Oficina de Textos em Humanidade - Indd - HACB38 - Oficina de Textos - Ebook

HACB38 O cina de Textos em Humanidades
Anamlia Lins e Silva Franco

MINICURRICULODAPROFESSORA
Psicloga (UFBA), mestre em psicologia do desenvolvimento (UNB), doutora em sade
pblica (UFBA). At ualmente, professora do Instituto de Humanidades Artes e Cincias
Professor Milton Santos. Ao longo da vida acadmica como estudante e como professora
participou de projetos de pesquisa, extenso e cooperao tcnica o que a aproximou do
exerccio da escrita acadmica.
TecnologiaemSeguranaPblica
Voc viu essa notcia no jornal ou na televiso ou na internet para se inscrever e estar
aqui comeando o curso? AH! Esqueci que pode ter sido uma notcia de rdio. Por que
ser que eu me esqueci do rdio?
Esse Componente Curricular que estamos comeando chamado HACB38 - O cina de

Textos em Humanidades um dos primeiros do curso Tecnlogo em Segurana Pblica.
O motivo de comearmos com esse componente est relacionado a expectativa de que
este ajude a realizao dos outros componentes. Esse componente trata do texto sua pro-
duo e anlise, consequentemente do ler, escrever e estudar.
O que um componente curricular? Por que chamar assim e no chamar matria ou

disciplina?
Na vida cotidiana temos experincias com vrios tipos de texto e de leitura. Um texto
de jornal quando lido por ns mesmos ou por um locutor atinge a vida de um grande
nmero de pessoas. Esse texto porque pretende ser compreendido por muitos ele tem
caractersticas prprias. Essa matria jornalstica sobre os cursos EAD da UFBA pode ser
nosso ponto de partida para identi carmos as caractersticas do texto jornalstico. Quais
so caratersticas que voc identi ca?
A notcia, o dirio, o depoimento pessoal, o relato de viagem como tambm um Curri-

culum vitae tem a nalidade de documentar e registar fatos reais. Todos esses gneros
textuais fazem parte de um grupo que todos pretendem relatar. O relato presente na
matria jornalstica baseado em fatos que despertam o interesse da comunidade leitora
ao relatar usa vocabulrio claro e apresenta opinio.
Podemos dizer que ao longo da histria da humanidade as universidades, o conheci-

mento produzido na universidade e a cincia, em ltima instncia, in uenciaram na
consolidao da linguagem escrita, com diferentes modos de produo textual. Diferen-
tes gneros textuais esto presentes na vida acadmica com semelhanas e diferenas dos
gneros existentes na produo de textos em geral. Essa uma justi cativa para desen-
volvermos um componente curricular como esse.
Vou tentar mostrar que os gneros textuais so comuns aos textos conhecidos no nosso
cotidiano como tambm aos textos acadmicos. O quadro abaixo, ele est incompleto,
mas digamos que o propsito provocar um contato com os tipos de gnero textual em
TecnologiaEmSeguranaPblica
um contnuo entre os textos jornalsticos, literrios o que est na nossa vida cotidiana de
leitor e a produo na academia. Ento, ca claro que somos leitores diferentes ao longo
da vida, por exemplos leitores leigos e acadmicos.
Notcia e reportagem Em jornais, revistas de Em jornais, peridicos ou

As notcias so mais grande circulao eles so revistas cient cas.
breves e as reportagens os principais textos
mais longas, ambas
desejam apresentar fato
importante que aconteceu
recentemente ou evento
que est para acontecer.
Textos opinativos ou ar- Sempre esto presentes Em peridicos cient cos

tigos de opinio cartas tanto como um texto existem vrios modelos
de leitor longo em que os editores de textos opinativos: os
Os textos opinativos so do jornal elaboram ou editoriais elaborados
diversos. convidam um nome im- pelos editores cient cos
portante para apresentar propriamente, as cartas
como leitores annimos ao leitor, os ensaios, arti-
que escrevem cartinhas gos convidados, notas e
ao jornal para o espao comentrios sobre temas
cartas ao leitor. da atualidade
Resenhas podem ser As resenhas publicadas A resenha acadmica

crticas ou acadmicas em jornais e revistas so pode focaliza um objeto
resenhas crticas e elas acadmico como um livro
abordam principalmente ou revista ou objeto que
objetos culturais como est sendo tomado pela
lmes, shows, espetcu- academia para informar e
los, exposies, livros e avaliar.
eventos.
Textos de divulgao Esto disponveis revistas Os artigos de divulga-

cient ca/artigos empri- de divulgao cient ca o cient ca so os
cos para comunidade geral. principais produtos da
Essas revistas muitas vida da universidade, da
vezes focalizam temas, vida acadmica. Eles so
descobertas, achados, relatrios de pesquisa
concluses de natureza apresentados sob a forma
curiosa. As bases so os de artigos. Trata-se do
artigos publicados nos modelo mais fcil de ser
peridicos cient cos. divulgado.
A partir da leitura desse quadro espero que voc tenha conseguido enxergar que voc
muitas vezes leu textos que eram parecidos com os textos produzidos na universidade ou
mesmo voc leu artigos de jornais e revistas que tiveram sua origem nas universidades
e que foram reescritos por aqueles jornalistas para divulgar a cincia... Outras opes
se podem identi car e relatar. Uma questo que temos a fazer ler fcil? Ler bom?
E escrever? O que mais agradvel ler ou escrever? s vezes as pessoas acham que tem
facilidade para escrever, entretanto esto falando em escrever bilhetes, cartas ou declara-
es de amor... A est muito fcil porque h inspirao, emoo... E poucas regras. Pense
se voc fosse escrever motivado pelo verso da msica do Cidade Negra que se encontra
como epgrafe desse material.
Vale a pena conferir no dicionrio o que uma epgrafe. Qual a diferena entre epgrafe
e epit o?
Aparentemente, para muitas pessoas, ler, escrever e estudar nesse momento, j no ensino
superior, so tarefas fceis que foram assimiladas ao longo da vida estudantil e que ao
chegar na universidade est pronta, bem-acabada. Mas... No bem assim, vemos que as
tarefas propostas na formao universitria so prprias e tambm sempre trazemos da
formao escolar alguma pedrinha guardada no sapato. Temos diferenas individuais,
cada um tem facilidades e di culdades diferentes e muito comum observarmos impe-
dimentos para elaborao de um bom texto escrito.
Quantas vezes voc j no falou ou j ouviu uma frase assim: estava cheio de ideias, mas
no consegui colocar nada no papel. Parece que da cabea para o papel distncia
bem longa. O que fazer para diminuir essa distncia? As respostas muitas vezes so dicas
fceis de serem colocadas em prtica, mas algo impede.
A produo escrita mais desa adora que a produo verbal. Parece que para a maioria
das pessoas mais fcil dar uma aula, apresentar um seminrio ou relatar presencial-
mente do que escrever um texto.
Qual a diferena entre uma aula, um seminrio e uma explicao presencial?
Sabemos que essa di culdade acontece porque o texto escrito no conta com o contexto
comum entre quem fala e quem ouve, no conta com a entonao, a pontuao viva,
a gesticulao. Ao estar diante de quem constri o texto, o texto verbal, quem est na
condio de ouvinte um leitor e leitor de muitos elementos, que favorecem a compre-
enso, alm das palavras expressas verbalmente. Quem ouve reconhece informaes
diversas na pessoa falante como na sua vestimenta, na sua postura, na sua sionomia.
A palavra escrita precisa garantir a compreenso independente desses recursos.
Ento a proposta desse componente curricular tratar do estudo, da leitura e da escrita,

conhecer um pouco da universidade, porque nesse espao que estamos preocupados
com a produo escrita e em seguida aprofundaremos sobre modalidades textuais usuais
na vida acadmica. Nosso objetivo apresentar, discutir, compreender e exercitar a pro-
duo textual no contexto da vida acadmica universitria.
O que se entende por vida acadmica?
Um componente curricular parecido com esse h tempos atrs era apresentado com o
nome de Metodologia Cient ca. Muitas vezes no se estudava nada que se tratasse do
meio como se produz a cincia e sim de como estudar a cincia, medida que os anos
foram passando cada vez mais frequente a proposta de cursos que querem aproximar,
familiarizar o estudante da produo cient ca que uma produo principalmente
escrita e submetida a regras e costumes. Para se familiarizar voc ler e escrever alguns
textos.
Ao longo do curso muito importante que estudantes, tutores e professores estejam em

contato. Partilharemos conquistas, desa os e di culdades. Teremos vrias modalidades
de trabalho e de contato favorecidas pela plataforma virtual, pela estrutura do estudo a
distncia. Como est apresentado no programa a seguir.
Esse texto que subsidiar o curso de HACB38 O cina de Textos em Humanida-
des, este foi elaborado em pequenas unidades, cada unidade com leituras e exerccios.
O texto foi construdo por unidades temticas e tanto apresenta contedos como orienta
a busca de contedos que favorecero o processo de aprendizagem. Em alguns momen-
tos o trabalho do estudante um degrau para o acompanhamento do curso. Desse modo
esse material um livro enquanto apresentao, mas seu contedo um processo que
depende da ao do leitor. As unidades possuem os ttulos listados abaixo.
i. Um pouco de conhecimento (e de autoconhecimento) sobre o conhecimento com
o texto: Por onde passa a construo do conhecimento, como para mim?
ii. Parece que aprendemos a ler e escrever aos seis anos, mas...
iii. Universidade, quais foram s diferenas?
iv. So vrios os tipos de conhecimento
v. Como essa biblioteca de peridicos suporta tanta coisa?
vi. Modalidades Textuais ou Gneros Textuais
Pode-se dizer que o curso est organizado em dois grandes momentos. Um momento
inicial de conhecimento e construo de um cenrio comum quando se discutir desde
a leitura, a escrita, a construo do conhecimento e a universidade como produtora de
conhecimento.
Por que falamos de conhecimento e no do conhecimento?
Depois, iniciamos uma parte mais tcnica propriamente: O conhecimento produzido,

sua valorao, indexao, organizao em bibliotecas virtuais. As regras para publica-
o e as alternativas enquanto gneros textuais. Aprofundaremos trs gneros textuais: a
resenha, a reviso de literatura e o artigo emprico.
Sejam benvindos!
Bons estudos!! Bom Aprendizado.
Anamlia Lins e Silva Franc
I - ESTUDARNAUNIVERSIDADEEAPRENDER
Um pouco de conhecimento (e de autoconhecimento) sobre o conhecimento com o
texto: Por onde passa a construo do conhecimento, como para mim?
Voc que chegou universidade j passou por muitos anos de estudo e esses aparente-
mente foram bem-sucedidos porque voc conseguiu chegar ao ensino superior. No Brasil
11% da populao chegou ao ensino superior quando deviam ter sido 31% de acordo
com as expectativas, em dados do ano de 2013. Entretanto, chegar universidade depois
dados apresentados, saber que ns fazemos parte desses onze por cento motivo para
dizer que voc gosta de estudar! Ou que reconhece no estudo um caminho importante
para a vida.
Estudar v. (mod.1) t.d. e int. 1 aplicar o espirito, a inteligncia e a memria para aprender
(habilidade, tcnica, cincia etc.) 2 frequentar aulas, cursos (de); cursar t.d. 3 tentar com-
preender pela reflexo, refletir (e.um caso) 4 fixar pela memria; decorar 5 observar ou
examinar com ateno, cuidado (e. propostas, possibilidades) int. ser estudante. (HOU-
AISS, 2010):
uma ou mais funes entre as funes do esprito, da inteligncia e da memria. uma
ria e a inteligncia.
Prof Dr AnamliaLinseSilvaFranco
Voc concorda com essa de nio de estudar? Aqui nesse momento da sua vida estu-
dantil como foi e est sendo estudar? Nossa formao universitria prev a construo
de um ser crtico, sejamos autocrticos.
Ao colocarmos no texto algumas perguntas sob a forma de lembretes estamos

