I Congreso Nacional e

Internacional de Educacin Artstica

2016

Hacia una educacin artstica participativa, comprometida e

innovadora

Facultad de Humanidades y Artes Universidad

Nacional de Rosario

3, 4 y 5 de NOVIEMBRE de 2016

DISCAPACIDAD
PONENCIAS Y TALLER

1. Bancescu Mara Fernanda, Garca Carina Beatriz, Lizzi Alberto. La

integracin de los lenguajes artsticos: una experiencia
sensoperceptiva en la formacin docente de ciegos y disminuidos
visual. Relatora. Rosario.
2. Deperini Ana. La educacin musical. Hacia la resiliencia en
adolescentes con necesidades educativas especiales. (Mar del Plata)

1
3. Mendoza Jorgelina y Mendoza Lucrecia. Nuevos destinos por los
caminos del Arte. (A.P.PA.CE. Asociacin de proteccin al paralitico
cerebral) S.S. de Jujuy.

1. La integracin de los lenguajes artsticos: una experiencia

sensoperceptiva en la formacin docente de ciegos y disminuidos
visuales

Planteos educativos para personas con discapacidad

Ponencia escrita y audiovisual

Bancescu, Mara Fernanda

Garca, Carina Beatriz

Lizzi, Alberto

ISP N16 Bernardo Houssay Rosario

Resumen

El presente trabajo tiene como objetivo presentar una experiencia realizada en el

Taller de expresin: plstica, msica y educacin fsica del segundo ao de la carrera
del Profesorado de ciegos y disminuidos visuales del Instituto N 16 Bernardo
Houssay de la ciudad de Rosario.

A partir de la recontextualizacin del taller como un espacio transdisciplinario orientado

a vincular la plstica, la msica y el movimiento en una compleja vivencia
sensoperceptiva (Grondona, 1989), se intentar reflexionar sobre el hacer activo,
corpreo e integral que la relacin entre estas prcticas supone.

Desde esta perspectiva, se propone un recorrido sensorial y perceptivo alternativo que

propicie nuevos modos de vinculacin y acercamiento a las experiencias de los
disminuidos visuales en las prcticas y experiencias didcticas de los futuros
docentes.

2
Cmo interpretamos el mundo que nos rodea: los sonidos, los olores, los colores, los
sabores, las sensaciones de calor y de fro, la lluvia, los truenos? Qu es para
nosotros la luz o la oscuridad? Seguramente, muchas de nuestras asociaciones estn
fuertemente arraigadas a una imagen visual. Pensamos que un argumento puede ser
claro u oscuro; cuando nos avergonzamos, ponemos el acento en el color de las
mejillas. Llamamos la atencin de los otros convocando el sentido de la vista cuando
decimos mir vos, fjate, viste eso?

La pelcula Rojo como el cielo (Rosso come il cielo 2006) nos invita a liberarnos de
esos patrones a travs de la experiencia de Mirco Mencacci, un nio de diez aos que
va perdiendo la visin progresivamente a causa de una herida de bala y debe
redescubrir el mundo desde sus otros sentidos.

En una escena paradigmtica de la pelcula, Mirco est internado en un instituto para

nios ciegos y habla con su nuevo amigo, Felipe, sobre los colores:

Felipe: Los colores, cmo son?

Mirco: Son geniales
Felipe: Tu preferido?
Mirco: El azul
Felipe: Cmo es?
Mirco: Azul es como cuando vas en bicicleta y el viento te golpea en la cara o como
el mar. Marrn siente como la corteza de este rbol. Sientes cmo es spera?
Felipe: Y el rojo?
Mirco: Rojo como el fuego. Como el sol en el atardecer.

Imaginemos a travs de este fragmento cmo interpretan el mundo los nios ciegos o
disminuidos visuales, cmo se produce su construccin subjetiva. El sistema
perceptivo es absolutamente diferente, porque est ntimamente relacionado con el
grado de desarrollo estimulativo de los sistemas sensoriales y del acompaamiento
afectivo de las personas cercanas.

Estos nios tramitan la realidad a travs de la adquisicin de habilidades y

conocimientos ligados a los dems sentidos y, en muchas ocasiones, a partir de las
voces de los otros que de alguna manera traducen ese mundo visual a una
experiencia conocida.

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 Si bien para nosotros, los docentes de la carrera de Profesorado de ciegos y
disminuidos visuales, esta situacin es el presupuesto y el punto de partida de todo el
trabajo, comenzamos a pensar en la necesidad de construir desde el Taller de
expresin: plstica, msica y educacin fsica un espacio de aprendizaje
transdisciplinario para que los futuros docentes pudieran articular, desde la propia
experiencia corporal, un modo de acercamiento a la construccin de sentido y los
procesos de aprendizaje de sus alumnos. Las barreras disciplinares se tornan flexibles
en relacin con un modo de accin compartido vinculado a la construccin de
actitudes abiertas y disposiciones para la autoobservacin, la observacin, la
experimentacin y la bsqueda de nuevas maneras de percibir y afectarse (Gainza,
2003, 15)

La integracin de los lenguajes artsticos permite, entonces, abordar el arte como

experiencia, esto es, ensear a los estudiantes a crear con sentidos propios,
conectados consigo, pero a la vez involucrados con su entorno y con los otros para
formarlos como receptores ldicos, crticos, curiosos, informados, deseantes y
capaces tambin de vibrar emocin (Augustowsky, 2012, 18).

