Geometra dinmica es producto de un estudio experimental realizado en diversas aulas del pas como parte del

proyecto Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (Emat), desarrollado por la Direccin General de Materiales
y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, de la Secretara de Educacin Pblica, y
por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa.

Coordinacin de autores Enseanza de las Matemticas con Tecnologa

Sonia Ursini Legovich
Mnica Orendain Tremear Direccin general
Autores Elisa Bonilla Rius (SEP)
Gonzalo Zubieta Badillo (Cinvestav) Guillermo Kelley Salinas (ILCE)
Alfonso Martnez Vera (Cinvestav) Coordinacin general de Enseanza
Teresa Rojano Ceballos de las Matemticas con Tecnologa
Sonia Ursini Legovich Teresa Rojano Ceballos (Cinvestav)
Diseo de actividades Vinculacin, infraestructura y soporte tcnico
Gonzalo Zubieta Badillo Marcela Santilln Nieto (ILCE)
Alfonso Martnez Vera Coordinacin
Colaborador Sonia Ursini Legovich (Cinvestav)
Fortino Escoreo Mnica Orendain Tremear (asistente)
Coordinacin editorial Evaluacin
Elena Ortiz Hernn Pupareli Teresa Rojano Ceballos
Cuidado de la edicin Luis Moreno Armella (Cinvestav)
Jos Manuel Mateo Elvia Perrusqua Mximo (asistente)

Correccin Asistentes de cmputo

Marco A. Gutirrez Ivn Cedillo Miranda
Arturo Torres
Supervisin tcnica-editorial
Alejandro Portilla de Buen Instructores
Ramiro vila (Hermosillo, Son.)
Diseo y formacin
Csar Corral (Chihuahua, Chih.)
Leticia Dvila Acosta
Fortino Fregoso (Guadalajara, Jal.)
Gerardo Haase (Aguascalientes, Ags.)
La evaluacin del proyecto Emat fue financiada Jos Ramn Jimnez (Hermosillo, Son.)
por el Conacyt, en el marco del proyecto Felcitas Licea (Colima, Col.)
de grupo Incorporacin de Nuevas Tecnologas Alejandro Ocaa (Xalapa, Ver.)
a la Cultura Escolar (G526338S), bajo la direccin Leticia Prez (Tlaxcala, Tlax.)
de investigadores del Cinvestav. Rubn Sanzn (Len, Gto.)

D.R. SEP-ILCE, 2000

Secretara de Educacin Pblica
Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa
Calle del Puente 45, colonia Ejidos
de Huipulco, Tlalpan 14380, Mxico, D.F.

ISBN 970-18-5148-X
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice

Profesor: Bienvenido a Emat! 9

El laboratorio Emat 11
Geometra dinmica 17
Estudiantes: Bienvenidos a Emat! 23
Primer grado 25
Dibujo y trazos geomtricos
1. Punto y segmento 26
2. Rayo (semirrecta) y recta 28
3. Las cinco herramientas de dibujo 30
4. Construccin del cuadrado 32
5. Construccin del rectngulo 34
6. Construccin del rombo 36
7. Mediatriz de un segmento 38

Figuras bsicas y ngulos

8. Construccin de tringulos 40
9. Clasificacin de ngulos 42
10. ngulos formados por la interseccin de dos rectas 44
11. Suma de los ngulos interiores de un tringulo 46
12. Construccin de la bisectriz de un ngulo 48
13. Construccin del paralelogramo 50

Simetra axial
14. Concepto de simetra 52
15. Concepto de traslacin 54
16. Concepto de rotacin 56
17. Propiedades de la simetra axial 58

Clculo de permetros y reas

18. Medicin de permetros, reas y ngulos 60
19. Construccin del paralelogramo a partir del rectngulo 62
20. Construccin del paralelogramo a partir del tringulo 64
21. Idea de variacin (rectngulos) 66
22. Relacin entre la longitud de una circunferencia
y el rea del crculo 68
Segundo grado 71
Trazos geomtricos y figuras bsicas
23. Reproduccin de un ngulo a partir de un punto dado 72
24. Una propiedad de los tringulos issceles 74
25. Trazo de una paralela 76
26. Divisin de un segmento en partes iguales 78
27. Encontrar el punto simtrico 80
28. Bisectriz, altura, mediana y mediatriz
de un tringulo cualquiera 82

Simetra axial y central

29. Trazo de ejes de simetra de figuras dadas 84
30. La bisectriz de un ngulo como eje de simetra 86
31. Uso de la simetra central 88
32. Composicin de reflexiones 92
33. Reflexiones sucesivas 94

Descomposicin de figuras y equivalencia de reas

34. Descomposicin de un rectngulo
en reas iguales 96
35. Construccin de un paralelogramo
a partir de un tringulo 98
36. Resolucin de problemas de reas
de figuras conocidas 100

ngulos entre paralelas

37. Posiciones relativas de las rectas en el plano 102
38. Relaciones de los ngulos entre paralelas 104
39. Recubrimiento del plano con polgonos regulares 106
40. Recubrimiento del plano con combinaciones
de polgonos regulares 110

Primeras exploraciones en el crculo

41. Construccin de la perpendicular de una recta 112
42. Construccin del dimetro de un crculo 114
Tercer grado 117
Tringulos y cuadrilteros
43. Tringulo: su rea y sus alturas 118
44. La diagonal de un paralelogramo 120
45. El centro del paralelogramo 122
46. Figuras directa o inversamente congruentes 124
47. Cmo verificar la congruencia de las figuras 126
48. Construccin de un papalote 128
49. Problemas de variacin a travs de figuras
geomtricas familiares 130

El crculo
50. Radios 132
51. Cuerdas 134
52. Tangentes 136
53. ngulos inscritos en una circunferencia 138
54. Suma de los ngulos de un tringulo inscrito
en una circunferencia 140
55. El trazo de la circunferencia que pasa por tres
puntos no colineales 142
56. Trazar el incrculo de un tringulo 144

Semejanza y teorema de Pitgoras

57. Idea de tringulos semejantes 146
58. Traslacin, rotacin y reflexin 148
59. Teorema de Tales 150
60. Recproco del teorema de Tales 152
61. La homotecia como aplicacin del teorema de Tales 154
62. Teorema de Pitgoras 158

Anexo
Examen para los tres grados 161
Profesor:
Bienvenido a Emat!

E
ste libro forma parte de la serie de publicaciones derivada de los materia-
les diseados y puestos a prueba dentro del proyecto Enseanza de las
Matemticas con Tecnologa (Emat). A principios de 1997, por iniciativa de
la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal y el Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa, se puso en marcha la fase piloto de este proyecto de
innovacin educativa en 15 escuelas secundarias pblicas de ocho estados de la
repblica. Los propsitos generales del proyecto Emat se enmarcan en los del Pro-
grama de Modernizacin Educativa y son los siguientes:

Elevar la calidad de la enseanza de las matemticas en la escuela

secundaria.
Impulsar la formacin de profesores de matemticas de este nivel escolar.
Promover el uso de las nuevas tecnologas en la educacin.
Generar y actualizar mtodos y contenidos educativos de la matemtica
escolar.

Ms especficamente, con el proyecto Emat se busca mostrar que es facti-

ble aprovechar las nuevas tecnologas apoyadas en un modelo pedaggico
que permita construir ambientes de aprendizaje apropiados para enriquecer
y mejorar la enseanza actual de las matemticas en la escuela secundaria.
Entre las caractersticas principales del modelo que propone el proyecto Emat
se encuentran:

1. La utilizacin de piezas de software y herramientas que hacen posible dar

un tratamiento fenomenolgico a los conceptos matemticos; es decir, con
dichas piezas y herramientas se puede concretar la idea de que los con-
ceptos son organizadores de fenmenos. As, la contextualizacin de las
actividades matemticas no es una mera ambientacin, sino que las situa-
ciones planteadas por la actividad corresponden a comportamientos de
fenmenos que en cierto modo forman parte de la esencia del concepto
que se busca ensear.
2. La utilizacin de piezas de software y herramientas que impliquen repre-
sentaciones ejecutables, es decir, que contemplen la manipulacin directa
de objetos o de representaciones de objetos (matemticos).

9g
 Geometra dinmica

3. La utilizacin de piezas de software y herramientas cuyo uso est relacio-

nado con un rea especfica de la matemtica escolar (aritmtica, lge-
bra, geometra, probabilidad, modelacin, matemtica del cambio).
4. La especializacin de los usuarios de la tecnologa (alumnos y maestros)
en una o ms piezas de software o herramientas, de tal forma que logren
dominarla y, al mismo tiempo, la empleen en la enseanza y aprendizaje
de temas curriculares especficos, antes de pasar al uso de otra herramien-
ta en el aula.
5. La puesta en prctica de un modelo de cooperacin para el aprendizaje:
los estudiantes trabajarn en parejas frente a la computadora en una mis-
ma actividad, lo que promover la discusin y el intercambio de ideas.
6. La prctica de un modelo pedaggico en el que el profesor promueve el
intercambio de ideas y la discusin en grupo, y al mismo tiempo acta
como mediador entre el estudiante y la herramienta, es decir, el ambiente
computacional asistiendo a los estudiantes en su trabajo con las activida-
des de clase y compartiendo con ellos el mismo medio de expresin.

g 10
El laboratorio Emat

E
studios realizados en los ltimos aos han demostrado que el uso de nuevas
tecnologas abre perspectivas interesantes para la enseanza de las mate-
mticas y otras ciencias. Entre los beneficios que brindan podemos mencio-
nar los siguientes:

Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexin y lo

convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje.
Provee un espacio problemtico comn al maestro y al estudiante para
construir significados.
Elimina la carga de los algoritmos rutinarios para concentrarse en la con-
ceptualizacin y la resolucin de problemas.
Da un soporte basado en la retroalimentacin.
Reduce el miedo del estudiante a expresar algo errneo y, por lo tanto, se
aventura ms a explorar sus ideas.

La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son instrumen-

tos de apoyo, como el pizarrn y el gis, aunque sus caractersticas sean esencial-
mente diferentes.
El objetivo principal del empleo de la tecnologa en el aula no se reduce a
practicar algoritmos, sino que ayuda al alumno a descubrir y construir conceptos y
tcnicas mediante el ejercicio de la reflexin. As, la matemtica pasa a ser mucho
ms que una simple mecanizacin de procedimientos.
Una caracterstica importante de los paquetes de cmputo que se han elegido
para el proyecto Emat es que son abiertos. Es decir, el usuario decide qu hacer
con ellos, en vez de que el programa computacional dirija todo el trabajo como
ocurre en los programas tutoriales. Estos paquetes abiertos pueden usarse con
objetivos didcticos muy diversos, muchos de los cuales estn definidos por las
actividades que se proponen en este libro.
Un laboratorio Emat est integrado bsicamente por el siguiente equipo:

Computadoras para los alumnos Reguladores de corriente

Computadora para el maestro Calculadoras
Impresora Mesas y sillas adecuadass
Mdem (opcional)

11 g
 Geometra dinmica

Para instalar un laboratorio Emat en una escuela es necesario contar con un

aula de buen tamao (por ejemplo de 8 x 12 m) que tenga corriente elctrica de
110 voltios y que cuente con contactos trifsicos. Si se desea que alguna computa-
dora tenga acceso a internet debe contarse, adems, con una lnea telefnica.
Dado que el equipo que integra el laboratorio es muy costoso, resulta indis-
pensable instalar en el aula varias protecciones; por ejemplo: puerta con llave,
enrejado en las ventanas, mueble para guardar las calculadoras. Es importante
tambin que las computadoras estn conectadas a reguladores de corriente.
Para el buen funcionamiento del trabajo en un laboratorio Emat, recomenda-
mos que, en la medida de lo posible, las computadoras se acomoden en forma de
herradura, como se muestra en el esquema.

Al instalar las computadoras hay que procurar que entre ellas quede espacio
suficiente para que puedan sentarse cmodamente dos o tres nios por mquina.
La disposicin en herradura tiene mltiples ventajas. Por un lado, facilita al maestro
pasar de un equipo de alumnos a otro y observar el trabajo que estn realizando.
Por el otro, con slo girar las sillas, dando la espalda a la computadora, los alum-
nos pueden acomodarse para participar en una discusin colectiva o atender las
explicaciones que el maestro dirija a todo el grupo.
Es necesario tambin que en el centro del aula haya mesas de trabajo. Los
alumnos las utilizarn, sobre todo, cuando trabajen con las calculadoras, pero tam-
bin cuando sus actividades requieran desarrollar alguna tarea con lpiz y papel.
Para ensear matemticas en un laboratorio Emat se hace uso de distintos
paquetes computacionales (Cabri-Gomtre, Excel, SimCalc MathWorlds, Stella).

g 12
 El laboratorio Emat

Algunos de estos son de acceso libre y pueden obtenerse en internet; otros son
comerciales y necesitan adquirirse con los proveedores junto con los permisos para
usarse en grupo. Para ms informacin al respecto puede consultar la pgina de
Emat en internet, cuya direccin es:

http://emat-efit.ilce.edu.mx/emat-efit/emat

Metodologa de trabajo

Ensear matemticas utilizando computadoras o calculadoras conlleva muchos

cambios en la organizacin del trabajo. stos se reflejan principalmente en el pa-
pel que desempea el maestro en este contexto, en la organizacin del trabajo de
los alumnos y en la manera de evaluar su rendimiento.

