Professional Documents
Culture Documents
DO ENSINO SUPERIOR
10 Guia de Estudos
20 UNIDADE I
Didtica: velhos e novos temas
48 UNIDADE II
Dez novas competncias para
ensinar
74 UNIDADE III
Educao: um tesouro a desco-
brir - Os quatro pilares da educa-
o
UNIDADE V 106
Planejamento na atividade
docente
UNIDADE VI 121
Objetivos
Contedo
Robson Barbosa Cavalcanti
Designer Instrucional:
Isis Batista Ferreira
Capa:
Isis Batista Ferreira
Diagramao:
Isis Batista Ferreira
Reviso de Originais:
Efignia Pereira Martins
Pedro Henrique Fonseca Pereira
Marcia Britto
Prezado(a) especializando(a),
Seja bem-vindo(a) ao mdulo Didtica do Ensino Superior!
Parabns pela escolha! Estudar manter-se vivo e produtivo!
Nossa disciplina muito importante em qualquer contexto de formao humana no qual co-
nhecimento, aprendizagem, cultura, linguagem, poltica, economia e tecnologia (entre muitas
outras questes, provavelmente) estejam inseridos. Hodiernamente, a disponibilidade para
aprender cada vez mais e melhor, para adquirir cada vez mais conhecimento e manter-se
sempre atualizado, conectado com o mundo, so habilidades socialmente muito valorizadas.
Nessa perspectiva, todo estudante do Ensino Superior, principalmente o de cursos de ps-
-graduao, deve estar pronto para compartilhar o que aprendeu no espao acadmico tanto
na sociedade em geral quanto na prpria comunidade acadmica. Relaes de ensino-apren-
dizagem, que so integrantes do objeto de estudo da Didtica, adquiriram, no nosso tempo,
status de relaes humanas, mesmo com todo o aparato tecnolgico que circula socialmente.
O estudo da Didtica importante para nos auxiliar no que diz respeito multiplicao dos
saberes adquiridos na vida e na universidade. Alm disso, como assevera Scrates, o grande
(talvez o maior) filsofo, o homem para ser completo tem que estudar, trabalhar e lutar. E
voc... Est travando a sua luta rumo ao incremento de seus conhecimentos! E por isso, j est
de parabns!
O estudante de cursos em EaD deve primar pela leitura extremamente atenta de to-
dos os materiais instrucionais, sejam os que se apresentam em livros e/ou apostilas, sejam
aqueles exibidos em quaisquer tipos de mdias.
fundamental que todas as tarefas solicitadas ao longo das Unidades sejam feitas
com muito empenho e dedicao; a realizao das atividades propostas um recurso im-
portante para que o prprio cursista se avalie (se autoavalie, melhor dizendo) ao longo do
mdulo.
Guia de Estudos
Caro(a) aluno(a),
Vamos organizar nossos estudos! Planejamento e organizao, alm de persistncia, per-
severana e motivao, so imprescindveis para quem estuda distncia. Mas no se
trata de nada difcil ou cansativo, trata-se de uma atividade que envolve leitura, ateno e
envolvimento. Deixe-se envolver pelos assuntos que vamos estudar e procure tambm se
divertir um pouco. Os assuntos que fazem parte do estudo da Didtica fazem parte de uma
pauta que est cada vez mais presente numa sociedade letrada como a nossa: educao,
ensino e aprendizagem, entre outras questes importantes. O mdulo Didtica do Ensino
Superior est organizado em seis unidades. Cada unidade constitui-se de um tema, um
objetivo especfico (ou mais de um, dependendo da dimenso do mdulo), material para
leitura e/ou assistncia (material terico), atividade de desenvolvimento acadmico, ativi-
dade complementar, frum e vdeo. obrigatrio realizar todas as atividades que valem
pontuao de cada unidade. simples! E, ao planejar o mdulo tentei faz-lo para que
seja o mais prazeroso possvel. Vamos tentar curtir as 60 (sessenta) horas de forma a
se inserir nessa discusso to importante que pensar sobre a educao, a pedagogia, o
conhecimento, a aprendizagem humana. Temos bastante trabalho pela frente! Veja o guia
de estudos que foi preparado para que voc se organize, visualize o mdulo de forma inte-
grada, suas tarefas e perceba seu prprio desempenho, sua evoluo:
Objetivo(s) especfico(s):
Conceituar Didtica.
Citar as caractersticas e a importncia da Didtica para as atividades de ensino.
Material Terico:
Didtica: velhos e novos temas, de Jos Carlos Libneo.
Atividade Complementar:
Redigir, a partir da leitura e anlise do texto No ensino superior, 38% dos alunos
no sabem ler e escrever plenamente, uma resenha. Contemple os aspectos
descritivo, analtico e opinativo, comuns a esse tipo de texto acadmico.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm;
espao entre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 15
linhas e mximo de 20 linhas.
Frum:
Nesse nosso primeiro frum, deixe sua contribuio mostrando uma reflexo bem
verdadeira e autoral, a partir da pergunta: Na sua viso, depois de ler sobre o
assunto e fazer as atividades anteriores, responda: o que Didtica?.
Coloque-se no lugar de quem est ensinando algo a algum, seu colega vai
aprender o que Didtica com voc.
UNIDADE 2
Tema:
Dez Novas Competncias para Ensinar
Objetivo(s) especfico(s):
Citar e analisar as competncias para ensinar, segundo a literatura sugerida.
Material Terico:
Dez novas competncias para ensinar, de Philippe Perrenoud.
Atividade Complementar:
Redigir, a partir da leitura e reflexo do texto A arte de produzir fome de Rubem
Alves, uma resenha. Contemple os aspectos textuais pertinentes a esse tipo de
texto acadmico.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm;
espao entre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 15
linhas e mximo de 20 linhas.
Frum:
Participar de Frum na EaD sempre uma oportunidade de refletir e contribuir.
Estudar viver. Esse princpio fundamental. Reflita e contribua, respondendo:
Quais so as caractersticas dos melhores professores que passaram pela sua
vida? Que tipo de ensinamento esse(a) profissional deixou em sua trajetria acad
mica?
Objetivo(s) especfico(s):
Identificar e discorrer sobre os quatro pilares da Educao segundo o relatrio
para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI.
Material Terico:
Livro Educao: um tesouro a descobrir, de Jacques Delors (org.).
Atividade Complementar:
Elabore uma resenha acerca de Buscando a excelncia de Lya Luft. Solicita-se que
destaque, em algum segmento do seu escrito, uma considerao argumentativa ex
plcita e autoral. D sua opinio!
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; es
pao entre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de
15 linhas e mximo de 20 linhas.
Frum:
Espera-se que o frum esteja servindo como um momento de compartilhamento
de conhecimentos, experincias e vises de mundo. Nesse sentido, vamos dividir
com outros cursistas, sua leitura acerca de um assunto pertinente ao contedo es
tudado na unidade. Cite, segundo sua opinio, quatro coisas que todos ns deve
ramos aprender numa IES (Instituio de Ensino Superior) e comente as coisas
sugeridas pelos colegas que participaram do frum antes de voc.
