INSTITUTO DE ORIENTACION PSICOLOGICA EOS Avenida Reina Victoria, & Tol: 91 554 1204- Fax: 91 554 1203, 28008 MADRID BATERIA PSICOPEDAGOGICA EVALOA = 0 Ambito éptimo de utilizaci6n: tltimo curso de Educacién Infantil AUTORES: Jestis Garcia Vidal Daniel Gonzalez Manjén = | COORDINADOR GENERAL: Miguel Martinez Garcia Fe MANUAL | a (Version 2.0) Reservados todos los derechos por: Instituto de Orientacién Psicolégica EOSINDICE PROLOGO. ___ PRIMERA PARTE . LA BATERIA PSICOPEDAGOGICA “EVALUA-0" 1- INTRODUCCION IL- JUSTIFICACION Y SENTIDO IIL- UTILIZACIONES POSIBLES IV... CONTENIDOS Y ESTRUCTURA ALGUNOS DATOS RELEVANTES VL- NOMENCLATOR VIL INSTRUCCIONES GENERALES SEGUNDA PARTE ANALISIS DE LAS PRUEBAS I- CAPACIDADES COGNITIVAS A. Clasificacion B. Series C. Organizacién Perceptiva (Puzzles) D. Letras y Ntimeros E. Memoria Verbal 7IL- CAPACIDADES “ESPACIALES” A. Copia de Dibujos B. Grafomot cidad IIL. CAPACIDADES LINGUISTICAS A. Palabras y Frases B. Recepcién Auditiva y Articulacién C. Habilidades Fonolégicas IV. NIVELES DE ADAPTACION A. Test de la Familia (Corman) B, Test Palografico C. Cuestionario Padres - Tutor/a D. Normas coneretas E. Cri ios espe cos y generales F, Conexi6n e implicaciones del Cuestionario ANEXOS: LAMINAS COMPLEMENTARIAS: 67 or 7 1 83 87 93 94 97 109PROLOGO Con la salida al mercado de la Bateria Psicopedagégica EVALUA-0. se ini- cia una nueva etapa de las Baterfas Evaliia, ya que con ella, ademas de nacer la “ben- jamin” de la serie, abordamos uno de los perfodos més dificiles de evaluar. A pesar de ser una Baterfa diferente a sus “hermanas” pretende el mismo objetivo: acerear la prév- tica de In evaluacién psicopedagégica a la realidad de nuestros centros educativos, a Jas aulas y en definitiva a los alumnos y alumnas, mediante la evaluacién de las eapa- cidades que se pretenden conseguir con el desarrollo del curriculum en las diferentes etapas educativas, También quicro destacar que esta Bateria, al igual que el resto de Baterias EVALUA. nace con el deseo de complementarse con el Método EOS de recuperacién, Tgualmente quiero mostrar mi satisfaccién por la buena acogida que ha tenido la Bateria Evaltia-0, que ademas de la enorme extensién lograda en su version en caste- Hlano, ya cuenta con una versién para el idioma catalin y una edicién especial para la Repiiblica de Chile En primer Ingar, quisiera sefialar algunos aspectos relevantes de la Batel presentamos: que 2) Es una Bateria plenamente escola, no s6lo en su intencidn, sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus diferentes subtests son comunes al desarrollo del curriculum de 1a Edueacidn Infantil b) Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible tanto para complementar la Evaluacién Final de la Edueacién Infantil, como para rea lizar ka evaluaci6n inicial del Primer Ciclo de la Fducacién Primaria, ¢) Sus resultados pueden constituir un punto de arranque bsico para la toma de decisiones curriculares tanto @ nivel de alumna (refuerzo edueativo y/o adapta- cin curricular), como a nivel de aula (revisién de la Programacién propia de cada Aula) y a nivél de centro (revisién del Proyecto Curricular del 1° Ciclo de Ja Educacién Primaria de cada centro educativo). En definitiva, pienso que este instrumento en su versiGn experimental, y en las enideras, va a constituirse en un elemento basico e imprescindible para la actuacién los Orientadores y Orientadoras escolares de nuestro pats, por su capacidad para ecionar de una manera mis intensa el trabajo de los especialistas en Psicologia y gogia con el de los profesores de la Educaci6n Infantil y los del Primer Ciclo de Educacisn Primaria, al servicio de una mejor calidad educativa para nuestros alumnos alumnas.En segundo lugar, me gustarfa advertir que la © cién del informe correspondiente puede hacerse r mecanizada; para ello hemos elaborado los correspondient que permiten la correceién y elaboracién de Informes individu tro, Dicha mecanizacién puede ser realizada en las sedes de 0 pueden realizarla los Orientadores en los propios Centros. « diente programa informatico. de la Baterfa y elabora- umbién de forma sramas informéticos Je Aula y de Cen- mpresa y también endo el correspon La estructura del Informe Psicopedagégico siempre se a) Perfil de capacidades: donde se proporciona un histograma de barras de las diferentes cupacidades que valora la Bateria b) Explicacién de los resultados obtenidos, ¢) Recomendaciones dirigidas a la toma de decisiones en cada caso. Para finalizar esta breve introduccidn, quiero agradecer « todas las personas e ins- tituciones que han colaborado para que esta Bateria haya podido ver la luz, y a Jos que emumeran los autores en la introduccidn de este manual, creo nevesario aftadir, ademas de los “olvidos”, a todo el personal de EOS que tanto, y tan bien. ha colaborado en los trabajos que han sido necesarios para su elaboracién, Espero y deseo que la aportacién de ésta y las posteriores Baterias sea de utilidad a los Orientadores escolares, a las instituciones educativas y a los profesores de todo cel mundo que buscan dia a dfa mejorar la calidad de la educacion Miguel Martinez Garefa Director General de EOS -10-PRIMERA PARTE LA BATERIA PSICOPEDAGOGICA EVALUA-0L- INTRODUCCION Con Ia Bateria Psicopedagégica “EVALUA-0" que ahora presentamos en su versiGn experimental, pretendemos dar un salto hacia delante en el tetreno de la Evaluacién Psicopedagégica, abordando el nivel, probablemente, mas polémico de La misma, a través de la valoracién de los aprendizajes que suelen ser usuales en la Edu- acién Infantil 1 instrumento que ahora abordamos presenta claras diferencias respecto a los existentes actualmente para la Evaluacién Psicopedagégica de los alumnos y ulumnas que finalizan la Educacién Infantil © comienzan la Educacién Primaria, tanto en su estructura, su presentacién, tipo de pruebas y usos posibles. Consideramos que en Ia Bateria Psicopedagdgica “EVALUA-0" es posible desta- car las siguientes earacteristicas bisicas: 1) En primer lugar, pretende tener un cardeter unitario y global, de manera que no es recomendable el uso arbitrario de cada una de las pruebas que la compo- nen, 2) En segundo, presenta un card aa que su finalidad bisiea se centra en Ja toma de decisiones curriculares en cualquiera de los tres niveles basicos: a nivel de Centro (en el Proyecto Curricular de Etapa/Ciclo), a nivel de Aula (en la Programacién de Aula) y/o a nivel de cack alumno conside- rado individualmente. ter claramemte curricular 3) En tercer lugar, es una Bateria claramente escolar: en el sentido de que las tareas que se plantean se encuentran perfectamente conectadas, 0 son las mismas, que las que resultan propias del ciclo edueativo al que se ref ere, 4) ¥ en cuarto, creemos que hemos conseguido elaborar una Bateria que resulta atractiva para los alumnos, facilitando de esta manera la medicién de su nivel real de ejecu i6n y no aquel que viene tamizado o sesgado por unas tarcas tedio- sas y aburridas, Es nec rio sefialar, ademeis, que el instrumento que ahora presentamos puede gestionarse a través de un programa informdtico que proporciona tres tipos de infor mes, que entendemos facilitardn el trabajo de aquellos Orientadores y centros que se decidan a utilizarlo, que son:a+ Informe de Curso. 