil;

 aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los

resultados
8. Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de

aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su

identidad y responsabilidad profesional.

9. Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de

las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso

con su funcin social.

6.3. Definicin de trminos (marco conceptual)

6.3.1. Inteligencia emocional

Capacidad de reconocer nuestro propio sentimiento, el sentimiento de los

dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los

dems y con nosotros mismos. (Daniel Golleman 2000)

6.3.2. Desempeo docente

Conjunto de habilidades que un profesor realiza en su trabajo diario y que esta referido

a l programacin de las labores acadmicas, el acompaamiento de los alumnos, el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la evaluacin de las tareas asignadas, la

comunicacin y coordinacin con los dems miembros de la comunidad educativa as

como la participacin en las diversas actividades organizadas por la institucin

7. HIPTESIS DE INVESTIGACIN
7.1. Hiptesis General

El grado de correlacin existente es alto entre la inteligencia emocional y el desempeo

docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de

san Romn-Juliaca?

7.2. Hiptesis Especficos.

 Existe relacin significativa entre desempeo docente y la inteligencia intrapersonal de

las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san

Romn-Juliaca

Existe relacin significativa entre desempeo docente y la inteligencia intrapersonal de las

profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-

Juliaca

8. SISTEMAS DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1.1.1. Conocimiento de si mismo
1.1. INTRAPERSONAL
1.1.2. Asertividad
1.1.3. Auto concepto

1. INTELIGENCIA
1.1.4. Autorregulacin

EMOCIONAL
1.1.5. Independencia
1.2.1. Empata

2.1. INTERPERSONAL 1.2.3. Relaciones Interpersonales

1.2.4. Responsabilidad Social

3.1.1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiante

3.1. DOMINIO DE
3.1.2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiante
CAPACIDADES 3.1.3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a
la comunidad
3.1.4. Desarrollo profesional y la identidad docente

3. DESEMPEO 4.1.1. Crea clima apropiado para el aprendizaje

DOCENTE 4.1. COMPETENCIA 4.1.2. Conduce el proceso de enseanza

4.1.3. Evala pertinentemente el aprendizaje
4.1.4. Participa en la gestin de la escuela
4.1.5. Establece unidades de respeto, colaboracin,
correspondencia
4.1.6. Reflexiona sobre la prctica y experiencia
institucional
4.1.7. Comprensin de las caractersticas de sus estudiantes
4.1.8. Ejerce la profesin desde una perspectiva tica, justa
con el compromiso social.
9. DISEO METODOLGICO
9.1. Tipo de diseo de la investigacin

La presente investigacin es de tipo cuantitativa, porque mide fenmenos de la

Inteligencia Emocional con el desempeo en clase, as mismo utiliza instrumentos de

recoleccin de datos, para la obtencin de los resultados mediantes mtodos estadsticos;

tambin se establecern y se demostraran las hiptesis de las variables principales y sub

variables en estudio. Por otro lado se demostr las correlaciones (causa efecto) entre las

variables y las sub variables en estudio.

El diseo de esta investigacin es no experimental transversal de tipo descriptivo y

correlacional. Es no experimental por que el estudio se realiz sin manipular deliberadamente

las variables y solo se observaran los fenmenos tal como se dieran en su ambiente natural,

para despus analizarlos. Por otro lado, es transversal ya que los datos se recolectaron en una

fecha establecida por el investigador. Por ltimo, es correlacional debido a que se describir

las relaciones entre las variables de estudio (inteligencia emocional y desempeo docente).
 9.2. Poblacin de la investigacin (y muestra en necesario)

El presente trabajo se realiza nivel de Educacin Inicial de la la red monananchichu.

9.3. Metodologa, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

A continuacin en el anexo 1 y 2, se presentan los instrumentos utilizados el presente

trabajo. La seleccin de dichos instrumentos son guas por los objetivos de la investigacin.