Objetivo(s) especfico(s):
Identificar e ressaltar particularidades da formao de docentes para atuao no
Ensino Superior.
Material Terico:
Didtica do Ensino Superior, de Jane Rangel Alves Barbosa.
Atividade Complementar:
Com base no texto A didtica e a formao profissional do professor (LIB NEO,
1998, p. 27-29), responda:
a) Por que se afirma que a didtica o eixo da formao profissional do professor?
b) Que dimenses a formao do professor abrange na opinio do autor?
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm;
espao entre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 15
linhas e mximo de 20 linhas (para responder as duas perguntas).
Frum:
Qual sua opinio a respeito da formao especfica de professores que atuam/atu
aro no Ensino Superior?
UNIDADE 5
Tema:
Planejamento na atividade docente
Objetivo(s) especfico(s):
Identificar e discorrer sobre a importncia do planejamento na formao e na pr
tica docente.
Material Terico:
Didtica Geral, de Claudino Piletti.
Atividade Complementar:
Com base no texto Necessidade de planejamento para a educao (SCHMITZ, E. F.
Op. cito p. 94-5. apud PILETTI, 2004, p. 78-9), responda:
1. Com que tipo de planejamento o autor compara o planejamento da educao?
2. Que tipos de problema a falta de planejamento das aulas pode acarretar?
3. Em relao ao planejamento de currculo, o que cabe escola fazer?
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm;
espao entre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 5
linhas e mximo de 10 linhas para cada uma das trs respostas
UNIDADE 6
Tema:
Objetivos
Objetivo(s) especfico(s):
Citar os tipos de objetivos pertinentes s atividades de ensino
Identificar os objetivos em atividades de ensino diversas.
Material Terico:
Didtica Geral, de Claudino Piletti.
Atividade Complementar:
Com base no texto Objetivos instrucionais e objetivos educacionais (BALZAN, N.C.
Sete asseres inaceitveis sobre a inovao educacional. Revista Educao e
Sociedade, So Paulo, Cortez, 6: 124-6, jun. 1980.), responda:
a) Quais os riscos que correm os que do prioridade aos objetivos instrucionais?
b) Qual o caminho para a superao desses riscos?
c) Qual a concluso do autor com relao aos objetivos instrucionais?
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm;
espao entre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 5
(cinco) linhas e mximo de 10 (dez) linhas para cada uma das trs respostas.
UNIDADE I
DITICA
Didtica:
velhos e novos temas
Comeando a conversa
Nossa primeira unidade! O primeiro passo talvez seja desarmar-se de qualquer
tipo de preconceito e dispor-se a aprender sobre algo que ter um cunho muito informa-
tivo. Vamos estudar um texto de um autor muito importante no cenrio educacional bra-
sileiro. Conselho: no abra mo de se divertir enquanto aprende. Para isso, tente, ao longo
da leitura, estabelecer relaes entre o que voc vai ler e suas vivncias. Procure acessar
memrias de sua vida escolar, de suas experincias na escola, na faculdade, de sua relao
com professores, colegas, enfim, memria vida e a Didtica tambm faz parte da vida.
Objetivos Especficos
- Conceituar Didtica.
- Citar as caractersticas e a importncia da Didtica para as atividades de ensino.
Material Terico
Didtica: velhos e novos temas (Jos Carlos Libneo)
Os alunos mais velhos comentam entre si: Gosto dessa professora porque ela
tem didtica. Os mais novos costumam dizer que com aquela professora eles gostam de
aprender. Provavelmente, o que os alunos querem dizer que essas professoras tm um
modo acertado de dar aula, que ensinam bem, que com eles, de fato, aprendem. Ento, o
que ter didtica? A didtica pode ajudar os alunos a melhorarem seu aproveitamento
escolar? O que uma professora precisa conhecer de didtica, para que possa melhorar o
de frmulas e definies. Mesmo utilizando tcnicas ativas e respeitando mais o aluno, fica
a atividade pela atividade. Ou seja, muitos professores no sabem como ajudar o aluno a,
atravs de uma atividade, elaborar de forma consciente e independente o conhecimento.
Em outras palavras, as atividades que organiza para os alunos no os levam a uma ativi-
dade mental, no levam os alunos a adquirirem mtodos de pensamento, habilidades e
capacidades mentais para poderem lidar de forma independente e criativa com os conhe-
cimentos que vo assimilando.
Na perspectiva scio-construtivista, o objetivo do ensino o desenvolvimento das
capacidades intelectuais e da subjetividade dos alunos atravs da assimilao consciente
e ativa dos contedos. O professor, na sala de aula, utiliza-se dos contedos da matria
para ajudar os alunos a desenvolverem competncias e habilidades de observar a realida-
de, perceber as propriedades e caractersticas do objeto de estudo, estabelecer relaes
entre um conhecimento e outro, adquirir mtodos de raciocnio, capacidade de pensar por
si prprios, fazer comparaes entre fatos e acontecimentos, formar conceitos para lidar
com eles no dia-a-dia de modo que sejam instrumentos mentais para aplic-los em situa-
es da vida prtica.
Por que o termo scio-construtivista? scio porque compreende a situao
de ensino e aprendizagem como uma atividade conjunta, compartilhada, do professor e
dos alunos, como uma relao social entre professor e alunos frente ao saber escolar.
Quer dizer: o aluno constri, elabora, seus conhecimentos, seus mtodos de estudo, sua
afetividade, com a ajuda do professor. O professor aqui um parceiro mais experiente na
conquista do conhecimento, interagindo com a experincia do aluno. O papel do ensino -
e, portanto, do professor - mediar a relao de conhecimento que o aluno trava com os
objetos de conhecimento e consigo mesmo, para a construo de sua aprendizagem. O
papel do ensino possibilitar que o aluno desenvolva suas prprias capacidades para que
ele mesmo realize as tarefas de aprendizagem e chegue a um resultado.
Em resumo, atitude scio-construtivista significa entender que a aprendizagem
resultado da relao ativa sujeito-objeto, sendo que a ao do sujeito sobre o objeto
socialmente mediada. Implica, portanto, o papel do professor enquanto portador de co-
nhecimentos elaborados socialmente, e interaes sociais entre os alunos. A sala de aula
22 2016 Centro Brasileiro de Estudos e Pesquisas Jurdicas
DO ENSINO SUPERIOR
DITICA
o lugar compartilhamento e troca de significados entre o professor e os alunos e entre
os alunos. o local da interlocuo, de levantamento de questes, dvidas, de desenvolver
a capacidade da argumentao, do confronto de idias. o lugar onde, com a ajuda indis-
pensvel do professor, o aluno aprende autonomia de pensamento.
mas, desafios, perguntas relacionados com os contedos, condio para se conseguir uma
aprendizagem significativa.
