Trabajo Práctico de Psicología Educativa

Para ms informacin ingresa a:
http://www.unaeducacionmatematica.com.ve/
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
UNIDAD DE EVALUACIN ACADMICA
REA DE EDUCACIN COMPONENTE DOCENTE
ASIGNATURA: Psicologa Educativa

CDIGO DE LA ASIGNATURA: 571
ASESORA: Profa. Lusmila Gonzlez
LAPSO ACADMICO: 20XX X
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Vctor Alfonso Gonzlez Gonzlez

CDULA DE IDENTIDAD: V XX.XXX.XXX
CORREO ELECTRNICO: XXXXX@hotmail.com
TELFONO: 04XX XXX.XX.XX / 04XX XXX.XX.XX
CENTRO LOCAL: Zulia

CDIGO DEL CENTRO LOCAL: 21
CARRERA: Licenciatura en Educacin mencin Matemtica
CDIGO DE LA CARRERA: 508
NMERO DE PGINAS: 40 pginas
Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 1

TRABAJO PRCTICO DE
PSICOLOGA EDUCATIVA (571)

UNIDAD 5
Describir e identificar las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y meta-
cognitivo, y su relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela.
UNIDAD 6
Describir la relacin entre las estrategias, la motivacin y el autoconcepto como
variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y el mbito sociopersonal

INTRODUCCIN
De acuerdo con el Plan de Curso vigente para el perodo 2014 2, las unidades 5 y 6 de la
asignatura Psicologa Educativa (Cdigo: 571) son evaluadas mediante la realizacin de un Tra-
bajo Prctico, en el cual se abordan los siguientes objetivos:
Describir e identificar las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y metacogniti-

vo, y su relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela.
Describir la relacin entre las estrategias, la motivacin y el autoconcepto como varia-

bles cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y el mbito sociopersonal.
Para el anlisis de dichos objetivos se tomaron dos alumnos en una institucin educativa,
para realizar un ejercicio de observacin y entrevista con la finalidad de obtener informacin
acerca de las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y metacognitivo que ellos aplican,
y la influencia que tienen algunos rasgos y caractersticas de su personalidad, principalmente la
motivacin y el autoconcepto, en el proceso de enseanza-aprendizaje, para luego ser compa-
rados con la base terica y as poder extraer conclusiones.
Es conveniente recordar que la observacin para un docente es muy importante porque

con ella se pueden determinar los problemas que puedan presentar los nios y nias y as poder
ayudarlos. Segn Hernndez (1991) la observacin: consiste en el registro sistemtico, vlido y
confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de
medicin en muy diversas circunstancias (Pg. 316). Las observaciones sobre las conductas de
los nios y nias son a menudo los datos ms valiosos que posee un educador, proporcionan
informacin sobre estos, que no puede obtenerse por ningn otro medio, tambin es una de las
tcnicas ms convenientes para identificar patrones significativos de conducta.

El informe final se encuentra estructurado de la siguiente manera: en primer lugar se expli-
ca el objetivo que se pretende alcanzar, luego se pasa a la parte del contexto, aqu se hace una
caracterizacin detallada sobre la institucin educativa escogida, adems se debe explicar cmo
se hizo para ingresar a la misma y cmo fue el contacto con el personal directivo y docente. A
continuacin se describe la etapa de la observacin, donde se debe describir lo ms breve y
detalladamente posible cmo se llev a cabo, considerando cmo se hizo la seleccin del aula,
de los estudiantes y el o los lugares y momentos donde se realiz, la duracin de la misma y
dinmica utilizada. Lo siguiente es la caracterizacin de los estudiantes, esta parte se realiza
usando la informacin recolectada en las Guas de Observacin y durante la conversacin. Des-
pus pasamos a la integracin de la informacin, una de las partes ms importantes de nuestro
trabajo, en ella relacionamos la informacin obtenida con los aspectos tericos de las unidades
5 y 6 de la seleccin de lecturas. Por ltimo, se emiten las conclusiones, se resean las referen-
cias bibliogrficas y se muestran los anexos que dan soporte a nuestra investigacin.
Siempre se ha hablado acerca de la importancia que tiene el docente en el proceso de

transformacin y/o modernizacin de las sociedades, de su papel en la formacin del hombre
del maana, lo cual implica una formacin del docente acorde con la realidad actual, con un
enfoque ms humanista que permita tener conocimiento acerca del medio o contexto donde se
desenvuelve. Es por eso que la formacin del nuevo docente debe ser diferente, actualizada y
diversificada. Este debe ser multifactorial, lo cual implica, por una parte, promover intereses e
inquietudes hacia un mayor crecimiento personal y profesional, y por la otra, un manejo distinto
del educando y de la dinmica de la clase. Esto le da mayor relevancia a asignaturas como Psico-
loga Educativa (571) porque da una herramienta de vital importancia en el desarrollo de la ca-
rrera docente como lo es el hecho de aprender a conocer mejor a los educandos, sus inquietu-
des, como manejan la parte social y de cmo diversos factores influyen en el proceso de apren-
dizaje.

OBJETIVO
El presente trabajo prctico tiene como propsito la planificacin y aplicacin de los cono-
cimientos tericos en el campo de las estrategias de aprendizaje al determinar si las mismas son
de carcter cognitivo o metacognitivo y establecer su aplicacin en situaciones dadas al sistema
de enseanza-aprendizaje en la escuela; as como la relacin entre las estrategias relativas a la
motivacin y el autoconcepto como variables cognitivas que inciden sobre el aprendizaje y en la
relacin con los mbitos acadmicos y sociopersonal.

CONTENIDO
CONTEXTO
FICHA DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: _____U. E. E. Teniente Pedro Camejo_____

DIRECCIN DE LA INSTITUCIN: __Zulia, Municipio Mara, Parroquia Tamare, Sector Camuro__
TIPO DE INSTITUCIN: Pblica __ Privada ___
TIPO DE POBLACIN QUE ATIENDE: Solo hembras ___ Solo varones ___ Mixta __
Para la realizacin del presente trabajo prctico seleccion la Unidad Educativa Estadal
Teniente Pedro Camejo, donde se atienden los niveles de Educacin Inicial y Educacin Bsica,
desde 1er Grado hasta 6to Grado, la misma se encuentra ubicada en el Estado Zulia, Municipio
Mara, Parroquia Tamare, concretamente en el sector Camuro. Para llegar se toma la troncal del
Caribe (Maracaibo El Mojn) a la altura del km. 30 frente a la comandancia de Proteccin Civil,
muy cerca de la antigua sede del Seminario Mayor Arquidiocesano de Maracaibo Santo Toms
de Aquino.
Imagen cortesa de Google earth

Para ingresar a la institucin educativa proced a contactar a su directora, la Lcda. Eleidy
Ramrez, ante la cual me present como estudiante de la carrera de Educacin mencin Mate-
mtica en la Universidad Nacional Abierta. Una vez explicados los objetivos de mi investigacin,
la directora muy amablemente me puso en contacto con el Prof. Henry Melen, docente encar-
gada del 6to Grado Seccin A y con el Prof. Leonardo de la Hoz, docente gua de 6to Grado
Seccin B, para que les explicara directamente el motivo de mi visita y la estructura e instru-
mentos de observacin que iba a implementar. Segn lo argumentado por ambos profesores,
cada seccin tiene una matrcula de 28 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera:
Unidad Educativa Estadal Teniente Pedro Camejo

