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Meu nome Melissa dos Santos Lopes. Sou mestre em Artes pela
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e bacharel em Teatro
pela mesma instituio; coordenadora e professora da Escola Superior
de Artes Clia Helena, na qual leciono as disciplinas Jogos Teatrais e
Improvisao Corporal; sou, ainda, uma das fundadoras do Grupo
Matula Teatro, onde atuo como atriz e arte-educadora. J ministrei,
tambm, diversas oficinas para no atores, alm de j ter lecionado
em diversas escolas de Ensino Infantil, Fundamental e Mdio.
E-mail: melslopes@gmail.com
Batatais
Claretiano
2013
Ao Educacional Claretiana, 2011 Batatais (SP)
Verso: dez./2013
792 S233t
ISBN: 978-85-67425-54-2
CDD 792
Preparao Reviso
Aline de Ftima Guedes Ceclia Beatriz Alves Teixeira
Camila Maria Nardi Matos Felipe Aleixo
Carolina de Andrade Baviera Filipi Andrade de Deus Silveira
Ctia Aparecida Ribeiro Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz
Dandara Louise Vieira Matavelli Rodrigo Ferreira Daverni
Elaine Aparecida de Lima Moraes Snia Galindo Melo
Josiane Marchiori Martins
Talita Cristina Bartolomeu
Lidiane Maria Magalini
Vanessa Vergani Machado
Luciana A. Mani Adami
Luciana dos Santos Sanana de Melo
Luis Henrique de Souza Projeto grfico, diagramao e capa
Patrcia Alves Veronez Montera Eduardo de Oliveira Azevedo
Rita Cristina Bartolomeu Joice Cristina Micai
Rosemeire Cristina Astolphi Buzzelli Lcia Maria de Sousa Ferro
Simone Rodrigues de Oliveira Luis Antnio Guimares Toloi
Raphael Fantacini de Oliveira
Bibliotecria Tamires Botta Murakami de Souza
Ana Carolina Guimares CRB7: 64/11 Wagner Segato dos Santos
Todos os direitos reservados. proibida a reproduo, a transmisso total ou parcial por qualquer
forma e/ou qualquer meio (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia, gravao e distribuio na
web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permisso por escrito do
autor e da Ao Educacional Claretiana.
CRC
Ementa
O teatro em sala de aula. Uma ferramenta para a educao do sensvel. O es-
tudo do teatro sob um ponto de vista contemporneo e crtico por meio dos con-
tedos que compem a prtica teatral: jogos de integrao, jogos de confiana,
improvisao com e sem palavras. Criao de personagens e montagem de ce-
nas teatrais.
1. INTRODUO
Seja bem-vindo ao Caderno de Referncia de Contedo de
Teatro para Educadores!
O assunto de que trataremos fascinante! Iniciaremos nos-
sos estudos abordando a importncia da disciplina teatral no m-
bito escolar e descobriremos onde o binmio teatro-educao
surgiu. Em um segundo momento, abordaremos a educao pelo
sensvel, mostrando como as atividades teatrais podem auxiliar no
desenvolvimento humano de qualquer indivduo, especialmente
em seu processo de formao.
10 Teatro para Educadores
Glossrio de Conceitos
O Glossrio de Conceitos permite a voc uma consulta r-
pida e precisa das definies conceituais, possibilitando-lhe um
bom domnio dos termos tcnico-cientficos utilizados na rea de
conhecimento dos temas tratados neste Caderno de Referncia de
Contedo. Veja, a seguir, a definio dos principais conceitos:
1) Comdia: as Comdias Gregas, alm da funo de di-
vertir a populao que se posicionava no Thatron,
criticava autoridades da poca de forma criativa, en-
volvendo sempre, como afirma Aristteles, alguns
tipos de erros ou feiras que no causavam dor ou
desastre. O principal autor das comdias foi Arist-
fanes.
2) Ditirambo: deu origem ao teatro grego antigo. Diti-
rambo eram hinos em homenagem Dionsio, deus
do vinho, da fertilizao e do teatro.
3) Elementos teatrais: so as partes que compem o
todo da arte teatral: texto, cenografia, figurino, ilu-
minao, maquiagem, sonoplastia, adereos, perso-
nagens/atuao, plateia etc.
4) Jogo: uma ao que propicia o envolvimento e a li-
berdade pessoal de um coletivo com regras, tempo e
espao estabelecidos.
5) Jogos teatrais: surgiu nos Estados Unidos, na dcada
de 1960, quando novas formas de teatro se tornaram
Caderno de Referncia de Contedo 21
ARTES
Teatro Educao
Teatro-educao
Raciocnio
Jogos
Jogos Jogos
Teatrais
Produo
C
Indivduos
Autnomos
Questes Autoavaliativas
No final de cada unidade, voc encontrar algumas questes
autoavaliativas sobre os contedos ali tratados, as quais podem ser
de mltipla escolha, abertas objetivas ou abertas dissertativas.
Responder, discutir e comentar essas questes, bem como
relacion-las com a prtica do ensino de teatro para educadores,
pode ser uma forma de voc avaliar o seu conhecimento. Assim,
mediante a resoluo de questes pertinentes ao assunto tratado,
voc estar se preparando para a avaliao final, que ser disser-
tativa. Alm disso, essa uma maneira privilegiada de voc testar
seus conhecimentos e adquirir uma formao slida para a sua
prtica profissional.
Bibliografia Bsica
fundamental que voc use a Bibliografia Bsica em seus
estudos, mas no se prenda s a ela. Consulte, tambm, as biblio-
grafias complementares.
Dicas (motivacionais)
O estudo deste Caderno de Referncia de Contedo convida
voc a olhar, de forma mais apurada, a Educao como processo
de emancipao do ser humano. importante que voc se atente
s explicaes tericas, prticas e cientficas que esto presentes
nos meios de comunicao, bem como partilhe suas descobertas
com seus colegas, pois, ao compartilhar com outras pessoas aqui-
lo que voc observa, permite-se descobrir algo que ainda no se
conhece, aprendendo a ver e a notar o que no havia sido perce-
bido antes. Observar , portanto, uma capacidade que nos impele
maturidade.
Voc, como aluno dos Cursos de Graduao na modalidade
EaD, necessita de uma formao conceitual slida e consistente.
Para isso, voc contar com a ajuda do tutor a distncia, do tutor
presencial e, sobretudo, da interao com seus colegas. Sugeri-
mos, pois, que organize bem o seu tempo e realize as atividades
nas datas estipuladas.
importante, ainda, que voc anote as suas reflexes em
seu caderno ou no Bloco de Anotaes, pois, no futuro, elas pode-
ro ser utilizadas na elaborao de sua monografia ou de produ-
es cientficas.
Caderno de Referncia de Contedo 27
3. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
JAPIASSU, R. Metodologias do ensino de teatro. Campinas: Papirus, 2001.
SLADE, P. O jogo dramtico infantil. So Paulo: Summus, 1978.
SPOLIN, V. Improvisao para o teatro. 4. ed. Traduo de Ingrid Koudela e Eduardo
Amos. So Paulo: Perspectiva, 2001.
1
1. OBJETIVOS
Conhecer a histria do teatro ocidental.
Identificar o surgimento do teatro na instituio escolar.
Conhecer historicamente a trajetria das atividades tea-
trais na formao escolar.
Identificar e compreender o teatro como rea de conhe-
cimento.
Conhecer algumas ferramentas para identificar a melhor
maneira de insero das prticas teatrais em sala de aula.
2. CONTEDOS
A entrada do teatro na instituio escolar.
A formao do arte-educador.
Teatro na sala de aula.
Teatro: a arte do presente.
30 Teatro para Educadores
4. INTRODUO UNIDADE
Para darmos incio aos estudos de Teatro para Educadores,
necessrio antes conhecermos um pouco da histria do teatro
e depois refletirmos sobre o fato de o teatro, muitas vezes, ser
visto na escola como recreao, ou seja, como atividade suprflua
e de lazer. Tal classificao dada pelos prprios pais, professores
e alunos.
O teatro na educao um campo de estudo considerado
novo no Brasil, que investiga os aspectos tericos e prticos da
rea teatral no processo de ensino e aprendizagem nas institui-
es educacionais: formal ou informal.
importante primeiramente entender qual o espao que o
teatro deve ocupar nas instituies de ensino e como o educador
pode se servir dos elementos teatrais na formao do aluno, no
processo de aprendizagem e no desenvolvimento crtico, criativo
e sensvel.
U1 - O Teatro e a Escola 31
Figura 1 Dionsio.
O teatro romano
O teatro romano foi desenvolvido nos moldes do teatro gre-
go, mas exagerou-se na brutalidade de alguns espetculos apre-
U1 - O Teatro e a Escola 33
O teatro na Renascena
Na Renascena, houve um rompimento com as prticas me-
dievais. O teatro, aos poucos, saiu do domnio da Igreja e ressurgiu
dos clssicos, imitando os modelos gregos e romanos.
Na Itlia do sculo 16, surgiu o teatro conhecido como com-
media dell arte, que muito colaborou para o teatro moderno,
realizando uma prtica coletiva com textos improvisados, cujos
personagens eram sempre estereotipados: Colombina, Pantalone,
Polichinelo, Arlequim e o Capito Matamoros.
Nessa poca, no teatro considerado tradicional, havia duas
correntes distintas no que diz respeito preparao do ator e
encenao: uma era ligada arte do bem falar e bem dizer, que era
a arte do declamador e das narrativas, na qual a estrutura teatral
U1 - O Teatro e a Escola 35
O teatro no Naturalismo
O teatro no Naturalismo passou a reproduzir no palco a reali-
dade da vida humana, buscando sua essncia e reproduo exata,
e no mais a fico.
