ROL DE LA FAMILIA

Para su mejor comprensin utilizaremos la

definicin utilizada por la OMS, cuando dice: Familia es el grupo de
personas del hogar con cierto grado de parentesco por sangre, adopcin
o matrimonio. (1993).
 Es imposible estudiar la psicologa humana sin
referirnos a este grupo primario.

La familia es la instancia de
intermediacin entre el
individuo y la sociedad.

Constituye el espacio por excelencia

para el desarrollo de la identidad y es
el primer grupo de socializacindel
individuo.

Es donde la persona adquiere sus

primeras experiencias, valores y
concepcin del mundo.

La familia aporta al individuo las

condiciones para un desarrollo sano de la personalidad o en
su defecto es la principal fuente de trastornos emocionales

No existe institucin ms fundamental ni ms preciosa que la

familia",
Valds Rodrguez enfatiza en la importancia de la misma. Antonov,
A.I. (1980)

La familia como grupo humano e institucin social cumple

importantes funciones:

Funcin biosocial: reproduccin de la especie humana a

travs de relaciones afectivas, sexuales y de procreacin.
Funcin econmica: mantenimiento de la familia en la
convivencia del hogar comn a travs de actividades de
abastecimiento y consumo. Realizacin de tareas
domsticas y rutinas cotidianas de vida.
Funcin cultural y afectiva: Transmisin cultural
transgeneracional de valores, pautas de comportamiento.

Primer grupo de socializacin.

Formacin de la identidad individual y genrica.

Matriz relacional bsica .Espacio de
comunicacin. Proporciona sostn
emocional, proteccin, satisfaccin y
refugio.
 Tesis y resoluciones
(1976) plantea: La
familia
desempea un papel
formativo
fundamental, pues los
padres educan a sus
hijos segn sus propios
patrones morales.
Los estmulos que
nios y jvenes reciben
y los
ejemplos que observan
en el seno familiar
tendrn gran
importancia en la
formacin de hbitos
y actitudes en su
conducta fuera del
hogar.
Numerosas investigaciones han revelado la enorme significacin de la
estimulacin desde los primeros das de vida, para el desarrollo de los nios, y el
papel
que desempean los factores ambientales en el mismo.
 Los primeros aos de vida constituyen para L. S.
Vigotskyel perodo ms saturado y rico en contenido,
ms denso y lleno de valor del desarrollo en
general..la regla fundamental del desarrollo infantil
consiste en que el ritmo de desarrollo es mximo en el
mismo inicio y por ltimo la adquisicin y
desarrollodepende en gran medida del medio social en
el que vive el sujeto.
Por tanto el hombre al nacer hereda toda la evolucin
filogentica; pero el resultado final de su desarrollo
estar en correspondencia con las caractersticas del
medio social en el que viva. Vigotsky, (1989).

La perspectiva sociointeracionista considera a la

familia como el escenario fundamental donde el nio
puede aprender el lenguaje y por lo tanto un
elemento clave en el proceso de intervencin sobre
las alteraciones del
desarrollo del mismo.

Este tipo de trastornos se han asociado a

su vez a una mayor frecuencia de
conductas
desadaptativas
en las reas
social, emocional y acadmica, entre otras
(Goldstein
yKaczmarek
, 1992)
 La investigacin
emprica parece
demostrar , la mejora
tanto en aspectos
propiamente
lingsticos como
psicologicos y
emocionales, de la
participacin de la
familia en
el proceso de
intervencin
(Lederer, 2001;
Niccols y
Mohamed, 2000)
 Los padres han comenzado a cobrar un mayor
protagonismo en los programas de
intervencin, este
protagonismo se traduce en una
colaboracin estrecha con el terapeuta en
el diseo y la aplicacin del plan de
intervencin,
incluso en una
asuncin por parte
de los padres del
rol de terapeutas.
Los padres
como
simples testigos.

Esta intervencin presenta una

ausencia de naturalidad, por
lo que su
generalizacin a otros contextos
suele ser
dificultosa para el nio (Vilaseca y
Del Rio,
1997). Se ha comprobado que este
tipo de intervencin tiene mejores
resultados en nios con problemas
expresivos
enfocados en la fonologa y
fontica.
 La familia
como
ayuda en
la
intervencin.
Terapeutas siguen siendo los encargados no
obstante, los padres apoyan algunas fases de la
intervencin, realizando actividades concretas y
asistiendo a la terapia con el nio.