El papel del maestro

Las nuevas tecnologas requieren otro tipo de acercamiento a la enseanza, por lo

que el papel del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemticas se
desarrolla con tecnologa apoyada en hojas de trabajo. Con esta combinacin,
tecnologa y hojas de trabajo, el profesor tiene la posibilidad de mediar el aprendi-
zaje de sus alumnos de tres formas distintas:

Mediante las hojas de trabajo que les proporciona.

Apoyando y guiando a los estudiantes durante la resolucin de las hojas
de trabajo en el saln de clase. Los 45 o 50 minutos de la clase son los ms
valiosos en el aprendizaje de los alumnos. En ese tiempo se tiene la oportu-
nidad de interactuar con ellos y de observar sus avances y dificultades, lo
que permitir darles sugerencias cuando lo necesiten.
En discusiones del grupo completo. El profesor no debe convertirse en el
centro de la discusin; debe procurar que los estudiantes se apropien de
ella. Los alumnos deben presentar sus opiniones e ideas a los dems y el
profesor slo debe coordinar esta actividad.

En el aula Emat el maestro asume el papel de organizador del trabajo, de gua

y de asesor. Propicia que sus alumnos desarrollen un espritu abierto a la investiga-
cin; en otras palabras, los invita a:

Explorar.
Formular hiptesis.
Probar la validez de las hiptesis.

13 g
 Geometra dinmica

Expresar y debatir sus ideas.

Aprender a partir del anlisis de sus propios errores.

En este contexto, el maestro ya no agota el tiempo de clase repasando o

explicando temas nuevos, sino que la mayor parte la dedica a que los alumnos
trabajen para resolver las actividades planteadas en las hojas de trabajo previa-
mente elaboradas. En el aula Emat, el maestro no resuelve las actividades, sus
intervenciones tienen como finalidad que los alumnos reflexionen y encuentren por
s mismos una solucin aceptable. Esta funcin se ve reforzada por la organiza-
cin de los alumnos en equipos de trabajo, pues as el maestro puede pasar de un
equipo a otro observando el trabajo que realizan y auxilindolos, cuando sea
necesario, para que puedan llevar a cabo la actividad propuesta. Cuando este
tipo de intervencin no es suficiente, conviene que el maestro muestre un camino
de solucin posible y los invite a adoptarlo y continuar por s mismos. En estos
casos no se debe proporcionar demasiada informacin, pues lo importante es que
los equipos sigan trabajando de manera autnoma. El propsito siempre debe ser
ayudar a los alumnos a que se involucren en la actividad, pongan en juego su
saber matemtico anterior y lleguen a desarrollar correctamente ideas matemti-
cas nuevas a partir de sus propias experiencias.
Si la mayora de los alumnos se enfrenta con el mismo tipo de dificultades al
abordar una actividad determinada, es conveniente organizar una discusin para
tratar de resolver el problema colectivamente. Discusiones de este tipo son buenas
oportunidades para resumir y sistematizar los avances y resultados sobre los que
existe consenso, as como para introducir informacin nueva que permita a los
alumnos avanzar en su trabajo.

La organizacin del trabajo de los alumnos

El uso de las computadoras no implica necesariamente un aprendizaje

individualizado. Esta idea parte de que algunos programas de cmputo han sido
diseados para que slo una persona trabaje a la vez (es el caso de los llamados
tutoriales). Los programas de cmputo seleccionados para trabajar en el aula Emat
fomentan la interaccin de los alumnos entre s y con su profesor, gracias al em-
pleo de hojas de trabajo. En este acercamiento social del aprendizaje la comuni-
cacin desempea un papel crucial.
Es aconsejable que los alumnos trabajen en equipos (de preferencia de dos
integrantes). Esto fomenta la discusin y produce un aprendizaje ms completo
y slido. Para que el trabajo en equipo sea en verdad efectivo, habr que evitar
que los estudiantes desempeen siempre las mismas funciones (por ejemplo, que

g 14
 El laboratorio Emat

slo uno lea y el otro trabaje con la computadora o la calculadora), pues si esto
ocurre, solamente adquirirn unas habilidades especficas pero no otras. Los es-
tudiantes pueden formar sus equipos como deseen, pero es aconsejable que
intercambien las tareas para que desarrollen todas las habilidades requeridas:
manejo del software, planteamiento del problema, lectura y comprensin de las
actividades, etctera.
La organizacin de los alumnos en equipos de trabajo presenta muchas venta-
jas, sin embargo, no siempre los alumnos tienen experiencia en trabajar de este
modo. Es, por lo tanto, necesario que el maestro les ayude a adoptar esta manera
de trabajar. El trabajo en equipo propicia el intercambio y confrontacin de ideas
entre los alumnos. Al trabajar de este modo se espera que cada individuo exponga
su punto de vista, lo discuta y confronte con los dems integrantes. Este intercambio
ayuda al alumno a organizar sus propias ideas y a comunicarlas, a reflexionar
sobre ellas, a defenderlas y a modificarlas cuando sea necesario, a escuchar y
debatir los argumentos de los dems e ir reafirmando sus conocimientos matemti-
cos y adquiriendo otros nuevos.

Las hojas de trabajo

Las hojas de trabajo son una herramienta fundamental para realizar las activida-
des que se plantean en el aula Emat. En ellas se presenta un problema de manera
sucinta y se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implcita
para que los alumnos empiecen a explorar el problema propuesto. Si bien las
actividades planteadas tienen que desarrollarse usando la tecnologa, es necesa-
rio que los alumnos contesten por escrito las preguntas que se formulan en las
hojas de trabajo. Esto tiene un doble propsito. Por un lado, obliga a los alumnos
a reflexionar sobre el procedimiento y el resultado que obtuvieron empleando la
mquina y a sintetizar su experiencia para comunicarla; por otro lado, proporcio-
na informacin al maestro acerca de la comprensin que los alumnos han alcanza-
do de los conceptos matemticos involucrados en la tarea. Esta informacin es
fundamental para que el maestro decida qu acciones pondr en prctica en las
clases sucesivas, y para que conozca y evale el progreso de sus alumnos.
La mayora de las actividades estn pensadas para que todo un grupo de estu-
diantes las lleve a cabo durante las horas normales de clase. Al comenzar la sesin
de trabajo el maestro cuidar que todos los equipos cuenten con las hojas de traba-
jo necesarias para esa sesin y les pedir que las lean. Es importante que el maes-
tro se cerciore de que los alumnos han entendido en qu consiste la actividad y qu
se espera que hagan. Si hay dudas al respecto, conviene leer la hoja de trabajo
frente a todo el grupo y llegar a un consenso acerca de lo que en ella se plantea.

15 g
Geometra
dinmica

E
n particular, las hojas de trabajo que se proponen para trabajar con temas
de geometra dinmica usando Cabri-Gomtre, se disearon para que
puedan contestarse en aproximadamente media hora. Esto permite que el
profesor organice, una vez que todos han terminado, una discusin en la que
se revise el trabajo realizado por los distintos equipos y se puedan hacer los co-
mentarios pertinentes en cada caso.
Si un equipo termina la actividad mucho antes que los dems, se recomienda
entregarle otra hoja de trabajo para que sigan ocupados mientras los dems termi-
nan la tarea original.
Las hojas de trabajo de geometra dinmica contienen indicaciones, pregun-
tas, breves explicaciones y grficas. Cada uno de estos rubros est relacionado
con un icono, como se muestra a continuacin:

Escribe Contesta

Escucha Utiliza Cabri

Cmo se evala el trabajo de los alumnos

El modelo pedaggico que caracteriza al proyecto Emat es diferente al usual, y

esto se refleja sobre todo en la manera de evaluar a los alumnos.
En Emat se le da ms peso a lo que hace el alumno. Por lo tanto, ste es el
primer aspecto que se considera al evaluar. Por ello, al trabajar con geometra
dinmica, es importante que el profesor revise las respuestas que los estudiantes
registran en las hojas de trabajo, as como los dibujos que realizan en la pantalla.
Dado el alto nmero de alumnos que por lo general integran los grupos, se reco-
mienda que el profesor revise slo una hoja por equipo. Esto implica que todos los
integrantes del equipo tendrn que colaborar en la actividad y estar de acuerdo
con las respuestas registradas. Para evaluar las construcciones geomtricas reali-
zadas con Cabri es conveniente grabarlas, de vez en cuando, en un disco flexible.
Posteriormente, usando el comando REVISAR CONSTRUCCIN, se podr verificar paso
a paso el procedimiento seguido por los estudiantes.

17 g
 Geometra dinmica

El modelo Emat contempla la participacin del alumno en el equipo y en las

discusiones de grupo. ste es otro aspecto que el profesor tendr que tomar en
cuenta al evaluar.
El aprovechamiento tambin es muy importante y para evaluarlo el profesor
podr aplicar bimestralmente un examen individual (vase el anexo).
En el modelo Emat cada uno de los aspectos mencionados debe tener su peso
en la evaluacin final. Una sugerencia es asignar a cada aspecto un porcentaje
de, por ejemplo, 25 por ciento.

Propsitos generales

Cabri-Gomtre es un ambiente computacional que permite manipular los objetos

geomtricos que aparecen en la pantalla. Esto hace posible que el usuario trace y
transforme figuras geomtricas, lo que eventualmente lo conducir a deducir, por
ejemplo, las propiedades invariantes de las figuras. Esto es posible debido a que
las transformaciones en el ambiente Cabri estn sujetas a las reglas de la geome-
tra euclidiana. Tanto la exploracin y elaboracin de conjeturas, como la verifi-
cacin prctica de teoremas geomtricos hacen del trabajo con Cabri un acerca-
miento prctico y experimental al mundo de la geometra. Este tipo de acercamientos
contrasta con las maneras ms tradicionales de ensear geometra, las cuales to-
man como punto de partida los axiomas y teoremas, considerndolos (sin pregun-
tarse por qu) como verdades absolutas.

Temas que se exploran

En el cuadro de la siguiente pgina se presenta la relacin entre las actividades

que se proponen en este libro, el grado escolar en el que se recomienda trabajarlas
y su relacin con el currculum.
Si bien las actividades estn numeradas, esto no implica que deban realizarse
en este orden. El profesor puede organizarlas como mejor convenga al plan de
trabajo que quiera desarrollar con sus alumnos.

g 18
 El laboratorio Emat

Contenidos curriculares

Primer grado

Dibujo y trazos 1. Punto y segmento

geomtricos 2. Rayo (semirrecta) y recta
3. Las cinco herramientas de dibujo
4. Construccin del cuadrado
5. Construccin del rectngulo
6. Construccin del rombo
7. Mediatriz de un segmento

Figuras bsicas 8. Construccin de tringulos

y ngulos 9. Clasificacin de ngulos
10. ngulos formados por la interseccin de dos rectas
11. Suma de los ngulos interiores de un tringulo
12. Construccin de la bisectriz de un ngulo
13. Construccin del paralelogramo

Simetra 14. Concepto de simetra

Axial 15. Concepto de traslacin
16. Concepto de rotacin
17. Propiedades de la simetra axial

Clculo de 18. Medicin de permetros, reas y ngulos

permetros y reas 19. Construccin del paralelogramo a partir del rectngulo
20. Construccin del paralelogramo a partir del tringulo
21. Idea de variacin (rectngulos)
22. Relacin entre la longitud de una circunferencia y el rea del crculo

Segundo grado

Trazos geomtricos y 23. Reproduccin de un ngulo a partir de un punto dado

figuras bsicas 24. Una propiedad de los tringulos issceles
25. Trazo de una paralela
26. Divisin de un segmento en partes iguales
27. Encontrar el punto simtrico
28. Bisectriz, altura, mediana y mediatriz de un tringulo cualquiera

19 g
 Geometra dinmica

Simetra axial 29. Trazo de ejes de simetra de figuras dadas

y central 30. La bisectriz de un ngulo como eje de simetra
31. Uso de la simetra central
32. Composicin de reflexiones
33. Reflexiones sucesivas

Descomposicin 34. Descomposicin de un rectngulo en reas iguales

de figuras y 35. Construccin de un paralelogramo a partir de un tringulo
equivalencia
36. Resolucin de problemas de reas de figuras conocidas
de reas

ngulos entre 37. Posiciones relativas de las rectas en el plano

paralelas 38. Relaciones de los ngulos entre paralelas
39. Recubrimiento del plano con polgonos regulares
40. Recubrimiento del plano con combinaciones de polgonos regulares

Primeras 41. Construccin de la perpendicular de una recta

exploraciones 42. Construccin del dimetro de un crculo
en el crculo

Tercer grado

Tringulos y 43. Tringulo: su rea y sus alturas

cuadrilteros 44. La diagonal de un paralelogramo
45. El centro del paralelogramo
46. Figuras directa o inversamente congruentes
47. Cmo verificar la congruencia de las figuras
48. Construccin de un papalote
49. Problemas de variacin a travs de figuras geomtricas familiares

