ESCALA ACRA

El primer instrumento elegido por los autores del presente trabajo para evaluar dichos procesos se conoce
como Escalas de Estrategias de Aprendizaje ACRA, publicado por TEA Ediciones en el 2008 y
elaborado por Jos Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego. La sigla ACRA corresponde con los tres
procesos mencionados Adquisicin, Recuperacin y Codificacin, adems de la Escala Apoyo que
corresponde, segn Dansereau (1985) a aquellos procesos que inciden en el rendimiento de los otros tres y
que son de carcter metacognitivo o socioafectivo.

Los diferentes procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, tales
como Adquisicin, Codificacin y Recuperacin, pueden definirse como actividades mentales del orden
superior que se activan en el procesamiento humano de la informacin que procede del medio externo.

1. Escala de Adquisicin

Esta escala evala las estrategias de adquisicin de la informacin. La primera de ellas, la Atencin
(Atkinson y Shiffrin, 1968), se relaciona con la seleccin, transformacin y transmisin de la informacin
desde el medio externo hasta el registro sensorial. Despus de este mecanismo, la informacin es dirigida
a las reas corticales relacionadas con la memoria a corto plazo (MCP), mediante procesos de Repeticin.
Por lo tanto, en esta escala se evaluaron las estrategias atencionales y las estrategias de repeticin.

1.1. Estrategias Atencionales

Dentro de las estrategias atencionales, el instrumento ACRA mide las de exploracin y las de
fragmentacin que, en conjunto, favorecen el direccionamiento del aparato cognitivo hacia la informacin
relevante de cada contexto.
1.1.1. Estrategias de Exploracin

Se usan cuando el conocimiento previo sobre el material que se va a aprender es amplio, cuando las metas
del aprendizaje sean claras o cuando el material de estudio no est bien organizado. El estudiante lee
superficialmente todo el material y se centra en lo que a su juicio considere relevante.

1.1.2. Estrategias de Fragmentacin

Las estrategias de fragmentacin se utilizan cuando el conocimiento previo es insuficiente, cuando las
metas sean claras y cuando el material disponible est bien organizado. Las principales tcticas utilizadas
son las siguientes:

a. Subrayado lineal, es decir, de textos o trminos especficos

b. Subrayado idiosincrsico, es decir, de lo que se considera relevante
c. Epigrafiado, es decir, asignar sentido lgico y psicolgico al material.

1.1.3. Estrategias de Repeticin

La repeticin tiene el objetivo de mantener en lo posible la informacin recibida de tal modo que pueda
registrarse finalmente en la Memoria a Largo Plazo (MLP). Las estrategias relacionadas con este proceso
buscan repasar una y otra vez el material de estudio, sea leyendo, escribiendo, escuchando grabaciones o
dicindolo mentalmente, de tal manera que pueda memorizarse e incluyen:
a. Repaso en voz alta
b. Repaso mental
c. Repaso reiterado

2. Escala de Codificacin

Esta escala evala las estrategias de codificacin de la informacin. La codificacin es el proceso

subsiguiente a la adquisicin e implica un procesamiento ms profundo y complejo en el que se integra a
la informacin previa en estructuras de significado ms amplias. Este proceso requiere mayor tiempo y
esfuerzo pero asegura el paso de la informacin de MCP a MLP. Las tres estrategias de codificacin
definidas en el instrumento ACRA, son: Nemotecnia, elaboracin y organizacin. Cada una de ellas
desglosa a su vez, diferentes tcticas de codificacin. Las estrategias de elaboracin y organizacin
influyen ms que a las nemotcnicas en el almacenamiento a largo plazo y duradero de la informacin.

2.1. Estrategia de Nemotecnizacin

La informacin que se reduce a una palabra-clave, rimas, frases, etc. implica una codificacin superficial
elemental, sin demasiado esfuerzo o tiempo en el procesamiento. Las tcticas nemotcnicas a evaluar son
las siguientes:

a. Acrnimos y acrsticos
b. Rimas y muletillas
c. Loci (lugares)
d. Palabras-clave

2.1.1. Estrategia de Elaboracin

Segn Weinstein y Mayer (1986) existen dos niveles de elaboracin: el simple, que se basa en la
asociacin interna del material a aprender y el complejo, que efecta la integracin entre los
conocimientos previos y la nueva informacin. Entre las tcticas observadas en el mecanismo de
elaboracin se encuentran las siguientes:
a. Relaciones (imgenes visuales, metforas o analogas, aplicaciones, relaciones intratexto y relaciones
compartidas)
b. Autopreguntas, que permiten establecer inferencias y requiere un procesamiento ms profundo.
c. Parfrasis, que constituyen un indicador de comprensin, ya que implica la transformacin de una
estructura dada de significado en diferentes estructuras propias del estudiante.