Talvez o trao mais marcante de uma didtica crtico-social numa perspectiva s-
cio-construtivista, superando o carter somente instrumental da didtica usual - seja o de
atribuir ao trabalho docente o papel de mediao entre a cultura elaborada, convertida em
saber escolar, e o aluno que, para alm de um sujeito psicolgico, um sujeito portador da
prtica social viva.
***
Estou trazendo estas definies, primeiro, para trazer um suporte da literatura inter-
nacional para avalizar minhas prprias posies; segundo, para mostrar que a Didtica en-
contra-se em pleno movimento em outros pases. Gostaria de destacar dessas definies
alguns pontos que a meu ver do o balizamento do campo do didtico:
1. A didtica um ramo da cincia pedaggica. Por esta razo a didtica est
voltada, intencionalmente, para a formao do aluno em funo de finalidades educativas.
2. A didtica tem como objeto de estudo o processo de ensino e aprendiza-
gem, especificamente os nexos e relaes entre o ato de ensinar e o ato de aprender.
3. A didtica aborda o ensino como atividade de mediao para promover o
encontro formativo, educativo, entre o aluno e a matria de ensino, explicitando o vnculo
entre teoria do ensino e teoria do conhecimento.
Estes trs pontos sintetizam minha concepo de Didtica. Primeiro, entendo como
fundamental dizer que a didtica uma disciplina pedaggica. Pedagogia, na minha con-
cepo, a teorizao sobre finalidades e formas de interveno na prtica educativa num
determinado contexto scio-histrico. Algo pedaggico medida que carrega uma in-
tencionalidade, isto , quando traduz uma ao intencional orientada para objetivos ex-
plcitos. Se a Didtica uma disciplina pedagogicamente orientada, ento o processo de
ensino implica uma comunicao intencional entre professor e alunos voltada para fins
sociais e para aes definidas destinadas aprendizagem. o que chamo de carter ti-
co-valorativo da Didtica. Alm disso, afirmar o carter scio-histrico da prtica educativa
- e o ensino como modalidade peculiar de prtica educativa -significa dizer, tambm, que
o processo de ensino se realiza e se produz num marco institucional, isto , no quadro das
necessidades e interesses vigentes na dinmica da sociedade. Portanto, est inserido no
mbito de outras prticas polticas, culturais, organizativas etc. - o que refora a dependn-
cia do ensino em relao aos objetivos scio-polticos e pedaggicos.
O segundo ponto que extraio das definies mencionadas diz respeito s relaes
entre ensino e aprendizagem como sendo um especial foco de interesse da Didtica. Es-
tes dois termos e - ensino e aprendizagem - aparecem tantas vezes junto na nossa fala
cotidiana que quase no chama a ateno o fato de que os autores mencionados pem
***
O reparo que fao sobre o reducionismo ou, ao menos, a uma viso excessivamen-
te parcializante por parte de um segmento de psiclogos de variada orientao terica,
principalmente por conta da pouca relevncia que do s aes de ensino no processo de
aprendizagem. Entre os construtivistas mais ortodoxos, por exemplo, h um entendimento
de que impossvel uma pedagogia de base piagetiana (Lajonquire, 1992), assim como
h outros mais abertos que admitem urna relao possvel entre a aprendizagem constru-
tiva da teoria psicogentica e o ensino (Castorina, 1994). Evidentemente, estamos frente
Atividade de
Desenvolvimento Acadmico
Elabore um fichamento de comentrio (resenha) a partir do texto de Jos Carlos Li-
bneo.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de laudas: 3 (trs); m-
ximo de laudas: 5 (cinco); elaborar folha de rosto/apresentao parte (no ser contada).
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 15 linhas e mximo
de 20 linhas.
e 2009. Para a diretora do IPM, o aumento foi bom, pois possibilitou a difuso da educao
em vrios estratos da sociedade. No entanto, a qualidade do ensino caiu por conta do cres-
cimento acelerado. Algumas universidades s pegam a nata e as outras se adaptaram ao
pblico menos qualificado por uma questo de sobrevivncia, comenta.
Para a coordenadora-geral da Ao Educativa, Vera Masago, o indicativo reflete
a popularizao do ensino superior sem qualidade. No mundo ideal, qualquer pessoa
com Ensino Fundamental completo deveria ser capaz de ler e entender um texto ou fazer
problemas com porcentagem, mas no Brasil ainda estamos longe disso. Segundo Vera, o
nmero de analfabetos s vai diminuir quando houver programas que estimulem a educa-
o como trampolim para uma maior gerao de renda e crescimento profissional.
Entre as pessoas de 50 a 64 anos, o ndice de analfabetismo funcional de 52%. De acordo
com o cientista social Bruno Santa Clara Novelli, consultor da organizao Alfabetizao
Solidria (AlfaSol), isso ocorre porque, quando essas pessoas estavam em idade escolar, a
oferta de ensino era ainda menor. Essa faixa etria no esteve na escola e, depois, a opor-
tunidade e o estmulo para voltar e completar escolaridade no ocorreram na amplitude
necessria, diz o especialista. Ele observa que a soluo para esse grupo, que seria a Edu-
cao de Jovens e Adultos (EJA), ainda tem uma oferta baixa no Pas. Ele cita que, levando
em conta os 60 milhes de brasileiros que deixaram de completar o Ensino Fundamental
de acordo com dados do Censo 2010, a oferta de vagas em EJA no chega a 5% da necessi-
dade nacional.
A EJA tem papel fundamental. uma modalidade de ensino que precisa ser garan-
tida na medida em que os indicadores revelam essa necessidade, diz Novelli. Ele destaca
que o investimento deve ser no s na ampliao das vagas, mas no estmulo para que
esse pblico volte a estudar.
Ele cita como conquista da EJA nos ltimos dez anos o fato de ela ter passado a ser
reconhecida e financiada pelo Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao B-
sica (Fundeb). Considerar que a EJA est contemplada no fundo que compe o oramento
para a educao uma grande conquista.
Fonte:http://estadao.br.msn.com/ciencia/no-ensino-superior-38percent-dos-alu-
nos-n%C3%A3o-sabem-ler-e-escrever-plenamente
46 2016 Centro Brasileiro de Estudos e Pesquisas Jurdicas
DO ENSINO SUPERIOR
DITICA
Frum
Nesse nosso primeiro frum, deixe sua contribuio mostrando uma reflexo bem
verdadeira e autoral, a partir da pergunta: Na sua viso, depois de ler sobre o assunto e
fazer as atividades anteriores, responda: o que Didtica?. Coloque-se no lugar de quem
est ensinando algo a algum, seu colega vai aprender o que Didtica com voc.
UNIDADE II
DITICA
Objetivos Especficos
- Citar e analisar as competncias para ensinar, segundo a literatura sugerida.