querendo incentivar uma posio do leitor, um leitor que re ete, que critica, que pensa
sobre o texto. Um leitor que vai alm do que se apresenta no texto.
Ao analisar essa de nio da ao de estudar fcil reconhecer que aprender diferente
de estudar. Muitas vezes a pessoa aprende sem ter estudado, principalmente compor-
tamentos, aprendemos novos comportamentos observando ou mesmo diante de certas
condies que temos que demonstrar domnio. Ao mesmo tempo s vezes a pessoa se
disps a aprender a partir do estudo e no consegue facilmente. H poucos dias numa
conversa entre professores estava se comentando sobre o desejo de estudar, de ser estu-
dante, de ter tarefas... O assunto surgiu a partir de uma conversa sobre estudar com os
lhos. Uma professora comentou que gostaria de ter condio de fazer um programa de
estudo de matemtica para realmente aprender.
Em um projeto como esse que estamos, que envolve educao distncia o estudante
no est mais na educao escolar na qual ele era acompanhado e exigido: Fez a tarefa?
Como tambm membro de um grupo constitudo, em geral anualmente.
Voc concorda com o alto comprometimento e auto-compromentimento?
Nesse projeto, alm de se estar na formao universitria quando voc escolheu o

que estudar, voc conta comum nmero grande professores, de propostas... Nas
universidades muito do conhecimento est sendo produzido ento voc pode
estar diante do novo, perto do conhecimento que est sendo produzido?. Qual o
conhecimento que se pode produzir em um curso Tecnlogo em Segurana Pblica?
H uma expectativa que o estudante faa com um alto comprometimento como
tambm um auto-comprometimento e isso pode ser observado na participao,
realizao das tarefas, cumprimento dos prazos.
Muitos professores a rmam serem estudantes porque querem uma relao com o conhe-
cimento de permanente proximidade, uma verdadeira relao. Diferente da condio
de aluno, que pela etiologia da palavra aquele que se encontra sem luz. Deste modo,
ao chegar diante da luz o aluno satisfaz-se. Isso no acontece com quem estudante.
O estudante um ser insatisfeito.
O que uma relao com o conhecimento? Voc conhece o signi cado do termo
etiologia? Voc tem habito de procurar a etiologia das palavras?
Existe uma frase que se fala com certa frequncia que diz: Temos no somente que
aprender, mas, aprender a aprender 1. Aprender a aprender considera que cada pessoa
deve ser ativa no seu processo de aprendizagem, deve fazer mais do que somente esperar
de quem j sabe e quer transmitir. Esse tema ainda mais importante para um projeto
de aprendizagem vinculado a um curso a distncia. Esse ser ativo que estamos tra-
tando o ser autnomo que se fala muito nos cursos EAD e que tem sido falado por
diversos autores.
Por que colocar ser ativo entre aspas? Lembre-se da proposta de ser um leitor alm do
que se apresenta no texto!
A preocupao na realizao de programas educacionais que incentivem ou fortale-

am o ser ativo, o ser autnomo, est presente na produo de Paulo Freire. Paulo Freire
(1921-1997) foi um pernambucano que in uenciou muito o pensamento sobre educao
no Brasil e em outros pases latino-americanos, na frica e no mundo. A proposta de
Paulo Freire para educao nasceu voltada para educao de adultos.Possui um princ-
pio maior voltado para a conscientizao da populao, conscincia todos temos o que
est em questo uma conscincia crtica, o lugar de poder de todos, cada um diante da
sua realidade.
1 Esse tema pode ser muito apr ofun dado com a pr oduo de pedagogos que tr atam das apr en dizagen s
ativas, apr en dizagen s sign ificativas
Viu que apareceu novamente a proposta do ser crtico? Por que usar o verbo no
presente?
A proposta de Paulo Freire trata-se de um projeto poltico, no qual a mudana da situ-

ao da populao brasileira se dar pela educao. A educao para esse autor um
caminho para leitura da realidade. Os estudantes eram e so incentivados num processo
em que a aquisio de novos contedos no se constitui como objeto principal do pro-
cesso. Essa aquisio de contedo caracterizadora de uma educao bancria e o que
deseja o projeto freireano uma educao libertadora.
O que voc entende quando ao a rmar que se trata de um projeto poltico?
Essa proposta rev a posio do estudante no processo ensino-aprendizagem e

reconhece que o estudante pode no ter o contedo assimilado como a escola prope,
mas pode ser detentor do mesmo contedo advindo da sua experincia pessoal, da
sua labuta cotidiana. Pode-se ter como exemplo a assimilao da matemtica que est
presente na vida dos pequenos comerciantes ao somarem, multiplicarem, subtrarem,
mas que isso no foi conquistado a partir do programa escolar. As escolas muitas
vezes no reconhecem o conjunto de competncias que cada estudante tem e trata dos
contedos de forma distante e abstrata. Aproximar os contedos da vida dos contedos
da escola exige a construo de uma relao dialgica.
Voc entendeu o que consiste em uma relao dialgica? Como far para ter certeza do
que est se tratando?
Paulo Freire escreveu muitos livros. Esses livros foram traduzidos em muitas lnguas,
um dos ltimos livros foi Pedagogia da Autonomia (1996). Entre outras a rmaes
orientadoras o autor diz:
ENSINAR EXIGE DISPONIBILIDADE PARA O DILOGO.
Como professor no devo poupar oportunidade para testemunhar aos alunos a segurana
com que me comporto ao discutir um tema, ao analisar um fato, ao expor minha posio
em face de uma deciso governamental. Minha segurana no repousa na falsa suposio de
que sei tudo, de que sou o maior. Minha segurana se funda na convico de que sei algo e
de que ignoro algo que se junta a certeza de que posso saber melhor o que j sei e conhecer o
que ainda no sei. Minha segurana se alicera no saber con rmado pela prpria existncia
de que, se minha inconcluso, de que sou consciente, atesta, de um lado, minha ignorncia,
me abre, de outro, o caminho para conhecer. (FREIRE, 1996, p. 85-86)
Uma frase importante que sintetiza essa realidade diz: Na vida 10, na escola zero. Essa
frase foi o ttulo de um artigo elaborado por um grupo da Universidade Federal de Per-
nambuco na dcada de 80 (CARRAHER, CARRAHER, SCHLIEMANN, 1982). Eles
tratam sobre o aprendizado de matemtica, mas podem ser referidos a vrios contextos
de aprendizagem seguindo Paulo Freire ou no. O que essas ideias de Paulo Freire fazem
voc pensar? Como essas ideias tem re exo na sua vida? Ao longo da sua vida escolar
voc acha que viveu mais uma educao bancria ou libertadora?
Outros educadores como Jean Piaget e Lev Vygotsky (1896-1934) reconheceram

tambm o papel ativo do estudante no processo de aprendizagem. Piaget foi um bi-
logo suo, que viveu entre 1896-1980. Observou muito as crianas, seus prprios lhos
inclusive, e dessas observaes demonstrou que as crianas pensam diferente dos adultos
e que o pensamento das crianas se modi ca com o passar dos anos a medida que ela
experimenta o mundo. Para esse educador experimentar, explorar, vivenciar so aes
fundamentais para a construo do pensamento humano. O pensamento humano cons-
tri esquemas que favorecem nosso estar no mundo. Esses esquemas possibilitam que
nos comuniquemos porque na ausncia do objeto somos capazes de acompanhar o pen-
samento do outro.
O que voc entende quando se diz que Piaget observou os prprios lhos? Voc entende
que ele estava fazendo cincia?
A medida que os anos vo passando a criana deixa de conhecer tudo e construir seus
esquemas exclusivamente pelos rgos dos sentidos e pelo movimento- processos de
explorao - chamado estgio sensrio-motor e vai adquirindo diferentes nveis de abs-
trao at na adolescncia ser capaz de analisar condies lgico-matemticas que se
baseiam em operaes formais, o que signi ca dizer completamente abstratos.
Ao longo da infncia a criana nos seus experimentos exercem vrios modos de ser
cientista, de fazer cincia. Veja se o quadro a seguir lhe introduz a essa ideia: desde
os primeiros anos as pessoas so cientistas, experimentam o mundo, experimentam o
cotidiano, elaboram perguntas sobre os fatos, sobre as coisas e tentam buscar respostas.
As perguntas mudam ao longo da vida e consequentemente as respostas tambm
Estgio Car acter izao O cientista
Estgio sen sr io- Con hece o mundo de for ma Quan do o cientista faz
motor dir eta e imediata, a par tir exper imento ele est
das sen saes e aes ento contan do com os r gos
(0-2 an os) pelos r gos dos sentidos: dos sentidos par a tir ar
tato, paladar , o olfato, con cluses. O que vejo?
a viso. Por isso n esse O que ouo?
per odo tudo pega, leva a
boca, come.
Estgio pr - A aquisio da lin guagem Ao n omear a cr ian a
oper atr io inter fer e muito. A cr ian a classifica, defin e.
n omeia. A medida que Or gan izar o mun do,
(2-7 an os) n omeia o mun do existe enten der as difer en as,
in depen dente da pr esen a or den ar tambm algo
do objeto. Br in ca de assumir que faz um cientista.
outr os per son agen s ou Quais as car ater sticas
papis, como a br in cadeir a disso? O que bola?
de casin ha.
Estgio oper atr io
Oper atr io So obser vadas as A per gunta da causa