El crculo 50. Radios

51. Cuerdas
52. Tangentes
53. ngulos inscritos en una circunferencia
54. Suma de los ngulos de un tringulo inscrito en una circunferencia
55. El trazo de la circunferencia que pasa por tres puntos no colineales
56. Trazar el incrculo de un tringulo

Semejanza y 57. Idea de tringulos semejantes

teorema de 58. Traslacin, rotacin y reflexin
Pitgoras
59. Teorema de Tales
60. Recproco del teorema de Tales
61. La homotecia como aplicacin del teorema de Tales
62. Teorema de Pitgoras

g 20
 El laboratorio Emat

Ejemplo de distribucin de actividades

durante el ao escolar

Debido a que los profesores tienen que evaluar cada bimestre, podra pensarse
que trabajar alrededor de cinco actividades por bimestre sera lo recomendable.
Sin embargo, lo ms conveniente es que el profesor determine la frecuencia del
trabajo en el laboratorio dependiendo del tema que est tratando. Puede ser que
durante un bimestre considere conveniente que los alumnos asistan al laboratorio
Emat tres o cuatro veces por semana, mientras que en otro bimestre bastar con
que asistan slo una o dos veces por semana. Estas decisiones las tomar el profe-
sor dependiendo de su plan de trabajo.
Es posible tambin que el profesor considere que sus alumnos pueden adelan-
tarse en el programa y desarrollar algunas actividades que se relacionen con te-
mas curriculares ms avanzados. Quiz esto sea recomendable sobre todo para
los estudiantes ms aventajados.
El profesor tiene tambin la libertad de disear sus propias actividades para
complementar las que aqu se proponen. Al hacerlo es muy importante que tenga
siempre presente que un componente esencial de las actividades de Cabri es el
movimiento. Adems se recomienda que las actividades no se reduzcan a una lista
de instrucciones que el estudiante deba seguir. Es necesario estimular en el alumno
un espritu de bsqueda y exploracin, por lo tanto, las actividades tienen que ser
lo suficientemente flexibles para permitirle encontrar sus propios caminos de explo-
racin y bsqueda.

Hojas de trabajo

A continuacin se encuentran, organizadas por grado escolar, las hojas de trabajo

que el maestro puede usar para desarrollar actividades de geometra dinmica
con los alumnos. Las dos primeras hojas pretenden introducir a los alumnos en el
laboratorio Emat, contestando algunas de las preguntas que suelen inquietarlos al
empezar esta nueva manera de trabajar.
Para ampliar la informacin sobre materiales de Cabri-Gomtre consulte la
pgina de internet:

http://www-cabri.imag.fr

21 g
Estudiantes:
Bienvenidos a Emat!

B
ienvenidos a Emat (Enseanza de las Matemticas con Tecnologa). A partir
de hoy muchas de las clases de Matemticas se desarrollarn en este labo-
ratorio. Como podrn observar, en el laboratorio Emat hay varias compu-
tadoras y calculadoras. Trabajarn con unas u otras dependiendo del tema de estudio.

Cmo se trabaja en un laboratorio Emat?

En el laboratorio Emat el modo de trabajo es algo distinto al acostumbrado. Esto se

notar ms todava cuando se requiera el uso de las computadoras.
Se formarn equipos de dos o tres compaeros para que juntos resuelvan, con
ayuda de la computadora, las actividades que se propongan. A cada equipo se le
entregar una hoja de trabajo en la que vendr detallada la actividad en cuestin.
Ser necesario entonces que cada equipo lea con cuidado la hoja de trabajo y la
discuta hasta entender bien qu se espera de todos. Una vez entendida la activi-
dad, los equipos decidirn la estrategia que seguirn para resolverla. Es muy im-
portante que cada uno de los miembros del equipo participe y tenga en algn
momento acceso al teclado y al manejo del ratn.

Quin me puede ayudar?

Cuando necesiten ayuda para entender bien de qu trata la actividad o para saber
cmo se maneja la computadora o la calculadora, pueden recurrir a otros compa-
eros o al maestro. Lo importante al trabajar en el laboratorio Emat es comprender
la actividad y realizarla. Es irrelevante si tu equipo trabaja ms rpido o ms lento
que los dems. No se trata de competir ni de ganar, se trata de aprender.

Cmo trabajar en el laboratorio?

Para que los alumnos trabajen de manera provechosa en el laboratorio Emat, un

equipo de expertos ha diseado una serie de actividades matemticas que podrn
desarrollar usando la computadora o la calculadora y poniendo en juego sus co-

23 g
 Geometra dinmica

nocimientos matemticos anteriores; as aprendern conceptos matemticos nue-

vos. Las actividades se presentan en hojas de trabajo. Tendrn que leer las hojas
de trabajo con cuidado, discutirlas en equipo y contestar las preguntas que all se
formulan. Discutan con el maestro y los dems compaeros los resultados que
obtengan en el equipo. Si resulta que al trabajar la misma actividad, otros compa-
eros llegan a resultados distintos, traten de entender por qu; quiz se trate de
resultados equivalentes o tal vez alguien cometi un error. Si esto ltimo ocurre, no
hay que avergonzarse, pues de los errores podemos aprender mucho. Lo que se
debe hacer es analizar de nuevo el problema, entender dnde se cometi el error
y corregirlo.

Cul es el papel del maestro?

En el laboratorio Emat no cambia slo la manera de trabajar de los alumnos,

cambia tambin el papel del maestro. La funcin del maestro ya no ser la de dar
la clase, sino la de coordinar el trabajo del grupo y dar seguimiento al trabajo de
cada equipo auxilindolo cuando lo necesite. El maestro se vuelve entonces un
compaero experto que ayuda a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

Cmo se evaluar el trabajo?

En el laboratorio Emat el maestro tomar en cuenta varios elementos. Considerar

la participacin de cada quien en el equipo de trabajo as como las discusiones de
grupo. Tambin valorar la constancia y el empeo que pongan en realizar las
actividades. De vez en cuando aplicar algn examen individual para ver qu
tanto han aprendido.

Cmo cuidar el equipo?

Finalmente queremos llamar la atencin sobre el cuidado que hay que tener al
manejar el equipo del laboratorio Emat. Se trata de un equipo muy costoso que va
a ser usado por muchos compaeros. Al mismo laboratorio acudirn alumnos de
distintos grados y todos deben usarlo con provecho y cuidarlo. No hay que maltra-
tar el teclado ni la pantalla de las computadoras y se debe manejar el ratn con
cuidado, evitando que caiga al suelo.

g 24
Primer
Primer
grado
P unto y segmento Dibujo y trazos
geomtricos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Usar las dos primeras herramientas: PUNTO y SEGMENTO.

Escribe lo que
entiendes por segmento y
haz un dibujo para ilustrarlo.

Un segmento es un tramo de recta cuyos extremos son un punto

inicial y un punto final.

En tu dibujo, tie-
nes estos elementos?

Traza el segmen-
to AB, qu nombres reciben
los puntos A y B?

26
 ACTIVIDAD

Primer grado 1
Traza el segmento teniendo como extremos a C y D.

Anota los pasos

que seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Con el puntero arrastra uno

de los extremos del segmento
CD y describe lo que ocurre.
Sigue siendo un segmento?

27
R ayo (semirrecta) y recta Dibujo y trazos
geomtricos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Utilizar las siguientes dos herramientas: RAYO (semirrecta) y RECTA.

Escribe lo que en-

tiendas por rayo y recta; haz
los dibujos correspondientes.

Traza un rayo que parta del punto S y dibuja cualquier recta.

28
 ACTIVIDAD

Primer grado 2
Anota los pasos
que seguiste en el ejercicio
anterior.

Cuntas rectas
pasan por un punto?

Elige un punto A y traza las rectas que pasan por A.

Cuntas rectas
pasan por dos puntos dados?

Ilustra tu respuesta.

29
L as cinco herramientas de dibujo Dibujo y trazos
geomtricos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Usar las cinco herramientas para dibujo: las cuatro anteriores
(PUNTO, SEGMENTO, RAYO, RECTA) y CIRCUNFERENCIA.

Escribe lo que en-

tiendas por circunferencia y
haz un dibujo para ilustrarlo.

Para trazar una circunferencia se necesitan dos elementos: un

punto llamado centro y un segmento llamado radio.

30
 ACTIVIDAD

Primer grado 3
En tu dibujo tienes
estos elementos?

Traza una circunferencia con centro en el punto O y el radio que t quieras.

Traza una circunferencia con centro en el punto M y un radio igual al segmento B.

Escoge un punto sobre una de las circunferencias anteriores y traza un radio.

Cul es la dife-
rencia entre circunferencia
y crculo?

31
C onstruccin del cuadrado Dibujo y trazos
geomtricos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsitos: Dibujar un cuadrado partiendo de dos puntos: el centro y un vrtice

del cuadrado.
Elaborar una definicin propia de cuadrado.
Reflexionar sobre las diferentes definiciones que se propongan.

Define qu entien-
des por cuadrado y haz un
dibujo que lo represente?

Sabes qu punto
es el centro del cuadrado?
Si no lo recuerdas pregunta
antes de continuar.

El punto A es el vrtice de un cuadrado y el punto O es su centro.

Construye el cuadrado.

32
 ACTIVIDAD

Primer grado 4
A

Cmo verificaras
que tu construccin es co-
rrecta?

Podras dar otra

definicin de cuadrado, esto
es, donde aparezcan otros
elementos distintos de los uti-
lizados en la definicin que
inicialmente habas dado?

Para comprobar que tu definicin es adecuada, construye a partir de

ella un cuadrado y verifica dicha construccin.

33
C onstruccin del rectngulo Dibujo y trazos
geomtricos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsitos: Dibujar un rectngulo partiendo de uno de sus lados.

Construir un rectngulo a partir de dos puntos: un vrtice
y el centro del rectngulo.

Recuerdas qu
es un rectngulo? Escribe su
definicin y haz un dibujo
que lo represente.

Construye un rectngulo a partir del segmento LM.

Cmo verifica-
ras que tu construccin es
correcta?

34
 ACTIVIDAD

Primer grado 5
Cul es el centro
del rectngulo? Selalo en
tu construccin. Cmo po-
dras localizarlo?

Si A es un vrtice del rectngulo y O su centro, localiza los vrtices

restantes y construye dicho rectngulo.

Cmo verificas
que tu construccin es co-
rrecta? Podras dar una
nueva definicin de rectn-
gulo, pero empleando aho-
ra elementos diferentes a los
que usaste en la primera de-
finicin? Hazlo.

Para comprobar si tu definicin es adecuada, construye a partir de

ella un rectngulo y verifica dicha construccin.

35
C onstruccin del rombo Dibujo y trazos
geomtricos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Construir definiciones equivalentes para el rombo.

Recuerdas qu
es un rombo? Escribe su de-
finicin y haz un dibujo que
lo represente.

Construye un rombo que tenga por lado el segmento LM.

Cmo verifica-
ras que tu construccin es
correcta?

36
 ACTIVIDAD

Primer grado 6
Seala en tu cons-
truccin el centro del rombo.
Cmo lo encontraste?

Si P es un vrtice
del rombo y O su centro,
cmo encontraras los vr-
tices restantes para construir
un rombo?

Cmo verificas
que tu construccin es co-
rrecta?

Podras dar otra

definicin de rombo? Esta
vez emplea elementos dis-
tintos a los de tu primera
definicin.

Comprueba si tu definicin es adecuada, construyendo a partir de

ella un rombo y verifica dicha construccin.

37
M ediatriz de un segmento Dibujo y trazos
geomtricos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Que el alumno identifique puntos que tienen una propiedad

en comn.

Localiza dos puntos que equidisten de los extremos de un segmento y

representa esta situacin en la pantalla.

Elegiste el punto
medio del segmento?
Este punto, equidista de
los extremos del segmento
dado?

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

38
 ACTIVIDAD

Primer grado 7
Cmo se puede
verificar que los puntos equi-
distan de los extremos?

Habr otros pun-

tos, distintos de los que en-
contraste, que equidisten de
los extremos del segmento
dado? Localzalos.

39
C onstruccin de tringulos Figuras bsicas
y ngulos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Distinguir tringulos con caractersticas diferentes.

Escribe lo que en-

tiendas por tringulo iss-
celes.

Dibuja un tringulo issceles que permanezca tringulo issceles aun

cuando arrastres uno de los vrtices.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

Cmo se verifica
que un tringulo es issceles?

Escribe lo que
entiendas por tringulo
equiltero.

40
 ACTIVIDAD

Primer grado 8
Dibuja un tringulo equiltero que permanezca tringulo equiltero
cuando lo arrastres por la pantalla.

Anota los pasos

que seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Cmo se verifica
que un tringulo es equil-
tero?

Escribe qu entien-
des por tringulo rectngulo.

Dibuja un tringulo rectngulo que permanezca tringulo rectngulo

cuando lo arrastres por la pantalla.

Anota los pasos

que seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Cmo se verifica
que un tringulo es rectn-
gulo?

41
C lasificacin de ngulos Figuras bsicas
y ngulos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Recordar la clasificacin de los ngulos.