6to Grado
18
16
14
12
10
Nias
8 17
15 Nios
6 13
11
4
2
0
Seccin A Seccin B
La Unidad Educativa Estadal Teniente Pedro Camejo es una institucin educativa pblica,
fue fundada el 15 de marzo de 1956, antiguamente se conoca con el nombre de Maestra Blan-
ca Granadillo. Actualmente atiende a una poblacin de 439 estudiantes, entre nios y nias. Su
estructura organizativa es la siguiente: (1) Director(a), (1) Subdirector(a), (2) Docentes de Edu-
cacin Inicial, (12) Docentes de Educacin Primaria, (1) Docente de Msica, (1) Docente de Edu-
cacin Fsica, (7) Obreros y la Sociedad de Padres, Representantes y Responsables.
En cuanto a las condiciones geogrficas, la escuela se encuentra en una zona eminente-

mente rural, su clima es caluroso, con temperaturas que oscilan entre los 30 C y los 40 C, el

relieve es plano, con suelos frtiles para la agricultura. Actualmente la poblacin es mucho ma-
yor que hace unas dcadas atrs, con diferentes granjas productoras de diferentes rubros, aun-
que toda-va no se goza de muchos beneficios, el nivel de vida va mejorando.
La economa de la comunidad es muy extensa y variada, ya que cuenta con diversas fuentes
de ingreso como lo es la produccin agrcola y animal, entre ellas la cra de ganado, ovino, ca-
prino, porcino y aves. En cuanto a la produccin agrcola encontramos yuca, lechosa, frijol, maz,
cebolln, patilla, aj, limn, nspero, guayaba, entre otros. Tambin se destaca la artesana que es
vendida en diferentes merca-dos del municipio y la ciudad. Las amas de casa tejen chinchorros,
mantas, mochilas, sombreros, cotizas, todo esto forma parte de la economa del sector.
OBSERVACIN
Para escoger a los dos individuos que seran objeto de estudio la directora de la institucin
educativa, la Lcda. Eleidy Ramrez, me facilit la lista de alumnos de 6to Grado Seccin A y la
de 6to Grado Seccin B, luego se procedi a seleccionar al azar a dos educandos uno por
cada seccin, resultando escogidos los estudiantes A. G. y E. T. respectivamente.
De acuerdo con la planificacin establecida en el CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (ver pg.

XX), la fase de observacin se llev a cabo durante 10 horas, distribuidas de manera planificada
y equilibrada en 5 horas para cada estudiante.
El estudiante de 6to Grado Seccin A (A. G.) fue observado los das 02/02/2015 y
03/02/2015, 2 horas y 30 minutos por da. El primer da la observacin se desarroll en el aula
de clases durante las clases de Geografa y Matemtica, al da siguiente, la observacin tambin
se llev acabo en el aula, pero en esta ocasin se hizo durante las clases de Historia y Guiatura.
Por su parte, la entrevista fue realizada el da 04/02/2015, con una duracin de 30 minutos, tu-
vo lugar en el patio de la escuela durante el receso, para as no interferir con las actividades
acadmicas establecidas.
De igual forma se procedi con el alumno de 6to Grado Seccin B (E. T.), quien fue ob-
servado los das 09/02/2015 y 10/02/2015, 2 horas y 30 minutos por da. El primer da la obser-

vacin se desarroll en el aula de clases durante las clases de Lenguaje y Matemtica, al da si-
guiente, la observacin tambin se llev acabo en el aula, pero en esta ocasin se hizo durante
las clases de Ciencias y Matemtica. Por su parte, la entrevista fue realizada el da 11/02/2015,
con una duracin de 30 minutos, tuvo lugar en el patio de la escuela durante el receso, para as
no interferir con las actividades acadmicas establecidas.
CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES
FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 1 A OBSERVAR
NOMBRE DEL ALUMNO(A): _____A. G._____

FECHA DE NACIMIENTO: _____30/12/2002_____
EDAD: _____12 aos_____
SEXO: _____Masculino_____
GRADO QUE CURSA: _____6to Grado Seccin A_____
De acuerdo con la informacin recolectada se puede decir que en lneas generales A. G. es

un chico muy inteligente y preocupado por su rendimiento acadmico. Fue evidente el uso de
las estrategias de aprendizaje ms comunes, por ejemplo, durante una exposicin de Geografa
repiti oralmente de manera textual algunas definiciones de corta y mediana longitud, tal cual
se encuentran en el libro de la asignatura. Sin embargo, parte de su contenido no lo pudo abor-
dar de manera textual, pero sali airoso de la situacin ya que us sus propias palabras para
expresar las ideas que quera comunicar.
Asimismo, de acuerdo con lo visto en sus cuadernos, algunas veces realiza resmenes, prin-
cipalmente cuando los contenidos a aprender son extensos, esta tcnica la complementa con la
elaboracin de cuestionarios. Igualmente es capaz de elaborar definiciones propias siempre y
cuando disponga de la informacin necesaria para poder hacerlo. Aunque realiza esquemas y
mapas conceptuales, no lo hace como tcnica de estudio, los realiza cuando su profesor se los
exige como tarea. Tambin recuerda con facilidad los contenidos aprendidos.

Es un chico bastante motivado, es colaborador tanto con su profesor como con sus compa-
eros. Siempre escucha y respeta las indicaciones que se le dan, pero algunas veces solicita que
le repitan de nuevo las instrucciones. Continuamente es notorio su inters por realizar las acti-
vidades programadas durante las clases y nunca demuestra desinters o dificultad para realizar-
las. Se esmera por ser un estudiante destacado y busca ser tenido en cuenta por todos en los
momentos de realizar actividades grupales. De hecho, goza de gran aprecio por parte de sus
compaeros, quienes reconocen sus capacidades y habilidades, al igual que su profesor, quien
realiza comentarios favorables sobre l en algunas ocasiones.
Al poner en contexto las conductas de motivacin y autoconcepto se puede decir que A. G.

es un estudiante acadmicamente exitoso, no se rinde ante las dificultades que se le presentan
en algunas asignaturas, las asume como un reto. Goza de gran aceptacin por parte de sus
compaeros, quienes tal vez lo vean como un modelo a seguir. El profesor se encuentra bastan-
te satisfecho con su rendimiento escolar. Es un chico sociable, centrado, capaz de trabajar en
equipo de manera armoniosa y sin manifestar algn tipo de competencia con sus compaeros,
aunque demuestra rasgos de liderazgo, respeta y acepta las sugerencias de los dems.
Durante la entrevista se mostr bastante tranquilo y relajado, no se considera una persona

inteligente, sino ms bien una persona estudiosa con muchas ganas de aprender, aunque reco-
noce que hay temas que se le dificultan un poco, por ejemplo, los de Historia. De vez en cuando
se rene con sus compaeros en su casa o en la de ellos, principalmente cuando tienen que rea-
lizar trabajos en grupo. A la hora buscar algn tipo de informacin le gusta consultar en los li-
bros, aunque tambin hace uso de internet.
En lneas generales, A. G. piensa que el estudio nos hace mejores personas y nos brinda la
posibilidad de ser alguien en la vida, definitivamente le gusta estudiar y superarse a s mismo,
eso lo hace sentir bien, esa es su mayor recompensa.

