Educao infantil e interveno motora:

um olhar a partir da teoria bioecolgica de

Bronfenbrenner

Brbara Coiro Spessato*

Ndia Cristina Valentini**
Ruy Jornada Krebs***
Adriana Berleze****

Resumo: Este estudo investigou a relao entre o enriqueci-

mento do contexto da creche e a legislao vigente. Trs
estudos de caso com bebs foram conduzidos no paradigma
da Teoria Bioecolgica. Os resultados demonstraram que os
bebs apresentaram novas competncias de manipulao,
controle postural e interao social. Entretanto a qualidade dos
cuidados oferecidos na creche era restrita higiene e alimenta-
o. A interveno pode ser implementada no espao da creche;
entretanto faz-se necessrio se fazer cumprir a legislao no
que diz respeito formao e capacitao de educadores e
razo criana-educadores para efetivamente transformar o ca-
rter assistencialista da educao infantil.
Palavras-chave: Creches. Legislao como assunto. Inter-
veno precoce (Educao). Educao infantil.

1 INTRODUO

Esta pesquisa fruto de uma crescente preocupao com relao

educao infantil no que diz respeito ao carter educacional e ao
desenvolvimento de bebs que frequentam creches no primeiro ano
de vida. Vrios fatores ambientais influenciam o desenvolvimento

*
Mestre em Cincias do Movimento Humano. Professora da Escola de Educao Fsica da
UFRGS. Programa de Ps-graduao em Cincias do Movimento Humano. Porto Alegre, RS,
Brasil. E-mail: barbaraspessato@gmail.com
**
PhD. Health And Human Performance. Professor Adjunto da Escola de Educao Fsica da
UFRGS. Departamento de Educao Fsica. Porto Alegre, RS, Brasil. E-mail: nadiacv@esef.ufrgs.br
***
PhD. Educao Fsica. Professor da Universidade Estadual de Santa Catarina. Florianpolis,
SC, Brasil. E-mail: d2rjk@pobox.udesc.br
****
Doutora em Cincias do Movimento Humano. Professora da Universidade da Regio da Campa-
nha. Departamento de Educao Fisica. So Gabriel, RS, Brasil. E-mail: adrianaberleze@yahoo.com.br
148 Artigos Originais Brbara Coiro Spessato, et al.

infantil, como, por exemplo, uma nutrio adequada, condies sociais

favorveis (gua potvel, saneamento adequado) e educao com quali-
dade. Os investimentos na criana so mais eficientes e garantem retor-
nos maiores do que qualquer outro investimento por parte do governo,
pois esse investimento contribui para a igualdade social e ascenso eco-
nmica (SANTOS, 2004). Entretanto, esses fatores ainda no recebem
da sociedade em geral a preocupao devida, pois uma menor preocu-
pao com o carter educacional necessrio para o desenvolvimento
de bebs se observa nos contextos das creches e dos berrios (ALMEI-
DA, VALENTINI, LEMOS, 2005; ARNS, 1998; HUIJBREGTS,
LESEMAN, TAVECCHIO, 2008).
Diversos estudos demonstram os prejuzos acarretados pelo
atraso no desenvolvimento na primeira infncia, prejuzos esses que
acabam se tornando preocupaes sociais (ALMEIDA, 2004;
ALMEIDA, VALENTINI, GUERREIRO, 2005; BOMBARDA,
2008; RAMEY, RAMEY, 1998; RAMEY, BRYANT, SUAREZ,
1990; RECH, 2005; WASIK, RAMEY, BRYANT, 1990). Atrasos
na primeira infncia esto relacionados com posterior evaso escolar,
gravidez na adolescncia e delinquncia juvenil (RAMEY, BRYANT,
SUAREZ, 1990). Considerando-se que o desenvolvimento motor de-
pende da interao entre o indivduo, o ambiente e a tarefa(KREBS,
1995; ROSE, 1997), um ambiente inadequado, inibidor ou pouco esti-
mulante pode repercutir de forma negativa no desenvolvimento infan-
til (BOATO, 2003; RAMEY, BRYANT, SUAREZ, 1990). Em uma
viso dinmica do desenvolvimento da criana, a preocupao em
saber qual a natureza, inata ou adquirida, que determina a maneira como
a criana cresce e se desenvolve, passa a ser at mesmo pouco rele-
vante; pois se a hereditariedade determina o potencial humano, ela
o meio que intermedia as conquistas do ser humano (BRONFEN-
BRENNER, 1996; GALLAHUE, OZMUN, 2001; HAYWOOD, GET-
CHELL, 2004; NEWELL, 1986).
As interaes (hereditrias e ambientais) acabam influenciando
as principais mudanas da criana, ocasionando o desenvolvimento da
mesma em ritmos e intensidades diferentes (BEE, 1996; PAPALIA,
OLDS, 2000). Considerando-se que crianas conhecem o mundo a
partir da explorao motora, o seu desenvolvimento global depender
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Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 149

do sucesso que elas vivenciarem nessa etapa inicial. Intervir no con-

texto da creche, ou da escola de educao infantil, tornando-o um
ambiente estimulante e educacional, pode favorecer o desenvolvi-
mento das crianas. A interveno nessa faixa etria se prope a
modificar a qualidade de estmulos proporcionados s crianas, alte-
rando o ambiente imediato, ou criando um novo sistema no qual a
criana inserida. Em ambos os casos, diversas novas tarefas so
propostas e acrescentadas ao dia-a-dia da criana. medida que
esses estmulos modificam o desenvolvimento global da criana, eles
alteram a maneira na qual a criana interage com o ambiente. A
mudana na forma de interao pode favorecer a criao de uma
maior riqueza de estmulos e curiosidade, que levar a descobertas
por parte da criana. Essas descobertas possibilitam ao beb influ-
enciar o ambiente em que est inserido, gerando possveis mudanas
nos papis (BEZIER, HUNSINGER, 1994; BROFENBRENNER,
2002; KREBS, 2003). Essa complexa interao dinmica entre os
atributos da pessoa em desenvolvimento e as presses do contexto
em que o desenvolvimento se d e que ocorrem ao longo do tempo
est representada (figura 1) no modelo bioecolgico (BRONFEN-
BRENNER, 1995; BRONFENBRENNER, CROUTER, 1983;
BRONFENBRENNER, MORRIS, 1998; BRONFENBRENNER,
LSHER, 1995).
No Brasil, o direcionamento das pesquisas fundamentadas na
teoria bioecolgica focaliza-se principalmente em estudos descritivos
com crianas em idade escolar (KREBS, ZUCHETTO, 2008; VIEIRA,
2003; COPETTI, 2003, BERLEZE, 2002; COPETTI; KREBS, 1997).
Alguns estudos brasileiros (e.g. MELCHIORI; ALVES; SOUZA;
BUGLIANI, 2007; BHERING, NEZ, 2002) investigam bebs e o seu
contexto considerando o microssistema (creche, ambiente familiar).
Infelizmente a literatura carente de estudos que relacionem seus
resultados com outros sistemas presentes no modelo bioecolgico
(e.g. mesossistema, exossistema, macrossistema) e de estudos
interventivos com bebs dentro dessa perspectiva terica. As inter-
venes com bebs tendem a centrar-se em vrias dinmicas de
intervenes, verificando a influncia das mesmas no progresso motor
(BOMBARDA, 2008; ALMEIDA, 2005; RECH, 2005). Nesta pers-