La msica, la plstica y el movimiento integrados habilitan as la bsqueda de

experiencias sensoperceptivas1 desechadas por las pedagogas tradicionales
centradas en el sentido de la vista. Como explica Martin Jay, la supremaca de lo
visual que habitualmente se considera dominante y hasta totalmente hegemnica es la
que se asocia en la esfera de las artes visuales con el Renacimiento y en la filosofa
con las ideas cartesianas de racionalidad subjetiva (2003,223) Por el contrario, la
exploracin del mundo sensorial sostiene una pedagoga de la inteligencia sensorial.

Es por esto que para abordar el trabajo con nuestros alumnos prescindimos

deliberadamente de la vista como el sentido preponderante. Como veremos a

continuacin, la puesta en relieve del tacto, el gusto, el odo y el olfato result
fundamental para vincular a los futuros docentes con la experiencia cotidiana de sus
alumnos ciegos y, en esta operacin, hacerse conscientes de las dificultades que
requiere planificar una didctica posible.

El taller

1 Tomamos el concepto de sensopercepcin de Grondona (1989), quien la define

como una tcnica que se basa en el desarrollo de los sentidos y de la percepcin"
() y atiende a la unidad de la persona, a la toma de conciencia de su cuerpo, a la
liberacin del movimiento. (36-37)

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El espacio de taller fue configurndose a lo largo de seis meses a partir de una
secuencia de actividades y propuestas que convocaron a los estudiantes/futuros
docentes a encontrarse con el quehacer ldico, sensible y expresivo.

La primera actividad tuvo como objetivo central la orientacin espacial y el

reconocimiento del aula y luego de la propia institucin con los ojos vendados. Los
alumnos eran guiados por otros a movilizarse y percibir con los sentidos, a
relacionarse de modo diferenciado con el espacio, el equilibrio y el propio cuerpo. Los
alumnos alternaban los roles y quienes guiaban deban a su vez anticipar verbalmente
los obstculos que se presentaban en sus trayectorias.

Esta primera aproximacin fue complejizaba gradualmente en las siguientes clases.

Por un lado, por la ampliacin de los recorridos y la eleccin de diferentes niveles
espaciales y direcciones hasta que finalmente se repiti la experiencia en la calle.

En cada clase, hacia el final, los alumnos dejaban un registro de las experiencias
corporales. En la salida a la calle, se incorpor un grabador para recrear los sonidos
urbanos en una secuencia que, al modo de la partitura, repona los sonidos y permita
un contrapunto con las percepciones que los alumnos recordaban. Ms adelante,
debatieron sobre las diferencias que aparecan en los registros de lo percibido: para
algunos era ms relevante el sonido de los mnibus mientras que otros expresaban
mayor malestar por las voces o el estado de las veredas.

El siguiente paso fue desafiar el sentido de la ubicacin en el espacio institucional ya

sin el apoyo de los acompaantes. En su lugar, los alumnos que tenan los ojos
vendados reciban indicaciones sonoras hacia las cuales deban alejarse o acercarse
segn una serie de pautas. Esto permiti trazar los lmites, imaginar y recontextualizar
el propio cuerpo en el espacio.

En las prximas clases, una vez que lograron familiarizarse con el movimiento,
planteamos diferentes juegos perceptivos tendientes a identificar formas, sabores y
sonidos a travs de la exploracin tctil, auditiva y olfativa. Luego de haber
experimentado el juego, la consigna se orient a proponerles la adaptacin de un
juego tradicional para nios ciegos. Durante esta prctica, se puso de manifiesto que,
para cualquier actividad sensorial y motora, era necesario establecer consignas claras
y concretas que prescindieran de los gestos para indicar acciones.

El trabajo transdisciplinar se acentu a partir de la vinculacin entre la plstica y la

msica. La exploracin de diversas fuentes sonoras y el reconocimiento de las
caractersticas de duracin, intensidad, timbre y altura se complement con el trabajo

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de composicin de una partitura analgica compartida, que consisti en la ejecucin
de instrumentos musicales por parte de un grupo, mientras otro dibujaba percepciones
sugeridas a partir de esas interpretaciones.

Asimismo, partiendo de la exploracin hptica de objetos cotidianos y de la

identificacin de sus caractersticas fsicas (textura, forma, relieve, tamao, contorno,
temperatura) se llev a cabo un registro de esa experiencia plstica en el lenguaje
musical. Ms tarde, con los ojos descubiertos, se les propuso observar una serie de
cuadros impresionistas y recrear sus escenas en lo que Schafer (1969) denomina
paisajes sonoros.

En la clase siguiente, nuevamente con los ojos vendados, propusimos algunos

movimientos seriados vinculados al ritmo y el pulso musical. Respetar los ritmos en
una caminata y seguir las pulsaciones de manera constante y equilibrada implicaba
reproducir una rtmica que en el caso de los ciegos es el soporte para mantener el
equilibrio.

Otra tcnica que utilizamos para el trabajo transdisciplinar fue la del collage. Con los
ojos cerrados, los estudiantes escucharon una seleccin de obras musicales
instrumentales: una del perodo clsico y otra contempornea, mientras hacan
movimientos libres por el espacio del saln motivados por la msica. Una vez
finalizada la experiencia, registraron por escrito las sensaciones e imgenes
suscitadas. Esos registros sirvieron luego para construir un collage cuyo soporte no
fuera la vista sino las texturas, los relieves y los aromas.

La profesora de plstica explicit la tcnica del collage y los alumnos ensayaron

adaptaciones pertinentes.

En la clase siguiente, se retomaron los registros de la experiencia anterior y el collage

para componer un texto breve, un poema o un relato. A continuacin, grabaron su
puesta en voz atendiendo a los matices, las velocidades, las intensidades y
entonaciones y ensayaron en sucesivas grabaciones diferentes inflexiones del uso
expresivo de la voz.

