Revista Eletrnica da Faculdade Metodista Granbery

http://re.granbery.edu.br - ISSN 1981 0377

Curso de Educao Fsica - N. 9, JUL/DEZ 2010

OS OBJETIVOS DA EDUCAO FSICA NA ESCOLA

Rosana Oliveira Dilly Resende1
Denise de Souza Destro2

RESUMO

Atualmente h vrios questionamentos sobre quais so os objetivos da Educao

Fsica na escola. Buscando esclarecimentos a estas indagaes, procurou-se neste
estudo analisar os objetivos educacionais da disciplina Educao Fsica escolar.
Realizou-se uma pesquisa a respeito dos objetivos da Educao Fsica na escola
apontados pela literatura da rea. Percebe-se que os objetivos traados pelos
professores de Educao Fsica em suas aulas so influenciados por sua formao
acadmica e que sua participao na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico
importante para a que ocorra a valorizao dessa disciplina pela comunidade
escolar.

Palavras-chave: Educao Fsica escolar; Projeto Poltico Pedaggico; objetivos.

ABSTRACT

Currently there are some questions about what are the objectives of physical
education at school. Seeking clarification on these questions, this study tried to to
analyze the educational objectives on the physical education discipline at school. We
conducted a survey about the goals of physical education in schools, highlighted by
its literature. It is realized that the objectives defined by the physical education
teachers in their classes are influenced by their academic training and that their
involvement in the development of the Political-Pedagogic Project ("Projeto Poltico

1
AcadmicadocursodeEducaoFsica/FMG.
2
Prof.aDosCursosdeEducaoFsica/FMG.


Pedaggico") is important to occur the valorization of that discipline by the school

community.

Key-words: Physical Education at school, Political-Pedagogic Project, goals.

1 INTRODUO

Ao longo de sua histria no Brasil, a Educao Fsica passou por algumas

tendncias como a Higienista, a Militarista, a Pedagogicista, a Competitivista e a
Popular (GUIRALDELLI JR, 1989), que proporcionaram prticas educativas distintas
entre elas, transformando seus objetivos e propostas educacionais. Essas
transformaes influenciaram sobremaneira os discursos que se tem a respeito
dessa disciplina escolar, seja da sociedade, seja dos profissionais de Educao que
se encontram no dia-a-dia da escola.
Alm dessas tendncias, Darido (2003) apresenta algumas abordagens
metodolgicas identificadas na prtica pedaggica da Educao Fsica, que tambm
influenciaram e influenciam o trabalho dos professores dessa disciplina, pois cada
uma vai possui direcionamentos didtico-metodolgicos diferenciados e,
consequentemente, objetivos distintos e prticas tambm diferenciadas.
Oliveira (1994, p. 45) chama ateno que uma enorme variedade de
abordagens sobre a Educao Fsica dificulta o estabelecimento de seus objetivos,
pois cada uma em especfico traz objetivos diferenciados e prticas tambm
diferenciadas, e o professor, nesse sentido, acaba que por adotar uma determinada
abordagem para o seu trabalho que venha ao encontro de seus ideais educacionais.
Medina (2001) aponta que, se observarmos os objetivos que so
propostos oficialmente nos currculos, leis, decretos, livros didticos, estatutos e
programas de ensino para a Educao Fsica, perceberemos que vrias coisas no
acontecem.
Ser apresentado no decorrer do trabalho um breve histrico sobre as
tendncias da Educao Fsica no Brasil, seguido pelas abordagens metodolgicas
atuais e seus objetivos, e como elas influenciaram a formao de professores. Uma

dissertao sobre as caractersticas e importncias da elaborao do Projeto Poltico

Pedaggico, encerrando com as consideraes finais.