(Inteligencia emocional y desempeo docente). Para la inteligencia emocional disfuncionales

se considera el TEST DE BAR-ON ICE, donde ser modificada para medir. Por otro lado para

la variable desempeo docente se toma en cuenta cuestionario de buen desempeo docente,

realizado por el Ministerio de Educacin en dimensiones y capacidades.

10. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

10.1. Programacin de actividades de investigacin

AO 2014
SET OCT NOV DIC MAR ABR MAY JUN
ACTIVIDADES
1. Elaboracin de materiales X
2. Coordinacin con la X X
autoridades
3. Elaboracin del X
instrumento
4. Aplicacin del instrumento X
5. Procesamiento de datos X
6. Anlisis de interpretacin X X
de datos
7. Redaccin de tesis X X
8. Presentacin de informe X
9. sustentacin X

10.2. Presupuesto

REQUERIMIENT
O
PARTID PRECIO COSTO
DESCRIPCIN Unidad Cantida
A UNITARIO TOTAL
de d
medida
10 Retribuciones y Mes 3 1,850.00 5. 550
 compensaciones
20 Viticos y Dia 10 40 400.00
asignaciones
23 Combustibles y Galon 150 10.20 150.30
lubricante
30 Bienes de consumo Global 1 200.00 200.00
32 Pasajes y gastos de Pasaje 10 3.50 350.00
consumo
49 Materiales de Global 1 450.00 450.00
escritorio
51 laptop Equipo 1 1500.00 1500.00
55 Servicios de luz Mes 3 30.00 90.00
57 Servicio de mvil Mes 3 120.00 360.00

10.3. Financiamiento
Estar financiado por el mimo autor de este proyecto

11. BIBLIOGRAFA

LIBROS

Abdon, M. A. (2007). Evaluacion del Desempeo Docente (Vol. II). Bobot, Colombia: Jose

VicenteJoven Nuez.

ARTCULOS

Alonso, M. B., Manuel, J., & Manso, M. (2008). Anlisis de la inteligencia emocional en la

violencia de gnero, 6, 475500.

Bermdez, M. P., lvarez, I. T., & Snchez, A. (2003). Redalyc.Anlisis de la relacin entre

inteligencia emocional, estabilidad emocional y bienestar psicolgico, 2, 2732.

Bravo, D. (2008). La relacin entre la evaluacin docente y el rendimiento de los alumnos:

Evidencia para el caso de Chile, 131.

Colmenares, N. M. De. (2002). Redalyc.Inteligencia racional versus inteligencia emocional:

implicaciones para la educacin integral.

Desempeo, I. E. Y. (2011). EMPRESA PERUANA, 90106.

Perez Perez Nelida, C. L. J. (2006). RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA.

Rivera, E., Pons, J. I., Rosario-hernndez, E., & Ortiz, N. (2008). Asociacin de Psicologa de

Puerto Rico.

Sotil Amparo B, L. E. . (2008). Efectos de un programa para desarrollar la inteligencia

emocional en alumnos del sexto grado de educacin primaria.

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Rivera, E., Pons, J. I., Rosario-hernndez, E., & Ortiz, N. (2008). Asociacin de Psicologa de

Puerto Rico.
Sotil Amparo B, L. E. . (2008). Efectos de un programa para desarrollar la inteligencia

emocional en alumnos del sexto grado de educacin primaria.

12. ANEXOS.
INSTRUCCIONES

A continuacin encontrar algunas afirmaciones sobre emociones y sentimientos. Lea

atentamente cada frase y conteste pensando en su hermano/a. Seale con una X la

respuesta que ms se aproximara a las preferencias de su hermano/a. No hay respuestas

correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada respuesta.

Indique el orden de nacimiento del hermano/a en el/la que est pensando (1, 2, ...): ........

1 2 3 4 5
Bastante de
Nada de Acuerdo Totalmente de
Algo de Acuerdo acuerdo Muy de Acuerdo
acuerdo