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 2 A OBSERVAR
NOMBRE DEL ALUMNO(A): _____E. T._____

FECHA DE NACIMIENTO: _____17/10/2002_____
EDAD: _____12 aos_____
SEXO: _____Masculino_____
GRADO QUE CURSA: _____6to Grado Seccin B_____
Tras culminar la fase de observacin y despus de realizar la entrevista, se puede decir que
E. T. es un nio que puntualiza una serie de problemas estructurales. En su proceso de aprendi-
zaje no hace un uso eficiente y eficaz de las estrategias de aprendizaje cognitivas y metacogniti-
vas. Por ejemplo, aunque mostr capacidad para aprenderse los contenidos de manera textual,
no siempre es as, razn por la cual utiliza el parafraseo. A la hora de estudiar, cuando los con-
tenidos son muy largo, con ayuda de su hermana mayor es capaz de elaborar cuestionarios, los
cuales complementa realizando resmenes.
No dispone de la habilidad para construir definiciones propias, tampoco utiliza claves para
recordar los contenidos aprendidos, y si es as, durante la fase de observacin no se registraron
datos que pudieran demostrarlo. Es un chico muy inseguro de s mismo, se podra decir que
sufre de miedo escnico, no participa muy frecuentemente en clases, lo hace cuando el docente
se lo exige.
Se distrae con facilidad, razn por la cual el profesor le llama constantemente la atencin.
Sus calificaciones son regulares, algunas veces no cumple con la entrega de los trabajos y las
tareas que se le asignan. Es bastante desordenado y desprolijo, lo cual qued demostrado al
revisar sus tiles escolares.
Hace las actividades escolares por hacerlas, sin ninguna meta en particular, ni siquiera lleva
libros, solamente asiste a clases con sus cuadernos. No tiene motivaciones, lo cual afecta su
rendimiento acadmico, adems, carece de metas a corto, mediano y largo plazo. Pierde la con-

centracin con mucha facilidad, podra ser el mejor estudiante de su clase, pero se limita a s
mismo, no explota sus capacidades. Le cuesta relacionarse con sus compaeros de clase y traba-
jar en equipo. Se rinde enseguida y se niega a intentar hacer cosas porque da por sentado que
no lo conseguir. Es muy cerrado, no suele expresar sus emociones.
Bsicamente, E. T. es un nio con graves problemas de motivacin, adems, no ha sido ca-

paz de desarrollar un autoconcepto adecuado para su edad. Todo esto conduce a la formacin
de una personalidad con una baja autoestima.
INTEGRACIN DE LA INFORMACIN
Como ya se ha dicho, A. G. es un chico muy inteligente y preocupado por su rendimiento

acadmico. Utiliza las estrategias de aprendizaje las cuales emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas aca-
dmicas (Pg. 450). Por ejemplo, repite oralmente de manera textual algunas definiciones de
corta y mediana longitud, tal cual se encuentran en el libro de la asignatura. Pero no siempre
puede abordar los contenidos de manera textual, entonces hace uso del parafraseo para expre-
sar las ideas que quiere comunicar, esta es una estrategia de elaboracin de tipo verbal semn-
tica que bsicamente busca integrar y relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse
con los conocimientos previos pertinentes (Pg. 454). En lneas generales A. G. conoce y aplica
las estrategias para mejorar su aprendizaje, sin embargo, no las explota al cien por ciento. Asi-
mismo, E. T. tampoco las aplica de manera eficiente y eficaz, pero al igual que A. G., ste tam-
bin aplica el parafraseo cuando olvida lo aprendido de manera exacta.
No obstante, ambos tambin hacen uso de los cuestionarios y los resmenes a la hora de
estudiar temas extensos, tomando conciencia as, acerca de la mejora que puede lograse de los
procesos de aprendizaje y memorizacin si se acta intencional y voluntariamente sobre ellos,
buscando optimizarlos (Pg. 460).
A todo esto se puede decir que el xito de la enseanza, el logro de un aprendizaje ms

eficaz [] depende, entre otros muchos factores [], de cmo el alumno gestione o use sus co-

nocimientos y habilidades []. A ese uso deliberado e intencional de los propios conocimientos le
llamamos estrategias de aprendizaje, nocin que ya a principios de los ochenta definan autores
pioneros como Nisbet y Shucksmith (1986) y Danserau (1985), considerndolas secuencias inte-
gradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito deliberado de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y la utilizacin de la informacin (Pg. 467).
Por otro lado, A. G. es un chico bastante motivado, lo que significa que el nivel de resisten-
cia hacia cierta actividad o tarea es mnimo o prcticamente cero. En otras palabras, la motiva-
cin es una fuerza energizante que impele a los estudiantes a realizar y sostener acciones dirigi-
das a las metas (Pg. 484). Al afrontar las actividades escolares, A. G. siempre se traza como
meta hacer las cosas lo mejor posible, con la finalidad de obtener los mejores resultados. Su
motivacin viene de adentro y est asociada con las tareas que son reforzadoras en s mismas,
segn (Deci y Ryan, 1985; Reeve, 1996), se llama motivacin intrnseca, y surge de factores
como los intereses o la curiosidad, es decir, de la tendencia natural a buscar y superar desafos
cuando se trata de intereses personales y de ejercer las capacidades (Pg. 494). Con E. T. suce-
de todo lo contrario, pues l hace las actividades escolares por hacerlas, sin ninguna meta en
particular, su motivacin es creada por factores externos como las recompensas o los castigos,
es decir, cuando hacemos algo para obtener una calificacin, evitar un castigo, complacer al
maestro o por alguna otra razn que tiene poco que ver con la tarea, experimentamos una mo-
tivacin extrnseca (Pg. 494).
En otro orden de ideas, se puede decir que E. T. se da por vencido cuando cree que no tie-
ne los conocimientos necesarios para realizar las actividades que se le piden, lo que lo convierte
en un estudiante que acepta el fracaso, es decir, de esos que creen que sus fracasos son el re-
sultado de su poca habilidad y que no pueden hacer nada al respecto (Pg. 516). Los estudian-
tes que atribuyen el fracaso a la poca habilidad y que creen que no puede mortificarse tal vez se
depriman, se vuelvan apticos y se abatan (Pg. 514). En cambio, A. G. es uno de esos estu-
diantes orientados al dominio, pues suelen valorar los logros y consideran que es probable me-
jorar la habilidad, por lo que se concentran en metas de aprendizaje para aumentar sus destre-
zas y habilidades. No temen al fracaso porque no amenaza su sentido de competencia y vala

personal, cosa que les permite establecer metas moderadamente difciles, correr riesgos y en-
frentar el fracaso de manera constructiva (Pg. 513).
Durante la fase de observacin tambin se hizo evidente que E. T. tiene problemas de con-
centracin y que se distrae con facilidad, lo que le ocasiona dificultades para aprender, esto
puede ser una seal clara e indudable de problemas relacionados con la ansiedad, pues segn
los especialistas, los escolares ansiosos se distraen ms fcilmente con aspectos irrelevantes o
incidentales de la tarea en que trabajan. Parece que les cuesta concentrarse en los detales im-
portantes (Hill y Wigfiel, 1984) y, para colmo, con frecuencia tienen malos hbitos de estudio. Su
desempeo no mejorar de manera automtica si aprende a relajarse, pues tambin deben me-
jorar sus estrategias de aprendizaje y sus hbitos de estudio (Naveh-Benjamin, 1991) (Pg.
517).
A pesar de distraerse con facilidad, E. T. se interesa por los temas tratados en el saln de
clases, as como A. G. tambin lo hace. Esto demuestra motivacin, ya que la atencin de los
alumnos a una explicacin o al proceso de realizacin de una tarea viene determinada inicial-
mente por la curiosidad que despiertan y, sobre todo, por la percepcin de su relevancia. Si la
tarea resulta aburrida o no se percibe para qu puede servir, buscan automticamente formas
de quitrsela de encima. Sin embargo, en otros muchos casos, aunque se perciba la relevancia
de la tarea e inicialmente no resulte aburrida, esto no parece ser suficiente para mantener el
inters y la motivacin (Pg. 527).
Ahora es conveniente hacer referencia acerca de la representacin que ambos estudiantes