61 andlisis de los resultados obtenidos por los alumnos pertenecientes a un mismo nivel educativo de un centro nos va a permitir indu- cir un informe a nivel de Centro, que entendemos ha de constituigse en un ins trumento bésico para tomar decisiones en relacidn con la revision del Proyecto Curricular de la EducaciGn Infantil que los alumnos han realizado y/o modifi- cacién del Proyecto del Primer Ciclo de la Educaeién Primaria que los ulumnos van a cursat. En este informe, ademas de Jos resultados estadisticos mas rele- vantes y el Perfil de Curso se proporcionan orientaciones sobre Tas modifica- ciones que resultan recomendables en la revisién del Proyecto Curricular del Primer Ciclo de la Educaeién Primaria. b.- Informe de Aula, Al igual que el informe de curso (nivel de centro), a partir de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas que componen un grupo- aula se genera un informe que ademas de los resultados estadisticos mas relevan- tes, incluye un Perfil de Aula y las recomendaciones que se consideran adecua- das para la modificaci6n de la Programacién de Aula correspondiente. c~ Informe de Alumno/a: los resultados de cada alumno o alumna son presen {ados en un informe individual que incluye un Perfil Individual, su correspon- diente explicacién y las recomendaciones que se consideran mas convenientes, en los casos en que resultan adecuados procesos de refuerzo pedagdgico y/o adaptacién del curriculum. Para redactar Jos informes. en el programa informdtico hemos ereado un ftaseado abierto, que el usuario puede cambiar, que describe el resultado. Toda la filosofia parte de dividir las escalas de puntuaciones en cinco niveles, Cuando se trata de una escala de centiles, los cortes se producen en los siguientes puntos: - Nivel Alto 80-99 - Nivel Medio-Alto 60-79 - Nivel Medio 40-5 - Nivel Medio-Bajo 20-39 - Nivel Bajo 0-19 Igualmente, el programa aporta una exhaustiva informacion de cardcter estadisti- co que permitira interpretar mejor la realidad de cada centro. Y para finalizar esta introduccién, es necesario resaltar y agradecer a todas aque- las personas c instituciones que han colaborado para que esta Baterfa haya visto la luz en su versi6n experimental: en primer lugar, quiero agradecer la entrega en la realizacion del trabajo de inves- tigacién de mis alumnos internos de la Universidad de Sevilla. ya que sin su colabora- 1ci6n en Ta aplicacién individual de Las Baterfas “Pilot” y “Experimental” no hubie- ra sido posible este trabajo. Y cn segundo lugue. a la Inspectoria Sulesiana de Andalueia Oriental (de una neta especial a "Don Dominga") y a Jos equipos directivos y profesores de Lidu- -xeion Infantil yo del 1° ano de Edueacion Primaria de los siguientes eentros: ~ Colegio Salesiano "San Francisco de Sales" de Cordoba. - Colegio Sulesiano "San Francisco Solano"de Montilla (Cardoba) - Colegio Salesiano "Sun Luis Rey"de Palma del Rio (Cordoba) vig Sulesiano "Santo Domingo Savio"de Ubeda (Jagn), ‘San Agustin"de Linares (Jaén) -gio Salesiano "San Bartolomé"de Méilawa. » Puiblico "Pablo Picasso" (Sevilla), ) Publico "Ignacio Sanchez Mejias” (Sevilla). jorge Juan y Antonio de Ulloa" (Sevill). Blas Infante" (Lebrija, Sevilla), "Blio Antonio” (Lebrija, Sevilla). “lose C vig Sulesiano tines Pacheco" (Lebrija, Sevilla. - Colegio Publico "Nebrixa" (Lebrija. Sevilla). - Colegio Publico "Josefa Gabala” (Lebrija. Sevilla), Colegio Piiblico "Ignacio Haleén" (Lebrija. Sevilla). egio Piiblico "Cristo Rey" (Lebrija. Sevilla). - Col - Colegio Publico "El Reereo" (Leb Il.- JUSTIFICACION Y SENTIDO. EVALUA-0 es una Baterfa de Evaluaci6n Psicopedagdgica pensuda para portar datos relevantes para la toma de decisiones, respecto a los procesos educati- )s a seguir en los centros: dicho de otro modo, se descarta entre sus finalidades la © clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnéstico especitico. Por otra parte, aunque es posible su utilizacién con individuos considerados particularmente, se ha disefiado pensando especialmente para su aplicacién en grupos, de aula y de Centro, puesto que entendemos que las primeras y mas importantes medidas educa- vas de personalizacién de la enseflanza y de atencién a lt diversidad son, precisa- nent, aquellas de tipo general que afectan al Disefio General de Ciclo y las Progra- naciones de Aula (VIDAL, 1993; MANJON y otros, 1993). De lo anterior se deduce que EVALUA-O es. ante todo, un instrumento de obten- cidn de datos que debiera integrarse cn una estrategia de evaluacién educativa mis cneral. como complemento de otras téenieas ¢ instrumentos de evaluacion que vandesde el andlisis de las producciones escolares de los alumnos y alumnas a la observa- clon de los procesos de ensefianza y aprendizaje. pasando por las entrevistas indivi- duales. las pruebas pedagégieus formales ¢ informales, etc. En el contento de tal estrategia de evaluacion edueativa, EVALUA-0 se propone especificamente aportar informacivin relev ame respecto a las siguientes variables 1, CAPACIDADES COGNITIVAS. Una parte importante de la Baterfa se een- tra en el examen de procesos psicolégicos comuinmente considerados como determinantes en la adguisicién de nuevos conoeimientos y habilidades en estas edades, como son: habilidad para realizar elasifieaciones, habilidad para ordenar series de objetos, para organizar perceptivamente un objeto, memoria verbal, ete 2. CAPACIDADES QUE IMPLICAN LA REPRESENTACION MENTAL. DEL "ESPACIO". Unas habilidades que se han mostrado relevantes durante kt investigacién, han sido las eapacidades que implican la representacion mental del espacio, como: copia de figuras simples. copia de una figura compleja (como en el test de André Rey) y las habilidades grafomotrices. 3. CAPACIDADES DE CARACTER LINGUISTICO-VERBAL. El tercer das al let je, como son las habilidades relacionadas con la recepeidn y diseriminacién, las habilidades fonoldgicas y el conocimiento lingttistico relacionade con las paki bras y las frases, erupo de habilidades que se han mostrado relevantes, son las rele 4 ASPECTOS AFECTIVOS Y CONDUCTUALES. Finalmente, EVA- LUA-0 recoge informacién sobre ciertas variables conductuales, socioafectivas y actitudinales (actitudes y motivacién frente a las tareas escolares, autocontrol y autonomfa, conductas prosociales, ...) que se eonsideran de interés en el con- texto de los procesos de ensefianza escolar, como es obvio, esta informacién se exirae indirectamente, es decir, mediante la aplicacién de sendos Cuestionarios. dirigidos a los padres/madres y Tutores/as. IIL- UTILIZACIONES POSIBLES. mes més adecuadas de TF nanera breve! Las utilizaci cién comentamos de 1.UA-0, son las que a continua- 1 EVALUACIONES PSICOPEDAGOGICAS INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho anteriormente, E'VALUA-O esta disefiada basicamente para ser utilizada como instrumento en la obtencién de datos relativos a los grupos escolares. si bien ello -16-no impide en absoluto, su utilizacién en el contexto de los procesos de evaluacién psi- copedagdgica individual de los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, también aqui, como parte de una estrategia mas amplia de evaluacién de Ja cual nos hemos ocupado en otros lugares (VIDAL y MANJON, 1992; MANJON y VIDAL. 