Escribe lo que
entiendas por ngulo y haz
un dibujo para ilustrarlo.

La siguiente figura muestra un ngulo.

42
 ACTIVIDAD

Primer grado 9
Reproduce esta figura.

Anota los pasos

que seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Anota el nombre
de los ngulos que conoces.

43
 ngulos formados por la Figuras bsicas
interseccin de dos rectas y ngulos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Que el alumno descubra las relaciones entre los ngulos cuando
dos rectas se intersectan.

Traza dos rectas que se intersecten como en el dibujo de arriba y

mide cada uno de los ngulos sealados en el dibujo.

44
 ACTIVIDAD

Primer grado 10
Ahora mide los n-
gulos no sealados, cmo
son respecto de los ngulos
que mediste anteriormente?

Gira una de las dos

rectas. Qu le ocurre a los
ngulos que mediste al prin-
cipio de esta actividad?

Qu sucede con la suma de

dichos ngulos?

Existe una posicin en la

cual todos los ngulos miden
lo mismo? Si tu respuesta fue
afirmativa, a las rectas se les
llama:

45
S uma de los ngulos interiores
de un tringulo
Figuras bsicas
y ngulos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Que el alumno utilice la herramienta CALCULAR para obtener la suma

de los ngulos interiores del tringulo.

ngulo A + ngulo B + ngulo C = 180.00o

En cualquier tringulo ABC, mide los ngulos que se forman en los

vrtices y smalos.

46
 ACTIVIDAD

Primer grado 11
Si arrastras cual-
quiera de los vrtices, qu
ocurre con las medidas de
sus ngulos?

Qu pasa con la suma si

utilizas la opcin CALCULAR?

De lo anterior, podemos con-

cluir:

Una consecuencia
de la conclusin anterior
sera:

47
C onstruccin
de un ngulo
de la bisectriz Figuras bsicas
de un ngulo y ngulos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Construir la bisectriz de un ngulo sin utilizar la herramienta

que proporciona el programa.

Escribe lo que en-

tiendas por bisectriz y haz
un dibujo para ilustrarla.

La bisectriz pasa por el vrtice del ngulo, pero necesitamos encontrar

otro punto para poder trazarla, en la siguiente figura estn realizados los trazos
necesarios para ello.

48
 ACTIVIDAD

Primer grado 12
Reproduce el dibujo anterior.

Anota los pasos

que seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Cmo se puede
verificar que se trata de una
bisectriz?

49
C onstruccin del paralelogramo Figuras bsicas
y ngulos

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Que el alumno construya una definicin equivalente

de paralelogramo.

En el dibujo aparece un paralelogramo; esto es, una figura formada

por dos pares de rectas paralelas que se intersectan.

Traza las diagonales del paralelogramo. Cul es la longitud de cada

una de las diagonales? Las diagonales se intersectan
en un punto, que es el punto medio de cada una de ellas; verifcalo.

50
 ACTIVIDAD

Primer grado 13
Arrastra un vrtice
del paralelogramo con el
puntero y describe lo que
sucede:

El punto de interseccin de las diagonales es el centro del paralelogra-

mo. Ahora, si tienes dos segmentos y haces que el punto medio de ambos coincida
a modo de que formen un ngulo cualquiera, podras construir un paralelogramo?
Si tu respuesta fue afirmativa, construye la figura.

En la construccin que realizaste, arrastra una de las diagonales

y verifica que los lados opuestos son siempre paralelos.

51
C oncepto de simetra Simetra axial

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Que el alumno descubra el concepto de simetra con

respecto a una recta o eje.

Escribe lo que
entiendas por simetra axial
y, basndote en una figura,
muestra en qu consiste.

El tringulo equiltero tiene tres ejes de simetra. La siguiente figura lo

ejemplifica.

52
 ACTIVIDAD

Primer grado 14
Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para trazar la
figura.

Cmo puedes ve-

rificar que se trata de un eje
de simetra?

Qu tringulos tie-
nen por lo menos un eje de
simetra?

Qu tringulos
no tienen ejes de simetra?

53
C oncepto de traslacin Simetra axial

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Que el alumno utilice la herramienta TRASLACIN.

Uno de los movimientos que pueden realizarse en el plano con los obje-
tos geomtricos se llama traslacin. Posiblemente ya conoces este movimiento.
Arriba aparecen dos tringulos, uno es el tringulo original y el otro es producto de
la traslacin; en el dibujo, tambin aparece un vector el cual est representado
por una flecha que indica la direccin, el sentido y la magnitud de la traslacin.
Esto significa que todos los puntos del objeto geomtrico considerado (en este caso
el primer tringulo) se movieron en la misma direccin, sentido y magnitud indica-
dos por el vector, y dieron lugar a un objeto geomtrico trasladado (el tringulo de
abajo).

Con el puntero,
arrastra el punto llamado
origen del vector y observa
lo que ocurre; descrbelo a
continuacin.

54
 ACTIVIDAD

Primer grado 15
Ahora dibuja un cuadriltero y otro vector (tercer icono de izquierda
a derecha sobre la barra de herramientas); para trasladar tu figura usa el sexto
icono de izquierda a derecha sobre la barra de herramientas, donde aparece la
herramienta TRASLACIN haz clic, seala la figura y despus el vector que elegiste,
de este modo se obtiene la figura trasladada.

Cmo son entre

s la figura original y la fi-
gura obtenida mediante la
traslacin?

Qu es lo nico que cambia de la figura original?

55
C oncepto de rotacin Simetra axial

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Utilizar la herramienta ROTACIN.

Seguramente has escuchado los trminos rotar y rotacin. En este

caso, para rotar un objeto geomtrico debes conocer antes, adems del objeto,
el punto alrededor del cual se llevar a cabo la rotacin, llamado centro de
rotacin, as como el ngulo que debe efectuar dicha rotacin.
Para el tringulo de arriba se tom como centro de rotacin un vrtice y se
utiliz un ngulo de 45 grados. El cuadriltero tuvo como centro de rotacin el
punto O y se emple un ngulo de 38 grados. En ambos casos, la rotacin se
realiz en sentido contrario a las manecillas del reloj, a este sentido de la rota-
cin se le conoce como positivo, y al otro como negativo.

Con el puntero,
arrastra uno de los vrtices
del tringulo de arriba y
describe lo ocurrido.

56
 ACTIVIDAD

Primer grado 16
Tambin con el
puntero, arrastra uno de los
vrtices del cuadriltero de
arriba y explica a continua-
cin lo que sucede.

Dibuja una figura, elige un punto como centro de rotacin y traza un

ngulo. Mide el ngulo (con la herramienta NGULO, que se encuentra en el
antepenltimo icono). A continuacin haz clic utilizando la herramienta ROTACIN
y seala la figura que vas a rotar. Despus seala el centro de rotacin y por
ltimo la medida del ngulo de rotacin.

En una rotacin, qu observas entre la figura inicialmente dada y la

obtenida despus de la rotacin?
Qu cambia con respecto a la figura original?

57
P ropiedades de la simetra axial Simetra axial

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Utilizar la simetra axial y descubrir algunas de sus propiedades.

A continuacin
veremos un movimiento
llamado simetra axial (o
reflexin sobre una recta).
Para ello, arrastra hacia
arriba uno de los vrtices
del tringulo que est a la
izquierda y describe lo que
sucede.

58
 ACTIVIDAD

Primer grado 17
En este caso, adems de la figura inicial, se debe conocer, previamente
la recta que se utilizar para obtener la simetra axial. Por lo tanto, dibuja una figura
y traza una recta; usa el comando SIMETRA AXIAL. Seala primero la figura dada y
despus la recta elegida; posteriormente aparecer la figura simtrica respecto de
la recta dada.

En la simetra axial, cmo son entre s la figura originalmente dada y la

obtenida?
Qu es lo nico que cambia con relacin a la figura original?

59
M edicin de permetros, reas
y ngulos
Clculo de permetros
y reas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Usar las herramientas para medir longitudes, reas

y ngulos.

Escribe lo que
entiendes por cuadriltero
y haz un dibujo para ilus-
trarlo.

La siguiente figura es un cuadriltero con las medidas de sus ngulos y

de sus lados.

60
 ACTIVIDAD

Primer grado 18
Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Cunto suman
los ngulos interiores de un
cuadriltero?

Qu entiendes
por permetro?

Cmo calculas el
permetro?

61
C onstruccin del paralelogramo
a partir del rectngulo
Clculo de permetros
y reas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Construcciones para relacionar reas de rectngulos

con paralelogramos y viceversa.

El dibujo sugiere
cmo construir un parale-
logramo a partir de un rec-
tngulo. Explica el procedi-
miento.

Podras seguir el proceso inverso? Esto es, si te dan un paralelogramo,

podras construir un rectngulo? Hazlo a continuacin.

62
 ACTIVIDAD

Primer grado 19
Cmo son las
reas del rectngulo y el
paralelogramo construido?

Por lo tanto, si co-

nocemos el rea del rectn-
gulo, podramos dar el
rea del paralelogramo?

Calcula el rea en ambos casos; recuerda que debes utilizar el nove-

no icono, de izquierda a derecha sobre la barra de herramientas, en el comando
REA.

Si lo haces al re-
vs, ocurre lo mismo que en
el caso descrito?
Comprubalo y describe lo
sucedido.

Finalmente, seala la base y la altura del rectngulo. Podras sealar

la base y la altura del paralelogramo? Hazlo. Cmo
son entre s las bases del rectngulo y del paralelogramo?
Y las alturas?
Entre el rectngulo y el paralelogramo, cul tiene menor permetro?

Podras citar la propiedad

del tringulo que te permi-
te garantizar la respuesta
anterior? Ennciala a con-
tinuacin.

63
C onstruccin del paralelogramo
a partir del tringulo
Clculo de permetros
y reas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Construir el paralelogramo con base en un tringulo,

dado de antemano.

Arriba se ilustran las tres maneras de construir un paralelogramo, con

base en un tringulo dado, donde cada lado del tringulo corresponde a una de
las diagonales para cada paralelogramo.

Utiliza la herramienta REA para obtener el rea del paralelogramo y

el rea del tringulo. Qu relacin encuentras entre las reas?

64
 ACTIVIDAD

Primer grado 20
Qu sucede si cambias las medidas del tringulo?

En cada uno de los paralelogramos del dibujo, seala la base, traza la

altura correspondiente y escribe la frmula del rea del tringulo, tomando en
cuenta la base y altura elegidas.

Por qu las tres

frmulas obtenidas dan el
mismo resultado? Explcalo
a continuacin:

65
 I dea de variacin (rectngulos) Clculo de permetros
y reas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Conocer la idea de variacin.

En el dibujo se tiene el segmento de extremos A y B, sobre el cual se

eligi un punto cualquiera C, que determina los segmentos AC de longitud m y
CB de longitud n; con estos dos segmentos de longitudes m y n, respectivamente,
se construy un rectngulo (con trazos punteados se indican los trazos realiza-
dos con los comandos: COMPS, PERPENDICULAR, MARCA DE NGULO y PARALELA);
enseguida, se colorearon los segmentos mencionados, el rectngulo, y se calcul
su rea.

Con el puntero
arrastra C y describe lo que
le sucede al rea del rectn-
gulo, en particular, cuando
C se acerca a cualquiera de
los extremos A y B.

66
 ACTIVIDAD

Primer grado 21

En este nuevo dibujo, que es el anterior sin los trazos punteados, apare-
ce en la parte superior izquierda una tabla, cuyos encabezados son m, n, m+n
y mn, en la que aparecen la longitud del segmento AC, despus la longitud del
segmento CB, luego el resultado de la suma de los dos segmentos anteriores, esto
es, el semipermetro del rectngulo o la longitud del segmento dado AB y final-
mente el rea del rectngulo.

Arrastra el punto
C, del segmento dado AB y
describe lo que le ocurre a
los nmeros que aparecen
en la tabla.

Qu ocurre cuan-
do el punto C coincide con
uno de los extremos del seg-
mento AB? Descrbelo a con-
tinuacin.

Habrs observado que el semipermetro del rectngulo, esto es m+n,

no cambia, sin embargo, el rea del rectngulo vara, desde el valor cero hasta
un valor mximo. Para qu posicin del punto C, al variar sobre el segmento AB,
se encuentra este valor mximo del rea del rectngulo? .
Cmo son m y n cuando el rea es mxima?
Cul de todos los rectngulos que tienen el mismo semipermetro es el
que tiene mayor rea?

67
R elacin entre la longitud de una
circunferencia y el rea del crculo
Clculo de permetros
y reas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Descubrir la relacin entre la longitud de la semicircunferencia

y el rea del crculo.

Arriba puedes ver una circunferencia y un crculo divididos en cuatro

partes iguales; a la derecha, estas cuatro partes se encuentran alternadas hori-
zontalmente sin encimarse.

Usa un color para rellenar dos partes del crculo alternadamente y otro
para las dos partes restantes. Usa los mismos colores para rellenar las partes
correspondientes en la configuracin de la derecha. Si sumas las medidas de los
dos arcos del mismo color que aparecen en esta configuracin, los de arriba o
los de abajo, qu representa esta suma?