observados tienen de s mismos, su autoimagen o autoconcepto. En cuanto al alumno A. G., se
puede decir que realiza comentarios favorables sobre s mismo, los cuales refuerzan su autoes-
tima, se siente cmodo con su aspecto fsico, con su personalidad, con los cumplidos y las aten-
ciones de los dems, goza de gran aprecio por parte de sus compaeros, quienes lo aceptan y
reconocen sus capacidades y habilidades, su profesor enaltece su trabajo y lo coloca como un
ejemplo a seguir. Todo esto conlleva a decir que el autoconcepto en la actualidad tiende a con-
cebirse como una nocin pluridimensional, que engloba representaciones sobre distintos aspec-

tos de la persona (apariencia y habilidades fsicas, capacidades y caractersticas psicolgicas
diversas, capacidades de relacin interpersonal y social, caractersticas morales) (Pg. 543).
Entretanto, E. T. muestra la otra cara de la moneda, pues manifiesta un autoconcepto pobre, no
realiza comentarios favorables sobre s mismo y demuestra timidez cuando tiene que hablar
sobre su personalidad y forma de ser, aunado a esto se puede decir que no busca conseguir el
reconocimiento ni de su profesor ni de sus compaeros a la hora de realizar las actividades pro-
gramadas, sin embargo, expresa alegra cuando se le felicita por su trabajo. Los nios como E.
T., tratan de modelar el entorno para que se adapte a las propias expectativas y necesidades,
evitando en la medida de lo posible los hechos y las situaciones que pueden hacer que se sienta
mal consigo mismo. Este sesgo autoprotector explicara en parte por qu los alumnos con un
pobre autoconcepto acadmico y un bajo nivel de autoestima son los ms reticentes a pedir
ayuda al profesor; o tambin por qu las normas del grupo de iguales, en especial el grado en
que valoran o muestran hostilidad ante el xito acadmico, determinan la interaccin y la bs-
queda de ayuda en el contexto del aula (Kennedy, 1997) (Pgs. 552-553).

CONCLUSIONES
Despus de integrar la informacin recolectada durante la observacin y la conversacin

con los aspectos tericos de las unidades 5 y 6 de la seleccin de lecturas, se pueden esbozar las
siguientes conclusiones:
Las estrategias cognitivas, en trminos de Weinstein (1987; Weinstein, Husman y Dierking,

2000), incluyen pensamientos o comportamientos que ayuden a adquirir informacin e inte-
grarla al conocimiento ya existente, as como recuperar la informacin disponible. Aunque los
nios observados hacen uso de las estrategias de aprendizaje, no siempre sacan el mejor prove-
cho de ellas. Pienso que es necesario desarrollar estrategias especficas para trabajar con estu-
diantes con problemas de aprendizaje. De ser necesario se deben incorporar las sugerencias de
especialistas en el tema. Es deber del docente desarrollar actividades innovadoras para que los
estudiantes relacionen la nueva informacin con sus conocimientos previos y su realidad, ase-
gurando que sepan cmo aprender y no solamente qu aprender.
Los docentes estn en la responsabilidad de estimular diferentes factores emocionales po-

sitivos como la autoestima, la empata o la motivacin y a crear un ambiente de apoyo y de
atencin mutua donde se pueda facilitar extraordinariamente el proceso de aprendizaje. Por
ejemplo, cuando el profesor de E. T. lo felicit delante de todos sus compaeros por haber re-
suelto el ejercicio de Matemtica, ste se sinti bien y lo manifest con una sonrisa. Ese peque-
o gesto, crea un refuerzo positivo en el estudiante, y lo motiva a completar sus tareas.
Es all donde radica la importancia de la motivacin, pues ella es la palanca que mueve toda
conducta, lo que permite llevar a cabo cambios tanto a nivel escolar como de la vida en general.
Su relacin con el rendimiento escolar se puede extraer de las conclusiones de multitud de au-
tores. Como ejemplo tomemos las palabras de Beltrn (1993) quien deja clara la influencia de la
motivacin en el aprendizaje y por lo tanto en el rendimiento escolar en el siguiente prrafo: el
aprendizaje se inicia con un proceso de motivacin que moviliza las energas del estudiante res-
pecto del acto de aprender. Mediante la motivacin, el estudiante se abre activamente a los

datos del imput informativo para interpretarlos, procesarlos e integrarlos en las redes informati-
vas ya existentes. La motivacin a veces generada por la simple curiosidad epistmica, desarro-
lla una expectativa relacionada con el objeto meta del aprendizaje. Si no existe motivacin, hay
que crearla; si existe una motivacin negativa hay que cambiarla.
Otro aspecto que va de la mano con la motivacin es el autoconcepto, que no es ms que

el concepto que uno tiene sobre s mismo y que se va formando con la experiencia. Los entor-
nos familiares y escolares ejercen gran influencia en el proceso de formacin y desarrollo del
autoconcepto en los nios y la atencin a su educacin debe ser un objetivo principal de padres
y educadores por dos motivos fundamentales. En primer lugar por el papel que ejerce en el fun-
cionamiento adaptativo del individuo, en su bienestar personal y social; y en segundo lugar por
su papel como variable mediadora en el proceso de aprendizaje que puede ayudar a mejorar su
rendimiento. El autoconcepto influye en la motivacin y en la implicacin cognitiva de las ta-
reas.
Para finalizar puedo decir que, como futuro docente pienso en la importancia que tiene, de
cara a lograr que los estudiantes sean aprendices autnomos y exitosos, el que sean capaces de
regular su propio proceso de aprendizaje, as como la fuerte relacin existente entre el aprendi-
zaje autorregulado, la motivacin y el rendimiento acadmico de los escolares. Aunque para
promover en los educandos este tipo de aprendizaje no basta con que conozcan estos tipos de
recursos, es necesario, adems, que estn motivados tanto para utilizarlos como para regular su
cognicin y su esfuerzo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bolvar, Dalia (2006). Psicologa Educativa Seleccin de Lecturas. Publicacin de la Universidad

Nacional Abierta. Caracas, Venezuela.
Retamal, G. (1999). Estrategias de Aprendizaje. Club de Leones Santiago, Los Guindos Chile.
Recuperado en Febrero 2015 en la World Wide Web: http://goo.gl/9q5YR4.
Zimmerman, B. J. (1998). Motivacin al Estudio. Recuperado en Febrero 2015 en la World Wide

Web: http://goo.gl/YmGzR7.
Nuevo Diccionario de la Lengua Espaola, (2000). Editado por Compaa Centralca C.A. Mara-
cay, Venezuela.

ANEXOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTUDIANTE DE 6to GRADO SECCIN A (A. G.)
LUGAR Y
FECHA DURACIN
MOMENTO
En el saln de clases, du-

OBSERVACIN 1 02/02/2015 rante las clases de Geogra-
07:00 am a 09:30 am
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (2 horas y 30 minutos)
fa y Matemtica.

OBSERVACIN 2 03/02/2015 rante las clases de Historia
10:00 am a 12:30 pm
MOTIVACIN Y AUTOCONCEPTO (2 horas y 30 minutos)
y Guiatura.
En el patio, durante el rece- 09:00 am a 09:30 am

ENTREVISTA 04/02/2015
so. (30 minutos)
ESTUDIANTE DE 6to GRADO SECCIN B (E. T.)
LUGAR Y
FECHA DURACIN
MOMENTO

OBSERVACIN 1 09/02/2015 rante las clases de Lenguaje
10:00 am a 12:30 pm
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (2 horas y 30 minutos)
y Matemtica.

