Professional Documents
Culture Documents
TRAMA DO OLHAR
N. 1/1998
Presidente da Repblica
Fernando Henrique Cardoso
SUMRIO
Ministro da Educao e do Desporto
Paulo Renato Souza
Secretrio de Educao a Distncia
Pedro Paulo Poppovic
Secretria de Educao Fundamental
Iara Glria Areias Prado
do cinema, da TV e do vdeo como desdobramentos ta, ou de uma bananeira, olhando, vendo, cheirando,
das vrias formas de olhar e registrar. Para tal, ne- ouvindo suas falas, se que falam, apalpando e at pro-
cessrio que ele conhea bem essas formas e possa vando, com a lngua, sem exagerar.
v-las de maneira sensvel e crtica.
A escola enquanto instituio tem vrias semelhan-
A reflexo sobre a imagem algo que tem lugar em mui- as com os meios de comunicao. Certamente, pode
to poucas escolas, e isto resulta em conseqncias ne- ser considerada um meio de comunicao, pois no
fastas, no s para a compreenso da obra de arte, mas deixa de ser um centro de circulao de informaes.
tambm para uma apreciao crtica da televiso. In- Nela podem ser trabalhadas noes necessrias ao
meras pesquisas feitas no exterior j demonstraram que desenvolvimento harmonioso dos indivduos.
o desenvolvimento da capacidade de analisar e auferir
importante a utilizao de um material didtico
significados a imagens de obras de arte prepara para
atualizado, mas o uso desse recurso tecnolgico deve
ver reflexivamente imagens de outras categorias, como
as imagens de televiso. (Ana Mae Barbosa) ser acompanhado de uma nova postura: professor e
aluno vo atuar juntos nesse jogo de desvendar mis-
O professor deve estar preparado para utilizar a lin- trios, redescobrindo uma nova linguagem, repetin-
guagem audiovisual e para fazer uma leitura crtica do o prazer de registrar a imagem em movimento e
dos meios de comunicao. unindo arte e cincia, prazer e conhecimento.
Tendo o vdeo como recurso pedaggico, funda-
mental que saiba a melhor maneira de utiliz-lo, que Sugesto de atividades
possa identificar suas potencialidades e as peculiari-
dades de sua linguagem. E, para tanto, ele precisa Uma imagem, mil leituras
conhecer como se estruturam e como so elaborados O professor seleciona a reproduo de uma obra de
os elementos narrativos da linguagem audiovisual, arte que lhe parea expressiva, de preferncia bem
importantes para a compreenso da construo des- rica em detalhes e em possibilidades de leitura.
sa linguagem to utilizada no mundo contemporneo. Pede para dois alunos se apresentarem para uma
preciso fazer o aluno olhar para si mesmo, refletir brincadeira importante que eles no sejam esco-
sobre sua realidade e seu pas. E esse propsito atin- lhidos pelo professor, mas, sim, que desejem realizar
gido graas tela da televiso, uma janela aberta para o a atividade, pois devem estar vontade para falar
mundo, para as diversas formas da comunicao. diante do grupo.
A tele (em grego, distncia) viso permite que O professor mostra a imagem apenas a esses dois
ns vejamos outros povos, outros lugares, outros alunos, dizendo para observarem atentamente, sem
modos de vida e reflitamos sobre a importncia da conversar entre si. fundamental que o resto do gru-
imagem como registro e memria da humanidade. po no veja a imagem at o final da atividade.
Darcy Ribeiro, em seu livro Noes de coisas, afirma: Aps a observao, um dos alunos sai da sala e
espera do lado de fora. Ao outro, que ficou na sala, o
Esses chamados sentidos so as janelas que voc tem professor pede para descrever a figura, como quiser.
no corpo para no ficar a, besta, feito uma pedra. A gente Feito isso, o outro colega volta para dentro da sala e
s pode conhecer e diferenciar um cgado de uma flau-
8 Programa 2 9
O encontro com o objeto exterior desencadear a necessi- A escola, tal qual a conhecemos hoje, nasceu a partir
dade de manipul-lo; sua utilizao para fins prticos susci- da mdia impressa e da divulgao do pensamento ra-
tar uma pergunta ou um problema terico. [] A cada ins- cional e cientfico, especializando-se na anlise dos
tante, pode-se dizer, a ao desequilibrada pelas transfor- elementos formais do cdigo lingstico (morfologia,
maes que aparecem no mundo, exterior ou interior.
sintaxe e esttica) e do cdigo matemtico-dedutivo.