La voz como materialidad sonora adquiri protagonismo en las experiencias de

audiodescripcin, que consisten en intercalar informacin sonora en los huecos de
mensaje de las producciones audiovisuales. En primer lugar, analizaron la
composicin de diferentes audiodescripciones que sirvieron como modelos para la
elaboracin de la audiodescripcin de un cortometraje infantil. En esta instancia, el uso
de la voz est menos orientado a la bsqueda de los matices que a la necesidad de

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establecer qu informacin significativa debe subrayarse para dar cuenta de la
narrativa visual.

Trabajo final

Hacia el final del taller comenzamos a pensar en una actividad que funcionara a modo
de sntesis de las actividades previas y que pusiera en juego la vinculacin de los
lenguajes artsticos con las vivencias sensoperceptivas. Por esto decidimos
conjuntamente con los alumnos la realizacin de un teatro ciego. Se trata de la
representacin en el que el espectador ciego o con ojos vendados experimenta la obra
a travs de los otros sentidos.

Como en el caso de las audiodescripciones, algunos videos sirvieron de guas para

marcar pautas en la elaboracin del guion. Un primer acercamiento fue el intento de
adaptacin de un texto por parte de una de las estudiantes que result sumamente
complejo por la abundancia de imgenes visuales. A partir de esto, se estableci como
premisa la necesidad de redactar un relato enfocado en situaciones conocidas, que
remitieran a sonidos y paisajes sonoros, situaciones que invitaran al despertar olfativo
o al descubrimiento de objetos a travs del tacto. De este modo, se incorporaron voces
en el relato (personificaciones, diversas entonaciones), sonidos vocales, con
instrumentos convencionales o no convencionales; el movimiento (cercana,
proximidad); las texturas, que suscitaban diferentes asociaciones (aguas, hojas de
rboles, ramas) y olores.

En un perodo de cinco clases, los alumnos estuvieron en condiciones de organizar

una muestra abierta a los docentes y estudiantes de la carrera que pudieron disfrutar
de una experiencia novedosa, de una forma diferente de teatro y de un modo
alternativo de hacer arte desde y con el cuerpo propio y el de los otros.

Conclusin

En Rojo como el cielo, Mirco se rehusa a aprender braille y a experimentar la

percepcin tctil de las hojas de los rboles. Es quizs su ltimo acto de resistencia
frente a la situacin inminente de la ceguera.

El profesor le pregunta asombrado: por qu no te interesa hacer lo que hacen tus

compaeros?

Mirco responde: No lo necesito. Yo s veo.

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El profesor, ingeniosamente, le responde: a m no me alcanza. Cuando ves una flor,
no quieres sentir el perfume? O cuando cae la nieve, no te gusta caminar sobre
todo ese blanco y tocarla y ver que se derrite en tu mano? He visto cuando los
grandes msicos tocan, cierran los ojos. Sabes por qu? Para sentir la msica ms
intensamente, porque la msica se transforma, se hace ms grande; las notas, ms
intensas, como si la msica fuese una sensacin fsica.

Tienes cinco sentidos, Mirco. por qu quieres usar uno solo?

Las palabras del profesor no son apenas un aliciente para la nueva condicin de
Mirco. No es solamente un llamado o un estmulo a la percepcin o la creatividad. As
como en el espacio del taller, la puesta en escena de una reflexin corporal signific
plasmar que ciertos aspectos no solo deben estimularse sino adems no limitarse.

La integracin de los lenguajes artsticos es una salida, entre otras, a los regmenes
perceptivos consagrados y una entrada posible a nuevos espacios de la imaginacin,
a una interpretacin ms sensible del mundo.

Bibliografa
Augustowsky, G. (2012). El arte en la enseanza .Buenos Aires .Paidos
Bardisa Ruiz, M. D (1992). Cmo ensear a los nios ciegos a dibujar. Organizacin
Nacional de Ciegos Espaoles. Madrid. Man S.L.
Gainza, V y Kesselman, S. (2003) Msica y eutona. El cuerpo en estado de arte.
Buenos Aires. Editorial Lumen.
Grondona, L y Daz, N.(1989) Expresin corporal. Su enfoque didctico. Buenos Aires.
Nuevo Extremo.
Jay, M.(2003) Campos de fuerza. Entre la historia intelectual y la crtica cultural.
Buenos Aires. Paidos
Schafer Murray, R (1969). El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi.

2. La Educacin Musical:
Hacia la Resiliencia e Inclusin Social en adolescentes

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 con Necesidades Educativas Especiales.

Necesidades Educativas Especiales-Educacin Musical -

Resiliencia- Inclusin Social.

Ponencia

Mg. (c) Lic. Ana Gabriela

Deperini.
Maestra en Educacin Artstica
Mencin en Msica
Facultad de Humanidades y Artes
Universidad Nacional de Rosario

Resumen

La presente comunicacin presenta los avances investigativos de un estudio sobre la

influencia de la educacin musical utilizada como estrategia didctica-pedaggica
resiliente con el objetivo de lograr la inclusin social de adolescentes con necesidades
educativas especiales, entre 15 y 18 aos de edad, dentro del sistema de educacin
especial de gestin privada: Asociacin Manuel Belgrano de la ciudad de Mar del Plata
entre los aos 2010 y 2013.

La educacin musical es abordada en esta investigacin, como una herramienta

generadora de resiliencia en este grupo de alumnos con necesidades educativas
especiales derivadas de una discapacidad cognitiva, la cual, mediante una
metodologa corpo-sonoro-musical integra un escenario de accin de los alumnos que
se desplaza de la escuela a la calle a travs de una prctica murguera; posibilitando
el fortalecimiento de aspectos como: autoestima, autoconfianza, automotivacin,
autonoma, y flexibilidad ante nuevos aprendizajes-cambios, su control interno, su
competitividad-potencialidad, su sociabilidad y su afectividad, para poder incluirse
socialmente desde un saber musical que se ha centrado en el fortalecimiento de sus

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potencialidades-capacidades, permitindoles proyectarse grupal e individualmente
como sujetos de derecho desde una legitima igualdad con el otro a nivel comunitario
y social.