Con cr eto n oes de tempo, espao, pr esente n o mun do
velocidade, or dem, cientfico: Por qu?
(7-11 an os) causalidade. Essas n oes Como aconteceu?
j contam com oper aes Como se explica esse
mentais. fen men o?
Ooper acion al J capaz de r aciocin ar Realiza an lises a par tir

for mal (12 an os em a par tir de hipteses. de bases abstr atas como
diante) muito impor tante por que j a lgica matemtica.
possvel fazer plan os n a
medida em que antecipa e
an alisa fatos
Quadro 1 As concepes de Piaget e os modos se ser cientista, fazer cincia
Para a compreenso de Piaget a transmisso de conhecimento tem possibilidades limi-

tadas. Limitadas pelas condies daquele que se encontra enquanto ativo, explorador.
Caso a criana ou mesmo a pessoa no tenha condio de explorar aquelas situaes,
aqueles problemas ela no conseguir aproveitar. Ao explorar a criana exposta ao
mundo e vai construindo o conhecimento. A criana procura o conhecimento e essa
procura baseada na sua fase, na sua capacidade, no seu momento. Um exemplo bem
clssico: ao apresentar a criana dois copos de gua iguais e depois derramar um copo de
gua numa bacia se ela ainda no chegou ao estgio operatrio concreto ela no compre-
ender que a quantidade de gua permaneceu a mesma apesar de ter mudado de forma.
Outro exemplo, para a criana pequena um nmero um desenho, no ter o sentido de
quantidade que contem.
Os exemplos trazem realidades das crianas porque na criana mais fcil, mais poss-
vel, ver o incio de todos esses processos, ser que podemos dizer que so observaes
comuns? Frequentemente ocorrem? Quem tem lhos? Quem pode lembrar exemplos
dos lhos?
Voc observa que o adulto no cotidiano vive todos esses meios para conhecer e estar no
mundo. Dependendo da pessoa um desses modos mais frequente do que os outros.
Vamos pensar outra situao. Por exemplo, uma pessoa adulta que saiu da zona rural,
ou de uma cidade menor para um grande centro. Como a pessoa se comporta diante da
porta automtica das lojas ou dos bancos, como se comporta diante da escada rolante ou
de um elevador com ascensorista virtual? Por m, uma condio bem especial: Considere
uma pessoa com de cincia visual ou auditiva como ela apreende o mundo? Compare
com voc. Qual o modo de conhecer que voc mais utiliza?
O ltimo dos autores que apresentaremos Lev Vygotsky (1896-1934) um autor da

bielo-russia que morreu precocemente. Suas origens o distanciaram do mundo ociden-
tal, mas sua obra est sendo popularizada. Frequentemente se colocam como opositores
Vygotsky e Piaget, Vygotsky fez crticas ao pensamento de Piaget, mas este quando veio a
saber Vygotsky j tinha falecido.
Pode-se dizer que o autor russo radicalizou a ideia que a interao social o motor para
o desenvolvimento do pensamento, da inteligncia. Ele pensava que o ser humano nasce
com condies biolgicas plenas, por exemplo, para falar, mas se no experimentar o
convvio com os mais velhos que lhe ensinem a falar, no conseguir falar. Esse adulto se
constitui uma ponte para o conhecimento que a cultura j acumulou.
O ser humano se distingue dos outros animais por apresentar processos psicolgicos
mais complexos como a conscincia e o discernimento. Para Vygotsky a interao social,
que poderamos chamar de convvio, especialmente produtiva porque elabora pergun-
tas e respostas, o ensino deve acontecer antes do desenvolvimento. O adulto, o grupo
ao apresentar o novo que proporciona internalizar um procedimento, e assim a criana
se apropria do conhecimento, tornando-o voluntrio e independente. Existe nesse pro-
cesso proposto por esse autor um aspecto importante e que o assemelha com Piaget, para
Vygotsky, o que promove a aprendizagem, o desenvolvimento e at o ensino so temas,
questes que fazem sentido, para os quais possvel fazer uma ponte com o que j se
sabe.
Pense agora como acontece com um adulto! Vamos elaborar um exemplo rpido. O ttulo
de uma aula : Como a vida se prolifera na atualidade ou Atualizao sobre a meiose,
mitose e gametognese. Qual dos dois ttulos ser mais possvel que se construam pontes
e amplie o conhecimento dos estudantes, ocorra a aprendizagem?
Veja que apresentamos muito resumidamente, rapidamente, pensamentos sobre o
conhecimento e a aprendizagem. Autores que discordam em alguns pontos, mas que
concordam que existe uma ao por parte de quem est na condio de estudante.
O estudante no est somente recebendo o contedo. Essas ideias possibilitaram se atri-
buir a existncia de um conjunto de modelos de Aprendizagens Ativas.
Est a uma expectativa de ocorrncia de uma aprendizagem signi cativa. Porque em

lugar de um que sabe decidir o que vai apresentar ao que no sabe so propostas
experincias, chances, dilogos, promovidas questes, problemas e a busca das respostas
possibilite a aprendizagem.
Em um curso EAD como o que estamos iniciando temos um desa o: como garantir
que os estudantes estejam estudando a partir da sua autonomia? Como promover auto-
nomia? Autonomia que est associada a aprender a aprender, a aprendizagem ativa.
Nosso ideal como processor acompanhar enquanto observador e estimulador os pro-
cessos dos estudantes. Saber sobre esses processos.
Um artigo publicado por Nelson Duarte traz uma citao de um livro do autor portugus
Vitor da Fonseca, intitulado Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva. Esse texto
proporciona uma re exo entre a aprendizagem ativa, autnoma e os desa os no mundo
do trabalho contemporneo.
A miopia gerencial e arrogante e a resistncia mudana, que paira em grande parte no

sistema produtivo, devem dar lugar aprendizagem, ao conhecimento, ao pensar, ao re e-
tir e ao resolver novos desa os da atividade dinmica que caracteriza a economia global
dos tempos modernos. Tal mundializao da economia s se identi ca com uma gesto do
imprevisvel e da excelncia, gesto essa contra a rotina, contra a mera reduo de custos e
contra a simples manuteno. Em vez de se situarem numa perspectiva de trabalho seguro e
esttico, durante toda a vida, os empresrios e os trabalhadores devem cada vez mais investir
no desenvolvimento do seu potencial de adaptabilidade e de empregabilidade, o que algo
substancialmente diferente do que se tem praticado. O xito do empresrio e do trabalha
dor no sculo XXI ter muito que ver com a maximizao das suas competncias cogniti-
vas. Cada um deles produzir mais na razo direta de sua maior capacidade de aprender a
aprender, na medida em que o que o empresrio e o trabalhador conhecem e fazem hoje no
sinnimo de sucesso no futuro. [...] A capacidade de adaptao e de aprender a aprender e
a reaprender, to necessria para milhares de trabalha dores que tero de ser reconvertidos
em vez de despedidos, a exibilidade e modi cabilidade para novos postos de trabalho vo
surgir cada vez com mais veemncia. Com a reduo dos trabalhadores agrcolas e dos ope-
rrios industriais, os postos de emprego que restam vo ser mais disputados, e tais postos
de trabalho tero que ser conquistados pelos trabalhadores preparados e diferenciados em
termos cognitivos. (FONSECA, 1998, p. 307 em DUARTE, 2001, p.37).
Saber como se aprende prev que cada um tome esse autoconhecimento e potencialize
seu processo de aprendizagem. Quanto mais voc experimentar, alm de ler e escrever,
mais voc se desenvolver.
Voc autor desse texto. Voc aprende mais estudando em que horrio? Manh,
tarde ou noite?
melhor estudar sozinho, com outra pessoa ou com um pequeno grupo?
Estudar ler o contedo?
Quando algum ensina mais fcil aprender ou tanto faz?
Como foi que voc estudou para o processo seletivo do curso que estamos
iniciando?
Ao longo da sua vida, ao longo das escolas por onde voc passou voc sempre
usou dos mesmos meios para aprender?
Voc j ensinou ou deu aulas? Voc j usou o celular para registrar o que est
aprendendo?
Tudo o que voc sabe capaz de ensinar?
Como voc sabe que aprendeu?
II - PARECEQUEAPRENDEMOSA LEREESCREVERAOSSEISANOS,
MAS...
Os humanos tm a capacidade de fazer existir uma realidade que no imediata. Essa
comum, faz para um grupo de pessoas a realidade existir. Quando se trata da palavra
escrita os que esto se comunicando no esto presentes e a realidade se torna comum.
Ser bom um exemplo? Pensemos se duas pessoas esto falando sobre o carnaval, sobre
os trios-eltricos e sobre o volume do som o ouvinte acompanha o falante. Caso come-
cemos a ler sobre o carnaval quem escreveu faz ver uma realidade. s vezes faz sentir o
cheiro, produz sensaes. Veja o exemplo abaixo:
Estvamos em plena Avenida de Salvador. O som do trio-eltrico vinha se aproximando e

com ele vinha um calor, um cheiro de gente que se confundia com o cheiro do acaraj, do
churrasco de gato e do cachorro quente. Isso eram misturas agradveis, mas tambm tinha
o cheiro do xixi. Carnaval mistura, multiplicidade, encontro. Apareceu um homem
louro, grande, desengonado. Alemo? A roupa dele deixava dvidas da sua origem. Ele
cerveja ou mesmo um refrigerante. Gerou mais estranhamento. Ele comia muito tranquilo.
No parecia acompanhar que a multido estava chegando e ameaaria seu acaraj.
Esse pargrafo de um dirio proporciona que voc conhea um pouco o carnaval? Qual
a vantagem de ler um texto como esse antes de ir ao carnaval. Se voc estivesse no inte-
rior e lesse esse texto quando viesse para capital o texto tinha provocado algum impacto?
Esse texto foi capaz de te aproximar do carnaval?
Estamos cada dia mais vivendo entre palavras escritas. A palavra escrita aparecia nos
impressos como livros e jornais, era menos popular, mas o mundo eletrnico, o celular, o
whatsapp popularizou muito a palavra escrita. Por mais que exista o pr-conceito ine-
gvel que a palavra escrita est mais e mais presente. Como comeou a palavra escrita?
Ao procurar produes sobre a palavra escrita se encontra textos livres que retratam um
tanto do que vivemos diante da tarefa de escrever.
Primeiramente, me viciei. No consigo mais dormir em paz. Todas as noites deito com
ideias fervilhando. Concebo metforas. Procuro dar vida a personagens imaginrios.
Esboo temas inditos. Quando pareo contente, sou atormentado, repentinamente, por
um esprito do mundo onde habitam poetas, cronistas e romancistas. Esse misterioso ser
me humilha, escancarando a minha limitao. Varo madrugadas. Repito para mim mesmo
que eu caria feliz se pudesse engraxar os sapatos dos gnios da literatura.
Escrever se tornou um problema. Na dissertao, descubro a necessidade de me manter
exato na semntica uma palavra fora de seu sentido pode criar um problemo. J me con-
sumi por no encontrar o vocbulo adequado. Tambm noto que no posso, simplesmente,
despejar palavras. Uma enxurrada de adjetivos e advrbios no s empobrece o texto, como
me condena super cialidade.
[...]
Escrever me vira ao avesso. As letras exibem muitas das minhas ambiguidades como
uma vitrine permanente. No passado, quando articulava discursos, eu no me dava conta
de certas contradies. Agora, o texto no s me deixa mais consciente do que penso como
espalha para outros. Por isso, cada linha exige um mnimo de coerncia sobre o que a rmo
sobre Deus, vida e sofrimento humano. Impressionante como o texto tem fora de revelar
miopia ideolgica, alm de ajudar a censurar descuidos conceituais.
[...]
Duas exigncias se impem para qualquer autor. Disciplina de escrever e coragem de se
transubstanciar em verbo. O conceito , ao mesmo tempo, sagrado e mundano.
[...]
A ousadia de escrever alarga a conscincia. Da a fora da frase:a quem muito foi dado, muito
ser cobrado. Os que preferem car em zona de conforto, continuaro no falar, tagarelar e
vociferar. Os demais, que desejam fazer alguma diferena, desejam ter um lpis na mo.
(GONDIM, 2014)
III LEREESCREVER
a ler vamos observar que desde sempre a leitura possibilita, favorece ou interfere... que
faamos um processo de descoberta do mundo. A medida que os anos passam a desco-
Voc j ouviu falar em alguma criana de quatro anos que ao sair pelas ruas olha as placas
e diz os contedos? Por exemplo: Coca-cola; Ita; Bradesco; Lojas Americanas. Os fami-
Quando aprendemos a ler lemos os letreiros, as propagandas, as placas das ruas, lemos
livros que em geral trazem realidades semelhantes ou ilustradas pela fantasia, pelo
mgico. A medida que o leitor vai crescendo em anos e em conhecimento o texto apre-
senta mundos distantes, outros lugares ou pases ou mesmo realidades que o mundo
do conhecimento proporciona. Por exemplo, como se vive na ndia?; Como viveram os
povos indgenas quando o Brasil no tinha sido encontrado pelos portugueses?;Como se
comportam as clulas tumorais, os oligodendrogliomas? Como ocorrem os julgamentos
na justia japonesa?
Diferente de ler para se distrair, para se deleitar com o belo, quando a leitura fonte de
conhecimento h a preocupao com certo grau de entendimento, de apreenso. Existe a
ideia que a vida intelectual uma vida leve, que no exige esforo fsico, mas essas ideias
uma leitura ativa.
Chaves sobre a leitura A leitura ao contrrio do que parece, uma atividade bastante
complexa, consistindo em um grande nmero de atos separados. Quanto maior for a
nossa capacidade de dominar esses atos, mais proveito tiraremos da nossa leitura
(CHAVES, 2007, p. 36).
Apreender um texto prev um trabalho sobre ele. Esse trabalho constitudo desses atos
que Chaves (2007) se refere. Esse trabalho o que caracteriza a condio de leitor ativo.
O leitor ativo est elaborando perguntas sobre o texto, crticas, construindo aproxima-
es e distanciamentos. Alguns autores preocupados com esse processo elaboraram
algumas dicas, uma proposta prev que a leitura ocorra em vrias operaes, que podem
ser momentos ou etapas:
Ler identi cando as palavras desconhecidas;
Interpretao e compreenso aprofundada do texto;
Fixao e reproduo das ideias (CHAVES, 2007).
Essa leitura ativa pode ser auxiliada pela construo de notas do leitor. Essas notas so
postas ao longo do texto e em chas de leitura. Antes do mundo informatizado, do fcil
acesso as bibliotecas virtuais, as chas eram elaboradas em cartes que no cabealho
apresentavam a referncia completa da fonte da leitura e em seguida as anotaes. Em
geral as anotaes buscavam apresentar um esquema do texto, um resumo e por m
observaes do leitor. Essas observaes j eram elaboradas fazendo articulaes com os
objetivos da leitura.
Quem l com um lpis ou uma caneta marca-texto grifando, marcando, sinalizando, faz
uma leitura ativa. As leituras se diferenciam pelos seus objetivos e esses determinam os
mtodos. Vamos ver se construmos bons exemplos. O leitor um estudante do curso
Tecnlogo em Segurana Pblica as orientaes foram:
-Ler um captulo sobre o estado brasileiro recomendado pelo professor para fazer uma
prova. A prova ser composta de quatro questes subjetivas. O estudante fez uma leitura
consultando o dicionrio quando necessrio. Em seguida, ele grifou as principais ideias.
Por ltimo, elaborou questes que achava possveis de serem propostas pelo professor.
- Ler as ltimas constituies brasileiras para anlise do tema da segurana pblica.