E, nesse jogo de equilbrio e desequilbrio, a criana vai Enfatizando principalmente o raciocnio lgico e
passando por diferentes estgios de desenvolvimento verbal, a escola privilegia crianas que tm mais ha-
intelectual. Ela pe seu pensamento em confronto na re- bilidade nessas reas intelectuais.
lao com o outro (que pode ser representado por pes- Em suas recentes pesquisas na Universidade de
soas, objetos, fenmenos, processos etc.) e descobre a Harvard (1985), Howard Gardner nos mostra que to-
necessidade de verificar suas idias. dos os indivduos so capazes de uma atuao em
A compreenso de um sistema de signos produzi- pelo menos sete diferentes reas intelectuais: lings-
dos culturalmente provoca mudanas nos processos tica (verbal), lgico-matemtica, musical, espacial,
mentais do sujeito, j que na interao social que a cinestsica, interpessoal e intrapessoal.
criana constri sua subjetividade. Segundo esse pesquisador, os seres humanos tm
Segundo Vygotsky, o contexto que d sentido a seu dispor, em graus variados, cada uma dessas re-
palavra; ou, como diz Paulo Freire, precisamos apren- as de inteligncia e diferentes formas de combin-las.
der a ler a palavramundo. Desse modo, cada indivduo utiliza essas capacidades
Se a criana puder ver e saber como se faz a mis- e as organiza para resolver problemas e criar solues
tura de argamassa que ser usada para construir uma significativas em um ou mais ambientes culturais.
casa, ou se entender como se forma a imagem na m- Os pescadores desenvolvem muito a inteligncia espa-
quina fotogrfica ou na cmara de cinema, ela enten- cial, para aprender a se localizar no mar. Os atletas, a
der melhor o mundo em que vive. cinestsica. O poltico e o animador cultural, a interpessoal.
A cultura tambm um dado importante para o
A escola do sculo 20 desenvolvimento da inteligncia a criana tende a
buscar se aprimorar nas reas nas quais ela prpria
Em 1942, Celestin Freinet j observava que a criana, demonstra maior eficcia, no desempenho de ativi-
outrora entretida com o cavalo e a carroa, passava dades valorizadas pelo grupo cultural.
12 Programa 2 Brincar tambm aprender 13
A construo da linguagem da televiso comple- Mas a cmara cinematogrfica tambm pode acom-
xa. A busca do registro da imagem em movimento vem panhar uma ao em movimento o travelling ,
desde o homem primitivo que, como mostram os regis- deslocando-se para a frente e para trs, para a direi-
tros arqueolgicos, desenhou na parede de uma caver- ta e para a esquerda, para cima e para baixo. Na to-
na um biso com oito patas, simulando sua corrida, e mada panormica, outro movimento importante, a
gravou uma manada de renas em um osso de guia. cmara gira sobre seu prprio eixo, possibilitando
Essa tentativa de captar a luz e a instantaneidade foi imitar o olhar, quando viramos a cabea de um lado
tambm uma preocupao dos pintores impressionistas para outro.
da ltima metade do sculo 19. A descoberta da fotogra- Aps a filmagem, se inicia a fase de montagem,
fia e, finalmente, do cinema, deu uma soluo decisiva quando trechos escolhidos so recortados e reunidos,
para essa busca. muito importante entender esse pro- numa seqncia lgica que d ritmo ao filme.
cesso e as vrias etapas vividas pelo homem para chegar Assim, ficam ento definidas as tcnicas bsicas de
s grandes possibilidades narrativas disponveis hoje. filmagem e de montagem, que aliam espao e tempo
para narrar histrias.
O registro cinematogrfico
Vdeo e televiso
Os primeiros registros cinematogrficos datam do fi-
nal do sculo 19. Na mesma poca, esto tambm O vdeo um canal de divulgao do produto cine-
sendo descobertos a luz eltrica, o telefone, o avio, matogrfico. Mas no se deve pensar no vdeo ape-
o fongrafo, o automvel e o rdio. O domnio da tc- nas como veculo do cinema. O cinema a base es-
nica impulsiona a Revoluo Industrial. Mas o cine- trutural da linguagem audiovisual.
ma traz, aliado ao aspecto de desenvolvimento A televiso e o vdeo herdaram do cinema a es-
tecnolgico, tambm o carter de uma nova arte. trutura espacial (as normas da composio da imagem
e do enquadramento) e tambm a organizao rtmi-
A tela do cinema bidimensional, tal como a do pin- ca das imagens. Porm, a tela pequena do aparelho
tor isto , s tem altura e largura. No entanto, sa- de televiso implica uma composio diferente do
bemos muito bem que a realidade tridimensional, quadro cinematogrfico. O carter de escr itura do
ou seja, que os objetos, as pessoas e os animais tm vdeo se impe mais que o de registro.
volume, tm trs dimenses.