1993: MANION y otros, 1993). Al ser aplicada en esta modalidad, deberia tenerse en cuenta que EVALUA-O: 2) Es una prueba de ejecucidn o rendimiento actual, es decir. que aplicada con- vencionalmente, sus datos nos ilustran especiticamente sobre el nivel ya alean- zado por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de aprendizaje. b) Es una bateria que atroja datos sobre competencias cognoscitivas generales (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas compe- tencias curriculares muy coneretas, seleccionadas aqui por su relevancia como “instruments” en el contexto del aprendizaje escolar, pero que son sdlo una parte del mas amplio nivel de competencia curricular del sujeto. En este sentido, creemos que Ia aplicacién individualizada de EVALUA-O no debe hacerse con exclusién de otras técnicas ¢ instrumentos de diagndstico/evalua- cidn, sino como una parte mas en el disefio general de evaluacisn psicopedagégica. Al mismo tiempo, entendemos que los reactives que componen la Bateria constituyen buenos elementos para la valoracién informal de dos aspectos centrales. a) El estilo de aprendizaje del alumno 0 alumna (0 mejor, ciertas facetas del mismo): a lo largo de Ja aplicacidn individual, el examinador deberia atender expresamente al cémo se efecttian las tareas propuestas y, tras la Tinalizacién de cada una de ellas, deberfa dedicar un tiempo a la entrevista con el examinando acerca de porque eligis tales opciones y no otras, qué dificultades encontr6, cémo las solucioné (si lo hizo), ete. b) El potencial de aprendizaje. E! disefio de las tareus de la Baterfa da una oca- sién clara al examinador para una vez finalizada la realizacién de un subtest determinado dedicar un tiempo a “mediar” la ejecucidn de otras tareas similares, empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en qué medida unas y otras contribuyen, 0 no, a mejorar la capacidad del exami- nando para enfrentarse con éxito al tipo de problemas planteados. EVALUACION PSICOPEDAGOGICA GRUPAL. La prictica totalidad de expertos en el tema que nos ocupa coinciden en seflalar que por més que las pricticas de evaluacién psicopedagégica en nuestro pais se realicen individualmente, lo cierto 8 que Tas evaluaciones de grupo (0 “macroprocesuales”) son posibles y deseables (ver, pe. ANAYA, 1994; PEREZ JUSTE, 1992), En este sentido, EVALUA-0 ha sido disefiada para poder obtener ripidamente (la aplicaciGn oscilard entre | hora de apli- ayecacién grupal y entre 30-60 minutos de evaluacién individual) informacién del grupo- clase considerado como un todo e, incluso preferentemente, de todo el alumnado que finaliza la Educacién Infantil 0 inicia el Primer Ciclo de la Educacién Primaria. Cuando la aplicacién es de este tipo, « diferencia del caso anterior, debe levarse a cabo en el tiltimo trimestre del tiltimo curso de la Educacién Infantil 6 en el primer trimestre del Primer Cielo de la Educacién Primaria, ya que la finalidad de Ja misma ha de ser en todos los casos, como se dijo, obtener datos para juzgar qué medidas de enseflanza conviene adoptar en el Disefio de Ciclo y en la Programacién de Aula, sien- do tales medidas de dos tipos: a) Medidas generales de adaptacién del curriculum a las necesidades edu- cativas del grupo de alumnos y alumnas. EVALUA-0 detecta la existencia de dificultades selectivas en diversos aspectos del aprendizaje escolar que, al tener en algunos casos una alta incidencia en un alumnado especifico, deben dar lugar al disefio de estrategias educativas (instructivas y tutoriales) encaminadas a Paliarlas; al mismo tiempo, al ofrecer un “perfil” de capacidades basieas en un grupo de alumnos y alumnas particular, permite valorar qué I{neas metodol6gi- cas ponderan ser mas © menos adecuadas en ese grupo particular. Asi, las medi- das generales afectardn a la scleccién y priorizacién de los objetivos y conteni- dos para el ciclo siguiente, y a la seleccién de enfoques metodolégicos y mate- riales diddcticos. b) Medidas de adaptacién inespecifica y poco significativa del curriculum. En combinacién con el resto de procedimientos de evaluacién educativa emplea- dos en el Centro, EVALUA-O permite aproximarse a la identificacién de aque- Nos alumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan de alguna medida no extraordinaria de atencién a la diversidad, sea refuerzo pedagdgico de ciertos aprendizajes basicos, sean ciertas adaptaciones curriculares de tipo metodolégi co ylo relativas a la priorizacién de objetives y contenidos, La Baterfa identifi- ca tambign a sujetos que se sitian en un nivel de adquisiciones excesivamente alejado y que pudieran precisar una adaptacién mas especifica y significativa, si bien en ningéin caso debiera ésta decidirse a partir de los datos que proporciona EVALUA-O; tales datos deberfan ampliarse mediante otras tgcnicas e instru- mentos de evaluaci6n psicopedagdgica y valorarse desde la perspectiva propia del proceso de Adaptacién Curricular Individualizada que hemos descrito en otros lugares (op. cit.) Asf, los datos obtenidos en la aplicacisn grupal pueden considerarse a la vez como punto de partida para la planificacin de Ia ensefianza en el ciclo y como screening” para la detecci6n de sujetos en situacién de riesgo. -18-iV.- CONTENEDOS Y ESTRUCTURA. Los contenidos y su organizaci6n en las diferentes pruebas de EVALUA-O presentan la siguiente estructura: A, CAPACIDADES COGNITIVAS. Con esta prucba pretendemas valorar e rendimiemio, de alumnos y alunmas, en las tareas que exigen procesos de observa- civn analitica, comparacién, clasiticacién, ordenacién y composicién siguiendo un modelo, asi como tareas de memoria verhal: todos los cuales suelen ser considerados como los componentes baisicos 6 esenciales de la cognicién en la etapa infantil del desarrollo. Los subtests que componen esta prueba son 1. Clasifieacién. Valora la capacidad para inducir eategorias a partir de estimu- Jos visuales. mas exactamente comprobando su habilidad para detectar qué ele- memto de un grupo no pertenece a fa misma eategoria que los demas, 2. Series. Valora la habilidad para ordenar conjuntos de elementos, teniendo en cuenta una de sus caraeteristicas, 3. Organizacion Perceptiva (Puzzles). Valora la capacidad del alumnola para componer un puzzle a partir de sus piezas y del modelo correspondiente 4. Letras y Niimeros. Valora la eapacidad para reeonoeer simbolos convencio- nales (letras y numeros) que son dictados verhalmente por el aplicador, tenien- do el alumno que loealizarlos en una limina. 5. Memoria Verbal, A partir de estimulos verbales (listado de palabras y una pequeita historia), se valora la capacidad del alumnofa para realizar tareas de recuerdo, uprecindose de esta manera la memoria verbal a corto plazo. B. CAPACIDADES ESPACIALES. Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento de los alumnos y alumnas en aquellas tareas que exigen la manipula- cidn mental de contenidos espaciales y que tienen como caracteristica basica en esta edad, la fuerte exigencia de recursos cognitivos que precisan para su ejecucién. Los subtests que componen esta prueba son: 1. Copia de Dibujos. Este subtest pretence valorar el grado de desarrollo de las habilidades necesarias para la copia de dibujos. Se compone de dos tareas diferentes: en un primer momento, el alumnofa debe copiar una serie de 4 dibu “1jos simples con let ayuda de una mala de pumos: y una segunda tarea consistente en vopiar una Figura eompleja (como en el test de André Rey) 2. Grafomotricidad. [1 segundo subtest preiende valorat el estado de las habili- dades grafomotrices que resultan necesirias para comenyar la ensefanza de los procesos de eseritura. CAPACIDADES LINGUISTICAS. Con esta prueba pretendemos valorar conocimiento lingiifstice de tos alumnos y alumnas que han cursado el nivel infantil de la educacidn, mediante vl anilisis de diferentes elementos de su lenguaje oral. como son: su nivel Iéxico. la recepeidn y discriminacion del lenguaje oral. sus habilidades jets y el nivel articwiatorio. Los subtests que componen este prueba son: 1. Paiabras y Peuses. Coneste subtest pretendemos evaluar fas habilidades léxieas de los alumnus y alummas mediante tareas referidas a palabras y irases. como: nto de reluciones causales. completar frases. detevtar errores en frases. establecin singnimos y anténimes. construccion de frases y enumeracién de elementos per- vias verbales leneciynies a determinindas cate; suutitiva y Avticulueidn, |] segundo subtest de esta prueba pre- ufo {a capavidad para diseriminar palabras fonémicamente pare- eade vllors cidas como el nivel dv eficacia del registro fonoldgico de los alunos y alumnas. La primera, mediante la distincion de pares de palabras (a modo del test de We- nda. mediante la repeticion de palabras polisilabas y la articula- pmian) y las cidn de un conjunto de palabras a partir de estimulos visual ico es el que histica 3H ardcter lingtiis pretendy evalua las eapacidades que tienen que ver con la conciencia lin F i ‘i i et ne la realizacion de tareas de: con- sis. EL Gltimo subtest de que poseen los alumnos y alumnas, medi ciencia silabiea (sintesis. anilisis. y reeuento de silabas) y canciencia fonémica (sintesis y andlisis), C. NIVELES DE ADAPTACION. Como complemento a la evaluacién de Tas capacidades anteriores, en la Bateria incluimos la evaluacién del nivel de adaptacién psicosocial del alumnofa, utilizando para ello los siguientes instrumentos: 1, Test de la Familia, 2. Test Palografico. 3. Cuestionario padres-tutor/a.V.- ALGUNOS DATOS RELEVANTE! El proceso de elaboracidn de Ia Baterfa EVALUA-0 ha tenido, bésicamen- s siguientes fases y procesos 1°: ELABORACION Y EXPERIMENTACION DE LA PRUEBA “PILOTO”. En un primer momento (desde Mayo de 1997 hasta Diciembre de 1998), elabora- s. partiendo de una de las especificaciones curriculares, una prueba “piloto™ que fue la a unos 120 alumnos, pertenecientes a centros ptiblicos de las provincias de Silla, y que nes sirvié para depurar nuestro proyecto de Bateria y configurar defini- ynente nuestra prueba pre-experimental. La Baterfa “piloto” estaba constituida por pruebas que contentan mayor niimero ems y pruebas. que los que iba a contener la Bateria “experimental”, Para ello rea- os un andlisis de stems mediante el programa informitico Metrix, descartando 20 aquellos items que no aleanzaban una discriminacién superior @ 0.300 y combi- 9 items de diferentes niveles de dificultad para constituir la prucba pre-experi- a Los aspecios mas destacados de esta fase fueron: la eliminacién de la prueba de mportamiento por su baja relacién con las demds pruebas, asf como la obtencién de « indices de discriminacién, dificultad, fiabilidad y varianza muy bajos, que nos 210 a tomar la decisiGn de eliminarla como parte de nuestra Baterfa, Esos mismos s resultados obtuvo la prueba de Esquema Corporal, pero dada la importancia que sos aprendizajes tienen, actualmente en nuestras aulas de Educacién Infantil, en este decidimos mamenerla en la Baterfa “pre-experimental” cambiando sus reactives. iloto” fue necesario reestructurar los ctivos de varias pmebas. como ka de Clasificacién y la de Habilidades Fonoldgicas, .- Ficha Técnica, B.- Presentacién. C.- Instrucciones. D.- Correcci6n. E.- Estadisticos y Baremos.I. CAPACIDADES COGNITIVAS. A. CLASIFICACION. \ FICHA TECNICA. CAO. Finalidad: Valorar la eapacidad para agrupar objetos siguiendo criterios. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJON, Forma de aplicacién: Colectiva ¢ individual. Duracién de la prueba: No tiene. 5B. PRESENTACION. Como ya hemos sefialado antes, con esta prueba se valora la capacidad a establecer relaciones signiicativas entre estimulos visuales, para identificar ca- rias de objetos teniendo en cuenta sus atributos. El subtest lo componen dos tipos areas 1° Tarea: Tacha el que sobra, En esta tarea, se trata de tachar con una eruz el elemento, de un grupo de 5, que no perten demis. ce a la misma categoria que los 2" Tarea: Tacha el que te diga. En esta tarea, se trata de tachar con una cruz, la figura geométrica simple, de un grupo de 6, que posce las caracteristicas que se dicen. INSTRUCCIONES. Las instrucciones basicas para cl desarrollo de esta prueba se encuentran Bn ver de fresa se ha utilizado FRUTILLA. D. 16 Bn vez de cremallera se ha utlizado CIERI COREECEION, ~ En ver de mechero se ha uilizado ENCENDEDOR, La correccién puede realizarse segiin dos modelos: mecénico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones: 1° Concederemos las siguientes puntuaciones: ~ 2 puntos por cada respuesta correcta en la * Tarea, ~ 2 puntos por cada respuesta correcta en la 2* Tarea.- | punto por cada respuesta correcta en la 3° Tarea, 2° Se suman las respuestas correctas en cada tarea, de acuerdo con las siguien- tes formulas: Tarea I": PDyy=EAx2 — Tarea 2": PDyp=DAX2 Tarea 3*: PDy =ZA PD, = PD), + PD + PDgp + PDs 3°.- Una vez obtenida la Puntuacién Directa Total, sumando las puntuaciones obtenidas en las tres tareas (siempre con un valor entre 0 y 102) se busca en el baremo para lograr la puntuacién centil E, ANALISIS Y BAREMOS. De los estudios estad{sticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los ftems que, una vez. realizado el estudio, configuran Ia actual prueba de Recepcidn Auditiva y Articulaci6n, ofrecen los siguientes indices: - Un indice medio de dificultad de 0.826. - Un indice medio de discriminacién de 0.421 - Un indice medio de varianza de 0.120. 2) El histograma, obtenido tras el andlisis de los resultados de la prueba, presen- ta la siguiente curva normalizada: Se apee Tonet ant Bvt. 3 we w Ww iy3) La fiabilidad de la prueba, realizada con Metrix, es destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados relevantes y iitiles para los usuarios de este 4) Los estadisticos ma en esta prueba, que consideramos mis manual, son: Media = 93,29 Desy. Tipica = 6,46 N=940 El baremo, para la correccién manual, es el que aparece a continuacién: PD FC PD PC - 91 40 = 89 35 = 86 30 102 99 83 25 101 90 80 20 99 80 77 1s 98 70 74 10 97 60 71 10 96 55 69 1 95 50 65 5 93 45 60 1C. HABILIDADES FONOLOGICAS. A. FICHA TECNICA. Denominacién: HF-0. Finalidad: Valorar la conciencia silabiea y fonémica. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJON. Forma de aplicacién: Individual. Duraeién de la prueba: no tiene. B. PRESENTACION. El tercer subtest lingitistico, que hemos denominado Habilidades Fonolé- gicas, pretende evaluar las habilidades implicadas en la concieneia sildbica y fonémica. Consta de las siguientes tareas: - 1" Tarea: Sintesis y andlisis sildbico. En esta tarea se pretende que el alumno realice sintesis de palabras a partir de las silabas que las componen y aniilisis de las silabas que componen una palabra. = 2* Tarea: Recuento de silabas. Ahora se trata de que a partir de dibujos el alumno cuente las silabas que tienen sus nombres. -3° Tarea: Statesis fonémica. En esta tarea el alumno debe identificar la palabra a partir de sus componentes (fonemas y silabas). - 4 Tarea: Andlisis fonémico. Finalmente le pediremos al alumno/a que realice un anilisis de los fonemas que contiene una palabra, sefialindonos la palabra que resulta de quitar un fonema a otra dada. C. INSTRUCCIONES. Presente esta tarea al alumno hablandole sobre los sonidos que tienen las palabras y las letras, cuales conoce, ete, Aunque las instrucciones baisicas de la aplica- cidn aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacién un modelo posible:E tesis y andiisis sildbico”: - Fijate bien! Voy a ir diciendo nombres de dibujos que hay en esta hoja, pero los voy a decir separando los sonidos. Escucha con atencién, junta los sonidos que yo diga y adivina qué nombre he dicho. Por ejemplo, si yo te digo ‘A....VES.... TRUZ resulta. ;AVESTRUZI, Bien. Ahora, yo te iré diciendo sonidos y tii tendrds que unirlos y seftalar el dibujo con el que se corresponde: = ¢Qué palabra resulta de unir ME. 00 CHE RO? (para Chile EN...CEN...DE...DOR...). = Qué palabra resulta de unir FRE....SA?.. (para Chile FRU..T1..LLA...). = Qué palabra resulta de uni? A...1.eTE.s-DREZ?. ~ Qué palabra resulta de unir CO.....CO. - “Te has fijado bien cémo decta yo los nombres trozo a trozo. ¢St? Pues ahora quiero que tii hagas lo mismo. Yo te seftalo el dibujo y ti me dices el nombre trozo a trozo. Prueba con este ejemplo (PERRO). Ahora tendrds que hacerlo con estos dibujos: - CANON, - SOMBRERO. - ESQUELETO. - AMBULANCIA. Si el alumno contesta bien a, al meno’, 7 items de esta tarea se le asignan los pun- tos correspondiente a la prueba siguiente sin aplicarla. “Al hora tendrds que hacer una tarea un poco diferente a la que hemos hecho. Tienes que pensar el nombre del dibujo que yo te sefiale y contar cudntos troc tos tiene. Por ejemplo, éste se llama ELEPANTE, asi que tiene E-LE-FAN-TE (contar con los dedos segiin se vayan diciendo las sflabas); es decir tiene 4 troci- tos. Ahora tienes que hacerlo con estos dibujos: - DRAGON. - DINOSAURIO. = FLOR. - CALCETINES. - JIRAFA - TAZA. - CREMALLERA (para Chile CIERRE). - PAYASO. 5 ento de si TARI — “La tarea que vas a hacer ahora, puede ser muy dificil si no prestas aten- cin, Fijate, yo te voy a decir dos sonidos y ti tendrds que unirlos y senalar tesel dibujo que representa ese sonido en esta lamina de dibujos que tenemos delante. - Por ejemplo, si yo digo COCODRIL y aftado el sonido O 2A qué dibujo de esta ldmina me estoy refiriendo? Bien, el resultado de la union de estos dos sonidos es COCODRILO. Ahora voy a decirte otras parejas de sonidos y ti me senalas el dibujo que se corresponde con la palabra que resulte de esa unién de sonidos. En el caso de que el alumno/a no sea capaz de realizar bien el ejemplo, probare- mos con otros dos sonidos de una palabra bisilaba: CAM-A, MES-A, etc. - Sia /PERR/le afiado la /O/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (PERRO). - Si a/BARC/le aitado la /0/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (BARCO). - Si a /R/ le aitado JATON/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (RATON). ~ Si a /PLUM/ le aiiado la /A/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (PLUMA), ia /0S/ le aitado Ia /0/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (OSO). - Sit /M/le aftado /ONO/ a qué dibujo me estoy refiriendo... (MONO). 4 TAREA: “Andilisis fonémico”: - “La tarea que vamos a hacer ahora es parecida a las anteriores. Yo te iré diciendo palabras una a una, pero si te fijas bien, verds que al quitarle a cada palabra un sonido sale otra palabra distinta. Fijate en este ejemplo: Si @ RRROJO le quitas /RRRR/, queda...” - {Lo has entendido bien? ¢Seguro? Muy bien. Ahora yo iré diciendo las pala- bras y ti me seftalas cudl queda: - Sia ROSA le quitas /RRRR/, queda. - Sia PALA le quitas /PPPPP/, queda. - Sia SOLA le quitas /AAAA/, queda... - Sia GLOBO le quitas /GGGG/, queda... - Sia BROTA le quitas /RRRR/, queda... Ahora, vamos a seguir sin la ayuda de los dibujos: - Sia FOSA le quitas /FFFF/, queda... - Sia TRAMO le quitas /TTTT/, queda... - Sia SALE le quitas /EEEE/, queda. - Sia PLATO le quitas /LLLL/, quedé D. CORRECCION, La correccién puede realizarse segtin dos modelos: mecanico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instruc- ciones.I°.- En cada tarea se asignan 2 puntos por cada ejercicio correctamente realizado desde el principio, 1 punto si se autocorrige y 0 cuando Io realiza mal 0 no lo rea- liza, no contandose ni los errores ni las omisiones. La férmula para las cuatro tareas serian: Tarea 1°; PD, = © Puntos Tarea 2: PDys E Puntos Tarea 3°: PDyys = I Puntos Tarea 4": PDyr, = = Puntos 2°.- Se suman las cuatro puntuaciones parciales para obtener la Puntuacién Direc- ta Total (entre 0 y 62). 3°.- Una vez obtenida la Puntuacién Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 62) se busca en el baremo ( ig. 92) para lograr la puntuacién centil, E. ANALISIS Y BAREMOS. De los estudios estadisticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los items que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Habilidades Fonol6gicas, ofrecen los siguientes indices: Dincattad | Diserimin, | Varianza item] _pitieuiad | [ Varinwen 0,903 bs 0088 | 17 | 0830 | 0,089 oss [aust 18 | o701 0.039 | asia | osi9 | 0st @ O04 0982 | 0377 «| ~~ |= 20 01638 _| 0949 | 0333 oo | [_ 0159 | 0892 0320 096 | | ap 0,184 asia | 0304 | o074 B agai | 0331 ons | | a5 » | ost 0307 a0 [2s 10 _[os77 07s | 26 46 | 0026 Fa 0368 0,063 a [aso oat | [a [9345 038, [30 | 0461 | 029 ai La [028 0330 [0120 2) El histograma, obtenido tras el andlisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada:Cer earnreerre erifica: RRNA4) Los estadisticos mds destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, y que consideramos més relevantes y titiles para los usuarios de este manual, son: Media = 48,37 Desy. Tipica = 8,27 N= 939 El baremo, para la correccién manual, es el que aparece a continuacidn: PD PC PD Pc 62-60 99 42 30 59-57 95 40 25 56-55 90 38 20 54-53 80 35 15 52-51 70 33 10 50-49 60 30 g 48-47 50 20 5 46-45 40 15 3 44-43 35 10 1IV. NIVELES DE ADAPTACION. 1. FICHA TECNIC: Denominacién: NA-0. Finalidad: Valorar las habilidades de adaptacién escolar y familiar. ‘Autor: Miguel Martinez Garefa. Forma de aplicacién: IndividuaV/eolectiva. Duracién dela prueba: - Test de la Familia: No tiene. + Test Palogréifico: 3 minutos. 2. PRESENTACION. La medida de la conducta social de los sujetos ademés de ser el aspecto més diffcil de cuantificar, es, sin lugar a dudas, el més polémico ya que las opiniones sue- len estar altamente vinculadas a las propias escalas de valores que cada uno posee, siendo obvia la diversidad que existe en los diversos grupos culturales, sociales, etc. Para la evaluacién de los niveles de adaptacién en este nivel escolar, hemos crefdo conveniente obtener informacién de dos fuentes: a) De un lado, del propio alumno/a, mediante la realizacién de dos tareas - 1* Tarea: Test de la Familia (Corman). - 2° Tarea: Test Palogrifico. b) Y de otro, obtendremos informacién de las personas mas cercanas al nifio, empleando para ello un Cuestionario.A. TEST DE LA FAMILIA (CORMAN). 