O principal encenador de peas naturalistas na Frana foi An-
dr Antoine (1858-1943). Em seu teatro livre, esse ator vivia a ao
cnica e no representava; os gestos, a voz eram os mesmos da
vida diria. Ele criou a quarta-parede, ou seja, uma cortina invis-
vel entre atores e plateia, sendo essa ltima ignorada na estrutura
teatral. Os atores atuavam de perfil, de costas, sem a tradicional
interpretao frontal.
O teatro no Simbolismo
O teatro no Simbolismo surgiu no fim do sculo 19, com o
intuito de combater as modas naturalistas, as realistas em voga. Os
representantes comportavam-se como literatos que queriam um
teatro invisvel, dando nfase poesia pura. O corpo dava espao
aos mistrios da alma, ficando quase estatizado. Esse movimento
se traduziu em experincias para artistas de vrias artes e em am-
bientes de convvio social, como casas de caf.
O teatro no Expressionismo
O teatro no Expressionismo consistiu-se em outra forma de
reao ao teatro naturalista, apresentando o comportamento de
toda uma gerao no ps-guerra, principalmente na Alemanha.
Podemos citar, como exemplo, o teatrlogo e encenador Bertolt
Brecht (1898-1956), que questionou o conceito de teatro traba-
lhado, em especial no Expressionismo, e concentrou a ateno
em um tipo de teatro que educasse e formasse a gerao do ama-
nh a partir de temas sociais, como a inflao, a guerra, a famlia
e a religio.
Brecht adotou o teatro pico, que narra uma situao j
ocorrida, no sendo um teatro de iluso com histrias de amor e
final feliz. No teatro pico, as cenas so fragmentadas e dialoga-se
com o espectador, sem surpresas. O ator, nesse tipo de teatro,
uma testemunha, narrando uma situao sem sentimentalismo,
apenas com descries histricas e distanciamento.
U1 - O Teatro e a Escola 37
O teatro contemporneo
O teatro contemporneo configura-se de vrias formas e es-
tilos, especialmente na volta das ideias de companhia, de coletivo,
de trabalho, com objetivos comuns, buscando novas formas de en-
cenaes, de relacionamento com o espectador, sem a hierarqui-
zao do autor, encenador, ator e espectador. Dessa forma, todos
participam da concepo do trabalho cnico.
No que diz respeito ao ator, a autora Odette Aslan (2003, p.
346) destaca que:
Ator continua sendo aquele que prope essa troca, que d ao ou-
tro, que recebe e se oferece de novo, qualquer que seja sua men-
sagem. Ator-poeta, trovador falando ou cantando, veremos sem
dvida por muito tempo ainda nas estradas esse eterno sonhador
para quem o prazer de atuar se confunde com o prazer de viver,
para quem o mal de viver se traduz pela dor que se canta e repar-
tindo o que se encanta.
6. TEATRO NA ESCOLA
O binmio teatro-educao no foi uma novidade do sculo
20. A complexidade desses termos e a sua juno j tinham sido
questionadas em textos da Antiguidade Clssica. Filsofos gregos,
como Aristteles e Plato, e romanos, como Horcio e Sneca, j
haviam produzido escritos tecendo observaes a respeito da pos-
svel ligao entre teatro e educao.
Nesse contexto, Santana (2000, p. 22-23) comenta que:
Contudo, desde Aristteles tem-se pensado muito sobre o poten-
cial reflexivo que permeia o fazer e o fruir, o pensar e o sentir con-
tidos na arte dramtica. A palavra drama vem de dromenon, refe-
rindo-se ao, ao passo que teatro, vocbulo que tambm veio
do grego, significa lugar de onde se v. Essa capacidade de ver-se
em ao, criticando e apreciando seus prprios gestos e atitudes,
constituiu-se num recurso vital para o processo de humanizao da
natureza e, sendo inerente atividade artstica, tem implicaes
ontolgicas no campo da educao.
7. O ENSINO DO TEATRO
O teatro a arte do presente, e o cinema a arte do tempo.
No se pode reproduzir o teatro que foi visto ontem, nem hoje,
nem amanh; j um filme que foi produzido h 20 anos pode ser
visto hoje exatamente como ele foi produzido. No teatro, o que
acontece uma comunicao direta entre o ator e o espectador.
No teatro, existe o universo ficcional, em que a vida inven-
tada, reinventada e revisitada pelos seus participantes, que criam
e recriam o tempo todo, com base em objetos, fantasias, msicas
e histrias. Nada precisa ser original, mas tudo precisa ser recria-
do. Ao brincarmos de refazer, lembramos, refletimos e damos nos-
sa opinio, ou seja, revemos nossas posies diante da vida.
8. EXPERINCIA CRIATIVA
Uma vez que j entendemos a importncia da incluso do
teatro na escola formal, devemos organizar, agora, a melhor forma
de realizar esse trabalho.
Neste primeiro momento, vamos refletir sobre uma questo
relacionada experincia criativa: a montagem de um espetculo
no espao escolar.
O espetculo no deve ser uma condio para quem traba-
lha com teatro na escola, pois nem sempre o tempo cedido a essa
U1 - O Teatro e a Escola 45
11. CONSIDERAES
Nesta unidade, conhecemos um pouco da histria do teatro,
a origem do termo teatro-educao e a importncia da insero
do teatro no ambiente escolar. Alm disso, pudemos refletir sobre
questes prticas da metodologia teatral.
Agora, convidamos voc ao estudo da Unidade 2, que abor-
dar o aspecto do ensino pelo vis da sensibilidade.
At l!
12. E-REFERNCIAS
Lista de figuras
Figura 1 Dionsio. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Dioniso#Dioniso_e_o_
teatro>. Acesso em: 10 maio 2010.
Figura 2 Antigo teatro na Grcia Antiga Epidauro. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.
org/wiki/Teatro>. Acesso em: 10 maio 2010.
Figura 3 Teatro romano de Emerida Augusta (Mrida). Disponvel em: <http://
pt.wikipedia.org/wiki/Teatro_romano#Estrutura_do_teatro>. Acesso em: 10 maio 2010.
Figura 4 Companhia I Gelosi? (1580 d.C.). Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/
Commedia_dellarte>. Acesso em: 10 maio 2010.
Site pesquisado
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental arte. Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 90-91.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf>. Acesso em: 2 fev.
2012.
2
A arte algo assim como a tentativa de tirar um instan-
tneo do sentir (DUARTE JNIOR, 2004, p. 43).
1. OBJETIVOS
Conhecer os pensamentos e os conceitos que norteiam as
instituies de ensino nos dias atuais.
Reconhecer o saber sensvel como essencial para a manu-
teno da vida em seus aspectos simblicos.
Identificar o teatro-educao como instrumento possvel
para a formao de sujeitos crticos, conscientes de seu
tempo e fazedores dos prprios caminhos.
2. CONTEDOS
Contexto escolar.
Diversos saberes.
52 Teatro para Educadores
4. INTRODUO UNIDADE
Na Unidade 1, vimos que a entrada do teatro na instituio
escolar visa no somente a um aprendizado cultural, mas tambm
a um estmulo ao processo de crescimento humano e criativo.
J nesta unidade, abordamos um pouco mais sobre o contex-
to escolar em que estamos inseridos e sobre como esse contexto
segmenta os diferentes saberes: raciocnio e sensibilidade. Vere-
mos, tambm, a importncia da arte e do teatro nesse contexto,
bem como as possibilidades do teatro como espao de valorizao
dos aspectos sensveis de cada indivduo.
Bons estudos!
6. O SENTIDO DO APRENDIZADO
Como sabemos, os jovens de hoje tm acesso a uma quanti-
dade infinita de informaes, por meio da TV, da internet, de jor-
nais, de rdios e outros meios de comunicao.
No entanto, grande parte dessas informaes no tem sen-
tido na vida desses jovens, uma vez que passam por eles, mas no
ficam registradas. Por exemplo: qualquer jovem, se interrogado
sobre o uso da camisinha, saber responder que seu uso evita a
Aids e outras doenas sexualmente transmissveis; contudo, ain-
da hoje, a grande maioria no a usa. Tal informao, um conheci-
mento adquirido, no afeta a vida de ningum e no transforma
comportamentos. Portanto, somente a informao no serve para
nada.
U2 - Por uma Educao mais Sensvel 57
O espontneo e as improvisaes
Pode-se afirmar que o espontneo e as improvisaes nas
criaes, individual/coletiva, auxiliam a formao de sujeitos crti-
cos e fazedores dos prprios caminhos.
Afirma Desgranges (2006) que o prazer de jogar bem pr-
ximo ao prazer de aprender a fazer e a ver teatro. O sensibilizar e
o fazer teatro na educao convencional vm sendo trabalhados,
principalmente por meio de jogos e de vivncias teatrais em grupo,
de forma improvisada e sem ensaios prvios. Partindo de regras e
acordos, os alunos envolvem-se integralmente (fsico, intelectual e
intuitivo) em busca das solues dos problemas apontados. No fi-
nal, so feitas avaliaes, individual e coletivamente, com anlises
sobre as experincias vivenciadas.
Desgranges (2006) aponta como resultado dessas vivncias
a organizao de um discurso cnico mais apurado pelos alunos,
que exploram diferentes signos componentes da linguagem tea-
tral. Dessa forma, os alunos desenvolvem-se e exprimem-se de di-
ferentes modos, ampliando as capacidades de manifestaes de
sensaes e posicionamentos nas relaes pessoais e sociais.
Plateia
Spolin (2001, p. 11) chama-nos a ateno para o valor da pla-
teia como parte da experincia teatral, pois sempre a ignoramos
ou a tratamos como meros olheiros que esto a nos julgar. De
acordo com essa autora, Eles so nossos convidados, nossos ava-
liadores e o ltimo elemento na roda que pode ento comear a
girar. Ela d significado ao espetculo.
Quando o grupo compreende o verdadeiro papel da plateia,
ganha-se em segurana, espontaneidade e coletividade.
Mas, para que todas as categorias, j descritas, funcionem
organicamente, precisamos entender a comunicao nas expe-
rincias teatrais.