O estudante imprimiu as oito constituies. Em seguida leu com a ajuda de canetas
marca-texto utilizando-as da seguinte forma: caneta amarela para o tema da segurana,
caneta laranja para textos importantes, caneta verde para especi cidades daquele texto.
- Ler o plano diretor da cidade para analisar a concepo de lazer. O estudante buscou o
plano diretor e fez uma leitura rpida para ver os temas contemplados. Aps essa leitura
identi cou e sublinhou o tema lazer ao longo de todo texto.
Esse leitor ao sublinhar o tema lazer ele sublinhou a palavra lazer ao longo do texto?
Com estas marcaes elaborou um quadro com trs colunas: frase na qual continha
o termo, identi cao da localizao do termo ao longo do texto e a terceira coluna
para comentrios. Buscou no google acadmico artigos sobre concepes de lazer.
Identi cou dois artigos. Fez a leitura desses artigos e identi cou a existncia de vrias
concepes. Tomou o quadro com os destaques e buscou identi car as concepes.
Na verdade, para esse estudante o texto dispe de vrias concepes de lazer.
Nesse componente se tratar da Universidade, das suas caractersticas e seu produto, da
participao de cada um ou cada uma, estudante, professor, tcnico para o desenvol-
vimento dos objetivos da universidade enquanto instituio formadora, transmissora
e produtora de conhecimento. Como fazer esse exerccio, essa tarefa. Estamos falando
em como toda a comunidade universitria pode produzir e registrar conhecimento.
Nesse componente estou escrevendo, lendo e dimensionando o passado e o futuro.
IV- UNIVERSIDADE, QUAISFORAMASDIFERENAS?
Ser que seria impertinente perguntarmos o que a Universidade? Por que tanta expec-
tativa em relao formao universitria? De onde vem essa instituio?
Diferente do que pensamos as universidades no nasceram no velho mundo europeu.

A primeira universidade foi a Universidade de Quaraouiyine que nasceu no mundo
rabe, especialmente no Marrocos, na cidade de Fes, no ano de 859. A fundadora foi
uma mulher chamada Fatima al-Fihri. Surgiu como uma Madrasah que uma escola
religiosa ou no, publicou privada. Para lnguas ocidentais se entende como uma
escola religiosa islmica onde se estudava a memorizao do Alcoro e contedo que
garantiam o reconhecimento da condio de erudita pela comunidade. Atualmente uma
madraa inclui cursos de lngua rabe, o ensino do Direito Islmico, da interpretao do
Alcoro, das narraes do profeta Maom, de lgica e de histria do Isl. Ficou muito
famosa pelo ensino das Cincias Naturais e somente em 1957, essa Universidade come-
ou a ministrar graduaes em matemtica, fsica, qumica e lnguas estrangeiras.
A segunda tambm nasceu no hemisfrio oriental no ano de 970 no Cairo - Egito. Essa
foi a Universidade de El Azhar. Ela referncia em estudos de literatura rabe. Seus prin-
cpios so centrados em um cdigo religioso e prega o Alcoro enquanto ensina tcnicas
Essas informaes sobre as universidades no Marrocos e no Egito que so as primei-
comercializada nas bancas de revista. Trata-se de um artigo de divulgao da Revista

Galileu (GALASTRI, 2015).
No ocidente a primeira universidade foi a Universidade de Bologna fundada em 1088
na cidade italiana com o mesmo nome. Nesse perodo o ensino nas cidades passou a ser
ministrado independente do contedo religioso.
O nascimento das universidades encontra-se frequentemente relacionado Univer-

sidade de Bologna. Para entender merece retornar ao mundo grego, nesse existiram
escolas pblicas, mas todas isoladas. No perodo greco-romano cada lsofo e cada
mestre de cincias tinham sua escola, o que implicava justamente no contrrio de uma
Universidade. As universidades ocidentais surgiram na Idade Mdia, nas proximidades
de mosteiros e catedrais catlicas e reunia mestres e discpulos de vrias naes, os quais
constituam poderosos centros de saber e de erudio.
A erudio que se vive na universidade um dos motivos do seu valor. Aps muitos anos
escolares quando so supostamente assimilados muitos contedos antecipadamente
elencados e apresentados sem o respeito ou a condio de cada estudante, a escola apre-
senta-se frequentemente como uma instituio arbitraria chega o estudo universitrio
com o qual cada um pode aproxima-se dos seus interesses.
A Universidade um lugar onde desejamos muito chegar, fazer parte, mas tambm
uma condio, a condio de universitrios. Isso est relacionado com a proximidade
que temos na universidade com o conhecimento. Essa proximidade existe porque temos
salas de aula e aulas, temos laboratrios, temos bibliotecas, temos hospitais-escola e
outros locais onde aprendemos fazendo, mas na universidade tanto se aprende como se
produz e se aplica o conhecimento.
As principais funes das Universidades so o ensino, a pesquisa e a extenso. O ensino

mantm a populao estudantil presente nas universidades com cursos superiores
(tecnlogo e graduao), cursos de ps-graduao (estrito e latu sensu). A pesquisa fre-
quentemente considerada a funo mais importante porque impulsiona o conhecimento
mobilizadora dos estudantes desde a graduao, mas envolve principalmente os pro-
gramas de ps-graduao estrito-sensu, os mestrados e doutorados. Por m, a funo
extensionista quando a universidade estabelece pontes com a sociedade. Com as aes
de extenso a universidade dialoga com a sociedade, a comunidade. Leva e traz conheci-
mento. Essas funes so muito discutidas e trazem mais e mais discusses.
O conhecimento produzido nas universidades o conhecimento frequentemente cha-

mado de conhecimento cient co e por muito tempo foi considerado o mais importante
de todos. Entretanto, muitos autores e entre eles um portugus que nos in uencia muito
Boaventura de Sousa Santos a rma a existncia de vrios tipos de conhecimento e valo-
riza a todos.
Fonte: Cortez Editora
Reconhecemos que o assunto universidade est associado ao tema do conhecimento e da

cincia. Em um livro organizado por Boaventura (2006) em um captulo escrito por Ima-
nuel Wallenstein (2006, p. 124-125) encontra-se um pargrafo que pode suscitar vrios
pontos para o nosso desenvolvimento:
A secularizao da sociedade, um trao constante do desenvolvimento do sistema-mundo

moderno, encontro expresso no mundo do conhecimento como um processo em dois
tempos. O primeiro foi o da rejeio da teologia enquanto modo de conhecimento exclu-
sivo, ou at dominante. A loso a substituiu a teologia; isto , os humanos substituram
Deus enquanto fonte de conhecimento. Na prtica isto signi cou uma mudana da sede das
autoridades que podiam proclamar a validade do conhecimento. Em lugar de padres que
tinham acesso especial palavra de Deus, passamos a respeitar homens racionais, dotados
de uma perspiccia especial para o conhecimento de uma lei natural ou das leis naturais.
Essa viragem no foi su ciente para alguns, que entendiam ser a loso a uma mera variante
da teologia: em ambos os casos, mantinham, se proclamava que o conhecimento era decre-
tado pela autoridade, seja de padres, seja de lsofos. Estes crticos insistiam na necessidade
de provas a partir de estudos sobre a realidade emprica. Tais provas, segundo eles, seriam
a base de uma outra forma de conhecimento, a que chamavam cincia. No sculo XVIII,
os protagonistas da cincia rejeitavam abertamente a loso a, que consideravam ser uma
mera deduo especulativa, e proclamavam que a sua forma de conhecimento era a nica
racional (Em Wallerstein, E. As estruturas do conhecimento ou quantas formas temos ns
de conhecer?. Santos, B.S.(org) (2006). Conhecimento Prudente para uma vida decente.
So Paulo. Editora Cortez, 2. Edio)
Em que consiste a secularizao da sociedade?
V- INTERTEXTUALIDADE
de diversos autores e esses autores so referidos, so mencionados. Diferente de uma
das ideias. Pretende-se que haja originalidade, porm, essa originalidade est pautada
pela autoria que reconhece outros autores, que conjuga a ideia de vrios autores.
do zero, que inicia do zero a abordagem daquele tema. O texto que produzimos na vida
acadmica sempre nasce do dilogo com outro ou outros (GOLDSTEIN, LOUZADA E
IVAMOTO, 2009). como se o texto mostrasse um mapa, o itinerrio intelectual dos
autores diante daquele tema ou escrito. Caso no exista at aquele argumento propria-
mente exista parcialmente ou existe sua negao. Tudo isso deve ser explicitado.
A vida acadmica feita de perguntas e suas respostas. As perguntas movem os auto-