El terapeuta puede dar instrucciones y pautas a

seguir a los padres sobre su propia conducta
lingstica y sobre como comportarse y responder al
nio en casos determinados, pero sin un
entrenamiento especifico.

El papel de la familia es garantizar el

mantenimiento de los progresos adquiridos en el
contexto de terapia, y su
generalizacional contexto
(Girolamettoy Weitzman,
2008)

Intervencin
centrada en
la familia.

Las teoras sociointeraccionistas

conceden un papel relevante al adulto en
el proceso de construccin del
conocimiento del nio (Vigotsky, 1986)
el desarrollo
del lenguaje esta mediatizado por el
papel que juegan los adultos
significativos para el nio
 Existe evidencia que una de las variables que influyen de
forma mas determinante sobre la aparicin del trastorno
del lenguaje, es el uso de un
input inadecuado y deficitario por parte de los padres
(Acosta y Moreno, 1999) Se ha constatado el efecto de
algunos factores como la responsividad de los padres a
las vocalizaciones del nio, la reciprocidad y frecuencia en
la interaccin verbal y la disponibilidad de materiales
estimulantes (Peterson 2004)

La conducta de los padres especial relevancia

en el proceso de mejora y tratamiento del
trastorno del lenguaje.

Familia: miembro activo del equipo

Interdisciplinar
(Gracia,
2002)

Se trata pues, de considerar no solo al nio, sino tambin a la

familia y la comunidad. "Debe dirigirse entonces, la atencin
en torno a las caractersticas, recursos y procesos de
orientacin, tipo de ayuda, dinmica de la relacin que sea
necesaria para garantizar que los otros-padres, se
constituyan cada vez ms, en potenciadores del desarrollo
humano". Arias, (1999).
 De ah la
implicacin de la
familia como grupo
primario en la
labor educativa
de sus
hijos. La
preparacin de
ella sin dudas, es
tambin una
cuestin
necesaria para
asumir la tarea,
por sus
responsabilidades
en el
proceso de
aprendizaje y en la
satisfaccin de las
necesidades
afectivas de sus
miembros.
PREVENCION

La prevencin por lo general se ha concebido como la adopcin

de medidas encaminadas a impedir que se produzcan
insuficiencias en el desarrollo fisiopsicolgicas y sociales,
despus de surgidas las deficiencias, tengan una incidencia
menor significativa en el desarrollo infantil.

La organizacin de Naciones Unidas

en su programa de accin mundial
para los programas con discapacidad
(1982) considera la prevencin como
un propsito central y planteo:
Muchas deficiencias pueden evitarse
si se logran ndices eficientes de
atencin temprana, muchas
 discapacidades futuras se pueden
evitar con un trabajo rehabilitador. Lo
que requiere es que la sociedad se
proponga resolver los problemas que
ello exige entre otras cosas una
educacin permanente del pblico y
los profesionales.

Cul es el rol de los padres en

el eventual proceso
teraputico?

Deteccin temprana FUNDAMENTAL

Co-terapeutas.
 Relacin familia
-escuela
Aunque la familia es el primer referente social del nio y
la nia en sus primeros aos, en la actualidad no es
el nico agente
socializador. A diferencia de aos atrs, hoy en da el nio(a)
se
abre a otros grupos sociales a muy temprana edad,
lo que muchas veces ejerce una mayor influencia, uno de
estos grupos es la
escuela. Este cambio puede estar motivado en parte por
los
cambios en la configuracin de la familia, los nuevos roles
femenino materno y masculino paterno, las
exigencias laborales, econmicas, la incertidumbre
existencial, la complejidad de la vida actual.
Transformaciones que al parecer generan el hecho
que la
familia no cubre su papel socializador de antao y cada
vez delega ms y ms funciones sobre otras
instituciones.

