LAS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN-

ACCIN

John Elliott. .

El tema de investigacin- accin como frmula de aprendizaje, su objetivo es

mejorar la prctica en lugar de crear nuevos conocimientos.

Las caractersticas del proceso de investigacin son:

Actividades de enseanza

Desarrollo curricular

Evaluacin

La prctica educativa unificada refuerza a quienes estn dentro siempre y

cuando no destruya esta unificacin se apoye y facilite la prctica educativa
reflexiva.

Porque la investigacin-accin no refuerza que los docentes que operen de

manera autnoma, que no compartan sus reflexiones, opiniones y actividades con
los dems.

Cuales son las ventajas de la Investigacin -accin en el campo educativo desde la

perspectiva de John Elliot?

a) transformar la practica, mejorarla en todos sus

aspectos mas que centrase en el conocimiento.

b) conocer los procesos y resultados de la prctica analizada.

c) conocer los fines de la prctica que se pretende mejorar.

d) lograr que en el sujeto que realiza la prctica analizada se desarrollen

capacidades de discriminacin ante situaciones concretas, complejas y humanas.

e) se desarrolla una visin de conjunto unificando procesos dispersos para

despus realizar una comprensin analtica o terica de una situacin especfica.
 f) posee una visin integradora de enseanza y desarrollo del profesor,
desarrollo del curriculum y evaluacin, investigacin y reflexin filosfica.

g) te compromete a realizar cambios valiosos.

Considerando que nuestra labor educativa al estarla desarrollando nos presenta

situaciones que nos dificultan la labor docente y que ya tenemos definida nuestra
Problemtica de Estudio dicha situacin no podemos modificarla desde el
momento mismo que nos damos cuenta de ella y mucho menos en lo subsecuente sin
tener un esquema bien definido de los pasos a seguir para poder actuar y dar
solucin inmediata.

Dicha situacin problemtica va a necesitar un conocimiento a fondo en su

significado; con estas premisas la Lectura nos centra en la posibilidad de aplicar
pasos concretos para poder mejorar nuestro trabajo ya que nos permite reconocer
ciertos rasgos necesarios para poder analizar y dar seguimiento a nuestra
problemtica de estudio. Entre ellos podemos distinguir:

1. El anlisis de las acciones humanas y situaciones

Caractersticas Fundamentales De La Investigacin Accin

Las caractersticas fundamentales de la investigacin accin

El trmino "investigacin accin" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado
por primera vez en 1944. describa una forma de investigacin que poda ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigacin accin, Lewis argumentaba que se poda lograr en forma simultneas
avances tericos y cambios sociales.

En la investigacin accin, el quehacer cientfico consiste no solo en la

comprensin de los aspectos de la realidad existente, sino tambin en la
identificacin de las fuerzas sociales y las relaciones que estn detrs de la
experiencia humana.

El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de

discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas. En la
investigacin - accin no hay mucho nfasis den el empleo del instrumental tcnico
de estadsticas y de muestreo, lo que permite su aplicacin por parte de un personal
de formacin media.

Adems, la investigacin accin ofrece otras ventajas derivadas de la prctica

misma: permite la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los
grupos involucrados; permite la movilizacin y el reforzamiento de las
organizaciones de base y finalmente, el mejor empleo de los recursos disponibles en
base al anlisis crtico de las necesidades y las opciones de cambio.

La investigacin accin se centra en la posibilidad de aplicar categoras

cientficas para la comprensin y mejoramiento de la organizacin, partiendo del
trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la
investigacin accin tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos
distinguir:

a. Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser

inaceptables en algunos aspectos (problemticas); susceptibles de cambio
(contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).

b. Su propsito es descriptivo exploratorio, busca profundizar en la

comprensin del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un buen
diagnstico).

c. Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est

concluido.

d. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar un "guin" sobre la

situacin y sus actores, relacionndolo con su contexto. Ese guin es una narracin y
no una teora, por ellos es que los elementos del contexto "iluminan" a los actores y
a la situacin antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta
explicacin es ms bien una comprensin de la realidad.

e. El resultado es mas una interpretacin que una explicacin dura. "La

interpretacin de lo que ocurre"