1. INSTRUCCIONES, Esta prueba debe aplicarse de forma individual, aunque puede también aplicarse de forma colectiva, siempre y cuando los grupos sean pequefios, y el aplicador pueda observar las reacciones de los nifios y nifias, y tenga la certeza de que el tiempo que vaa transcurrir desde que el nifio hace el dibujo hasta la encuesta, no va a ser tan gran- de como para olvidar los matices del mismo (orden en que lo hizo, rol de Tos perso- najes, relaciones entre ellos, qué pensaba al dibujar, etc.) Una vez preparado el nifio para dibujar, le ditemos: ~ “Dibuja una familia”, “imaginate una familia que ti inventes y dibijala” 0 “dibuja las personas de una familia y, si quieres, objetos y animales”. Una vez que el nifio haya terminado el dibujo, no pondremos a su lado, y con él dibujo delante, le diremos: “Esta familia que ti te has imaginado me la vas a explicar. Nombrame a todas las personas, comenzando por la primera que dibujaste”. El aplicador iré anotando 1°, 2°,..., anotando igualmente el papel que ocupa en la familia, sexo, edad aproximada,... A continuacién, le haremos una serie de preguntas, como: ~ “¢Cudl es el mds bueno? ... ; Por qué?” ~ “¢Cudl es el menos bueno? ... ¢Por qué?”. - “eCudl es el mds feliz? ... ;Por qué?” - “¢Cudl es el menos feliz? ... Por qué?”. ~ “Tit en esta familia, ja quién prefieres?” ~ “Si ni formaras parte de esta familia, ¢quién serias ~ “2 Quién te gustaria ser?”. jos vamos a ir todos a dar un ' équién se quedaria? - Ahora vamos a imaginar que el papé dic paseo en coche, pero uno no cabe y no puede venir Ademds de las anotaciones de las preguntas seftaladas, y otras que el aplicador pueda considerar conveniente, deberfan anotarse las actitudes del nifio (callado, agre- sivo, obediente/desobediente, seguro/inseguro, inhibido/desinhibido, etc.Para finalizar, no deberfa olvidarse resefiar la familia del nifio (padre, madre, her- manos, edades, demas miembros de la familia,. 2, CORRECCION. Partimos de la base de que el corrector es un Psicélogo, con los conoci- mientos correspondientes a su titulacién y que, por supuesto, conoce perfectamente l libro de Corman sobre el Test de la Familia, Con esas premisas, nos limitamos exclusivamente a esquematizar algunas pautas para la valoracién de este test: 0. Amplitud. 0.1. Trazos amplios que ocupan gran parte de ta pagina, Gran facilidad de ex- pansién de sus descos, comunicativo y abicrto a los estimulos que le rodean. 0.2. Trazos muy amplios desbordando a pagina. Gran extraversion de sus ten= dencias. con tendencia al desequilibrio. Se preocupa mas de las cosas que le rodean que de si mismo. 0.3. Trazos restringidos, con lineas curvas entrecortadas. Presenta cierta inhibi- cidn de sus tendencias, lo que hace que sea replegado en si mismo y le cueste comunicarse con los demis. 0.4. Trazos muy r dos, Muestra sus tendencias muy inhibida nera que la comunicacién con los demiis es dificil y escasa. . de tal ma- 1. Ritmo. 1.1. Libre. Es espontineo en sus manifestaciones vitales, Actiia libremente y no se deja dominar por las normas. 1.2. Estereotipado. Pérdida de espontaneidad y dominado por lo reglado, en for- ma muy marcada nos Heva a una estructura de caracter absesivo. 2. Sector de la pagina. 2.1. Sector superior. Es imaginative, con frecuer un mundo idealista con el gue sucita 2.2. Sector inferior. Instinto de conservacién de la vida. Regién de cansados, asténicos, deprimidos. 2.3. Centro de la pagina. Guarda buen equilibrio en sus emociones. Tiene viva- cidad imaginativa, pero sin excesiva fantasia. ia tiende a expansionarse en 3. Estrueturacion espacial. 3.1. De derecha a izquierda. Movimiento regresivo 0 zurdo. Parece que algunas causas que le rodean le inclinan a desear afectivamente quedarse en la etapa infantil 3.2. De izguierda a derecha. Movimiento progresivo natural. Su personalidad estd en un estado evolutivo bueno, en actitud progresiva,4. Plano de las estructuras formales. 4.1. Dibujo muy simple. Inhibicién. Es propio de las personas reservadas, con dificultad de relacién. No manifiesta los problemas pero los vive interiormente. Es aconsejable no darle normas muy estrictas. 4.2. Gran mimero de detalles. Expansién. Conviene que la gran expansién que pose se le controle en su propio beneficio, con el fin de que no se disperse en sus actividades. 4.3. Dibujo normal. Tiene facilidad de contacto con la realidad y con las perso- nas de su ambiente. Su desarrollo se realizard dentro de una gran armonia. 5, Estructura formal del grupo. 5.1. Predominio de Itneas curvas. Tipo dindmico y afectivo. Es facil que encon- tremos en él una fina sensibilidad que se puede matizar incluso con buenas dotes artisticas. 5.2. Predominio de Iineas rectas. Reproduccién estereotipada, escasos movi- mientos y aislados unos de otros. Predomina en su condueta la razén, mas que por constitucién por inhibicién afectiva. Sera ordenado y metédico. 5.3, Mixto, No ha inhibido su espontaneidad. Conjuga perfectamente razén y afectividad, en sus manifestaciones. Para dar la valoracién de los distintos campos de exploracién de los aspectos psi- coevolutivos del nifio en la etapa de Educacién Infantil, hemos considerado conve- niente afiadir un segundo test (TEST PALOGRAFICO), que nos aporta otras facetas de la personalidad y completa algunas de las que aporta el test de la FAMILIA DE CORMAN. Al finalizar el siguiente apartado damos, a modo de sugerencia, la estruc- tura de valoracién de la personalidad para Educacion Infantil, derivada de ambas pruebas y tratando de obtener el maximo de informacién.B. TEST PALOGRAFICO. 1, INSTRUCCIONES. Esta prueba que tiene una duracién total de tres minutos, divididos en 6 tiempos de 30 segundos, al final de cada uno debe indicarsele al alumno que realice un guidn e, intercalando un descanso cuando estemos en el ecuador de la prueba. Una forma de aplicar esta prueba es la siguiente: ~"Ahora tienes que hacer palotes en esta hoja como los que ya hay dibujados. Cuando yo diga GUION, CONTINUAD, tienes que hacer un guion como éste" (dibujar el guién en la pizarra) - "Debes procurar hacer bien los palotes y muchos, ya que importa tanto la cantidad como la calidad del trabajo. - PREPARADOS... LISTOS... ; COMENZAD!”. 2. CORRECCION. Como ayuda al Psicdlogo-corrector, damos a continuacién una serie de pautas referencias para la valoracién del Test Palografico. 0. Distribucién. 0.0. Palos en orden. En el campo de su actividad personal le encontramos nece- sidad de orden y claridad. Buena capacidad de organizacion 0.1, Palos desordenados. Matiza su actividad con una defectuosa distribucién del tiempo. 1, Distribueién. 1.0. Palos muy espaciados. Tendencia a la dispersién y falta de concentracién en las tareas escolares 1.1. Palos concentrados. Repliegue defensivo por temor al ambiente y tendencia a la soledad. 1.2. Palos normales en espacio y concentracién. Suele centrarse en su medio ambiente y responde con facilidad a las necesidades de cada momento.2. Disposicion. 2.0. Margen izquierdo ordenado y c idado. Buen dominio de si mis manifiesta con tendencia al orden. 1 que se 2.1. Margen izquierdo estrechdindose. Inquieto y facilmente atemorizable. 2.2. Margen izquierdo ensanchdndose. Expansivo con tendencia a la autonomfa. 3. Dimensién. 3.0. Palos grandes, firmes, organizados y abundantes. Afin de destacar, con posibilidad de ser eficiente. 3.1. Palos pequefios y organizados. Timido, y a veces, con sentimientos de desamparo por parte de los adultos. 3.2. Palos grandes y pequeiias alteraciones. Fuerte emotividad, que la vivencia como inseguridad sobre sus posibilidades. 3.3. Palos cada vez mas grandes. Impaciente, exaltado, euférico y muy entu- siasta. 3.4. Palos cada vez mds pequeiios. Tendencia a agotarse con facilidad y, ante las dificultades, perder la confianza en s{ mismo. 4. Tensién. 4.0. Palos rectos, firmes y sin reflexiones, Muestra una gran voluntariedad y deseos de autoafirmacién y organizacién. 