QUE ES ESCUELA?
 La escuela, como institucin formal social
encargada de llevar a cabo la educacin en
forma estructurada, organizada, apoyada
por planes y programas de estudios
impartidos en diferentes niveles, tiene
distintas funciones, entre las cuales se
pueden sealar:

a) Transmitir a las nuevas generaciones conocimientos que

han sido adquiridos paulatinamente de generaciones
anteriores;

b) Buscar en la educacin las aptitudes naturales para

desarrollarlas y contribuir de ese modo a la formacin de su
personalidad;

c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero

principalmente inculcarle valores humanos, que de alguna
manera orientarn su vida;

d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la

comunidad el inters por elevar su nivel cultural.

e) Sumado a lo anterior, desarrollar en el educando inters por

construir junto a otros
y con otros su aprendizaje.
Villarroel, G. y Snchez, X. Relacin familia y
escuela: un estudio comparativo en
la ruralidad, Estudios Pedaggicos.
(online), N28, 2002, pp. 123141.

La escuela pretende ayudar a

formar a los nios y nias para
que realice diferentes papeles en
la vida social ya que desarrollar
sus aptitudes fsicas, morales y
mentales. Por lo tanto, ayuda a
formar una personalidad bien
definida, lo cual contribuir a que
logre una mejor convivencia
social(

La educacin en las escuelas de hoy,

busca desarrollar estrategias que
pedaggicamente se fundamentan
en la construccin de
aprendizajes significativos,
profundos y duraderos por
parte de los estudiantes,
 persiguiendo uno de los
objetivos ms
valorados dentro de la educacin a travs de
las pocas: ensear a los estudiantes
a que se vuelvan aprendices
autnomos,
independientes y autorregulados, capaces de
aprender a aprender

Desde la perspectiva Constructivista, para lograr aprendizajes que

favorezcan el desarrollo integral del nio o la nia, se plantea, la
necesidad de generar un proceso de enseanzaaprendizaje
significativo. Es decir, que responda a su contexto, sus intereses, que
promueva la activacin de sus conocimientos previos y la posibilidad de
transferencia hacia otros mbitos desde el cual se ensea.
 Paradigmas en la relacin familia
escuela

Familia y proceso de aprendizaje,

Pontificia Bajo este paradigma estn las escuelas que
Universidad Catlica de Chile. Villarrica, establecen
abril, relaciones ms simtricas basadas
2006. en el dilogo.

INTERVENCIN EN
CONSTEXTO ESCOLAR

ALUMNOS CON NEE

Todos los alumnos tienen necesidades

educativas.
 La respuesta a dichas necesidades en el marco
escolar se identifica con la respuesta a la diversidad
presente en todo grupo humano ante el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Pero, para que algunos alumnos puedan progresar, a

veces requiere adems unos medios poco
frecuentes y de cierto modo distintos a los de sus
compaeros de clase. (necesidades especiales, dado
que no son comunes).

Como futuros profesionales deben procurar no

profundizar en el dficit y quedarse en las
limitaciones del individuo, sino ms bien en sus
posibilidades, o sea en el tipo de ayuda que
necesitarn para el logro de las capacidades
contempladas en los objetivos educativos.

No poner tanto nfasis en la categorizacin del nio,

sino centrarse en las condiciones que afectan a su
desarrollo personal y que justifican la provisin de
determinadas medidas especficas.
 No existen alumnos que nicamente
presenten necesidades educativas especiales,
por lo que las ayudas especiales que precisan
determinados alumnos tendrn siempre un
carcter complementario, nunca sustitutivo.

Tener siempre en cuenta que las NEE pueden

tener un carcter permanente o transitorio.

La identificacin de las NEE de un alumno es

inicio de la determinacin de las actuaciones
educativas que ustedes realizarn.
ASPECTOS REFERIDOS AL
GRADO DE DESARROLLO
ALCANZADO:

Nivel de competencia curricular (puntos fuertes y dbiles en

cada una de las reas del currculum).

- Cognitivas o intelectuales.
- Motrices.
- De equilibrio personal o afectivas.
- De relacin interpersonal.
- De actuacin e insercin social.

Ritmo y estilo de aprendizaje.

Aspectos relacionados con condiciones personales de

discapacidad.

CONTEXTO ESCOLAR:
 Conjunto de experiencias a los largo de su proceso de
escolarizacin.

En que medida la existencia o ausencia de un proyecto

educativo compartido puede afectar la calidad de la
enseanza que recibe el nio.

Conocer los procesos de enseanza que se llevan a cabo en

el aula. Tener en cuenta las practicas educativas, las
caractersticas fsicas del aula y adems la relacin personal
que se establece entre el alumnado.

LA FAMILIA
En ella se configura el contexto bsico en el que tiene lugar la
interaccin de los nios.

Los adultos son quienes organizan la experiencia de los nios.