INTRODUCCION:

La presente investigacin surge luego de transitar veinte aos la praxis de la

educacin musical dentro del contexto de la educacin especial de gestin privada de
la ciudad de Mar del Plata: Asociacin Manuel Belgrano. Desde esta experiencia
hemos podido constatar que pese al recorrido que la escuela de educacin especial
ofrece a sus alumnos, los jvenes resultan excluidos de toda oportunidad laboral
verdadera.

Esta insercin e inclusin social para el joven con necesidades educativas especiales
(N.E.E.) parece restringida a mbitos protegidos, supervisados por profesionales
donde la actividad laboral esta adaptada- simulada en un como si fuera un
desempeo laboral verdadero para hacer creer a estos jvenes con N.E.E., en el
mejor de los casos, que tienen un trabajo vlido. Hasta hace unos aos atrs esto
pareca ser el destino final de los sujetos que presentaban algn tipo de discapacidad.

En la actualidad, los nuevos lineamientos de las polticas educativas vigentes 1, han

sealado que la inclusin educativa es una realidad, y que, adems de garantizar el
acceso y la permanencia del nio con N.E.E en el sistema de enseanza comn, debe
asegurar la apropiacin de saberes socialmente valorados. De esta manera se
concluye que la integracin escolar deber facilitar los procesos de inclusin social y
aportar instancias de participacin que tiendan progresivamente a la autonoma y al
desarrollo de una vida independiente del nio con N.E.E.

Todos estos acelerados y complejos procesos histricos que el sistema escolar va

transitando han posibilitado que muchos adolescentes asistan a escuelas de
educacin especial luego de pasar por la experiencia de la educacin comn
afectados a un proyecto de integracin escolar. Por diferentes razones, esas
integraciones escolares se dan de baja y el adolescente con N.E.E. se encuentra
estigmatizado en este futuro laboral, pero ahora con un bagaje de conocimientos
sobre la igualdad y de conciencia social que dentro de la escuela especial jams
hubiera conocido.

A lo largo de nuestra prctica docente hemos evidenciado diferentes procesos de

desnimo, abulia y desinters en esta poblacin que abordamos desde la educacin

10
musical, y fue as como se instal nuestra preocupacin por ayudar a resolver esta
problemtica, que veamos, se iba profundizando en ellos. Esta comprobacin nos
llev a empezar a elaborar estrategia didcticas- pedaggicas con el fin de generar
un estado de resiliencia en estos adolescentes luego de esta experiencia de
integracin escolar frustrante y dolorosa. Teniendo en cuenta esta realidad se
confeccion, desde el rea de educacin musical, un proyecto que fuera capaz de
contemplar estas necesidades y posibilitara la emergencia de nuestros jvenes
alumnos hacia los circuitos sociales convencionales poniendo en acto todas sus
capacidades desde el hacer artstico: corpo-sonoro-musical. Esta experiencia gener
el inters en profundizar el caso y otorg importancia a la presente investigacin.

___________________

1-Resolucin 4635/11 782/13. Circular Tcnica N1 y N2 / 2016.

Entendiendo lo Corpo-Sonoro-Musical como el poner en acto las cualidades

expresivas del cuerpo como instrumento propio de creacin, de conexin y de
representacin de los parmetros sonoros como medio implcito de su comprensin
ms all de su puesta en palabras y de la necesidad del lenguaje oral, hacia la
generacin del hacer musical propiamente dicho. Esto es: la vivencia, exploracin y
experimentacin a travs del propio cuerpo como instrumento sonoro para luego
transferir, desde las singularidades de cada uno, esas percepciones a los
instrumentos en el hacer musical; para ser parte de esa puesta integral, ms all de
poder entonar una cancin o tocar un instrumento.

Es desde esta perspectiva, y desde nuestra experiencia en el rea y el actuado

compromiso pedaggico, que nos ha llevado a cuestionarnos cmo influye la
educacin musical como estrategia didctica-pedaggica resiliente en la inclusin
social

Por lo tanto, nos proponemos dar cuenta parcial de los hallazgos investigativos y su
alcance-incidencia de la educacin musical como estrategia didctica pedaggica
resiliente para la inclusin social de este grupo poblacional.

SOBRE EL ENFOQUE INVESTIGATIVO: El tipo de estudio es cualitativo y se ha

privilegiado una metodologa mixta cuali-cuanti, porque, como bien lo plantean
diferentes autores, esta nos hace arribar tanto a datos como a conclusiones ms
sostenibles, integradoras y certeras, ya que se retroalimentan mutuamente; esto es:
los mtodos cuantitativos dan cuenta de las regularidades en la accin social y
proveen informacin distributiva y los mtodos cualitativos permiten conocer los

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procesos sociales concretos a travs de los cuales se crean las normas de accin
social.

A partir del enfoque cuantitativo podremos elaborar instrumentos de medicin sobre

las cuestiones de alcance-incidencia de la educacin musical como estrategia
didctico-pedaggica resiliente para la inclusin social de este grupo de alumnos.
Estos datos podrn ser cruzados con los resultados obtenidos del abordaje
cualitativo: encuestas, entrevistas, observaciones, etc. Realizados a grupos
especficos, ejemplo: Alumnos, Familias, y Profesionales del equipo interdisciplinario
institucional interviniente. Los resultados de un tipo de investigacin se irn
complementando como insumos con los resultados del otro tipo de investigacin,
enriqueciendo la conceptualizacin y la construccin de teora. Teniendo como ltimo
objetivo comprender la realidad de estos alumnos en trminos de inclusin social
legtima y verdadera desde los propios significados que estos construyen como
actores sociales.