2 EDUCAO FSICA ESCOLAR

2.1 Um Breve Histrico das Tendncias da Educao Fsica

Ghiraldelli Jr. (1989) identificou cinco tendncias na histria da Educao
Fsica brasileira e props sua classificao, observando as caractersticas mais
marcantes de cada uma. Os perodos expostos podem variar, pois algumas
caractersticas de uma ou de outra tendncia encontravam-se latentes nas mesmas
ou foram incorporadas em outras tendncias aps o perodo demonstrado.
A primeira tendncia encontrada nas prticas da Educao Fsica no
Brasil por Ghiraldelli Jr. (1989) foi a Educao Fsica Higienista (at 1930), cujo
discurso principal era em prol da sade. Nesta tendncia, a Educao Fsica seria
responsvel pela formao do indivduo saudvel, forte e ativo, alm de ter tambm
carter de assepsia social, pois era entendida como agente de saneamento pblico.
A ginstica, como contedo da mesma, tinha por objetivo disciplinar os hbitos das
pessoas e afast-las de prticas que pudessem deteriorar sua sade e sua moral.
J a Educao Fsica Militarista (1930-1945) objetivava que a sociedade
adotasse um comportamento prprio da conduta do regime de caserna, devendo
tambm ser rgida o suficiente para elevar a Nao, para que sua populao
servisse e defendesse a Ptria, formando assim uma juventude forte, capaz para a
luta, o combate e a guerra.
A tendncia Pedagogicista (1945-1964) discutia a necessidade de que a
sociedade percesse a Educao Fsica como uma prtica educativa e, nessa
perspectiva, a educao do movimento seria capaz de alcanar a educao
integral do indivduo. A dana, a ginstica, o desporto, entre outros, so meios de
educar o aluno, prepar-lo para o convvio democrtico.
Segundo Ghiraldelli Jr. (1989) a Educao Fsica Competitivista (ps-64)
teve como principal objetivo a ideia da competio e da superao individual,
entendidos como valores na sociedade moderna. Utilizava-se da massificao dos
3

jogos, ginsticas, treinamento, etc. para a obteno de atletas. O atleta nesta

tendncia visto como heri e, para a melhoria das suas tcnicas, surgem estudos no
campo da Biomecnica e Fisiologia do Esforo.
Ghiraldelli Jr. (1989) aponta que a Tendncia Popular (dcada de 80)
volta-se para a cooperao e ludicidade, e suas prticas tm por objetivo organizar e
mobilizar os trabalhadores na luta de classes. Atravs do desporto, da dana, da
ginstica, entre outros, esta tendncia visa desenvolver a solidariedade operria e
o movimento de organizao das classes.
As tendncias abordadas por Ghiraldelli Jr. (1989) foram frutos do momento
histrico da poca e contriburam para o desenvolvimento da Educao Fsica em
nosso pas. Embora o contexto brasileiro tenha se modificado, todas estas
tendncias continuam influenciando ainda que superficialmente a Educao Fsica
escolar e as prticas dos professores nos dias atuais.

2.2 As Abordagens da Educao Fsica e seus Objetivos

Em seu livro, resultado de sua tese de doutorado, Darido (2003)

apresenta dez abordagens pedaggicas que surgiram a partir de 1980. Todas,
apesar de possurem direcionamentos didtico-metodolgicos diferentes entre si,
tm o objetivo comum de romper com o modelo mecanicista, criticando o modelo
praticado na poca, que era o do rendimento esportivo.
A abordagem Desenvolvimentista, que tem suas bases nos
conhecimentos no Desenvolvimento Motor, prioriza um trabalho pedaggico para
crianas de quatro a quatorze anos. Tenta caracterizar uma progresso normal,
abrangendo os aspectos fsicos, fisiolgicos, motores, cognitivos e afetivo-social dos
alunos. Para os autores, o principal objetivo buscar nos processos de
crescimento, de desenvolvimento e de aprendizagem motora do ser humano sua
fundamentao (GO TANI et al. 1988, p. 1).
Na abordagem Construtivista-interacionista, o objetivo da Educao
Fsica a construo do conhecimento, de forma ldica, atravs da realizao de
tarefas com aumento gradual de complexidade, respeitando o universo cultural do
aluno. Para o autor, a cultura infantil vasta e deve ser considerada pelo sistema

escolar. Os jogos e as brincadeiras, as fantasias, os movimentos devem ser

resgatados (FREIRE, 1997, p. 24).
Outra abordagem destacada por Darido (2003, p. 8) a abordagem
Crtico-Superadora, que discute questes de poder, interesses, esforo e
contestao, preocupando-se com a forma de ensinar, mas tambm com o contexto
em que se d esse aprendizado.
Para Soares (1993), a Educao Fsica uma disciplina que trata na
escola da rea de conhecimento da cultura corporal, tendo como contedo os temas
ou formas de atividades corporais: jogo, esporte, ginstica, dana entre outras. A
expresso corporal entendida como linguagem.
Darido (2003) ainda nos esclarece que a seleo dos contedos na
proposta Crtico-Superadora deve observar a relevncia, a contemporaneidade e a
adequao social dos contedos e as individualidades scio-cognitivas dos alunos,
que devem encontrar situaes de confronto entre o senso comum e o
conhecimento cientfico.
A abordagem Sistmica, cujas consideraes foram elaboradas por Betti
(apud DARIDO, 2003), tem a preocupao em considerar o binmio
corpo/movimento na Educao Fsica, no qual se tem destaque a formao do
cidado atravs da cultura fsica, que ser utilizada por eles nas atividades fora das
escolas. O aluno deve vivenciar o esporte, o jogo, a dana e a ginstica, sendo que
essa vivncia possui o carter de destacar a experincia prtica dos movimentos,
bem como o conhecimento cognitivo e a experincia afetiva adquiridos com essa
prtica.
Na abordagem da Psicomotricidade busca-se a formao integral do
aluno em seus processos cognitivos, afetivos e psicomotores. Le Bouch (apud
DARIDO, 2003), autor que mais influenciou essa abordagem no Brasil, prope que a
psicomotricidade deve proporcionar uma ao educativa a partir dos movimentos
espontneos da criana e suas atitudes corporais. Assegura o desenvolvimento
funcional na medida em que leva a criana a tomar conscincia da lateralidade, do
corpo, de sua situao no tempo e no espao, coordenao de gestos e
movimentos. Deve estar atrelada ao trabalho pedaggico dos professores que
trabalham com a Educao Infantil at o 50 ano do Ensino Fundamental.