OBSERVACIN 2 10/02/2015 rante las clases de Ciencias
07:00 am a 09:30 am
MOTIVACIN Y AUTOCONCEPTO (2 horas y 30 minutos)
y Matemtica.
En el patio, durante el rece- 09:00 am a 09:30 am

ENTREVISTA 11/02/2015
so. (30 minutos)
__________________________
Firma del Director

GUA DE REGISTRO DE OBSERVACIONES N 1
Observacin N: ___1___ Alumno/a: ___A. G.___
Fecha: ___02/02/2015___
Hora de inicio de la observacin: _07:00 am_ Hora de culminacin de la observacin: _09:30 am_
Duracin de la observacin: ___2 horas y 30 minutos___
Lugar de la observacin: _____En el saln de clases_____
Actividad que realiza el alumno/a: Clase de Geografa (07:00 am 08:15 am): Exposicin acerca de
Los componentes de la Tierra. Clase de Matemtica (08:15 am 09:30 am): Ejercicios sobre las
Propiedades de la Adicin de los Nmeros Racionales.
CARACTERSTICAS DE LAS CONDUCTAS OBSERVABLES DEL NIO(A) EN CUANTO A LAS ESTRATE-

GIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS:
Conductas observables del alumno/a Algunas

Siempre Nunca Observaciones
Estrategias de Aprendizaje veces
Durante la fase de observacin no se de-

Repite varias veces en voz alta los
contenidos a ser aprendidos. mostr el uso de dicha estrategia de apren-
dizaje.
Realiza copias, escritos y/o caligrafas Al revisar sus cuadernos de Matemtica,

textuales repetidas veces del conte- Lenguaje y Geografa no se evidenci el uso
nido a ser aprendido. de dicha estrategia de aprendizaje.
Algunas definiciones de corta y mediada

longitud las expuso de manera textual, tal
Repite oralmente de manera textual
los contenidos aprendidos. cual se encuentran en el libro de la asigna-
tura. Por ejemplo, los conceptos de Hidros-
fera, Litosfera, Atmsfera, entre otras.
Parte del contenido de la exposicin no lo

pudo abordar de manera textual, sin em-
Utiliza parafraseo del contenido a ser
aprendido. bargo, sali airoso de la situacin ya que
us sus propias palabras para expresar las
ideas que quera comunicar.

Interviene aportando ancdotas o Durante la fase de observacin no se de-
situaciones vividas relacionadas con mostr el uso de dicha estrategia de apren-
el contenido a ser aprendido. dizaje.
De acuerdo con lo visto en sus cuadernos,

algunas veces realiza resmenes, principal-
Realiza resmenes sobre el conteni- mente cuando los contenidos a aprender
do a aprender. son extensos. Por ejemplo, en el cuaderno
de Lenguaje tiene un resumen acerca de las
Publicaciones Peridicas.
Elabora definiciones propias cuando dispone

de la informacin necesaria para poder
hacerlo. Por ejemplo, al terminar la exposi-
Elabora definiciones propias. cin el profesor le pidi que explicara el
Efecto Invernadero, aunque no saba una
respuesta exacta, pudo improvisar una bue-
na definicin.
Elabora esquemas y mapas conceptuales,

pero no lo hace como tcnica de estudio, lo
Elabora esquemas, grficos, mapas
hace porque su profesor se lo exige como
conceptuales y otros, del contenido a tarea. Por ejemplo, en su cuaderno de Ma-
aprender.
temtica hay un mapa conceptual acerca de
Los Conjuntos Numricos.

Organiza la informacin de alguna
manera propia. Especifica mostr el uso de dicha estrategia de apren-
dizaje.
Algunas veces aplica dicha estrategia. Por

ejemplo, en su cuaderno de Matemtica se
encontr una hoja de examen en la cual
Elabora cuestionarios sobre el conte- haba un cuestionario relacionado con Los
nido a aprender. Nmeros Racionales, al preguntarle al pro-
fesor, ste confirm que haban tenido
examen la semana pasada acerca de ese
tema.

Utiliza alguna clave para recordar los
contenidos aprendidos. Especifica mostr el uso de dicha estrategia de apren-
dizaje.
Segn lo evidenciado en la clase de Mate-

mtica, recuerda con facilidad reglas ma-
temticas aprendidas en cursos anteriores,
Recuerda con facilidad los contenidos
aprendidos. por ejemplo, la regla de los signos, la cual
aplic de manera satisfactoria cuando vo-
luntariamente pas al pizarrn a resolver un
ejercicio.
OBSERVACIONES Y/O COMENTARIOS GENERALES:
En lneas generales A. G. es un buen estudiante, conoce y aplica estrategias para mejorar su aprendizaje, sin
embargo, no las explota al cien por ciento. Durante la exposicin hizo uso en reiteradas ocasiones de mule-
tillas, sobre todo cuando le toc parafrasear algunos puntos de la misma. Es bastante bueno en Matemti-
ca, la maestra me confirm dicha apreciacin cuando se lo pregunt. No sufre de miedo escnico, es un
chico bastante seguro de s mismo.

Observacin N: ___2___ Alumno/a: ___A. G.___
Fecha: ___03/02/2015___
Actividad que realiza el alumno/a: Clase de Historia (10:00 am 11:15 am): En grupos de 4 perso-
nas los estudiantes realizan un pequeo anlisis escrito sobre la Batalla de la Victoria y el Da de
la Juventud. Guiatura (11:15 am 12:30 pm): El profesor entrega a cada alumno la calificacin del
examen de Lenguaje que realizaron la semana pasada. Adems se planifican las actividades para el
lunes cvico que se llevar a cabo el 09/02/2015 con motivo de la celebracin del Da de la Juven-
tud.
CARACTERSTICAS DE LAS CONDUCTAS OBSERVABLES DEL ALUMNO(A) EN CUANTO A LA MOTI-

VACIN Y AUTOCONCEPTO:

Motivacin y Autoconcepto veces
Respeta y acepta las orientaciones del do-

Escucha y realiza las indicaciones del cente. Esto qued en evidencia cuando el
docente. profesor les pidi que formaran grupos de 4
personas para realizar el anlisis.
Se mostr bastante interesado en el tema a

Se interesa por el tema de la clase.
Especifica analizar, pues la semana que viene le tocar
hablar acerca de ello durante el lunes cvico.
Es un chico bastante colaborador, cuando el

Se muestra colaborador en las activi- profesor le pidi que por favor recogiera los
dades dentro del saln. anlisis hechos por sus compaeros lo hizo
con el mejor de los agrados.

Aunque estuvo concentrado mientras junto
Est atento(a) a lo que le pueda decir a sus compaeros de grupo realizaba el
el docente. anlisis, siempre estuvo al pendiente de los
comentarios emitidos por el profesor.
Siempre se traza como meta hacer las cosas

Tiene alguna meta(s) al afrontar la lo mejor posible, con la finalidad de obtener
actividad escolar. Especifica los mejores resultados. Esto fue algo que su
profesor respald cuando se le pregunt.
Busca y aporta informacin de libros, Durante la realizacin del anlisis solo dis-
revistas, cuentos sobre el contenido pona de unas fotocopias que el profesor le
a aprender. entreg a cada grupo.
Realiza comentarios en cuanto a la Durante la observacin no se pudo eviden-

utilidad de lo que aprende. ciar dicha conducta.
Busca conseguir premios o el recono- En ocasiones su motivacin se enfoca en la

cimiento del docente por las tareas nota y la exaltacin por parte de sus com-
realizadas. paeros y del profesor.
Generalmente, se esmera por ser un estu-

diante destacado ante sus compaeros y ser
Busca conseguir el reconocimiento
tenido en cuenta por todos en los momentos
de los compaeros/as por las tareas de realizar actividades grupales, esto se
realizadas.
pudo observar cuando se pidi que se for-
maran los equipos de 4 personas.