4.1. Palos curvos y blandos. Su docilidad y sumisién le hacen facilmente adap- tables a la influencia de los demas, ya sean ninos o mayores. 4.2. Palos deleados. Su sentimiento de inseguridad le hace, a veces, susceptible y muy impresionable. Rehuye las actividades y juegos violentos. 43, Palos hinchados de forma constante. Tendencia a ta glotoneria, parece demostrar pereza al actuar. 5. Profundidad. 5.0. Palos profundos y gruesos. Su brfo y energia se demuestran a través de una personalidad dinémica. 5.1. Palos profundos y dindmicos. Demuestra energfa en sus acciones, pero con fina sensibilidad de espiritu. 5.2. Palos superficiales y gruesos. Lentitud y fatiga, intentando destacar. iales y delgados. Falta de orden y claridad. 5.3. Palos superfiC. CUESTIONARIO PADRES - TUTOR(A). 1. FICHA TECNICA. Denominaci6n: Cuestionario padres-tutor(a) EOS-EDUCACION INFANTIL. Significado: Encuesta que aporta datos importantes sobre el nifio y representa un complemento a los resultados obtenidos en 1a exploraci6n psicotécnica. Autor: Equipo Técnico del Instituto de Orientacién Psicolégica EOS. Forma de aplicacién: Deberd ser contestado por los padres de los alumnos y la colaboracién del tutor(a). Duraci6n de la prueba: Variable. 2. PRESENTACION DEL CUESTIONARIO PADRES-TUTOR(A). El cuestionario consta de tres partes: a) En la primera, se pide a los padres del nifio datos personales directos, como son nombre, edad, domicilio, situaci6n familiar, etc. b) La segunda parte consta de siete secciones, cada una de ell amplitud, y relativa a diversos rasgos caracteriales y manifestaciones de con- ducta; se sugiere que los padres destaquen los aspectos que estén en consonan- cia con el conocimiento que poseen de sus hijos en Areas tales como aspectos psicoevolutivos, comportamiento general, adaptacién fisica, actitud frente al tra~ bajo y al estudio, comportamiento social y situaciones peculiares propias de nifios de 5 aiios. c) La tercera parte debe ser rellenada por el tutor(a) y contiene escalas de com- portamiento general, de nivel de aprendizaje y nivel de motivaci6n o interés del alumno; ademis, se le sugiere que haga una apreciacién del carécter del nifio y sefiale las dificultades que sdlo él (o ella), por su situaci6n de privilegio, puede conocer. Este Cuestionario es de gran interés de cara a la supervisién con padres y tuto res, ya que permite completar y enriquecer los datos obtenidos anteriormente a través de la medida de aptitudes, técnicas de base, personalidad y éreas de son- deo especial.D. NORMAS CONCRETAS PARA LA EVALUACION DE LA PERSONALIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACION INFANTIL. (Basandose en los tests de Familia, Palogratico y Cuestionario) Tras el andlisis y estudio de los test de Familia y Palografico y de considerar atentamente el Cuestionario de Padres - Tutor(a), el Psicélogo-corrector tiene que expresar numéricamente el nivel psicoevolutivo del nifio mediante la valoracién de una serie de campos y siguiendo las normas que a continuacién se detallan. 1. Sern NUEVE los campos a valorar. 2. Su valoracién ser de 1 a 5 (a excepcién de Frases Atipicas -FA-. Se realiza- r4 en los recuadros que para ello lleva destinado el TEST DE LA FAMILIA. 3. Cada uno de los NUEVE campos queda delimitado; se dice que parte de los distintos tests serdn las basicas a consultar y, a continuacién, se especifica la forma de valoracién: OD - Orden-Desorde: Concepto: Aqui valoramos a través de una escala bipolar continua, en la que un polo est constituido por manifestaciones de orden, claridad, capacidad de orga- nizacién... y el otro por tendencia a la dispersi6n, falta de concentracién, mala organizacién del tiempo, etc. Aspectos a tener en cuenta, basicamente: Palografico: _Distribucién (orden-desorden). Distribucién (espaciados-concentrados). Disposicién (margen). Tensi6n. Profundidad. Cuestionario de padres: 10, b-7, b-I1, b-17, b-27, d-5, d-7, d-8, d-15 y d-16. - Limpieza en el dibujo de la familia. - Limpieza en el resto de test. - Datos del tutor/a,Valoracién: — 1: Muy ordenado. endencia al orden. quilibrio entre organizacién-desorganizacién. : Tendencia a la desorganizacién. 5; Maxima tendencia a la desorganizacién. in este campo, trataremos de delimitar la gama de manifestaciones personales que iran desde una personalidad con aplomo, seguridad, audacia, valentia, apertura social y energia de cardcter, hasta personalidades con inhibi- cién de las tendencias, timidez, tendencia a replegarse en sf mismo, inseguras, poco esponténeas, etc. ... Aspectos a tener en cuenta, basicamente: Familia: Fuerza del trazo. Amplitud del dibujo. Tamaio de los personajes. Ritmo del trazado. Dibujo simple o con gran ntimero de detalles. Palografico: Dimensién y Tensidn. Presién del lapiz. Energia del trazo. Cuestionario: a-9, a-11, b-2, b-4, b-8, b-14, b-18, b-25, b-26, b-28, b-29, e-1, -6, d-2, d-3, d-10, d-12, d-L Valoraci 1: Gran decisién. 2: Aceptable decisién. 3: Equilibrio Decisin-Inhibicién. 4: Tendencia a la Inhibicién. 5; Maxima Inhibicién. ER - Eyoluci6n-Regresién. Concepto: Con esta escala, valoramos el desarrollo y maduracién personal, la firmeza del ego, concepto y valoracién de sf, aceptacién 0 rechazo de los cam- bios y exigencias del crecimiento, posibles fijaciones, regresi6n, miedos evolu- tivos, etc. Aspectos a tener en cuenta, basicamente: Familia: Sector de la pagina. Direccionalidad de los elementos dibujados. Proyecciones... autoimagen... Palografico: Distribucién, dimensién y tensién. Cuestionario: b-10, b-12, b-19, b-21, c-4, d- ., £-7, f-12, g-5 y g-10.Valoracién: 1: Alta evolucién 2: Aceptable evolucién. 3: Evolucién media. 4; Sintomas de regresion. 5; Maxima regresién, RP - Relacién con el padre. Concepto: Se considera la aceptacién, armonia, identificacién, nexos afeetivos preferencia, acercamiento 0 rechazo de la figura paterna. Aspectos a tener en cuenta, basicamente: Familia: Tanto el dibujo de la figura paterna (lugar, atributos, realce,...), como €l Protocolo (identificacién, proyecciones...). Buena relacién. : Normal relacién. 5: Mala relacién. Valoracién: — | 3: RM - Relacién con la madre. Coneepto: lgualmente, debera hacerse una estimacion del grado de entendimiento, valoracién positiva o negativa, sentimientos, identificacion y sintonia con la fi- gura materna Aspectos a tener en cuenta, basicamente: Familia: Considérese el dibujo de la figura materna (lugar, atributos, realce...) y cl Protocolo (identificacién, proyecciones...) Valoracién: 1: Buena relacién. 3: Normal relacin. 5: Mala relacion. RH - Relacién con los hermanos. Concepto: A través del analisis del dibujo de la Familia, debemos repasar aque- Ilas reacciones més comunes que suelen aparecer en casos, con conflietos de rivalidad fraterna, A modo de sugerencia, repasamos aqui las reacciones conflic- tivas mas frecuentes: a) Reacciones manifiestamente agresivas. Cuando hay un ataque directo del rival o rivales, Esta situacién es poco frecuente encontrarla en el dibujo, apare- ciendo normalmente en el Protocolo (le acusa de golpearlo, no ser bueno, él golpea a los demés..). b) Reacciones agresivas indirectas: Eliminacién del rival en el dibujo. ~ Dibujar un hijo solamente. - Dibujo sin hijos. ~ Desvaloracién sin rival.