Darido (2003) destaca tambm a abordagem Crtico-Emancipatria, que

tem nos estudos de Kunz (2003) suas bases didtico-pedaggicas. Para este autor,
essa proposta, apesar de estar voltada para o contedo esporte, no tem o intuito de
desmerecer outras objetivaes culturais que se expressem pelo movimento
humano e que tambm so e devem ser utilizadas como contedos relevantes para
a prtica pedaggica da Educao Fsica (KUNZ, 2003, p. 07).
Para o autor dessa abordagem, necessrio aula de Educao Fsica,
estar acompanhada de uma didtica comunicativa (KUNZ, 2003, p. 31), e os
discentes devem ser capacitados para participar na vida social, esportiva e cultural,
no somente a aquisio de uma capacidade de ao funcional, mas a capacidade
de conhecer, reconhecer e problematizar sentidos e significados nesta vida, atravs
da reflexo crtica. A abordagem Crtico-Emancipatria pautada no ensino de
rompimento com falsas iluses, interesses e desejos. Nesse contexto, papel do
professor confrontar o aluno com a realidade de ensino. Esse confrontamento
denomina-se transcendncia de limites (KUNZ, 2003, p. 31).
J a abordagem Cultural tem Dalio, como principal autor que buscou
suas bases tericas nos pressupostos da Antropologia. O autor considera que o
ponto de partida da Educao Fsica o repertrio corporal que cada aluno possui
quando chega escola, uma vez que toda tcnica corporal uma tcnica cultural, e
no existe tcnica melhor ou mais correta (DALIO apud DARIDO, 2003, p. 17).
Considera-se nessa abordagem a cultura ao longo da evoluo do homem e que as
diferenas devem ser encaradas como individualidades da espcie humana.
Dentre as abordagens da Educao Fsica, encontra-se tambm a dos
Jogos Cooperativos, proposta por Brotto (1995), que se baseia na utilizao de
jogos com carter de cooperao, com o objetivo de transformao social baseada
na justia e na solidariedade . Nos Jogos Cooperativos, todos se sentem vitoriosos e
se divertem, situao bastante diferente dos jogos competitivos, em que a maioria se
sente derrotada e excluda.
J a abordagem da Sade Renovada tem como autores Nahas e Guedes
& Guedes (apud DARIDO, 2003) e destaca a necessidade de se desenvolver
alternativas para a reverso da elevada ocorrncia de distrbios orgnicos
relacionados falta de atividade fsica. Seus idealizadores orientam que os

professores passam a advogar em prol de uma Educao Fsica escolar dentro da

matriz biolgica (DARIDO, 2003, p. 18), atentando para as questes da Sade e
Qualidade de Vida. A prtica de atividades fsicas por crianas e adolescentes ,
segundo os autores, importante para o desenvolvimento de atitudes, habilidades e
hbitos que podem influenci-los para um estilo de vida ativo fisicamente na vida
adulta.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram desenvolvidos pelo
Ministrio da Educao e do Desporto, que contou com a colaborao de um grupo
de professores e pesquisadores. A funo fundamental dos PCNs auxiliar na
composio dos currculos dos Estados e Municpios, sendo usado como material
didtico e pedaggico para os professores em suas prticas pedaggicas.
Para Darido (2003) possvel observar nos PCNs, atravs de seus
objetivos, que vrias abordagens so abrangidas, permitindo vrios meios para
alcanar as finalidades propostas.
As abordagens em Educao Fsica devem ser encaradas como
possibilidades para o trabalho pedaggico na escola, sendo necessrio ao professor
conhec-las, bem como suas caractersticas, para utiliz-las de acordo com a
necessidade da turma ou da escola.

