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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL VALLEJO
PROGRAMA OPERATIVO DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA

Y CONTEMPORNEA I
Elaborado por los profesores:

Carmen Galicia Patio
Delia Gutirrez Snchez.)
Francisco Marcelino Castaeda
Ariel Martnez Flores
Ricardo Martnez Gonzlez (coord.)
Agosto del 2006

(2 edicin corregida y aumentada)
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SEMINARIO DE ANLISIS, REVISIN Y PUESTA EN PRCTICA DE LOS APRENDIZAJES
Y CONTENIDOS EN EL PROGRAMA DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORNEA
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PRESENTACIN
INTRODUCCIN
El presente programa es producto del trabajo que los profesores del Seminario hemos llevado a cabo desde el ao 2004,
el cual se ha desarrollado en diferentes etapas. En la primera, precisamos los contenidos del Programa Institucional de
Historia Universal Moderna y Contempornea, a partir de una revisin detallada de los objetivos, aprendizajes y
contenidos temticos de la misma, diseando las estrategias necesarias para el logro de los aprendizajes de los alumnos.
Unido a lo anterior, llevamos a cabo distintas discusiones disciplinarias y didcticas para tener claro el sentido que
otorgamos a la enseanza de nuestra disciplina, la Historia, as como las concepciones que manejamos acerca de los
aprendizajes, estrategias de enseanza y habilidades.
Este proceso dio lugar a nuestro primer Programa Operativo de HUMC I, en Agosto de 2004, y el de HUMC II, en
Agosto de 2005, as como a la elaboracin de los Cuadernos de Historia del Mundo, materiales de apoyo para cada
unidad, los cuales fueron diseados para complementar las actividades de aprendizaje de los estudiantes.1 En el ltimo
ao, proyectamos llevar a cabo el seguimiento del Programa Operativo, lo cual nos llev a esta segunda etapa, en la que
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En esa etapa particip con nosotros la profesora Dolores Hernndez Guerrero, en la elaboracin del programa operativo de HUMC y de los
materiales de apoyo.
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analizamos nuestra experiencia docente frente a las estrategias que establecimos, lo que aprendieron los alumnos y las
habilidades que stos desarrollaron.
De ah que las modificaciones sustanciales a nuestro Programa Operativo se concentren en los siguientes
aspectos:
1. Establecimos Aprendizajes Articuladores para cada Unidad del curso de Historia Universal Moderna y
Contempornea I y II, y que son aqullos que aprendern los alumnos al final de cada Unidad.
2. Planteamos los Propsitos por Unidad, que sintetizan las metas que esperamos alcanzar en los
aprendizajes de los estudiantes.
3. Reestructuramos, por consiguiente, los Aprendizajes y Contenidos Temticos, para ajustarlos a los
propsitos y tiempo didcticos.
4. Consideramos el cambio de algunas de las Estrategias, y conservamos las que nos permitirn que el
alumno llegue de manera gradual al aprendizaje de la Historia.
5. A partir de las Habilidades que observamos que los alumnos van adquiriendo, las clasificamos en tres:
Las de Dominio, que se refieren a aqullas que slo pueden ser asimiladas a partir de lo que se conoce
y de la manera en que se adquieren los conocimientos histricos.
Las Actitudinales, que remiten a las posturas que los alumnos asumen ante su proceso de aprendizaje.
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Las Generales que son aquellas habilidades que los alumnos adquieren y manejan en cualquiera de las
materias que cursan en el Colegio.
UBICACIN DE LA MATERIA DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORNEA

EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Se trata de una materia obligatoria que se cursa en los dos primeros semestres en el CCH. Su importancia radica en que
los alumnos se inician en el proceso de aprendizaje que se propone con la enseanza de esta disciplina en este
bachillerato, lo cual representa una ruptura importante para el estudiante con la enseanza de la Historia que recibe de la
secundaria.
Si bien su vinculacin con las otras materias del rea Histrico-Social que se imparten en el Colegio Historia de
Mxico en tercer y cuarto semestres, as como aqullas cursadas en quinto y sexto, se establece tradicionalmente a
partir de los contenidos comunes, algunos de los aprendizajes, habilidades de dominio y actitudinales que se impulsan
desde el primer semestre y que son propios de la enseanza de la Historia, constituyen cimientos importantes para los
aprendizajes de las disciplinas que se imparten en quinto y sexto semestre.
Uno de los objetivos centrales del rea Histrico-Social, el de contribuir en la formacin interdisciplinaria de los
alumnos, no ha sido cumplido cabalmente, pues no se ha logrado una verdadera integracin de nuestra rea. Por ello, el
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Seminario de Aprendizajes que firma esta propuesta ha trabajado en uno de los aspectos que puede ser la clave para
iniciar un proceso real de integracin: la gradualidad del proceso de aprendizaje y la necesidad de establecer los niveles
en que deben desarrollarse los aprendizajes, habilidades y dominios en cada uno de los semestres.
Este objetivo, que para el Seminario constituye la estrategia central de su propuesta, obliga a revisar no slo la
articulacin de los aprendizajes entre las diferentes unidades y semestres de Historia Universal Moderna y
Contempornea, sino tambin los vnculos con Historia de Mxico y, por supuesto, con todas las asignaturas del rea
Histrico-Social. Simultneamente, hace necesaria la discusin interdisciplinaria sobre contenidos temticos y
aprendizajes; habilidades y dominios; estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje.
Al ser una asignatura obligatoria impartida en el primer semestre, Historia Universal Moderna y Contempornea I
tiene que iniciar a los estudiantes en su proceso formativo para que, entre otras cosas, se reconozcan ellos mismos como
sujetos sociales. Sin este aspecto, sera difcil para un profesor de quinto o sexto semestre alcanzar los aprendizajes que
aparecen en sus programas. La asignatura se propone introducir a los estudiantes en los saberes bsicos de la disciplina
histrica, haciendo hincapi en su formacin integral, es decir, propiciando la apropiacin de las herramientas
intelectuales bsicas que le permitan la construccin del conocimiento histrico. Lo anterior slo puede lograrse con el
uso apropiado de una metodologa, la consulta de las fuentes, la seleccin de la informacin, y manejo de los conceptos
propios de la historia y las ciencias sociales.
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Las nociones de tiempo y espacio permiten contextualizar los fenmenos histricos, sin perder de vista la
vinculacin existente entre los aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales. Lo anterior ayuda a descubrir y
comprender las etapas de los cambios y las continuidades en el desarrollo de la humanidad desde el siglo XII hasta el
mundo actual. En sntesis, se trata de tener como aprendizaje general el Origen, desarrollo y las crisis del capitalismo.
Los conocimientos histricos graduados a travs de los aprendizajes, la precisin de los elementos estratgicos, el
desarrollo de las habilidades y de los dominios propuestos, as como las actitudes que muestran los alumnos en su
proceso de aprendizaje, constituyen, sin lugar a duda, una base slida para el estudio de las ciencias sociales y la
filosofa. Es conveniente aclarar que si se revisa con cuidado lo que se ensea en nuestros cursos de Historia, se ver
inmediatamente que no es nuestra tarea saturar a los estudiantes con informacin cronolgica ni memorstica, sino
hacerlos reflexionar y comprender los procesos histricos.
Como ya se seal anteriormente, el presente Programa Operativo es producto tanto de la revisin del Programa
Institucional y de la elaboracin del Primer Programa Operativo, como del seguimiento que de este documento llevamos a
cabo los profesores que formamos el Seminario. Esto ltimo nos condujo a un anlisis minucioso de cada una de las
unidades, de las estrategias que empleamos y de los resultados que observamos en los aprendizajes y habilidades
alcanzados por los alumnos. Este trabajo implic tambin revisar el tiempo didctico y reestructurar los propsitos,
aprendizajes y contenidos temticos para alcanzar a cubrir el programa del curso.
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Los materiales de apoyo realizados para este Programa Operativo tambin sufrieron modificaciones.
PROPSITOS DEL CURSO
El seminario consider que nuestra funcin como docentes es la de promover los aprendizajes de los alumnos,
articulando para ello lo disciplinario con lo procedimental.
A partir de la experiencia que tuvimos en el ciclo escolar 2006, reestructuramos las unidades, definiendo en primer
lugar los aprendizajes articuladores, que sintetizan los contenidos temticos y las habilidades que deben mostrar los
alumnos al concluir su trabajo por Unidad. Despus establecimos los propsitos de cada Unidad, los cuales muestran las
metas de aprendizaje gradual que deben alcanzar los alumnos. Es por eso que en las estrategias propuestas se
diferencian las que vamos desarrollando a lo largo del curso de manera general, y aqullas que permiten que los alumnos
adquieran habilidades ms complejas de manera gradual.
Una de las aportaciones del Seminario es que en este Programa Operativo por un lado se integran, en los
aprendizajes, el contenido disciplinario y las habilidades; y en los propsitos, la sntesis de los contenidos disciplinarios,
instrumentales y actitudinales; por otro lado, en las estrategias se sintetizan las actividades de aprendizaje con las
habilidades que desarrollarn los alumnos, las cuales hemos caracterizado como habilidades de dominio; habilidades-
actitudes y habilidades generales.
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A lo largo del curso del curso de Historia Universal Moderna y Contempornea, los propsitos generales son que
los alumnos:
Se introduzcan de manera gradual en el manejo de las categoras de la Historia, como Tiempo-Espacio,
Cambio Histrico, Proceso, Sujeto Histrico y Multicausalidad, para que expliquen los distintos procesos
histricos que estudian en esta Unidad.
Identifiquen los factores econmicos, polticos, sociales, ideolgicos y culturales, para que contextualicen los
procesos histricos y comprendan los cambios que se dan entre los siglos XV y XIX.
Establezcan relaciones entre los distintos factores, para que caractericen los procesos, tales como las
revoluciones, y conozcan sus causas y efectos.
Distingan las distintas fuentes con las que se aprende la Historia, para que reconozcan que hay
interpretaciones diversas.
Elaboren conclusiones al final de cada Unidad, para que muestren el nivel de los aprendizajes obtenidos en
cada una de ellas.
Articulen los conocimientos aprendidos a lo largo de cada Unidad, para que distingan como van avanzando
en su proceso de Aprender Historia.
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APRENDIZAJES, HABILIDADES Y DESTREZA EN LAS QUE CONTRIBUYE LA HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y
CONTEMPORNEA I
De los aprendizajes articuladores comprendidos en cada una de las Unidades del curso de HUMC I, cada alumno:
Unidad I. Conocer el papel que juegan el tiempo y el espacio en el conocimiento histrico, y comprender la
utilidad de la historia en su formacin como individuo y como ciudadano al relacionar su vida cotidiana y la de su
generacin con la historia nacional y del mundo.
Unidad II. Comprender los cambios econmicos, polticos, sociales y de mentalidad, as como las continuidades
que marcan el origen del capitalismo y el mundo moderno.
Unidad III. Estudiar los cambios polticos, econmicos, sociales e ideolgicos que influyeron en las revoluciones
ocurridas en Europa y Amrica entre los siglos XVII y XVIII para comprender la multicausalidad que propici la
transicin del feudalismo al capitalismo, a partir del estudio de los.
Unidad IV. Entender el proceso a travs del cual se configur el capitalismo de libre competencia, al relacionar
sus caractersticas con las consecuencias econmicas, polticas, sociales e ideolgicas en Europa, Rusia, Estados
Unidos y Mxico.
Las habilidades de dominio que se espera adquieran los alumnos para este semestre son que:
Organicen la informacin previa y nueva de los sucesos histricos, a partir de distintos instrumentos y fuentes
histricas, tanto directas como indirectas.
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Ubiquen en el tiempo y en el espacio histrico los conocimientos obtenidos.
Distingan, identifiquen y relacionen los factores econmicos, polticos, sociales, ideolgicos y culturales.
Caractericen y contextualicen los procesos histricos que provocaron los cambios en los siglos XIV al XIX.
Identifiquen los cambios y continuidades que se generan en el tiempo y en el espacio, explicando el contexto en
que se desarrollan.
Lean y analicen mapas, grficas, cuadros, lneas del tiempo, fuentes directas y textos histricos.
Utilicen los conceptos aprendidos que son propios de la Historia.
Elaboren conclusiones que sinteticen su aprendizaje.
Las habilidades-actitudes que se pretende adquieran los alumnos son que:
Realicen ejercicios de empata histrica, con la finalidad de conocer los aspectos importantes de la vida cotidiana y
de la mentalidad de los perodos que estudian, as como de poder identificar los cambios que existen respecto a
nuestro tiempo.
Articulen los conocimientos previos con los nuevos, a partir de las actividades planeadas para el curso.
Realicen los ejercicios y actividades de aprendizaje que permitan la interaccin con los textos que consulte y el
intercambio de sus conocimientos con los compaeros y el profesor.
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Contrasten los acontecimientos, procesos e informaciones obtenidas de diferentes fuentes histricas para elaborar
conclusiones.
Valoren las fuentes histricas que se utilizan en el curso, para comprender que en la investigacin histrica se
utilizan distintas fuentes y que existen diferentes interpretaciones.
Las habilidades-generales, que se relacionan tambin con las de actitud, son:
La comprensin de lectura, en distintas etapas y niveles, as como el llevar a cabo ejercicios escritos y orales para
mostrar esta habilidad.
Escuchar a sus compaeros y profesor, sus instrucciones de trabajo y explicaciones, las participaciones de sus
compaeros, para que integren sus comentarios en los distintos trabajos que realicen.
Expresarse oralmente en distintos niveles: levantar la mano para leer su tarea, preguntar dudas, comentar, dar
puntos de vista y comenzar a argumentar.
Expresarse de manera escrita, a travs de la elaboracin de distintos trabajos que muestren sus habilidades de
aprendizaje.
Destacar y reconocer el trabajo realizado de manera individual y colectiva en las aportaciones realizadas por cada
integrante del grupo.
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Que el trabajo en equipo retroalimente sus ideas con las de sus compaeros, para arribar a conclusiones cada vez
ms amplias y complejas.
Respetar las ideas de los dems y entender la importancia de la tolerancia, valorando tambin la necesidad de
escuchar a los dems, cuando se intercambian puntos de vista.
Debatir con los dems utilizando argumentos y sin descalificar al otro.
Obtener seguridad en s mismos, a travs de las distintas participaciones, elaboracin de ejercicios y actividades
de aprendizaje.
Intercambiar su experiencia de aprendizaje con sus compaeros y profesor, en una actividad de
reconocimiento y autoevaluacin de sus aprendizajes.
Para aplicar este Programa Operativo no slo es fundamental formular la importancia del curso-taller para el
desarrollo de los aprendizajes y habilidades de los alumnos, sino tambin el planteamiento adecuado de las estrategias
de aprendizaje y las estrategias de enseanza que muestran el compromiso que asumen tanto los alumnos como el
profesor. Por otro lado, la reestructuracin de las actividades de aprendizaje por unidad nos oblig a modificar tambin,
para este semestre, los Cuadernos de Trabajo elaborados por los profesores del Seminario, y durante el primer semestre
de este nuevo ciclo escolar, modificaremos los que corresponden al segundo semestre.
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El compromiso que tenemos para este ao escolar, es el de llevar a cabo el seguimiento de los aprendizajes de los
alumnos, a travs de instrumentos de evaluacin, elaborados con ese fin y de manera colegiada por el Seminario. Se
trata de sistematizar los resultados obtenidos en los grupos de la muestra.
Esperamos que este programa se retroalimente con las observaciones que los alumnos realicen a su proceso de
aprendizaje.
Agosto de 2006
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UNIDAD I: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA HISTORIA
PROPSITOS:
Distinguir entre la nocin de tiempo (cronologa) y espacio fsico que aprendi en la secundaria y la de
tiempo y espacio histrico que se introduce en el bachillerato del Colegio.
Entender que forma parte de una generacin que comparte sucesos, acontecimientos generacionales,
nacionales y mundiales, reconociendo la utilidad que tiene la Historia y la influencia que sta tiene en su
formacin como individuo y como ciudadano.
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APRENDIZAJE ARTICULADOR:
Conocer el papel que juega el tiempo y el espacio en el conocimiento histrico al relacionar su vida
cotidiana y la de su generacin con la historia nacional y del mundo; comprendiendo as, la utilidad de la
Historia en su formacin como individuo y como ciudadano.
Tiempo Didctico: 10 horas (5 sesiones)
Aprendizajes Contenidos Temticos Estrategias
El Alumno: Que los alumnos:
Organicen en una lnea del tiempo los acontecimientos de