1.- Elalumno en su contexto familiar:

Relaciones afectivas, expectativas, autonoma y

responsabilidades que le asignan, oportunidades y experiencias
que se le brindan, hbitos de higiene y salud, entre otros
aspectos relevantes.

2.- El propio medio familiar:

Estructura familiar, valores, actitudes ante el dficit, nivel y

calidad de comunicacin, condiciones fsicas, organizacin vida
cotidiana, etc.

Necesidades Educativas Especiales:

Cuales son las NE en relacin al curriculo escolar.

Que condiciones del alumno facilitan o dificultan el proceso de enseanza y
aprendizaje.
 Que condiciones del contexto escolar facilitan o dificultan el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Actuaciones educativas que deben desempearse:

Decisin en cuanto a la escolarizacin.

Decisin en cuanto a las adaptaciones curriculares.
Decisin respecto a las ayudas y los aportes personales o materiales
necesarios.

Actuaciones educativas que deben desempearse en el mbito familiar.

Los apoyos que se le prestan al alumnado pueden

clasificarse en: o Personales: otros profesionales

(derivaciones).

o Materiales-tecnolgicos.

o Organizativos: organizacin de tiempo, espacios y grupos.

o Curriculares: adaptacin y/o modificaciones de los

elementos prescriptivos del currculo con objeto de ajustar la
propuesta curricular a las necesidades del alumnado.

Gine y Ruiz (1996)

TRABAJO EN EQUIPO

Qu es esto?
 En qu
consiste?
 FUNCIONES DEL TERAPEUTA DEL LENGUAJE EN EL AMBITO
ESCOLAR

ORIENTACION

LA EVALUACION E
INTERVENCION DEL
LENGUAJE
COLABORACION
 (Acosta, 2006; Department for Education and Skills,
Orientar a 2003; Gortzar,
2006; Quale, Peters, Matkins, 2002; Jurez y Monfort,
los
profesores 2001; National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)

Apoyo para facilitar la comprensin y el seguimiento de la dinmica

de la clase:
Adaptar el lenguaje a su nivel de competencia
Comprobar que est atendiendo a lo que se pretende que
entienda y reforzar la atencin con frecuencia.
Dosificar la informacin proporcionando una o dos palabras o
instrucciones cada vez y dejando el tiempo que necesite para
que las pueda procesar.
Utilizar medios de CNV para facilitar la comprensin, apoyos
visuales, modificar el tono de voz, la entonacin, entre otros.
Presentar un modelo o pedir a otro alumno que lo haga.
Comprobar la comprensin observando su expresin y su
conducta o pidindoles demostrar o comenzar la actividad
explicada.
Intentar mostrarles la posibilidad de realizar actividades que
adopten un MODELOS UNIVERSAL

MEC/CNICE

Apoyo para facilitar la comprensin y el

seguimiento de la dinmica de la clase:

Utilizar apoyos visuales para facilitar la comprensin.

Utilizar las mismas expresiones para referirse a los mismos

significados e intentar que haga lo mismo el resto del equipo
educativo en los distintos espacios y momentos. Ser
consistente (recreo, patio, tiempo libre, etc.)

Animar y premiar a los alumnos que digan que no han

entendido algo cuando no lo hayan hecho.
 Ser conscientes del esfuerzo que pueden estar realizando
para seguir la clase y dejarle cambiar de actividad. Puede
utilizarse este cambio como recompensa.

Apoyo para facilitar su participacin en

clase:
Antes de la
clase

Ajustar los objetivos al nivel de

competencia e informar al alumnosobrelos
objetivosy los resultados de aprendizaje.
Disear las actividades teniendoen cuenta
sus intereses,su ritmode trabajo y su nivel
de competencia .
Proporcionar informacin sobre las
actividades quesevayana realizar enclase
Comprobar si conoceel vocabulario, las
estructurasmorfo - sintcticas,textos y
habilidades quese aplicarn enel aula.
Proporcionarapoyos visualesas como
resmenes de los contenidosincluyendo
slo la informacinrelevante,emplear
esquemas, dibujos,diagramas (variarlas
estrategias)
 Apoyo para facilitar su participacin en
clase:
Durante la clase