res e as respostas sempre levam a novas perguntas, novas direes. Observe o exemplo
a seguir, trata-se de um trecho de um artigo de Alba Zaluar e Ribeiro intitulado
partir do pensamento de vrios autores e tambm de dados que elas coletaram em favelas
do Rio de Janeiro para tentar explicar a pergunta: Como nos bairros perifricos econo-
micamente, as favelas, se observa fortes relaes de vizinhana, que impactam no quadro
de violncia?
Qual a importncia da sociabilidade em vizinhanas ou comunidades para explicar os nveis

de violncia diferenciados espacialmente hoje observados em vrias cidades? O pressuposto
dessa pergunta que as pessoas fazem parte de apenas uma vizinhana, estabelecida pela
sua relao com o espao fsico, social e simblico, onde esto os vizinhos com os quais
constroem um local carregado de smbolos de pertencimento, de problemas comuns, de
memrias de ddivas que criam obrigaes de retribuio no futuro, de con itos resolvidos
pela conversa entre as partes, criando con ana nos circunstantes. Nas teorias examinadas
aqui enfocaremos principalmente as noes de con ana e capacidade de intervir ou de se
organizar localmente. Apesar da re exo pessimista feita por alguns autores sobre as socie-
dades contemporneas, porque baseada em outras formas de vinculao, a importncia da
localidade no pode ser ignorada. Bauman caracteriza o que chama de uma era na qual
predomina o esvaziamento das instituies democrticas e a privatizao da esfera pblica,
que indicaria o declnio do senso comunitrio alm da liquefao de relaes sociais nos
planos afetivo, social, poltico e econmico. Sennett, na mesma linha, diagnostica o decl-
nio da vida pblica e, portanto, do homem pblico. Putnam, por sua vez, observa a mesma
poca, a rmando que a sociedade ps-moderna, ps-industrial deteriora a sociabilidade e
a cultura cvica, bases da convivncia democrtica. Porm, de fato, esses autores re etem
sobre uma das ordens sociais existentes: a ordem pblica.
Hunter quem explicita com clareza que, ao examinarmos as formas de controle social,
temos que vincul-las a trs ordens sociais: a privada, a paroquial e a pblica. Apenas esta
ltima sublinhada pelos autores que tm o diagnstico pessimista sobre o mundo contem-
porneo. (ZALUAR, 2009 pp. 176-177)
Quantos autores foram citados nesses pargrafos?
Alm desses autores citados o texto refere alguns conceitos que foram propostos por
outros autores como a compreenso de ddiva desenvolvido por Marcel Mauss no Ensaio
sobre a ddiva compreendida como forma e razo da troca nas sociedades arcaicas e
publicado em 1925. O texto de Alba Zaluar e Ana Paula Ribeiro (2009) remetem a Mauss
quando na sexta linha referem a memria de ddivas.
O texto cient co sustentado por conceitos e o leitor no seu crescimento deve se capa-
citar a distinguir conceitos de substantivos. Outro conceito que podemos apontar o
conceito de circunstante. Na lngua inglesa se fala em circunstante como family stran-
gers estranhos familiares. Ao pegar o nibus para o trabalho no mesmo trajeto e no
mesmo horrio diariamente as pessoas se conhecem de vista como se fala coloquial-
mente. Estes que voc conhece de vista so pessoas que s vezes lhe cumprimentam...
Caso voc passe mal ou voc ganhe um prmio essa pessoa lhe reconhecer.
Veja como um conceito no um substantivo. As crianas sabem fazer muitos exem-

plos para ilustrar isso. Quem lembrar pode contar no nosso grupo. Vou contar logo para
ajudar. Um primo meu tinha como seis anos e perguntou ao irmo:
- Joaozinho o que obvio?
- bvio claro Pedrinho
Dois dias depois Pedrinho diz:
- Joozinho, olhe como o dia est obvio.
Isso pode car mais e mais complicado. Uma senhora querendo dizer que certa situao
independia de sua vontade falou: - Essa situao inerente a minha vontade (E agora
como se explicar?)
Inserir aqui uma tirinha sugesto: tirinha da Mafalda sobre o controle da natalidade
A autoria um tema muito importante na vida universitria. Cada um que faz parte da
vida universitria ser bem feliz se se constituir um autor. Se constituir um autor signi-
ca publicar e ser citado, ser referido. A vida de um cientista, de um pensador existe se
ele construir dilogo com outros, se ele zer parte de uma comunidade, se fala muito na
comunidade cient ca ou comunidade acadmica.
Quando voc est no ensino mdio voc se preocupa com o nome do autor do livro que
voc estuda? No muito. Vou contar para vocs. Eu estou fazendo 25 anos de formada.
Vou tentar fazer um esforo para dizer os livros que utilizei no ensino mdio. Lembro-me
de Feltre como autor do livro de qumica. Iezzi autor de uma srie de livros de matem-
tica. E voc qual lembrou?
Os autores, lidos na universidade, no so mais aqueles de livros didticos, na grande

maioria. So autores de teorias, de compreenses. Isso faz com que voc se vincule ao
autor. O autor defende um ponto de vista, apresenta suas proposies de acordo com uma
lgica, uma argumentao. bom conhecer vrios autores que tratam de um mesmo
assunto, ou assuntos prximos, para pensar qual a forma de apresentao e explicao
que mais voc concorda. Com quais autores voc defender seus argumentos. Ento o
que est por trs dessas diferenas? A autoria.
Na vida acadmica a rotina mais importante de publicao em peridicos. Peridicos

so jornais no so? So jornais ou peridicos ou revistas. Ento existem muitos jor-
nais cient cos e mais recentemente peridicos virtuais tambm. Jornais que so lidos no
mundo todo. Com a internet temos acesso a jornais cient cos de forma muito fcil.
Considere que cada um desses tipos de produo escrita acadmica o autor assume posi-
es, enquanto lugares, na produo do texto, diferentes. Vamos aprofundar isso mais
adiante. Qual a diferena de publicar um livro e publicar em uma revista ou um jornal
cient co?
Quando um autor, em geral um grupo de autores, de professores-pesquisadores univer-

sitrios encaminham um texto para uma revista cient ca, em geral eles esto tornando
pblico uma produo do seu grupo de pesquisa. Essa produo para ser publicada foi
apresentada em forma de um texto para uma revista que possui um Conselho Editorial e
professores-pesquisadores que avaliam e em geral fazem recomendaes de mudanas,
de aperfeioamento do texto. Passam-se meses, as vezes anos, entre leituras e revises at
que o material seja publicado. Mas esse texto tem um carter de atualizao.
As revistas e os jornais cient cos se diferenciam dos livros devido a sua periodicidade
e tambm do processo de reviso por pares que fazem com que o um texto publicado
nesses meios conquiste maior legitimidade. Podemos falar assim: Qualquer um pode
publicar um livro, basta ter o dinheiro para pagar a gr ca e a editora. Isso uma ver-
dade parcial. Editoras de peso, editoras respeitadas no publicam qualquer coisa de
qualquer pessoa. Os peridicos so nanciados por organizaes, por scios, entretanto,
no ocorre interveno pessoal para a publicao.
Desenvolvendo essa discusso sobre autoria vamos falar em plgio.
url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiOr
YqSq4_QAhUGjZAKHYyxDCgQFghIMAc&url=http%3A%2F%2Fwww.puc-rio.br%2
Fsobrepuc%2Fadmin%2Fvrac%2Fplagio.html&usg=AFQjCNE2MUrK_l2UhSGf0veiQ
nUlJP9vzg&sig2=XVTmcoyf2ujdOyogvb65PA
Atualmente as revistas possuem polticas de plgio. Em geral nas orientaes para os

autores que desejam submeter manuscritos est explicita com relao ao plgio e autopla-
gio. As revistas possuem uma poltica para veri car a ocorrncia de plgios entre autores
ou do autor com suas produes anteriores - similaridade de contedo. Para auxiliar
nesse procedimento existem so wares que realizam pesquisas de forma eletrnica.
A produo escrita um dos produtos mais nobres na vida acadmica. Existem sistemas
de medio do quanto foram lidos e mais ainda do quanto foram citados. Isso gera diver-
sos efeitos entre eles os grandes autores so exigidos que publiquem mais e mais. J est
acontecendo uma discusso sobre autoplgio.
VI - SOVRIOSOSTIPOSDECONHECIMENTOS?
Jean Piaget e Lev Vygotsky, que conhecemos nas primeiras discusses. Vamos agir e
pensar, vamos trabalhar com o conhecimento que a vida cotidiana proporcionou.
O que conhecimento? Na sua compreenso quais so os tipos de conhecimento?

Como se produz? Quem que produz conhecimento? Voc um produtor de conheci-
Existe diferena entre quem transmite conhecimento e quem ensina? Como fazer para
que o Brasil se tornasse uma potncia na produo do conhecimento?
Imanuel Wallenstein (2006) quando tratamos do tema da Universidade nos faz constatar
que existem vrios tipos de conhecimento e que esses so objeto de debate ao longo da
histria. Boaventura de Souza Santos em Crtica a uma Cincia Ps-moderna fez algu-
explicitadas as ideias desse autor.
Esse debate reconhecia a existncia de cincias naturais como a fsica e cincias sociais
produo. Ele tambm provocou a pensar a importncia da origem dos temas e por isso
falou que todo conhecimento autoconhecimento e por m defende que todo conhe-
cimento cient co deva transformar-se em senso comum. De forma muito resumida e
simples estamos apontando por onde anda o debate que trata da cincia propriamente a
partir de um autor. Voc sabia que a Cincia, to conceituada, tambm vive suas crises?
Chega-se a falar em guerra.
Essa guerra tanto nasce nas questes que so colocadas pelos cientistas propriamente
sobre a natureza e o modo de fazer cincia como tambm por questes ticas. A cincia
interfere no poder e o que fazer com esse poder? Como fazer? Pensem que a cincia
produziu a bomba atmica e continua produzindo tanto os armamentos como os medi-
camentos. Ento, importante sempre se perguntar sobre o poder que cada informao
detm. Por exemplo, vamos fazer uma pesquisa sobre a condio das escolas do estado
da Bahia, o que a informao produzir?
Diante da gura do cientista maluco pense por que essa gura est presente em mate-
riais de divulgao da cincia? Um cientista um maluco? Por que ns acreditamos no
cientista maluco quando dizemos que fazer cincia coisa de maluco, quase podemos
dizer estudar coisa de doido? Essa imagem confere notoriedade, responsabilidade ou
desrespeito?
Fonte: O Jovem Frankenstein - 1974
Os autores divergem nas suas proposies ao de nir os tipos de conhecimento. Como
est apresentado no comentrio anterior que refere Boaventura (2006). Para Chaves
(2007) existem cinco tipos de conhecimento: emprico, cienti co los co, teolgico e
intuitivo.
Consideremos, que o que distingue o conhecimento cient co que ele foi produzido a
partir de um mtodo. Estude um pouco a origem da palavra mtodo, a partir da voc
entender o porqu de falarmos em mtodo cient co, conhecimento originado de um
procedimento metodolgico, estudo da metodologia. Esse conhecimento produzido a
partir de um mtodo em geral foi planejado. Esse mtodo possibilita que se possa repetir
esse processo e con rmar o resultado nal.
A partir dessas leituras e re exes o que voc est pensando sobre a cincia? O mtodo
cient co? O conhecimento? A produo do conhecimento? O que signi ca dizer que a
universidade produtora do conhecimento cient co? O que ser pesquisador?
Espero que a cincia tenha se tornado mais prxima e mais amiga aps esses estudos.
Consideramos que existem vrios tipos de conhecimento e o conhecimento cient co
apesar de muito valorizado ele no necessariamente o mais importante, ele nem sempre
o principal na sua vida cotidiana.
Lembre uma situao em que voc foi comprar um sabo em p ou um adubo ou uma
rao para o cachorro e no rtulo estava escrito testado cienti camente. O quanto essa
informao foi importante para sua deciso?
VII - COMOESSABIBLIOTECADEPERIDICOSSUPORTA
TANTACOISA?
so muitas, milhares de revistas que existem e so publicadas ou produzidas no mundo
todo.
H 30 anos uma Universidade como a UFBA tinha um nmero pequeno de peridicos