Conoce algunas de las La Historia y la vida su vida personal, paralelos a los nacionales y mundiales del
caractersticas del tiempo histrico cotidiana del perodo en cuestin, para que relacionen el pasado con el
y reconoce el espacio en que vive, estudiante. presente y as se ubiquen en los procesos histricos
relacionndolo con el proceso actuales.
histrico nacional e internacional.
Ubiquen y caractericen el sitio en el que viven, elaborando
conclusiones sencillas sobre las condiciones sociales y
econmicas de su colonia y ciudad relacionndolas en la
medida de lo posible, con el proceso histrico nacional.
Reflexionen sobre los diferentes factores econmicos,

sociales, polticos, culturales que intervienen en su vida
cotidiana, la historia de su pas y del mundo, as como sobre
la nocin de proceso que el profesor tratar de hacer notar
a los estudiantes, a travs de sus aclaraciones y
explicaciones.
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Retomen sus ideas previas sobre lo que entienden por
Expresaras una definicin propia, Historia e incorporen lo aprendido en la actividad
sencilla y coherente de la Historia, El Hombre y la Historia. anterior, todo ello mediante una actividad grupal.
complementndola con el Qu es y para qu Complementen con algunas lecturas breves los
conocimiento de algunos estudiar Historia? conocimientos que posean sobre las categoras histricas
conceptos como los de tiempo, propuestas.
espacio, utilidad y proceso.
Confronten sus conocimientos previos con el de los autores
ledos y con los comentarios y aclaraciones hechos en clase.
Se introducir en el manejo del Formas de Relacionen los conocimientos previos sobre las sociedades
tiempo y el espacio histricos a periodizacin; eras, estudiadas con la lectura de mapas, lneas del tiempo y
travs de un breve recorrido por edades, civilizaciones, esquemas, en los que se muestran diferentes formas de
periodizacin, introducindose en la nocin de proceso
algunas sociedades anteriores al culturas y modos de histrico.
feudalismo, entendiendo algunas produccin.
formas de periodizar.
Integren una conclusin sencilla sobre lo aprendido en esta
unidad, tomando como base el instrumento diseado por el
Seminario.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
El Profesor:
Centra su atencin en las nociones de tiempo y espacio,

relacionndolos con los cambios y continuidades de la poca
estudiada.
Introduce la nocin de proceso histrico al integrar el
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anlisis de las lneas del tiempo.
Resuelve dudas y explica la temtica de aquellos conceptos

de difcil comprensin.
Formula preguntas que propician la reflexin y la

participacin de los alumnos para arribar a conclusiones.
Promueve la comprensin de los propsitos de cada una

de las estrategias, explicando la funcin que deben tener en
el logro de los aprendizajes.
Conduce la lluvia de ideas apoyando a los alumnos para

arribar a conclusiones
Utiliza el aprendizaje articulador para conocer el nivel de

los aprendizajes alcanzados por los alumnos
Evala el trabajo individual y colectivo realizado dentro y

fuera del aula.
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HABILIDADES DE DOMINIO
Organizar informacin previa y nueva en una lnea del tiempo.
Ubicar en el espacio y el tiempo histricos los conocimientos obtenidos.
Distinguir y relacionar aspectos econmicos, polticos y sociales. expresados en la lnea del tiempo.
Utilizar las nociones de tiempo, espacio, periodizacin, civilizacin, modo de produccin y proceso histrico.
Relacionar los aspectos de la vida cotidiana con los acontecimientos histricos nacionales e internacionales.
.
Comparar y contrastar acontecimientos, procesos e informacin obtenida de diferentes fuentes histricas.
Elaborar conclusiones individuales sencillas (orales y escritas)
Leer mapas histricos, mapas conceptuales y lneas del tiempo.
Lectura de textos histricos (fuentes indirectas).
HABILIDADES GENERALES
HABILIDADES-ACTITUDES (en las que la actitud y prejuicios del alumno dificultan su

desarrollo)
Comprensin de lectura, en distintas etapas o niveles: :hbito de lectura, subrayado, elegir lo ms importante, plantear dudas de
vocabulario, descripcin de conceptos, observar la sealizacin planteada por el profesor.
Escuchar las participaciones de sus compaeros, las instrucciones de trabajo y las explicaciones del profesor.
Expresin oral en sus niveles ms sencillos: levantar la mano para preguntar dudas, comentar, dar puntos de vista, comenzar a argumentar.
Expresin escrita en sus distintas formas: a) individual, b) a travs de la retroalimentacin de las ideas en el trabajo grupal.
Desarrollar el hbito de externar las dudas en el saln de clase.
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UNIDAD I INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA HISTORIA
PRIMERA SESI
I. Presentacin del curso y aplicacin del cuestionario diagnstico.
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SEGU
DA SESI
Aprendizajes:
Conoce algunas de las caractersticas del tiempo histrico y reconoce el