Tcnicas teatrais
Os estilos e os mtodos teatrais vo modificando-se confor-
me as necessidades da sua poca. As tcnicas teatrais no podem
ser trabalhadas de forma esttica, uniforme, nem separadas das
experincias e das buscas constantes.
O aluno-ator precisa saber que h vrias maneiras de se fa-
zer, de mostrar uma situao, pois, assim, sua atuao ficar mais
espontnea. Dessa forma, acabar levando toda essa experincia
para a sua vida pessoal.
A transposio do processo de aprendizagem para a vida diria
No teatro, criam-se realidades e ampliam-se habilidades que
ajudam o aluno-ator a relacionar-se melhor, expandindo sua viso
de mundo.
O mundo fornece material para o teatro, e o crescimento
artstico desenvolve-se par e passo com o nosso reconhecimento
e percepo do mundo e de ns mesmos dentro dele (SPOLIN,
2001, p. 13).
U2 - Por uma Educao mais Sensvel 65
Fisicalizao
A fisicalizao refere-se a uma experincia concreta, no seu
nvel fsico e no verbal.
Observe o que relata Spolin (2001, p. 14):
O artista capta e expressa um mundo que fsico. Transcende o
objeto mais do que informao e observao acuradas, mais do
que objeto fsico em si. Mais do que seus olhos podem ver. A fisi-
calizao um desses instrumentos.
9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Para formalizar o aproveitamento de seus estudos sobre o
contedo desta unidade, vamos, neste momento, responder s
questes autoavaliativas a seguir:
1) Por que o aprendizado dos sentimentos tambm essencial para conseguir-
mos nos relacionar no mundo que nos cerca?
10. CONSIDERAES
Nesta unidade, seguimos estudando o contexto escolar, abor-
dando a viso que a maioria das escolas tem com relao ao apren-
dizado e aos contedos necessrios para a formao do aluno.
Apresentamos a arte como um conhecimento que nos afe-
ta sensivelmente e que, embora, muitas vezes, tratado como algo
suprfluo, essencial para a manuteno do sentido da vida e da
formao sensvel e emocional dos educandos.
Abordamos, tambm, as possibilidades que o teatro-educa-
o oferece ao desenvolvimento dos alunos envolvidos em ativi-
dades teatrais.
Na prxima unidade, estudaremos o jogo teatral, sua impor-
tncia no aprendizado de teatro e sua contribuio para o cresci-
mento artstico e humano dos alunos envolvidos em atividades de
teatro-educao.
At l!
U2 - Por uma Educao mais Sensvel 69
11. E-REFERNCIAS
Sites pesquisados
OSTROWER, F. Criatividade e processos de criao. Rio de Janeiro: Vozes, 1977. Disponvel
em: <http://www.faygaostrower.org.br/trechos/03capi1.htm?cpf=undefined>. Acesso
em: 3 fev. 2012.
SANTOS, E. A. Do ldico ao pedaggico: vivncias teatrais na formao pessoal e
profissional dos docentes em servio. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, 2008. 220 f. (Tese de Doutorado). Disponvel em: <http://www.sapientia.pucsp.
br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=6306>. Acesso em: 3 fev. 2012.
3
1. OBJETIVOS
Conhecer e compreender a origem da expresso jogo
teatral.
Identificar o jogo teatral como uma ferramenta de forma-
o e informao.
Conhecer a evoluo do jogo teatral desenvolvido pela
norte-americana Viola Spolin.
Identificar e conhecer outras possibilidades da prtica
teatral no ambiente escolar.
2. CONTEDOS
O jogo teatral.
A preparao do jogador.
A experincia ldica.
72 Teatro para Educadores
Aprender fazendo.
Atuao do professor e/ou educador dentro de uma ofici-
na de jogos teatrais.
Diversidade na prtica do teatro na educao: formas ani-
madas e encenao.
4. INTRODUO UNIDADE
Para darmos seguimento aos estudos de Teatro para Educa-
dores, vamos recapitular, brevemente, as duas unidades anterio-
res.
Na Unidade 1, tomamos conhecimento sobre a origem do
binmio teatro-educao e da importncia de sua incluso no am-
biente escolar; refletimos um pouco sobre como a arte, no nosso
caso, o teatro, pode e deve ser encarada como uma forma de co-
nhecimento.
No decorrer da Unidade 2, conhecemos as caractersticas de
outra forma de conhecimento, a educao pelo vis do sensvel,
to importante quanto o saber que passa pelo entendimento ob-
jetivo do mundo.
J nesta unidade, voc entender a importncia que o jogo
tem no desenvolvimento do aluno, do trabalho em grupo e da
construo de um imaginrio que subverte a ordem das coisas e
que abre espao para a realidade ficcional, em que os participan-
tes agem e reagem ao tempo presente e diante de suas aes.
No desenrolar de nossos estudos, voc, futuro educador, es-
tar diante de uma nova possibilidade: a de que brincar , conco-
mitantemente, uma possibilidade criativa e uma ferramenta edu-
cativa, podendo ser utilizada no processo de formao do aluno.
Assim, voc ver que, no jogo, possvel a construo de muitas
posturas diante do mundo.
Bons estudos!
5. JOGO TEATRAL
Antes de abordarmos a questo do jogo teatral propriamen-
te dita, devemos preparar o aluno para a sua entrada em uma
aula de teatro. Esse primeiro momento requer muita ateno e
cuidado, pois esse aluno deve se sentir vontade com os demais
participantes e, principalmente, sentir-se respeitado por quem
est conduzindo a dinmica teatral. Inicialmente, o professor deve
aproximar-se desse aluno e inseri-lo no jogo aos poucos, de uma
forma to sutil que, quando o aluno se der conta, j estar partici-
pando com os outros e to envolvido que ele quem decidir no
sair mais.
Antes disso, porm, devemos cuidar do espao onde a aula
ser realizada. Nem sempre a sala de aula que nos oferecida nas
escolas apropriada para as aulas de teatro. Isso no quer dizer
que a aula deva ser dada num espao que possua um palco, mas,
diversas vezes, a maioria das escolas no possui uma sala espec-
fica para se ministrar a disciplina teatral. Normalmente, a prpria
sala de aula que o aluno frequenta no perodo normal de aulas se
transforma em sala de teatro.
Essas salas a que estamos nos referindo normalmente ao fim
do perodo letivo, ficam um pouco sujas e com muitas carteiras
espalhadas pelo espao. Dessa forma, o primeiro passo organi-
zar o ambiente, tendo em vista que uma pequena limpeza ajuda,
principalmente quando pensamos que os alunos vo ocupar o es-
pao como um todo, isto , do cho s paredes, durante os jogos.
O segundo passo afastar as carteiras para um canto da sala, para
que nenhum aluno se machuque durante as atividades propostas.
Uma boa sugesto convidar e motivar os alunos a partici-
parem desse ritual nas aulas seguintes, sempre valorizando o cui-
dado com a sala e, ao mesmo tempo, ressaltando a importncia
do espao do qual ele faz parte, que deve ser ocupado da melhor
maneira possvel.
U3 - O Jogo Teatral 75
O que o jogo?
Para explicarmos o que o jogo, utilizaremos a seguinte de-
finio:
Sob o ngulo da forma pode-se [...] definir o jogo como uma ao li-
vre, sentida como fictcia e situada fora da vida comum, capaz, no
obstante, de absorver totalmente o jogador; uma ao despida de
qualquer interesse material e de qualquer utilidade; que se realiza
num tempo e num espao expressamente circunscritos, desenrola-
-se desordenadamente de acordo com determinadas regras e pro-
voca, na vida, relaes de grupos que se cercam voluntariamente
de mistrio ou que acentuam pelo disfarce sua estranheza diante
do mundo habitual (HUIZINGA apud PAVIS, 1999, p. 220).
Os jogos
Os jogos so sociais, e sua estrutura se apoia em problemas que devem ser
solucionados. Esses problemas que requerem uma resposta so os objetos prin-
cipais do jogo.
Viola Spolin (2008) diferencia dois termos que, embora dis-
tintos, se complementam, a saber, o jogo teatral e o jogo dram-
tico. Para entender melhor essa ideia, a autora exemplifica da se-
guinte maneira:
Um menino de sete anos est sentado numa caixa pequena, colo-
cada sobre uma maior. Est dirigindo um veculo, que logo se per-
cebe ser um carro; passa as marchas, maneja o volante, aperta os
botes do rdio e comea a cantar, usa os freios. O carro detm-se
e duas crianas entram. A ltima paga as passagens, anuncia: Para
a praia de Ipanema, por favor. Pelas atitudes e gestos, logo tor-
na- se claro que a me, sua filha e duas malas grandes iam para a
praia de Ipanema. Partiram junto com o motorista, que saltava no
assento para mostrar que o txi sacolejava.
O jogo teatral no uma extenso da vida corrente. A improvisao
de uma situao no palco tem uma organizao prpria do jogo. O
menino no estava simplesmente imitando, mas trabalhava com o
problema de dar realidade aos objetos. O volante, o rdio, os freios,
as marchas no foram explicados verbalmente, mas se tornaram
concretos atravs da ao. A criana dessa idade percebe que a
simples analogia inglria e muito diferente da realidade. Para a
criana que entra na fase do realismo, o jogo dramtico inade-
quado ao seu desenvolvimento intelectual (SPOLIN, 2008, n. p.).
U3 - O Jogo Teatral 79
Possibilidades de jogos
Existem infinitas possibilidades de jogos, cada um com um
objetivo determinado: integrao, escuta, confiana, criao de
imagem, sensibilidade, exploraes sonoras, ativao dos cinco
sentidos, percepo, contao de histrias, coordenao motora,
dinmica com objetos, observao, improvisao, entre outros. A
seguir, vejamos mais detalhes sobre cada um desses jogos no Qua-
dro 1.