Material Terico
Dez Novas Competncias para Ensinar (Philippe Perrenoud)
COMPETNCIAS MAIS ESPECFICAS PARA TRABALHAR EM FORMAO CONTNUA
5. TRABALHAR EM EQUIPE
- Elaborar um projeto em equipe, representaes comuns.
- Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies.
- Formar e renovar uma equipe pedaggica.
- Enfrentar e analisar, em conjunto, situaes complexas, prticas e problemas profissio-
nais.
- Administrar crises ou conflitos interpessoais.
5. TRABALHAR EM EQUIPE
- Uma das competncias maiores distinguir com clareza a sua autonomia profissional, a
poltica educativa, os programas, as normas e as orientaes da instituio. Dissociar-se to-
talmente da instituio que o emprega to desastroso quanto assumir categoricamente
todos os diplomas legais.
primeiro grupo. A sua evoluo tem recado no modo de formulao das perguntas e das
respostas, na sua animao e no seu aspecto grfico, na sofisticao crescente dos progra-
mas de modo a analisar as respostas e a gerir as progresses.
- Os processadores de texto, as folhas de clculo, os programas de processamento de
imagem fazem parte do segundo grupo. O papel do professor consistir na seleo dos
programas que lhe parecem mais adequados para facilitar o trabalho, o aprofundamento
e o domnio da matria pelo aluno.
citos do ofcio. No pode renunciar inteiramente seduo, atrao e a uma certa forma
de manipulao. Necessita desses recursos para fazer o seu trabalho.
- A sua competncia saber o que faz, o que supe um trabalho regular de desenvolvimen-
to pessoal e de anlise das prticas.
- O professor deve dominar as tcnicas de justia, o que supe uma explicitao dos di-
reitos e dos deveres de alunos e professores e um esclarecimento dos procedimentos de
justia na turma e na escola.
nizar e aprofundar o que se sabe. ou seja, obriga a refletir sobre aquilo em que se acredita
dominar, a avaliar a parcela de implcito, de incerteza e de confuso, a identificar saberes
ultrapassados, frgeis ou abandonados.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de laudas: 3 (trs); m-
ximo de laudas: 5 (cinco); elaborar folha de rosto/ apresentao parte (no ser contada).
Atividade Complementar
Redigir, a partir da leitura e reflexo do texto A arte de produzir fome de Rubem
Alves, uma resenha. Contemple os aspectos textuais pertinentes a esse tipo de texto aca-
dmico.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 15 linhas e mximo
de 20 linhas.
Adlia Prado me ensina pedagogia. Diz ela: No quero faca nem queijo; quero
fome. O comer no comea com o queijo. O comer comea na fome de comer queijo. Se
no tenho fome intil ter queijo. Mas se tenho fome de queijo e no tenho queijo eu dou
um jeito de arranjar um queijo...
Sugeri, faz muitos anos, que, para se entrar numa escola, alunos e professores deve-
riam passar por uma cozinha. Os cozinheiros bem que podem dar lies aos professores.
Foi na cozinha que a Babett e a Tita realizaram suas feitiarias... Se vocs, por acaso, ainda
no as conhecem, tratem de conhec-las; a Babett, no filme A Festa de Babett e a Tita,
em Como gua para Chocolate. Babett e Tita, feiticeiras, sabiam que os banquetes no
comeam com a comida que se serve. Eles se iniciam com a fome. A verdadeira cozinheira
aquela que sabe a arte de produzir fome...
Quando vivi nos Estados Unidos, eu e minha famlia visitvamos, vez por outra, uma
parenta distante, nascida na Alemanha. Seus hbitos germnicos eram rgidos e implac-
veis. No admitia que uma criana se recusasse a comer a comida que era servida. Meus
dois filhos, movidos pelo medo, comiam em silncio. Mas eu me lembro de uma vez em
que, voltando para casa, foi preciso parar o carro para que vomitassem. Sem fome, o corpo
se recusa a comer. Forado, ele vomita.
Toda experincia de aprendizagem se inicia com uma experincia afetiva. a fome
que pe em funcionamento o aparelho pensador. Fome afeto. O pensamento nasce do
Educao: um tesouro a
descobrir - Os quatro pilares
da educao
Comeando a conversa
Esta unidade um convite a reflexes muito importantes no somente para profis-
sionais da Docncia no Ensino Superior, mas para qualquer cidado. O que importante
aprender na formao escolar/acadmica? O material terico um captulo importante de
um relatrio para a UNESCO. Boa leitura!
Objetivos Especficos
- Identificar e discorrer sobre os quatro pilares da Educao segundo o relatrio para a
UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI.
Material Terico
Educao: um tesouro a descobrir - Os quatro pilares da educao
O sculo XXI submeter a educao a uma dura obrigao que pode parecer, pri-
meira vista, quase contraditria. A educao deve transmitir, de fato, de forma macia e
eficaz, cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados civilizao cognitiva,
pois so as bases das competncias do futuro. Simultaneamente, compete-lhe encontrar e
assinalar as referncias que impeam as pessoas de ficar submergidas nas ondas de infor-
maes, mais ou menos efmeras, que invadem os espaos pblicos e privados e as levem
a orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos. educao cabe
fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e,
ao mesmo tempo, a bssola que permita navegar atravs dele.
Nesta viso prospectiva, uma resposta puramente quantitativa necessidade in-
sacivel de educao uma bagagem escolar cada vez mais pesada j no possvel
Aprender a conhecer
Este tipo de aprendizagem que visa no tanto a aquisio de um repertrio de sa-
beres codificados, mas antes o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento pode
ser considerado, simultaneamente, como um meio e como uma finalidade da vida huma-
na. Meio, porque se pretende que cada um aprenda a compreender o mundo que o rodeia,
pelo menos na medida em que isso lhe necessrio para viver dignamente, para desenvol-
ver as suas capacidades profissionais, para comunicar. Finalidade, porque seu fundamento
o prazer de compreender, de conhecer, de descobrir. Apesar dos estudos sem utilidade
imediata estarem desaparecendo, tal a importncia dada atualmente aos saberes utilit-
rios, a tendncia para prolongar a escolaridade e o tempo livre deveria levar os adultos a
apreciar, cada vez mais, as alegrias do conhecimento e da pesquisa individual. O aumento
dos saberes, que permite compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos,
favorece o despertar da curiosidade intelectual, estimula o sentido crtico e permite com-
preender o real, mediante a aquisio de autonomia na capacidade de discernir. Deste
ponto de vista, h que repeti-lo, essencial que cada criana, esteja onde estiver, possa ter
acesso, de forma adequada, s metodologias cientficas de modo a tornar-se para toda a
vida amiga da cincia. Em nvel do ensino secundrio e superior, a formao inicial deve
fornecer a todos os alunos instrumentos, conceitos e referncias resultantes dos avanos
das cincias e dos paradigmas do nosso tempo.