espacio en que vive, relacionndolo con el proceso histrico nacional e
interrnacional.
Contenido Temtico:
La Historia y la vida cotidiana del estudiante
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Con el fin de ubicar a los alumnos en su espacio y tiempo generacional, cada uno de los estudiantes :
1. Selecciona los tres acontecimientos de tu vida que consideres de mayor relevancia. Y antalos en los pos-tips
que te proporcionar el profesor. Posteriormente, colcalas en la lnea de tiempo que el profesor dibuj en el
pizarrn y que abarca el perodo de vida de tu generacin.
2. El profesor analizar la informacin aportada, sistematizndola y haciendo algunas conclusiones sobre las
caractersticas de tu generacin.
3. En un segundo momento, el profesor te entregar una cronologa con los principales acontecimientos
nacionales o internacionales del perodo generacional.
4. Pedir a los alumnos que seleccionen dos de los acontecimientos que consideres ms importantes,
anotndolos pos-tips. El estudiante debe anotar su nombre al reverso.
5. Despus les pedir que pasen al pizarrn a colocarlos en la lnea de tiempo correspondiente a los
acontecimientos nacionales e internacionales.
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6. El profesor analizar los acontecimientos incorporados en la lnea del tiempo y los integrar en una visin
panormica del perodo, introduciendo la nocin de proceso histrico.
Utilizando los mapas del Distrito Federal y la zona conurbada que propone el profesor tomados de la Gua Roji--, se
pide al alumno que:
1. Ubique el sitio en que vive, dibujando un mapa en su cuaderno. Para este ejercicio se pueden utilizar pos-tips
pequeos y circulares.
2. Se formularn algunas preguntas para que el alumno investigue algunas caractersticas de la colonia en que
vive.
Con todos estos elementos elaborar su primera conclusin, destacando el tiempo y el espacio personal, as como
el tiempo y el espacio nacional que se analiz en clase.
TAREA
Preparar una ficha breve explicando con sus palabras cada uno de los acontecimientos histricos que
seleccionaste para la lnea del tiempo. Estas fichas deben anotarse en el cuaderno.
Investigar y responder las preguntas que dict el profesor sobre las condiciones sociales y econmicas de la
colonia en que vive el estudiante. Tambin se pueden hacer entrevistas.
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TERCERA SESI
Aprendizaje:
Expresar una definicin propia, sencilla y coherente de la Historia,
complementndola con el conocimiento de algunos conceptos como
los de tiempo, espacio, utilidad y proceso.
Contenido Temtico:
El Hombre y la Historia. Qu es y para qu estudiar Historia?
Con el fin de saber cules son los conocimientos que posee el alumno sobre la Historia, realizar un ejercicio, que
consiste en:
1. Redactar en su cuaderno una definicin de la Historia, y posteriormente, integrado en equipos de cuatro a cinco
personas, elabora un escrito en el que deben recogerse las distintas opiniones de los integrantes del equipo..
2. El profesor elige a uno de los equipos para que escriba en el pizarrn su definicin. El equipo explicar
brevemente sus ideas acerca de la Historia, dando entrada a la participacin de los dems.
3. Retomando las respuestas, el profesor realiza una sntesis de las aportaciones de cada equipo, escribindolas
en el pizarrn.
4. Finalmente, se pide al alumno que escriba en su cuaderno la conclusin a la que lleg.
Tomando como punto de partida una serie de preguntas, el grupo comienza a reflexionar y a expresar algunos
argumentos. Las preguntas pueden ser las siguientes:
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1. Todo lo que ocurre en el mundo y en la vida cotidiana forma parte de la historia?
2. La Historia estudia el pasado Pero qu aspectos del pasado y por qu los estudia?
3. Para qu te ha servido el conocimiento histrico hasta este momento?
Lectura de textos.
1. Lee cuidadosamente el texto sobre La utilidad de la Historia de Mara Alba Pastor y subraya las ideas
principales, es decir, aquellas que le parecen importantes.
2. Elabora algunas preguntas en las que se expresen tus dudas y presntalas en clase para que el profesor las
explique.
3. Escribe la conclusin en el cuaderno.
Anlisis del mapa conceptual El hombre y la Historia , as como el mapa conceptual La construccin de la realidad
histrico-social. Ambos mapas aparecen en el Cuaderno Historia del Mundo del siglo XII al XIX, nmero 1, que
prepar el Seminario de Historia Universal (Plantel Vallejo).
Conclusin grupal para comentar y aclarar dudas.
TAREA
Lee cuidadosamente los siguientes textos y elabora una ficha en su cuaderno, explicando cada uno de los
conceptos principales:
1. Tiempo histrico, de Mireya Lamoneda.
2. La sucesin temporal y la periodizacin de Mireya Almoneda.
3. Criterios para la periodizacin de los acontecimientos histricos, de Jackson J. Spielvogel.
4. Espacio, de Mireya Almoneda.
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CUARTA SESI
Aprendizaje:
Se introducir en el manejo del tiempo y el espacio histricos a

travs de un breve recorrido por algunas sociedades anteriores al
feudalismo, entendiendo algunas formas de periodizar.
Contenido Temtico:
Formas de periodizacin: eras, edades, civilizaciones, culturas y

modos de produccin.
Actividad de mapas en el saln de clase.
1. Organizado en equipo de dos personas revisa el mapa asignado por el profesor. Los cuestionarios aparecen a
continuacin. El alumno responde la hoja de preguntas. El profesor dar instrucciones para la reproduccin de
estos mapas.
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PEGUNTAS SOBRE LOS MAPAS HISTRICOS SOBRE ALGUNAS CULTURAS QUE SE ASIGNARN A LOS
EQUIPOS
MAPA 1: La cultura y la civilizacin China. (2)
1. En que continente se desarrollo esta cultura?

2. Qu pases se encuentran actualmente en el territorio ocupado por esta cultura?
3. Cules son los dos ros ms importantes de China y que papel jugaron en el desarrollo de esta civilizacin
4. Observa la lnea que marca el lmite de la China actual e indica de que color estn marcados los lmites del
Imperio Han (100 a. c.), sealando el sitio ms lejano que abarc.
5. En que rumbo del territorio chino se ubica la muralla china?
Mapa 2. Palestina, Jud e Israel. (3)
1. En que continente se encuentran ubicados estos lugares?

2. Qu papel jugaron los ros en el desarrollo de esta civilizacin?
3. Cules son los principales reinos que aparecen en el mapa?
4. Cul era el territorio que abarca Palestina a la muerte de David y del rey Salomn?
5. Cul es el desierto que se encuentra al sur de esta zona?
6. Quines ocupaban Gaza en esa poca y en manos de quin est en la poca actual?
7. Qu ciudades estaba bajo el control fenicio?
Mapa 3. Palestina, Fenicia e Israel. (4)
1. Quines ocuparon con anterioridad el territorio de Palestina?

2. Cules eran las principales ciudades fenicias?
3. En qu reino se encontraba Jerusaln y en manos de quin est actualmente?
4. Quines y por qu abandonaron Egipto, dirigindose haca Israel?
5. Qu pases se encuentran actualmente en estos territorios?
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Mapa 4. Egipto. (5)
1. En qu continente se encuentra Egipto?

2. Cul fue el papel del Ro Nilo en el desarrollo del pueblo egipcio?
3. En qu sitio se encontraban ubicados los principales centros ceremoniales y ciudades egipcias?
4. Observa la franja de tierra arable y explica a que se debi esta situacin.
5. Qu mares se encuentran en las costas de Egipto?
Mapa 5. Asiria Y Babilonia. (6)
1. En qu mares se encontraba ubicada la Media Luna Frtil y cules eran sus Lmites en el norte y sur?
2. En qu continente se ubica?
3. Cules son las civilizaciones que se desarrollaron dentro de esta zona y por qu?
4. Qu ciudades asirias se encontraban junto al Ro Tigres y cules eran los centros sumerios que estaban junto
al Eufrates y el Tigres?
5. Qu pas se ubica en este territorio en la actualidad?
Mapa 6. Imperio Asirio. (7)
1. En qu siglos se desarroll el imperio asirio?

2. Hasta dnde se extendi este imperio?
3. Qu ocurri primero: el imperio asirio o el neobabilnico?
4. Qu fue lo que permiti el desarrollo de este imperio?
Comenta con su compaero las caractersticas de la civilizacin correspondiente y revisa las fichas que prepar con
las lecturas que se dejaron de tarea. Se trata de responda a la siguiente pregunta: Qu relacin encuentras entre
los conceptos estudiados y los mapas revisados? Se hace una lluvia de ideas en clase para conocer las
conclusiones y dudas.
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Despus, los equipos revisan uno de los siguientes mapas: a) La civilizacin griega, b) El imperio romano.
Responde junto con su compaero los cuestionarios correspondientes. El profesor indicar la manera de reproducir
los mapas.
Mapa 7. Civilizacin Griega. (9)
1. Cules son las principales ciudades griegas que se ubican en la Pennsula Balcnica?
2. Cules ciudades se encontraban en Asia Menor?
3. Hasta donde se extendan las colonias griegas?
4. Cul era la ciudad ms importante de Fenicia y hasta donde llegaban sus dominios?
5. Qu fue lo que contribuy al desarrollo de esta civilizacin?
Mapa 8. El imperio romano. (10)
1. Hasta dnde se extendi el imperio romano en el siglo 14 d. C.?

2. Cules eran las ciudades ms importantes del imperio romano?
3. La Germania era territorio romano?
4. Cules son los mares que aparecen en este mapa?
5. Observa la ubicacin de la ciudad de Bizancio y reflexiona sobre su imperio en esta poca?
6. Qu pases actuales formaron parte del imperio romano?
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TAREA
El alumno elige una de las civilizaciones que aparecen en los mapas histricos y elabora -- junto con su compaero
de equipo-- un pequeo trabajo. Se trata de que complemente la informacin que aparece en el mapa histrico
trabajado en clase. Se le orienta sobre la realizacin del trabajo: a) debe ubicar a la civilizacin estudiada en una
lnea del tiempo; b) es necesario incluir algunos aspectos econmicos, polticos, sociales y culturales que la
caractericen.
Para la investigacin puede apoyarse en Internet, libros, revistas o una visita al Museo de las Culturas (al costado
del Palacio Nacional). En todos los casos, es importante que los dos integrantes del equipo expliquen lo investigado,
no se trata de copiar, fotocopiar, etc., la informacin, sino de explicarla, aunque sea brevemente. Puede incluir
ilustraciones y por supuesto el mapa histrico que se realiz en clase.
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QUI
TA SESI
Aprendizaje:
Se introducir en el manejo del tiempo y el espacio histricos a
travs de un breve recorrido por algunas sociedades anteriores al
feudalismo, entendiendo algunas formas de periodizar.
.
Contenido Temtico:.
Formas de periodizacin: eras, edades, civilizaciones, culturas y
modos de produccin
Actividad con lneas del tiempo relacionados con diferentes formas de periodizacin.
1. Organizado en un equipo de dos personas, los alumnos revisan las lneas del tiempo que aparecen en el
Cuaderno Historia del Mundo. Del siglo XII al XIX, No. 1. (Periodizacin por Edades, La periodizacin segn el
materialismo histrico: Modos de Produccin, etc.).
2. Despus de comentar el material anterior, anotan en sus cuadernos las dudas que tengan respecto a estas lneas
del tiempo.
Lectura de textos
32
1. En el Cuaderno aparecen dos lecturas para esta sesin, el alumno elige una de ellas, mientras su compaero
trabaja con la otra. Las lecturas son: Introduccin para los estudiantes de las civilizaciones de occidente de
Jackson J. Spielvogel, y Definicin de modo de produccin y formacin social de Eduardo Fioravanti.
2. Subrayan las ideas ms importantes y formula por escrito algunas preguntas en donde se expresen sus dudas.
3. Los dos integrantes del equipo revisan el cuadro Caractersticas y visin general de sociedades, civilizaciones y
modos de produccin que antecedieron al feudalismo, para tratar de aclarar sus dudas sobre el tema.
Lluvia de ideas
1. Los alumnos presentan sus dudas y con ellas se articulan las aclaraciones y comentarios.
El equipo elabora una conclusin sobre las diferentes formas de periodizacin, explicndolas con sus palabras y
reflexionando sobre su utilidad en el estudio de la historia.
EVALUACIN DE ESTA UNIDAD
Se toman en cuenta:
1. Las conclusiones parciales correspondientes a los tres aprendizajes propuestos en esta unidad.
2. En cada una de las conclusiones los alumnos deben haber expresado el papel que juega el tiempo y el espacio en
el conocimiento histrico.
3. Es importante observar si hicieron suyo el concepto de proceso histrico.
TAREA
Lectura y anlisis de texto:

1. Lee y subraya las ideas principales de uno de los siguientes textos: El feudalismo, una sociedad rural o Burgo
frente a feudo, que aparecen en el Cuaderno 2 de Historia del Mundo del Siglo XII al XIX.
33
Bibliografa de la Unidad I
1. Brom, Juan, Para comprender la Historia, Editorial Grijalbo, Mxico, 2003, pp 23-28 , 47-56, 91-95.
2. __________Esbozo de Historia Universal, Mxico, Editorial Grijalbo, 1996, pp. 21-89.
3. Delgado, Gloria M. Historia Universal. De la era de las revoluciones al mundo globalizado. Editorial Pearson
Educacin, Mxico, 2001, pp. 1- 7.
4. Marx Engels, La Ideologa Alemana, Mxico, Ediciones de Cultura Popular 1974.
5. Muniesa, Bernat y Mascasa, Mara Dolor, (direccin y coordinadora), Historia Universal Mundo Antiguo, Barcelona,
Espaa, Ediciones Nauta, 2002.
6. Spielvogel, JacksonJ., Civilizaciones de Occidente, Vol. A, hasta 1500, Mxico, Internacional Thomson,
Editores, 1997, pp. XXIII-XXXIV, pp. 7-8.
34
UNIDAD II. EL FEUDALISMO: CARACTERSTICAS Y CRISIS. PRIMEROS INDICIOS DEL
CAPITALISMO (SIGLOS XII-XVI)
PROPSITOS
El alumno:
Conocer los aspectos econmicos, polticos, sociales, culturales, y de mentalidad que caracterizan al feudalismo
entre los siglos IX al XIV.
Identificar las causas que provocaron la crisis del siglo XIV.
Estudiar los cambios, principalmente los econmicos, polticos y de mentalidad, ocurridos en los siglos XV y XVI.
35
CAPITALISMO (SIGLOS XII-XVI).
APRENDIZAJE ARTICULADOR
Comprender los cambios econmicos, polticos, sociales y de mentalidad as como las continuidades que
marcan el origen del capitalismo y el mundo moderno.
Tiempo didctico: 16 horas (8 sesiones).