SOBRE LA METODOLOGIA DE INVESTIGACION: Se trabaj con una muestra de 12

alumnos entre 15 y 18 aos de edad, con N.E.E., que concurren a la escuela de
habilitacin para deficientes mentales: Asociacin Manuel Belgrano 2de la ciudad de
Mar del Plata. Con los cuales se realiz un encuentro semanal de dos horas reloj de
educacin musical, donde se abord la prctica integral murguera: percusin, baile,
canto, vestuario e historizacin de la misma, con el fin de que sean protagonistas de
la creacin de su propia murga, donde exponer su impronta como adolescentes y sus
necesidades de incluirse en otros ambientes comunes a todos, fuera del mbito
educativo especial, con otros diferentes a ellos, demostrando y compartiendo sus
capacidades artsticas-musicales en mbitos barriales- callejeros, hacia el
fortalecimiento de su autoestima y personalidad, para de esta manera, a su vez,
mostrar una mirada capacitante de la dis-capacidad y transformar la mirada
carente pregnante, an, hacia la discapacidad que existe implcitamente en las
conductas y actitudes a nivel social.

Se obtuvieron los datos a travs de la observacin directa en las prcticas musicales,

de los registros audiovisuales, tanto de las prcticas dentro de la escuela como de las
presentaciones en pblico (callejeras), como as tambin, de las encuestas: (Escala
Lickert) ; por nosotros realizadas, a los alumnos participantes, sus familias y al grupo
de profesionales interdisciplinarios intervinientes en el tratamiento del grupo elegido.
Como as tambin, se realiz un Focus Group a los alumnos participantes y a

2 D.I.E.P.R.E.G.E.P. 661

12
diferentes murgueros; con los cuales nuestros alumnos han compartidos los
escenarios callejeros en los carnavales de nuestra ciudad durante el mes de febrero
de los aos 2010 - 2013.

AVANCES PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION: Desde nuestra mirada y

creencia en las posibilidades infinitas que se generan en el hacer musical ligadas a las
potencialidades de nuestros alumnos; sostenemos que:

La influencia de la educacin musical como estrategia didctica-pedaggica resiliente

en la inclusin social de este grupo poblacional de adolescentes con necesidades
educativas especiales, dentro del sistema de educacin especial de gestin privada:
Asociacin Manuel Belgrano de la ciudad de Mar del Plata no est estudiada desde la
investigacin del rea.

Nuestro objetivo de estudio se centr en:

Analizar para conocer el alcance-incidencia de la educacin musical como estrategia

didctica pedaggica resiliente para la inclusin social de alumnos adolescentes entre
15 y 18 aos de edad con necesidades educativas especiales pertenecientes a la
Asociacin Manuel Belgrano de la ciudad de Mar del Plata entre los aos 2010 y 2013.

Y especficamente:

Brindar a los alumnos, mediante un conjunto de estrategias ulicas: corpo-

sonoro- musicales, nuevos espacios de prcticas musicales inclusivas, donde
desarrollar y fortalecer sus estados de resiliencia, analizando los cambios que
se producen en sus comportamientos.
Indagar sobre los obstculos, debilidades y fortalezas que este modelo ulico
proporciona cuando su accin se desplaza de la escuela a la calle.
Proporcionar un Corpus Terico sobre el tema, que permita avanzar en la
construccin de nuevas estrategias y principios ulicos en el abordaje de las
necesidades educativas especiales en el rea de la educacin artstica-msica,
hacia una prctica musical centrada en la inclusin social de los adolescentes
con N.E.E, derivada de una discapacidad cognitiva.

Por lo cual nos preguntamos:

Cul es el alcance incidencia de la educacin musical como estrategia didctico-

pedaggica resiliente para la inclusin social de este grupo de adolescentes con
necesidades educativas especiales?

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Cmo se caracteriza el proceso de inclusin social de estos adolescentes con
necesidades educativas especiales a partir de las estrategias didctico-pedaggicas
resilientes impartidas en la prctica de la educacin musical cuando esta se desplaza
de la escuela a la calle?

Por lo cual, sostenemos:

La educacin musical podra ser una estrategia didctica-pedaggica resiliente que

facilitara la inclusin social en los adolescentes con necesidades educativas
especiales. Para ello, se plantea un estudio de caso a aplicarse en la Asociacin
Manuel Belgrano de la ciudad de Mar del Plata, en adolescentes entre 15 y 18 aos de
edad, en funcin de la proyeccin del estudio en otros entornos educativos.

Nos centramos en definir nuestras variables:

1- LA EDUCACIN MUSICAL COMO ESTRATEGA DIDACTICO-

PEDAGOGICA RESILIENTE:
Es concebida en esta investigacin a la educacin musical como una
herramienta generadora de resiliencia en este grupo de alumnos con N.E.E., la
cual, mediante su aprendizaje y prctica especfica fortalece su autoestima,
su autoconfianza, su automotivacin, su autonoma, su flexibilidad ante
nuevos aprendizajes-cambios, su control interno, su competitividad-
potencialidad, su sociabilidad y su afectividad, para poder incluirse socialmente
desde un saber que los ha fortalecido y les permite proyectarse grupal e
individualmente como sujetos desde una legitimidad igualitaria a nivel
comunitario.