2.3 A Formao Profissional em Educao Fsica

Darido (2003), discutindo a formao profissional em Educao Fsica,

constatou que existiram, ao longo dos tempos, trs modelos de formao, os quais
preparavam os profissionais para papis diferenciados para o mercado de trabalho.
Esses modelos foram caracterizados como modelo tradicional, modelo cientfico e o
de formao de um profissional reflexivo.
Quanto aos tipos de currculo em Educao Fsica, Darido e Betti & Betti
(apud DARIDO, 2003) identificaram o tradicional-esportivo e o cientfico. O currculo
tradicional d nfase s disciplinas prticas, s habilidades esportivas e ao saber
fazer para saber ensinar, existindo clara distino entre teoria e prtica. Nos cursos
de formao das instituies particulares, o currculo tradicional a concepo
dominante.

De acordo com Betti & Betti (1996), o conceito de prtica no currculo

tradicional-esportivo baseia-se na execuo e demonstrao do acadmico de
habilidades tcnicas e capacidades fsicas, como ocorre, por exemplo, nas provas
"prticas", em que o graduando busca um desempenho fsico-tcnico mnimo. Teve
seu incio no final da dcada de 60 e consolidou-se em 70, juntamente com a
disseminao dos cursos superiores em Educao Fsica no Brasil.
Para Darido (2003), na dcada de 80, ao tentar escapar do modelo
tradicional, algumas instituies de nvel superior reformularam seus currculos,
acrescentando mais disciplinas tericas de cunho cientfico como forma de
proporcionar uma melhor tomada de decises por parte dos professores, surgindo,
assim, o currculo cientfico.
A autora ainda nos esclarece que o currculo cientfico valoriza disciplinas
como a Aprendizagem Motora, Biomecnica, Fisiologia do Exerccio e outras
disciplinas como Histria da Educao, Histria da Educao Fsica, Filosofia e
Sociologia, com foco na Educao e Educao Fsica, entre outras. No currculo
cientfico o conhecimento terico permite que o professor compreenda o processo
de ensino-aprendizagem, e o professor deve aprender a ensinar.
Segundo Betti & Betti (1996), no currculo cientfico o conhecimento passa da
teoria prtica, e a prtica vista como a aplicao dos conhecimentos tericos
adquiridos durante a formao. Desenvolveu-se no Brasil no incio da dcada de 80,
e firmou-se no incio da dcada de 1990.
A partir da dcada de 80, estudiosos do ensino passaram a propor um novo
modelo de formao bsica, baseada na prtica da reflexo sobre o ensino,
resultando em um profissional que refletisse antes, durante e aps a ao educativa
(BETTI & BETTI, 1996).
Para estes autores a reflexo na ao (ou reflexo na prtica) conhecimento
que o professor desenvolve durante a prpria ao; avalia a situao, realiza planos
de interveno e faz previses sobre os futuros acontecimentos. J na reflexo
sobre a ao (ou reflexo sobre a prtica), ocorre uma anlise realizada
posteriormente sobre as caractersticas e processos de sua prpria ao, em que se
exige a verbalizao. Para compreender e reconstruir a prtica, o professor aplica
instrumentos conceituais.

Em pesquisa procurando identificar caractersticas relacionadas conduta

dos professores em situaes de ensino-aprendizagem, Albuquerque, Darido &
Guglielmo (apud DARIDO, 2003) perceberam que os professores tinham suas
formaes e prticas voltadas para o desenvolvimento das capacidades fsicas e do
rendimento esportivo, reportando s tendncias esportivista e higienista da
Educao Fsica. Os professores desconheciam novas abordagens ou tendncias
da Educao Fsica e no se interessavam pelos avanos acadmicos na rea. Os
autores afirmaram que a formao recebida na graduao pelos alunos influencia
diretamente a prtica profissional dos mesmos quando estiverem no mercado de
trabalho.

3 PROJETO POLTICO PEDAGGICO E PLANEJAMENTO

PEDAGGICO

Para os PCNs (BRASIL, 1998), o projeto poltico pedaggico tem

propostas de interveno em determinada direo e reflete a ao do ser humano
na realidade, demonstrando suas determinaes. O projeto poltico pedaggico
permite escola maior autonomia. Os pais, alunos, comunidade, professor e a
escola devem exigir as condies de aprendizado, nmero de aulas adequado e
outras condies de trabalho, assim, o professor e a escola podem ser mais
valorizados.
Para Mendes (2010), o projeto poltico pedaggico, alm de refletir a
realidade da escola, descreve os princpios tericos e metodolgicos, os objetivos, a
organizao da escola, a avaliao e o homem que se quer formar. construdo
coletivamente e est sempre em mudana, pois reconstrudo de acordo com suas
avaliaes.
De acordo com Pereira (2008), o projeto pedaggico o resultado da
descentralizao das atuais polticas pblicas educacionais, sendo sua elaborao a
principal responsabilidade das escolas, devendo ser o seu objetivo: formar o cidado
crtico, capaz de assumir e enfrentar o trabalho e o mundo competitivo e excludente.