A realidade comparece na atividade videogrfica
Mesmo conhecendo a perspectiva usada pelos pinto- como um trabalho de escritura. Os recursos de
chroma key [mudana ou fundo do quadro], a inscri-
res, os cineastas precisaram descobrir novas tcnicas para
o de textos escritos ou falados, os efeitos de edi-
o registro cinematogrfico: colocar a cmara em determi-
o e de colagem, no so meros artifcios de valor
nado ngulo, acima ou abaixo do objeto focalizado, para decorativo; eles constituem, antes, os elementos de
dar melhor a noo de volume, ou focalizar de perto ou articulao do vdeo enquanto sistema de expresso.
de longe para exprimir a intensidade do contedo da nar- (Arlindo Machado)
rativa, foram alguns dos recursos encontrados.
22 Programa 4 Entender para avaliar 23
Sugesto de atividades
BIBLIOGRAFIA
Para ampliar a compreenso gramatical das dife-
ARAJO, Incio. Cinema. So Paulo, Scipione, 1995.
rentes linguagens, uma narrativa pode ser
FERRS, Joan. Televiso e Educao. Porto Alegre, Ar-
traduzida de uma linguagem para outra.
tes Mdicas, 1996.
O professor conta uma histria, oralmente, ou
FREIRE, Paulo & GUIMARES, Srgio. Sobre educao
a apresenta em vdeo. Depois, sugere aos alunos
(dilogos). Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1984.
que a recontem em outra linguagem, que pode ser
MACHADO, Arlindo. A cultura da vigilncia. In: Adauto
a cnica ou a das histrias em quadrinhos, por
Novaes (org.), Rede imaginria televiso e demo-
exemplo. cracia. So Paulo, Cia. das Letras, 1991.
Para que a atividade se torne realmente produ-
MONTEIRO, Marialva & BULLARA, Bete. Cinema, uma ja-
24 Programa 5 25
FILMOGRAFIA
Cinema para todos. Cineduc Cinema e Educao.
Brasil, 1993. Vdeo.
Cidado Kane. Orson Welles. Estados Unidos, 1941. a aldeia de antigamente, o velho sbio reunia
Encouraado Potemkim. Sergei Eisenstein. URSS, 1925.
Noite Americana. Franois Truffaut, Frana/Itlia, 1973.
Viagem Lua. George Melis. Frana, 1902.
N os mais jovens em volta da fogueira para con-
tar histrias; j o livro levou as histrias, por
meio da palavra escrita, a um nmero bem maior de
pessoas. Hoje, a televiso rene em torno dela fam-
lias do mundo inteiro e conta histrias a elas, com
imagens e sons.
Na mesma prateleira o leitor pode ter, lado a lado,
o livro e o filme (em vdeo). Pode ler Macunama, de
Mrio de Andrade e ver o filme Macunama, de Joa-
quim Pedro de Andrade.
possvel narrar um filme maneira de um ro-
mance; no entanto, independentemente disso, o
modo pelo qual os significados so organizados se-
gue caminhos diferentes. A recepo da imagem
mais direta e exige menor concentrao, criando a
falsa impresso de que desnecessrio um conheci-
mento do seu cdigo semntico. Esse equvoco pode
nos levar a um tipo de analfabetismo, o visual. O tex-
to suscita imagens e as imagens estimulam e provo-
cam palavras.
O leitor de um romance levado a imaginar a
cena, as paisagens, os objetos e a aparncia dos per-
sonagens descritos no texto. Por isso, s vezes se de-
cepciona ao ver um filme inspirado em um livro, pois
os personagens no correspondem imagem que o
leitor havia criado para eles.