Jogos
Os jogos estimulam a vitalidade e despertam o todo no joga-
dor: mente, corpo, espontaneidade, criatividade e intuio.
Brincar
O ato de brincar permite que as habilidades e as estratgias
necessrias ao jogo se desenvolvam e estimulem a criatividade e a
inventividade necessrias aos desafios e s crises surgidas no jogo
at se atingir o objetivo ou a soluo do problema.
Liberdade
Nos jogos teatrais, os participantes podero exercer suas res-
ponsabilidades, sua liberdade e o respeito pelo outro, seu parceiro
tanto no ambiente onde ocorrem os jogos como na vida diria. O
jogador precisa estar livre para interagir e experimentar seu am-
biente social e fsico (SPOLIN, 2007, p. 31). Assim, todos aceitaro
os desafios para comunicar-se e relacionar-se no grupo.
Intuio
Spolin (2007) afirma que a intuio vital para aprendiza-
gem, pois considerada uma dotao, uma fora mstica, o mo-
mento exato em que a pessoa transcende os limites do que lhe
familiar e vai fundo no universo do estranho, libertando, por ins-
tantes, o gnio que existe dentro de si.
U3 - O Jogo Teatral 85
Transformao
Os resultados do ato de jogar no aparecem apenas no uni-
verso cognitivo, eles ultrapassam os muros escolares e atingem a
vida nos contextos social e poltico.
Algumas orientaes funcionam como motor para o bom
andamento e compreenso de todas as etapas dos jogos a serem
desenvolvidos em sala de aula. Observe-as a seguir.
1) Alvo: o centro de interesse da atividade, o que se pre-
tende explorar. Deve-se chamar ateno a partir dele.
Todas as etapas das experincias convergem para o alvo.
2) Descrio: a explicao detalhada da atividade propos-
ta. Nela, fazem-se os esclarecimentos para todas as fases
da vivncia (objetivo, regras, apresentao do problema,
orientaes) necessrias para se chegar soluo ou s
solues do problema.
3) Regras: so as orientaes necessrias para se atingir os
alvos da proposta. Os jogadores tero de se desenvol-
ver a partir delas, principalmente no convvio em equi-
pe. Na instituio ldica, a regra do jogo pressupe o
processo de interao [...] os jogadores iro desenvolver
liberdade pessoal dentro de regras estabelecidas (KOU-
DELA apud SPOLIN, 1999, p. 11).
4) Orientaes:durante as vivncias teatrais, h necessi-
dade de orientaes, de instrues, como chama Vio-
la Spolin. Estas so dadas pelo coordenador, no caso, o
professor que vai esclarecer as regras do jogo, descrever
passo a passo o problema, mantendo um clima harmo-
nioso entre participantes, evitando disperso durante o
jogo. As orientaes podem ser dadas no incio, no meio
ou no final das vivncias, conforme necessrio, mas sem
um tom de agressividade e/ou imposio.
5) Avaliao: um momento de reflexo sobre as expe-
rincias desenvolvidas. Pode ocorrer aps cada vivncia
ou no final de cada sesso, bloco de jogos. Pode ser or-
ganizada em forma de perguntas, feitas pelo coordena-
dor aos participantes, tanto os que atuam (jogadores)
quanto os que observam (plateia). Essas perguntas de-
Encenao
Para Cartaxo (2001), o processo de criao ou encenao
teatral o momento que podemos chamar, tambm, de drama-
tizao. O aluno-ator trabalha com todos os seus sentidos, com
liberdade total para pensar, criar e vivenciar, trade responsvel
pelas aes, pelo trabalho dos aspectos disciplinares e socializa-
dores.
Nos primeiros anos escolares, a criana brinca, improvisa si-
tuaes em grupo e explora os espaos inusitados da escola em
fases chamadas afetivas e perceptivas do processo de desenvolvi-
mento ldico.
Em fases posteriores, as crianas podem, sob orientao do
professor, criar cenas de textos, inicialmente elaborados por elas
mesmas, sem a preocupao de decorar, de colocar-se em cena,
e sim de explorar possibilidades e buscar solucionar problemas re-
lativos ao episdio ou cena escolhida.
Indicamos que todas as crianas experimentem os perso-
nagens, busquem caractersticas diversificadas e que avaliem, co-
mentem cada descoberta, escolham e relatem a histria de seus
personagens dentro da estrutura teatral: onde, quem e o qu.
Outra opo
Outra etapa a se experimentar no ambiente escolar a es-
colha de um texto teatral, a qual exige um levantamento mais ri-
goroso de peas adequadas faixa etria dos alunos, observando
e analisando estilos, personagens, durao, momento histrico,
contexto pedaggico, destacando as diferenas entre um texto
teatral e outros textos, como o literrio e o jornalstico.
O professor deve ter uma organizao mpar em relao a
todas as etapas e sequncias necessrias participao de todos
As aes em prtica
Primeiro sinal Apagamos as luzes, esperamos os alunos-espectadores se acal-
marem e samos ao grande desafio, pois se agradssemos, se houvesse enten-
dimento por parte daqueles espectadores, to ntimos e conhecedores do tema
a ser apresentado e to pouco conhecedores da arte de representar, estaramos
preparados para as apresentaes posteriores, destinadas tambm aos alunos de
outros perodos e comunidade do bairro.
Segundo sinal Os alunos-atores entraram em cena j nos surpreendendo, pois
sempre nos ensaios, no momento inicial, havia um gracejo, algum que se des-
concentrava. Naquele instante a entrada foi triunfal, nenhum barulho, acertaram
no escuro as marcaes, pois o cenrio era apenas um quadrado de um metro
demarcado por fita crepe e alguns adereos no cho, nas laterais.
Terceiro Sinal A luz acendeu e iniciou-se algo que jamais sair das mentes da-
queles alunos, tanto os que atuaram quanto os que observaram: a mudana de
atitudes dos alunos refletida nos personagens, a seriedade, o respeito dos espec-
tadores para com os atores e vice-versa.
Os alunos-espectadores participaram ativamente do espetculo, interagindo, dia-
logando com alguns personagens, dando dicas, solues, pareciam presos de
uma cela vizinha, enquanto os alunos-atores, com muita autonomia e criatividade,
amenizaram essas interferncias, gritando, por exemplo: carcereiro, carcereiro,
d para pedir para fazerem silncio, eu t com sono e preciso dormir. Automatica-
mente, o carcereiro correspondia ao pedido, o que deixava os alunos-espectadores
entusiasmados e sentindo-se parte da encenao.
No palco convencional
Era a primeira vez que os alunos subiam em um palco de teatro; eles observaram
atentamente o espao, as mesas de som e de luz, experimentaram os assentos da
plateia e vislumbraram-se com os camarins.
Momentos depois, suas atuaes no palco foram de superaes, aes mais cons-
cientes e mais espontneas. Com a relao mais amadurecida entre ator e perso-
nagem, aumentaram a durao das cenas, criaram, complementaram os dilogos,
tornando a trama mais caracterizada, mais estilizada e menos mgica e irreal.
Aplausos
A partir dessa fase, todas as aes foram colaborativas (alunos-professores-es-
cola-direo), e no mais s do grupo de teatro, constituindo em uma unidade
mais definida que se solidificou com as atuaes em eventos poltico-culturais,
reforando e valorizando o multiculturalismo existente na escola, assim como par-
ticipando de eventos em outras unidades escolares, fazendo o intercmbio cultural
e estimulando outros alunos a montarem seus trabalhos, colocarem suas ideias e
projetos em discusses.
Assim, encontram mais estmulo para sequenciar suas histrias de vida, tendo na
linguagem teatral um meio eficaz para conscientizar, questionar e propor possibili-
dades e variaes no contexto social e escolar, rasgando o papel do aluno-espec-
tador como ser ouvinte, passivo e conquistando autonomia, vez e voz, sendo parte
atuante do processo, construindo os percursos prprios, o prprio saber, o prprio
prazer, deixando que cada qual v descobrindo (h seu tempo) laos e afinidades,
tornando-se ntimo a seu modo, relacionando-se e gostando de teatro do seu jeito
(adaptado de DESGRANGES, 2003, p. 173).
U3 - O Jogo Teatral 97
7. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) O que voc entende por jogo teatral?
3) Quais os jogos tradicionais que voc conhece e que podem ser trabalhados
em salas de aulas dos dois ciclos do Ensino Fundamental?
8. CONSIDERAES
Nesta unidade, conhecemos um pouco sobre a potenciali-
dade do jogo teatral na formao do indivduo, dentro e fora do
espao coletivo.
Vimos, tambm, outras possibilidades de se trabalhar o tea-
tro-educao e a importncia da participao do educador como
membro atuante nas aulas com jogos, jogos teatrais, jogando e
estimulando os alunos a participarem.
Na prxima unidade, veremos as caractersticas especficas
de cada grupo: crianas e adolescentes.
At l!
9. E-REFERNCIAS
Lista de figuras
Figura 1 Marionetes em manipulao. Disponvel em: <http://www.miracula.com.br/
mr_imagens/store/trenzinho/img/334642.jpg>. Acesso em: 15 jun. 2010.
Figura 2 Teatro de sombras. Disponvel em: <http://1.bp.blogspot.com/_fSuLC1dt9L4/
R5S4GtI4M4I/AAAAAAAAA-4/wTftCujHXuY/s320/teatro%2Bde%2Bsombras3.jpg>.
Acesso em: 15 jun. 2010.
4
1. OBJETIVOS
Identificar e reconhecer as principais caractersticas do
pblico-alvo das atividades: as crianas.
Encontrar e desenvolver as possibilidades para o trabalho
de teatro com crianas.
Identificar e aplicar os princpios ticos que podem nor-
tear a postura e o trabalho do educador.
2. CONTEDOS
A criana: perodo da descoberta.
O drama infantil.
A importncia da escolha dos jogos.
A importncia do acompanhamento de pais e educadores
no processo de aprendizagem.