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pectiva, retratar a realidade do contexto scio-cultural nas quais as

crianas esto inseridas; produzindo informaes confiveis, que pos-
sam vir a auxiliar na identificao de problemas o mais precocemente
possvel, reforam a importncia desta pesquisa. A implementao de
estratgias a ser incorporadas na organizao familiar e na creche
pode repercutir em aes efetivas que possam provocar modificaes
positivas para os bebs.

Figura 1. Modelo de interao dos elementos da Teoria Bioecolgica de

Bronfenbrenner (KREBS; ZUCHETTO, 2008)
Um dos fatores determinantes para o desenvolvimento infantil so
as circunstncias sociais e as possibilidades de escolhas a que a fam-
lia tem acesso. Dessa forma, este estudo investigou a relao entre o
microssistema, a creche que o beb frequenta, enriquecido por meio
de uma interveno motora, e o macrossistema, o qual envolve a legis-
lao que regulamenta essas creches e as polticas pblicas para infan-
tes. Para que esse objetivo fosse alcanado, buscou-se compreender
como o potencial educacional do microssistema se relaciona com as
diretrizes educacionais estabelecidas pela legislao competente.
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Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 151

2 MATERIAIS E MTODOS

Os procedimentos metodolgicos deste estudo esto apoiados nos

princpios da confirmao e descoberta de delineamentos bioecolgicos
(BRONFENBRENNER, 2005). Quanto confirmao, este estudo
implementou hipteses e delineamentos alternativos de pesquisa a
fim de verificar a real aplicabilidade e validade dos resultados obtidos
e a sua replicabilidade no cotidiano dos bebs. Quanto descoberta, a
parte emprica desta pesquisa apoiou-se em trs estudos de caso com
bebs que participaram de uma interveno motora no ambiente da
creche no primeiro ano de vida. Com esse delineamento pelo modo da
descoberta, busca-se prover bases cientficas para o delineamento de
polticas sociais e programas mais efetivos, que possam se contrapor
s novas e emergentes influncias disruptivas ao desenvolvimento
humano.

2.1 DELIMITAO E INTERPRETAO DOS PARMETROS DO CONTEXTO

DO ESTUDO

O estudo do desenvolvimento infantil interpretado pelos parmetros

do contexto bioecolgico engloba: a) a criana em desenvolvimento, em
que o crescimento est sempre em constante progresso, reestruturando
seu meio; b) a reciprocidade, na qual ocorre uma interao entre a
criana e o meio ambiente, ou seja, o meio ambiente exerce influncia
no desenvolvimento infantil; e c) as interconexes entre esses ambi-
entes e as influncias externas provenientes de meios mais amplos.
Esses ambientes so chamados de micro-, meso-, exo- e macrossistema.
Eles so dispostos na ordem de crculos concntricos, desde a rea
mais interna at a mais externa, sendo que todos esto dentro da
dimenso de tempo (BRONFENBRENNER, 1996). O microssistema
est relacionado ao sistema mais imediato do beb no qual o mesmo
participa ativamente em um ambiente, como a creche, por exemplo.
O mesossistema inclui as inter-relaes entre dois ou mais ambientes
do microssistema em que o beb participa ativamente a famlia e a
creche. J o exossistema compreende as interligaes entre dois ou
mais ambientes, sendo que em pelo menos um desses ambientes a
criana no est inserida. Porm esse afeta indiretamente seu desen-
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152 Artigos Originais Brbara Coiro Spessato, et al.

volvimento, tendo-se como exemplo o trabalho dos pais. O macrossistema

o ltimo nvel do modelo, podendo ser explicado como o contexto
social mais abrangente, que acaba influenciando o desenvolvimento da
criana. Como exemplo desse nvel tem-se o sistema pblico de sade
e a educao oferecidos no nosso pas. Com base nesses elementos, foi
delineado o modelo para a anlise utilizada no presente estudo. Esse
modelo mostrado na figura 2.

Figura 2. Os contextos da Educao Infantil no presente estudo a partir da Teoria

Bioecolgica de Bronfenbrenner

No modelo apresentado na figura 2, podemos perceber as in-

teraes construdas a partir da interveno que os bebs dos casos
investigados receberam no microssistema creche. Esse microssistema
mantm uma rede sistmica com as polticas pblicas regional, estadual
e federal, representadas pelas respectivas Secretarias de Educao
Municipal e Estadual e Ministrio da Educao. A Unio exerce suas
competncias relacionadas educao por meio do Ministrio da
Educao, sendo elas: formulao da poltica nacional; coordenao
nacional (articulao com outros rgos e ministrios que tenham
polticas e programas para crianas de 0 a 6 anos); estabelecimento de

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Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 153

diretrizes gerais; assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Dis-

trito Federal e aos Municpios; coleta, anlise e disseminao de
informaes educacionais; regulamentao e normatizao pelo CNE
(Conselho Nacional de Educao); formao universitria de profes-
sores; e fomento pesquisa. Os Estados exercem suas competncias
por meio da Secretaria Estadual da Educao, sendo essas: formulao
da poltica estadual; coordenao estadual; execuo das aes esta-
duais; assistncia tcnica e financeira aos Municpios; normatizao
pelo CEE (Conselho Estadual de Educao); autorizao, reconheci-
mento, credenciamento, fiscalizao, superviso e avaliao dos esta-
belecimentos do seu sistema de ensino; formao universitria de
professores; fomento pesquisa; formao de professores na moda-
lidade Normal, em nvel mdio. J o Municpio exerce suas compe-
tncias por meio da Secretaria Municipal de Educao, sendo elas:
formulao da poltica municipal; coordenao da poltica municipal;
execuo dos programas e das aes; normatizao pelo CME (quando
houver Conselho Municipal de Educao); autorizao, reconheci-
mento, credenciamento, fiscalizao, superviso e avaliao dos es-
tabelecimentos do seu sistema de ensino; formao continuada de
professores em exerccio; fomento pesquisa.