APRENDIZAJES ESPECFICOS CONTENIDOS TEMTICOS ESTRATEGIAS
El alumno: Qu los alumnos:
El feudo: rgimen seorial y la
Ubiquen en el tiempo y en el espacio el perodo
Relacionar los aspectos servidumbre. Los burgos: produccin estudiado.
econmicos , sociales y polticos artesanal, gremios y comercio. La Realicen lecturas individuales para que subrayen
del sistema feudal. expansin del cristianismo y el islam. las ideas principales, comparen informacin y
elaboren resmenes, esquemas y cuadros
sinpticos.
Lean mapas histricos, videos, pelculas e
La crisis del feudalismo en el siglo XIV imgenes.
Identificar los cambios que y primera mitad del siglo XV. Atiendan las explicaciones y los comentarios
introdujeron las ciudades y la hechos en clase --por sus compaeros y profesor--,
expansin comercial. para lograr una mejor comprensin del tema.
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Humanismo, Renacimiento y la nueva
Comprender los cambios de ciencia, La Reforma y la Contrarreforma. Formulen preguntas sobre los trminos
mentalidad ocurridos entre los desconocidos que aparecen en las lecturas y
siglos XV y XVI. realicen bsquedas en diccionarios.
Las expediciones geogrficas y las Expongan en forma oral las conclusiones

nuevas rutas comerciales. individuales y colectivas.
36
Estudiar a las monarquas Relacionen los nuevos conocimientos con los
que ya posean sobre el tema.
europeas para explicar los La situacin econmica y poltica de las
cambios en el poder poltico monarquas inglesa, francesa y espaola y Relacionen los factores econmicos, polticos y
relacionndolos con las el establecimiento de las primeras colonias sociales entre s para comprender el papel que
expediciones geogrficas. en Amrica. juegan.
Comprendan la vida cotidiana de la poca a partir

de un ejercicio de empata.
Relacionen las aportaciones de los mapas, videos,

pelculas, imgenes y textos para arribar a
conclusiones individuales y colectivas.
Consideren la importancia de los conceptos de

tiempo, espacio, utilidad de la Historia, cambio,
proceso y feudalismo.
Transiten del nivel descriptivo y memorstico al

explicativo, tanto en sus participaciones y/o
exposiciones orales, as como en los ejercicios
escritos, auxiliados con las preguntas-problemas que
introduzca el profesor y sus compaeros
Integren una conclusin sencilla sobre lo aprendido

en esta unidad, tomando como base el instrumento
diseado en torno al aprendizaje articulador.
Organicen los resultados de sus aprendizajes en

una carpeta que posteriormente servir para
observar su avance.
El Profesor:
Centra su atencin en las nociones de tiempo y

espacio, relacionndolos con los cambios y
continuidades de la poca estudiada.
37
Desarrolla la nocin de proceso histrico al
integrar el anlisis de los factores econmicos,
polticos, sociales y de mentalidad..
Resuelve dudas y explicar la temtica de aquellos

conceptos de difcil comprensin.
Retoma los conceptos de tiempo, espacio, utilidad

de la historia, proceso e introduce los de cambio
histrico y feudalismo.

participacin de los alumnos para arribar a
conclusiones.
Promueve la comprensin de los propsitos de

cada una de las estrategias, explicando la funcin
que deben tener en el logro de los aprendizajes.
Conduce la lluvia de ideas apoyando a los

alumnos para arribar a conclusiones
Utiliza el aprendizaje articulador para conocer el

nivel de los aprendizajes alcanzados por los
alumnos
Evala el trabajo individual y colectivo realizado

dentro y fuera del aula.
38

Utilizar las nociones de tiempo, espacio, periodizacin, civilizacin, modo de produccin y proceso
histrico.
Articular los conocimientos previos con los nuevos, a partir de las actividades planeadas para el curso, en
las que juega un papel importante la interaccin y el intercambio de conocimientos con los compaeros
del grupo y con el profesor.
Comparar y contrastar acontecimientos, procesos e informacin obtenida de diferentes fuentes histricas
para elaborar conclusiones.
Identificar los cambios y continuidades que se generan en el tiempo y en el espacio, explicando el
contexto en que se desarrollan.
Ejercitar la empata histrica para conocer los aspectos importantes de la vida cotidiana en el perodo
estudiado y poder identificar los cambios que existen con respecto a nuestro tiempo.
Identificar los factores econmicos, polticos, sociales, y de manera muy especial los de carcter
ideolgico.
Elaborar cuadros sinpticos y comparativos, empleando cronologas, mapas histricos para ubicar los
procesos histricos en el tiempo y el espacio, sin perder de vista que forman parte del capitalismo
moderno.
Identificar los cambios econmicos, polticos, sociales e ideolgicos propiciados por las revoluciones del
perodo de estudio.
Valorar las fuentes histricas que se utilizan en esta unidad, para comprender que en la investigacin
histrica se utilizan distintas fuentes y que existen diferentes interpretaciones
Utilizar los conceptos de tiempo, espacio, proceso, cambio, revolucin, fuerzas sociales, sujeto histrico,
estado, nacin en sus conclusiones
39
HABILIDADES-ACTITUDES (en las que la actitud y prejuicios del alumno dificultan
su desarrollo)
Comprensin de lectura, en distintas etapas o niveles: :hbito de lectura, subrayado, elegir lo ms

importante, plantear dudas de vocabulario, descripcin de conceptos, observar la sealizacin planteada
por el profesor.
Escuchar las participaciones de sus compaeros, las instrucciones de trabajo y las explicaciones del
profesor.
Expresin oral en sus niveles ms sencillos: levantar la mano para preguntar dudas, comentar, dar puntos
de vista, comenzar a argumentar.
Expresin escrita en sus distintas formas: a) individual, b) a travs de la retroalimentacin de las ideas en
el trabajo grupal.
Valorar la importancia de la lectura para el aprendizaje.

Elaborar notas en el cuaderno y explicar por escrito los conceptos que aparecen en las lecturas, utilizando
sus propias palabras.
Destacar y reconocer las aportaciones realizadas por los integrantes del grupo.
Explicar los procesos estudiados, dejando atrs la descripcin o la simple memorizacin de la informacin.
Trabajar en equipo, retroalimentando sus ideas con las de sus compaeros para arribar a conclusiones
cada vez ms amplias y complejas.
Respetar las ideas de los dems y entender la importancia de la tolerancia, valorando tambin la
necesidad de escuchar a los dems, cuando intercambiamos puntos de vista.
Debatir con los dems utilizando argumentos y sin descalificar al otro, respetando la pluralidad de
opiniones y tratando de elaborar conclusiones por consenso.
Obtener seguridad en si mismo a travs de la participacin oral, desarrollando su autoestima.
40
CAPITALISMO (SIGLOS XII-XVI).
SEXTA SESI
Aprendizajes: Relacionar los aspectos econmicos, sociales y

polticos del sistema feudal.
Contenido Temtico: El feudo: el rgimen seorial y la servidumbre.

Los burgos: produccin artesanal, gremios y
comercio. La expansin del cristianismo y el Islam.
Explicacin del profesor sobre las caractersticas del feudalismo.
Actividad de mapas en el saln de clases (Sern proporcionados por el profesor).
1. Despus de la explicacin del profesor sobre el tema, el alumno relacionar esa informacin con la que tiene en su
cuaderno. Completar el cuadro Diferencias entre la alta Edad Media y el periodo de crecimiento de la Baja edad
media.
2. En equipo comentar con sus compaeros el cuadro que elabor. Obtendr conclusiones por escrito y las
presentar ante el grupo.
3. Anotar lo que aprendi en esta sesin, en donde el profesor lo indique.
41
TAREA
El profesor organizar al grupo para la actividad sobre la vida cotidiana en la sociedad feudal, asignando los
personajes que desarrollar cada equipo y las lecturas correspondientes.
Marsian, Michel, Origen de la caballera, en La caballera, Barcelona, Ed. Argos, 1970, 95 pp.
Morgan, Gwyneth, El campesino y su casa, los siervos, La iglesia, las mujeres, El trabajo diario en los
campos, Las diversiones, La aldea y el mundo exterior, en La vida en un pueblo medieval. Madrid, ediciones
Akal, 2000, 48 pp.
Spielvogel, Jackson J. Campesino, Los caballeros, la forma de vida del guerrero, Mujeres, Universidades y
maestros, Revueltas en las ciudades, en Civilizaciones de Occidente. Mxico, Vol. A, Internacional Thompson
Editores, 1998, 471 pp.
Staniland, Kay, Los gremios, en Artesanos medievales. Bordadores. Madrid, Ediciones Akal, 2000, 72 pp.
Watson, Ppercy, los obreros y su oficio, en La construccin de las catedrales medievales. Madrid, Ediciones Akal,
2001, 48 pp.
Esta actividad se realizar en la prxima sesin y el equipo elaborar cartulinas (Esquemas, mapas conceptuales,
mapas histricos, ilustraciones etc), maquetas, y seleccionar frases que le permitan describir al personaje
asignado.
42
SPTIMA SESI
Aprendizajes: Relacionar los aspectos econmicos, sociales y

polticos del sistema feudal.
Contenido Temtico: El feudo: el rgimen seorial y la servidumbre. Los