100 Teatro para Educadores
4. INTRODUO UNIDADE
Na unidade anterior, enfatizamos a importncia do jogo tea-
tral e suas possibilidades de aplicao, bem como as prticas de-
senvolvidas por Viola Spolin.
Agora, na Unidade 4, nosso foco ser o teatro como forma
de expresso para o pblico infantil, ou melhor, a importncia do
ensino do teatro para o desenvolvimento da criana. Vamos, por-
tanto, compreender e refletir sobre o universo infantil e as possi-
bilidades de jogo.
Bons estudos!
U4 - O Ensino do Teatro para Crianas 101
5. CHILD DRAMA
Quando observamos o universo infantil, percebemos que o
jogo dramtico parte vital na vida de uma criana. No se trata
de um estmulo sugerido por algum, como no caso dos jogos tea-
trais, mas, sim, de um direito que se faz necessrio, que se realiza
por instinto e que deveria ser, ao mesmo tempo, respeitado e de-
senvolvido.
Peter Slade, pesquisador ingls e pioneiro no campo do tea-
tro para crianas, desenvolveu um conceito chamado de child dra-
ma ou drama infantil.
Segundo Slade (1978, p. 25), esse conceito se trata de:
[...] uma forma de expresso que diz respeito natureza humana
inteira. As crianas tornam-se confiantes e obedientes usando o
drama e os adultos, sbios, observando-os, podem ver at onde
uma criana chegou na vida. Pois com a prpria vida com todo
o crescimento mental e fsico dos seres jovens que esta forma de
arte se preocupa na realidade. Conhecendo o Drama Infantil, nos-
sa atitude para com as pessoas pode mudar e nossa compreenso
pode se aprofundar [...].
Relacionamento
Momento em que a criana est se adaptando ao outro, ao
grupo com que ir conviver; as atividades e os jogos vo estimular
o autoconhecimento e o conhecimento do outro.
1) Expresso verbal: apresentao pessoal, descontrao.
2) Expresso gestual: contatos com os colegas.
3) Expresso corporal: aquecimento, ritmo.
4) Contatos: contatos fsicos com os colegas.
5) Expresso gestual: movimentos, criao de gestos.
6) Atividades globais de expresso: expresso plstica, teatral e
musical.
7) Experincias dramticas, plsticas e musicais: grupo.
8) Expresso verbal: procurar e criar sons, ritmos e harmonia.
9) Relacionamentos atravs de atividades de criao: emisso
de sons de palavras.
10) Confiana no colega: expresso gestual, respondendo e emi-
tindo intenes (adaptado de REVERBEL, 1989, p. 28-131).
U4 - O Ensino do Teatro para Crianas 105
Espontaneidade
A criana ir comportar-se espontaneamente, aceitando-se
como ela e desenvolvendo suas capacidades expressivas.
1) Espaos cnicos improvisao: desenvolver a espontaneida-
de com diferentes espaos de locomoo e ao.
2) Improvisao espontnea: com materiais usuais em sala de
aula, com o corpo, imitando animais.
3) Expresso gestual: desenvolvendo a espontaneidade por meio
da demonstrao de sentimentos e de expresso facial.
4) Criar cenas improvisando personagens diferenciados.
5) Imitar sentimentos e emoes: por meio da fala e dos movi-
mentos.
6) Integrao da fala: com movimentos e com o espao.
7) Narrar fatos, histrias: focando gestos, ritmos e entonaes
(adaptado de REVERBEL, 1989, p. 28-131).
Imaginao
De acordo com Reverbel (1989, p. 80), imaginao: a arte
de formar imagens. Est ligada observao, percepo e me-
mria. Pode ser apresentada por meio das linguagens corporais,
verbais, gestuais, grficas, musicais e plsticas.
1) Criao de roteiro a partir de um texto.
2) Expresso verbal: jogral.
3) Improvisao planejada, desenvolvendo a linguagem verbal
de textos no-dramticos.
4) Expresso gestual: desenvolver a imaginao por meio da re-
produo de vrias posturas e sensaes propostas.
5) Expresso gestual: criar movimentos e poses a partir de est-
mulos oferecidos.
Observao
um ponto de partida para a criao. As crianas observam
verdadeiramente o que de seu interesse, e as atividades serviro
para que elas sintam mais prazer em executar certas aes, como:
1) Desenvolver a observao a partir de visitas a locais diversos.
2) Por meio da imitao de uma pose criada por outras pessoas.
3) Descrever objetos com a linguagem de mmicas, sinais.
4) Imitao de aes cotidianas (adaptado de REVERBEL, 1989,
p. 28-131).
Percepo
a compreenso, a conscincia de nossa prpria existncia,
de nossos atos, aes e atitudes.
1) Reconhecimento de detalhes de um objeto observado.
2) Conscientizao de suas possibilidades corporais.
3) Reproduzindo, com o corpo, cenas e figuras representadas em
quadros famosos.
4) Observao do comportamento do corpo caminhando em di-
versos tipos de solo.
U4 - O Ensino do Teatro para Crianas 107
7. TEXTOS COMPLEMENTARES
Para complementar o estudo desta unidade, leia, a seguir,
um texto sobre o teatro e sua insero na instituio escolar, ex-
trado dos PCNs de Arte para o ensino de 1 a 5 ano do Ensino
Fundamental.
8. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Confira, a seguir, as questes propostas para verificar o seu
desempenho no estudo desta unidade:
1) Cite algumas caractersticas importantes do ensino do teatro para o desen-
volvimento da criana.
3) Reflita sobre a frase: A melhor brincadeira teatral infantil s tem lugar onde
oportunidade e encorajamento lhe so conscientemente oferecidos por
uma mente adulta (SLADE, 1978, p. 18).
9. CONSIDERAES
Nesta unidade, tratamos especificamente do teatro volta-
do para crianas; abordamos a importncia da participao dos
pais e da orientao dos professores nesse perodo de formao;
e vimos, tambm, alguns cuidados que devemos ter durante esse
processo.
10. E-REFERNCIAS
Sites pesquisados
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: ensino de primeira quarta srie Arte. Braslia:
MEC/SEF, 1997, p. 57-60. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
livro06.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2012.
UNIJIPA. Fundamentos e metodologias das atividades culturais e artsticas. Disponvel
em: <http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:G6NKRJu4-UoJ:www.unijipa.edu.br/
arquivos/artes-cenicas-parte-2-aula-de-sexta.doc+A+inven%C3%A7%C3%A3o+de+jogos+
pelas+crian%C3%A7as+tamb%C3%A9m+s%C3%A3o+bem+vindas&hl=pt-BR&gl=br&pid=
bl&srcid=ADGEEShfFqa7EidJcPDnMuiIYXdxpbSb5BI_U8-LK53Y6SzO595VeBMWGB8qGR-
mMUlba-B82SVQsWl4PU1WMy-6LXmMZwazzVOqxVRefyuDjC48Oojxlol6OrDqrDVfWKfT
jDGgkAQD&sig=AHIEtbR70K7835EX0KXvEEIiukrTa7xPjQ&pli=1>. Acesso em: 9 fev. 2012.
5
1. OBJETIVOS
Identificar e reconhecer as principais caractersticas das
atividades teatrais para os adolescentes.
Entender e desenvolver os princpios ticos que podem
nortear a postura e o trabalho do educador.
Conhecer e distinguir os possveis caminhos para realizar
o teatro com adolescentes, bem como antecipar algumas
dificuldades encontradas.
2. CONTEDOS
A adolescncia: perodo de transformaes.
tica na educao: o papel do professor.
A importncia da escolha dos temas.
Regras e limites necessrios.
Teatro: arte do encontro em essncia.
114 Teatro para Educadores
4. INTRODUO UNIDADE
Na unidade anterior, apresentamos as principais caracters-
ticas do ensino de teatro para crianas, bem como os caminhos
possveis para a realizao deste trabalho com alunos dessa faixa
etria.
Nesta unidade, aprenderemos como trabalhar com outra
faixa etria: a dos adolescentes. Para isso, vamos contextualizar
as principais caractersticas dessa fase da vida, apontar princpios
que podem nortear a postura do educador que trabalha com esses
jovens e indicar possibilidades para o desenvolvimento de ativida-
des teatrais com esse pblico.
U5 - O Ensino de Teatro para Adolescentes 115
6. A POSTURA DO EDUCADOR
Uma das primeiras necessidades do educador criar vnculos
com os alunos, estabelecendo uma relao de confiana mtua.
O interesse por temas e questes que fazem parte do cotidiano
desses jovens pode ser um caminho para estabelecer esse vnculo.
Nesse caso, muito importante que o professor esteja aten-
to e disposto a ouvir e interpretar as informaes que aparecem
nas conversas e comentrios ao longo de uma aula de teatro. Mui-
tas vezes, algo que dito por um aluno de maneira despretensiosa
ou, at mesmo, displicente, pode significar um pedido de ajuda ou
uma tentativa de dizer algo.
Assim, o teatro pode servir para a discusso de temas impor-
tantes e atuais, por meio de jogos especficos ou da criao de ce-
nas pelos prprios alunos. preciso que o professor esteja atento
para identificar ou sugerir esses temas, conduzindo o trabalho na
direo que deseja.
O professor deve sempre buscar o equilbrio entre alguns ex-
tremos; mesmo sabendo que difcil manter-se nesse caminho,
ele deve criar estratgias para realizar seu trabalho.