nas estantes de suas bibliotecas. Para obter um artigo se ia as bibliotecas encomendava
as bibliotecrias as revises, ou estudos, de acordo com aquelas palavras-chave depois
de uma semana amos buscar. Quando chegava um envelope plstico lacrado com o
mandava buscar. Depois de umas trs semanas comearam a chegar, vinham de vrias
universidades.
ttulos de artigos em ingls organizados por palavras-chave. Ns fazamos reviso de

artigos relacionados a alcoolismo. Eram muitos artigos... no tnhamos acesso a quase
nenhum peridico aqui. Tnhamos acesso aos peridicos nas prateleiras na USP, na
Vocs conseguem dimensionar a diferena da realidade em que vivemos hoje? Entramos

na internet podemos procurar pelas revistas que j sabemos pelo google, existe o google
acadmico e existem os indexadores eletrnicos como o Portal de Peridicos Capes e a
Scielo.
O Portal de Peridicos, da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Supe-
rior (Capes), uma biblioteca virtual que rene e disponibiliza a instituies de ensino
e pesquisa no Brasil o melhor da produo cient ca internacional. Ele conta com um
acervo de mais de 38 mil ttulos com texto completo, 123 bases referenciais, 11 bases
dedicadas exclusivamente a patentes, alm de livros, enciclopdias e obras de referncia,
normas tcnicas, estatsticas e contedo audiovisual. O link : http://www.periodicos.
capes.gov.br/index.php?option=com_banners&task=click&bid=44.
O Portal de Peridicos possibilita o acesso do pblico em geral a artigos/peridicos, teses

e dissertaes, livros como tambm normas tcnicas e patentes. A populao em geral
tem acesso ao contedo gratuito do Portal. O contedo assinado est disponvel para
os acessos com IP identi cado das instituies que participam dos programas de ps-
graduao credenciados pela CAPES, as instituies participantes.
Como o Peridicos Capes e a Scielo existem outros indexadores. Um que tem se tornado
bem popular o Google Acadmico ou Google Schoolar. No Portal Capes em sua pgina
principal encontram-se acessos ao Google Acadmico e ao PubMed que so alternativas
gratuitas de acesso O Google no to rigoroso no controle das revistas que disponibi-
liza. Como tambm por se tratar de uma produo vinculada a uma empresa privada
tem caractersticas prprias.
Quando falamos no rigor importante citar um exemplo. Consideremos uma pessoa

que recebeu um exame mdico. Brinca-se que existe o Dr. Google. A pessoa copia a
informao do exame no google e estuda aquilo com a maior seriedade. s vezes d to
errado... E os motivos so vrios tanto porque o leitor no compreende o contedo da
informao como tambm o informante s vezes no muito garantido. Toda informa-
o disponvel independentemente do seu modo de elaborao, construo, constatao
pode entrar no google. As de nies do Wikipdia, por exemplo, qual a fundamentao?
O exemplo foi da rea da sade, mas pode ser tambm do mundo jurdico. Cada um
poder lembrar. O que est em questo? Acesso ao conhecimento su ciente? Podemos
voltar ao lme O leo de Lorenzo.
Vamos experimentar encontrar um artigo sobre segurana pblica no Portal de Peridi-

cos da Capes. Observe que ao pedir a busca com a palavra-chave Segurana pblica em
uma coluna esquerda dos resumos aparecem vrios indicadores.
A Scielo (Scienti c Electronic Library Online SciELO) uma biblioteca eletrnica
que abrange uma coleo selecionada de peridicos cient cos brasileiros. o resul-
tado de um projeto de pesquisa da FAPESP- Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo, em parceria com a BIREME- Centro Latino-Americano e do Caribe de
Informao em Cincias da Sade. A partir de 2002, o Projeto conta com o apoio do
CNPq- Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient co e Tecnolgico. O Projeto tem
por objetivo o desenvolvimento de uma metodologia comum para a preparao, armaze-
namento, disseminao e avaliao da produo cient ca em formato eletrnico. Com o
avano das atividades do projeto, novos ttulos de peridicos esto sendo incorporados
coleo da biblioteca.
Vamos conhecer a pgina da Scielo www.scielo.br e fazer algumas excurses.
Observe que abaixo do nome Scielo encontram-se quatro colunas. Da esquerda para
direita est logo scielo.org avaliao de peridicos. Clique a, veja o que acha?
Voc entendeu que para um peridico entrar na lista de peridicos dos Peridicos Capes
ou Scielo ele foi avaliado e classi cado. Para se manter ou ascender, o peridico precisa
continuar perseguindo sua produtividade, seus indicadores.
Olhe aqui a palavra normas. Lembra que eu pedi para que vocs guardassem essa
palavra que ela iria aparecer novamente. Comeou agora.
Vejam bem, as revistas so avaliadas periodicamente. Essas avaliaes visam veri car o
quanto a revista est cumprindo o que apresenta como propsitos e como para
publicao dos seus artigos. Vamos buscar um exemplo.
Vamos tomar como exemplo:
A uma publicao semestral interdiscipli-

nar do Frum Brasileiro de Segurana Pblica que tem como objetivo contribuir para a
ampliao e consolidao do campo de estudos sobre segurana pblica atravs da publi-
cao de trabalhos originais enquadrados nas seguintes categorias: estudos tericos,
revises crticas de literatura, relatos de pesquisa, notas tcnicas e resenhas.
Para encaminhar um texto para essa Revista o autor precisa elaborar um cadastro no
site da revista. Esse site receber o texto, dados complementares (metadados), a decla-
rao de direitos autorais. Com relao ao texto propriamente este deve ter entre 20-45
mil caracteres integralmente, deve encontrar-se completamente annimo respeitando os
princpios da avaliao cega por pares e apresentar as referncias, quadros e tabelas de
acordo com as orientaes abaixo:
As referncias bibliogr cas devem ser citadas ao nal do artigo, obedecendo aos seguin-
tes critrios:
: sobrenome do autor (em caixa alta) /VRGULA/ seguido do nome (em caixa alta
e baixa) /PONTO/ ttulo da obra em negrito /PONTO/ nome do tradutor /PONTO/ n
da edio, se no for a primeira /VRGULA/ local da publicao /DOIS PONTOS/ nome
da editora /VRGULA/ data /PONTO.
: sobrenome do autor, seguido do nome (como no item anterior) /PONTO/ ttulo

do artigo /PONTO/ nome do peridico em negrito /VRGULA/ volume do peridico /
VRGULA/ nmero da edio /VRGULA/ data /VRGULA/ numerao das pginas /
PONTO.
: sobrenome do autor, seguido do nome (como nos itens anteriores) /PONTO/

ttulo do captulo /PONTO/ In /DOIS PONTOS/ sobrenome do autor (em caixa alta) /
VRGULA/ seguido do nome (em caixa alta e baixa) /PONTO/ ttulo da obra em negrito
/PONTO/ local da publicao /DOIS PONTOS/ nome da editora /VRGULA/ data /
PONTO.
: sobrenome do organizador, seguido do nome (como nos itens anteriores) /

PONTO/ ttulo da coletnea em negrito /PONTO/ nome do tradutor /PONTO/ n da
edio, se no for a primeira /VRGULA/ local da publicao /DOIS PONTOS/ nome da
editora /VRGULA/ data /PONTO.
: sobrenome do autor, seguido do nome (como nos itens anteriores) /

PONTO/ ttulo da tese em negrito /PONTO/ nmero de pginas /PONTO/ grau acad-
mico a que se refere /TRAVESSO/ instituio em que foi apresentada /VRGULA/ data
/PONTO.
Os critrios bibliogr cos da Revista Brasileira de Segurana Pblica tem por base a NBR
6023:2002, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
A incluso de quadros ou tabelas dever seguir as seguintes orientaes:
a) Quadros, mapas, tabelas etc. em arquivo Excel ou similares separado, com indicaes
claras, ao longo do texto, dos locais em que devem ser includos.
b) As menes a autores, no correr do texto, seguem a forma-(Autor, data) ou (Autor,
data, pgina).
c) Colocar como notas de rodap apenas informaes complementares e de natureza

substantiva, sem ultrapassar 3 linhas.
Voc concorda que para encaminhar um texto para ser publicado voc deve seguir
normas? As normas se diferenciam um pouco de uma revista para outra como vocs
vero, mas elas existem.
As normas no devem engessar o autor e sim dar a ele caminhos de valorizao do seu
texto. Como voc sente o que escreve agora vendo que autores importantes devem obser-
var normas? Talvez possamos dizer que a bibliotecas de peridicos suporta tanta coisa
porque so apoiadas por sistemas de organizao e normas.
Existem peridicos que possuem normas mais rgidas. A proposta no assustar nem
afastar, mas algumas revistas apresentam mais exigncias para a apresentao de um
manuscrito.
VIII - MODALIDADESTEXTUAISOUGNEROSTEXTUAIS
Como vocs observaram naquele quadro que se encontra na pgina XXX e tambm na
descrio dos textos que podem ser encaminhados para a Revista Brasileira de Segu-
rana Pblica (estudos tericos, revises crticas de literatura, relatos de pesquisa, notas
tcnicas e resenhas) existem vrias possibilidades de publicao. Diante dos nossos limi-
tes e das necessidades vamos nos deter em estudar trs modalidades: resenha, reviso de
literatura e relatos de pesquisa ou artigo emprico.
Resenha
Acho que as resenhas so bem populares. Todo mundo sabe da existncia das resenhas
esportivas ou mesmo faz uma resenha entre amigos. A partir desses exemplos, o que so
resenhas? Numa resenha de um jogo de futebol se fala do jogo, se apresenta os fatos e so
feitos comentrios. Ouve-se falar: esto ali na resenha. Essa resenha so os coment-
rios. As trocas.
resenhas em crticas e acadmicas. As resenhas crticas esto presentes nas revistas, jor-
exposies, livros. Em geral, as seces que contm as resenhas no as intitulam desse

modo. Estes textos apresentam informaes selecionadas, comentrios e avaliaes utili-
zando uma linguagem que aproxime o autor daquele foco.
No cotidiano acadmico as resenhas tambm esto presentes. Estas preservam as carac-

