PATOLOGA DE LA EVALUACIN EDUCATIVA

De nios muchos de nosotros nos hacamos la pregunta Por qu

existe la educacin? Y nuestros padres y maestros trataban de
hacernos entender que exista para ser mejores, para triunfar en la
vida, ser profesionales etc. Hoy nos damos cuenta que el sentido de
la educacin es mucho ms que eso, empezando por que la
educacin es producto del conocimiento artificial y este tiene que ser
transmitido de generacin en generacin, pero por ser un producto
presenta muchas problemas, como por ejemplo: cmo producirlo,
cmo almacenarlo, cmo difundirlo o distribuirlo, y cmo reproducirlo
de una u otra manera.

El saber cmo producto puede entonces ser de buena o mala calidad,

puede producirse en mucha o baja cantidad, puede ser pertinente o
no serlo, puede acumularse adecuada o inadecuadamente, puede
reproducirse y distribuirse bien o mal. Ahora bien Qu ocurrira si el
conocimiento fuese natural? La respuesta sera fcil la educacin no
existira. Por qu sera algo inapto en las personas y estas la tendran
de forma natural sin esfuerzo alguno, algo as como respirar. Poder
reconocer y aceptar que el saber es un producto y de mucha
importancia nos ayuda a entender y comprender que tenemos que
trabajar para que este producto sea lo mejor posible, teniendo inters
en los diferentes procesos que forman parte de la elaboracin de este
producto, como son quienes participan en el producto, cual es el fin y
como se realizara.

Los organismos encargados de este proceso en este caso el ministerio

de educacin son los responsables que poder identificar es la mejor
manera de elaborar este producto de acuerdo al tipo de sociedad
garantizando que este producto se elabore en buenas condiciones,
preocuparse que se acumule adecuadamente en la sociedad, y sobre
todo como se produce.

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OM1 SEN MARICELA TEMOCHE QUIZOCAL
PATOLOGA GENERAL DE LA EVALUACIN
EDUCATIVA

Ac tendremos que tener en cuenta todos los aspectos que

intervienen en la educacin, como por ejemplo:

Solo se evala al alumno

El alumno es el protagonista principal en el proceso de educacin, por tal

motivo tiene que ser evaluado constantemente aplicando diferentes
tcnicas y procedimientos con la finalidad de poder alcanzar un buen
aprendizaje, siendo al final de este proceso el responsable directo.
Se evala solamente los resultados
Los resultados son importantes pero muchos ms son todas aquellas
cosas que se utilizaron en obtenerlas buscando la eficacia y eficiencia de
este proceso educativo.

Se evalan solo los conocimientos

Los conocimientos son evaluados pero no son los nicos, existen
muchas ms para tomar en cuenta como son actitudes, destrezas,
habilidades, valores etc.

Solo se evalan los resultados directos, pretendidos

Con el propsito de que el alumno adquiera un elevado nivel de
conocimientos, ejercida de manera desptica, puede generar
conductas muy perjudiciales hacia el estudio. El desarrollo de los
programas debe ser implementado tomando en cuenta los resultados
a corto, mediano y largo plazo segn el currculo a desarrollar.

Solo se evalan los efectos observables

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No se puede evaluar solo lo observable hay muchas que el alumno
desarrolla a lo largo de su etapa de instruccin, aspectos, virtudes,
cualidades que el docente tiene que ser capaz de percibir en el
alumno y poder tener en consideracin.

Se evala principalmente la vertiente negativa

En la realidad el docente al corregir a sus alumnos trata de enmendar
los errores de este, pero o hay que confundir en distorsionar esta idea
y solo tratar de buscar los errores en los alumnos sino ms bien todo
lo contrario es decir aciertos y logros.

Solo se evala a las personas

No se puede evaluar a discentes y docentes as por as, tenemos que

tener en cuenta que son diferentes factores y casos diferentes.

Se evala cuantitativamente
Los nmeros no siempre reflejan la realidad de las cosas, es cierto
que son buenos indicadores dependiendo que pretenden medir o
comparar pero existen aspectos ms humanos que no son medibles
de esta manera.

Se utilizan instrumentos inadecuados

No siempre lo que puede ser adecuado para algunos alumnos lo son
para otros.

Se evala de forma incoherente con el proceso de

enseanza/aprendizaje
Este proceso tiene que ser coherente y las evaluaciones deben
corresponder al tipo y modalidad de enseanza, sera un grave error
pretender evaluar sobre algo no enseado.

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Se evala competitivamente:

Evaluar competitivamente es lo ptimo en un proceso de evaluacin y

aprendizaje, el evaluador tiene que tener la capacidad de poder
desarrollar esta competencia.

Se evala estereotipadamente
Los actuales docentes tienen que desarrollar diferentes mtodos de
enseanza, combinar muchas tcnicas de instruccin con la finalidad de
despertar en los alumnos el deseo de aprendizaje, quedarse en un solo
modelo seria caer en la monotona y el alumno se sentira desmotivado
para absorber nuevos conocimientos

Se evala para controlar

La evaluacin sirve para poder tener una representacin de cmo se
est llevando a cabo este proceso de enseanza y poder corregir ciertos
aspectos que no estaba contribuyendo al logro de los objetivos.

Se evala unidireccionalmente
No, la evaluacin es parte de todo el sistema educativo todos somos
sujetos a evaluacin para poder medir el proceso total de la enseanza.
Esta es en forma descendente.

No se evala desde fuera.

Los procesos son llevados de una mejor manera mirndolos desde fuera,
mejor an por organismos o personas conocedoras en el campo
educativo.

No se hace autoevaluacin
Las autoevaluaciones es una forma de poder medirse cada uno, si esta
aportando lo que debera aportar en este proceso y si no lo est
haciendo poder corregir y enmendar los errores.

No se hace para evaluacin

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La para evaluacin supone un anlisis de contenidos y un juicio de valor
que va ms all de la simple descripcin y anlisis de la coherencia del
programa y de la eficacia del mismo.
No se hace meta evaluacin
Es necesario poder establecer criterios que permitan evaluar los
mecanismos de evaluacin. Se debe conocer, quienes evalan, para que
evalan, y con qu instrumentos se cuentan para dicha evaluacin.

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