Por lo tanto, creemos que favorecer el desarrollo de la resiliencia en la escuela,

y especficamente en el alumnos con N.E.E. a travs de la prctica artstica
musical, promover la aparicin y/o refuerzo de las habilidades cognitivas y
emocionales singulares de cada uno, como as tambin, favorecer la aparicin
y/o consolidacin de actitudes de autonoma e independencia, necesarias para
vivir una adolescencia lo ms normal posible. Donde el alumnos con N.E.E.
que transite su adolescencia se caracterice por ser resiliente, esto es, un joven
con confianza en s mismo, demostrando en sus actitudes simpata, creatividad,
independencia, buen humor, control de su propia vida y una madurez social
acorde a su edad cronolgica. Atributos que sin duda lo acercaran a compartir
espacios donde sean vistos no desde su dificultad o dficit; sino desde su
capacidades resilientes, artsticas y musicales.

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 2- LA INCLUSION SOCIAL:
Es abordada como la posibilidad de incluirse-integrarse en grupos sociales,
compartiendo su saber-msica, desde una actitud personal fortalecida,
centrada en sus potenciales y capacidades artsticas-musicales, para desde all
participar significativamente hacia la construccin de una relacin social
igualitaria.

Sostener un proceso de inclusin educativa de un nio con N.E.E. requiere

reconocer, valorar y respetar las diferencias y revalidarlas continuamente a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje, comprendiendo y estando convencido
de que, no todos los alumnos parten del mismo lugar, no todos recorren el
mismo camino ni lo hacen al mismo tiempo y no todo llegan al mismo sitio, de
esta manera, la diversidad se hace real, visible, dando oportunidades de
crecimiento y aprendizajes vitales, para todos, tanto para el nio con N.E.E.,
como para el que no requiere de una necesidad educativa especial para
transitar su escolaridad.

La inclusin, sabemos, es un proceso progresivo y complejo, el cual reviste

distintos momentos y por lo tanto demanda de un trabajo en equipo, es por ello,
que es el resultado de una construccin colectiva en la que todos los actores
sociales se encuentran implicados.

Todas las preguntas e incertidumbres que se plantearon a la hora de comenzar a llevar

a cabo nuestra investigacin nos llevaron a internarnos en nuestras ms ntimas
convicciones, brindando un recorrido terico sustentado por autores que nos
representan y nos ayudan a pensar nuestras acciones y a sostenernos en nuestras
creencias.

Comenzando, en primer trmino, por pensar:

EL OTRO COMO DISTINTO, SINGULAR, EXCEPCIONAL:Desde cada Necesidad

Educativa Especial: Abordamos la concepcin del diferente, en vez del deficiente,
desde la mirada de Carlos Skliar, realizando un recorrido histrico desde el S.X-IX a.C
hasta la actualidad, para comprender porqu se arriba a la necesidad de hablar desde
un paradigma de las necesidades educativas especiales, derivadas de una
discapacidad, en el mundo de hoy; hacia la construccin de un encuentro ulico,
donde ese otro sea aceptado como un legtimo otro en la convivencia tal como
sostiene el bilogo chileno Humberto Maturana.

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 LA ENSEANZA DE LA MSICA EN LA EDUCACIN ESPECIAL : Definimos y
delimitamos la educacin musical en el contexto de la educacin especial; desde la
concepcin de un aula neurodiversa; realizando un recorrido por los aportes que la
adaptacin de los mtodos de enseanza tradicional de la msica han brindado a las
necesidades de los alumnos en la historia de la educacin musical. Y cmo todas las
metodologas musicales del siglo XX: Revolucin (1900): Escuela Nueva-E.Jaques-
Dalcroze, E. Willems. / Transicin (1955): J.Ward, Z. Kodaly, K. Orff, S. Suzuky. /
Revisin (1965): Compositores- G.Self, J. Paynter, M. Schafer. / Integracin (1980):
Tendencias Multiculturalismo, Investigacin, Musicoterapia, Psicologa de la
Msica. / Ecolgico (1990) Ecologa Acstica, Conciencia Sonora, M.Schafer.
(Gainza,1998); principalmente las ideas desarrolladas por los pedagogos musicales
de la primera poca (Revolucin-Transicin), fueron transferidas a la educacin
musical de los nios con N.E.E.

Como as tambin, los datos aportados por las ms destacadas investigaciones en el

rea de Neurociencias-Msica, Psicologa de la Msica y Educacin Musical, las
cuales avalan desde diferentes perspectivas, la utilidad de la prctica musical para el
desarrollo integral del individuo (Blood y Zartorre. 2001; Costa-Giomi,2005;
Hargreaves,1999; Julin y Sloboda, 2001; Kratus, 1993; Schellenberg,2004; 2005),
datos que nos revelan y aportan bases certeras para esta investigacin; ya que el
desarrollo integral del individuo, sostenemos, debe ser el fin legtimo y esencial hacia
la cual debe orientarse la prctica musical de cualquier ejecutante, tenga o no una
necesidad educativa especial.

RESILIENCIA Y ESCUELA . Definimos e interrelacionamos el constructo resiliencia

y su importancia en la prctica escolar; el cual implica desde nuestra mirada en el rea
de educacin especial, correrse del modelo mdico del desarrollo humano basado en
la patologa y el dficit, para centrarse en estimular y fortalecer las capacidades
individuales existentes en todo ser humano, ms all, de cualquier diagnstico mdico
otorgado.

DE LA INCLUSIN EDUCATIVA, HACIA LA INCLUSIN SOCIAL. Realizamos un

breve estado de situacin actual de los proceso de inclusin educativa, utilizando
como motivador anlogo, un antiguo mito Griego: El lecho de Procusto para
conceptualizar nuestra mirada, hacia la comprensin del lector de lo que ocurre hoy en
la aplicacin de las actuales polticas educativas de inclusin e igualdad de derechos
de los sujetos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad
en el mbito de la Provincia de Buenos Aires.