burgos: produccin artesanal, gremios y comercio. La
expansin del cristianismo y el Islam.
Representacin sobre la vida cotidiana en la sociedad feudal.
1. El profesor dar instrucciones para montar el museo en el aula sobre la vida cotidiana en el feudo.
2. Cada equipo utilizar el material que elabor para facilitar su explicacin.
3. Despus de la presentacin de los trabajos y con la ayuda del profesor se formularn las conclusiones sobre el
aprendizaje alcanzado.
43
TAREA
Lectura de los textos:
1. La crisis de los siglos XIV y XV, en: Moreno Paniagua, Antonio (coordinador de la edicin mexicana), Historia
Universal I. Espaa, Editorial Patria, 1993, (col. Gua Escolar VOX). Pp. 130-131. Elaborar una lista con los
factores ms importantes y sealar como contribuyeron cada uno en la crisis del sistema feudal.
2. Resquebrajamiento de la sociedad feudal: crisis de la cristiandad, en : Galicia Patio et al. Historia Universal,
moderna y contempornea I. Mxico, UNAM/CCH, Departamento de Actividades Editoriales, 1998, pp. 95-98.
Buscar las causas de la crisis del feudalismo y las anotar en su cuaderno. Sealar a qu se refieren los autores
del segundo texto cuando hablan de un resquebrajamiento de la sociedad feudal.
44
OCTAVA SESI
Aprendizajes: Identificar los cambios que introdujeron las ciudades y la

expansin comercial.
Contenido Temtico: La crisis del feudalismo en el siglo XIV y primera

mitad del siglo XVI.
Lluvia de ideas.
1. Las lecturas sern revisadas en clase a travs de una lluvia de ideas. El profesor resolver las dudas.
2. En equipo, comparar los rasgos del periodo de crecimiento del feudalismo - aprendido en la sesin anterior- con
el de crisis y resquebrajamiento que se trabaj en esta clase y anotar la conclusin a que lleg.
3. Escribir junto con sus compaeros una conclusin para entregar.
45
TAREA
Los alumnos de manera obligatoria vern la pelcula Cruzada, y elaborarn un reporte.
Lectura y anlisis de texto.
1. Leer el texto El Humanismo, el Renacimiento y la ciencia moderna, tomado de : Galicia Patio, Carmen et al.
Historia Universal moderna y Contempornea I. Mxico, UNAM/CCH, Departamento de actividades Editoriales,
2002, 335 pp. (pp. 107-109).
2. Subrayar los aspectos que caracterizan al Humanismo y al Renacimiento.
46

OVE
A SESI
Aprendizajes: Comprender los cambios de mentalidad ocurridos

entre los siglos XV y XVI.
Contenido Temtico: Humanismo, Renacimiento y la nueva ciencia. La

Reforma y la Contrarreforma.
El profesor introducir y explicar el tema La herencia cultural Grecorromana, y realizar una lluvia de ideas sobre
la pelcula que qued de tarea.
Proyeccin de video:
1. Se proyectar un video sobre el Renacimiento (25 minutos)

2. Anotar en su cuaderno lo que le parezca importante.
Lluvia de ideas sobre la lectura relativa al Humanismo y el Renacimiento.
1. Con la informacin anterior elaborar una conclusin del tema.
2. Para facilitar su trabajo utilizar los puntos que aparecen a continuacin.
a. Qu acontecimiento o proceso histrico se est estudiando.
47
b. Cundo sucede
c. Dnde acontece. Ciudad (es), pas (es), regin (es)
d. Por qu. Causas que influyen en su origen o inicio
e. Quines participan: personajes, clases sociales, etc.
f. Cmo se desarrolla el hecho histrico.
g. Importancia o significado del hecho histrico para el desarrollo del capitalismo.
h. Consecuencias o resultado.
i. Glosario.
j. Conceptos principales.
k. Conceptos secundarios.
3. El grupo llegar a conclusiones discutidas colectivamente.
TAREA
1. Leer el texto La Reforma Protestante del libro de Brom, Juan. Esbozo de Historia Universal, Mxico, 1973,
Editorial Grijalbo, 317 pp. ( pp. 138-142).
2. Subrayar lo que considere importante y anotar sus dudas.
3. Se pedir a los alumnos que vean la pelcula Lutero, y elaboraren un reporte.
48
DCIMA SESI
Aprendizajes: Comprender los cambios de mentalidad ocurridos

entre los siglos XV y XVI.
Contenido Temtico: Humanismo, Renacimiento y la nueva ciencia. La

Reforma y la Contrarreforma.
Lluvia de ideas sobre la Reforma Protestante y la Contrarreforma.
Actividades programadas en el Cuaderno sobre este tema.
Lectura y anlisis de texto: seleccionado en el Cuaderno de trabajo sobre el tema La acumulacin originaria.
1. Identificar los diferentes factores que propiciaron el proceso de acumulacin originaria y los anotar en su
cuaderno.
Lluvia de ideas y aclaracin de dudas sobre el texto relacionado con el tema de la Acumulacin Originaria de
Capital.
49
TAREA
Lectura y anlisis de texto:
1. Leer el texto Los grandes descubrimientos geogrficos, tomado de Gmez Navarro, et al. Historia Universal,
Mxico, 1998, Editorial Addison Wesley Longman de Mxico, S.a., 571 pp. (pp. 29-32)
2. Anotar las ideas principales en su cuaderno.
3. Elaborar un mapa en el que se destaquen las expediciones realizadas por Cristbal Coln, as como los
descubrimientos espaoles y portugueses.
50
DCIMA PRIMERA SESI
Aprendizaje: Estudiar a las monarquas europeas para explicar los

cambios en el poder poltico relacionndolos con las
expediciones geogrficas.
Contenido Temtico: La situacin econmica y poltica de las

monarquas inglesa, francesa y espaola y el
establecimiento de las primeras colonias en Amrica.
Lluvia de ideas sobre el tema de los descubrimientos.
Anlisis de los mapas sobre La era de los descubrimientos
A continuacin se ver un fragmento de la pelcula 1492. La conquista del paraso, y se elaborarn las
conclusiones pertinentes.
TAREA
Investigacin de los alumnos sobre el tema de las monarquas autoritarias.
51
DCIMA SEGU
DA SESI
Aprendizaje: Estudiar a las monarquas europeas para explicar los

cambios en el poder poltico relacionndolos con las
expediciones geogrficas.
Contenido Temtico: La situacin econmica y poltica de las

monarquas inglesa, francesa y espaola y el
establecimiento de las primeras colonias en Amrica.
TAREA
Actividades sobre la relacin entre las monarquas de la poca y las expediciones geogrficas de los siglos XV y
XVI.
Revisin y anlisis del mapa Las monarquas autoritarias.
Lluvia de ideas para revisar lo investigado por los alumnos sobre las monarquas autoritarias.
52
DCIMA TERCERA SESI
EVALUACIN DE LA UNIDAD.
1. El alumno tomar en cuenta las notas y ejercicios sobre todo lo que hemos visto en esta unidad.
2. Elaborar una conclusin a partir del instrumento diseado por el seminario, en el que se especificarn los
aspectos que deber tomar en cuenta el alumno.
3. Responder al cuestionario preparado por el Seminario para conocer las estrategias de aprendizaje que maneja el
alumno hasta este momento.
TAREA
Actividad de lectura y anlisis de los mapas:
1. Colonizacin europea: siglos XVI, XVII y XVIII.

2. La trata de esclavos base del comercio triangular.
3. Rutas del tesoro americano.
4. Rutas comerciales espaolas o la carrera en las indias.
5. Resolver la hoja de trabajo de cada uno de esos mapas.
53
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
1. Brom, Juan Esbozo de Historia Universal, Mxico, editorial Grijalbo, 1973, 317 p.
2. Delgado de Cant, Gloria M. El mundo moderno y contemporneo I. De los albores de la modernidad a la

competencia imperialista. Mxico, Pearson Educacin/ Addison Wesley Longman de Mxico, 1999, 543 p.
3. Galicia, Patio et al, Historia Universal moderna y contempornea I. Mxico, UNAM/CCH, departamento de
Actividades Editoriales, 2002, 339 p.
4. Gmez Navarro Moiss, et al. Historia Universal. Mxico, Editorial Wesley Longman de Mxico, S:A. De C.C. 1998,
571 p.
5. Huberman, Leo. Los bienes terrenales del hombre. Historia de la riqueza de las naciones. Mxico, Editorial Nuestro
Tiempo, 1996, 378 p.
6. Marsian, Michel. La caballera, Barcelona, Editorial Argos, 1970, 95 pp.
7. Marx, C. El capital. Tomo I, Mxico, FCE, 1974, 769 p.
8. Moreno Paniagua, Antonio (coordinador de la edicin mexicana), Historia Universal I. Espaa, Editorial Patria, (Col.
Gua escolar VOX), 1993, 190 pp.
9. Morgan, Gwyneth, La vida en un pueblo medieval. Madrid, Ediciones Akal, 2000, 48 pp.
10. Spielvogel, Jackson J. Civilizaciones de occidente. Mxico, Vol. A, Internacional Thompson Editores, 1998, 471 pp.
11. Staniland, Kay, Artesanos medievales. Bordadores. Madrid, Ediciones Akal, 2000, 72 pp.
12. Watson, Percy. La construccin de las catedrales medievales. Madrid, Ediciones Akal, 2001, 48 pp.
54
UNIDAD III. TRANSICIN A LA SOCIEDAD CAPITALISTA. LAS REVOLUCIONES
BURGUESAS SIGLOS XVII-XVIII
PROPSITOS
El alumno:
Identificar los cambios polticos, econmicos, sociales e ideolgicos ocurridos en Espaa, Inglaterra y Francia entre
los siglos XVII y XVIII.
Caracterizar las revoluciones ocurridas durante este periodo en Inglaterra, Francia, Estados Unidos e
Hispanoamrica, y la relacin que guardan entre si.
Comprender la importancia de los cambios revolucionarios y el papel que jugaron los nuevos actores sociales en el
capitalismo.
55
UNIDAD III. TRANSICIN A LA SOCIEDAD CAPITALISTA. LAS REVOLUCIONES BURGUESAS
SIGLOS XVII-XVIII
APRENDIZAJE ARTICULADOR
Estudia los cambios polticos, econmicos, sociales e ideolgicos que influyeron en las revoluciones ocurridas
en Europa y Amrica, entre los siglos XVII y XVIII, para comprender la multicausalidad que propici la transicin
del feudalismo al capitalismo.
Tiempo Didctico: 18 horas

Aprendizajes especficos Contenidos Temticos Estrategias
Los alumnos:
Identificar los aspectos econmicos y Absolutismo, mercantilismo y
Ubiquen en el tiempo y en el espacio al perodo
polticos que caracterizan la expansin colonialismo. estudiado.
capitalista europea. Realicen lecturas individuales para que subrayen
las ideas principales, comparen informacin y
Estudiar la Revolucin Inglesa para La guerra civil en Inglaterra y elaboren resmenes, esquemas y cuadros
comprender la lucha entre el poder el ascenso de la burguesa al sinpticos.
Atiendan las explicaciones y los comentarios
absoluto del rey y el parlamento. poder. hechos en clase para lograr una mejor comprensin
del tema.
Explicar las aportaciones de la ilustracin La ilustracin, el Formulen preguntas sobre los trminos
y su vigencia en el mundo actual. enciclopedismo y el desconocidos, conceptos o problemas que
despotismo ilustrado. aparecen en las lecturas
Lean mapas histricos, mapas conceptuales,
videos, pelculas e imgenes, que junto con los
Caracterizar el colonialismo ingls en Independencia de los Estados textos les permitan arribar a conclusiones.
Amrica, para entender el proceso de Unidos. Expongan en forma oral las conclusiones
independencia. individuales y colectivas.
Conocer las causas internas y externas La revolucin en Francia y el Consulten, organicen y resuman la informacin
de los cuadros, cronologas y mapas histricos para
que provocaron la Revolucin Francesa Imperio Napolenico. Sus que ubiquen temporal y espacialmente los procesos
y las clases sociales que participaron en repercusiones en Espaa. histricos analizados en esta unidad.
56
ella.
Conozcan a travs de la lectura de algunos
fragmentos tomados de fuentes histricas
Explicar las condiciones y los cambios La revolucin agrcola en directas, los planteamientos hechos en la poca
que se producen en la Primera Inglaterra, el comercio y la estudiada y sobre algunos temas.
Revolucin Industrial. primera revolucin industrial
en Inglaterra. Elaboren escritos individuales y en equipopara
expresar los conocimientos y conclusiones que
obtengan despus de contrastar diferentes
documentos, textos, cronologas y mapas.
Relacionen los nuevos conocimientos con los

que ya posean sobre el tema.
Relacionen los factores econmicos, polticos,

sociales e ideolgicos entre s, para sacar
conclusiones sobre el papel que juega cada uno
de ellos.
Relacionen el pasado y el presente a travs de

algunos debates en clase.
Retomen los conceptos de tiempo, espacio,

utilidad de la Historia, cambio, proceso e incorporen
los de multicausalidad , cambio revolucionario y
sujeto histrico.
Transiten del nivel descriptivo y memorstico al

explicativo, tanto en sus participaciones y/o
exposiciones orales, as como en los ejercicios
escritos, auxiliados con las preguntas-problemas
que introduzca el profesor y sus compaeros
Elaboren una conclusin sencilla sobre lo

aprendido en esta unidad.
Organicen en una carpeta los resultados de su

aprendizaje, para observar el avance logrado.
57
El Profesor:

Desarrolla la nocin de proceso histrico al
integrar el anlisis de los factores econmicos,
polticos, sociales y de mentalidad..
Resuelve dudas y explicar la temtica de
aquellos conceptos de difcil comprensin.
Formula preguntas que propician la reflexin y
la participacin de los alumnos para arribar a
conclusiones.
Promueve la comprensin de los propsitos de
cada una de las estrategias, explicando la funcin
que deben tener en el logro de los aprendizajes.
Conduce la lluvia de ideas apoyando a los
alumnos para arribar a conclusiones
Orienta el trabajo en el aula para que los

alumnos establezcan relaciones multicausales,
entiendan el cambio revolucionario y conozcan
el concepto de sujeto histrico.
Elabora preguntas problematizadoras sobre los

temas, para apoyar a los alumnos en su
elaboracin de conclusiones.
Resuelve las dudas que planteen los estudiantes e

introduce preguntas que motiven al estudiante a
investigar.

alumnos
58
alumnos.
Evala los avances o logros en los aprendizajes

de los alumnos
59
HABILIDADES

Elaborar conclusiones individuales sencillas (orales y escritas).
Articular los conocimientos previos con los nuevos, a partir de las actividades planeadas para el curso, en las que juega un
papel importante la interaccin y el intercambio de conocimientos con los compaeros del grupo y con el profesor.
Comparar y contrastar acontecimientos, procesos e informacin obtenida de diferentes fuentes histricas para elaborar
conclusiones.
Identificar los cambios y continuidades que se generan en el tiempo y en el espacio, explicando el contexto en que se
desarrollan.
Ejercitar la empata histrica para conocer los aspectos importantes de la vida cotidiana en el perodo estudiado y poder
identificar los cambios que existen con respecto a nuestro tiempo.
Identificar los factores econmicos, polticos, sociales, y de manera muy especial los de carcter ideolgico.
Elaborar cuadros sinpticos y comparativos, empleando cronologas, mapas histricos para ubicar los procesos histricos en el
tiempo y el espacio, sin perder de vista que forman parte del capitalismo moderno.
Identificar los cambios econmicos, polticos, sociales e ideolgicos propiciados por las revoluciones del perodo de estudio.
Diferenciar las revoluciones estudiadas, tomando en cuenta su ubicacin en el tiempo y el espacio histricos, as como las
caractersticas de los cambios propiciados.
Utilizar los conceptos de tiempo, espacio, proceso, cambio, revolucin, fuerzas sociales y sujeto histrico, en sus conclusiones.
Valorar las fuentes histricas que se utilizan en esta unidad, para comprender que en la investigacin histrica se utilizan
distintas fuentes y que existen diferentes interpretaciones.
60
HABILIDADES-ACTITUDES (en las que la actitud y prejuicios del alumno dificultan su desarrollo)
Comprensin de lectura, en distintas etapas o niveles: hbito de lectura, subrayado, elegir lo ms importante, plantear
dudas de vocabulario, descripcin de conceptos, observar la sealizacin planteada por el profesor.
Expresin oral en sus niveles ms sencillos: levantar la mano para preguntar dudas, comentar, dar puntos de vista,
comenzar a argumentar.
Expresin escrita en sus distintas formas: a) individual, b) a travs de la retroalimentacin de las ideas en el trabajo
grupal.

Elaborar notas en el cuaderno y explicar por escrito los conceptos que aparecen en las lecturas, utilizando sus propias
palabras.
Trabajar en equipo, retroalimentando sus ideas con las de sus compaeros para arribar a conclusiones cada vez ms
amplias y complejas.
Respetar las ideas de los dems y entender la importancia de la tolerancia, valorando tambin la necesidad de escuchar
a los dems, cuando intercambiamos puntos de vista.
Debatir con los dems utilizando argumentos y sin descalificar al otro.
61
DCIMA CUARTA SESI
APRENDIZAJE: Identificar los aspectos econmicos y polticos que

caracterizan la expansin capitalista europea.
TEMTICA: Absolutismo, mercantilismo y colonialismo.
Organizados en equipo de cuatro personas:
1. Intercambiarn la informacin que tienen, para establecer la relacin entre los acontecimientos investigados.
2. Se entregar al profesor las conclusiones elaboradas para que se revisen y formulen las preguntas necesarias.
3. El profesor formular las preguntas sobre el escrito, para que a lo largo de esta Unidad los alumnos las vayan
respondiendo.
Para estudiar el tema del absolutismo, cada integrante del equipo leer uno de los siguientes textos:
1. El poder de Isabel I de Inglaterra tomado del texto de Junco y Palos; El absolutismo en Francia, tomado del
texto de Frank, Robert, et Zanghellini, el Absolutismo espaol del texto de Galicia; y el Absolutismo en
Portugal
2. Subrayar todos los trminos que no comprenda.
3. Formular sus dudas en forma escrita para presentarlas oralmente en clase.
4. Anotar en su cuaderno los aspectos fundamentales, tomando en cuenta:
Los derechos divinos del rey y el poder absoluto del monarca.
62
Los instrumentos de gobierno utilizados durante el absolutismo, las responsabilidades del
gobernante y el respeto que se le deba tener al monarca.
Las fuentes de poder y las relaciones que establece con otros grupos de su sociedad.
5. En equipo se discutirn los aspectos fundamentales del absolutismo ingls, francs, espaol y portugus,
anotando las diferencias y formulando las dudas. Ests se entregarn a su profesor.
TAREA
Organizados en equipo se pondrn de acuerdo para comprar cada uno de los siguientes mapas:
1. Amrica, Europa, Asia, frica y un Planisferio, con divisin poltica, con nombres y sin nombres.
2. Llevarn a la prxima sesin, cada uno de ellos, seis hojas blancas tamao carta.
De manera individual leern el texto, que les corresponde, de las distintas Fuentes del mercantilismo, que se
encuentra en el material de trabajo, respondiendo a las preguntas correspondientes, y realizar lo siguiente:
1. Explicar en su cuaderno en qu consiste el mercantilismo.
2. Anotar las dudas que tenga acerca de la lectura realizada.
63
DCIMA QUI
TA SESI
APRENDIZAJE: Identificar los aspectos econmicos y polticos que

caracterizan la expansin capitalista europea.
TEMTICA: Mercantilismo y colonialismo.
Para explicar los factores econmicos y polticos sobre el mercantilismo y el colonialismo, cada alumno realizar
las siguientes actividades:
1. Organizados en equipos de cuatro personas, realizarn las actividades que se anotarn en las hojas tamao
carta correspondientes a los siguientes mapas:
- La colonizacin europea, siglos XVI, XVII y XVIII.

- La trata de esclavos, base del comercio triangular.
- Principales rutas comerciales espaolas: Rutas de los Galeones o Carrera de Indias.
- Rutas del tesoro americano.
2. Intercambiarn los mapas y la informacin que proporcionan.
3. A esta informacin se sumar la que proporcionan las fuentes que les toco leer.
4. Revisarn la lnea del tiempo sobre el colonialismo y el mercantilismo, anotando en una hoja blanca la informacin
que proporcionan.
64
TAREA
Considerando el trabajo realizado en clase elaborar una conclusin acerca de la relacin entre el mercantilismo y
el colonialismo europeo, tomando en cuenta las fuentes que leyeron: las fuentes escritas, los mapas y las lneas del
tiempo, se anotarn en las hojas blancas que se les solicito.
De manera individual los estudiantes reflexionaran sobre el ejercicio realizado en clase, contestando el siguiente
cuestionario:
Cules de las fuentes de informacin te ayudaron a elaborar la conclusin?
Argumenta tu respuesta, explicando por qu te fueron tiles las fuentes de consulta.
Se invitar a los alumnos a ver la pelcula La muerte de un Rey. Es necesario elaborar un reporte de
acuerdo el cuestionario que proporcionar el profesor.
65
DCIMA SEXTA SESI
APRENDIZAJE: Estudiar la Revolucin Inglesa para comprender la

lucha entre el poder absoluto del rey y el parlamento.
TEMTICA: La guerra civil en Inglaterra y el ascenso de la burguesa al

poder.
En plenaria se comentarn las conclusiones elaboradas en la sesin anterior.
Se organizar una actividad para detectar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre el tema de las
Revoluciones.
Leern el texto de Carmen Galicia Patio La Revolucin Inglesa para realizar lo siguiente:
1. Subrayarn las ideas principales.
2. Revisaran el texto y anotaran la informacin que corresponde a las ideas previas que tienen sobre la revolucin.
3. Elaborarn una conclusin que se presentar en el grupo.
Se entrelazarn las conclusiones con el reporte que el alumno elabor sobre la pelcula La muerte de un rey.
66
TAREA
Leer el texto de La Ilustracin en Inglaterra, tomado de Carmen Galicia Patio et al, op. cit., para distinguir las
ideas de los ilustrados ingleses: Toms Hobbes y John Locke.
Investigar la biografa de: Montesquieu, Voltaire o Rousseau, complementando con informacin sobre las
caractersticas de la ilustracin francesa. Es importante que el alumno destaque las ideas de cada uno de estos
autores y de la poca investigada.
67
DCIMA SPTIMA SESI
APRENDIZAJE: Explicar las aportaciones de la ilustracin y su vigencia

en el mundo actual.
TEMTICA: La Ilustracin y el Enciclopedismo. El despotismo ilustrado.
Tomando como punto de partida las lecturas preparadas individualmente, se organizarn equipos para:
1. Completar los cuadros que aparecen en el material de trabajo, que se intitulan Aspectos relevantes sobre la
Ilustracin y Las ideas y conceptos de los ilustrados.
2. Para enriquecer las ideas sistematizadas en los cuadros, se leer el texto Caractersticas generales del
pensamiento ilustrado, texto tomado de Delgado Cant, que te proporcionar el profesor.
3. El profesor aclarar dudas.
A continuacin y de manera individual los alumnos leern el texto sobre el Despotismo Ilustrado del libro de Gloria
Delgado, para llevara a cabo el debate sobre las siguientes cuestiones:
En qu consisti el despotismo ilustrado?