Veamos lo que sucede si la circunferencia y el crculo se dividen en

ocho partes iguales:

68
 ACTIVIDAD

Primer grado 22
Ahora, la circunferencia y el crculo estn partidos en ocho partes iguales, como
se aprecia a la izquierda; en la configuracin de la derecha, se tienen estas ocho
partes alternadas horizontalmente sin encimarse.

Colorea alternadamente cuatro partes del crculo de la izquierda; des-

pus ilumina en la configuracin de la derecha, las cuatro partes que correspon-
dan a las que coloreaste en el crculo. Si sumas las medidas de los cuatro arcos
del mismo color que aparecen en la configuracin de la derecha, los de arriba o
los de abajo, qu representa esta suma?

Si volvemos a dividir cada una de estas ocho partes en dos partes

iguales, en cuntas partes iguales quedar dividida toda la circunferencia y el
crculo?
Veamos lo que resulta de esta nueva subdivisin:

A la izquierda, la circunferencia y el crculo quedaron divididos en 16

partes iguales; a la derecha se encuentra la configuracin que resulta de colocar
estas 16 partes iguales alternadas horizontalmente sin encimarse.

Colorea alternadamente el crculo y usa el mismo color para rellenar las

partes correspondientes en la configuracin de la derecha, Cunto suman las
medidas de los arcos de un mismo color, en la configuracin?

69
 Clculo de permetros

y reas

Fjate en las tres configuraciones presentadas. A medida que aumenta

el nmero de partes iguales en que se dividen la circunferencia y el crculo, los
arcos de cada una de las partes se asemejan a los segmentos que unen sus
extremos; dibuja en el espacio siguiente la configuracin que resulta de dividir la
circunferencia y el crculo en 32 partes iguales.

La configuracin que realizaste, es casi un rectngulo?

Si tu respuesta fue afirmativa, cunto mide el largo y cunto mide el ancho?
Por lo tanto, cmo es el rea del casi rec-
tngulo Y cmo es el casi rectngulo que
se construy con las partes del crculo de la izquierda, entonces cul es el rea
de este crculo?

70
Segundo
Segundo
grado
R eproduccin de un ngulo
a partir de un punto dado
Trazos geomtricos y
figuras bsicas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Proponer una construccin para copiar un ngulo con vrtice

en un punto dado.

Arriba se muestra un ngulo y un punto Z en el mismo plano. Cmo

construiras un ngulo igual al dado tomando como vrtice el punto Z? Descrbe-
lo en el espacio siguiente.

A continuacin, aparece una construccin que resuelve el problema

planteado.

72
 ACTIVIDAD

Segundo grado 23
Verifica que el ngulo con vrtice en Z (el que est marcado con trazo
continuo) es igual al ngulo dado.
Reproduce la construccin anterior en el espacio siguiente.

Describe a conti-
nuacin los pasos de la cons-
truccin realizada.

En el dibujo aparece un punto W y una semirrecta que parte de all.

Cmo construiras un ngulo tomando como vrtice W y como uno de los lados
del ngulo la semirrecta que parte de este punto? Hazlo a continuacin y verifica
tu solucin.

73
U na propiedad de los
tringulos issceles
Trazos geomtricos y
figuras bsicas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Conjeturar una propiedad de los tringulos issceles.

Construye el tringulo issceles ABC. Qu lados son iguales?

Mide los ngulos

CAB y CBA. Ahora, arras-
tra el vrtice C. Qu ocu-
rre con los ngulos mencio-
nados?

Sin embargo, qu relacin

guardan entre ellos?

74
 ACTIVIDAD

Segundo grado 24
Si arrastras el vr-
tice B, qu le ocurre a los
ngulos citados?

Sin embargo, cmo son

entre s?

Con base en las

respuestas anteriores, descri-
be la propiedad que com-
parten todos los tringulos
issceles.

75
T razo de una paralela Trazos geomtricos y
figuras bsicas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Proponer una construccin para trazar la paralela a una recta por un
punto exterior a ella.

Arriba aparece una recta m y un punto Y. Cmo podra trazarse

una recta paralela a m que pase por Y? Hazlo a continuacin.

76
 ACTIVIDAD

Segundo grado 25

El dibujo de arriba muestra una construccin que da respuesta a la pre-

gunta anterior; verifica que la recta que pasa por los puntos Y, U, es paralela a la
recta m. La construccin sigue los mismos pasos que se requieren para formar un
paralelogramo, cuyos vrtices son Y, dos puntos cualesquiera sobre la recta m y el
punto U.

Reproduce el di-
bujo anterior y describe a
continuacin los pasos que
seguiste.

Arrastra la recta m para comprobar si tu construccin es adecuada.

77
D ivisin de un segmento
en partes iguales
Trazos geomtricos y
figuras bsicas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Resaltar la importancia de trazos auxiliares para resolver algunos

problemas; en este caso, para dividir un segmento en partes
iguales.

La siguiente figura muestra la forma de dividir el segmento AB en cinco

partes iguales.

Trata de reproducir el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

78
 ACTIVIDAD

Segundo grado 26
Arrastra uno de
los extremos del segmento
AB y describe a continua-
cin lo que ocurre.

Cmo dividiras
un segmento dado en siete
partes iguales? Escribe tu
respuesta.

79
E ncontrar el punto simtrico Trazos geomtricos y
figuras bsicas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Encontrar el simtrico a un punto teniendo un tringulo issceles

y su eje de simetra, utilizando nicamente el comando LNEA

RECTA.

La siguiente figura muestra un tringulo issceles y la mediatriz del lado

desigual del tringulo, as como un punto P al margen.

Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

80
 ACTIVIDAD

Segundo grado 27
Encuentra, con respecto a la mediatriz, el punto simtrico del punto P,
utilizando para ello slo el comando LNEA RECTA.

Cmo puedes
verificar si tus trazos son
correctos?

81
B isectriz altura mediana y mediatriz
,
de un tringulo cualquiera
, Trazos geomtricos y
figuras bsicas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Reafirmar lo que se entiende por bisectriz, altura, mediana y

mediatriz para un tringulo cualquiera.

La siguiente figura muestra la bisectriz, la altura y la mediana, trazadas

desde el mismo vrtice de un tringulo; aparece tambin la mediatriz en el lado
opuesto del vrtice mencionado.

Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

82
 ACTIVIDAD

Segundo grado 28
Mueve los vrtices del tringulo y verifica si las propiedades de cada
una de las rectas se conservan.

Si sigues movien-
do los vrtices, habr un
momento en que concurran
las cuatro rectas?

En qu tringulo
coinciden las cuatro rectas?

83
T razo de ejes de simetra
de figuras dadas
Simetra axial y central

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Localizar ejes de simetra en figuras dadas.

Si sabemos que una figura tiene simetra con respecto a un eje, basta-
r con conocer la mitad de la figura para completarla.

En el dibujo, la mitad de la figura est dada por f;

dicha mitad se halla constituida por arcos de circunfe-
rencia y un segmento. Usa la herramienta SIMETRA AXIAL
para sealar cada uno de los elementos que compo-
nen a f, y despus seala el eje de simetra m; as ob-
tendrs los elementos simtricos respecto de m y com-
pletars la figura.

Dibuja la figura completa a continuacin.

84
 ACTIVIDAD

Segundo grado 29
Ahora traza cualquier figura compuesta de segmentos de recta y ar-
cos de circunferencia y traza su eje de simetra; para ello tienes dos opciones: el
eje puede cortar la figura o no. lIustra ambos casos y dibuja la figura completa.

De las figuras siguientes, cules tienen ejes de simetra?

Traza un cuadrado, un rectngulo, un tringulo y un paralelogramo.

Despus traza los ejes de simetra de cada figura y verifica que lo hiciste correc-
tamente utilizando el icono SIMETRA AXIAL. Si cada figura queda encimada sobre
s misma, quiere decir que la operacin fue correcta.

85
L acomo
bisectriz de un ngulo
eje de simetra
Simetra axial y central

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Aplicaciones de la simetra axial en figuras bsicas.

Por una parte, la bisectriz de un ngulo tiene la propiedad de dividir a

ste en dos ngulos iguales; por otra, si se toma un punto cualquiera sobre la
bisectriz, las distancias a cada uno de los lados del ngulo inicial sern iguales.
Observa la figura.

El ngulo tiene
vrtice en O, OM es la
bisectriz de dicho ngulo; el
punto M es cualquier punto
sobre la bisectriz y desde M
se traz la distancia d a uno
de los lados del ngulo. Si
trazas la distancia de M al
otro lado del ngulo, cmo
ser con respecto a d?

86
 ACTIVIDAD

Segundo grado 30
Para verificar lo anterior dibuja el tringulo OMG. Usa el comando
SIMETRA AXIAL para sealar el tringulo y la bisectriz OM.

Describe a conti-
nuacin lo ocurrido.

Con base en lo
anterior podemos afirmar
que la bisectriz es el eje de
simetra del ngulo. Ests
de acuerdo?

Vistas as, las propiedades de la bisectriz que se mencionaron al prin-

cipio son dos formas de decir lo mismo; en otras palabras, son propiedades
equivalentes.

87
U so de la simetra central Simetra axial y central

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Obtener polgonos estrellados a partir de polgonos regulares

de un nmero impar de lados.

Arriba se muestra un tringulo y un punto A fuera del tringulo; acti-

va el comando SIMETRA; seala primero el tringulo y luego el punto A, as obten-
drs la figura simtrica del tringulo, hazlo.

Describe lo ocu-
rrido a continuacin.

88
 ACTIVIDAD

Segundo grado 31
Ahora, arrastra
cualquier vrtice del tringu-
lo sombreado y describe lo
sucedido.

A este tipo de simetra, usualmente se le llama central para distinguirla

de la axial.

Si el punto A es el punto medio de cualquiera de los lados del tringu-

lo sombreado. Qu figura se obtiene si se activa el comando SIMETRA y se sea-
la primero el tringulo y luego el punto medio del lado elegido?

Qu figura se obtiene si el punto A es un vrtice del tringulo dado y se utiliza el

comando SIMETRA para sealarlo?

Consideremos un polgono regular de un nmero impar de lados, por

ejemplo un tringulo equiltero. Al realizar la simetra, elige como centro el de la
circunferencia que toque todos los vrtices del polgono regular, como se ve en la
figura.

89
 Simetra axial y central

El tringulo equi-
ltero original aparece en
negro y el que se obtuvo
por simetra en lnea pun-
teada, ambos tringulos de-
terminan un polgono llama-
do estrella de seis picos.
Qu ocurre si arrastras
cualquiera de los vrtices
del tringulo original? Des-
cribe a continuacin lo su-
cedido.

Si iluminas la re-
gin que ambos tringulos
tienen en comn, qu figu-
ra se obtiene?

Esto ltimo sugiere que la estrella de seis picos tambin se pue-

de construir partiendo de un hexgono regular. El dibujo de abajo sugiere
c- mo hacerlo.

90
 ACTIVIDAD

Segundo grado 31
Completa la cons-
truccin y describe la estrate-
gia que empleaste.

Es posible obte-
ner un polgono estrellado si
se parte de un polgono re-
gular con un nmero impar
de lados? Usa la herramien-
ta SIMETRA para obtener la
figura simtrica del polgono
regular y usa el mismo pro-
cedimiento que seguiste con
el tringulo equiltero. Des-
cribe a continuacin lo ocu-
rrido.

91
C omposicin de reflexiones Simetra axial y central

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Iniciar la composicin de reflexiones cuando los ejes son rectas

paralelas.

Habr alguna relacin entre las siguientes transformaciones sobre una

recta (o simetra axial): de traslacin, rotacin y reflexin?

Arriba se muestra un tringulo y dos rectas paralelas l y m; si se rea-

liza la simetra axial, primero con respecto al eje l y luego con respecto al eje m,
cul ser la posicin del tringulo despus de estas dos reflexiones sucesivas?
Utiliza el comando SIMETRA AXIAL para reflejar el tringulo sobre el eje l y aplica
de nuevo el comando a la figura obtenida de esta primera reflexin, pero ahora
toma como base el eje m.

92
 ACTIVIDAD

Segundo grado 32
A continuacin se muestra el
resultado de ambas transformaciones.

Reflexin sobre el eje l

Como puedes ver, despus de las dos reflexiones sucesivas el tringulo

de la izquierda se transform en el tringulo de la derecha; ahora bien, el tringu-
lo de la derecha tambin puede obtenerse del tringulo de la izquierda, si se
realiza una traslacin. Indica el vector que representa dicha traslacin y compueba
lo anterior.
Si la magnitud del vector de traslacin est relacionada con la distancia entre las
paralelas l y m, cul es esta relacin?

Reflexin sobre el eje m

Qu hubiese
ocurrido si primero reflejas
el tringulo de la izquierda
con respecto al eje m, y
despus al tringulo resultan-
te con respecto al eje l?
Hazlo y describe lo sucedido.

Llevar a cabo dos reflexiones sucesivas sobre una figura se conoce con
el nombre de composicin de reflexiones.

93
R eflexiones sucesivas Simetra axial y central

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Ilustrar el caso de composicin de reflexiones cuando los ejes

son rectas que se intersectan.