16
PROYECTO MUSICAL INCLUSIVO: Los murgueros del Sol. Describimos el
proyecto gestado, contextualizndolo en nuestra ciudad, hacia la gestin llevada a
cabo por nosotros en nuestra institucin en funcin de lograr, a travs del mismo, un
desplazamiento de la escuela a la calle como expresin artstica corpo-sonoro-musical
de inclusin social en nuestros alumnos con N.E.E.

CONCLUSIONES PRELIMINARES:

Los primeros datos relevados, como as tambin, las vivencias repetidas en cada una
de las intervencin callejera en el intento de develar-desmantear una realidad que
pareca aceptarnos en la alegre jornada de carnaval, donde ocupbamos las calle por
completo, de punta a punta, fuera de estigmas y diagnsticos, paradjicamente nos
devolva al mismo sitio: escolar especial, nos expulsaba al otro lado de la vereda,
sobre un carril que era slo para discapacitados, como quin se saca una mscara al
finalizar la noche de carnaval, y todos saben quin eres de verdad y qu lugar ocupas
en el imaginario social.

Los primeros datos obtenidos de la escala Likert realizada a los alumnos, familias,
docentes y equipo tcnico interdisciplinario, demuestran a nivel de nuestra 1 Variable:
Educacin musical como estrategia didctico pedaggica resiliente: que la
metodologa abordada corpo-sonoro-musical es una pedagoga haca la inclusin
social, que fortalece habilidades de interaccin social y el compromiso con el
aprendizaje de la msica en el medio social. Como as tambin, ha generado el
fortalecimiento de autoestima, autoconfianza y sociabilidad en este grupo de alumnos,
permitiendo mayor flexibilidad-plasticidad ante el aprendizaje del entorno.

Y a nivel de nuestra 2 Variable: Inclusin Social, en un menor grado ha constituido

un medio de apertura e integracin haca otras prcticas artsticas convencionales en
donde el adolescente con N.E.E. pueda proyectarse en las actividades barriales-
culturales de su comunidad de origen.

Las primeras aproximaciones de los datos relevados en el focus group realizado a los
alumnos participantes indican que la metodologa aplicada ha generado en ellos un
estado de resiliencia que los ha fortalecido al compartir la calle con otros donde se
relacionaban desde una igualdad de condiciones en el hacer expresivo. Donde
tenan su glosa de presentacin, su cancin con su temtica propia, su desfile
coreogrfico, sus fantasas, estandarte, maquillaje particular, etc. al igual que las
dems murgas; y esa igualdad es lo que los anima y motiva a seguir saliendo a la
calle, mostrando con orgullo su produccin corpo-sonoro-musical. Esto siempre desde
la murga escolar. Slo un alumno ha podido incluirse en una murga barrial, donde ha

17
desarrollado nuevas destrezas coreogrficas y ha logrado entablar nuevas relaciones
interpersonales con pares. El resto les es solo permitido, desde sus familias, participar
en el mbito escolar protegido.

Todo esto nos lleva a pensar que lo generado desde la escuela especial pareciera
tener un sello propio que succiona hacia la concepcin dis-capacitante del alumno con
N.E.E., en el contexto social, donde la calle solo se transita acompaada de otro
capacitado que avale con su saber la accin del adolescente con N.E.E. Ahora cuando
ste, con sus conocimientos y potencialidades desea ocuparla es tomado, en el mejor
de los casos, en una relacin desigual, discapacitante, caritativa, protectora:
Opresora?... Donde en la mayora de los casos, desde la propia familia es temida esta
accin de independencia e inclusin social, y donde tambin, es avalada slo bajo la
compaa y gua de un docente.

Todo parecera indicar que siempre, estos adolescentes, irn tomados de la mano de
su madre, de su maestra o de un acompaante teraputico para ocupar la callepara
poder cruzarla.

Estamos convencidos que solo estando en contextos inclusivos desde pequeos

llegaran a ocupar espacios pblicos en su adolescencia porque se habrn construido
vnculos y hbitos socialmente vlidos para ser considerados, y para fortalecerse ellos
mismos, como legtimos otros en la convivencia.

Bibliografa:

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(improbable) de la diferencia. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Presidencia de la Nacin. Buenos Aires. Argentina. Ed. Mio y Dvila

3. NUEVOS DESTINOS POR LOS CAMINOS DEL ARTE

Planteos educativos para personas con discapacidad

Lic. Jorgelina Anabela Mendoza

Lic. Lucrecia Soledad Mendoza

A.P.PA.CE. (Asociacin de proteccin al paralitico cerebral) S.S. de Jujuy

19
 A.P.PA.CE (Asociacin de Proteccin al Paraltico Cerebral) es una
Organizacin Civil sin fines de lucro dedicada a la atencin especializada de las
personas con parlisis cerebral, afecciones del sistema nervioso central o perifrico y
del aparato osteo-mio-articular. Cuya Misin es mejorar la calidad de vida de las
personas con parlisis cerebral y patologas afines, a travs del proceso de
rehabilitacin integral que promueve el bienestar fsico, emocional, material y el
desarrollo personal, favoreciendo la autonoma y autodeterminacin para lograr su
plena inclusin social. Actualmente brinda los servicios de Medicina Fisitrica; Clnica
Mdica y Pediatra (para pacientes que concurren a Rehabilitacin); Rehabilitacin
Integral e interdisciplinaria para pacientes adultos y peditricos: Kinesiologa y
fisioterapia, Hidroterapia, Fonoaudiologa, Psicologa, Psicopedagoga, Pedagoga,
Terapia Ocupacional, Deporte adaptado, Psicomotricidad, Arte, Talleres de
Capacitacin Laboral, Nutricin, Servicio social y Enfermera. Cuenta con diferentes
centros de atencin: Atencin Temprana; Centro de Da; Centro Educativo Teraputico;
Apoyo a la Integracin Escolar; Capacitacin y formacin laboral; Centro de Da
Ocupacional Integracin de la persona con discapacidad en el mundo laboral;
Actividades de Ocio y Tiempo Libre; Servicios de Apoyo: comedor y transporte para
aquellos pacientes que lo requieran; Voluntariado; Dpto. de Capacitacin, Docencia e
Investigacin.