Darla posibilidad de repasarantesde

intervenir,medianteel trabajoen
parejaso dejandoun tiempopara
pensar.
Resumirlos contenidosantes de
preguntar.
Recompensar expresin .
Ubicarles enun lugarprivilegiado para
facilitar
su comprensin y expresin
en
el trabajo( porejemploen pequeos
gruposy
en el grangrupo,al ladodelos compaerosque
lespuedanayudarmejor,unsitiodesdeel queles
resultefcil establecer
contactoocularcon los
otros,quetengamenosdistractores,
etc)
Darlela oportunidad

Apoyo para desarrollar la comunicacin y el

lenguaje

-Acordar junto a la familia y otros profesionales objetivos a

corto y mediano plazo, determinar estrategias de actuacin.
Disear microlecciones discretas de lenguaje oral para ayudar a
los alumnos a desarrollar las habilidades que se han mostrado
menos fuertes.
-Proporcionar oportunidades y apoyar su participacin en
situaciones comunicativas reales.
Aplicar las tcnicas que facilitanla adquisicin del lenguaje
Dar oportunidades para la interaccin social y para que utilice el
lenguaje en diferentes situaciones y con personas distintas con
un nivel apropiado.
Utilizar el sistema de tutoras entre iguales si lo necesita.
Ayudarle a mejorar su imagen y a adquirir confianza en s mismo
(por ejemplo otorgarle responsabilidades, crear
situaciones en las que pueda tener el control,
disponer de informacin privilegiada, otorgar el
turno de palabra, entro otras tantas actividades).
Facilitarsu participacin en situaciones de juego.
Establecer pautas de interaccin modelo.
Funciones de proteccin.

Estrechar la colaboracin con las familias

- Explicar el qu y el por qu del trabajo en el

colegio. - Invitarles a observar las prcticas
educativas y a discutir grabaciones.
- Comentar el vocabulario que se est
trabajando para que puedan
reforzarlo en casa.
- Llegar a acuerdos sobre los objetivos
especficos que se trabajarn en un
periodo de tiempo limitado y sobre
estrategias de actuacin con el fin de
presentarle numerosas oportunidades para
percibir y expresar las habilidades
planteadas en los objetivos.
- Informacin completa sobre los progresos.
- Formacin sobre la adquisicin del lenguaje
y los factores y condiciones que la facilitan.
- Si es necesario revisar y actuar sobre las
destrezas conversaciones.
 DIAGNSTICO E INTERVENCIN DIDCTICA DEL LENGUAJE
ESCOLAR

Competencias
emocionales en la
intervencin del
lenguaje escolar

M Jos Iglesias Cortizas

M del Carmen Snchez Rodrguez de Castro
Universidade da Corua
Debemos empezar creando un n buen rapport con el
nio.

En segundo lugar, hacer que el clima de la

intervencin del lenguaje escolar resulte lo ms ldica
y divertida posible para el alumno.

En tercer lugar, que se respire en nuestra aula de

trabajo la sensacin de bienestar, amabilidad y
armona, ya que es el lugar donde hemos de reeducar
directamente a nuestro infante con problemas de
lenguaje durante un tiempo determinado, que a veces,
resulta todo el curso o ciclo.

Crear una buena relacin humana entre

el docente especialista y el alumno, la que
se ha de mantener mientras dure el
tratamiento de intervencin
 Considerar la perspectiva global u holstica del nio, por tanto
estar consientes , que en ningn momento estamos actuando
sobre un mbito exclusivo del lenguaje, de forma aislada en la
vida acadmica del nio, sino sobre el conjunto de aspectos
que le envuelven como ser humano o ser completo, que tiene
algn problema con el lenguaje, de la intensidad que sea,
desde leve a grave, pasando por todos los matices posibles.

La intervencin escolar debe considerar los siguientes

aspectos.

Habilidades de comprensin
emptica del alumno

Partir siempre por la comprensin psicolgica del nio

que pretendemos reeducar o intervenir.

Desde el comienzo la actitud debe ser lo ms emptica

posible, lo cual supone que nuestro trabajo como
reeducador ha de tener siempre en cuenta lo que
siente el otro, identificndose con sus problemas y los motivos
de sus conducta.

Esta comprensin psicolgica es una habilidad social que

forma parte de la inteligencia o educacin emocional que
permitir dar al alumno una mayor libertad e
independencia para autorrealizarse como ser humano
completo.
 Habilidades de comunicacin activa
y en igualdad

Dos importantes actitudes a tener en cuenta a la hora de

hacer la intervencin con nuestro
discente.