A adaptao de um livro para o cinema no im-
26 Programa 5 Um novo recurso para contar histrias 27
pe fidelidade, pois uma recriao, em uma nova crita como na visual, o que faz sua riqueza no o
linguagem, a partir da leitura do livro feita pelo ci- contedo da histria, mas o que est subentendido
neasta. No cinema, o roteirista cria os planos (cada em seus interstcios. Cabe ao receptor preencher os
fragmento a ser filmado), que so a transformao vazios deixados pelo escritor e as elipses feitas pelo
das palavras na lngua do filme e vo tomar a forma cineasta.
de imagens no set de filmagem. A escola deve ensinar a ler e, para isso, o profes-
Uma mensagem est estreitamente ligada a sua sor precisa atuar como mediador na descoberta de
forma. A literatura diferente do cinema e quase operadores de leitura que possibilitem ao aluno uma
impossvel transmitir a mesma mensagem por meio forma de entrar no texto. Isso vlido tanto para a
de diferentes sistemas de significao. H uma mu- linguagem escrita como para a audiovisual. Brincan-
dana inevitvel quando se passa do meio lingstico do com essas duas linguagens, o aluno perceber a
para o meio visual. especificidade de cada uma e as possibilidades de
Desde seu incio, o cinema se desenvolveu se- dilogo entre elas.
gundo suas prprias linhas narrativas. J em 1902,
ao produzir Viagem Lua, o cineasta George Melis Sugesto de atividades
se baseou livremente no romance homnimo de J-
lio Verne. Tabuleiro de histrias
Esta uma atividade de produo de texto a partir
Linguagem escrita e audiovisual de imagens, para trabalhar com alunos de vrias fai-
xas etrias.
Ao contrrio do que muitos pensam, cinema e te-
O professor monta um tabuleiro de jogos, colo-
leviso no contriburam para diminuir o nmero
cando em cada casa uma imagem, que pode ser uma
de leitores. O aumento do conhecimento e da in-
figura de revista recortada, ou mesmo um desenho
formao tende a estimular a vontade de ler e de
escrever. E ainda: livros adaptados para o cinema feito pelas crianas uma bicicleta, um barco, um sol,
e para a televiso tendem a ser os mais procura- um castelo, um presente, uma bruxa
dos pelo grande pblico. Em seguida, criado um personagem para per-
O importante saber que toda linguagem tem correr o tabuleiro e decidida qual ser a casa de
uma lgica interna de composio. A escrita tem uma partida.
sintaxe prpria. No caso da linguagem audiovisual, Cada aluno do grupo joga o dado, anda as ca-
como funcionam os encadeamentos e as inter-rela- sas correspondentes e comea a contar uma hist-
es entre as seqncias e os planos? Essa ordem ria, a partir do que sugere a imagem ali represen-
to diferente do discurso escrito que, inicialmente tada. Depois, passa o dado para o companheiro ao
no a percebemos como ordem, mas como acaso ou
lado, que o joga este dar continuidade hist-
fantasia.
ria, usando como referncia a imagem da casa em
Para o educador, o que deve ser levado em conta
que cair.
o imaginrio do receptor. Tanto na linguagem es-
28 Programa 6 29
BIBLIOGRAFIA EMOCIONE-SE
BJORK, Cristina & ANDERSON, Lena. Linia no jardim
de Monet. Rio de Janeiro, Salamandra, 1992.
COSTA LIMA, Luiz (org.). A literatura e o leitor. Rio de
Janeiro, Paz & Terra, 1979.
JOHNSON, Randal. Literatura e cinema. So Paulo,
Queiroz, 1982.
VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. ocumentrio ou fico? Verdade ou mentira?
Rio de Janeiro, Jos Olympio, 1993.
WOOD, Audrey. A casa sonolenta. So Paulo, tica,
D Que tipo de material audiovisual deve ser pri-
vilegiado em sala de aula? Existem preconcei-
1989. tos e mal-entendidos em relao utilizao de ma-
terial audiovisual em educao.
H uma opinio quase generalizada de que a es-
FILMOGRAFIA cola deve privilegiar o documentrio, por ser um g-
nero informativo e, portanto, mais adequado a obje-
Vidas Secas. Nelson Pereira dos Santos. Brasil, 1963. tivos didticos.
Inspirado em livro de Graciliano Ramos. comum encontrarmos pessoas que afirmam que
Macunama. Joaquim Pedro de Andrade. Brasil, 1969. o documentrio tem relao direta com a realidade,
Inspirado em livro de Mrio de Andrade. enquanto a fico derivada do mundo da fantasia.