2.2 A SELEO DOS CASOS PARA O ESTUDO

A seleo dos casos para o estudo aconteceu de maneira no
probabilstica, intencional, na populao de crianas de creches conve-
niadas com a rede pblica e de carter filantrpico de Porto Alegre,
RS, que autorizaram a utilizao das suas dependncias, via termo de
autorizao institucional. Quarenta bebs com idades de seis a oito
meses de vida participaram de um estudo prvio de interveno mo-
tora (ALMEIDA, 2004). Desses 40 bebs, trs permaneceram com
atrasos motores aps o primeiro estudo, evidenciando a necessidade
de continuidade da interveno. Para assegurar o anonimato, os bebs
participantes tiveram seus nomes reais substitudos por nomes fict-
cios. O termo de consentimento livre e informado foi obtido para cada
participante, e a pesquisa foi aprovada pelo comit de tica da UFRGS
(Processo n 2003109).

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2.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA DOS DADOS E INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

Os trs bebs selecionados para este estudo foram avaliados

antes e aps o perodo da interveno por meio da Escala de Desen-
volvimento do Comportamento da Criana no Primeiro Ano de Vida
(PINTO; VILANOVA; VIEIRA, 1997). A fim de garantir a objetivi-
dade das avaliaes esta foi realizada por trs avaliadores sendo dois
independentes do pesquisador que apresentaram 100% de concor-
dncia entre eles. Os comportamentos avaliados por meio da Escala
de Desenvolvimento do Comportamento da Criana no Primeiro Ano
de Vida (PINTO; VILANOVA; VIEIRA, 1997) foram: a) axial espon-
tneo no comunicativo postura e deslocamento, arrastar, engatinhar,
caminhar; b) axial espontneo comunicativo comunicao verbal,
emisso de sons guturais, voclicos e se o beb repete a mesma slaba;
c) axial estimulado no-comunicativo se o beb procura localizar o
som e apresenta esquiva frente a estranhos; d) axial estimulado comuni-
cativo resposta motora a estmulo verbal ou corporal, que indica se o
beb brinca de esconde-achou e reage a jogos corporais; e) apendi-
cular espontneo no-comunicativo manipulao de objetos, se o
beb leva a mo boca, tem preenso palmar simples, pina; f) apendi-
cular espontneo comunicativo manipulao em relao ao outro, se
o beb toca nos culos, rosto e cabelos de adultos; g) apendicular esti-
mulado no-comunicativo manipulao dos objetos apresentados, se
o beb tenta pegar um objeto suspenso, balana um brinquedo sono-
ro, chocalha; h) apendicular estimulado comunicativo resposta a soli-
citaes verbais, d tchau, atende a solicitaes simples, faz carinho.
Esses oito itens foram avaliados em uma escala tipo Likert, com
cinco nveis: 1) atraso, 2) de risco, 3) regular, 4) bom, 5) excelente.
Na avaliao, foram utilizados brinquedos (chocalhos, caminho de
pinos, espelho, entre outros) a fim de investigar a presena das dife-
rentes habilidades motoras por meio de atividades ldicas.

2.4 IMPLEMENTAO DO PROGRAMA DE INTERVENO

O programa de interveno foi realizado trs vezes por semana,
durante dois meses, em um total de 18 intervenes devido s ausn-
cias dos bebs. Durante todas as etapas do estudo, os bebs foram fil-
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mados. Todas as observaes realizadas durante a interveno e por

meio das filmagens foram registradas em um dirio de campo que
serviu como suporte para anlise e discusso dos resultados. O dirio
descreve as observaes feitas durante a interveno relativa
motricidade, interao, ao comportamento dos bebs e funcionamento
da creche. A base das descries do dirio de campo referentes ao
desenvolvimento motor foi baseada na Alberta Infant Motor Scale
(PIPER; DARRAH, 1994).
As intervenes eram realizadas trs vezes por semana, na
prpria creche, com a sesso dividida em trs partes: a) perseguio
visual, b) explorao sensrio-motora e c) deslocamento. A perse-
guio visual era realizada com coloridos chocalhos, bichinhos de
pelcia ou borracha e consistia basicamente em mostrar o brinquedo
e moviment-lo, a fim de gerar interesse (disposio gerativa) no beb,
que poderia acompanhar o movimento com o olhar e tentar alcan-
lo (competncia ou disfuno). Caso o beb alcanasse e pegasse o
brinquedo, esse era entregue em suas mos e assim iniciava-se um
movimento com outro brinquedo, tirando a ateno do brinquedo
inicial e possibilitando a manuteno da dinmica no perodo proposto.
A explorao sensrio-motora consistia basicamente na manipulao
de objetos, sendo realizada da seguinte forma: foram apresentados ao
beb brinquedos de diferentes formatos, cores e texturas; caso o beb
perdesse interesse no primeiro brinquedo ou tivesse explorado satis-
fatoriamente as possibilidades de pegadas, um novo brinquedo era
oferecido. Para a realizao do deslocamento, o beb era posicionado
em prono e estimulado com brinquedos na linha de viso, sendo
ento utilizados outros brinquedos sonoros fora da linha de viso
para criar a necessidade de troca de postura. O beb era deixado
livre para resolver quaisquer dificuldades locomotoras (de controle
postural e manipulao) que aparecessem durante a interveno.
Quando a resoluo do problema motor no era alcanada de forma
independente, o beb recebia auxlio na sua execuo. Se, mesmo
assim, ele no conseguisse alcanar seu objetivo e apresentasse
caractersticas de frustrao, o problema era solucionado tempora-
riamente, sendo apresentado novamente no decorrer da sesso de
forma diferenciada.
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3 ANLISE DOS RESULTADOS

Os dados foram analisados de forma descritiva e individual, visto

que no era objetivo do estudo comparar os bebs entre si, mas sim
interpretar os efeitos da interveno no processo do desenvolvimento
do comportamento dos bebs e descrever o contexto da creche. A
anlise foi realizada a partir da triangulao das informaes coletadas
na pesquisa de campo, em que se procurou associar legislao vigen-
te ao referencial terico, suporte desta pesquisa, aos dados presentes
no dirio de campo, oriundos da interveno e da filmagem.