La primera actitud se refiere al trmino comunicacin

activa, con el cual queremos expresar la importancia de
dar preferencia al alumno para que se exprese y hable
con libertad, sin interferir con nuestras opiniones o
correcciones inoportunas.

Al hacerlo as, estamos

aplicando la escucha activa, lo
que supone escucharle con
 toda nuestra mxima atencin,
y ello supone

escuchar lo que dice, adems de

comprender
lo que pretende transmitirnos no
slo con las palabras, sino con
todo su lenguaje no verbal o
corporal y sus problemas
emocionales, psicolgicos y del
lenguaje.

La segunda actitud se refiere al segundo

trmino que hace mencin a la forma de
hablarle
En igualdad, el experto se pondr a la altura del
nio que va a intervenir, usando su nivel de
lenguaje y esto supone tambin ponerse
fsicamente a la misma altura en la mesa de
trabajo, para que no perciba una situacin de
autoridad o de desventaja.

Y si no quiere , no le apetece
hablar con nosotros?
Debemos encontrar las estrategias adecuadas de
provocacin de la comunicacin.
Reconocer cuales son los factores que estn actuando
(no nos conoce, es tmido, algo le sucedi, no le interesa
el tema, no le caemos bien) que est gatillando que no
hable.
Saber provocarle adecuadamente
para que surja la
conversacin o
comunicacin necesaria entre
ambos para poder actuar
pedaggicamente con l.
Habilidades de tica profesional

o Esta es una gua para no caer en la tentacin de dar consejos

a nuestros alumnos o a
 los padres, excepto cuando stos sean puramente
teraputicos.
o
o Se tendr siempre en cuenta que son seres completos y
libres, no debemos interferir en sus creencias ni en sus
convenciones personales. o Les ante cuestiones que afecten
lo moral, valrico, etnico o lo ideolgico.

o Recordar que el rehabilitador del lenguaje escolar tiene una

funcin especfica con respecto al alumno, que es
exclusivamente: rehabilitarle las alteraciones del lenguaje,
por tanto.

Otras cuestiones importantes que hemos de respetar en

nuestra actuacin de intervencin estn relacionadas
con la neutralidad y la objetividad, as que
mantendremos ciertas conductas recomendables como
son:

Nos abstendremos de manejar trminos tcnicos que van a

preocupar excesivamente
al nio y a sus padres o tutores, porque no entiende exactamente
lo que les decimos y puede alarmarles.

Es importante evitar fijar plazos a priori de nuestro trabajo,

si no tenemos la certeza de que se puedan cumplir.

Abstenerse de crear expectativas improbables o imposibles a

los padres sobre la resolucin del problema del nio pero, a la vez,
tampoco adoptaremos una postura derrotista ni de pasividad.
 Otroaspecto importanteesevitarmarcar o
poner etiquetasa losniosconpronsticos
totalmente
negativos. Siempredebemos dejar
algunapuertaabiertaa la esperanzaparalos
padresy paralos alumnos,adems de posibles
eventosqueno controlamos o no sabemos
.

Tener mucho cuidado de no proyectarse con sus problemas en

los alumnos ni en los padres, es decir, cuando se est interesado en
la otra persona, lo ms importante es tratar de conseguir la mejor
rehabilitacin posible para ella, o lo que es lo mismo, lo que se
hubiera deseado para uno mismo. Nuestra postura ser, por tanto, lo
ms neutral y objetiva posible, adems, de dar la autonoma que
necesiten para sudesarrollo personal.

Habilidades de adaptacin a las

necesidades especficas del
alumno

Deben desarrollar la habilidad de adaptarse a

las necesidades especficas de aprendizaje,
emocionales y de personalidad del alumno que
vamos a intervenir.

Podemos tener diferentes tipos de alumnado

En todos los casos que se nos presenten es muy
importante utilizar y aplicar recursos
humanos: se ha de ser especialmente
comprensivo y sensible a sus necesidades
educativas
especficas.

Problemas emocionales
Problemas conductuales

Habilidades personales del propio

profesional

Hacemos hincapi en otras de las habilidades de la inteligencia

emocional que estn referidas a la persona o especialista
teraputico.

Autoconocimiento como persona, sin este autoconocimiento,

no podr conocerse ni comprender a sus alumnos.

