LA POBREZA COMO FACTOR LIMITANTE DEL

APRENDIZAJE
Esta pobreza creciente que ha experimentado nuestro pas, afecta
directamente el escenario educativo. Es por ello que es necesario
reflexionar respecto a la categora: contexto de pobreza, pero no como un
factor limitante de las posibilidades de educar, sino como posibilidad de
incorporar a la escuela como un mbito de produccin de aprendizajes
relevantes para los nios y como espacio de experiencias colectivas de
carcter transformador.

Como docentes construimos representaciones sobre nuestros alumnos,

sobre propiedades que los caracterizan, pero en estas representaciones
simblicas interviene nuestra subjetividad, nuestro esquema de percepcin
y valoraciones, que son el resultado de nuestra historia y experiencia de
vida.

A su vez, estas representaciones no pertenecen a un docente individual,

sino que son construcciones sociales e histricas. Los alumnos de los
sectores desfavorecidos, son descriptos muchas veces, mediante atributos
de imposibilidad: tienen mal comportamiento, son rebeldes, no estn
cuidados, estn mucho en la calle. La descalificacin que el mbito
escolar, realiza sobre estos alumnos es reiterada.

Esto se vincula con la falta de expectativa de los docentes, ya que se

reducen los objetivos por cumplir, se implementan acciones sin muchas
expectativas de resultado, ya que de acuerdo al contexto socio-familiar poco
se espera de estos alumnos.

La actitud de resignacin no nos permite conocer realmente a los alumnos,

ya que de antemano se considera que es poco o nada lo que se puede hacer
y muchas veces se oye decir en las aulas que estos alumnos tienen un
techo. Incluso, los mismos docentes se representan a s mismos como
carentes de una preparacin especfica para trabajar con los alumnos de
los sectores ms desfavorecidos, ellos expresan que el modelo de alumno
estudiado en los Institutos de Formacin Docente se corresponde con el
alumno de escuelas urbanas, que proviene de sectores sociales de nivel

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medio-alto, con tiles escolares, estimulado, con pautas culturales, hbitos
y lenguaje semejantes al docente.

Podemos decir que a partir de las matrices de aprendizaje internalizadas por

los docentes desde sus primeras identificaciones familiares y sociales y las
concepciones tericas metodolgicas adquiridas durante la etapa de
formacin profesional, se construyen modelos educativos ideales que
inciden en sus actitudes y expectativas. Estas obstaculizan o perturban el
desempeo docente en las escuelas de los sectores ms desfavorecidos.

Estos obstculos se ven representados a travs de distintos mecanismos de

accin: resignacin, negacin de los problemas emergentes, delegacin de
la dificultad en factores externos, lo cual impide buscar alternativas
diferentes que faciliten la resolucin de los conflictos.

La disociacin que existe entre la formacin recibida y el contexto social

lleva a los docentes a trabajar como pueden, recurriendo a la tolerancia y
paciencia ms que a la instrumentacin terico metodolgica.

A esto se suma que, frente a esta prdida de confianza, y a la subestimacin

de la poblacin, las exigencias en cuanto al nivel de aprendizaje,
disminuyen cada vez ms, encontrndonos muchas veces con alumnos que
han sido promovidos sin obtener los conocimientos mnimos, ocultando as
las falencias del sistema educativo.

Asimismo ser importante tener la conviccin de que los alumnos de los

sectores desfavorecidos pueden alcanzar altos rendimientos a nivel
educativo. Tener la seguridad de que los nios son capaces de aprender,
esto implicar cambiar nuestra metodologa de enseanza si no obtenemos
los resultados esperados.

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