Su satisfaccin primordial es obtener los
mejores resultados y ser reconocido por el
Manifiesta satisfaccin cuando logra profesor y por sus compaeros como uno de
culminar una actividad. los mejores. Aunque fue el penltimo en
terminar el anlisis, se sinti muy satisfecho
con lo que su grupo entreg.
Su mayor alegra es obtener la mejor califi-

Manifiesta satisfaccin cuando ob- cacin posible. Obtuvo la tercera nota ms
tiene buenas notas o comentarios de alta en el examen de Lenguaje, el profesor lo
otros sobre su buena actuacin. felicit, esto lo puso muy contento, lo cual
manifest con una gran sonrisa.
Habitualmente se interesa por la nota o

Pregunta frecuentemente al docente calificacin que obtendr por cada actividad
qu calificacin ha obtenido u ob- que realizar. Por ejemplo, pregunt al pro-
tendr por su trabajo. fesor qu puntaje tena el anlisis que esta-
ban realizando.
En la observacin llevada a cabo el da de

hoy no se pudo demostrar dicha conducta.
Sin embargo, en la observacin del da de
Interviene frecuentemente en clases. ayer, se pudo evidenciar dicho comporta-
miento. Adems, el profesor manifest que
es un chico bastante participativo, princi-
palmente en las clases de Matemtica.
Es un chico bastante seguro de s mismo,

cosa que qued en evidencia el da de ayer
durante la exposicin de Geografa. Ade-
Se muestra seguro/a al participar en
clases. ms, participar en el lunes cvico no le da
temor, as se lo hizo saber a una compaera
de clases a la cual estaba animando para
que colaborara con ellos en la presentacin.
Muestra inters por realizar las actividades

Acepta de buen agrado las activida- programadas por el profesor durante la
des a realizar o a aprender. clase. Conducta que qued ms que demos-
trada durante los dos das de observacin.

Durante la observacin del da de hoy no se
Comenta, frecuentemente, dificul- pudo evidenciar dicha conducta. Sin embar-
trsele la realizacin de las tareas. go, ha manifestado que la materia que ms
se le dificulta es la Historia.
En ciertas ocasiones cuando tiene dudas

Solicita frecuentemente que le repi- sobre algunos aspectos de la clase. Por
tan las Instrucciones. ejemplo, le pregunt al profesor de cuntas
pginas tena que ser el anlisis.
Es muy preocupado por la realizacin y par-

Solicita frecuentemente que le digan
qu o cmo hacer una actividad. ticipacin en las actividades que el profesor
programa para sus clases.
Siempre est listo para la realizacin de las

Tiene iniciativa propia al realizar las
tareas. tareas y dems actividades propuestas por
el profesor.
Nunca demuestra desinters o dificultad

Se rinde frecuentemente ante las para realizar las actividades por aprender. Y
actividades a realizar. aunque la Historia le cuesta un poco, no se
da por vencido.
Manifiesta ser un chico estudioso y respon-

Realiza, frecuentemente, comenta-
sable, sin embargo, no es presumido. Reco-
rios favorables sobre s mismo. noce que tiene cierta habilidad para la Ma-
Especifica
temtica.

Aunque obtuvo tres preguntas incorrectas
Realiza comentarios favorables sobre
en la prueba de Lenguaje, se encuentra sa-
su producto o tarea realizada. tisfecho con la calificacin obtenida. Mani-
Especifica
fest que el esfuerzo haba valido la pena.
El docente realiza, frecuentemente, En ocasiones, el profesor enaltece su trabajo

comentarios favorables sobre el y realiza comparaciones de resultados entre
alumno/a los de l y los dems compaeros de clase.
Los compaeros realizan comenta- Goza de gran aprecio por parte de sus com-
rios favorables sobre el trabajo del paeros, lo aceptan y reconocen sus capaci-
alumno/a. dades y habilidades.
Al poner en contexto las conductas de motivacin y autoconcepto se puede decir que A. G. es un estudiante
acadmicamente exitoso, no se rinde ante las dificultades que se le presentan en algunas asignaturas, las
asume como un reto. Goza de gran aceptacin por parte de sus compaeros, quienes tal vez lo vean como
un modelo a seguir. El profesor se encuentra bastante satisfecho con su rendimiento escolar. Es un chico
sociable, centrado, capaz de trabajar en equipo de manera armoniosa y sin manifestar algn tipo de com-
petencia con sus compaeros, aunque demuestra rasgos de liderazgo, respeta y acepta las sugerencias de
los dems.

GUA DE PREGUNTAS
Alumno/a: ___A. G.___
Fecha: ___04/02/2015___
Hora de inicio de la entrevista: _09:00 am_ Hora de culminacin de la entrevista: _09:30 am_
Duracin de la entrevista: ___30 minutos___
Lugar de la entrevista: _____En el patio de la escuela_____
Actividad que realiza el alumno/a: _____Durante el receso_____
Qu opinas de los estudios?
Son importantes pues nos permiten ser alguien en la vida.
Te gusta estudiar?
S, me gusta. Estudiar me hace sentir bien.
Se te hace fcil o difcil estudiar?
Se me hace fcil, aunque hay materias que algunas veces me cuestan, por ejemplo, Historia.
Cmo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas veces, buscas informacin en los li-
bros, Internet, dems personas?
Busco informacin en los libros y en internet, tengo internet en mi casa.
Haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar?
Hago resmenes y cuestionarios cuando los temas que me tengo que estudiar son muy largos.
Qu opinas de tu(s) docentes(s)?
Es una buen profesor, he aprendido mucho con l.
Te gusta participar e intervenir en clases?
Casi siempre participo en clases, me gusta pasar a la pizarra en las clases de Matemtica.
Te renes con compaeros para estudiar o aprenderte algo?
A veces nos reunimos en mi casa o en la de ellos, la semana pasada lo hicimos para hacer un trabajo.

Por qu hay que estudiar?
Para formarnos y ser mejores personas.
Te gusta sacar buenas notas?
S, eso me hace sentir bien. Eso pone felices a mis paps.
Te sientes capaz de aprender?
S, siempre estoy dispuesto a aprender. Aunque reconozco que hay temas que me cuestan un poco.
Completa la siguiente frase: yo soy.
Yo soy estudioso y responsable.
Qu opinan tus compaeros/as de ti?
Ellos me dicen que soy buen compaero de clases y amigo.
Qu opina tu docente de ti?
Me considera un chico estudioso y responsable, est muy orgullosa de m.
Qu opinas de ti mismo?
No me considero una persona inteligente, soy una persona estudiosa con muchas ganas de aprender.