A hora da estrela. Suzana Amaral. Brasil, 1985. Inspira- Mas fantasia e realidade se confundem. As definies
do em livro de Clarice Lispector. no so simples quando procuramos delimitar esses
dois campos de apreenso da realidade. Afinal, a pr-
Inocncia. Walter Lima Jr. Brasil, 1995. Inspirado em
pria realidade plural, como tambm so plurais
livro de Visconde de Taunay.
nossos olhares sobre ela.
Os filmes documentrios so reinterpretaes da
Filmes infantis realidade, assim como a fantasia humana est inscri-
O jardim secreto. Agnieska Holland, 1953. Inspirado em ta no mundo.
livro de Frances H. Burnett.
O realismo do cinema no est na sua suposta capacida-
Cavalinho azul. Eduardo Escorel. Brasil, 1984. Inspi-
de de captar a realidade, tal como ela , mas na sua ca-
rado em livro de Maria Clara Machado. pacidade de revelar, atravs de associaes e relaes
O Menino Maluquinho. Helvcio Ratton. Brasil, 1995. de diversos aspectos isolados da realidade isto , atra-
Inspirado em livro de Ziraldo. vs da recriao de uma nova realidade , camadas
mais profundas e essenciais da prpria realidade. (T.G.
Alea, 1984)
30 Programa 6 Emocione-se 31
Muitas vezes, ao procurar adaptar o filme aos ALEA, Tomas Gutierrez. Dialtica do espectador. So
contedos programticos, o professor pode acabar Paulo, Summus, 1984.
promovendo uma leitura reducionista da obra. RODARI, Giani. Gramtica da fantasia. So Paulo,
preciso pensar em como o autor lidou com aquele Summus, 1982.
32 Programa 7 33
FILMOGRAFIA
Guerra dos meninos. Sandra Werneck. Brasil, 1991.
Documentrio.
Revoluo de 30. Silvio Back. Brasil, 1990. papel fundamental do vdeo na escola est na
Documentrio.
Memrias do crcere. Nelson Pereira dos Santos. Bra-
O possibilidade de mostrar a realidade criana
de forma indireta, toda vez que no for poss-
vel a observao direta. O vdeo no substitui a reali-
sil, 1984. Inspirado em livro de Graciliano Ramos.
Barbosa, no vdeo Curtas gachos. Jorge Furtado. dade, mas permite torn-la mais prxima. O vdeo no
Distribudo pela Sagres, Cinema, Televiso e Vdeo. abrange tudo, nem substitui o professor. apenas um
recurso a mais, uma ferramenta de grande valia no
processo educacional. Ele amplia nosso olhar. Graas
a ele, podemos sair da sala de aula e conhecer outras
realidades.
segue. E, novamente, vai at onde a criana no pode o crescimento de uma planta ou o desabrochar
ir, revelando inclusive o que no visvel a olho nu. de uma flor;
O olho da cmara pode penetrar no interior do
manifestaes culturais e histricas de diferen-
corpo humano, ampliar o mundo microscpico, ou
tes lugares e pocas.
mesmo mostrar uma cena de um ponto de vista inu-
sitado por exemplo, o beija-flor sugando o nctar, o professor que define a escolha das imagens e o
enfocado do ponto de vista da flor. Pode aproximar uso que dar a elas no processo pedaggico. Ele po-
um ponto distante na paisagem atravs de um zoom, der utilizar o vdeo:
ou relativiz-lo em relao a um universo, afastan- como elemento motivador, antes de uma ativi-
do-se dele. Desse modo, potencializa a percepo dade ou debate;
que o espectador tem do meio ambiente.
como apoio a uma explanao oral ou a uma sis-
A versatilidade do vdeo tambm oferece van-
tematizao escrita;
tagens que no devem ser esquecidas pelo profes-
sor. Seus recursos como variar o r itmo (acelera- como fechamento do processo de trabalho, ilus-
do, normal e lento), condensar ou distender o tem- trando e complementando informaes j traba-
p o, o u m e s m o c o n g e l - l o n a i m a g e m p a r a d a lhadas com outros meios.
aumentam as suas possibilidades informativas, Ao trabalhar com o vdeo, possvel parar a imagem,
ampliando a comunicao de conceitos e conte- retroceder ou adiantar a fita, para reforar ou escla-
dos tratados. recer determinadas informaes, para complementar
uma explicao verbal, ou mesmo para atender a al-
O vdeo tem a capacidade de descentralizao, guma curiosidade manifestada pelos alunos.
