FICHA DE LECTURA COMPRENSIVA y CRITICA1 No.

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Espacio (s) acadmico (s):

Estudiante (s):

I. ORIENTACIONES DADAS POR EL PROFESOR (A) PARA LA LECTURA DEL TEXTO - ANTES-

1.1 Propsito de la Identificar las funciones especficas del lenguaje y los fines pedaggicos del mae
lectura: para qu se lee desarrollo de la Oralidad en el preescolar.
este texto?

1.2 Preguntas 1.Por qu la Oralidad del nio se fragmenta al iniciar la escuela?

orientadoras: qu
aprendizajes especficos 2.De qu manera devolverle la palabra al nio?
espera el maestro(a) que
alcance el estudiante en
3.Que es funcin cognitiva,interactiva y recreativa?
relacin con el tema (s)
estudiado?
4.Cual es el objetivo de la practica de la Oralidad a travs del juego?

1.3 Tipo de texto: cmo

identificarlo y qu estrategias
utilizar para su lectura? (ver
anexo 1)

II. PROCESO PREVIO A LA ELABORACIN DE LA FICHA - ANTES-

2.1 Acercamiento y Dado que es un texto expositivo utilizare las siguientes estrategias re
lectura inicial del texto:
cmo hacerlo y de acuerdo
las estructura del texto
con el tipo de texto qu
estrategias utilizar? (ver
anexo 1)

2.2 Relectura del texto Identificacin de ideas y construccin de ideas fuerza y subrayar el te
para identificar ideas

1 Esta Ficha de lectura es una propuesta de Patricia Novoa y Yolima Gutirrez (febrero, 2016) para potenciar la
lectura comprensiva y crtica de los maestros en formacin de la Escuela Normal Superior Distrital Mara
Montessori en los distintos espacios acadmicos.
fundamentales: subrayado,
notas al margen, esquemas,
mapas de ideas, etc.
III. PROCESO DE ELABORACIN DE LA FICHA
3.1 Datos bibliogrficos
del texto consultado
siguiendo normas APA
institucionales (ver anexo 2)
3.2 Ideas fundamentales
del texto: Secuencia de
ideas fuerza del texto ledo.
No olvide tener en cuenta el
tipo de texto que est
leyendo (ver anexo 1)
3.3 Concepto (s) clave del
texto: Estos se reconocen
porque estn incluidos en las
ideas fuerza (ver anexo 3)
Primer concepto:
- DURANTE-
Jaimes , Gledys. Rodriquez, Maria( ). El desarrollo de la oralidad
(30,38). Universidad Distrital "Francisco Jos de Caldas.
En la transicin hogar-escuela se advierte una disminucin del habla del ni
nuevo modelo de comunicacin que la institucin escolar instaura. Mientras
el hogar responde a necesidades del nio, en el contexto escolar la palab
propsitos institucionales centrados en la imposicin de la norma, el
verticalidad.(p.31)
La experiencia de la oralidad que antecede a los procesos de escolariza
significativa para el nio, porque posibilita la expresin de su pensamiento
de saberes, hace fecundos los intercambios sociales y ayuda a la construcc
Adems, es capacidad que se ejerce espontneamente sin requerir una en
(p.30)
En la transicin hogar-escuela se advierte una disminucin del habla del ni
nuevo modelo de comunicacin que la institucin escolar instaura. (p.31)
La capacidad de generar signos es facultad del hombre, que le permite or
las interacciones con su entorno. (p.33)
El rescate de la oralidad. El reconocimiento de la importancia de la ora
histrico, gentico y social, constituye una buena razn para adentrarnos
enriquecedora de las experiencias del nio, anteriores a la escolaridad, y
nuevos aprendizajes. En la tarea sociocognitiva de construccin de su lengu
pone en juego todas sus c a p a c i d a d e s. Es p o r e st o significativo con
procede por aproximaciones sucesivas al modelo del adulto, verificando
pertinente y apropiado de sus emisiones y no por simple imitacin. (p.34)
Planteamiento del autor: Reflexin del lector sobre el concepto: Se puede realiz
se pueden presentar con sus saberes y experiencias; formulacin de pregunta
mediante citas textuales o posicin e identificacin de nuevos apor
parfrasis.
Oralidad:La oralidad se
postula como elemento
fundamental de la transicin

Segundo concepto:
3.4 Referencias usadas
por el autor: otros autores o
textos (ver anexo 2)
IV. MOMENTO DE DISCUSIN ORAL Y GRUPAL ALREDEDOR DEL TEXTO ESTUDIADO
4.1 Preparacin: se define
el gnero oral (conversatorio,
debate, exposicin oral,
seminario, foro, etc.). Se
identifican las funciones de
los participantes, los tiempos
y condiciones de
intervencin.
4.2 Interaccin oral: A Toma de apuntes sobre los ejes de la discusin
hacia la escritura, t e n i e n d
oencuentasus
potencialidades y
contribuciones para el
desarrollo individual y social.
Con ello no se pretende
plantear la primaca de la
oralidad sobre la escritura
(fono-centrismo), ni convertir
la primera en un apndice de
Lenguaje: Comprender que el
lenguaje oral para el nio se
sita en primera instancia en
las coordenadas del "yo", el
"aqu" y el "ahora", y tiene
como contexto la vida
cotidiana a la que toma como
referencia primordial. La
accin pedaggi c a empi e z
a a s e r significativa para
cuando el lenguaje retoma
sus propias vivencias,
inquietudes y anhelos y los
redi-mensiona a travs de
nuevos conocimientos.
En el primer caso, "para el nio el
hablar es tan importante como el
actuar para lograr una meta...
Cuanto ms compleja resulta la
accin exigida por la situacin y
menos directa sea su solucin,
tanto mayor es la importancia del
papel desempeado por el
lenguaje en la operacin como un
todo. A veces el lenguaje
adquiere una importancia tal que,
si no se permitiera hablar, los
nios pequeos no podran
realizar la tarea encomendada"
(Vygotski, 1989:49).
- DESPUES-
la
partir de las preguntas
orientadoras o desde otro (s)
aspectos de la ficha acordada
por el grupo.

4.3 Nuevos saberes Produccin de un escrito que refleje el nivel de apropiacin del texto ledo (no mayor a 500 p
construidos: posturas que
deja la lectura y discusin del
texto. Se puede incluir
nuevas preguntas e
inquietudes derivadas de la
discusin.