Observacin N: ___3___ Alumno/a: ___E. T.___
Fecha: ___09/02/2015___
Hora de inicio de la observacin: _10:00 am_ Hora de culminacin de la observacin: _12:30 pm_
Actividad que realiza el alumno/a: Clase de Lenguaje (10:00 am 11:15 am): Debate sobre las
Publicaciones Peridicas. Clase de Matemtica (11:15 am 12:30 pm): Taller de ejercicios sobre
las Operaciones con los Nmeros Racionales.
CARACTERSTICAS DE LAS CONDUCTAS OBSERVABLES DEL NIO(A) EN CUANTO A LAS ESTRATE-

GIAS DE APRENDIZAJE UTILIZADAS:

Estrategias de Aprendizaje veces
Repite varias veces en voz alta los Durante la fase de observacin no se demos-
contenidos a ser aprendidos. tr el uso de dicha estrategia de aprendizaje.
Realiza copias, escritos y/o caligra-

Durante la fase de observacin no se demos-
fas textuales repetidas veces del tr el uso de dicha estrategia de aprendizaje.
contenido a ser aprendido.
Le cuesta aprenderse los contenidos de ma-

nera textual, esto se evidenci durante el
Repite oralmente de manera textual debate en la clase de Lenguaje, sin embargo,
los contenidos aprendidos. en algunas intervenciones explic los conte-
nidos tal cual aparecen en el texto de la
asignatura.
Recurre a la parfrasis cuando olvida los

Utiliza parafraseo del contenido a
ser aprendido. contenidos aprendidos de manera textual,
esto fue notorio durante el debate.

Interviene aportando ancdotas o No suele relacionar el contenido aprendido
situaciones vividas relacionadas con con las actividades de la vida diaria y ms
el contenido a ser aprendido. con hechos vividos por l.
De acuerdo con la revisin hecha en sus cua-

dernos, al parecer utiliza est tcnica de
Realiza resmenes sobre el conteni-
do a aprender. estudio. En su cuaderno de Ciencias se en-
contr un resumen acerca del Sistema So-
lar.
Durante la fase de observacin no se demos-

Elabora definiciones propias. tr el uso de dicha estrategia de aprendizaje.
Elabora esquemas, grficos, mapas

No se encontr evidencia que argumentara
conceptuales y otros, del contenido dicha conducta.
a aprender.
No se comprob tal conducta, de hecho, el

Organiza la informacin de alguna
manera propia. Especifica chico es no es muy ordenado que se diga, sus
cuadernos estn incompletos.
Elabora cuestionarios sobre el con- Algunas veces realiza cuestionarios, en sus

tenido a aprender. cuadernos se encontraron algunos.

Utiliza alguna clave para recordar los Durante la fase de observacin no se demos-
contenidos aprendidos. Especifica tr el uso de dicha estrategia de aprendizaje.
Recuerda con facilidad los conteni- Recuerda algunas cosas, aunque no siempre
dos aprendidos. de manera precisa y acertada.
En virtud de todo lo observado hasta ahora, se puede decir que E. T. no es un chico muy aplicado, de hecho,
no demuestra inters por el estudio. Se distrae con facilidad, razn por la cual el profesor le llama constan-
temente la atencin. Sus calificaciones son regulares, algunas veces no cumple con la entrega de los traba-
jos y las tareas que se le asignan. Evidentemente no aplica las estrategias de aprendizaje de manera eficien-
te y eficaz. Es bastante desordenado y desprolijo, lo cual qued demostrado al revisar sus tiles escolares.

Observacin N: ___4___ Alumno/a: ___E. T.___
Fecha: ___10/02/2015___
Actividad que realiza el alumno/a: Clase de Ciencias (07:00 am 08:15 am): El profesor explica
todo lo relacionado con las Enfermedades de transmisin sexual. Clase de Matemtica (08:15 am
09:30 am): Los estudiantes pasan al pizarrn para realizar ejercicios sobre la Potenciacin de los
Nmeros Racionales, mientras tanto, el profesor entrega las calificaciones del taller de Matemti-
ca realizado el da de ayer acerca de las Operaciones con los Nmeros Racionales.
CARACTERSTICAS DE LAS CONDUCTAS OBSERVABLES DEL ALUMNO(A) EN CUANTO A LA MOTI-

VACIN Y AUTOCONCEPTO:

Motivacin y Autoconcepto veces
Escucha y realiza las indicaciones del Muy pocas veces escucha y realiza las orien-
docente. taciones de su profesor..
Muestra inters, tal y como se pudo eviden-

Se interesa por el tema de la clase. ciar durante la clase de Ciencias acerca de
Especifica las Enfermedades de transmisin sexual,
sin embargo, se distrae con mucha facilidad.
Algunas veces demuestra dicho comporta-

Se muestra colaborador en las activi-
dades dentro del saln. miento, aunque es bastante perezoso y re-
trado.

Est atento(a) a lo que le pueda decir No siempre est atento, tiene serios pro-
el docente. blemas de concentracin.
Hace las actividades escolares por hacerlas,

Tiene alguna meta(s) al afrontar la sin ninguna meta en particular, por ejemplo,
actividad escolar. Especifica no lo import entregar incompleto el taller
de Matemtica.
Busca y aporta informacin de libros,

Ni siquiera lleva libros, solamente asiste a
revistas, cuentos sobre el contenido clases con sus cuadernos.
a aprender.
Durante la fase de observacin no realiz

Realiza comentarios en cuanto a la
utilidad de lo que aprende. ningn tipo de comentario que pudiera evi-
denciar dicha conducta.
No manifest buscar conseguir el reconoci-

Busca conseguir premios o el recono- miento de su profesor despus de realizar
cimiento del docente por las tareas las actividades programadas, sin embargo,
realizadas. expresa alegra cuando ste lo felicita por su
trabajo.
Tampoco manifest dicha conducta, le da

Busca conseguir el reconocimiento
igual si sus compaeros lo felicitan o no,
de los compaeros/as por las tareas pero demuestra sentirse bien cuando stos
realizadas.
lo hacen.

Luego de ser aplaudido por sus compaeros
Manifiesta satisfaccin cuando logra tras resolver un ejercicio de Matemtica en
culminar una actividad. el pizarrn, se mostr satisfecho y lo mani-
fest con una gran sonrisa.
Cuando le entregaron el taller de Matemti-

Manifiesta satisfaccin cuando ob-
cas se sinti bien, a pesar de que no obtuvo
tiene buenas notas o comentarios de la mayor calificacin, se manifest compla-
otros sobre su buena actuacin.
cido con el resultado.
Pregunta frecuentemente al docente

Durante la observacin nunca se hizo evi-
qu calificacin ha obtenido u ob- dente dicha conducta.
tendr por su trabajo.
No participa muy frecuentemente en clases,

lo hace cuando el docente se lo exige. Por
Interviene frecuentemente en clases. ejemplo, el profesor lo invit a pasar al piza-
rrn para que resolviera un ejercicio, en un
principio se neg, pero a la final acept.
Se muestra seguro/a al participar en Sin embargo, es inseguro, se podra decir

clases. que sufre de miedo escnico.
En lneas generales acepta de buen agrado

las actividades que se realizan en el saln de
Acepta de buen agrado las activida-
des a realizar o a aprender. clases, pero es un poco flojo a la hora de
trabajar, siempre es el ltimo en entregar
sus actividades.