Nesse sentido, o arte-educador precisa aproveitar os sabe-
res que j pertencem ao universo dos jovens, valorizando o que
eles j tm e gostam. Dessa forma, se algum dana ou toca algum
instrumento e tem alguma habilidade corporal, o professor poder
incorporar isso cena e aos exerccios. Outra estratgia que pode
ser usada a criao de letras a partir das msicas que eles ouvem
ou das melodias das quais eles gostam. Tudo isso contribui no so-
U5 - O Ensino de Teatro para Adolescentes 117
Mito de caro
caro foi preso com seu pai, Ddalo, em um labirinto de onde no se podia fugir, o
qual havia sido criado pelo prprio Ddalo para o rei Minos, de Creta. No confor-
mado com a priso do filho, o pai passa a dedicar todo o seu tempo a encontrar
uma maneira de libert-lo. Resolve, ento, construir asas, utilizando as penas
dos pombos que caam no labirinto e a cera das abelhas que l viviam. Feitas as
asas e antes que caro iniciasse sua viagem rumo liberdade, Ddalo avisa-o
sobre a altura do voo, dizendo-lhe que, quando o iniciasse, no deveria voar to
baixo a ponto de que a umidade do mar molhasse as penas, que se tornariam
pesadas e o fariam cair no mar; nem to alto que o calor do sol pudesse derreter
a cera e fazer com que as asas se desmanchassem. O pai alerta o filho, ainda,
para o fato de que, no entanto, no haveria sinais indicando qual a altura ideal.
Dessa forma, caro acaba voando alto demais e, consequentemente, o calor do
sol destri as suas asas e ele termina morrendo no mar.
Texto
O texto um elemento teatral que dever, em princpio, ser
oriundo de acontecimentos, fatos, criaes dos prprios alunos,
acrescentando-se, posteriormente, pesquisas, anlises de textos
U5 - O Ensino de Teatro para Adolescentes 127
Cenografia
O cenrio um complemento para o trabalho de encenao,
indispensvel (s vezes) para um teatro voltado s questes mais
populares, improvisacionais e reais. No caso especfico do teatro
na escola, recomenda-se trabalhar com materiais j disponveis no
ambiente escolar.
1) Alvo: montagem de cenrios improvisados.
2) Orientao: os alunos, divididos em grupos de at oito
componentes, improvisaro cenrios dentro da propos-
ta temtica, como um abrigo de moradores de rua, uma
danceteria, um jantar, um quarto de criana etc.
3) Regra: utilizar materiais disponveis no ambiente, res-
peitando a proposta temtica e o tempo disponvel.
Figurino
O figurino corresponde s vestimentas que o personagem
usar nas aes teatrais. No caso do teatro desenvolvido na esco-
la, sero aproveitados materiais do prprio ambiente, improvisan-
do-se e explorando-se o mximo da criatividade dos alunos.
1) Alvo: criatividade.
2) Orientao: dependendo dos materiais disponveis, os
alunos construiro seus figurinos com roupas usadas,
sapatos, maquiagens, tecidos, tecido no tecido TNT
etc. Na sequncia, os alunos que j estiverem com seus
figurinos prontos iro congelando e aguardando os de-
mais fazerem perguntas em relao ao personagem que
veste aquele figurino.
3) Regra: montar figurinos individualmente.
4) Avaliao: questionar sobre o processo de interiorizao
do personagem, se o elemento figurino ajudou na com-
posio do personagem e se houve coerncia e/ou iden-
tificao entre o figurino e o personagem apresentado.
A experincia posterior requer cuidado com os elementos
que comporo as aes, evitando-se acidentes e interrupes
constantes durante as atividades.
U5 - O Ensino de Teatro para Adolescentes 129
Iluminao
Na sala de aula ou em outro ambiente inusitado do palco,
recomenda-se, para vedar a entrada de luz, o uso de sacos de lixo
pretos, jornais ou cortinas escuras, ajudando a reforar o foco de
luz necessrio s aes teatrais.
No teatro desenvolvido na escola, principalmente nas im-
provisaes, recomenda-se a utilizao de velas, por exemplo,
para retratar um vilarejo que no possua iluminao eltrica, uma
procisso, jantares romnticos ou cenas de desespero. O uso de
um abajur refora a ideia de um quarto de beb, um ambiente
aconchegante ou uma cena de recordaes; uma lamparina til
para cenas de conversa entre personagens de zonas rurais; as lan-
ternas, para criar foco, mostrando apenas parte do corpo do ator e
do cenrio. Para efeitos teatrais em uma danceteria, precisa-se de
cruzamento e de movimentos de vrios focos de luz, entre tantas
outras ideias que aparecerem no decorrer do processo.
1) Alvo: concentrao.
2) Orientaes: com as situaes j definidas, como um
jantar a dois luz de velas, uma cena de desespero foca-
da por lanternas, um quarto noite, com clima romnti-
co, iluminado por um abajur, os alunos no tero muito
tempo para planejar e trabalhar a iluminao adequada
s cenas no escuro ou na luz geral.
3) Regra: seguir tema e tempo estipulados pelo professor.
4) Avaliao: comentar se os alunos atingiram os efeitos
esperados, descrevendo oralmente as sensaes vividas
nas situaes pedidas.
Toda ao teatral no contexto educativo, seja improvisacio-
nal ou no, requer planejamento, etapas bem definidas e, princi-
palmente, seleo de materiais que sero utilizados; no caso da
prxima atividade, maquiagem em geral.
Maquiagem
A maquiagem o complemento de efeito para os persona-
gens teatrais que pode destacar falhas, sinais, sangue, marcas da
idade, detalhes que caracterizam um personagem.
1) Alvo: harmonia entre projeto e produo.
2) Orientaes: os alunos primeiramente faro um projeto
de suas maquiagens, com liberdade de criao. Na se-
quncia, individualmente ou em dupla, iniciaro a com-
posio das pinturas no rosto.
3) Regra: os alunos no podero mudar de projeto aps o
incio da pintura.
4) Material: maquiagem de esttica em geral (batom, r-
mel, lpis de olho, blush, sombra), maquiagem de efeito
(pancakes coloridos), espelhos, pentes, sabonetes, toa-
lhas, creme hidratante, lenos umedecidos etc.
5) Avaliao: questionar se os alunos conseguiram compor
a maquiagem de acordo com o projeto e se o resultado
foi satisfatrio. Depois, pedir para dois alunos descreve-
rem o personagem que usava aquela pintura.
Nessa etapa de composio de personagens, os alunos cos-
tumam explorar bem as possibilidades, trabalhar coletivamente,
pedir ajuda, ocupando um tempo maior para as descobertas e
criaes. Por isso, so importantes os acordos, as discusses e as
elaboraes dos projetos iniciais.
Adereo
O adereo trata-se de um elemento que complementa a
cena ou o personagem, variando conforme a poca da cena, o es-
tilo e a necessidade.
Os adereos podem ser trabalhados com a criao do figuri-
no e do personagem, havendo necessidade de separ-los aqui, na
parte terica, indicativa, para melhor compreenso do professor
em relao prxis, que pode ser mudada, variada e adaptada
quando necessrio.
U5 - O Ensino de Teatro para Adolescentes 131
Sonoplastia
A sonoplatia o elemento teatral que agua a sensibiliza-
o para uma cena especfica, um personagem, uma situao e
um momento em que deve haver harmonia com a interpretao.
Usa-se o recurso audiovisual para demonstrar cenas e situa-
es de filmes, espetculos e peras, nos quais as msicas partici-
pam das aes.
Deve-se lembrar aos alunos que, na vida real, tambm h
msicas que servem como ligao para diversas emoes, sensa-
es e recordaes.
Os efeitos da sonoplastia podem, muitas vezes, substituir
montagens de cenrios: trocando uma fachada de casa por um
simples barulho de porta abrindo; gua caindo no palco por ba-
rulho de chuva, troves. Enfim, so esses recursos que propiciam
a agilidade e a participao da plateia ao compor mentalmente o
que falta na esttica visual, aguando outras formas de expresso.
Personagem/atuao/gestos
1) Alvo: explorar ao mximo todos os recursos trabalhados.
2) Orientaes: os alunos comporo um personagem utili-
zando todos os elementos teatrais trabalhados anterior-
mente. Em seguida, ficaro disponveis para responder
a todas as perguntas sobre o personagem montado. De-
pois de bem explorado cada personagem e sanadas as
curiosidades dos outros personagens, o professor divi-
dir os alunos em grupos de quatro componentes para
que permutem experincias.
3) Regra: as perguntas tero de ser significativas aos alu-
nos, para uma boa caracterizao do personagem, e no
do ator.
4) Avaliao: questionar o significado atual do atuar, do
agir e do criar numa composio teatral.
U5 - O Ensino de Teatro para Adolescentes 133
Plateia
A plateia um dos mais importantes elementos para a prxis
teatral, principalmente no teatro didtico-pedaggico, no qual os
espectadores no so apenas a plateia, o consumidor, como defi-
ne Augusto Boal, mas, sim, o participativo, o questionador, a razo
de todo o processo de encenao.
No caso especfico da sala de aula e do grupo de teatro, no
primeiro momento, ainda sero os colegas de sala ou do grupo
que participaro das atuaes. o momento de trocas e de cria-
o de pequenas atuaes, sugeridas pela plateia, para configurar
relaes e garantir espao para que todos opinem, acrescentem e
se coloquem no lugar do personagem, propondo outras aes e
outras formas de enriquecer as experincias vivenciadas nas eta-
pas anteriores.
Contedos de teatro
Teatro como comunicao e produo coletiva
Participao em improvisaes, buscando ocupar espaos diversificados,
considerando-se o trabalho de criao de papis sociais e gneros (mas-
culino e feminino) e da ao dramtica.
Reconhecimento e utilizao das capacidades de expressar e criar signifi-
cados no plano sensrio-corporal na atividade teatral.
3) O que voc prope, a partir dos contedos estudados, para que o aluno atin-
ja sua autonomia conforme as possibilidades da arte teatral?
13. CONSIDERAES
Nesta unidade, apresentamos as principais caractersticas da
adolescncia e afirmamos que o educador que pretende trabalhar
com esse pblico deve manter-se atento s transformaes ocor-
ridas nessa fase da vida.