Contudo, como o conhecimento mltiplo e evolui infinitamente, torna-se cada vez
mais intil tentar conhecer tudo e, depois do ensino bsico, a omnidisciplinaridade um
engodo. A especializao, porm, mesmo para futuros pesquisadores, no deve excluir a
cultura geral. Um esprito verdadeiramente formado, hoje em dia, tem necessidade de
uma cultura geral vasta e da possibilidade de trabalhar em profundidade determinado
nmero de assuntos. Deve-se, do princpio ao fim do ensino, cultivar, simultaneamente,
estas duas tendncias. A cultura geral, enquanto abertura a outras linguagens e outros
conhecimentos permite, antes de tudo, comunicar-se. Fechado na sua prpria cincia, o
especialista corre o risco de se desinteressar pelo que fazem os outros. Sentir dificuldade
quecer-se com qualquer experincia. Neste sentido, liga-se cada vez mais experincia
do trabalho, medida que este se torna menos rotineiro. A educao primria pode ser
considerada bem-sucedida se conseguir transmitir s pessoas o impulso e as bases que
faam com que continuem a aprender ao longo de toda a vida, no trabalho, mas tambm
fora dele.
Aprender a fazer
Aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida, indissociveis. Mas a
segunda aprendizagem est mais estreitamente ligada questo da formao profissional:
como ensinar o aluno a pr em prtica os seus conhecimentos e, tambm, como adaptar a
educao ao trabalho futuro quando no se pode prever qual ser a sua evoluo?
Convm distinguir, a este propsito, o caso das economias industriais onde domina o tra-
balho assalariado do das outras economias onde domina, ainda em grande escala, o traba-
lho independente ou informal. De fato, nas sociedades assalariadas que se desenvolveram
ao longo do sculo XX, a partir do modelo industrial, a substituio do trabalho humano
pelas mquinas tornou-o cada vez mais imaterial e acentuou o carter cognitivo das tare-
fas, mesmo na indstria, assim como a importncia dos servios na atividade econmica.
O futuro destas economias depende, alis, da sua capacidade de transformar o progresso
dos conhecimentos em inovaes geradoras de novas empresas e de novos empregos.
Aprender a fazer no pode, pois, continuar a ter o significado simples de preparar algum
para uma tarefa material bem determinada, para faz-lo participar no fabrico de alguma
coisa. Como conseqncia, as aprendizagens devem evoluir e no podem mais ser consi-
deradas como simples transmisso de prticas mais ou menos rotineiras, embora estas
continuem a ter um valor formativo que no de desprezar.
mais importantes. E esta tendncia torna-se ainda mais forte, devido ao desenvolvimento
do setor de servios.
A descoberta do outro
A educao tem por misso, por um lado, transmitir conhecimentos sobre a diversi-
dade da espcie humana e, por outro, levar as pessoas a tomar conscincia das semelhan-
as e da interdependncia entre todos os seres humanos do planeta. Desde tenra idade
a escola deve, pois, aproveitar todas as ocasies para esta dupla aprendizagem. Algumas
disciplinas esto mais adaptadas a este fim, em particular a geografia humana a partir do
ensino bsico e as lnguas e literaturas estrangeiras mais tarde.
Passando descoberta do outro, necessariamente, pela descoberta de si mesmo, e
por dar criana e ao adolescente uma viso ajustada do mundo, a educao, seja ela dada
pela famlia, pela comunidade ou pela escola, deve antes de mais ajud-los a descobrir-se
a si mesmos. S ento podero, verdadeiramente, pr-se no lugar dos outros e compre-
ender as suas reaes. Desenvolver esta atitude de empatia, na escola, muito til para
os comportamentos sociais ao longo de toda a vida. Ensinando, por exemplo, aos jovens a
adotar a perspectiva de outros grupos tnicos ou religiosos podem-se evitar incompreen-
ses geradoras de dio e violncia entre os adultos. Assim, o ensino da histria das religi-
es ou dos costumes pode servir de referncia til para futuros comportamentos.
Por fim, os mtodos de ensino no devem ir contra este reconhecimento do outro. Os pro-
fessores que, por dogmatismo, matam a curiosidade ou o esprito crtico dos seus alunos,
em vez de os desenvolver, podem ser mais prejudiciais do que teis. Esquecendo que fun-
cionam como modelos, com esta sua atitude arriscam-se a enfraquecer por toda a vida nos
2016 Centro Brasileiro de Estudos e Pesquisas Jurdicas 83
DO ENSINO SUPERIOR
DITICA
tanto social como econmica, deve ser dada importncia especial imaginao e criativi-
dade; claras manifestaes da liberdade humana elas podem vir a ser ameaadas por uma
certa estandardizao dos comportamentos individuais. O sculo XXI necessita desta diver-
sidade de talentos e de personalidades, mais ainda de pessoas excepcionais, igualmente
essenciais em qualquer civilizao. Convm, pois, oferecer s crianas e aos jovens todas
as ocasies possveis de descoberta e de experimentao esttica, artstica, desportiva,
cientfica, cultural e social , que venham completar a apresentao atraente daquilo que,
nestes domnios, foram capazes de criar as geraes que os precederam ou suas contem-
porneas. Na escola, a arte e a poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do que
aquele que lhes concedido, em muitos pases, por um ensino tornado mais utilitarista do
que cultural. A preocupao em desenvolver a imaginao e a criatividade deveria, tam-
bm, revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da experincia da criana ou
do adulto.
Assim a Comisso adere plenamente ao postulado do relatrio Aprender a ser: O
desenvolvimento tem por objeto a realizao completa do homem, em toda a sua riqueza
e na complexidade das suas expresses e dos seus compromissos: indivduo, membro de
uma famlia e de uma coletividade, cidado e produtor, inventor de tcnicas e criador de
sonhos. Este desenvolvimento do ser humano, que se desenrola desde o nascimento at
morte, um processo dialtico que comea pelo conhecimento de si mesmo para se abrir,
em seguida, relao com o outro. Neste sentido, a educao antes de mais nada uma
viagem interior, cujas etapas correspondem s da maturao contnua da personalidade.
Na hiptese de uma experincia profissional de sucesso, a educao como meio para uma
tal realizao , ao mesmo tempo, um processo individualizado e uma construo social
interativa.
escusado dizer que os quatro pilares da educao, acabados de descrever, no
se apiam, exclusivamente, numa fase da vida ou num nico lugar. Como se ver no ca-
ptulo seguinte, os tempos e as reas da educao devem ser repensados, completar-se e
interpenetrar-se de maneira a que cada pessoa, ao longo de toda a sua vida, possa tirar o
melhor partido de um ambiente educativo em constante ampliao.
Atividade de
Desenvolvimento Acadmico
Leia atentamente o material terico desta unidade e elabore um fichamento de co-
mentrio que busque responder pergunta At que ponto as aprendizagens (os pilares)
da educao so importantes na formao acadmica inicial/continuada de um profissio-
nal do Direito?. Essa pergunta uma sugesto de ttulo para este trabalho, mas crie outro,
se quiser.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de laudas: 3 (trs); m-
ximo de laudas: 5 (cinco); elaborar folha de rosto/apresentao parte (no ser contada).
