PROGRAMA DE CAPACITACIN COMPLEMENTARIA PARA DOCENTES 2017

DISCENTE: T3 Cot Luis Martn BARRIOS Yactayo CIP.:

01965852

A. COMENTARIOS CRITICOS DE LOS ASPECTOS DE LA PATOLOGA

DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

1. Solo se evala al alumno:

En este tipo de evaluaciones y que tambin han sido problemas dentro
del mbito educativo es que se considera al alumno como el
responsable total de sus resultados por lo que al momento de recibir sus
calificaciones son totalmente inapelables. En esta evaluacin el
resultado o calificaciones para los alumnos solo es la capacidad y su
derroche de esfuerzos y esto nos lleva a pensar que las evaluaciones se
llegan a convertir en procesos conservadores.

2. Se evala solamente los resultados

En este tipo de evaluacin los resultados no son necesariamente el
reflejo de que se ha aprendido, sino que se va tomando en cuenta el
diagnostico que es desde donde se est partiendo, as como lo que se
tiene para lograrlo y las estrategias con las que se pretenda llegar al
objetivo que aqu seria la evaluacin.

3. Se evalan solo los conocimientos

El proceso de enseanza-aprendizaje se realiza sobre un cuerpo de
conocimientos ms o menos estructurados por lo que aqu se evala
ms los resultados y no los procesos con los que llegas a estos, se
realiza una estructura ms estricta, por lo que los conocimientos que se
adquieren de debera aplicar y ser transmitidos.

4. Solo se evalan los resultados directos, pretendidos

Se deben evaluar los distintos resultados provenientes de un mtodo de
enseanza, ya que no todo estudiante tiene las mismas habilidades y
capacidades para realizar un determinado trabajo o tarea.
La evaluacin debe de tener en cuenta tanto los resultados que se
buscan como los que se hayan provocado del desarrollo curricular.

5. Solo se evalan los efectos observables

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Algunos conocimientos y habilidades en el aprendizaje se adquieren

fuera de la programacin del proceso educativo en forma de
investigacin, por lo que se debe tener en cuenta este criterio para la
evaluacin, ya que a veces pasan como inadvertidos frente a los ojos del
evaluador.

6. Se evala principalmente la vertiente negativa

Es una realidad que en la prctica habitual del docente est ms que
marcada las correcciones, esto puede ser un arma de dos filos pues
como puede ser de beneficio para el discente si es utilizado sin juicios
de valor o puede ser perjudicial si no es utilizada en del momento y
situacin correcta.
Se debe incentivar, valorar y evaluar los aspectos positivos de los
discentes, ya que esto podra hacer que los dems se contagien de
esta actitud positiva.

7. Solo se evala a las personas.

Esto nos lleva a cometer el error de someter a los alumnos y hacer
juicios de valor que en el momento y transcurso de la vida del sujeto lo
afectara en su desempeo psicolgico y personal sino tambin el
ambiente y los recursos destinados al mismo.

8. Se evala descontextualizadamente.
La evaluacin debe ser llevada a cabo dependiendo del contexto, y
claramente sin tener parmetros o comparaciones determinadas, debido
a la premisa de que cada persona es un universo dentro de s distinto y
nico; y no solo en el aspecto racional y espiritual, sino que tambin
como ser social y poltico es distinto.
Por un lado la parte econmica, social, humana, religiosa y dems;
genera que la evaluacin sea vista desde diferentes puntos de
referencia, equitativamente y real.

9. Se evala cuantitativamente
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La valoracin cuantitativa es propensa a la comparacin, por otra parte

es frecuente justificar la comparacin con el pretexto de que sirva de
estmulo y cada alumno tenga su competidor, en donde el xito consiste
en tomar ventaja y ser el mejor.

10. Se utilizan instrumentos inadecuados.

La gran mayora de instituciones utilizan los mismos instrumentos
evaluativos, sin tener en cuenta el contexto, las actitudes, mtodos y
medios econmicos y materiales con las que se cuenta.
No todos alumnos responden igual ante un determinado mtodo de
evaluacin y tienen diferentes tipos de conocimientos y diferentes
habilidades a evaluar.

11. Se evala de forma incoherente con el proceso de

enseanza/aprendizaje
Debido a la errnea evaluacin e incoherente con el proceso de
enseanza-aprendizaje, el estudiante nicamente estudia para la
evaluacin memorizando todo el contenido y especficamente lo que el
docente seala va a evaluar. Es all donde viene la incoherencia porque
el docente durante su actividad ha especificado que su enseanza es
aprendizaje por comprensin pero cuando el discente llega a la prueba
se ve que se ha memorizado.