Qu ocurre al
realizar dos reflexiones su-
cesivas del tringulo cuan-
do los ejes, en este caso p
y q se intersectan, es de-
cir, cuando p y q no son
paralelas?

Realiza las reflexiones mencionadas empleando la herramienta

SIMETRA AXIAL.

94
 ACTIVIDAD

Segundo grado 33
A continuacin aparece lo que debiste obtener al realizar la reflexin
del tringulo respecto del eje p.

Despus de la reflexin del segundo tringulo con respecto al eje q se obtiene lo

siguiente.

El tringulo que se encima es el resultado de las dos reflexiones sucesivas

con respecto a los ejes que se intersectan. El mismo resultado se obtiene si el tringu-
lo de la izquierda se rota tomando como centro el punto de interseccin de p y q.
De cuntos grados es el ngulo de rotacin?
Para localizar el ngulo de rotacin elige uno de los vrtices del tringulo de la
izquierda y asgnale una letra; despus, en el tercer tringulo el que se encima
localiza el vrtice que corresponde al que etiquetaste y asgnale la misma letra,
pero agrgale un apstrofo. A partir de estos puntos, traza dos segmentos que se
unan en el punto de interseccin de los ejes p y q; ambos segmentos determinan
el ngulo de rotacin.
Ahora, si mides el ngulo agudo formado por p y q, cuntos grados te dar?

Qu relacin tiene este ltimo ngulo agudo con el ngulo de rotacin?

95
D escomposicin de un
rectngulo en reas iguales
Descomposicin
de figuras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Descomponer un rectngulo de tal forma que tenga

rectngulos de reas iguales.

La siguiente figura muestra un rectngulo partido en cuatro rectngulos.

G es cualquier punto de la diagonal

Reproduce el dibujo.

96
 ACTIVIDAD

Segundo grado 34
Anota los pasos
que seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Al mover G sobre
la diagonal AC, qu ocu-
rre con las reas de los rec-
tngulos HGFD y EBIG?

97
C onstruccin de un paralelogramo
a partir de un tringulo
Descomposicin
de figuras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Dado un tringulo cualquiera, construir un paralelogramo que tenga

la misma rea.

Traza un tringulo ABC y elige un vrtice, por ejemplo B; por este

vrtice debe pasar una paralela al lado AC. Localiza el punto medio de AC y
llmale D; ahora, elige un punto cualquiera E sobre la paralela que trazaste por B
y completa el paralelogramo de lados ED y DC. Debes obtener lo siguiente.

Traza el segmento EF y el segmento CF. Oculta los trazos auxiliares

dejando solamente el tringulo y el paralelogramo.

98
 ACTIVIDAD

Segundo grado 35
Calcula y anota el
rea del tringulo ABC.

Calcula y anota el
rea del paralelogramo
DEFC.

Cmo son entre

s las reas del tringulo
ABC y del paralelogramo
DEFC?

99
R esolucin de problemas de Descomposicin
reas de figuras conocidas
reas de figuras conocidas de figuras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Solucionar problemas de reas que impliquen figuras conocidas.

La figura est cons-

tituida por un cuadrado, un
rectngulo y un tringulo; si
sabemos que el rea de
cada una de las tres partes
es la misma y el lado del
cuadrado mide 15 cm,
cunto miden el largo y el
ancho del rectngulo?

Cmo puedes
verificar tu respuesta ? Des-
crbelo a continuacin.

100
 ACTIVIDAD

Segundo grado 36
Reconstruye la figura anterior; comienza por el cuadrado y toma en
cuenta que las reas del cuadrado, el tringulo y el rectngulo son las mismas.

Qu ocurre si
arrastras uno de los vrtices
del cuadrado?

En el dibujo, el cua-
drado mayor tiene una super-
ficie de 240 cm2 Cunto
mide la regin sombreada?

Cmo verificaras
que tu respuesta es correcta?
Descrbelo a continuacin.

101
P osiciones relativas de las rectas
en el plano
ngulos entre paralelas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Obtener todos los casos de tres rectas en el plano.

Traza tres rectas cualesquiera en el plano.

En cuntas partes
dividen al plano? Una de las
partes se parece a una figu-
ra conocida. Cul es?

Ahora gira una

de las rectas. Qu ocurre?

De cuntas ma-
neras distintas podran tra-
zarse tres rectas distintas en
el plano sin que dos de ellas
se encimen?

102
 ACTIVIDAD

Segundo grado 37
Dibuja en el espacio siguiente cada una de estas posibilidades.

Podras obtener
todas las posibilidades que
mencionaste girando como
mximo dos de las rectas
dadas, primero una y des-
pus la otra? Comprubalo.

103
R elaciones de los ngulos ngulos entre paralelas
entre paralelas
Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Obtener las relaciones entre los ngulos que se producen al cortar
dos rectas paralelas con una transversal.

La siguiente figura muestra los ocho ngulos que se forman cuando una
transversal corta dos paralelas.

Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

Obtn la medida de los ocho ngulos.

104
 ACTIVIDAD

Segundo grado 38
Cuntos valores
distintos encontraste?

Seala en el dibu-
jo los ngulos alternos in-
ternos. Cuntos pares hay
de ellos?

Seala en el dibu-
jo los ngulos alternos exter-
nos. Cuntos pares hay de
ellos?

Seala en el dibu-
jo los ngulos correspon-
dientes. Cuntos pares hay
de ellos?

105
R ecubrimiento del plano con
polgonos regulares
ngulos entre paralelas

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Descubrir con qu polgonos regulares se cubre un plano.

Seguramente has observado pisos que estn recubiertos por polgonos

regulares. Sin embargo, combinando stos forman otros que no son regulares.
A qu se debe esto?

En la figura anterior, primero se traz el cuadrado del centro, y utili-

zando el comando SIMETRA AXIAL se construyeron los que parten de los lados del
cuadrado central; con el mismo comando y usando ahora estos ltimos cuadra-
dos como base, se trazaron los cuadrados que coinciden con los vrtices del
cuadrado central. Podras construir nuevos cuadrados utilizando dicho coman-
do? Si tu respuesta fue afirmativa, hazlo y verifica la figura arrastrando cualquier
vrtice del cuadrado inicial.

Si te ubicas en cualquier vrtice del cuadrado central, cuntos cuadra-

dos concurren en dicho vrtice?
Cunto mide el ngulo de cada cuadrado en ese vrtice?
Entonces, cul es el resultado de la suma de los ngulos de los cuadrados que
concurren en el vrtice donde te ubicaste?
Por tal motivo, llenan completamente la parte del plano alrededor del vrtice elegido.

106
 ACTIVIDAD

Segundo grado 39
Veamos lo que ocurrira, si el polgono regular elegido fuera un tringu-
lo equiltero.

En este nuevo dibujo, el tringulo equiltero de en medio fue el prin-

cipio de toda la figura. Primero se trazaron todos los tringulos sin rellenar y
posteriormente se les asign en la pantalla un color para distinguirlos. Podras
agregar ms tringulos equilteros a la figura anterior? Si tu respuesta fue afir-
mativa hazlo y verifica la figura arrastrando cualquier vrtice del tringulo
equiltero inicial.

Ahora elige un vrtice de un tringulo equiltero que est rodeado de

tringulos equilteros de diferentes colores. Cuntos tringulos equilteros con-
curren all?
Cunto mide el ngulo interior de cualquier tringulo equiltero?
Cul es el resultado de la suma de los ngulos interiores de los tringulos
equilteros que concurren en el vrtice elegido?
Por ello, alrededor del vrtice elegido los tringulos equilteros llenan completa-
mente al plano sin encimarse.

107
 ngulos entre paralelas

Hasta ahora, parece que cualquier polgono regular que se elija llena-
r el plano alrededor de un punto sin encimarse, pero veamos que sucede si
elegimos un pentgono regular.

En el dibujo, el
pentgono regular inicial
fue el de abajo, donde un
vrtice es el punto A; alre-
dedor de A se construyeron
pentgonos regulares, utili-
zando el comando SIMETRA
AXIAL y como consecuencia
el cuarto pentgono regu-
lar que construimos se
encim sobre el primero.
Podras explicar por qu?

108
 ACTIVIDAD

Segundo grado 39
Si construimos po-
lgonos regulares de seis, sie-
te, ocho, nueve y diez lados,
respectivamente, con cu-
les se llena completamente
el plano alrededor de un
vrtice sin que los polgonos
se encimen?
Describe lo ocurrido para
cada caso.

109
R ecubrimiento del plano con ngulos entre paralelas
combinaciones de polgonos regulares
Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Cubrir el plano combinando polgonos regulares.

En el dibujo, el
espacio que est alrededor
del punto Z se llen com-
pletamente con tringulos
equilteros y cuadrados,
sin que ninguno de ellos se
encimara. Construye la fi-
gura anterior y describe
cmo la hiciste.

Observa que en
este caso se usaron dos ti-
pos de polgonos regulares
para llenar el espacio alre-
dedor del punto Z. Consi-
deras que sta es la nica
manera de acomodarlos?
Podras proponer otro aco-
modo?, cmo?

110
 ACTIVIDAD

Segundo grado 40
Qu otras combi-
naciones, distintas a la ante-
rior, son posibles? (de mane-
ra que alrededor de un
vrtice se llene completa-
mente el plano sin que los
polgonos regulares se
encimen).

Discute tu propuesta con tus compaeros y recuerda que los polgonos

regulares que se combinan tienen lados iguales. Verifica cada una de las combi-
naciones que se propongan.

111
C onstruccin de la Primeras exploraciones en el crculo
perpendicular de una recta
Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Construir la perpendicular de una recta dada sin utilizar el comando

que ofrece el programa.

Traza dos circunferencias de distinto radio que se intersecten. A

continuacin, traza una recta que pase por los centros de las dos circunferen-
cias, y una recta que pase por los puntos de interseccin de ambas.

112
 ACTIVIDAD

Segundo grado 41
Qu ngulo for-
man entre s las dos rectas
trazadas anteriormente?
Al arrastrar alguna de las
dos circunferencias, qu
ocurre con el ngulo?

Dada una recta m y un punto fuera de ella, que designamos por F, cmo
podramos construir una perpendicular a m que pase por F?
Para responder esta pregunta realiza un dibujo donde ubiques m y F, indica los
pasos que seguiste para construir la perpendicular solicitada.

113
C onstruccin del dimetro Primeras exploraciones en el crculo
de un crculo
Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Identificar el dimetro como la cuerda de mayor longitud en un

crculo y como la cuerda en la que tres puntos son colineales
(el centro del crculo y los dos extremos).

La siguiente figura muestra un crculo con una cuerda.

Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

114
 ACTIVIDAD

Segundo grado 42
Mueve el punto A
(o si prefieres el punto B) so-
bre la circunferencia hasta
que los puntos A, O y B resul-
ten colineales; anota esa me-
dida. En este caso, qu nom-
bre recibe la cuerda que
tiene la medida anotada?

Cmo trazaras
un dimetro de manera que
al mover uno de sus extre-
mos siga siendo dimetro?
Descrbelo e ilstralo a con-
tinuacin.

115
Tercer
Tercer
grado
T ringulo: su rea y sus alturas Tringulos y cuadrilteros

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Comprobar que el rea de un tringulo sigue siendo la misma,

sin importar qu lado se elija como base.

Escribe lo que
entiendas por altura de un
tringulo y haz un dibujo
para ilustrarlo.

En la siguiente figura estn las tres alturas de un tringulo.

118
 ACTIVIDAD

Tercer grado 43
Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar el
ejercicio anterior.

Cmo se llama el
punto de interseccin de las
tres alturas?

Arrastra cualquier
vrtice del tringulo ABC y
describe lo ocurrido.

119
L a diagonal de un paralelogramo Tringulos y cuadrilteros

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Verificar, mediante la rotacin, que la diagonal de un paralelogramo

divide a ste en dos tringulos congruentes.

La figura muestra
una diagonal que divide al
paralelogramo en dos trin-
gulos. Cmo son entre s
estos tringulos?

Comprueba tu respuesta colocando uno de los tringulos sobre el otro

para ver si todas sus partes coinciden. Puedes utilizar algunas de las transforma-
ciones siguientes: traslacin, rotacin o reflexin.

Habr una rotacin que haga coincidir uno de los tringulos sobre el
otro? En primer trmino habr que determinar el centro de la rotacin, as como
el valor del ngulo para efectuar la rotacin.
Cul sera este centro y este ngulo?

Para responder, considera el punto medio de la diagonal trazada como

centro de la rotacin.

120
 ACTIVIDAD

Tercer grado 44
Qu ngulo (utilizando EDICIN NUMRICA) hace posible que al rotarse
el tringulo se encime en el otro?

Hazlo y describe
lo sucedido.

121
E l centro del paralelogramo Tringulos y cuadrilteros

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Verificar que cualquier segmento que pasa por el centro de un

paralelogramo lo divide en trapecios congruentes.

En el dibujo se tiene un segmento que pasa por el centro del para-

lelogramo, intersecta dos lados opuestos y divide el paralelogramo en dos
trapecios.

Cmo son entre

s estos trapecios?