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 15 linhas e mximo
de 20 linhas.
Buscando a excelncia
(Lya Luft, 23 de setembro de 2012, Revista Veja)
tram nas universidades, que aos poucos - refiro-me s pblicas - vo se tornando reduto de
pobreza intelectual. As infelizes cotas, contra as quais tenho escrito e s quais me oponho
desde sempre, servem magnificamente para alcanarmos este objetivo: a mediocrizao
tambm do ensino superior. Alunos que no conseguem raciocinar porque no lhes foi en-
sinado, numa educao de brincadeirinha. E, porque no sabem ler nem escrever direito
e com naturalidade, no conseguem expor em letra ou fala seu pensamento truncado e
pobre. Professores que, mal pagos, mal estimulados, so mal preparados, desanimado e
exaustos ou desinteressados. Ateno: h para tudo isso, grandes e animadoras excees,
mas so excees, tanto escolas quanto alunos e mestres. O quadro geral entristecedor.
E as cotas roubam a dignidade daqueles que deveriam ter acesso ao ensino superior por
mrito, porque o governo lhes tivesse dado uma tima escola pblica e bolsas excelentes:
no porque, sendo incapazes e despreparados, precisassem desse empurro. Meu concei-
to serve para cotas raciais tambm: no pela raa ou cor, sobretudo autodeclarada, que
um jovem deve conseguir diploma superior, mas por seu esforo e capacidade, porque
teve timos 1 e 2 graus em escola pblica e/ou bolsas que o ampararam. Alm do mais,
as bolsas por raa ou cor so altamente discriminatrias: ou teriam de ser dadas a filhos
de imigrantes japoneses, alemes, italianos, que todos sofreram grandemente chegando
aqui, e muitos continuam precisando de esforos inauditos para mandar um filho univer-
sidade.
Em suma, parece que trabalhamos para facilitar as coisas aos jovens, em lugar de
educ-los com e para o trabalho, zelo, esforo, busca de mrito, uso de sua prpria capaci-
dade e talento, j entre as crianas. O ensino nas ltimas dcadas aprimorou-se em fazer
os pequenos aprender brincando. Isso pode ser bom para os bem pequenos, mas j na
escola elementar, em seus primeiros anos, bom alertar, com afeto e alegria, para o fato
de que a vida no s brincadeira, que lazer e divertimento so necessrios at sade,
mas que escola tambm preparao para uma vida profissional futura, na qual haver
disciplina e limites - que alis deveriam existir em casa, ainda que amorosos.
Muitos diro que no estou sendo simptica. No escrevo para ser agradvel, mas para
partilhar com meus leitores preocupaes sobre este pas com suas maravilhas e suas ma-
zelas, num momento fundamental em que, em meio a greves, justas ou desatinadas, pro-
90 2016 Centro Brasileiro de Estudos e Pesquisas Jurdicas
DO ENSINO SUPERIOR
DITICA
jetos grandiosos e seguidamente vos - do improviso e da incompetncia ou ingenuidade,
ou desinformao -,se delineia com grande inteligncia e preciso a possibilidade de serem
punidos aqueles que no apenas prejudicaram monetariamente o pas, mas corroeram
sua moral, e a dignidade de milhes de brasileiros. Est sendo um momento de excelncia
que nos devolve nimo e esperana.
Frum
Espera-se que o frum esteja servindo como um momento de compartilhamento de
conhecimentos, experincias e vises de mundo. Nesse sentido, vamos dividir com outros
cursistas, sua leitura acerca de um assunto pertinente ao contedo estudado na unidade.
Cite, segundo sua opinio, quatro coisas que todos ns deveramos aprender numa IES
(Instituio de Ensino Superior) e comente as coisas sugeridas pelos colegas que partici-
param do frum antes de voc.
UNIDADE IV
Didtica do Ensino Superior
Comeando a conversa
Esta unidade vai focar com mais afinco a questo da formao de professores do En-
sino Superior. A parte terica est apresentada a partir de dois textos muito interessantes.
Com certeza, voc vai se interessar e curtir esse momento do curso.
Objetivos Especficos
Identificar e ressaltar particularidades da formao de docentes para atuao no
Ensino Superior.
Material Terico
Didtica do Ensino Superior (Jane Rangel Alves Barbosa)
Entendendo que a profisso docente constitui uma unidade, qualquer que seja o
nvel de atuao Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior
, a profisso de professor adquirir caractersticas peculiares conforme o nvel de escola-
ridade em que atue, sem prejuzo de sua identidade bsica.
A formao de professores para o Ensino Superior no Brasil no est regulamentada
sob a forma de um curso especfico como na educao bsica. De um modo geral, a Lei
de Diretrizes e Bases admite que esse profissional seja preparado nos cursos de ps-gra-
dimenso tcnica da prtica pedaggica tem de ser pensada luz do projeto poltico-social
que a orienta.
Assim, a didtica passa por um momento de reviso crtica. H conscincia da ne-
cessidade de superar uma viso meramente instrumental e pretensamente neutra do seu
contedo. Trata-se de um momento de perplexidade, de denncia e anncio, de busca de
caminhos que tm de ser construdos por meio de um trabalho conjunto de profissionais
da rea com os professores da educao bsica. pensando a prtica pedaggica concreta
articulada com a perspectiva de transformao social, que emergir uma nova configura-
o para a didtica.
O ensino de didtica durante muito tempo tem dado prioridade ao estudo das dife-
rentes teorias do processo ensino-aprendizagem procurando ver as aplicaes e implica-
es destas teorias na prtica pedaggica. Este modo de focaliz-lo est formado por uma
viso em que teoria e prtica so momentos justapostos. necessrio rever esta postura,
partindo da prtica pedaggica, procurando refletir e analisar as diferentes teorias em
confronto com ela. Trata-se de trabalhar continuamente a relao entre teoria e prtica
procurando, inclusive, reconstruir a prpria teoria a partir da prtica.
Estudos e pesquisas propem discutir as questes referentes docncia no Ensino
Superior, destacando a importncia dos professores e do seu trabalho nesse nvel de es-
colaridade, esta importncia relegada a planos inferiores tanto pelas instituies quanto
pelos prprios docentes.
Essa questo aponta para a problemtica profissional do professor do Ensino Supe-
rior, tanto no que se refere identidade, que diz sobre o que ser professor, quanto no
que se refere profisso, que diz sobre as condies do exerccio profissional.
A construo da identidade do professor problematizada em relao s diversas
configuraes das instituies universitrias, que tm seu corpo docente composto de um
conjunto de profissionais de diferentes reas que, em sua maioria, no tiveram formao
inicial ou continuada para o exerccio da profisso.