2.1.2. Estrategia de Organizacin

Constituyen una fase ms profunda y compleja de la elaboracin y permiten darle mayor significado a la
informacin recibida. El proceso de organizacin depende de las caractersticas del estudiante, de la
naturaleza de la materia, de las ayudas disponibles, etc. Las tcticas de organizacin definidas por el
instrumento ACRA son:

a. Agrupamientos (resmenes, esquemas, secuencias lgicas, secuencias temporales, etc.)

b. Mapas conceptuales
c. Diagramas (matrices, diagramas de flujo, etc.)

3. Escala de Recuperacin

Esta escala evala las estrategias de recuperacin de la informacin, es decir, de la capacidad del sistema
cognitivo de recordar el material previamente almacenado en la MLP. Las estrategias definidas por el
instrumento ACRA, mediante anlisis factorial, son la bsqueda y la generacin de respuesta.
3.1. Estrategias de Bsqueda

Estas estrategias se encuentran condicionadas a la forma en que la informacin fue elaborada y organizada
previamente, es decir, de los mecanismos de codificacin empleados por la persona. Estos influyen en que
la recuperacin de la informacin sea efectiva, pertinente y oportuna. Las tcticas de bsqueda guardan
relacin con las tcticas de codificacin empleadas.

Las estrategias de bsqueda tienen como objetivo facilitar la bsqueda de palabras, significados y
representaciones conceptuales o icnicas registradas en la MLP. Se definen dos:

a. Bsqueda de codificaciones (nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias, etc.)

b. Bsqueda de indicios1 (claves, conjuntos, estados)

3.1.1. Estrategias de Generacin de Respuesta

La generacin de una respuesta adecuada influye en la adecuacin de la conducta a la situacin. Las

tcticas empleadas y definidas por el instrumento son:

a. Libre asociacin
b. Ordenacin de conceptos
c. Redaccin o ejecucin (escribir, decir, hacer, aplicar, transferir)

4. Escala de Apoyo

Esta escala evala las estrategias de apoyo al procesamiento, que inciden directamente en las de
adquisicin, codificacin y recuperacin, incrementando la motivacin, la autoestima, la atencin, etc. de
tal modo que se garantice el adecuado funcionamiento del sistema cognitivo. Las estrategias de apoyo son
metacognitivas, sociales y afectivas.

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4.1. Estrategias Metacognitivas

Procuran el control del proceso de aprendizaje del estudiante, estableciendo objetivos y metas y
monitoreando el proceso y los logros.

a. Autoconocimiento: Facilitan el conocimiento declarativo (qu hacer) y el conocimiento procedimental

(cmo, cundo y por qu hacerlo). Es decir, saber cundo utilizar una estrategia, seleccionar la
adecuada en cada momento y comprobar su eficacia.
b. Automanejo de los procesos de comprensin: Facilitan la planificacin (establecer metas de
aprendizaje para un material especfico); evaluacin (grado de los logros de aprendizaje) y regulacin
(rectificacin de los objetivos y avances).

4.1.1. Estrategias Socio-afectivas y Motivacionales

Se abordan las habilidades para establecer control sobre los estados afectivos como la ansiedad, las
expectativas y la atencin, por un lado, y la habilidad para obtener apoyo, evitar conflictos, cooperar,
competir y motivar a otros. Cuando los estudiantes se enfrentan a una tarea compleja, larga o difcil de
aprendizaje, suelen brotar procesos de ansiedad, sentimientos de incompetencia, expectativas de fracaso,
cuestionamiento de la autoeficacia y del locus de control, menoscabo de la autoestima acadmica, etc., por
lo que las tcticas de autocontrol, autorrelajacin, autoinstrucciones positivas, detencin del pensamiento
y control de distractores, afectarn positivamente el resultado de las estrategias de aprendizaje vistas
anteriormente, regulando la conducta de estudio.