3.1 RESULTADOS
3.1.1 CARACTERIZAO DO AMBIENTE E A ROTINA DIRIA DA CRECHE
OBSERVADA AO LONGO DA INTERVENO

As intervenes foram realizadas em duas creches de Porto Ale-

gre. Essas creches recebem crianas provenientes de lares de baixa
renda familiar. A primeira tinha uma mdia de 11 bebs por atendente,
que permaneciam por, no mnimo, 7 horas/dia na creche. Era organi-
zada por um grande nmero de voluntrias. As educadoras possuam
formao em nvel fundamental. Os brinquedos eram escassos, frutos
de doaes e de movimentos de arrecadao de recursos realizados
principalmente pelo voluntariado. A segunda creche assistia em torno
de 8 bebs por atendente e apresentava uma maior estrutura no sen-
tido de brinquedos que favoreciam o desenvolvimento dos bebs em
comparao com a primeira, mas ainda assim pouco adequados em
nmero e funo. As educadoras haviam concludo o ensino mdio e
no possuam habilitao em curso superior.
Nas duas creches, os bebs permaneciam a maior parte do dia no
bero, o que limitava ainda mais as suas possibilidades de descobertas,
alm das limitaes impostas pelo ambiente fsico, restrito a uma nica
sala. A rotina das creches era estabelecida de acordo com os horrios
de alimentao e troca de fraldas. Ao chegarem na creche, os bebs
recebiam a primeira refeio e logo em seguida comeava a primeira
sesso de trocas de fraldas. Quando a atendente acabava a troca, tinha

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Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 157

um pequeno intervalo e logo se dava incio aos preparativos para a

nova refeio, seguida por nova troca de fraldas, de modo que a
atendente no tinha muito tempo para brincar e interagir com os bebs.

3.1.2 CARACTERIZAO DO DESENVOLVIMENTO DOS BEBS AO LONGO

DA INTERVENO

Os atributos pessoais diagnosticados no pr-teste, bem como as

competncias e as disfunes motoras sero apresentados detalha-
damente nos quadros 1 e 2 respectivamente.
Competncias Descrio do Comportamento
1- Comportamento axial espontneo
(a) repete os prprios sons, (b) tem reao de esquiva
comunicativo
2- Comportamento axial estimulado
(a) tira pano do rosto, (b) localiza som, (c) segue objeto 180
no-comunicativo
3- Comportamento axial estimulado
(a) vira-se quando chamado pelo nome
comunicativo
Joo
4- Comportamento apendicular
(a) bate nos culos, no nariz e nos cabelos dos adultos
espontneo comunicativo
5- Comportamento apendicular
(a) tenta pegar objeto suspenso, (b) chocalha
estimulado no-comunicativo
6- Comportamento apendicular (a) responde "vem", estendendo os braos, (b) bate palmas,
estimulado comunicativo (c) d "tchau"
1- Comportamento axial estimulado
(a) sorri e vocaliza diante do espelho, (b) tira pano do rosto
no-comunicativo

2- Comportamento axial estimulado (a) vira-se quando chamada pelo nome, (b) brinca de esconde-achou,
comunicativo (c) reage a jogos corporais

3- Comportamento apendicular (a) em prono, alcana objeto, (b) pega objeto aps deix-lo cair,
Ana espontneo no-comunicativo (c) encontra objeto escondido, (d) usa objeto intermedirio
4- Comportamento apendicular
(a) bate nos culos, no nariz e nos cabelos dos adultos
espontneo comunicativo
5- Comportamento apendicular (a) tira pinos grandes, (b) tira pinos pequenos, (c) coloca objeto em
estimulado no-comunicativo recipiente
6- Comportamento apendicular (a) responde a "vem" estendendo os braos, (b) bate palmas, (c)
espontneo comunicativo executa gestos simples a pedido
1- Comportamento axial espontneo
(a) sorri, (b) repete os prprios sons
comunicativo
2- Comportamento axial estimulado
(a) vira-se quando chamada pelo nome
comunicativo
3- Comportamento apendicular
Maria (a) bate nos culos, no nariz e nos cabelos dos adultos
estimulado
4- Comportamento axial estimulado
(a) no sorri e vocaliza diante do espelho
no-comunicativo
5- Comportamento apendicular
(a) balana brinquedo sonoro, (b) chocalha
estimulado no-comunicativo

Quadro 1. Atributos pessoais diagnosticados no pr-teste como Competncias

, Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 147-173, outubro/dezembro de 2009.

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Disfuno Descrio do comportamento

1- Comportamento apendicular
espontneo no-comunicativo
Joo 2- Comportamento axial espontneo
no-comunicativo
3- Comportamento axial estimulado
no-comunicativo
1- Comportamento axial espontneo
no-comunicativo
Ana
2- Comportamento axial espontneo
comunicativo
1- Comportamento axial espontneo
no-comunicativo
Maria
2- Comportamento apendicular
espontneo no-comunicativo
(a) no alcanava objetos em prono, (b) no apanhava objetos aps sua
queda, (c) no transferia objetos de uma mo para outra, (d) no segurava
dois pinos em uma mo
(a) no engatinhava, (b) no passava da postura prono para sentada
(a) no repetia a mesma slaba, (b) no combinava as palavras em jogo
silbico
(a) no engatinhava, (b) no se mantinha em p com mnimo apoio,
(c) no passava da postura prono para sentada, (d) no caminhava com
auxlio
(a) no emitia sons voclicos, (b) no repetia a mesma slaba,
(c) no possua reao de esquiva frente a estranhos
(a) no se arrastava, (b) no ficava sentada sem o apoio das mos,
(c) no se puxava para sentar, (d) no rolava, (e) no se mantinha em p
com mnimo apoio
(a) no alcanava objeto em prono, (b) no usava objeto intermedirio,
(c) no retinha dois pinos em uma mo, (d) no tirava pinos pequenos,
(e) no colocava objetos em recipientes