No tocante formao de professores, os estudos tm mostrado que:
...o professor universitrio aprende a s-lo mediante um processo de socializao em par-
te intuitiva, autodidata ou [...] seguindo a rotina dos outros. Isso se explica, sem dvida,
94 2016 Centro Brasileiro de Estudos e Pesquisas Jurdicas
DO ENSINO SUPERIOR
DITICA
devido inexistncia de uma formao especfica como professor universitrio. Nesse pro-
cesso, joga um papel mais ou menos importante sua prpria experincia como aluno, o
modelo de ensino que predomina no sistema universitrio e as reaes de seus alunos,
embora no h que se descartar a capacidade autodidata do professorado. Mas ela insu-
ficiente. (BENEDITO, 1995, p. 131).
Tal constatao tem favorecido inmeras iniciativas, que caracterizam a formao
continuada ou em servio, mediante cursos, palestras, semanas acadmicas, seminrios,
disciplinas de ps-graduao lato sensu etc. No entanto, essas iniciativas no constituem
regra geral, pois h um certo consenso de que a docncia no Ensino Superior no precisa
de qualquer formao no campo do ensinar, sendo suficiente o domnio de conhecimen-
tos especficos, o que significa dizer que o que identifica a pesquisa e/ou o exerccio
profissional no campo. Nesse conceito, o professor aquele que ensina, isto , dispe os
conhecimentos aos alunos. Se estes aprenderam ou no, no problema do professor,
mas sim dos alunos.
Na maioria das instituies de ensino superior, incluindo as universidades, embora
seus professores possuam experincia significativa e mesmo anos de estudos em suas
reas especficas, predomina o despreparo e at um desconhecimento cientfico do que
seja o processo de ensino e de aprendizagem, pelo qual passaram a ser responsveis a
partir do instante em que ingressam na sala de aula. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002, p. 37).
Como se percebe, a questo da docncia no Ensino Superior ultrapassa os proces-
sos de sala de aula, colocando em discusso as finalidades dos cursos de graduao.
No atual panorama nacional e internacional, h preocupao com o crescente n-
mero de profissionais no qualificados para a docncia universitria em atuao. Consi-
dere-se, tambm, o contexto da globalizao e da sociedade globalizada que esto a exigir
um posicionamento da comunidade universitria sobre essa necessria profissionalizao.
Entendendo que a profisso docente atividade de educao, discutem-se os signi-
ficados desta na sociedade da informao e do conhecimento e o papel dos professores
universitrios.
Examinando o panorama internacional, constata-se, nas instituies educativas dos
pases mais avanados, um crescimento da preocupao com a formao e o desenvolvi-
Ao do docente na universidade
- A construo coletiva interdisciplinar.
- A definio de contedos e os enfoques metodolgicos.
- O acompanhamento do processo mediante a avaliao.
Concluindo
Para se tornar professor universitrio hoje, dependendo da instituio a que o pro-
fessor se vincule, ser exigido dele um tipo especfico de produo: docncia, atividades
de extenso e pesquisa, sendo a docncia a atividade comum a todas as instituies que
compem o Ensino Superior.
Assim, a relao profissional do professor com as instituies de Ensino Superior
inicia-se pelo papel de docente.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao entre
linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de laudas: 2 (duas); mximo
de laudas: 4 (quatro); elaborar folha de rosto/ apresentao parte (no ser contada).
Atividade Complementar
Com base no texto A didtica e a formao profissional do professor (LIB NEO,
1998, p. 27-29), responda:
Por que se afirma que a didtica o eixo da formao profissional do professor?
Que dimenses a formao do professor abrange na opinio do autor?
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 15 linhas e mximo
de 20 linhas (para responder as duas perguntas).
cia e gosto pela profisso, assim como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no
desempenho profissional. Entretanto, o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas,
e sua articulao com as exigncias concretas do ensino, permitem maior segurana pro-
fissional, de modo que o docente ganhe base para pensar sua prtica e aprimore sempre
mais a quantidade do seu trabalho.
Entre os contedos bsicos da didtica figuram os objetivos e tarefas do ensino na
nossa sociedade. A didtica se baseia em uma concepo de homem e sociedade e, por-
tanto, subordina-se a propsitos sociais, polticos e pedaggicos para a educao escolar a
serem estabelecidos em funo da realidade social brasileira.
O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos, organizado
sob a direo do professor, com a finalidade de prover as condies e meios pelos quais
os alunos assimilam ativamente conhecimentos, habilidades, atitudes e convices. Este
o objetivo de estudo da didtica. Os elementos constitutivos da didtica, o seu desenvolvi-
mento histrico, as caractersticas do processo de ensino e aprendizagem, e a atividade de
estudo como condio do desenvolvimento intelectual.
Os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas do ensino, especialmente
a aula, constituem o objeto da mediao escolar.
UNIDADE V
Planejamento na Atividade
Docente
Comeando a conversa
Vamos estudar um assunto muito importante para o exerccio de profisses alta-
mente letradas: planejamento. O quotidiano do profissional da rea educacional exige
muita organizao do tempo e previso do que fazer e como fazer. Desse modo, o planeja-
mento ocupa lugar de destaque no fazer docente. O autor Claudino Piletti ser nosso apoio
terico nessa unidade. Bons estudos!
Objetivos Especficos
Identificar e discorrer sobre a importncia do planejamento na formao e na prti-
ca docente.
Material Terico
Planejamento de Ensino (Claudino Piletti)
Contedo: refere-se organizao do conhecimento em si, com base nas suas prprias
regras. Abrange tambm as experincias educativas no campo do conhecimento, devida-
mente selecionadas e organizadas pela escola. O contedo um instrumento bsico para
poder atingir os objetivos. Em geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma relao de
contedos das vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. Pode-se selecio-
nar o contedo com base nesses guias. No devemos esquecer, no entanto, de levar em
110 2016 Centro Brasileiro de Estudos e Pesquisas Jurdicas
DO ENSINO SUPERIOR
DITICA
conta a realidade da classe.
Outros cuidados que devem ser observados na seleo dos contedos:
- O contedo selecionado precisa estar relacionado com os objetivos definidos. Devemos
escolher os conhecimentos indispensveis para que os alunos adquiram os comportamen-
tos fixados.
- Um bom critrio de seleo a escolha feita em torno de contedos mais importantes,
mais centrais e mais atuais.
- O contedo no importa tanto. O mais importante o fato de o mestre estar apto a levan-
tar a idia central do conhecimento que deseja trabalhar. Para que tal ocorrncia se verifi-
que, indispensvel que o professor conhea em profundidade a natureza do fenmeno
que pretende que seus alunos conheam.
- O contedo precisa ir do mais simples para o mais complexo, do mais concreto para o
mais abstrato.
Vejamos em que consiste e como se elabora cada um desses trs tipos de planeja-
mento de ensino.
Planejamento de aula- a sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo.