El Centro de Da Ocupacional se constituye formalmente en el ao 2012, con el

propsito de brindar un servicio que permita a los usuarios mantener y potenciar su
desempeo funcional en actividades ocupacionales artsticas. Los pacientes del
Centro de Da encuentran en el Arte el elemento integrador que posibilita la expresin
de vivencias, emociones y adems democratiza las oportunidades de participacin en
la construccin de la cultura como derecho. Promovida por la Convencin
Internacional de los Derechos de las personas con discapacidad. Cuenta con un
Equipo Interdisciplinario Integral conformado por Mdico Fisiatra, Mdico Clnico,
Kinesilogo, Fonoaudilogo, Psicloga, Terapista Ocupacional, Trabajadora Social,
Pedagogo y cuatro profesores de Artes.

Taller artstico El grito

Se crea en el 2005, conformado por jvenes que concurran al centro de

Capacitacin Laboral y en la actualidad lo integran pacientes del Centro de da. Con el
propsito de otorgar una identidad a los Talleres Artsticos Teraputicos se adopta la
denominacin de Taller El Grito, haciendo referencia a las caractersticas de las
obras de los jvenes y adultos que lo conforman. Desde su creacin el Taller El Grito

20
ha desarrollado una prolfera labor, manifestada con numerosas exposiciones
realizadas en diferentes salones de nuestro medio e intervenciones urbanas.

La posibilidad que ofrecen las artes en rehabilitacin, es la de encontrarse con uno

mismo, con los pensamientos y sentimientos ms profundos para elaborarlos y
expresarlos en colores y formas y poder as socializarlos. El arte aparece con el
hombre y por el hombre desde la prehistoria, ligado a sus preocupaciones y a lo
mgico, incluso antes de desarrollar el lenguaje y la escritura. A lo largo de las historia,
el arte pudo definirse y redefinirse, segn se desarroll la cultura y sociedad que lo
produjo, en un intento de dar respuesta a los miedos, sueos y a cualquier inquietud
del espritu humano. As, la idea que se percibe del arte, es una concepcin ms bien
moderna; Arte es sinnimo de saber, habilidad, talento y experiencia. Se lo suele
considerar como la actividad creadora del ser humano. Con ella se produce una serie
de objetos (obras de arte) que son universalmente singulares y cuya finalidad es
principalmente esttica. (Cebolla Lasheras.2014).

La actividad artstica con enfoque teraputico es la utilizacin de tcnicas plsticas

para mejorar el autoestima, autoconocimiento, desarrollo personal y la salud,
considerando que un ser humano sano es aquel que desarrolla todo su potencial,
fsico, mental, emocional y espiritual. La variedad de disciplinas artsticas es en la
actualidad, empleada como practica teraputica no solo con la persona que padece
alguna enfermedad sino tambin para mejorar la calidad de vida.

La rehabilitacin neuromotora utiliza medios artsticos con fin teraputico y

emplea para ello, la pintura, cermica, mosaico o artesanas. Desde este lugar el acto
creativo adems de producir una profunda satisfaccin, constituye un aprendizaje que
desarrolla as la inteligencia emocional, en la utilizacin del lenguaje artstico como
medio de autoconocimiento y de expresin mediante la manipulacin y exploracin de
materiales o tcnicas plsticas. Con la finalidad de crear un espacio ldico de
aprendizaje consciente para desarrollar la sensibilidad perceptiva y facilitar la
expresin.

Segn la enfermedad y las patologas afines que presenta una persona, dicha
actividad favorece ciertos aspectos; fsicos, cognitivos o emocionales. Quien produce
una obra, se refleja en ella y de este modo, el producto artstico viene a ser una
representacin de un universo interior. Esta actividad, desarrolla la capacidad
perceptivo motriz y ayuda a la comprensin de s mismos. A travs del dibujo y la
pintura se estimulan ambos hemisferios del cerebro, tanto el izquierdo como el
derecho, el primero involucra el lado lgico racional mientras que el segundo explota

21
nuestra creatividad y emociones, las cuales forman parte de nuestro mundo creativo.
La actividad artstica crea armona entre las emociones y la mente al favorecer la
autoestima a travs del dominio de materiales y de la capacidad de hacer (pintura y
modelado de arcilla). Por medio de la percepcin sensorial que involucra el
movimiento de la mano, se estimula conexiones cerebrales mientras se realiza una
actividad. La exploracin y aprendizaje disciplinar ayuda a percibir las limitaciones y
posibilidades para superar el miedo al fracaso y al error.

As, practicar como entender esta actividad produce mayor motivacin para el
aprendizaje de nuevos conocimientos. Desde el abordaje artstico teraputico el arte
ofrece una va concreta que valoriza, dignifica y favorece la expresividad a nivel de las
emociones; adems es para todos. Mediante la adaptacin de una tarea o una
accin es posible promover una mejora en la calidad de vida, para aquella persona,
que debido a su condicin ve limitada sus habilidades para la autodeterminacin en la
construccin y concrecin de un proyecto de vida significativo.

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