Cul debe ser el

centro de rotacin y cul el
valor del ngulo de rota-
cin para que uno de los
trapecios tape al otro?
Cmo se puede verificar
que el trapecio que se rot
no es ms grande que el
otro y que por eso lo tapa?

122
 ACTIVIDAD

Tercer grado 45
Si al rotar uno de los trapecios ste tapa al otro, y sucede lo mismo al
rotar el trapecio tapado, entonces estaremos seguros de que ambos trapecios son:

Efecta las rotacio-

nes mencionadas y describe
lo sucedido.

123
F iguras directa o inversamente
congruentes
Tringulos y cuadrilteros

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Distinguir cuando dos figuras son directamente congruentes o

inversamente congruentes.

Cmo son entre

s los tringulos formados
por las diagonales que atra-
viesan el rombo de arriba?

Algunos son directamente congruentes, mientras otros son inversamente

congruentes.

Si el punto de interseccin de las diagonales es el vrtice comn

de los cuatro tringulos, qu valor tiene el ngulo, en este vrtice comn, en cada
uno de los cuatro tringulos?

Por lo tanto, para clasificar los tringulos como directamente o

inversamente congruentes, bastar una rotacin o una reflexin, respectivamente.

124
 ACTIVIDAD

Tercer grado 46
Cules son los
tringulos directamente con-
gruentes?

Demuestra lo
anterior utilizando el co-
mando ROTACIN y descri-
be lo que pasa.

Cules son los tri-

ngulos inversamente con-
gruentes?

Demuestra lo
anterior utilizando el coman-
do REFLEXIN y describe lo
que pasa.

125
C mo verificar la congruencia
de las figuras
Tringulos y cuadrilteros

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Utilizar la traslacin y la rotacin para verificar la congruencia

entre dos figuras.

En el dibujo aparece el paralelogramo ABCD y los puntos medios de

los lados opuestos, a saber, de BC y AD. Cmo son entre s los tringulos ABN
y CDM?

Existir una rota-

cin que encime a un trin-
gulo sobre el otro?

Qu punto po-
dra ser el centro y cul el
valor del ngulo?

126
 ACTIVIDAD

Tercer grado 47
Para colocar un tringulo sobre otro, tambin podra efectuarse una
traslacin y despus una rotacin (o al revs); en esta situacin habra que indi-
car con un vector la direccin de la traslacin.
Podras sealar en el dibujo dicho vector?
Luego, tendras que elegir un punto como centro y el valor del ngulo para dicha
rotacin. Cules seran?

Intenta hacerlo
con ambos mecanismos y
describe lo sucedido.

127
C onstruccin de un papalote Tringulos y cuadrilteros

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Proponer una manera para construir un papalote.

Describe qu es
un papalote y dibuja uno.

El segmento PQ es el lado de un papalote (o cometa). Constryelo

128
 ACTIVIDAD

Tercer grado 48
Cmo verificaras
que tu construccin es co-
rrecta?

Podras construir
un papalote dadas sus dia-
gonales?
Qu caractersticas deben
cumplir dichas diagonales?

Podras dar una

nueva definicin de papalo-
te? Escrbela.

129
P roblemas de variacin a travs
de figuras geomtricas familiares
Tringulos y cuadrilteros

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Resolver problemas de variacin empleando figuras familiares

y nuevas propiedades.

En el dibujo de arriba se traz el tringulo ABC y luego, por el vrtice

C, se traz la paralela del lado AB; despus se eligi un punto sobre esta para-
lela, al que se llam M, y a partir de este punto se construy el tringulo MAB.
Cul es el rea de este ltimo tringulo?

Si arrastras el punto M sobre la paralela mencionada, qu le sucede

al rea?
Sin embargo, qu ocurre con la suma AM + MB?

130
 ACTIVIDAD

Tercer grado 49
Al primer dibujo se agregaron las longitudes AM y MB, as como la
tabla del extremo superior derecho donde se muestra la longitud de AM, la de
MB, despus la suma de AM y MB, y finalmente, el rea del tringulo AMB.

Arrastra el punto
M sobre la paralela de AB
que pasa por C y describe
lo que le ocurre a los nme-
ros de la tabla.

Habrs observado
que la suma AM + MB cam-
bia o vara, sin embargo, el
rea del tringulo AMB no
cambia, es decir, se mantie-
ne constante e igual a 6 cm2
para todas las posiciones del
punto M, sobre la paralela
de AB que pasa por C. En
este caso, AM + MB tiene
un valor mnimo, cul es?
Cuando esto ocurre, cmo
son AM y MB? Descrbelo
a continuacin.

De todos los trin-

gulos que tienen la misma
rea, cul es el que tiene
el menor permetro?

131
R adios El crculo

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Descubrir propiedades de la circunferencia.

Elige dos puntos, A y B, sobre una circunferencia de centro O.

132
 ACTIVIDAD

Tercer grado 50
El tringulo AOB,
tiene alguna caracterstica
particular?
Cul es?

Ahora, si despla-
zas el punto B sobre la cir-
cunferencia, qu ocurre
con el tringulo AOB?

Si desde O trazas
la perpendicular a la cuerda
AB, sta intersecta a la cuer-
da en un punto dado al que
se llamar L. Al mover B o A
sobre la circunferencia, qu
relacin se tiene entre las
longitudes de AL y LB?

133
C uerdas El crculo

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Descubrir propiedades de las cuerdas en la circunferencia.

Sobre una circunferencia de centro O elige dos puntos A y B; traza la

cuerda que los une y encuentra su punto medio M. Une por medio de un segmen-
to (trazo punteado) M y O.

Cunto mide el ngulo AMO?

Ahora desplaza al punto A sobre la circunferencia. Cambia el ngulo AMO?
A qu atribuyes lo anterior?

134
 ACTIVIDAD

Tercer grado 51
Traza el punto diametralmente opuesto a B y llmalo B. BB es un di-
metro de la circunferencia. Si trazas el segmento BA, qu posicin guarda res-
pecto del segmento OM?

Desplaza el punto A sobre la circunferencia. Sigue mantenindose la

propiedad entre BA y OM?

135
T angentes El crculo

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Descubrir qu propiedades caracterizan a la recta tangente

de la circunferencia.

P es un punto ex-
terior a la circunferencia,
desde el cual se traza un
rayo que la intersecta en
dos puntos: M y N.
Qu particularidad tiene el
tringulo OMN?

Cmo son los

ngulos OMN y ONM?

136
 ACTIVIDAD

Tercer grado 52
Cmo se llama la
semirrecta PM (o PN) con
respecto a la circunferencia?

Al mover la semirrecta PM, qu le ocurre al ngulo OMN?

Qu valor toma el ngulo OMN si M coincide con N?

En este caso, cmo se le llama a la semirrecta PM?

Y al tringulo OMP?

Escribe los pasos

a seguir para trazar la tan-
gente desde un punto P ex-
terior a una circunferencia
dada.

137
 ngulos inscritos en
una circunferencia
El crculo

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Descubrir las propiedades de los ngulos inscritos en

la circunferencia.

En la circunferencia de centro O los puntos A y B determinan una cuer-

da (trazo punteado). Cuando M se mueve sobre uno de los dos arcos determina-
dos por la cuerda, cmo son los ngulos para dos posiciones de M sobre uno
de estos arcos?
Sin embargo, si se comparan los ngulos para dos posiciones de M, una en
un arco y la otra en el otro arco, cmo son los ngulos correspondientes?

Ahora, si AB es un
dimetro, cmo son los n-
gulos para dos posiciones
de M sobre cada uno de los
arcos?

g 138
 ACTIVIDAD

Tercer grado 53
Con base en lo
anterior, qu podras con-
jeturar sobre un cuadrilte-
ro cuyos vrtices estn sobre
una misma circunferencia?

Ahora al revs: si los ngulos opuestos de un cuadriltero suman 180

grados, los cuatro vrtices del cuadriltero estarn siempre sobre una misma
circunferencia?

Si tu respuesta es
afirmativa, explica por qu
sucede esto.

Qu cuadrilte-
ros conoces cuyos vrtices
estn sobre una misma cir-
cunferencia?

139 g
 S uma de los ngulos de un tringulo
inscrito en una circunferencia
El crculo

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Verificar que la suma de los ngulos interiores en cualquier tringulo,

inscrito en una circunferencia, es de 180 grados.

Dada una circunferencia, considera sobre ella los puntos A, B, C,

cualesquiera y luego traza el tringulo ABC.

Mide los ngulos interiores del tringulo ABC y realiza la siguiente

operacin: ngulo A + ngulo B + ngulo C =

Ahora, arrastra uno de los

vrtices del tringulo sobre
dicha circunferencia.
Qu ocurre con la medida
de los tres ngulos calcula-
da previamente?

Qu ocurre con la suma

de los tres ngulos obteni-
da previamente?

g 140
 ACTIVIDAD

Tercer grado 54
Esto es: ngulo A + ngulo B + ngulo C =
Si mueves o arrastras la circunferencia, qu le pasa a las medidas de los ngulos
interiores del tringulo?
Por lo tanto: ngulo A + ngulo B + ngulo C =

Finalmente, po-
dras enunciar la propiedad
que tiene todo tringulo cu-
yos vrtices estn sobre una
misma circunferencia?
Hazlo.

141 g
 E lpasa
trazo de la circunferencia que
por tres puntos no colineales
El crculo

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Reafirmar los conocimientos relativos a la mediatriz para trazar un

crculo que pase por tres puntos no colineales.
Ejemplificar la construccin de una macro en el programa.

La siguiente figura muestra tres puntos no colineales.

Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

Los tres puntos dados determinan un tringulo; para trazar una circun-
ferencia que pase por esos tres puntos deberamos localizar un punto que
equidiste de A, B y C. Este punto ser el centro de la circunferencia.

g 142
 ACTIVIDAD

Tercer grado 55
Une los puntos por medio de segmentos para construir el tringulo
ABC. Traza la mediatriz de dos de los lados; puedes elegir, por ejemplo, el lado
AB y el lado AC.

Mide la distancia del punto de interseccin a cada uno de los vrtices

del tringulo ABC. Cmo es esa distancia?
Podemos ahora trazar la circunferencia? Hazlo.

En el programa tenemos la oportunidad de crear una macro, es decir,

de establecer un comando que permita realizar de una sola vez varias acciones
para obtener algn dibujo y utilizarlo en el momento en que lo necesitemos.

Para crear una macro, activa el comando MACROS X . Como obje-

tos iniciales seala primero cada uno de los tres puntos; seala despus, como
objeto final, la circunferencia; finalmente asgnale un nombre a la macro, por
ejemplo, circunferencia por tres puntos dados.

Abre una nueva hoja. Dibuja tres puntos no colineales. Activa tu macro
y seala cada uno de los puntos, qu ocurre? Descrbelo a continuacin.

Qu pasara si los tres puntos fueran colineales? Escribe tu respuesta.

143 g
 T razar el incrculo de un tringulo El crculo

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Reafirmar los conocimientos relativos a la bisectriz para trazar el

incrculo de un tringulo dado.

La siguiente figura muestra un tringulo con sus tres bisectrices.

Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

Cul es la distan-
cia ms corta entre el pun-
to de interseccin y uno de
los lados del tringulo?

g 144
 ACTIVIDAD

Tercer grado 56
Tomando la medida anterior como radio, dibuja una circunferencia
con centro en la interseccin de las bisectrices.

Mueve uno de los

vrtices del tringulo, la cir-
cunferencia que trazaste si-
gue siendo tangente a los
lados del tringulo ABC ?
Qu nombre recibe esta cir-
cunferencia o crculo?

145 g
 I dea de tringulos semejantes Semejanza y teorema
de Pitgoras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Descubrir, a partir de los tringulos equilteros, los trin-

gulos semejantes.

Con la opcin POLGONO REGULAR construye un tringulo equiltero PQR.

Ahora, mide cada

uno de los ngulos en los vr-
tices P, Q, R. Cunto mide
cada uno?

Si arrastras el vr-
tice P, qu le ocurre al tri-
ngulo?

g 146
 ACTIVIDAD

Tercer grado 57
La medida de los
ngulos cambia o se man-
tiene?

Anota las conclu-

siones a las que te lleva lo
que has realizado.

Finalmente explica
qu se mantiene y qu cam-
bia en todos los tringulos
equilteros anteriores.

147 g
 T raslacin, rotacin y reflexin Semejanza y teorema
de Pitgoras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Deducir que para figuras inversamente congruentes no basta con la

traslacin y rotacin para hacerlas coincidir totalmente, sino que es
necesario tambin usar la reflexin sobre un eje o una recta.

Cmo son entre

s los tringulos de arriba?

Para verificar que ambos coinciden, debemos trasladar alguno de

los dos, de modo que uno de sus vrtices coincida exactamente. Si llevamos a
cabo una rotacin con centro en el vrtice comn y un ngulo de rotacin
adecuado (o conveniente), se puede lograr que al menos en un lado se
encimen, y posiblemente uno tapar al otro. Recuerda que el vector para
hacer la traslacin debe ir de uno de los vrtices elegidos en un tringulo al
vrtice que sustente al mismo ngulo pero en el otro tringulo.

g 148
 ACTIVIDAD

Tercer grado 58
Realiza la trasla-
cin y despus la rotacin,
y describe lo sucedido.