E a especificao dos comportamentos esperados do aluno e dos meios contedos, proce-
dimentos e recursos que sero utilizados para sua realizao. Assim, o planejamento de
aula a sistematizao de todas as atividades que se desenvolvem no perodo de tempo
em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de ensino-aprendizagem.
O plano de aula deve prever estmulos adequados aos alunos, a fim de motiv-los, e criar
uma atmosfera de comunicao entre professor e alunos que favorea a aprendizagem.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de laudas: 3 (trs); m-
ximo de laudas: 5 (cinco); elaborar folha de rosto/ apresentao parte (no ser contada).
Atividade Complementar
Com base no texto Necessidade de planejamento para a educao (SCHMITZ, E. F.
Op. cito p. 94-5. apud PILETTI, 2004, p. 78-9), responda:
1. Com que tipo de planejamento o autor compara o planejamento da educao?
2. Que tipos de problema a falta de planejamento das aulas pode acarretar?
3. Em relao ao planejamento de currculo, o que cabe escola fazer?
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao
entre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 5 (cinco) linhas e
mximo de 10 (dez) linhas para cada uma das trs respostas.
Frum
Agora, faa um exerccio tambm baseado nas suas experincias escolares e acad-
micas e puxe pela memria para responder o questionamento: qual o impacto na apren-
dizagem de um aluno cujo professor que tem o hbito de planejar? A propsito, o hbito
(docente) de planejar provoca algum impacto (positivo ou negativo) na aprendizagem do
aluno?
Objetivos Especficos
- Citar os tipos de objetivos pertinentes s atividades de ensino.
- Identificar os objetivos em atividades de ensino diversas.
Material Terico
Segundo Mager, a moral desta fbula a seguinte: se voc no tem cer-
teza para onde vai, pode acabar indo para onde no pretendia. Assim, o
professor precisa determinar de incio o que o aluno ser capaz de fazer ao
final do aprendizado. A isso, chama-se definir objetivos.
Se o professor no define os objetivos, no pode avaliar de maneira obje-
tiva o resultado de sua atividade de ensino e no tem condies de escolher os
procedimentos de ensino mais adequados.
Os objetivos instrucionais (ou especficos) consistem numa maior especificao dos ob-
jetivos educacionais e numa operacionalizao dos mesmos. Os objetivos instrucionais,
portanto, so proposies especficas sobre mudanas no comportamento dos alunos,
que sero atingidos gradativamente no processo de ensino-aprendizagem.
Os objetivos educacionais e instrucionais, por sua vez, podem referir-se aos dom-
nios cognitivo, afetivo ou Psicomotor. Alguns autores utilizam a palavra taxionomia para
indicar essa classificao.
O domnio cognitivo refere-se razo, inteligncia e memria, compreendendo
desde simples informaes e conhecimentos intelectuais, at ideias, princpios, habilida-
des mentais de anlise, sntese, etc.
Segundo Bloom a formulao de objetivos tem por finalidade classificar para o pro-
fessor, em sua prpria mente, ou comunicar a outros as mudanas desejadas no apren-
diz.
(BLOOM, B, S. In: SALDANHA, L. E. Educao brasileira contempornea: organizao e fun-
cionamento, So Paulo, McGraw-Hill, 1978. p. 37.)
Outra funo dos objetivos orientar o professor na escolha dos demais compo-
nentes de um sistema de organizao de ensino. Os contedos, por exemplo, embora j
venham sendo pensados e selecionados pelo professor durante a atividade de formulao
dos objetivos, sero organizados, seqencialmente em funo dos objetivos, ou seja, sero
trabalhados pelo professor e pelos alunos na medida em que forem um recurso indispen-
svel para levar ao comportamento final previsto. O mesmo ocorre com as experincias de
aprendizagem e com O processo de avaliao.
(SALDANHA, L. E. Educao brasileira contempornea: organizao e funcionamento. So
Paulo, McGraw-Hill, 1978. p. 37.)
b)Os objetivos devem indicar claramente a inteno do professor e no podem dar mar-
gem a muitas interpretaes. Para evit-las devemos usar verbos que no permitam que
isso ocorra.
Compreender Identificar
Saber Diferenciar
Entender Escrever
Desenvolver Resolver
Aprender Enumerar
Melhorar Comparar
Aperfeioar Contrastar
Julgar Justificar
Conhecer Escolher
Adquirir Criticar
Familiarizar-se Verbalizar
Distinguir
Construir
Selecionar
Localizar
Isso no quer dizer que os verbos da primeira coluna no possam ser usados na for-
mulao de objetivos. Na verdade eles podem ser usados, mas necessrio indicar como
essa aprendizagem vai ser identificada ou reconhecida no comportamento do aluno.
Consideremos, por exemplo, o seguinte objetivo: Levar os alunos a conhecer fatos bsicos
relativos sade e doena . Como podemos observar, esse objetivo vago, pois, conhe-
cer fatos pode dar margem a muitas interpretaes, tais como memorizar bons preceitos
de proteo sade, lembrar nomes de doenas, lembrar sintomas de doenas, distinguir
sintoma de causa, etc.
c) Os objetivos devem especificar o que o aluno deve realizar. Para verificar se o objetivo
atende a essa caracterstica, devemos fazer a seguinte pergunta: Que far o aluno para
demonstrar que alcanou o objetivo? Se o objetivo responde a essa pergunta, ele est
bem enunciado. O objetivo acima, por exemplo, poderia ser definido da seguinte maneira:
e)Para que fiquem ainda melhor enunciados, os objetivos podem especificar o grau de
perfeio que se espera do aluno. Exemplo: Ao final de um trabalho de pesquisa realiza-
do em sala de aula, o aluno dever ser capaz de identificar 80% das doenas contagiosas,
suas causas e seus sintomas, alm de adotar trs novos hbitos de higiene e alimentao
saudveis.
Atividade de
Desenvolvimento Acadmico
Elabore uma resenha que alm de responder em forma de pargrafos, claro , as
perguntas:
a) Por que os objetivos de ensino so importantes?
b) Quais os tipos de objetivo de ensino?
c) Quais as funes dos objetivos instrucionais?
Relate experincias suas, em sala de aula, com professores que visivelmente apresentavam
seus objetivos no desenvolvimento das aulas e com professores que, a seu ver, improvisa-
vam. No deixe de expor suas opinies em relao s duas situaes. E no deixe de ela-
borar um ttulo bem impactante. Afinal, parte do trabalho um relato, algo bem pessoal.
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao en-
tre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de laudas: 3 (trs); m-
ximo de laudas: 5 (cinco); elaborar folha de rosto/apresentao parte (no ser contada).
Parmetros de formatao:
Folha A4; margens esquerda e superior: 3 cm; margens direita e inferior: 2 cm; espao
entre linhas: 1,5 cm; fonte 12, Arial ou Times New Roman; mnimo de 5 (cinco) linhas e
mximo de 10 (dez) linhas para cada uma das trs respostas.