tersticas principais da resenha crtica de informar e avaliar, no entanto, o fazem sobre
livros, artigos acadmicos. Como estas resenhas esto dirigidas a um pblico que tem
familiaridade com o tema a linguagem apresentada tcnica e objetiva.
Abaixo se encontra a de nio de resenha em peridicos nacionais. Alm do que foi
apresentado sobre as caractersticas das resenhas os exemplos tambm referem impor-
tncia da atualidade do objeto da resenha, por exemplo, um livro recm editado.
Revista Brasileira de Cincia Politica
RESENHAS - Sero aceitas resenhas que versem sobre livros publicados nos ltimos trs
anos, devendo ter entre 6 e 10 laudas, em fonte Times New Roman, tamanho 12, espao
1,5.
Resenhas: resenha crtica de livro relacionado ao campo temtico de CSP, publicado nos
ltimos dois anos (mximo de 1.200 palavras).
As revises de literatura tm sua origem na Alemanha no sculo XIX. So textos que

apresentam um tema ou um objeto de estudo por vrios autores. O objetivo da reviso
traar um panorama sobre aquele tema. Com perspectiva histrica ou de atualizao.
As vezes a apresentao da reviso histrica ou tambm pode ser orientada por subte-
mas. A reviso est presente em vrias produes acadmicas como um texto prprio ou
uma parte introdutria do tema por exemplo em projetos de pesquisa ou de interveno
como tambm em artigos empricos (FIGUEIREDO, 1990).
O pargrafo a seguir sintetiza a tarefa do autor de uma reviso:
O autor do artigo de reviso tem que coletar a literatura, assimilar os dados e fazer uso
coerente do material, propiciando uma compreenso profunda do assunto - tarefa na qual
tambm muito acrescenta ao seu prprio conhecimento. (FIGUEIREDO, 1990, p. 132).
A seguir encontram-se de nies de reviso encontradas em dois peridicos da rea de

sade. A rea de sade valoriza essa modalidade textual devido ao interesse em atuali-
zaes, uma concepo de cincia baseada na ideia de progresso, evoluo. De qualquer
modo as orientaes so pertinentes as revises em geral.
A segunda orientao foi transcrita integralmente considerando pertinente fazer conhe-

cer a diversidade de formas de trabalho das revistas. Nas cincias humanas e sociais so
mais livres, mas nas cincias biolgicas e da sade chegam a todo detalhamento como se
apresenta nesse segundo exemplo.
Cadernos de Sade Coletiva
Reviso reviso sistemtica crtica sobre um tema espec co; mximo de 4.000 palavras.
Revista HU/UFJF
Artigo de reviso Instrues gerais:
Os artigos de reviso devem ser avaliaes crticas sistematizadas da literatura sobre deter-
minado assunto. Devem ser descritos os mtodos e procedimentos adotados para a reviso.
O texto deve ser baseado em reviso atualizada da literatura. Tratando-se de temas ainda
sob investigao a reviso deve discutir as tendncias e linhas de investigao em curso.
Devem incluir ainda concluses e ter at (cinco mil) palavras e (cinquenta e cinco)
REFERNCIAS. O texto dever ser digitado em espao 2 (duplo) em todas as sees,
excetuando-se Tabelas e Ilustraes, seus ttulos e legendas. Cada pgina deve conter apro-
ximadamente 25 linhas em uma coluna. Usar o processador de texto Microso Word(favor
gravar como doc, evitando docx) e a fonte Times New Roman 12. No dar destaque a tre-
chos do texto: no sublinhar e no usar negrito.
Ao submeter o manuscrito, abrir-se- um protocolo. As fases at a aprovao so: 1 Check

list de submisso (a m de veri car se as normas de publicao na HU Revistas foram adota-
das); 2 Avaliao por pares; 3 Correes, quando necessrias (e novas rodadas de avaliao,
se preciso); e 4 Deciso editorial.
Depois desse processo o manuscrito passa para a fase de editorao, com as devidas revises
de Portugus e ABNT. Concludas todas as etapas descritas, o manuscrito pode ento ser
publicado, como artigo de reviso.
A organizao da reviso ca a critrio do autor. Os itens obrigatrios so: RESUMO,Palavras-

chave, ABSTRACT, Keywords, INTRODUO, DISCUSSO, CONCLUSO
Escolhemos essa terceira modalidade para promover uma compreenso de um objeto

muito importante para a divulgao cient ca. A cincia no mundo inteiro se comu-
nica atravs de artigos que se distinguem pelas aprovaes criteriosas das revistas como
tambm pela condio de serem mais atualizados do que livros.
A partir das consideraes de Goldstein, Louzada e Ivamoto (2009) que tem sempre nos
ajudado vamos fazer uma apresentao inicial sobre as caractersticas de um artigo emp-
rico ou texto de divulgao cient ca, que sempre chamaremos de artigo, e em seguida
estaro listados algumas orientaes de peridicos. Estamos tratando de peridicos
cient cos, produes acadmicas. Existem textos de divulgao cient ca que no so
dirigidos a comunidade cient ca e sim a comunidade leiga, so elaborados para revistas
semanais, mensais ou de um jornal.
Um primeiro ponto a rmar que um artigo um meio de comunicao entre pares na

comunidade cient ca. Isso signi ca que ao se perguntar quem ser o leitor a resposta
que o leitor ser em geral um membro da comunidade cient ca. Algum que tem uma
introduo aquele tema ou se no tem sabe como adquirir. Sendo assim, esse texto tem
um leitor especializado.
Um artigo tem a nalidade de divulgar, apresentar saberes, conhecimentos, produes

cient cas desse modo ele usa de recursos de linguagem e de imagem que favoream
essa apresentao. A linguagem direta, objetiva, simples, no so utilizados adjetivos e
advrbios. Sempre o verbo usado no in nitivo. A presena explicita do autor no um
padro.
Sobre a objetividade Goldstein, Louzada e Ivamoto (2009, p. 133) a rmam que a objeti-
vidade empresta ao texto uma veracidade que refora a argumentao do discurso.
Caractersticas que podemos destacar do texto de um artigo:
De nies: so apresentadas de nies dos conceitos para garantir o entendimento

comum. Observe o exemplo a partir do resumo abaixo.
*,1 ** ***
; ; ;
****
Psico-USF (Impr.) vol.7 no.2 Itatiba jul./dez. 2002
http://dx.doi.org/10.1590/S1413-82712002000200005
Esta pesquisa teve como objetivo descrever o per l das famlias envolvidas nas denncias
feitas ao programa SOS Criana de Curitiba entre os anos de 1995 e 2000. As pesquisado-
ras examinaram o contedo de 400 documentos, que continham o registro de crianas e
adolescentes (entre 0 e 18 anos) vtimas de maus-tratos. A anlise das denncias compro-
vadas revelou que os vizinhos denunciaram mais frequentemente (64,9%). As denncias
envolveram 51,0% de casos de agresso fsica, 34,4% de negligncia intrafamiliar, 7,3%
de abandono e 7,3% de abuso sexual. Das vtimas, 48,5% eram do sexo feminino e 51,5%
do sexo masculino. Dos agressores, 54,1% eram mes, 15,3% eram pais e 14,4% eram
pais e mes. Os maus-tratos so um desrespeito contra as crianas e ferem seus direitos.
Concluiu-se que a situao de urgncia, necessitando mais estudos cient cos e medi-
das sociais mais e cazes.
Maus-tratos, Violncia domstica contra a criana, Agresso fsica.
Nesse artigo as autoras de nem maus-tratos: Entende-se maus-tratos como negligncia

(abandono e o no-oferecimento de necessidades bsicas da criana) ou abuso fsico,
emocional ou sexual.
As autoras poderiam utilizar o modo mais comum de apresentar uma de nio: maus
tratos . Uma frase composta de sujeito, verbo e predicado em uma estrutura direta.
Os artigos tambm usam as parafrasagens. A parafrasagem usada em textos de divulga-

o cient ca para explicar termos tcnicos, conceitos. A lngua explica a prpria lngua.
Em geral, uma parafrasagem introduzida por uma expresso: isto , como, ou seja, quer
dizer, em outras palavras.
A seguir encontram-se algumas de nies de artigos como uma modalidade de gnero

textual presentes em peridicos cient cos:
SILVA, Jorge da. Representao e ao dos operadores do sistema penal no Rio de

Janeiro.Tempo soc., So Paulo , v. 9,n. 1,p. 95-114, maio 1997 . Disponvel em <http://www.
scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-20701997000100006&lng=pt&nrm
=iso>. acessos em 26 out. 2016. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-20701997000100006.
SILVA, Ldia Ester Lopes da; OLIVEIRA, Maria Liz Cunha de. Caractersticas epidemio-
lgicas da violncia contra a mulher no Distrito Federal, 2009 a 2012.
, Braslia , v. 25, n. 2, p. 331-342, jun. 2016. Disponvel em <http://www.scielo.
br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2237-96222016000200331&lng=pt&nrm=iso>.
acessos em 26 out. 2016. http://dx.doi.org/10.5123/S1679-49742016000200012.
MADEIRA, Lgia Mori; RODRIGUES, Alexandre Ben. Novas bases para as pol-
ticas pblicas de segurana no Brasil a partir das prticas do governo federal no
perodo 2003-2011. , Rio de Janeiro, v. 49, n. 1, p. 3-22, fev. 2015 .
Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-
-76122015000100003&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 26 out. 2016. http://dx.doi.
org/10.1590/0034-76121702.
AZEVEDO, Marco Antnio de. Concepes sobre criminalidade e mode-

los de policiamento. , Braslia, v. 23, n. 3, p. 18-25, Sept. 2003.
Available from <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
98932003000300004&lng=en&nrm=iso>. access on 15 Dec. 2016. http://dx.doi.
org/10.1590/S1414-98932003000300004.
Registre os autores e dependendo busque outros ttulos da mesma autora
O ttulo do artigo apresenta sua temtica diretamente ou usa de recursos

metafricos?
O ttulo apresenta algum conceito?
Qual a data de publicao do artigo?
Qual o objeto do estudo? Com essa frase voc tem o objeto do artigo: a an-
lise do funcionamento da Colnia Agrcola do Distrito Federal nas dcadas de
40-50.
Qual a justi cativa para a realizao desse estudo? Em geral observa-se um con-
ito, um impasse, um limite, uma contradio. O objeto foi contextualizado e
justi cado.
Quais as informaes metodolgicas apresentadas? Este resumo apresenta a

fonte das informaes utilizadas pela autora
Quais os resultados encontrados? A anlise da autora reconhece a invisibilidade

do processo punitivo que j constitui um resultado e tambm anuncia outro
objeto de anlise que a relao entre crcere e sociedade
SANTOS, Myrian Seplveda dos.