Mencionamos, tambm, a postura do educador e como ela
importante no trabalho com jovens que esto buscando novos
referenciais e redimensionando os prprios limites o tempo todo.
14. E-REFERNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Arte. Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 91-
93. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf>. Acesso em:
16 fev. 2012.
SANTOS, E. A. Do ldico ao pedaggico: vivncias teatrais na formao pessoal e
profissional dos docentes em servio. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, 2008. 220 f. (Tese de Doutorado). Disponvel em: <http://www.sapientia.pucsp.
br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=6306>. Acesso em: 16 fev. 2012.
1. OBJETIVOS
Conhecer e desenvolver o planejamento das aulas e a
avaliao em teatro.
Identificar a importncia da formao do educador.
Conhecer e compreender o valor dos registros das ativi-
dades.
2. CONTEDOS
Planejamento das aulas.
A formao do professor.
Importncia dos registros.
138 Teatro para Educadores
4. INTRODUO UNIDADE
Nas unidades anteriores, apresentamos, historicamente, as
relaes entre o teatro e a sala de aula. Tecemos, tambm, con-
sideraes sobre a funo da arte para o desenvolvimento pes-
soal e social do homem e sobre os jogos teatrais, diferenciando-os
dos jogos dramticos e descrevendo algumas categorias de jogos.
Por fim, propomos algumas orientaes para o ensino do teatro a
crianas e adolescentes.
Nesta unidade, alm de tecer as consideraes finais sobre
o Caderno de Referncia de Contedo de Teatro para Educadores
e o ensino de teatro-educao, aprenderemos a elaborar o plane-
jamento das aulas de teatro por meio da realizao de um plano
de aula.
U6 - Plano de Aula e Consideraes Finais 139
Vamos l!
Relacionamento
De acordo com Santos (2008), o relacionamento a etapa de
preparo, de negociaes e adaptaes do grupo proposta de tra-
balho. As experincias teatrais proporcionaro aos alunos o auto-
conhecimento, a valorizao pessoal, o reconhecimento do outro,
a confiana no grupo e o respeito ao cumprimento das regras para
se atingir os objetivos esperados, ou seja, as solues dos proble-
mas.
1.1 Apresentao inicial
Alvo Ambientar-se com o espao fsico e com os colegas.
Descrio A vivncia iniciar por movimentos coordenados, val-
sando entre ritmos rpidos e lentos. No primeiro momento, os par-
ticipantes caminharo livremente, depois ficaro sob comando de
uma msica, ou seja, sempre que a msica parar de tocar, eles rea-
lizaro aes, como apresentar-se ao colega mais prximo apenas
com o olhar, sentir sensaes de frio ou calor, tocar as mos uns
dos outros, abraar, fazer um gesto.
Regra No usar o recurso da fala durante o jogo.
Avaliao Quais so as sensaes vivenciadas no jogo?
Orientaes:
1. Caminhem ao som da msica tocada, observem o espao da sala,
seus detalhes, sintam a respirao de vocs, andem um pouco mais
rpido, mais acelerado.
2. Agora vocs esto andando em uma avenida em horrio de gran-
de agitao; mostrem as dificuldades para prosseguir a caminhada;
o espao muito apertado; no se esqueam da respirao, ela
vai acelerando conforme as dificuldades; evitem esbarrar no cole-
ga durante as movimentaes; atentem para o preenchimento dos
espaos vazios.
3. Tudo est mais tranqilo; sintam uma brisa agradvel; depois
uns pingos de chuva caem sobre seus corpos; h uma sensao de
U6 - Plano de Aula e Consideraes Finais 147
Coletividade
Spolin (2001, p. 8) explica que:
[...] para haver um relacionamento saudvel em um grupo, h ne-
cessidade de uma quantidade de pessoas trabalhando interde-
pendentemente, com total participao individual e contribuio
pessoal para completar um projeto.
Orientaes:
1. Essa obra de arte uma pintura de Almeida Jnior, intitulada
Caipira picando fumo. A partir dela (ou de outra, de livre escolha),
vocs vo criar, dar vida a essa cena esttica, improvisar mediante
acordos coletivos.
2. O primeiro grupo tem o desafio de anteceder a histria da obra,
e o segundo, encerr-la.
2.4 Traduo simultnea
Alvo Interao e compreenso das aes coletivas.
Descrio Em grupo, com exceo de um participante, devero
definir um tema, um enredo e faro uma encenao sobre o mes-
mo em tempo j definido. A cena ser traduzida simultaneamente
pelo participante que ficou fora do grupo.
Regra Encenar sem o recurso da voz, mas com direito a articula-
o das palavras, como cenas de televiso sem volume de som. O
participante que ficar assistindo a encenao no dever saber o
tema da mesma e nem dever se preocupar em acertar a traduo,
seu compromisso traduzir simultaneamente e oralmente a hist-
ria encenada.
Avaliao Houve coerncia e clareza entre aes e tradues? O
grupo que encenava concentrou-se na proposta definida em equi-
pe, se envolveu com a traduo?
Orientaes:
1. Crie a partir do grupo que est improvisando, busque intimidade
com eles, ou seja, interaja! (SANTOS, 2008, p. 80-83).
Percepo
Reverbel (1989) nos alerta que o ato de perceber, de estar
atento a si mesmo e em relao a tudo sua volta, em seus mni-
mos detalhes, acarreta ao indivduo e ao grupo uma compreenso
objetiva e completa. Simultaneamente, cada sentido estimula a
sensibilidade do outro. Quando o indivduo percebe, ele incorpora
esse conhecimento (REVERBEL, 1989, p. 130).
U6 - Plano de Aula e Consideraes Finais 153
Orientaes:
1. Um texto xerocopiado estar circulando entre vocs. Nele existe
um pargrafo em destaque: leiam apenas as vogais das palavras.
2. Articulem bem as vogais usando as entonaes e as pausas de-
vidas.
3.3 Leitura com obstculos
Alvo Concentrao e intenes.
Descrio Os participantes devero fazer uma leitura com os den-
tes totalmente cerrados, com as respiraes e articulaes devidas,
utilizando variaes nas entonaes.
Regra No destravar os dentes.
Avaliao Vocs conseguiram superar o obstculo? Houve com-
preenso nas leituras?
Orientaes:
1. Com o uso do mesmo texto e pargrafo da vivncia anterior, vo-
cs faro individualmente a leitura com os dentes travados.
2. No esqueam que a leitura deve ser clara e compreensvel ao
grupo.
3.4 Dilogos com palavras iniciadas pela mesma letra
Alvo Ateno e coeso.
Descrio Em duplas, os participantes recebero da coordenado-
ra o comando de uso de apenas uma letra do alfabeto para travar
dilogos utilizando-se apenas de palavras que se iniciam com a le-
tra estipulada, porm com uso de recursos complementares, como
olhar, gestos, intenes e entonaes variadas. O dilogo dever
ser encerrado quando atingida satisfao pela dupla.
Regra No utilizar frases e no repetir palavras.
Avaliao Houve dificuldades em achar palavras iniciadas pela
letra estipulada? Existiu reciprocidade, entendimentos? S as pala-
vras ditas bastam para caracterizar um dilogo? No dia-a-dia dialo-
gamos mais que palavreamos?
Orientaes:
1. Dialoguem, comuniquem-se atravs das palavras iniciadas pela
letra escolhida, no se prendam s palavras e sim s intenes das
pronncias, das entonaes e das pausas.
2. Utilizem tambm o corpo, as expresses gestuais nesse dilogo.
U6 - Plano de Aula e Consideraes Finais 155
Concentrao
De acordo com o dicionrio eletrnico Houaiss [...] concentrar
um ato ou efeito de agrupar o que se acha disperso ou separado.
nesse sentido de aproximao, de evitar dispersamento de aten-
o, mantendo a melhor definio de foco, para atingir determi-
nado objetivo, que as vivncias se destinam. A concentrao re-
sume-se em intensidade de ateno para manter os participantes
ligados s regras das atividades e s intenes das aes; o saber
direcionar-se diante dos obstculos e desafios.
4.1 Relaxamento
Alvo Concentrao e sensibilizao.
Descrio Os participantes iro procurar uma posio confortvel,
na sala, de preferncia deitados, e ao som de uma msica relaxante
iro acompanhar os comandos da coordenadora da atividade. Ini-
cialmente iro sentir-se em uma praia, num dia de sol, deitados na
areia morna, sob um vento que envolve todo o corpo.
Emoo
A emoo a ser trabalhada nessa formao em torno do movi-
mentar sentimentos; fisicalizar, como denomina Spolin (2001),
tir-la de sua forma abstrata e traz-la para o ambiente, para o real,
mostrando e objetivando as atividades em um todo orgnico (fsi-
co, afetivo e cognitivo).
Nessa fase sero trabalhados os saltos, as mudanas emocionais,
como amor, dio, tristeza, afeio atravs de improvisaes de si-
tuaes, de conflitos e da busca por solues.
5.1 Dar e receber
Alvo Intenes claras nas aes.
Descrio A partir de uma folha de papel de seda, os participan-
tes, em crculo, sentados, iro criar e doar um presente ao colega
do lado que, ao receb-lo, transformar o papel em outro presente
e dar para o prximo jogador, at que todos tenham participado
no ato de dar e receber.
Material Uma folha de papel de seda.
Regra No usar a fala, apenas expresses, gestos, transparecendo
suas reaes.
Avaliao Quais presentes ganharam e deram? Quais as sensa-
es que sentiram ao dar e receber um presente? Ficaram vonta-
de durante a atividade?
Orientaes:
1. Interajam com o presente dado e recebido; mostrem o que esto
sentindo.
2. Busque na sua relao pessoal e profissional o objeto certo para
doar ao colega ao lado.
5.2 Ao e reao
Alvo Aguar sentimentos e emoes.