Cuando el profesor lo invit a pasar a la
Comenta, frecuentemente, dificultr-
sele la realizacin de las tareas. pizarra, se neg rotundamente, pues mani-
fest: no s hacer el ejercicio.
Solicita frecuentemente que le repi- No se evidenci dicho comportamiento du-

tan las Instrucciones. rante la fase de observacin.
Solicita frecuentemente que le digan No se evidenci dicho comportamiento du-

qu o cmo hacer una actividad. rante la fase de observacin.
Carece de seguridad a la hora de tomar la

iniciativa para realizar las actividades. Por
Tiene iniciativa propia al realizar las
tareas. ejemplo, no pas voluntariamente al piza-
rrn a realizar el ejercicio de Matemtica, su
profesor prcticamente lo tuvo que obligar.
Se da por vencido cuando cree que no tiene

los conocimientos necesarios para realizar la
actividad que le piden, por ejemplo, se neg
Se rinde frecuentemente ante las
actividades a realizar. a realizar el ejercicio de Matemtica en la
pizarra, sin embargo, motivado por el profe-
sor y ayudado por l, lo pudo resolver, lo-
grando demostrarse a s mismo que s poda.
Realiza, frecuentemente, comenta- No realiza comentarios sobre s mismo. Se

rios favorables sobre s mismo. muestra un poco tmido cuando tiene que
Especifica hablar sobre su personalidad o forma de ser.

Realiza comentarios favorables sobre
No se evidenci dicho comportamiento du-
su producto o tarea realizada. rante la fase de observacin.
Especifica
El docente realiza, frecuentemente, Obtuvo B en el taller de Matemtica, por

comentarios favorables sobre el lo cual el profesor lo felicit y le dijo que
alumno/a continuara as.
Despus de pasar al pizarrn y de realizar de

Los compaeros realizan comenta-
manera acertada el ejercicio propuesto por
rios favorables sobre el trabajo del el profesor, sus compaeros lo aplaudieron y
alumno/a.
felicitaron.
Finalizada la observacin se puede concluir que E. T. es un chico desmotivado e inseguro, lo que afecta su
rendimiento acadmico, adems, carece de metas a corto, mediano y largo plazo. Es distrado, pierde la
concentracin con mucha facilidad. Podra ser el mejor estudiante de su clase, pero se limita a s mismo, no
explota sus capacidades. Le cuesta relacionarse con sus compaeros de clase y trabajar en equipo. Se rinde
enseguida y se niega a intentar hacer cosas porque da por sentado que no lo conseguir. Es muy cerrado,
no suele expresar sus emociones.

GUA DE PREGUNTAS
Alumno/a: ___E. T.___
Fecha: ___11/02/2015___
Hora de inicio de la entrevista: _09:00 am_ Hora de culminacin de la entrevista: _09:30 am_
Duracin de la entrevista: ___30 minutos___
Lugar de la entrevista: _____En el patio de la escuela_____
Actividad que realiza el alumno/a: _____Durante el receso_____
Qu opinas de los estudios?
Son importantes para la vida, eso es lo que dicen mis padres cuando pelean por mis bajas notas.
Te gusta estudiar?
No mucho.
Se te hace fcil o difcil estudiar?
Yo pienso que es un poco difcil, pero se me hace ms difcil todava pues soy bastante desaplicado.
Cmo haces para aprenderte algo, por ejemplo, lo repites muchas veces, buscas informacin en los li-
bros, Internet, dems personas?
A veces uso internet o mi hermana mayor me ayuda.
Haces resmenes, cuestionarios, esquemas para estudiar?
Cuando lo que tengo que estudiar es muy largo, mi hermana mayor me hace un resumen.
Qu opinas de tu(s) docentes(s)?
El profesor es bueno, aunque no me gusta cuando me hace pasar a la pizarra, eso me da miedo.
Te gusta participar e intervenir en clases?
No me gusta, no s si lo que voy a decir est bien o mal.
Te renes con compaeros para estudiar o aprenderte algo?
No, no me gusta trabajar en grupos.

Por qu hay que estudiar?
Yo creo que para tener un mejor futuro, pero no es fcil estudiar.
Te gusta sacar buenas notas?
S, pero no me esfuerzo lo suficiente para hacerlo.
Te sientes capaz de aprender?
Yo creo que s, pero algunas cosas se me hacen muy difciles.
Completa la siguiente frase: yo soy.
Yo soy inseguro.
Qu opinan tus compaeros/as de ti?
No s, no me gusta juntarme con ellos.
Qu opina tu docente de ti?
No s, l a veces me ayuda con las tareas y me dice que debo estudiar y esforzarme ms.
Qu opinas de ti mismo?
Creo que debera esforzarme en estudiar ms para que mis padres se sientan orgullosos de m.


Trabajo Práctico de Psicología Educativa

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Para ms informacin ingresa a:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

ASIGNATURA: Psicologa Educativa

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Vctor Alfonso Gonzlez Gonzlez

CENTRO LOCAL: Zulia

NMERO DE PGINAS: 40 pginas

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 1

PSICOLOGA EDUCATIVA (571)

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 2

Describir e identificar las estrategias de aprendizaje de carcter cognitivo y metacogniti-

Describir la relacin entre las estrategias, la motivacin y el autoconcepto como varia-

Es conveniente recordar que la observacin para un docente es muy importante porque

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 3

Siempre se ha hablado acerca de la importancia que tiene el docente en el proceso de

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 4

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 5

FICHA DE IDENTIFICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: _____U. E. E. Teniente Pedro Camejo_____

TIPO DE INSTITUCIN: Pblica __ Privada ___

Imagen cortesa de Google earth

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 6

Unidad Educativa Estadal Teniente Pedro Camejo

En cuanto a las condiciones geogrficas, la escuela se encuentra en una zona eminente-

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 7

De acuerdo con la planificacin establecida en el CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES (ver pg.

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 8

CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 1 A OBSERVAR

NOMBRE DEL ALUMNO(A): _____A. G._____

De acuerdo con la informacin recolectada se puede decir que en lneas generales A. G. es

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 9

Al poner en contexto las conductas de motivacin y autoconcepto se puede decir que A. G.

Durante la entrevista se mostr bastante tranquilo y relajado, no se considera una persona

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 10

FICHA DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A 2 A OBSERVAR

NOMBRE DEL ALUMNO(A): _____E. T._____

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 11

Bsicamente, E. T. es un nio con graves problemas de motivacin, adems, no ha sido ca-

Como ya se ha dicho, A. G. es un chico muy inteligente y preocupado por su rendimiento

A todo esto se puede decir que el xito de la enseanza, el logro de un aprendizaje ms

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 12

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 13

Ahora es conveniente hacer referencia acerca de la representacin que ambos estudiantes

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 14

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 15

Despus de integrar la informacin recolectada durante la observacin y la conversacin

Las estrategias cognitivas, en trminos de Weinstein (1987; Weinstein, Husman y Dierking,

Los docentes estn en la responsabilidad de estimular diferentes factores emocionales po-

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 16

Otro aspecto que va de la mano con la motivacin es el autoconcepto, que no es ms que

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 17

Bolvar, Dalia (2006). Psicologa Educativa Seleccin de Lecturas. Publicacin de la Universidad

Zimmerman, B. J. (1998). Motivacin al Estudio. Recuperado en Febrero 2015 en la World Wide

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 18

Universidad Nacional Abierta | Componente Docente | Psicologa Educativa (571) 19

ESTUDIANTE DE 6to GRADO SECCIN A (A. G.)

En el saln de clases, du-

En el saln de clases, du-

En el patio, durante el rece- 09:00 am a 09:30 am

ESTUDIANTE DE 6to GRADO SECCIN B (E. T.)

En el saln de clases, du-

En el saln de clases, du-

En el patio, durante el rece- 09:00 am a 09:30 am

NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: _U. E. E. Teniente Pedro Camejo_

TIPO DE INSTITUCIN: Pblica Privada _

NOMBRE DEL ALUMNO(A): _A. G._

NOMBRE DEL ALUMNO(A): _E. T._