Para Veiga (apud PEREIRA, 2008), o projeto pedaggico poltico, pois

assume o compromisso com a formao do cidado para com a sociedade, e
pedaggico, quando busca as alternativas para alcanar tal objetivo.
Para Marques (2003) o projeto poltico pedaggico e o Conselho Escolar
so considerados, pelos documentos oficiais, instrumentos para a elaborao de
uma escola pblica e democrtica.
Segundo Mendes (2010), importante que o professor de Educao
Fsica participe da construo do projeto poltico pedaggico juntamente com os
outros professores e a equipe pedaggica. Para o autor, alm de participar do
planejamento, aulas e avaliao de sua atividade docente, o professor deve se
envolver em outras atividades, como participar de reunies, organizar e participar de
eventos da escola, atender os responsveis dos alunos. Estas so atitudes que
podem ajudar no processo de aprendizagem e consolidao das prticas corporais e
contribuir para o reconhecimento da Educao Fsica como disciplina da escola.
O planejamento escolar uma forma para se programar as aes de
ensino e tem funo de tornar claros os princpios, critrios e procedimentos do
trabalho docente, e de garantir a ligao entre as tarefas e as exigncias sociais
democrticas. Deve tambm expressar o posicionamento filosfico, poltico-
pedaggico, profissional e as aes do professor na aula (LIBNEO, 1994).
Conforme foi visto, o Projeto Poltico Pedaggico deve ser elaborado
conjuntamente, entre os docentes e comunidade, de acordo com as diretrizes
governamentais para a educao em nosso pas, e deve se articular com o plano do
professor para que os objetivos sejam alcanados. importante que ao elaborar seu
plano de Educao Fsica, seja anual ou de aulas, o professor atente para que tipo
de ser humano a escola deseja formar, assim, em um trabalho conjunto, ser mais
fcil conseguir bons resultados e uma escola de qualidade.

4 CONSIDERAES FINAIS

Como foi visto, as tendncias para a Educao Fsica destacadas por

Ghiraldelli Jr. (1989) influenciaram e influenciam as prticas pedaggicas nesta
disciplina. Atualmente, de acordo com os PCNs (1998), h professores que baseiam
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suas prticas em concepes mais antigas, no suprindo as necessidades da

Educao do nosso tempo, mesmo havendo atualmente novas tendncias e
diferentes abordagens.
Aps a dcada de 1980, com o surgimento das abordagens crticas e
progressistas (DARIDO, 2003), houve uma diversificao maior sobre os objetivos
propostos para a Educao Fsica escolar e o desenvolvimento de um
embasamento terico-cientfico, que permitiu ao professor formular seus planos com
maior clareza.
Com a ampliao do nmero de faculdades que propem a utilizao do
currculo cientfico, uma nova gerao de profissionais est sendo formada, em
concepes mais crticas e reflexivas, tendo maior conscincia dos processos de
ensino e aprendizagem (DARIDO, 2003).
Os objetivos da Educao Fsica enquanto disciplina escolar devem estar
atrelados aos objetivos maiores do Projeto Poltico Pedaggico que estabelecido
pela escola, para que o discurso seja um pouco mais coeso em relao ao tipo de
aluno que se quer formar.
Um bom planejamento, seja da escola, seja da Educao Fsica,
fundamental para um correto direcionamento do trabalho e para proporcionar uma
educao de qualidade e contempornea.
A Educao Fsica precisa se legitimar na escola e na sociedade como
disciplina importante aos alunos e que contribua no processo de formao de
cidados crticos e participativos, mas, para que isso ocorra, faz-se necessrio que
os professores e escolas se apropriem dos conhecimentos e concepes da rea e
passem a atuar de uma forma consciente e bem planejada, o que ser expresso
nos Projetos Polticos Pedaggicos, em seus Planos de Ensino e em suas prticas
pedaggicas. Assim, com a incluso da Educao Fsica no Projeto Poltico
Pedaggico da escola, h uma valorizao de suas prticas na mesma, com os
alunos e comunidade.

REFERNCIAS

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