rompendo as relaes pedaggicas habituais. Pro-
fessor e aluno so receptores dessas imagens Como explorar melhor o vdeo
reveladoras no mesmo momento e vo, juntos, vi-
ver essas descobertas. Uma vez definidos os objetivos e os contedos que
pretende trabalhar, o professor passa a selecionar
Por meio do vdeo o aluno pode observar, por as estratgias mais adequadas. O vdeo somente
exemplo: deve ser adotado como estratgia quando for ade-
quado, ou seja, quando puder contribuir significa-
paisagens e lugares distantes;
tivamente para o desenvolvimento do trabalho. Tal
cenas do dia-a-dia em distintas regies e cul- como qualquer recurso pedaggico, no dev e ser
turas; escolhido gratuitamente.
o comportamento das espcies animais (insetos, Para selecionar o vdeo, o professor precisa fazer
aves, rpteis etc.); uma pesquisa cuidadosa, tendo em mente os objeti-
vos que pretende alcanar com sua utilizao, bus-
o interior do corpo humano;
cando as imagens e os contedos que possam ser
a reproduo de uma clula; mais interessantes e esclarecedores.
36 Programa 7 O vdeo vai aonde voc no pode ir 37
Sugesto de atividades
Para trabalhar um contedo de Estudos Sociais o
conceito de tempo histrico, a relao passado/pre-
sente, brincadeiras de ontem e de hoje podemos
recorrer contraposio do filme Meus oito anos, de
Humberto Mauro (srie Brasilianas, distribudo em
vdeo pela Funarte), com o filme americano Toy Story.
interessante comparar os tipos de brinquedo que
aparecem nos dois filmes: no filme em preto e bran-
co de Humberto Mauro, os brinquedos de um meni-
no brasileiro do interior; no filme americano, brin-
quedos ultra-modernos apresentados com sofistica-
das tcnicas de computao grfica.
38 Programa 8 Aonde o vdeo no vai 39
Reconhecer sons pode ser divertido, como na brinca- O GRANDE PODE SER PEQUENO
deira popular Senhor caador, em que uma criana mia
como gato e os colegas procuram identific-la pelo som
de sua voz. Pode-se sugerir aos alunos que, sempre de
olhos fechados para aguar os demais sentidos, se con-
centrem em ouvir os diferentes sons que chegam a seus
ouvidos e tentem interpret-los, at mesmo criando
histrias para eles. Por exemplo, se ouvirem o som de
um avio, quem ser que est voando nele, para onde
odo estudo da comunicao deve ter como tare-
T
estar indo, qual ser o motivo da viagem?
fa principal o exerccio de distinguir imagem e
Para uma viagem olfativa, o professor pode apro-
realidade. A percepo de qualquer imagem no
veitar algum aroma que chegue at a sala e explo-
supe o contato com a realidade em si, mas com sua
rar sua percepo. Por exemplo, se sentirem cheiro
representao.
de comida, conversam a respeito imaginando o que
O pintor belga Ren Magritte mostra isso em seu
estar sendo preparado, como ser servido, para
quadro Traio das imagens, no qual desenhou de for-
quem ser a comida e assim por diante.
ma bem realista um cachimbo e escreveu embaixo:
Isto no um cachimbo. Com isso, ele pretendeu
salientar que no se pode fumar aquele cachimbo:
BIBLIOGRAFIA
somente possvel observ-lo, pois no o objeto
BERGER, John. Modos de ver. So Paulo, Martins Fontes, 1987. real, mas sim sua representao.
CLASSEN, Constance, HOWES, David & SYNNOTT, importante perceber que essa representao,
Anthony. Aroma: a histria cultural dos odores. Rio sempre parcial, um recorte do todo, escolhido a par-
de Janeiro, Jorge Zahar, 1996. tir de um determinado ponto de vista intencional;
TRIVINHO, Eugnio. Rodini, in Atrator estranho. So pode at mesmo ser uma distoro da realidade. A
Paulo, ECA/USP, 1995. limitao imposta pelo visor da cmara (de fotogra-
ZIRALDO. O menino mais bonito do mundo. Rio de fia, de cinema ou de vdeo), por exemplo, mostra ape-
Janeiro, Melhoramentos, 1994. nas um pedao da realidade, enquanto nosso olho
consegue ter uma viso mais abrangente.