Tempo soc. [online]. 2016, vol.28, n.2, pp.261-283. ISSN 0103-2070. http://
dx.doi.org/10.11606/0103-2070.ts.2016.105854.
Este artigo analisa o funcionamento da Colnia Agrcola do Distrito Federal, localizada

na vila Dois Rios, na Ilha Grande, nas dcadas de 1940 e 1950. Em 1942, a Colnia Agr-
cola de Fernando de Noronha, onde estavam encarcerados presos polticos considerados
perigosos ordem pblica, foi transferida para a Ilha Grande. Diferentemente das cenas
de terror descritas por Graciliano Ramos na dcada anterior, os registros da poca mos-
tram uma mudana radical no funcionamento da priso. Com base em um conjunto de
entrevistas com antigos moradores da vila Dois Rios, mas considerando tambm dados
de arquivos, jornais e relatos biogr cos de antigos presos polticos, este artigo analisa a
invisibilidade do processo punitivo, bem como a relao entre crcere e sociedade.
Ilha Grande; Colnia Agrcola do Distrito Federal; sistema penitenci-

rio; pena; castigo.
Diante do exemplo anterior responda as perguntas abaixo para os dois resumos que se
seguem
1 Registre os autores
2. O ttulo do artigo apresenta sua temtica diretamente ou utiliza recursos

metafricos?
3. O ttulo apresenta algum conceito? Ou se identi ca algum conceito no

resumo?
4. Qual a data da publicao do artigo?
5. Qual o objeto do estudo?
6. Qual a justi cativa para realizao desse estudo?
7. Quais as informaes metodolgicas apresentadas?
8. Quais os resultados encontrados?
DIREITOS HUMANOS E SUPERLOTAO NO PRESDIO FEMININO DE PORTO

ALEGRE / HUMAN RIGHTS AND OVERCROWDING IN THE WOMENS PRISON
IN PORTO ALEGRE
Dani Rudnicki, Marili Antunes Neubser
Buscamos determinar, neste artigo, como vivem as mulheres obrigadas a

cumprir pena restritiva de liberdade ou a trabalhar na Penitenciria Feminina Madre
Pelletier. Essa pesquisa qualitativa utilizou, para tanto, metodologia baseada no estudo
emprico da realidade prisional; os dados foram obtidos em 2015, com a realizao de
um grupo focal com cinco apenadas e a aplicao de questionrio a 14 agentes peni-
tencirias, alm da coleta de impresses em outras pesquisas dos autores, bem como na
experincia de um dos pesquisadores, que trabalha h mais de cinco anos no local. Alm
disso, utilizamos como fonte, entre outros, registros em livros da instituio e biblio-
gra a pertinente. Conclumos que, com o m da superlotao, em 2012, a qualidade de
vida melhorou para ambos os grupos. Isso porque na poca da superlotao carcer-
ria as relaes interpessoais entre presas aconteciam com mais violncia (provocada por
lideranas que impunham regras). Logo, ainda que o sistema prisional continue a violar
direitos humanos das presas, hoje mais direitos so respeitados do que quando existia
superlotao.
Direitos humanos; Criminologia; Prises; Penitenciria feminina

Madre Pelletier; Superlotao.
Cadernos de Pesquisa
verso impressa ISSN 0100-1574verso On-line ISSN 1980-5314
AQUINO, Julio Groppa.
Cad. Pesqui. [online]. 2016, vol.46, n.161, pp.664-692. ISSN 0100-1574. http://
dx.doi.org/10.1590/198053143670.
O presente artigo devota-se a formular um mapeamento geral da discursividade sobre

indisciplina escolar, por meio do levantamento de 35 artigos publicados em peri-
dicos brasileiros da rea educacional, no intervalo de 1998 a 2015. Para tanto, foram
discriminadas duas grandes frentes analticas: as modalidades de apreenso dos atos
indisciplinados operadas pelos estudos, bem como as propostas de enfrentamento do
problema suscitadas pelos pesquisadores. Ao nal do texto, so tecidas algumas consi-
deraes apontando para a con itualidade tpica das prticas escolares contempornea
como um mirante a partir do qual se pode agrar a tessitura sempre acidentada, instvel
e, a nal, indeterminada das relaes fticas entre seus protagonistas.
Indisciplina Escolar; Estado da Arte; Peridicos.

- o trabalho acontecer em grupos de trs estudantes
- o produto ser uma brevssima reviso de literatura apresentada em at trs pginas.
- o texto ser composto por: ttulo, apresentao, descrio do mtodo, apresentao dos
artigos, consideraes nais e referencias.
- o trabalho ser realizado com um tema relacionado a segurana pblica, desse modo os
estudantes escolheram artigos (na plataforma CAPES, no SCIELO ou no Google acad-
mico) relacionados a um dos temas a seguir:
- violncia urbana
-violncia domstica
- violncia e cidadania
- assdio e ambiente de trabalho
- formao pro ssional
-formao cidad
- gangues
- lazer
- O ttulo deve ser sintetizar do trabalho e ter no mximo cinco palavras podendo ser
acompanhado de subttulo. Lembrem: Um bom ttulo seduz o leitor.
- na apresentao deve car explicito o porqu daquele trabalho, a justi cativa. As jus-
ti cativas podero estar relacionadas a trajetria do grupo ou um dos membros, mas
um desenvolvimento dessa trajetria quando se v uma construo mais conceitual.
Por exemplo: o tema desse trabalho a formao de redes sociais em torno da violncia
domstica. Este nasceu da experincia pessoal de membros do grupo que observam que
muitos con itos domsticos so enfrentados com a ajuda de vizinhos, ou irmos de
igreja. Espera-se identi car como este tema tem sido abordado na literatura recente.
- no mtodo ser descrio do que foi feito para realizar o trabalho. Por exemplo:
A partir da de nio do tema XYZ, foram identi cadas como palavras-chave as pala-
vras ABC, DEF, FGH... Essas palavras chave foram usadas no Plataforma de Peridicos
CAPES e no SCIELO e foram escolhidos os textos mais recentes em portugus. A partir
da leitura dos artigos foi elaborado um resumo de acordo com o objetivo.
- Apresentao dos artigos
Como relatado no mtodo nessa seco sero colocados os resumos dos artigos.
- Consideraes nais
Sero apresentadas consideraes, comentrios. Trata-se de um texto que tem uma

inteno de apresentar concluses, a resposta em torno do interesse dos autores.
- Referncias
As referncias do que foi usado de acordo com a ABNT (Associao Brasileira de Normas
Tcnicas). Apresentaremos um anexo com algumas orientaes.
CARRAHER, T.N., SCHLIEMANN, A.L. Cadernos de Pes-

quisa. So Paulo, 42, pp. 79-86, 1982.
FREIRE, P. So Paulo. Cortex, 1996.
GALASTRI , Luciana. So Paulo Editora

Globo, 2000.
GOLDSTEIN, N; Louzada, M.S. e Ivamoto, R. (2009).

So Paulo. Editora tica.
GONDIM, Ricardo.O poder da palavr a escr ita. Disponvel em: hp:/ / www.ricardogondim.
com.br/meditacoes/o-poder-da-palavra-escrita/
Acessado em: 19/12/2014.
WADSWORTH, Barry. 4. Ed. So Paulo: Enio

Matheus Guazzelli, 1996.
Em Wallerstein, E. As estruturas do conhecimento ou quantas formas temos ns de

conhecer?. Santos, B.S.(org) (2006). .
So Paulo. Editora Cortez, 2. Edio
ANOTAES
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ANOTAES
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Oficina de Textos em Humanidade - Indd - HACB38 - Oficina de Textos - Ebook

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Oficina de Textos em Humanidade - Indd - HACB38 - Oficina de Textos - Ebook

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HACB38 O cina de Textos em Humanidades

Anamlia Lins e Silva Franco

Esse Componente Curricular que estamos comeando chamado HACB38 - O cina de

O que um componente curricular? Por que chamar assim e no chamar matria ou

A notcia, o dirio, o depoimento pessoal, o relato de viagem como tambm um Curri-

Podemos dizer que ao longo da histria da humanidade as universidades, o conheci-

Notcia e reportagem Em jornais, revistas de Em jornais, peridicos ou

Textos opinativos ou ar- Sempre esto presentes Em peridicos cient cos

Resenhas podem ser As resenhas publicadas A resenha acadmica

Textos de divulgao Esto disponveis revistas Os artigos de divulga-

Qual a diferena entre uma aula, um seminrio e uma explicao presencial?

Ento a proposta desse componente curricular tratar do estudo, da leitura e da escrita,

O que se entende por vida acadmica?

Ao longo do curso muito importante que estudantes, tutores e professores estejam em

iii. Universidade, quais foram s diferenas?

iv. So vrios os tipos de conhecimento

v. Como essa biblioteca de peridicos suporta tanta coisa?

vi. Modalidades Textuais ou Gneros Textuais

Por que falamos de conhecimento e no do conhecimento?

Depois, iniciamos uma parte mais tcnica propriamente: O conhecimento produzido,

Bons estudos!! Bom Aprendizado.

Anamlia Lins e Silva Franc

uma ou mais funes entre as funes do esprito, da inteligncia e da memria. uma

Ao colocarmos no texto algumas perguntas sob a forma de lembretes estamos

Voc concorda com o alto comprometimento e auto-compromentimento?

Nesse projeto, alm de se estar na formao universitria quando voc escolheu o

A preocupao na realizao de programas educacionais que incentivem ou fortale-

A proposta de Paulo Freire trata-se de um projeto poltico, no qual a mudana da situ-

O que voc entende quando ao a rmar que se trata de um projeto poltico?

Essa proposta rev a posio do estudante no processo ensino-aprendizagem e

Outros educadores como Jean Piaget e Lev Vygotsky (1896-1934) reconheceram

Estgio Car acter izao O cientista

Estgio oper atr io

Oper atr io So obser vadas as A per gunta da causa

Ooper acion al J capaz de r aciocin ar Realiza an lises a par tir

Para a compreenso de Piaget a transmisso de conhecimento tem possibilidades limi-

O ltimo dos autores que apresentaremos Lev Vygotsky (1896-1934) um autor da

Est a uma expectativa de ocorrncia de uma aprendizagem signi cativa. Porque em

A miopia gerencial e arrogante e a resistncia mudana, que paira em grande parte no

melhor estudar sozinho, com outra pessoa ou com um pequeno grupo?

Estudar ler o contedo?

Quando algum ensina mais fcil aprender ou tanto faz?

Tudo o que voc sabe capaz de ensinar?

Como voc sabe que aprendeu?

Estvamos em plena Avenida de Salvador. O som do trio-eltrico vinha se aproximando e

uma leitura ativa.

Interpretao e compreenso aprofundada do texto;

Fixao e reproduo das ideias (CHAVES, 2007).

- Ler as ltimas constituies brasileiras para anlise do tema da segurana pblica.

Diferente do que pensamos as universidades no nasceram no velho mundo europeu.

Essas informaes sobre as universidades no Marrocos e no Egito que so as primei-

comercializada nas bancas de revista. Trata-se de um artigo de divulgao da Revista

O nascimento das universidades encontra-se frequentemente relacionado Univer-

As principais funes das Universidades so o ensino, a pesquisa e a extenso. O ensino

O conhecimento produzido nas universidades o conhecimento frequentemente cha-

Fonte: Cortez Editora

Reconhecemos que o assunto universidade est associado ao tema do conhecimento e da

A secularizao da sociedade, um trao constante do desenvolvimento do sistema-mundo

Em que consiste a secularizao da sociedade?

A vida acadmica feita de perguntas e suas respostas. As perguntas movem os auto-

Qual a importncia da sociabilidade em vizinhanas ou comunidades para explicar os nveis

Quantos autores foram citados nesses pargrafos?

Veja como um conceito no um substantivo. As crianas sabem fazer muitos exem-