Como pudiste com-

probar, con la traslacin y lue-
go la rotacin no fue posible
que uno de los tringulos ta-
para al otro; esto se debe a
que estos tringulos son
inversamente congruentes;
sin embargo, si despus de la
traslacin y la rotacin practi-
cas una reflexin con base en
el lado comn, resultar que
uno de los tringulos, ahora
s, tapa al otro. Realiza la re-
flexin y describe lo ocurrido.

Finalmente, para
verificar que los tringulos
efectivamente coinciden, de-
bes cubrir el tringulo que
moviste con el que no mo-
viste, utilizando traslacin,
rotacin y reflexin, sucesi-
vamente.

Si nicamente necesitas traslacin y rotacin para que un tringulo

tape al otro, los tringulos sern directamente congruentes; si adems de los movi-
mientos anteriores debes utilizar la reflexin, se tratar de tringulos inversamente
congruentes.

149 g
 T eorema de Tales Semejanza y teorema
de Pitgoras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Presentar el resultado fundamental de la semejanza, es decir,

el teorema de Tales.

El resultado fundamental de la semejanza se conoce como teorema

de Tales y puede enunciarse as: dado cualquier tringulo ABC, si se traza una
recta paralela a uno de los lados del tringulo, por ejemplo, la recta PQ paralela
al lado BC, sta intersecta los otros dos lados del tringulo AB y AC en los puntos
P y Q, respectivamente; los lados quedan as divididos en segmentos proporcio-
nales, esto es, P divide al lado AB en los segmentos AP y PB, mientras que el
punto Q divide al lado AC en los segmentos AQ y QC. Entonces, si dividimos la
longitud de AP entre la longitud de PB, este cociente es el mismo que el obtenido
al dividir la longitud de AQ entre la longitud de QC.
Como la recta PQ es paralela a BC, verifica (midiendo) que:
AP AQ
=
PB QC
Es decir, los segmentos AP, PB y AQ, QC son proporcionales.

Traza otras rec-

tas paralelas al lado BC y
escribe en el espacio qu
segmentos son proporcio-
nales.

g 150
 ACTIVIDAD

Tercer grado 59
Traza rectas pa-
ralelas a otro de los lados del
tringulo ABC y explica en
el espacio siguiente qu seg-
mentos son proporcionales.

Ahora, si eliges el punto medio de un lado, por ejemplo del lado AC, y
por ste trazas la paralela al lado AB, en qu punto intersectar al lado BC?

Describe qu ocu-
rre si arrastras con el punte-
ro el vrtice C.

151 g
 R ecproco del teorema de Tales Semejanza y teorema
de Pitgoras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Presentar el recproco del teorema de Tales.

El teorema recproco del teorema de Tales tambin es cierto y puede

enunciarse as: si sobre dos lados de cualquier tringulo elegimos puntos, por
ejemplo, L sobre BC y M sobre AC, de manera que cumplan el enunciado
BL AM
=
LC MC
entonces al trazar la recta que pasa por los puntos L y M, sta es paralela a AB.
Mide los segmentos BL, LC y AM, MC, para obtener los cocientes correspondientes.
Son iguales?
Si tu respuesta fue afirmativa, verifica que la recta que pasa por L y M sea para-
lela al lado AB.

En el dibujo anterior, los lados AB y AC estn divididos en siete partes

iguales; N es uno de los puntos de divisin del lado AB, esto es:
AN
=
NB

g 152
 ACTIVIDAD

Tercer grado 60
Localiza sobre AC el punto de divisin para que el cociente de los segmentos
correspondientes sea el mismo que acabamos de obtener. Traza la recta por N y
por el punto que elegiste; es paralela al lado BC?

Un caso de particular inters es cuando se eligen los puntos medios de

dos lados de cualquier tringulo; vemoslo:

En el tringulo ABC del dibujo, M y N son puntos medios de los lados

AC y AB respectivamente. Cul el cociente de AM entre MC ?
Cul es el cociente de AN entre NB?
Qu posicin guarda la recta que pasa por los puntos M y N con respecto al
lado BC ?
Ahora, localiza el punto medio del lado BC y dentalo por L, qu tipo de cua-
driltero es LCMN?
Por lo tanto: 1
NM = LC = BC
2

Finalmente, si consideras el
tringulo cuyos vrtices son
los puntos medios de los la-
dos de un tringulo dado,
cmo son el tringulo dado
y el formado con los puntos
medios? Escribe a continua-
cin las caractersticas que
comparten ambos tringulos;
no olvides las relaciones en-
tre permetro y rea.

153 g
 L adelhomotecia como aplicacin
teorema de Tales
Semejanza y teorema
de Pitgoras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Utilizar la homotecia como aplicacin del teorema de Tales

y su recproco.

Arriba se ilustra la transformacin llamada homotecia, mediante la cual

se obtuvo el tringulo ABC a partir del tringulo ABC; en este caso, adems
del objeto por transformar, se debe establecer un punto O, llamado centro de
homotecia, desde el cual se trazan rectas (en nuestro caso con direccin a los
vrtices del tringulo ABC ) sobre el plano del tringulo; finalmente es necesario
indicar un nmero, llamado razn de homotecia (en nuestro caso el 3).

Activa el comando HOMOTECIA y seala el objeto que se va a trans-

formar; luego indica el centro de homotecia y al final seala la razn de homotecia
(este nmero se escribe utilizando el comando de EDICIN NUMRICA).

g 154
 ACTIVIDAD

Tercer grado 61
Mide los segmentos OA y OA; qu relacin tienen entre s?

Ahora mide los segmentos OB y OB; qu puedes decir de su cociente?

Finalmente, mide los segmentos OC y OC; cul es la razn entre ellos?

Arrastra uno de los

vrtices del tringulo ABC.
Qu ocurre? Descrbelo.

Qu posicin guardan los lados AB y AB?

Qu posicin guardan los lados BC y BC?
Y los lados CA y CA?

Si mides los lados de los tringulos ABC y ABC y divides entre s las
medidas de los lados correspondientes del tringulo ABC al tringulo ABC ob-
tienes:
AB BC CA
= ; = ; = ;
AB BC CA

Cmo son los ngulos ABC y ABC ?

Y los ngulos BCA y BCA?
Y los ngulos que faltan en cada tringulo?
Tambin aparecen otros ngulos; podras decir cules son?

155 g
 Semejanza y teorema

de Pitgoras

Si comparamos las reas del tringulo ABC con las del tringulo
ABC, cul es el cociente o razn entre ellas?
Qu relacin tiene el cociente obtenido con la razn de homotecia?

El dibujo ilustra la homotecia del cuadriltero ABCD, con centro de

homotecia O y razn de homotecia 2.

Explica lo que
observas.

g 156
 ACTIVIDAD

Tercer grado 61
Arrastra uno de
los vrtices del cuadrilte-
ro ABCD y describe lo que
sucede.

Calcula las reas de ambos cuadrilteros y encuentra el cociente.

rea ABCD
=
rea ABCD

Qu relacin tie-
ne este cociente con la ra-
zn de homotecia?

157 g
 T eorema de Pitgoras Semejanza y teorema
de Pitgoras

Nombre Edad
Escuela Fecha

Propsito: Usar el programa de cmputo para verificar el teorema de

Pitgoras.

El teorema de Pitgoras relaciona los tres lados de un tringulo rectn-

gulo; el lado opuesto al ngulo recto se llama hipotenusa y los otros se llaman
catetos. La siguiente figura muestra un tringulo rectngulo (aun cuando pueda
girarse, sigue siendo un tringulo rectngulo) y tres cuadrados, construidos cada
uno sobre uno de los lados del tringulo.

Segn se indica en la figura, los catetos son BC = a y CA = b.

La hipotenusa en este caso es el segmento AB = c.

Reproduce el dibujo.

Anota los pasos

que seguiste para realizar
el ejercicio anterior.

g 158
 ACTIVIDAD

Tercer grado 62
Obtn las medidas de cada uno de los lados del tringulo.

Cunto mide el
rea de cada cuadrado?

Indica cul de las siguientes relaciones se cumple.

a2 + b2 = c2
b2 + c2 = a2
c2 + a2 = b2

Arrastra uno de los vrtices del tringulo rectngulo ABC. Se sigue

cumpliendo la relacin anterior?

159 g
 Examen

8. Observa el siguiente tringulo ABC e indica el enunciado que le corresponde.

a) El rea del tringulo es de 20 cm.
b) El rea del tringulo es de 6 cm2.
c) El rea del tringulo es de 12 cm.
d) El rea del tringulo es (5 x 3) / 2 cm2.
e) El rea del tringulo es de 15 cm2.

9. Observa la siguiente figura y considera lo siguiente:

El punto C es punto medio del segmento AB.
La recta l es perpendicular al segmento AB.
D es un punto arbitrario de la recta l.

Si continuamos los segmentos DA y DB; qu ocurre.

a) DA es ms largo que DB.
b) DA es ms corto que DB.
c) DA tiene la misma longitud que DB.
d) Algunas veces DA es ms largo que DB (depende de la posicin).
e) Algunas veces AC es ms corto que AD.

10. En cul de las siguentes figuras la lnea trazada no es eje de simetra?

a) b) c)

d)

e) En todas las figuras anteriores se ha trazado el eje de simetra.

g 164
 Examen

11. Observa cuidadosamente las figuras siguientes y seala en cul la lnea T es una bisectriz.

a) b)

c) d) c)

12. A cul de las siguientes figuras se le puede calcular el permetro?

a) b) c)

d) c)

13. Con cul de las siguientes medidas no es posible construir un tringulo?

a) 3 cm, 3 cm, 3 cm b) 6 cm, 4 cm, 2 cm c) 3cm, 4 cm, 5 cm
d) 5 cm, 2cm 6 cm e) Con todas las opciones se puede construir un tringulo.

165 g
 Geometra dinmica
Enseanza de las Matemticas con Tecnologa
se imprimi por encargo de la
Comisin Nacional de los Libros de Texto Gratuitos
en los talleres de

con domicilio en

el mes de noviembre de 2000.

El tiraje fue de 10 000 ejemplares
ms sobrantes de reposicin.
Anexo
Examen
Examen para
para
los tres grados
 E xamen Examen

Nombre Edad
Escuela Fecha

1. En la figura siguiente, compara los ngulos a, b y c, y elige la respuesta correcta.

a) a es mayor que b b) c es mayor que b c) a es menor que b

d) El ngulo c = a + b e) a = b = c

2. Cul es la altura del tringulo ABC?

a) La distancia entre C y D
b) La distancia entre C y B
c) La distancia entre E y B
d) La distancia entre C y A
e) La distancia entre C y E

3. Cul es la medida del ngulo que forman el radio y la tangente a un

punto de la circunferencia?
a) 30 b) 45 c) 60 d) 90 e) 180

4. Cul de los siguientes enunciados define al cuadrado?

a) Es una figura de cuatro lados.
b) Es una figura con cuatro ngulos rectos.
c) Es una figura de cuatro lados iguales.
d) Es una figura de cuatro lados iguales y cuatro ngulos rectos.
e) Es una figura de dos pares de lados paralelos.

g 162
 Examen

5. Cul es el rea de la figura sombreada?

a) 64.41 cm2 b) 34 cm c) 35.71 cm2 d) 57.4 cm e) 28.7 cm2

6. Cul es el permetro de la figura sombreada?

a) 57.4 cm b) 34 cm c) 28.7 cm2 d) 35.71 cm2 e) 23.4 cm

7. Cul de las siguientes figuras no representa un cuadriltero?

a) b)

c) d) e)

163 g
 Examen

8. Observa el siguiente tringulo ABC e indica el enunciado que le corresponde.

a) El rea del tringulo es de 20 cm.
b) El rea del tringulo es de 6 cm2.
c) El rea del tringulo es de 12 cm.
d) El rea del tringulo es (5 x 3) / 2 cm2.
e) El rea del tringulo es de 15 cm2.

9. Observa la siguiente figura y considera lo siguiente:

El punto C es punto medio del segmento AB.
La recta l es perpendicular al segmento AB.
D es un punto arbitrario de la recta l.

Si continuamos los segmentos DA y DB; qu ocurre.

a) DA es ms largo que DB.
b) DA es ms corto que DB.
c) DA tiene la misma longitud que DB.
d) Algunas veces DA es ms largo que DB (depende de la posicin).
e) Algunas veces AC es ms corto que AD.

10. En cul de las siguentes figuras la lnea trazada no es eje de simetra?

a) b) c)

d)

e) En todas las figuras anteriores se ha trazado el eje de simetra.

g 164
 Examen

11. Observa cuidadosamente las figuras siguientes y seala en cul la lnea T es una bisectriz.

a) b)

c) d) c)

12. A cul de las siguientes figuras se le puede calcular el permetro?

a) b) c)

d) c)

13. Con cul de las siguientes medidas no es posible construir un tringulo?

a) 3 cm, 3 cm, 3 cm b) 6 cm, 4 cm, 2 cm c) 3cm, 4 cm, 5 cm
d) 5 cm, 2cm 6 cm e) Con todas las opciones se puede construir un tringulo.

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