FILMOGRAFIA
A escolha do limite do campo visual, juntamente com
A festa de Babette: Gabriel Axel. Dinamarca, 1987. o ponto de vista (olhar de cima, de baixo, de frente,
Sonhos. Akira Kurosawa. Japo, 1990. de lado etc.), se chama enquadramento.
Como gua para chocolate. Alfonso Arau. Mxico, 1992.
Noes de coisas. Secretaria Extraordinria de Projetos Ao decidirmos selecionar uma parte da realidade,
Especiais. Rio de Janeiro, 1994.* por meio de um suporte material, estamos elegendo
* Consultar grade da TV Escola um ponto de vista e omitindo outros.
44 Programa 9 O grande pode ser pequeno 45
A animao na escola
O professor no deve ignorar as caractersticas bsi-
cas do pensamento infantil, nem desconsiderar a ani-
mao como produto cultural. Deve se apropriar des-
sa linguagem e tirar dela o melhor proveito dentro da
sala de aula, despindo-se de qualquer preconceito.
freqente vermos os desenhos de animao sendo
relegados a um plano secundrio como coisa de criana
pequena, ou material destinado exclusivamente pr-
escola e s classes de alfabetizao. Na verdade, a anima-
o oferece instrumentos para trabalhar com alunos de
todas as idades, com crianas pequenas e grandes.
A animao em sala de aula, quer como entrete-
nimento, quer como aprendizagem da prpria tcni-
ca, ajuda o professor a criar um ambiente no qual o
processo ensino-aprendizagem se torna mais concre-
to, mais ativo e mais agradvel.
O professor pode mostrar classe a importncia des-
sa linguagem visual, de suas tcnicas e das narrativas fan-
tsticas, recuperando a histria dessa forma de comuni- Com a ajuda do professor de Fsica, possvel
cao. Uma boa idia consiste em fazer os alunos cons- pesquisar o fenmeno ptico de persistncia na
trurem brinquedos pticos e procurarem entender como retina, que tambm fundamental para a percep-
funciona o mecanismo de percepo do movimento. o do desenho animado.
52 Programa 10 Animando a escola 53
Kinematoscpio: Quatro figuras desenhadas em uma se- Bloco mgico: Bloco em que cada folha contm o
qncia de posies so coladas umas s outras, dobra- desenho de uma etapa de um mesmo movimento. Ao
das ao meio, em torno de um palito que serve como eixo. folhe-lo rapidamente, tem-se a sensao de uma
Ao se fazer o palito girar, criada a iluso do movimento. seqncia animada. Tambm conhecido como flip-
book (to flip = folhear; book = livro).
A prpria televiso uma mercadoria de consu- o num mundo todo criado s para ele (como o mun-
mo. Para que sobreviva, preciso que seja ligada e do de Marlboro), no so aleatrios. No primeiro exem-
que mantenha sua audincia. Seu principal cliente plo, o produto se torna universal; no segundo, ele as-
no o espectador, mas o anunciante que a sustenta. sociado a um determinado estilo de vida.
Nas televises comerciais, a publicidade pontua A presena da natureza, ou a de um usurio famoso
e interliga uma programao freqentemente disper- ou um bem cultural de valor incontestvel, como uma
sa; e a produo mais cara e mais bem cuidada de obra de arte ou um monumento histrico, so alguns
todas, servindo-se dos mais diversos recursos dos recursos utilizados para gerar novos significados, a
lingsticos e icnicos (isto , relativos imagem). partir da associao com valores consagrados.
Outro recurso comum o destaque desmedido
A linguagem dos comerciais apresenta vrios recursos dado a determinados elementos, para reforar a im-
da comunicao para atingir seu propsito: vender. portncia do uso do produto lbios em close para
evidenciar o batom, apelo ao sexo e a atitudes
A linguagem pode ser grfica com a presena de provocativas, estmulo de outras zonas psquicas da
palavras-chave se movimentando na tela; com as le- afetividade e da vontade.
tras variando de tamanho e cor, ou com palavras e Crianas, animais, a maternidade, a vontade de ven-
frases sendo faladas e vistas simultaneamente. cer, de ter sucesso, poder e energia, so outros elementos
O jogo de sons cria um ambiente paralelo, que nos valorizados para envolver o consumidor afetivamente.