Quadro 2. Atributos pessoais diagnosticados no pr-teste como Disfunes

Primeiro ms
Tinha oito meses, era um beb bem-
humorado. Quando se sentia
frustrado por no alcanar, desistia
de tentar e olhava para a
interventora na expectativa de
receber o objeto. A postura prona
adotada limitava a manipulao,
pois o beb no podia pegar objetos
que o fizessem retirar o apoio do
antebrao. A frequncia de
manipulao nessa postura no era
Joo
muito expressiva. No stimo dia de
interveno, o beb se arrastava
adotando um padro de
deslocamento para posterior que
dificultava mudanas de direo. A
postura sentada sem o apoio dos
braos era mantida com segurana,
possibilitando a manipulao e
explorao das possibilidades de
pegada. As quedas de objetos eram
bastante frequentes.
Tinha nove meses, apresentava
dificuldades em fixar o olhar nas
pessoas. A interao com a
interventora aconteceu
gradativamente. Arrastava-se com
grande eficincia, fazendo uso dessa
forma de deslocamento raramente
buscando a postura de quatro
apoios. Passou a sorrir mais vezes, a
apontar os brinquedos e a interagir
mais com o ambiente. A
Ana manipulao de objetos foi se
tornando mais precisa e reduzindo o
nmero de quedas. Adotava a
postura sentada sem apoio dos
braos, mudava de postura com
facilidade. Explorava bastante o
ambiente, mas no da forma
esperada. Dificilmente fixava o
olhar na interventora, educadora ou
mesmo nas outras crianas.
Brincava principalmente sozinha e
fixava o olhar no vazio.
Segundo ms
O beb alcana na postura de prono
com o apoio do brao em extenso.
Na postura sentada, o beb trocava
de posio para prona. Saa da
posio sentada para prona se
empurrando com os braos, no
fazendo uso das pernas. No decorrer
da interveno, o beb passou a manipulao ficou mais precisa tanto
engatinhar, fato que tambm
contribuiu de forma importante na
explorao das possibilidades de frequncia de quedas na nona e
movimento, visto que o beb tornou-
se capaz de buscar com mais
eficincia o objeto ou evento que
chamava a sua ateno.
Ficava em quatro apoios
modificados, brincando na posio,
podendo se mover para frente. Essa
postura demonstrava um aumento no
controle postural, pois permitia uma
mudana dinmica da postura prona
para sentada. Demonstrava interesse
por brinquedos e os manipulava,
porm parecia estar parte do
ambiente que a cercava. Essa
caracterstica foi sendo minimizada
com o passar do tempo, pois, aos
poucos, o beb passou a interagir de
forma mais ativa com os outros.
Trmino da interveno
O beb mantinha a postura de gatas
e, sentado, no utilizava o apoio dos
membros superiores. Ele demonstrou
um aumento crescente de interesse
pelas atividades apresentadas,
associadas a uma melhora na
qualidade do movimento. A
em sedestao como na postura
prono. Ocorreu um aumento na
dcima sesso. O controle postural e
o deslocamento melhoraram
sensivelmente, as reaes de
equilbrio tornaram-se mais definidas
e eficientes. Ele se tornou mais ativo
na interao com os objetos e com a
interventora. Ao trmino da
interveno o beb no apresentava
mais atrasos.
Realizou a caminhada lateral com
apoio, tornou-se eficiente no
deslocamento na posio de gatas. A
perseguio visual passou a ser mais
ativa, e os brinquedos de borracha e
chocalhos tiveram que ser
substitudos. O beb no mais
manipulava objetos na postura prona,
passou a se sentar para explorar os
objetos. Adquiriu a habilidade de
deslocar-se de forma eficiente, sendo
necessrio modificar a interveno,
exigindo alteraes no tempo de
cada atividade. Mesmo com a
mudana, foi mantido o tempo de
interveno de 15 minutos, alterando
somente a distribuio das atividades
de acordo com os interesses do beb.
O atraso apresentado no incio j no
se fazia presente.

(Continua...)

, Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 147-173, outubro/dezembro de 2009.

Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 159

(continuao)
Sete meses, interagia e observava o
outro com traos de ansiedade. A
famlia a vestia, devido sua
condio socioeconmica, com
roupas menores que seu tamanho, o
que dificultava a sua movimentao.
No realizava perseguio visual,
fixava o olhar na interventora. A
manipulao era imprecisa.
Demonstrava descontentamento por
meio do choro na postura prono e
apresentava reaes de equilbrio e
de proteo precrias. O
deslocamento do olhar da
Maria
interventora para o objeto aconteceu
progressivamente, sendo
acompanhado por melhoras na
qualidade do movimento, no
aumento da frequncia da
manipulao e na maior interao
com o objeto. Em prono as
transferncias de peso eram
descontroladas e o movimento
pouco coordenado. Sentada o corpo
comeava a buscar a linha mdia,
mas no permanecia na posio
sozinha.
Passou a manipular na postura prono Passou a ter maior domnio da
adotada. Buscava manter a pegada postura prona, sendo capaz de rolar
inicial, apresentava um nmero de prono para supino. Tolerava a
elevado de quedas do objeto. O beb postura prono na penltima semana
conquistou a postura sentada sem de interveno desde que o rosto da
apoio dos membros superiores. Essa interventora estivesse no seu campo
postura possibilitou uma melhora na de viso, ou seja, o beb passou a
manipulao, visto que o beb no tolerar a postura na medida em que
mais dependia de auxlio externo se percebeu mais seguro e
para permanecer sentado. Passou a interagindo socialmente. Sentava-se
brincar com os objetos e reduziu em independentemente e alcanava com
parte o tempo de fixao olhando rotao. O alcanar de objetos
para a interventora. suspensos e a manipulao em geral
passaram a ser feitos com maior
preciso. Apesar de a manipulao
de brinquedos apresentar
caractersticas rudimentares, foi
possvel perceber o progresso nos
movimentos por meio das
caractersticas de alcance e pegada
bimanual. Percebeu-se uma reduo
no nmero de quedas dos objetos.
Maria no apresentou atrasos ao
trmino da interveno.

Quadro 3. Comportamentos motores na interveno

Os bebs apresentaram mudanas positivas ao longo da interven-

o nos diferentes comportamentos. Todos os comportamentos res-
pectivos idade que no eram apresentados no incio da interveno
foram sendo conquistados ao longo do perodo interventivo (quadro 3).
Os bebs apresentaram melhora tanto na manipulao de objetos
quanto no controle postural. As conquistas de controle postural e de
deslocamento podem ser observadas na figura 3, considerando-se a
sesso na qual o comportamento aparece pela primeira vez de acordo
com as descries do dirio de campo.

, Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 147-173, outubro/dezembro de 2009.

160 Artigos Originais Brbara Coiro Spessato, et al.

Figura 3. Emergncia de comportamentos ao longo das sesses interventivas

Fonte: DARRAH, 1994.

, Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 147-173, outubro/dezembro de 2009.

Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 161

4 DISCUSSES
4.1 O MICROSSISTEMA E AS MUDANAS NAS COMPETNCIAS MOTORAS
Quanto ao contexto, observou-se que a principal funo exercida
pelas educadoras restringia-se aos cuidados assistenciais, como higiene
e sade dos bebs. Essa funo das educadoras de creche vem ao en-
contro do relatado por Arns (1999) e Almeida, Valentini e Lemos (2005),
ou seja, trabalho restrito s tarefas de troca de fraldas e alimentao.
Durante a alimentao, momento que poderia ser de interao e trocas
entre educadora e beb, os bebs eram colocados nos carrinhos em
crculo, e a educadora entregava uma mamadeira para cada beb. As
crianas mais velhas tambm ficavam no crculo enquanto a educadora
as alimentava individualmente, seguindo a ordem sistematicamente.
Nessa situao, a interao tambm ficava prejudicada, pois apesar da
necessidade de ao individualizada, a educadora estava sempre com
a ateno voltada para o grupo. O momento de troca de fraldas parecia
ser o que proporcionava maior interao entre a dade educadora-beb.
Nessa situao, as educadoras conversavam e mostravam maiores
sinais de afetividade. Como os materiais pedaggicos eram escassos,
os bebs que no se deslocavam livremente dependiam da interao
com a educadora para manipular algum brinquedo. Ao restringir a inte-
rao entre educador e criana, o prprio desenvolvimento infantil
fica restrito no ambiente institucional (BRONFENBRENNER, 1995;
KREBS, 1995). Esse fato foi fortemente observado nas avaliaes
iniciais, nas quais os bebs participantes evidenciaram atrasos expres-
sivos no desenvolvimento motor, os quais limitavam tambm suas
interaes com o ambiente.
Apesar desses atrasos estabelecidos inicialmente, os quais ainda
eram prevalentes mesmo aps interveno prvia, a interveno indi-
vidualizada e prolongada, realizada no espao das creches, evidenciou
um impacto positivo no comportamento motor. Os resultados do pre-
sente estudo so semelhantes aos encontrados por Almeida, Valentini e
Lemos (2005) com crianas no terceiro trimestre de vida de creches
pblicas aps 10 sesses interventivas; aos de Rech (2005) com bebs
prematuros participando de abordagens interventivas individualizadas
e em grupos aps 24 sesses; bem como aos de Bombarda (2008),
, Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 147-173, outubro/dezembro de 2009.
162 Artigos Originais Brbara Coiro Spessato, et al.

tambm com 24 semanas, com crianas entre 06 e 18 meses de idade

que apresentavam atrasos no desenvolvimento motor, vivendo em
situao de vulnerabilidade socioeconmica.
A experincia proporcionada pela interveno auxiliou no aprimo-
ramento de comportamentos presentes no repertrio motor do beb,
bem como possibilitou o aumento importante dos estmulos motores,
pois bebs que anteriormente recebiam ateno restrita e materiais peda-
ggicos escassos passaram a experimentar um enriquecimento do am-
biente e suas experincias passaram a ser mediadas por um educador
(BOATO, 2003; BRONFENBRENNER, 2002; KREBS, 1995; LOBO,
GALLOWAY, SAVELSBERGH, 2004). A interveno possibilitou s
crianas uma srie de novas interaes com a educadora, com um
ambiente enriquecido com brinquedos adequados faixa etria e com
as tarefas propostas. As tarefas respeitavam os desejos dos bebs dentro
do que a interveno se propunha. Essa flexibilidade de interveno
permitia uma reciprocidade na interao da interventora e do beb
mesmo que, na maior parte do tempo, as tarefas propostas no protocolo
interventivo fossem mantidas.
A complexidade da tarefa interventiva aumentava gradativamente,
adequando-se s necessidades desenvolvimentistas dos bebs. Essa
mudana no controle da situao parece ser benfica ao beb em desen-
volvimento (BRONFENBRENNER, 2002; KREBS, 2003), que passa
a experimentar o ambiente com maior autonomia. Essa reciprocidade
alcanada em uma dade de atividade conjunta (inter-relao entre
duas pessoas que realizam algo em conjunto) permitiu o aumento na
motivao e no engajamento da interveno e possivelmente influencia
o comportamento da criana mesmo quando um dos participantes, neste
caso a educadora, no est presente (BRONFENBRENNER, 2002;
KREBS, 2003; LOBO, GALLOWAY, SAVELSBERGH, 2004).
Ainda com relao interao social, a permanncia do maior
interesse no educador em vez de no objeto foi observada apenas em
um beb, Maria. Esse interesse geralmente comea a se reduzir dos
quatro aos seis meses de idade, sendo a ateno direcionada ao objeto
progressivamente (ROCHAT, 2001). Esse atraso acarreta em outras
dificuldades, visto que a pegada depende de aes sequenciais como
visualizao do objeto, perseguio visual, movimento da cabea em
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Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 163