12. Se evala competitivamente:

La evaluacin diseada y vista desde donde se realiza, es una
imposicin a la comparacin y especficamente a la competencia,
logrando que el estudiante est bajo presin ya que se predispone,
consecuencia de la competencia, bloquendolo en el proceso.
Un docente sabe cundo un estudiante est dentro del grupo de los
buenos o aplicados, cuando compara los resultados entre ellos mismos,
obligndolos a competir por excelentes notas, siendo esto una
reprensin ms que una motivacin.

13. Se evala estereotipadamente

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Los docente todos los aos, repite los mtodos evaluativos en los
discentes nuevos que llegan a su asignatura, stos como es claro no son
los mismos que trabajan el ao anterior, sin embargo el docente supone
que son iguales y que la metodologa que debe usar ser la misma, sin
tener en cuenta el nuevo grupo que llega, sus cualidades y destrezas.

14. No se evala ticamente.

Se ha visto que la evaluacin puede convertirse para el discente en un
sistema opresivo, en donde slo prevalece el carcter de autoridad del
docente creando terror en sus alumnos.
Esto es ms evidente cuando el docente deja a un lado su tica
profesional y valores, alterando las calificaciones de acuerdo al
comportamiento o pensamiento de su estudiante.
La confidencialidad tambin es otro problema tico, reconociendo qu
tan confidencial es la calificacin y quienes conocen de ella.

15. Se evala para controlar

La evaluacin se ha convertido en la forma prctica y sencilla de decir
que tan bueno o malo es el estudiante en el rea o campo en que est
siendo evaluado, adems, se pretende controlar la direccin del
conocimiento, ya que como se ha mencionado hay otros aspectos que
no son tan importantes.
Adems no se tiene en cuenta el explicar a los estudiantes el porqu de
sus notas ni hacia donde van dirigidas, implicando nuevamente un error,
y logrando que no se haga una reflexin del curso ni de los mtodos que
se usa.

16. Se evala para conservar

La evaluacin tambin es utilizada para justificar la forma de ensear y
el parecer del docente, en la direccin de su quehacer.
La evaluacin sigue siendo la misma conservadora, no posee un buen
enfoque ni direccionalidad, logrando as, culpar del resultado y proceso
al alumno.

17. Se evala unidireccionalmente

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La evaluacin solo tiene un sentido, es claro que la evaluacin se realiza

del mayor al menor es decir jerrquicamente, y esto pone ms en
evidencia el mal manejo que se le dan a los resultados evaluativos, ya
que son expertos en evaluacin los que tiene el poder, aunque claro
debe ser, los expertos poseen las tcnicas necesarias pero sera
excelente que tanto profesor como estudiantes se evalen
participativamente.

18. No se evala desde fuera.

Se hace necesario que la evaluacin sea vista desde otro punto de vista
ya que, al observar desde fuera se podra saber cules son las falencias
y aciertos ms fcilmente.
Es claro que tambin es importante el papel del docente como
observador participante; esto es ms fcil quiz, ya que no se tiene en
cuenta la subjetividad del docente, como ya se ha dicho, su forma de
controlar a los alumnos indisciplinados y su carcter tico.

19. No se hace autoevaluacin

La autoevaluacin es la valoracin personal que tiene el estudiante de
hacerse a s mismo, de acuerdo a sus conocimientos o a su proceso de
formacin, durante el desarrollo acadmico.

20. No se hace para-evaluacin

Cuando se evala slo se tiene en foco los objetivos acadmicos, no los
procedimentales, actitudinales y factores externos, pues consiste en
darle una mirada por lo exterior como las pruebas pisa que son las que
se encargan de evaluar el desempeo de los alumnos y docentes como
tal son personas externas que mejoran el cmo se evala.

21. No se hace meta-evaluacin

Nos va a permitir preguntarnos por algunas cuestiones como el
aprendizaje, la mejora, la tica, tambin nos puede ocasionar riesgos,
deficiencias por su complejo proceso de evaluacin.

B. IMPORTANCIA EN LA LABOR DOCENTE

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La evaluacin es de gran importancia ya que es la que nos va a dar las

pautas para transmitirles a nuestros alumnos los conocimientos
necesarios y es al alumno al que evaluamos ya que l est en constante
aprendizaje.

Es muy importante para cada uno de los docentes ya que gracias a esta
se dan cuenta de el gran avance que los alumnos van teniendo, como
ya sabemos esta puede ser manejada para servir los intereses del
evaluador en este caso el docente ya que este puede llamar evaluacin
a lo que ms le interese.

El evaluar es de gran importancia ya que gracias a esta actividad el

nmero de conocimientos de los alumnos avanza constantemente.
Aprender a aprender es utilizado como desprovisto de sentido real ya
que solo se aprende aprendiendo.