proporciona prazer e que incita o envolvimento. As
onomatopias tornam a mensagem mais ldica e re- O papel do professor
foram as associaes por exemplo, no caso do pro-
duto Sprite o som do nome associado ao ato de abrir O professor tem nesse processo um importante papel,
a tampa da garrafa. A lngua estrangeira, basicamente atuando como mediador da mensagem. Dificilmente ter
o ingls, usada com freqncia para atribuir ao pro- a oportunidade de atuar sobre os meios e alterar sua pro-
duto um carter mais sofisticado: Se voc usar tal pro- duo de maneira direta (embora j existam projetos que
duto, voc se tornar in. caminham nessa direo, como as televises comunit-
Utiliza-se uma linguagem direta e personalizada, rias), mas sempre possvel interferir na qualidade da
como a do dilogo presencial, com profuso de pro- maneira pela qual percebida a mensagem captada, atu-
nomes pessoais ou, ainda, de imperativos, dando ando junto ao aluno que assiste e consome a televiso.
orientaes e dicas, como faria um familiar ou um O professor pode ajudar o aluno a reconstruir o
amigo: Voc no vai perder esta oportunidade, vai? Ou mosaico dessa realidade fragmentada. A trivializao
at, gerando uma expectativa para a chegada de um e a espetacularizao da realidade que os meios de
produto: Vem a, est pra chegar comunicao promovem podem ser superadas na
No nvel das imagens, o trabalho e os recursos uti- medida em que o professor conseguir situar a men-
lizados nem sempre transparecem. Tanto o isolamento sagem em um contexto adequado.
do produto sobre um fundo neutro, retirando-o de um A freqente superficialidade do meio pode ser
contexto definido de tempo e espao, como sua inser- contraposta a um dilogo que utilize diferentes lin-
58 Programa 11 O professor e a publicidade 59
E
So vrios os exemplos de filmes, msicas, peas
e culturas (no plural), da influncia exercida de teatro, livros e mesmo programas de televiso que
pela televiso e de como o espectador recebe tm procurado denunciar a dominao e resgatar uma
essa influncia, que pode ser em uma atitude de de- identidade brasileira, fazendo o Brasil mostrar sua
pendncia ou de resistncia. cara, sua verdadeira identidade. Por exemplo:
Os meios de comunicao social, hoje, reproduzem
a prtica do antigo colonizador que oferecia espelhinhos Brasil, / mostra a sua cara / quero ver quem paga / pra
e miangas, para deslumbrar os povos primitivos. Con- gente ficar assim./ Brasil,/ qual o teu negcio?/ O nome
tinuamos importando do exterior um sem-nmero de do seu scio? / Confia em mim (Cazuza, George Israel
modelos de comportamento e de valores. e Nilo Romero)
Como pensar nossa identidade a partir disso?
Como o professor pode levar esse assunto para a sala importante o professor discutir essas questes com
de aula? A maior dificuldade que a televiso nos d os alunos, levando-os a fazer comparaes com o que
um olhar que no v, a no ser na multiplicao das vem na televiso e a descobrir juntos diferentes
imagens, em sua superposio exterior como simu- maneiras de ver um mesmo tema, contribuindo para
lacro no possvel distinguir entre o modelo e a que desenvolvam uma avaliao crtica.
cpia (Olgria Mattos). At as telenovelas, que muitas vezes encobrem a
A padronizao de gostos e hbitos mais que realidade com o vu cor-de-rosa do eterno final feliz,
evidente. Hoje, todos usam calas jeans, mascam chi- podem ser um bom mater ial de trabalho, se forem
cletes e comem cachorro quente, praticamente em exploradas na perspectiva de uma ao transforma-
qualquer parte do mundo. Por outro lado, no se pode dora. Por exemplo, possvel dramatizar o ponto de
ignorar a enorme diversidade cultural do Brasil: do vista de vrios personagens em uma determinada si-
Amap ao Rio Grande do Sul, so inmeros os mo- tuao em uma invaso de terra, o papel e o olhar
dos de falar, vestir, comer, cantar etc. do dono da fazenda, do sem-terra, de sua esposa e
O modelo cultural importado pela televiso con- filhos etc.
seguiu destruir nossa diversidade cultural? O educador deve estar atento leitura que cada
O mecanismo de projeo-identificao deve ser aluno faz do material audiovisual, avaliando quais so
melhor estudado. seus smbolos, seus mitos e suas influncias.
62 Programa 12 A televiso e a identidade cultural 63