direo ao objeto e ao do membro superior(LOBO, GALLOWAY,

SAVELSBERGH, 2004). Essas dificuldades apresentadas inicial-
mente por Maria foram sendo superadas gradativamente, ao longo da
interveno.
A estimulao sensrio-motora, proposta na interveno, propor-
cionou explorao direta das caractersticas dos objetos, possibilitando
a vivncia de uma nova situao interacional. As trocas estabelecidas
entre o beb e a educadora por meio de atividades ldicas possibilita-
ram a observao da melhora na habilidade de manipulao e apri-mo-
ramento da interao mo-brinquedo nos trs bebs(LOBO, GALLO-
WAY, SAVELSBERGH, 2004). Durante a interveno, os objetos eram
apresentados de diferentes formas na fase da manipulao, pois a for-
ma como o brinquedo apresentado pode afetar a preciso da pegada
(ROCHAT, 2001). As diferentes formas de apresentao do objeto,
implementadas nas sesses, geraram a necessidade da descoberta de
novas estratgias motoras, possibilitando uma maior explorao das
possibilidades de movimentos e, consequentemente, um repertrio
motor mais amplo. Esse aumento no repertrio motor possibilitou aos
bebs construrem diferentes percepes do corpo no espao, que
tambm um fator importante no ato de alcanar(SPENCER, VEREIJ-
KEN, DIETRICH, THELEN, 2000). A utilizao de diferentes estra-
tgias motoras, a explorao das possibilidades de movimento e a ob-
servao das consequncias dessas aes no ambiente propiciaram
aos bebs a utilizao de uma seleo dos comportamentos mais bem-
sucedidos, aprimorando o repertrio motor (LOBO, GALLOWAY,
SAVELSBERGH, 2004).
O controle postural uma conquista importante para o aumento
das experincias manipulativas, visto que elevar o brao, afastando-o
do corpo a fim de alcanar um objeto, causa desequilbrios que sero
compensados por ajustes posturais (SAVELSBERGH, HOFSTEN,
JONSSON, 1997). Entretanto, para experienciar esses ajustes os be-
bs precisam ser manipulados e desequilibrados em suas posturas
por meio da interveno da educadora, situao que no se observava
na rotina da creche e foi implementada nas sesses interventivas. Sem
esses ajustes, o beb apresenta maior dificuldade de manipulao e
impreciso no movimento. Bebs que no sentam independentemente
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164 Artigos Originais Brbara Coiro Spessato, et al.

e recebem estabilizao do quadril ainda assim no coordenam a

flexo de tronco e o ato de alcanar (SAVELSBERGH, HOFSTEN,
JONSSON, 1997). Bebs que sentavam independentemente apresen-
tavam maiores oportunidades de alcance unimanual do que bebs que
precisavam de suporte para sentar, evidenciando a forte associao
entre o controle postural de sedestao e a coordenao do membro
superior no ato de alcanar (ROCHAT, 2001). Para que ocorra um
maior nmero de tentativas de manipulao de objetos necessrio
que o beb tenha estabilidade na postura sentada e seja capaz de cor-
rigir os desequilbrios causados pela manipulao dos brinquedos. O
enfoque da interveno proporcionava o mnimo de auxlio possvel
na manuteno das posturas, exigindo do beb os ajustes posturais a
fim de evitar a queda. Em relao s mudanas nas habilidades de
locomoo, as mesmas esto associadas ao aumento da compreenso
de profundidade e noo de posicionamento do prprio corpo no es-
pao (ROCHAT, 2001). Esse fato parece explicar tambm, de modo
indireto, certa influncia do domnio do controle postural na manipu-
lao, visto que o ato de alcanar demanda um clculo de profundidade
a fim de garantir maior preciso do movimento.

4.2 MACROSSISTEMA INFLUENCIANDO AS PRTICAS DOS EDUCADORES

Considerando-se que o macrossistema determina as polticas
que interferiro em todos os demais nveis do modelo bioecolgico,
os contextos inerentes s creches e instituies de educao infantil
devem ser analisados em funo de suas interaes, tambm, e das
polticas provenientes do macrossistema.
Em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
n 9.394, de 20/12/1996, no art. 29, a educao infantil passou a ter
maior destaque, sendo considerada parte integrante da educao
bsica. Ou seja, essa etapa passou obrigatoriamente a ter cunho edu-
cacional, e o trabalho realizado nas creches passa a no ser mais assis-
tencialista, tendo, ento, a responsabilidade de auxiliar no desenvol-
vimento das crianas de 0 a 6 anos. Reforando a importncia da
educao nessa fase inicial da vida nas disposies gerais da LDBEN,
o art. 22, consoante resoluo da CEB n 1, de 07/04/1999, art. 3,

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Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 165

estabelece as finalidades da educao bsica, sendo uma delas a de

desenvolver o educando, reforando ainda mais a necessidade de
proporcionar experincias que desenvolvam o potencial infantil.
A importncia do carter educacional demonstrada tambm no
nmero de crianas frequentando creches; segundo o PNE, em 1998,
foram efetuadas 2,7 milhes de matrculas em creches municipais,
correspondendo a 66,3% de todas as matrculas efetuadas. Para garan-
tir que essas crianas vivenciem propostas educativas desde o incio da
vida, a organizao das propostas pedaggicas para educao infantil
foi estabelecida com carter mandatrio pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais de Ensino Infantil (CEB n 1, 7 de abril de 1999). Nesse
mesmo sentido, o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (RCNEI) prope bases comuns para a educao nacional,
apresentando um conjunto de referncias e orientaes pedaggicas
de facultativa implementao. Pode-se perceber a manuteno dessa
estrutura no diagnstico do Plano Nacional de Educao (Lei n
10.172) que apresenta a relao de 21 alunos (de quatro a seis anos de
idade) por professor na esfera municipal e de 23,4 alunos na estadual
na educao infantil, demonstrando que a maioria dos ambientes no
conta com profissionais qualificados, no desenvolve programa educa-
cional, no dispe de mobilirio, brinquedos e outros materiais pedag-
gicos adequados. Quadro semelhante foi encontrado nas creches onde
os bebs submetidos interveno frequentavam, apresentando um
nmero elevado de bebs por educadores, escassez de material pedag-
gico, espao fsico restrito e restrio fsica dos bebs a beros e cadei-
rinhas, alm de possurem em seus quadros de funcionrios, na sua
grande maioria, educadores sem qualificao especfica para ativida-
des educativas. As educadoras que apresentam falta ou limitao de
qualificao especfica restringem suas atividades reproduo de
prticas parentais, rotina de cuidados culturalmente construdos. A
cultura influencia a forma de interao com os bebs, bem como os
prprios valores e crenas das educadoras a respeito do que impor-
tante para o desenvolvimento dos bebs; e, do seu prprio papel na
creche (EDWARDS et al., 2005; HARKNESS, et al., 2007; HUIJ-
BREGTS, LESEMAN, TAVECCHIO, 2008). A cultura parece,
muitas vezes, exercer um papel de maior importncia nas prticas

, Porto Alegre, v. 15, n. 04, p. 147-173, outubro/dezembro de 2009.

166 Artigos Originais Brbara Coiro Spessato, et al.

adotadas pelas educadoras do que o conhecimento educacional formal.