¢) Reacciones agresivas asumidas por un animal, El propio sujeto se simboli- za por un animal agresivo (perro, gato, lobo, le6n...) con lo que puede satisfacer- se su agresividad, con un minimo de culpa 4d) Reacciones depresivas: - Eliminacién de si mismo. - Desyalorizacién de sf mismo. ©) Reacciones regresivas. El sujeto suele identificarse con un bebé y éste nor- malmente aparece en brazos de la madre. La consideracién de todos estos elementos permitiré, por tanto, al Psicélogo, determinar la existencia e intensidad de celos, problemas de envidias, compara- ciones, pequeiios roces, conflictos o diferencias, rasgos de oposicién entre los hermanos, etc, Aspectos a tener en cuenta, bésicamente: Familia: Tanto la estructura del grupo y personaje, como las respuestas del Pro- tocolo. Cuestionario: Relacién de hijos, b-2, b-12, f , 12, 2-5 y g-10. Valoracién de la Rivalidad Fraterna: 1: No existe. 3: Rivalidad media. 5: Rivalidad alta, NOTA IMPORTANTE: Cerciérese de la existencia de hermanos (Cuestionario- Tutor...). En caso negativo, omitir este apartado. Concepto: Nivel o grado de encaje del nifio dentro del contexto escolar, andlisis de su relaci6n directa con el profesor/a, de la motivacién e interés que demues- tra, su capacidad de adaptarse a las tareas escolares, agrado o resistencia ante la realidad del colegio, manifestaciones verbales o comentarios hechos en el hogar, en relacién con sus actuaciones escolares... Aspectos a tener en cuenta, basicamente: Familia: Protocolo. Cuestionario: c-1, ¢-6, ¢-7, d-2 y d-4, todo el apartado e y el apartado «A relle- nar por el Tutor/a». Valoracién: 1: Adaptacién muy buena 2: Adaptacién buena. Adaptacién normal. 4: Adaptacién deficiente. 5: Adaptacién muy deficiente.Frases atipic: Cuando estas pruebas son corregidas con la finalidad de ser elaborado el Infor- me Psicopedagégico por EOS, a través del ordenador, en estos dos apartados se debe poner el c6digo de aquellas frases que sirvan para matizar los datos ante- riores, planos no evaluados o cualquier otro dato de interés. El fichero de frases es abierto, por lo que, aunque no exista la frase deseada, puede crearse, previa codificacién. Norma: tales situaciones deberdn indicarse s6lo en el caso que conste realmen- te la incidencia de las mismas en la adaptaci6n psiquica o en la posible impreci- si6n del Informe por falta de datos. ¥ ‘aloraci6n global. Concepto: aqui pondremos una puntuacién tinica que trate de sintetizar todos los apartados anteriores y que se ajuste al nivel psicoevolutivo de la personali- dad del nifio en ese momento. Es obyio que las deficiencias, atin significativas, dentro de un rea pueden difu- minarse en un contexto més amplio o global; por ello, deberd ponderarse cada una de las dreas analizadas y seguir criterios estrictos antes de emitir un juicio general, Valoracién. Desarrollo psicoevolutivo general. 1: Muy bueno. 2: Bueno. 3: Normal. 4: Deficiente. 5: Muy deficiente.E. CRITERIOS ESPECIFICOS Y GENERALES DE VALORACION. 1. De Congruencia (inter-Areas). La relacién existente entre algunos rasgos de personalidad hace obvia Ia compatibilidad de niveles extremos divergentes, y, por tanto, en ningtin caso deberdn coexistir valoraciones como las siguientes: a) Orden-Desorden Orden-Desorden .. Orden-Desorden y Adaptacion Escolar y Adapta i Adaptacién Hscolar.. 1 on Escolar......2 = b) — Decisién-Inhibicién.......... | y Evolueién-Regresién Decisién-Inhibicién Ly Evolucion-Regresion... 4 Decisién-Inhibicior y Evolucién-Regresion Decisién-Inhibicién. 2y Evolucién-Regresién... 4 Decision-Inhibicidn.........4 y Evolucién-Regresién Decisidn-Inhibieién 4y Evolucion-Regresié DecisiGn-Inhibician. y Evolucion-Regresi6n... 1 Decisi6n-Inhibicién. 5 y Eyolucion-Regresién. c) Evolucién....... Ly Rivalidad Fraterna ...... 5 Evoluci6n ...... 2 y Rivalidad Fraterna ...... 5 Evolucién ...... 4 y Rivalidad Fraterna ...... 1 Evolucién ...... 3 y Rivalidad Fraterna ...... 1 2. De Concepto (Evaluacién Global). 1: Muy bueno: significa poseer un desarrollo psiquico adecuado y equilibrado, evolucisn aceptable, sin problemas dignos de mencién o inadaptaciones serias, con un ego positivo y robusto, exento de fijaciones o regresiones, Excluye, por tanto, la presencia de valoraciones parciales de nivel 4 y 5 (en escalas de | a 5) y de nivel 5 (en escalas de 3 niveles -1, 3 y 5-). 2. Bueno: corresponde a una positiva adaptacién general, a una linea evolutiva progresiva y correcta, donde estén ausentes sintomas preocupantes o situaciones que crean inquietud, Excluye valoraciones parciales de nivel 5 (en escalas de 1 a 5) y de nivel 5 (en escalas de 3 niveles —1, 3 y 5—); deberia excluir, también, la valoracién de nivel 4 en general, pero ciertamente no deberd darse en el caso de que haya mas de dos areas valoradas con 4. 3. Normal: equivale a una adaptacién general aceptable, con algunos conflictos que no preocupan aunque aconsejen un seguimiento psicopedagégico; estén ausentes los problemas serios, Excluye la presencia de mas de dos dreas valoradas con 5 (en escalas de 1 a 5) 6 5 (en escalas de 3 niveles —1, 3 y 5); y exige un promedio esti- mativo normal teniendo en cuenta todas las valoraciones,F. CONEXION E IMPLICACIONES DEL CUESTIONARIO Y LAS AREAS DE PERSONALIDAD La informacién lograda a través del Cuestionario a Padres y Tutores es equiva- lente a la Historia Clinica usada por el Psicélogo que realiza un psicodiagnéstico en Profundidad, serviré, por tanto, para encuadrar en su justo ambiente cada uno de los rasgos y sintomas detectados con los tests aplicados; los datos que confluyen permi- ten una mayor seguridad en el conocimiento del alumno, mientras que los contenidos divergentes obligan a un andlisis minucioso y al descubrimiento de motivaciones y Condicionamientos hasta ahora ocultos. He aqui algunas conexiones que deberan efec- tuarse en Ja evaluacién de las distintas Areas de la Personalidad, PERSONALIDAD 1. Orden-Desorden: 2. Decisin-Inhil 3. Evolucién-Regresi6n: CUESTIONARIO a-1 no tiene habilidad con las manos; a-11 es un nifio un poco lento; b-7 ordenado; b-11 limpio; b-17 meti- culoso; b-27 desorganizado; d-5 es minucioso en su trabajo; d-7 es limpio y efectivo; d-8 es desorganiza- do; d-15 es eficaz y d-16 distribuye mal su tiempo. a-9 al hablar, tartamudea un poco; a-1] es un nifilo un poco lento; b-2 dominante; b-4 timido; b-8 impulsi- Vo; b-14 miedoso; b-18 decidido; 6-25 audaz; b-26 solitario; b-28 replegado en si mismo; c-1 tiene fre- cuentes enfermedades crénicas; c-6 ha guardado cama con frecuencia; d-2 se fatiga con facilidad; d-3 es indiferente ante cualquier trabajo; d-10 es rapido: 4-12 es constante; d-15 es eficaz; f-4 se deja dominar Por los demas; f-5 se aprovecha de la debilidad; £-7 Se comporta como mas mayor y g-3 se duerme con facilidad, b-10 egoista; b-12 celoso; b-19 poco constante: b-21 tuvo tics en alguna ocasién; c-4 se hizo pis en la cama hasta los ..... aiios; d-4 aprende con facilidad; £2 le agrada la compaiiia de los pequetios; f-7 se comporta como més mayor; f-12 le gusta hacerse el «bebé»; g-5 tiene celos de sus hermanos y g-10 es bastante mimoso/a -107-PERSONALIDAD 4, Relacién con los hermant 5. Integracién Escolar: CUESTIONARIO 1. miembros y colocacién dentro de Ia familia; b-2 dominante; b-12 celoso; £-3 es sensible a la aprobacién y los reproches; f-12 le gusta hacer- se el ubebé; 2-5 tiene celos de sus hermanos y 2-10 es bastante misoso/a. ¢-1 tiene frecuentes enfermedades crénicas: ¢-6 ha guardado cama con frecuencia; ¢-7 se que! con frecuencia de dolores de cabeza; d-2 se fa gacon facilidad; d-4 aprende con facilidad; e-1, ©2..., 9: todo el apartado, y el apartado «A rellenar por el Tutor» -108-