Autocontrol, saber gestionar sus emociones, sentimientos,

conflictos, etc.

Competencia social .
Los rasgos ms destacables en un buen
profesional han de ser: la cordialidad,
una personalidad
segura, la madurez emocional, poseer una
vocacin de servicio, una formacin
suficiente y la capacidad de infundir
confianza.

Por el contrario, debe evitar el

autoritarismo, paternalismo y narcisismo.
Cuidar nuestra relacin
afectiva con el alumno evitando lo que en
psicoanlisis se conoce comotransferencia,
ya que hay casos en los que tiene mucha
fuerza el contagio.

Habilidades profesionales del

reeducador
 Carl Roger (1970), seleccion cuatro cualidades esenciales
del terapeuta al trmino de una serie de investigaciones
realizadas de forma metdica que se basaban, por un parte,
en el anlisis de cuestionarios enviados a alumnos y a
terapeutas, y por otra parte, en su estudio de grabaciones
de breves secuencias de entrevistas, sometidas todas ellas a
la apreciacin de un jurado. Esas cualidades bsicas se
resumen en las siguientes:

Autenticidad. Se refiere a la autenticidad en la relacin

con el alumno. Debe vivirse como l mismo no en el rol de
especialista rehabilitador. Tomar conciencia de los
sentimientos que experimenta frente al alumno y vivirlos e
incluso comunicrselos si esto es de utilidad.

Empata. Es la capacidad de sentirse en la propia piel del

otro, es decir, lo que el individuo siente, esto evitar muchas
situaciones embarazosas tanto para el nio como para el
profesional. La empata hace que el especialista sea capaz de
experimentar el mundo interior del alumno con la significacin
que para ste tiene.

Consideracin positiva. Hace alusin a la actitud de

aceptacin incondicional del nio y las conductas y problemas
que existen en aqul. Nada debe considerarse a priori
despreciable o sin inters. La cuestin ms importante es dar
ayuda al
sujeto, y si es necesario derivarlo a otro especialista para completar
o ampliar el
tratamiento que le estamos dando, todo ello se har con respeto a la
persona como individuo global, creando un clima afectivo y con fuerza.
 Consideracin incondicional. Lo que significa ayuda sin
condiciones. El nio siempre debe saber hacer los
ejercicios que les proponemos, porque uno de los
requisitos bsicos es que comencemos por lo que sabe
hacer, aunque sea poquito e ir aadiendo dificultad en las
actividades segn las va superando. Con ello nos
aseguramos el xito de su actuacin que a la vez sirve
de refuerzo para seguir avanzando en el programa
propuesto.
Otros aspectos a
considerar
MATERIALES DE INTERVENCION
Con qu vamos a intervenir
lenguaje
el escolar

Temporalizacin
de la intervencin
Cundo y cunto tiempo dedicaremos
la intervencin
a del
lenguaje escolar

Lugar de intervencin

Estructura general de
una intervencin
individual
 PRINCIPIOS DE INTERVENCION

PRINCIPIOS DE INTERVENCION

Independientemente del modelo terico que el clnico adopte, existen

ciertos principios bsicos que subyacen al concepto de intervencin
efectiva del lenguaje que debieran tenerse en cuenta antes de la
aplicacin de cualquier tratamiento. Estos principios pueden
resumirse de la forma siguiente:

La intervencin es un proceso dinmico, en el que el clnico

evala continuamente el progreso del cliente en relacin con
las metas establecidas y las modifica a medida que es
necesario.

Los programas de intervencin del lenguaje deberan

disearse con consideraciones cuidadosas sobre las
habilidades cognitivas no verbales de un nio. El conocimiento
de su nivel de funcionamiento cognitivo es crtico para la
toma de decisiones, en cuanto a la elegibilidad del
tratamiento y la seleccin de objetivos apropiados de terapia.

La meta fundamental de la intervencin del lenguaje es

ensear estrategias para facilitar el proceso de adquisicin
del lenguaje, ms que ensear conductas aisladas.
 El lenguaje se adquiere y utiliza primariamente para el
propsito de comunicacin y por tanto debera ensearse en
un contexto comunicativo. En la medida de lo posible, la
terapia del lenguaje debera ocurrir en situaciones reales y
suministrar a un nio la oportunidad de abordar interacciones
verbales significativas.