...
LAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACIN
-ACCIN

La investigacin-accin, unifica actividades que a menudo se han considerado

muy diferentes. Las actividades de enseanza, investigacin educativa, desarrollo
curricular y evaluacin forman parte integrante del proceso de investigacin-accin.
El objetivo fundamental de la investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en
vez de generar conocimientos. La produccin y utilizacin de conocimientos se
subordina a este objetivo fundamental y est condicionado por

el. La mejora de una prctica consiste en implantar aquellos valores que

constituyen sus fines; por ejemplo la justicia en la prctica legal; la atencin del
paciente en la medicina, la poltica, la educacin en la enseanza. Por ejemplo si el
proceso de enseanza ha de influir en el desarrollo de las capacidades intelectuales
de los estudiantes en relacin con los contenidos curriculares, debe manifestar esas
cualidades como apertura ante sus preguntas, ideas y formas de pensar
compromiso respecto al dialogo abierto y libre, respeto hacia las pruebas,
preocupacin por la promocin del pensamiento independiente.

Lo que hace de la enseanza una prctica educativa no es solo la calidad de sus

resultados, sino la manifestacin en la misma practica de ciertas cualidades que la
constituyen como proceso educativo capaz de promover unos resultados educativos
en trminos de aprendizaje del alumno.

La distincin entre proceso y producto. La mejora de la prctica supone tener

en cuenta a la vez los resultados y los procesos. La consideracin de uno de esos dos
aspectos por separado no es suficiente. Aunque las evaluaciones de la calidad
educativa de los resultados de aprendizaje, pueden ayudar a los profesores a
reflexionar sobre la calidad de su enseanza, son insuficientes como fundamento
para su evaluacin.

Cuando se pretende mejorar la prctica, hay que considerar los procesos y los
productos. Los procesos deben tenerse en cuenta a la luz de la calidad de los
resultados del aprendizaje y viceversa.

Cuando se considera la reflexin sobre la relacin entre procesos y productos,

constituyen una caracterstica a la que Schon ha denominado prctica reflexiva a la
investigacin-accin. Se considera la prctica como la traduccin de los valores,
supone necesariamente un proceso continuo de reflexin a cargo de los prcticos.
 Los profesionales que de verdad quieren mejorar su prctica tienen tambin la
obligacin de reflexionar continuamente sobre ello. El profesional reflexivo tiene
valores que trata de llevar a la prctica. Los valores constituyen normas en
permanente recesin. Se pretende situar la investigacin accin en el tipo de prctica
reflexiva que inspira a mejorar la concrecin de los valores del proceso.

Cuando los valores determinan los fines de una prctica, esos fines no deben tomase
como objetivos concretos que pueden llevarse a la prctica

sin dificultad, en la medida en que est implicada la reflexin, constituye un

razonamiento tcnico sobre cmo conseguir un producto final provisto. Los valores,
en cuanto a fines, no poder determinar con claridad de forma independiente de la
prctica y antecedente a ella.

Los fines se definen en la prctica y no con anterioridad a sta. La reflexin

sobre los medios no puede separarse de la reflexin sobre los fines. La reflexin
tica tiene una dimensin filosfica. La investigacin-accin constituye una forma
alternativa de describir el tipo de reflexin tica.

En contraste con la filosofa prctica la expresin llama la atencin sobre la

importancia que tienen los datos empricos en cuanto fundamento de una mejora
reflexiva de la prctica .Dentro de una prctica tica, la calidad de la reflexin sobre
los fines en perspectiva incluidos en ella depende de la calidad de los datos de la
misma que podamos recopilar.

No podemos mejorar la metodologa de la investigacin-accin con

independencia de la reflexin filosfica. Si la reflexin prctica se estructura
nicamente como una forma de razonamiento tcnico o instrumental, no solo habr
posibilidad de una reflexin filosfica personal sobre los valores., sino tampoco de
una dimensin tica de las prcticas sociales.

No obstante hay indicios de que la investigacin-accin ha sido secuestrada al

servicio de la racionalidad tcnica.

Se estimula a los profesores para que consideren la investigacin-accin como

una investigacin de la