Descrio Os participantes se dividiro em duplas e cada um re-
ceber uma frase para ser recitada em forma de dilogo, mudando
as intenes, que pode variar entre raiva, dio, angstia, tristeza
etc. No primeiro momento os participantes iro dialogar usando
a mesma inteno e emoo; aps interferncia do coordenador,
U6 - Plano de Aula e Consideraes Finais 159
Desafios
Os desafios nas vivncias teatrais aparecero em forma de proble-
mas a serem resolvidos, dependero do esforo individual dentro
das aes coletivas. Os conflitos e as tenses permitiro que os par-
ticipantes experimentem, explorem situaes e solues com foco
na satisfao, no prazer de ajudar mutuamente, respeitando capa-
cidades de contribuies que cada um tem a dar (SANTOS, 2008,
p. 90).
6.1 Falas simultneas
Alvo Concentrao.
Descrio Os participantes iro caminhar pela sala concentrando-
-se em uma msica suave; depois tero que criar falas, um dilogo
interno que pode ser verdico ou no, como uma histria, um texto,
uma situao, falando todos ao mesmo tempo, sem se deixar en-
volver pela fala do colega e muito menos pela msica tocada.
Regra Concentrar-se na sua fala, encerrando apenas quando a
msica parar de tocar.
Avaliao Conseguiram manter a concentrao entre tantas aes
simultneas? Criaram um discurso coerente? Que estratgias bus-
caram para solucionar o desafio?
Orientaes:
1. Busque alternativas para manter a concentrao apenas no seu
discurso.
Inverso de papis
Atravs da troca, do se pr no lugar do outro, do saber ouvir, res-
peitar regras, tempo e espao de cada um, a proposta estimular os
participantes a terem atitudes mais reflexivas, a explorar possibili-
dades, buscar alternativas para resolver o desafio apresentado. O
debate, o conflito de idias, a dialtica, a argumentao e a contra-
-argumentao tudo isso estimula, aquece, enriquece, prepara o
espectador para agir na vida real (SANTOS, 2008, p. 91-92 apud
BOAL, 2005, p. 327).
deixar-se afetar pelo prximo, colocando-se no seu lugar, a fim de
propiciar trocas e modificaes.
7.1 Defesas e acusaes
Alvo Rapidez e coerncia nas falas e na inverso de papis.
Descrio Os participantes se dividiro em dois grupos, um de
defesa e outro de acusao, sobre um tema definido previamente;
um jogador ser escolhido para ser o ru. No decorrer do jogo, os
grupos vo revezando posies, contra e a favor, sempre ao coman-
do do coordenador.
Regras Respeitar o espao, a fala, a opinio de cada participante.
Todos tero direito s rplicas. O coordenador interferir para mu-
danas e inverses de posies, quantas vezes forem necessrias.
Avaliao Como foi vivenciar os dois lados de uma situao? Con-
venceram ou sentiram-se convencidos nas situaes trabalhadas?
Orientaes:
1. Criem um personagem.
2. Ajam com convico. Escutem o que o colega tem a falar, com-
plementem, discordem, dem solues (SANTOS, 2008, p. 91-92).
Espontaneidade
o momento de envolvimento e liberdade pessoal em contato com
uma realidade a que se experimenta, explora e age, conforme ne-
cessidades surgidas.
[...]
A ao espontnea aqui no se remete aos conceitos de fazer por
fazer; ela requer uma integrao dos nveis intelectual, fsico e in-
tuitivo e deve emergir a partir de uma situao, de regras j estabe-
lecidas na proposta teatral.
No processo de inventividade e criatividade os participantes encon-
tram maneiras, aes menos formais de mostrar, de dizer algo,
tornando seus atos e atitudes menos mecnicos, mais verdadeiros
e naturais (SANTOS, 2008, p. 93).
8.1 Composio de narrativas
Alvo Seqncias e integrao.
Descrio Um participante ser escolhido para ser o jogador-nar-
rador de uma histria, livre, verdica ou de fixao, que se manter
afastado das aes do grupo; os demais participantes no decorrer
da histria assumiro personagens dessa narrativa, obedecendo s
coordenadas do narrador atravs de deixas, de indicao de falas
para a continuidade da dinmica.
Regra Os participantes iro criar falas seguindo os comandos do
narrador.
Avaliao Houve satisfao do coletivo e do narrador no desen-
rolar da histria? Existiu coerncia nas falas das interferncias com
a histria narrada?
Orientaes:
1. Concentrem-se na narrativa, interajam com falas, gestos e mo-
vimentos.
2. Evitem apenas modificar o tema e sigam os comandos do nar-
rador.
8.2 Narrativas e tentativas
Alvo Interao e soluo de problemas.
Descrio Os participantes seguiro a mesma instruo do jogo
anterior, com um diferencial: o participante-narrador ser trocado
sempre que necessrio pelo coordenador da atividade e substituir
um personagem. As aes podero ser congeladas para que pos-
sibilitem mudanas, inverses, acrscimos na narrativa, visando
outras solues, consideradas por ele, mais plausveis e eficazes.
U6 - Plano de Aula e Consideraes Finais 163
Integrao
Todos, individualmente, iro se relacionar a partir da estrutura tea-
tral (Onde? Quem? O qu?), dentro dos acordos estabelecidos em
grupo. A participao e o acordo de grupo eliminam todas as ten-
ses e exaustes da competio e abrem caminho para a harmo-
nia (SPOLIN, 2001, p. 9).
Deve existir o respeito pelas diferenas, pelo tempo de cada um
focado no crescimento coletivo, nas responsabilidades individuais
interligadas a todas as aes e etapas necessrias a soluo dos
problemas, surgidos nas vivncias teatrais. A constituio de um
todo se faz pela adio ou combinao de partes ou elementos,
complementa Reverbel (1989).
9.1 Histria integrada Desenho
Alvo Ritmo e seqncia.
Descrio Os participantes iro desenhar inspirados no tema,
com tempo estipulado, deixando sempre uma linha de continui-
dade para o prximo participante, com exceo do ltimo, que ir
concluir o desenho.
Material Uma folha de papel sulfite e uma caixa de lpis de cor.
Regra O tema dever ser escolhido no coletivo, antes do incio
do jogo. Todos devero ficar atentos ao tempo estipulado para as
interferncias individuais.
Orientaes:
1. Defina um personagem e o molde a partir das perguntas do co-
letivo.
2. Ouse, crie.
9.4 Interpretaes
Alvo Criao e interpretaes.
Descrio Um participante ser escolhido para ser o narrador e
no participar das negociaes no coletivo. O coordenador lana-
r uma msica-surpresa ao grupo, que ter que escolher um tema,
uma cena, uma situao que tenha coerncia com a msica tocada
e que dever ser apresentada de forma esttica ao narrador. O par-
ticipante-narrador ter que contar a histria daquela cena, como se
fosse um instrutor de museu que acompanha um grupo de pessoas
e que explica, conta a histria de uma pintura, de uma obra de arte
exposta, convencendo a todos de sua intimidade com a obra.
Regra Os temas devero ser escolhidos no coletivo, antes do in-
cio da vivncia teatral. preciso respeitar o tempo definido para as
negociaes da cena esttica. O uso da voz s ser permitido para
o participante-platia; os demais participantes devero congelar
todas as movimentaes.
Avaliao Houve clareza nas aes estticas? Houve integrao,
coerncia entre a cena e a interpretao? Como foram as negocia-
es da atividade?
Orientaes:
1. Sintam, em primeiro lugar, a msica; busquem nela inspirao
para criar.
2. Explorem potenciais, negociem todas as situaes a serem inter-
pretadas (SANTOS, 2008, p. 94-96).
Transformao
Modificar, buscar novas possibilidades para condensar os conhe-
cimentos j adquiridos dando-lhes novas formas, ultrapassando
limites e adquirindo novas criaes. passar de um estgio de co-
nhecimentos para outro visando melhorias e solues para as in-
satisfaes.
9. REGISTROS E AVALIAES
Neste tpico, veremos como importante o registro das ati-
vidades realizadas.
O registro da aula pode ser realizado em duas frentes: o re-
gistro das atividades em si, com as aulas, os ensaios, a preparao
do espao, o cenrio, o figurino ou as apresentaes; o registro
pessoal do educador, com a descrio das atividades realizadas,
suas impresses e comentrios.
O registro das atividades em si importante tambm para
os alunos que participam, para a escola ou instituio que recebe
U6 - Plano de Aula e Consideraes Finais 169
12. CONSIDERAES
Nesta unidade, compreendemos os elementos que podem
ajudar o educador no preparo e na realizao das atividades que
pretende desenvolver com seus alunos, bem como a importncia
de manter-se, constantemente, em estado de aprendizado e apri-
moramento.
Ressaltamos, tambm, a importncia dos registros das ati-
vidades para fora (os quais visam compartilhar com alunos, pais
e instituio os processos e os resultados obtidos) e para dentro
(que trazem a documentao pessoal do educador).
Por fim, conhecemos as possibilidades infinitas que o traba-
lho com teatro-educao oferece, bem como o prazer como um
elemento importante para esse aprendizado sensvel, concluin-
do com indicaes e formas de avaliao das aes teatrais pelos
PCNs.
Esperamos que os contedos apresentados neste Caderno
de Referncia de Contedo sejam teis e provocadores de interes-
santes reflexes sobre o teatro e suas contribuies para a educa-
o.
13. E-REFERNCIAS
Figura
Figura 1 Caipira picando fumo, de Almeida Jnior. Disponvel em: <http://www.
dezenovevinte.net/bios/bio_aj_arquivos/aj_1893_fumo.jpg>. Acesso em: 13 fev. 2012.
Sites pesquisados
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Arte. Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 93-
94. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/arte.pdf>. Acesso em:
15 fev. 2012.
GRILO, A. P. S. et al. O ldico na formao do professor. Disponvel em: <http://webcache.
googleusercontent.com/search?q=cache:Pobor88PLJkJ:www.faced.ufba.br>. Acesso
em: 13 fev. 2012.