Embora as mes e educadoras acreditem que o ambiente da creche
exera um papel relevante na educao dos bebs, muitas vezes subes-
timam a importncia das educadoras nesse processo (MELCHIORI,
ALVES, SOUZA, BUGLIANI, 2007). Portanto, embora as leis assegu-
rem a necessidade de educao infantil nas creches, muitas vezes a
rotina e estrutura de funcionamento das creches assim como nas
creches dos bebs que participaram da interveno no favorecem
o enfoque educacional, mantendo ainda uma estrutura assistencialista.
Considerando-se a importncia da educao na primeira infncia
a LDBEN, no art. 25, estabelece como objetivo das autoridades
responsveis alcanar uma relao adequada entre o nmero de alunos
e professor, carga horria e as condies materiais do estabelecimento.
Essa medida proporciona mais oportunidades para as professoras
interagirem com seus alunos nessa fase, uma vez que o tempo no
fica restrito a atender s necessidades bsicas de todos os alunos.
No mesmo sentido a LDBEN no art. 62 estabelece a necessidade de
qualificao dos docentes que trabalham com essas faixas etrias,
estabelecendo como formao mnima para o exerccio do magistrio
na educao infantil a oferecida em nvel mdio, na modalidade
Normal. O Plano Nacional de Educao aprovado pela Lei n 10.172,
de 09/01/2001, diagnosticou que na Educao Infantil em torno de
13% dos professores possuem apenas o ensino fundamental, completo
ou incompleto; 66% so formados em nvel mdio e somente 20% tm
o curso superior. Foi estabelecido como meta que, em cinco anos da
data da aprovao, todos os dirigentes de instituies de educao
infantil possussem a formao mnima em nvel mdio na modalidade
normal e que em 10 anos tivessem nvel superior. A admisso de
docentes a partir da vigncia do plano deve ento respeitar a formao
mnima em nvel mdio na modalidade normal. Essas metas so
estabelecidas pela necessidade da formao especfica ser necessria
para atender s necessidades educacionais de crianas de zero a
seis anos.
Entretanto, os resultados do presente estudo sugerem que essas
metas at o presente momento no esto sendo alcanadas. Porm
cabe enfatizar, que os problemas da efetividade da legislao, enquanto
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Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 167

macrossistema que exerce influncia nas experincias motoras nas

crianas, no um nico aspecto que afeta diretamente a educao
infantil. A cultura comum de um grupo (educadoras de creches), onde
se expressa, atravs de atitudes e ideologias culturais, costumes e valo-
res sociais exercem influncias determinantes no desenvolvimento do
beb (BRONFENBRENNER, 1995).

5 CONSIDERAES FINAIS
Considerando o macrossistema, importante ressaltar que apesar
da legislao e suas disposies referentes Educao Bsica, que
buscam uma situao ideal de trabalho e educao, percebe-se, atra-
vs do presente estudo, a dissonncia da realidade no microssistema
das creches. O presente estudo demonstra, atravs da anlise de trs
casos, que incorporar prticas educacionais como a interveno motora
nas creches beneficia o desenvolvimento das crianas.
Com relao interveno, importante perceber que o ambiente
da creche pode ser estimulante de forma bastante simples. O carter
educacional presente na interveno pode ser facilmente reproduzido
pelas educadoras. As principais dificuldades para que isso ocorra resi-
dem no desconhecimento de como tornar educativo para os bebs o
tempo passado na creche, o grande nmero de bebs por educadora
responsvel e o fato da importncia do trabalho realizado pelas educa-
doras no ser reconhecida. A falta de estmulos e interao das educa-
doras no era fruto de uma falta de interesse, mas do desconhecimento
do potencial educacional dos seus trabalhos e da necessidade de aten-
der s necessidades bsicas de todas as crianas, questes que podem
ser corrigidas por meio da formao adequada desses educadores. A
melhoria da formao e a participao em cursos de capacitaes e de
formao continuada poderiam reduzir essas dificuldades.A formao
de educadores e a reduo da razo alunos-professor por turma devem
ser implementadas, uma vez que essas situaes j so previstas pela
legislao, portanto o cumprimento da lei parece ser imprescindvel
para a melhoria da qualidade da Educao Infantil.
Por fim salienta-se que as aes de sade e educao devem ser
estruturadas tendo como base a implementao de aes de promoo
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168 Artigos Originais Brbara Coiro Spessato, et al.

da qualidade de vida das crianas. Cabe salientar que qualquer tenta-

tiva de melhorar a qualidade do desenvolvimento infantil, em termos
de desenvolvimento motor, tem como contextos primordiais a famlia
e a creche. Portanto, cabe ao educador interagir cada vez mais com a
famlia, propiciando assim um maior comprometimento por parte de
todos com relao sade e educao da criana.

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Educao infantil e interveno motora: um olhar a partir... 169

Children education and motor intervention: a look

from the bioecological theory of Bronfenbrenner
perspective
Abstract: This study investigated the relations between
the enrichment of the daycare context and legislation.
Three case studies of babies took place with the
theoretical support of the Bioecological theory of human
development, designed by Bronfenbrenner. The results
showed that the babies developed: many new compe-
tencies, manipulative, postural control and social
interaction skills. However the quality of care offered
by the daycares was restricted to hygiene and feeding.
The motor intervention can be implemented in the day
care context; however it is necessary to assure that the
legislation is held liable when it comes to teacher
education and children-teacher ratio to effectively
change the assistance character of children education.
Keywords: Child Day Care Centers. Legislation as Topic.
Early Intervention (Education). Child rearing.

Educacin infantil e intervencin motriz: una mi-

rada a partir de la teora bioecolgica de
Bronfenbrenner
Resumen: El estudio ha investigado la relacin entre
enriquecimiento del contexto de la guardera infantil y la
legislacin vigente. Tres estudios de caso con bebs
fueron conducidos en el paradigma de la Teora Bioeco-
lgica. Los resultados han demostrado que los bebs
presentaron nuevas competencias de manipulacin,
control postural e interaccin social. Sin embargo, la
calidad de los cuidados que brinda la guardera era
restricta a higiene y alimentacin. La intervencin puede
ser implementada en el espacio de la guardera; pero es
necesario hacer cumplir la legislacin con respecto a la
formacin y capacitacin de educadores y razn nios-
educadores para efectivamente transformar el carcter
asistencialista de la educacin infantil.
Palabras clave: Jardines Infantiles. Legislacin como
Asunto. Intervencin Precoz (Educacin). Crianza del
nio.

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Pesquisa financiada pelo CNPq.

Recebido em: 27.08.2008

Aprovado em: 16.02.2009

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