La intervencin del lenguaje debera orientarse

individualmente: debera estar basada en la naturaleza de los
dficit especficos de un nio y el estilo de aprendizaje
individual.

La intervencin debera disearse para asegurar que las

experiencias del nio tengan xitoa travs de todas las etapas
del programa de terapia.

La intervencin del lenguaje es ms efectiva cuando las metas

de terapia estn adaptadas para promocionar el conocimiento
de un nio un paso ms all del nivel actual.

Fuente: Evaluacin e intervencin

logopdica en el trastorno especfico del lenguaje
Principios de intervencin Segn Monfort y Jurez (1997), existen 10
principios generales de intervencin aplicables a los nios disfsicos
(Trastornos del lenguaje)

Estos son:

Principio de intensidad y larga duracin: se trata, esencialmente,

de permitir y facilitar el acceso a la comunicacin y al lenguaje a pesar
de una
deficiencia de base, que suele permanecer a lo largo de
todo el proceso de desarrollo del lenguaje. De este modo,
la intervencin debe realizarse en forma intensiva, estable
y continua, especialmente en los primeros aos.

Principio de precocidad: la intervencin debe hacerse de la manera

ms temprana posible, ya que el aprendizaje se realiza mejor en su
perodo crtico, mientras ms temprano se produzcan los cambios el
nio
presentar una mayor flexibilidad cerebral y controlamos
de manera ms eficaz las posibles interacciones ineficaces
del nio con su entorno.

Principio etiolgico: debe tomarse en cuenta la familia del nio y

hacrsele participar en la intervencin, ya que su rol es fundamental
en el desarrollo del lenguaje oral.
 Principio de prioridad a la
comunicacin: es necesario
mantener en cada actividad y en
cada procedimiento de aprendizaje el
mayor
grado posible de funcionalidad
comunicativa.

Principio de potenciacin de
actitudes:
deben registrarse aquellos
aspectos que
presentan los mejores niveles de desarrollo
para potenciarlos al mximo, y su utilidad en
el proyecto de construccin del lenguaje

Principio de multi-sensorialidad: es preferible dar desde el

principio el mximo de posibilidades de xito al nio y no
reservar
el empleo de refuerzos sensoriales aumentativos a
los casos que fracasan con una intervencin
estrictamente limitada a la estimulacin de la
va audio-oral normal.
Principio de referencia al desarrollo normal del lenguaje:
los contenidos de los programas de intervencin y su secuencia de
ordenacin, deben inspirarse en lo
conocido sobre el desarrollo lingstico del nio normal, siempre que
las caractersticas especficas que presenta la disfasia en un
determinado caso no indiquen lo contrario.

Principio de la dinmica de sistemas facilitadores: la idea es

proporcionar el mximo de ayuda al nio que se encuentra en
dificultades, desde el principio, para luego ir reducindolas a medida
que el nio se va independizando de ellas.

Principio de revisin continua: se debe realizar una evaluacin

frecuente de cada caso para adecuar las orientaciones a las
caractersticas de ste en cada momento de su evolucin.

Principio de ajuste del tiempo: los datos recomiendan en forma

general un enlentecimiento del ritmo de la interaccin y una mayor
claridad en la presentacin de
las relaciones iniciales entre el referente y los modelos verbales; esto, no slo
en lo referido a hablar ms despacio y ms claro, sino sobre todo alargar los
tiempos de
 espera de las respuestas.

Recordemos

Cules son las consecuencias de

un Tratamiento Tardo?
Consecuencias de un Tratamiento
Tardo

Problemas de Aprendizajes.

Desarrollo Intelectual menor.

Burlas constantes de otros

nios.

Repitencias, desercin
escolar.

Problemas emocionales.

Quejas continuas de los

dems.
 Lectura

MODELO MEDICO

MODELO PRAGMTICO

MODELO LINGUISITCO

MODELO CONDUCTUAL

MODELO COGNITIVO

Modelo Modelo Modelo

Funcional Clnico Formal
criterio criterio criterio
funcional sintomatolgico evolutivo
 EL MODELO DE INTERVENCIN EN TRES
NIVELES

Estimulacin reforzada o sistematizada del lenguaje

Reestructuracin del lenguaje

Sustitucin del Lenguaje

El nivel de intervencin se decide en funcin del

estado comunicativo
del nio

Estrategias de
Intervencin

Estrategia Estrategia Estrategia

Vertical Horizontal Cclica