Existen actitudes despticas en los gobiernos que rigen al mundo actual?
Hay libertad e igualdad en nuestro pas y en el mundo?
Existe divisin de poderes en nuestro pas? Cules son las funciones de cada uno de los poderes?
En qu consiste la soberana en la actualidad?
68
TAREA
Los alumnos escribirn en su cuaderno las dudas que hayan surgidas a lo largo de la clase.
Lectura de cronologa:
1. Leern la cronologa de 1700 a 1829 e iluminar de azul los acontecimientos relacionados con la lucha por la
independencia de las trece colonias.
2. Comparar los mapas de Estados Unidos que aparecen en las pginas 62 y 65, titulados: Las colonias inglesas
antes de la Guerra de Independencia y Estados Unidos de Amrica en 1783, del libro de Gloria Delgado y
sealar las diferencias que encuentre entre uno y otro mapa. Para llevar a cabo esta actividad el alumno se
apoyar en las indicaciones que se encuentran en el material de trabajo.
Relacionar la informacin y las conclusiones que tenga sobre los mapas, con la informacin que aparece en el
texto sobre el colonialismo ingls, tomado del libro de Galicia, Carmen, et al, op. cit.,. Tu profesor te dar
orientaciones sobre este material.
69
DCIMA OCTAVA SESI
APRENDIZAJES: Caracterizar el colonialismo ingls en Amrica

para entender el proceso de independencia.
TEMTICA: Independencia de los Estados Unidos.
Se presentarn en plenaria las dudas de la sesin anterior.
Se leer en clase el documento: Declaracin de Independencia (4 de julio de 1776), que se encuentra en el material
de trabajo.
Considerando la tarea realizada sobre este tema, y la lectura de este ltimo documento, en equipo contestarn el
cuestionario que se encuentra en el material de trabajo.
Se llevar a cabo la plenaria para discutir las respuestas al cuestionario.
70
TAREA
Los alumnos realizarn una investigacin sobre la Revolucin Francesa. Debern anotar correctamente la fuente de
la que obtuvieron la informacin. En todos los casos tendrn que comentar y explicar con sus palabras la
informacin y las caractersticas de la Revolucin Francesa. De nada sirve copiar informacin o bajarla textualmente
de Internet.
Despus de subrayar lo ms importante, incluirn sus comentarios y explicaciones.
Tambin realizarn la lectura de la cronologa correspondiente al perodo 1700-1829 e iluminarn con verde los
acontecimientos relacionados con la Revolucin Francesa.
Se invitar a los alumnos a ver la pelcula Danton de Andr Wadja y debern realizar un comentario de acuerdo al
guin que te entregar el profesor.
71
DCIMA
OVE
A SESI
APRENDIZAJES: Conocer las causas internas y externas que

provoc la Revolucin Francesa y las clases
sociales que participaron en ella.
TEMTICA: La revolucin en Francia y el Imperio Napolenico. Sus

repercusiones en Espaa.
Para caracterizar a la revolucin francesa se realizar la siguiente dinmica de grupo:
1. Cada alumno anotar en los pos-tips, proporcionados por el profesor, los acontecimientos que caracterizan a esta
revolucin. Para ello se considerarn los textos consultados y la pelcula de Danton.
2. Colectivamente se elaborar un cuadro en el pizarrn, acomodando los acontecimientos que se seleccionaron.
3. Las conclusiones y la explicacin estarn a cargo del grupo y del profesor.
4. Las conclusiones elaboradas en equipo se entregarn al profesor.
72
TAREA
Para que completen sus reflexiones sobre la Revolucin francesa y sus repercusiones en Espaa realizar la
siguiente tarea:
1. Leer los siguientes textos:
La Declaracin de los derechos del hombre y el ciudadano, tomado del libro Jackson Spielvogel.
El <mal gobierno> desde 1792 y Acontecimientos en Europa, del texto de Guillermo Cspedes.
2. Realizar las actividades, indicadas por el profesor.
3. Presentar sus dudas en clase.
73
VIGSIMA SESI
APRENDIZAJE: Conocer las causas internas y externas que provoc la

Revolucin Francesa y las clases sociales que
participaron en ella.
TEMTICA: La revolucin en Francia y el Imperio Napolenico. Sus

repercusiones en Espaa.
En plenaria se debatir los siguientes documentos La Declaracin de los derechos del hombre y el ciudadano y
Declaracin de los derechos de la mujer y de la ciudadana.
En equipo los alumnos intercambiaran opiniones sobre el textos de Guillermo Cspedes y realizaran:
1. Un cuadro sobre las repercusiones de la Revolucin Francesa en Espaa.
2. Otro con las caractersticas del Imperio Napolenico en relacin con el Reino de Espaa.
3. Elaborarn una conclusin que entregarn al profesor para revisar y comentarlas en las sesiones que siguen.
74
TAREA
Para la prxima sesin se leer los textos Revolucin Agrcola y Revolucin Industrial, de Galicia y Qu fue la
Revolucin Industrial?, tomado de Antonio Escudero.
El alumno elaborar cuadros sinpticos de estos procesos, destacando los aspectos ms importantes que
caracterizan a cada una de estas revoluciones.
75
VIGSIMA PRIMERA SESI
APRENDIZAJE: Explicar las condiciones y los cambios que se

producen en la Primera Revolucin Industrial.
TEMTICA: La revolucin agrcola, el comercio y la primera revolucin

industrial en Inglaterra.
Se discutir en el grupo sobre:
1. Las caractersticas econmicas, polticas y sociales de las revoluciones agrcola e industrial.

2. Las relaciones de ambas a partir de analizar los antecedentes y consecuencias de estos procesos.
Para reflexionar sobre las consecuencias de la Revolucin Industrial se realizar lo siguiente:
1. En equipo, elegirn cada uno de los integrantes, uno de los cuadros que muestran el avance de la ciencia en el
siglo XVIII, comentando con sus compaeros y realizando un escrito conjunto.
2. Integrarn a ese escrito la informacin que se proporciona en la Cronologa sobre la Ciencia y la Tcnica.
3. Elaborarn una conclusin general sobre el tema. Se presentar al grupo.
Sntesis explicativa a cargo del profesor, recordando las preguntas formuladas en cada actividad que se realiz,
priorizando la participacin de los alumnos para que las contesten, considerando lo que aprendieron a lo largo de
esta Unidad.
76
VIGSIMA SEGU
DA SESI
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Se aplicar el instrumento de evaluacin diseado por el Seminario para conocer los aprendizajes desarrollados por
los alumnos.
TAREA
Revisar su cuaderno.
Investigar el tema de la Independencia de Mxico, para elaborar un resumen en su cuaderno, explicando los
aspectos ms importantes.
Elaborar un mapa de Amrica Latina en el que aparezcan los diferentes virreinatos y capitanas a principios del
siglo XIX. Anotar en el mapa las fechas de inicio y consumacin de las independencias de los pases
hispanoamericanos.
77
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA:
1. Delgado, Gloria. Historia Universal. De la era de las revoluciones al mundo globalizado. Mxico, Pearson
Educacin, 2001.
2. Deyon, Pierre, Los orgenes de la Europa moderna: el mercantilismo. Barcelona, Ediciones Pennsula, 1970.
3. Devos, W. Y R. Geivers, Atlas Histrico Universal, 2 ed., Adaptacin y traduccin de S. Bueno Fernndez, Madrid,
Editorial Bruo, 1997,103 p.
4. Escudero, Antonio. La Revolucin Industrial. Mxico, Red Editorial Iberoamericana, 1990.
5. Frank, Robert, et Zanghellini V. Histoire 2e. Paris, Belin, 1996.
6. Galicia, Carmen, et. al. Historia universal, moderna y contempornea I, Mxico, Colegio de Ciencias y
Humanidades/UNAM, 1998 (99-1 rea Histrico Social)
7. Lamoneda y Rib, Historia Universal. Del hombre moderno al hombre contemporneo. Mxico, Prentice Hall, 2002
8. Spielvogel, Jackson. Civilizaciones de Occidente. Vol. B: desde 1500. Mxico, International &Yhomson Editores,
1999.
FILMOGRAFA
- La muerte de un rey. ?? Dir. Mike Barker.

- Danton. Andr Wadja.
78
UNIDAD IV. El capitalismo de libre competencia y presencia del movimiento obrero.
Los nacionalismos (Siglo XIX hasta 1873)
PROPSITOS
El alumno:
Conocer el proceso de industrializacin de la primera parte del siglo XIX y sus consecuencias.
Aprender a contextualizar los diferentes acontecimientos histricos.
Articular los conocimientos aprendidos en las Unidades anteriores con los que le proporciona esta Unidad.
Insertar los procesos particulares ubicados en el tiempo y el espacio- en el desarrollo capitalista industrial de libre
competencia.
79
UNIDAD IV. El capitalismo de libre competencia y presencia del movimiento obrero. Los
nacionalismos (Siglo XIX hasta 1873)
APRENDIZAJE ARTICULADOR DE LA UNIDAD
Entender el proceso a travs del cual se configura el capitalismo industrial de libre competencia, relacionando
sus caractersticas con sus consecuencias econmicas, polticas, sociales e ideolgicas en Europa, Rusia,
Estados Unidos y Mxico.
Tiempo didctico: 18 horas (9 sesiones).

APRENDIZAJES ESPECFICO CONTENIDOS TEMTICOS ESTRATEGIAS
El alumno: Los alumnos:
Relacionar los cambios Las revoluciones de independencia
Ubiquen en el tiempo y en el espacio al perodo
ocurridos en Espaa con el en Hispanoamrica, especialmente estudiado.
surgimiento de las luchas por en Mxico. Realicen lecturas individuales para que subrayen las
las independencias en ideas principales, comparen informacin y elaboren
Hispanoamrica. resmenes, esquemas y cuadros sinpticos.
Atiendan las explicaciones y los comentarios hechos
en clase para lograr una mejor comprensin del tema.
Identificar los intereses de La restauracin aristocrtica y la Formulen preguntas sobre los trminos desconocidos,
las monarquas europeas y Santa Alianza. conceptos o problemas que aparecen en las lecturas
los relacionar con los Lean mapas histricos, mapas conceptuales, videos,
cambios geopolticos de pelculas e imgenes, que junto con los textos les
1815. permitan arribar a conclusiones.
Expongan en forma oral las conclusiones individuales y
colectivas..
Estudiar el proceso de Caractersticas del capitalismo Consulten, organicen y resuman la informacin de los
industrializacin de la primera industrial de libre competencia: cuadros, cronologas y mapas histricos para que
mitad del siglo XIX, para industrializacin e instituciones ubiquen temporal y espacialmente los procesos histricos
comprender sus liberales. analizados en esta unidad.
consecuencias econmicas,
polticas e ideolgicas.
80
Conozcan a travs de la lectura de algunos fragmentos
Explicar los movimientos Consecuencias sociales de la tomados de fuentes histricas indirectas, los
obreros y nacionalistas como industrializacin: movimientos planteamientos sobre algunos temas.
consecuencia del capitalismo nacionalistas y emergencia de las
industrial de libre luchas obreras. Socialismo y Elaboren escritos individuales y en equipopara
competencia, relacionndolo Anarquismo. expresar los conocimientos y conclusiones que
obtengan despus de contrastar diferentes
con las corrientes de documentos, textos, cronologas y mapas.
pensamiento de la poca.
Relacionen los nuevos conocimientos con los que ya
Entender las diferentes Las monarquas de Austria- posean sobre el tema.
expresiones de la conciencia Hungra, Rusia, Imperio Turco
Relacionen los factores econmicos, polticos,
nacionalista en las Otomano, Prusia y la unificacin sociales e ideolgicos entre s, para sacar
monarquas europeas como alemana. Los reinos de Italia y la conclusiones sobre el papel que juega cada uno de
consecuencia del capitalismo. unificacin. ellos.
Analizar la expansin territorial El proyecto de nacin de los Relacionen el pasado y el presente a travs de algunos
debates en clase.
norteamericana y la penetracin Estados Unidos: expansionismo
del capitalismo en Mxico. territorial y capitalismo industrial Transiten del nivel descriptivo y memorstico al
de libre competencia. explicativo, tanto en sus participaciones y/o
Repercusiones de la poltica exposiciones orales, as como en los ejercicios escritos,
norteamericana en Mxico. auxiliados con las preguntas-problemas que introduzca el
profesor y sus compaeros
Comprendan algunos aspectos de las ideologas de

la poca a partir de un ejercicio de empata (elaboracin
de un dilogo desde la perspectiva de una ideologa de la
poca).
Relacionen los conceptos y procesos estudiados

anteriormente en los diferentes momentos de su
aprendizaje, retomen los conceptos de tiempo,
espacio, utilidad de la Historia, cambio, proceso,
81
multicausalidad , cambio revolucionario, sujeto histrico.
e incorporen los de estado, nacin y capitalismo de libre
competencia y clases sociales.
Visiten un museo para ampliar sus conocimientos,

como complemento a una de las actividades de esta
unidad.
Elaboren una conclusin sencilla sobre lo aprendido

en esta unidad.
Organicen en una carpeta los resultados de su

aprendizaje, para observar el avance logrado.
El Profesor:

Desarrolla la nocin de proceso histrico al integrar el
anlisis de los factores econmicos, polticos, sociales y
de mentalidad..
Resuelve dudas y explicar la temtica de aquellos
conceptos de difcil comprensin.
participacin de los alumnos para arribar a
conclusiones.
Promueve la comprensin de los propsitos de cada
una de las estrategias, explicando la funcin que deben
tener en el logro de los aprendizajes.
Conduce la lluvia de ideas apoyando a los alumnos
para arribar a conclusiones
Orienta el trabajo en el aula para que los alumnos
establezcan relaciones multicausales, entiendan el
cambio revolucionario y conozcan el concepto de
sujeto histrico.
Elabora preguntas problematizadoras sobre los
82
temas, para apoyar a los alumnos en su elaboracin de
conclusiones.
Resuelve las dudas que planteen los estudiantes e
introduce preguntas que motiven al estudiante a
investigar.
Orienta el trabajo en el aula para que los alumnos

entiendan conceptos como el de estado, nacin,
capitalismo de libre competencia y clases sociales.
Promueve el trabajo grupal y orienta a los alumnos

para que sea exitoso.
Utiliza el aprendizaje articulador para conocer el nivel

de los aprendizajes alcanzados por los alumnos.
Evala los avances o logros en los aprendizajes de

los alumnos
83

Articular los conocimientos previos con los nuevos, a partir de las actividades planeadas para el curso, en las que juega
un papel importante la interaccin y el intercambio de conocimientos con los compaeros del grupo y con el profesor.
Comparar y contrastar acontecimientos, procesos e informacin obtenida de diferentes fuentes histricas para elaborar
conclusiones.
Identificar los cambios y continuidades que se generan en el tiempo y en el espacio, explicando el contexto en que se
desarrollan.
Ejercitar la empata histrica para conocer los aspectos importantes de la vida cotidiana en el perodo estudiado y poder
identificar los cambios que existen con respecto a nuestro tiempo.
Identificar los factores econmicos, polticos, sociales, y de manera muy especial los de carcter ideolgico.
Elaborar cuadros sinpticos y comparativos, empleando cronologas, mapas histricos para ubicar los procesos histricos
en el tiempo y el espacio, sin perder de vista que forman parte del capitalismo moderno.
Identificar los cambios econmicos, polticos, sociales e ideolgicos propiciados por las revoluciones del perodo de estudio.
Valorar las fuentes histricas que se utilizan en esta unidad, para comprender que en la investigacin histrica se utilizan
distintas fuentes y que existen diferentes interpretaciones
Utilizar los conceptos de tiempo, espacio, proceso, cambio, revolucin, fuerzas sociales, sujeto histrico, estado, nacin en
sus conclusiones
84
HABILIDADES-ACTITUDES (en las que la actitud y prejuicios del alumno dificultan su desarrollo)
Comprensin de lectura, en distintas etapas o niveles: hbito de lectura, subrayado, elegir lo ms importante, plantear
dudas de vocabulario, descripcin de conceptos, observar la sealizacin planteada por el profesor.
Expresin oral en sus niveles ms sencillos: levantar la mano para preguntar dudas, comentar, dar puntos de vista, comenzar
a argumentar.
Expresin escrita en sus distintas formas: a) individual, b) a travs de la retroalimentacin de las ideas en el trabajo grupal.

Elaborar notas en el cuaderno y explicar por escrito los conceptos que aparecen en las lecturas, utilizando sus propias
palabras.
Trabajar en equipo, retroalimentando sus ideas con las de sus compaeros para arribar a conclusiones cada vez ms
amplias y complejas.
Respetar las ideas de los dems y entender la importancia de la tolerancia, valorando tambin la necesidad de escuchar a
los dems, cuando intercambiamos puntos de vista.
Debatir con los dems utilizando argumentos y sin descalificar al otro, respetando la pluralidad de opiniones y tratando
de elaborar conclusiones por consenso.
85
VIGSIMA TERCERA SESI
Aprendizaje: Relacionar los cambios ocurridos en

Espaa con el surgimiento de las luchas por
las independencias en Hispanoamrica.
Contenido Temtico: Las revoluciones de independencia

en Hispanoamrica, especialmente en
Mxico.
Organizados en equipo de cuatro.
1. Los alumnos realizarn la lectura de los siguientes textos:

o El liberalismo como motor de la Independencia latinoamericana.
o Levantamientos coloniales y La aventura de los negros en Hait.
o Las reformas borbnicas: antecedente de la independencia.
o La invasin napolenica a la pennsula ibrica.
Estos subttulos fueron tonadas del libro de Lamoneda y Rib: Historia Universal. Del hombre moderno al
hombre contemporneo. Mxico, Prentice Hall, 2002, pp, 161-174.
2. Se trata de que cada integrante lea uno de los textos.
86
3. Anotar las ideas principales en su cuaderno, explicndolas con sus palabras.
4. Iluminar el mapa que llev de tarea.
Junto con sus compaeros preparar una conclusin, en su cuaderno, en la que relacionar los cambios ocurridos
en Espaa, con el surgimiento de las luchas por la independencia en Hispanoamrica. Para facilitar su trabajo
tomar en cuenta los siguientes aspectos.
1. Qu caracteriz al movimiento desarrollado en Hait.
2. Las causas de las Independencias de Amrica Latina, especialmente en Mxico.
3. La situacin que prevaleca en Espaa como consecuencia de las reformas borbnicas y su repercusin en sus
colonias.
4. El papel que jug la invasin napolenica en la pennsula ibrica y en sus colonias.
5. Por qu se dice que el liberalismo influy en las independencias.
TAREA
Lectura de texto.
1. El profesor indicar la lectura del texto de Gloria Delgado de Cant, La restauracin y la lucha entre liberales y
monarquistas.. Los alumnos realizarn la lectura de las pginas 112, 114-123.
2. Despus de leer este material explicarn en su cuaderno las diferentes posturas polticas de las monarquas
europeas de 1815.
87
VIGSIMA CUARTA SESI
Aprendizajes. Identificar los intereses de las monarquas

europeas y los relacionar con los
cambios geopolticos de 1815.
Contenido Temtico. La restauracin aristocrtica y la Santa

Alianza.
1. Organizados en equipos de dos los alumnos revisarn un mapa de los cambios producidos por las invasiones de
Napolen y lo comparar con otro de 1815, para comprender los cambios provocados por la reaccin monrquica.
2. Escribir en su cuaderno las diferencias que encuentra entre los dos mapas, as como las dudas que surjan de
dicha comparacin.
3. Los equipos discutirn entre s las conclusiones sobre los mapas y su relacin con lo que investigaron en su tarea.
4. Se realizar una lluvia de ideas para conocer las conclusiones de los equipos y aclarar dudas.
88
TAREA
1. Los alumnos realizarn una lectura sobre la difusin de la industrializacin en la primera mitad del siglo XIX
(material fotocopiado).
2. Realizar la lectura de Gloria Delgado, sobre liberalismo poltico (material fotocopiado, La restauracin y la lucha
entre liberales y monarquistas, pginas 112-123.
3. Subrayarn las ideas ms importantes y las explicarn en su cuaderno.
89
VIGSIMA QUI
TA SESI
Aprendizaje. Estudiar el proceso de industrializacin de la

primera mitad del siglo XIX, para comprender
sus consecuencias econmicas, polticas e
ideolgicas.
Contenido Temtico. Caractersticas del capitalismo industrial de

libre competencia: industrializacin e instituciones
liberales.
Lectura de textos.
1. Individualmente realizarn la lectura del texto de Jos Gmez Navarro, destacando las ideas ms importantes
sobre el liberalismo econmico.
2. Organizados en equipo os alumnos tomarn en cuenta las tres fuentes secundarias que leyeron y comentarn las
caractersticas de la industrializacin y sus consecuencias. Las anotarn en su cuaderno. confrontarn las ideas
que aparecen en los tres textos que revisaron, para obtener algunas conclusiones.
3. Lluvia de ideas para revisar la lectura y resolver las dudas.
90
TAREA
Los alumnos investigarn sobre el movimiento obrero, el socialismo y el anarquismo. Explicando cada uno de estos
temas, sealando sus caractersticas ms importantes y reflexionando consecuencias sociales de la
industrializacin. La investigacin debe guardarse en el cuaderno.
Es importante que anote las propuestas principales de los autores ledos, as como las dudas que le surjan.
91
VIGSIMA SEXTA SESI
Aprendizajes. Explicar los movimientos obreros y nacionalistas

como consecuencia del capitalismo industrial
de libre competencia, relacionndolos con las
corrientes de pensamiento de la poca.
Contenidos Temticos. Consecuencias sociales de la

industrializacin. Movimientos nacionalistas y
emergencia de las luchas obreras. Socialismo y
anarquismo.
Lectura de texto y mapas conceptuales.
1. Lectura en clase del texto de Juan Brom La revolucin de 1848.
2. Revisin y anlisis de los mapas conceptuales.
Conclusiones sobre el tema.
1. Los alumnos plantearn dudas.
2. El profesor resolver las dudas y formular preguntas que ayuden al alumno en el logro del aprendizaje.
3. Algunas preguntas pueden ser:
Menciona algunas caractersticas de la industrializacin de la primera mitad del siglo XIX.
Compara el desarrollo de dicha industrializacin entre Alemania e Inglaterra.
Cules fueron los objetivos de la revolucin de 1848 en Alemania?
92
cules fueron las consecuencias sociales de la industrializacin?
Menciona algunos aspectos de las ideologas que cuestionan al capitalismo.
4. Los alumnos anotarn en su cuaderno algunas conclusiones sobre esta sesin.
TAREA
Ejercicio de empata: elaboracin de un dilogo.

1. Los alumnos se imaginarn un posible dilogo entre dos personajes:
a) Un liberal con un socialista.
b) Un liberal con un anarquista.
c) Un anarquista con un socialista.
d) Un liberal y un conservador
2. En el dilogo los personajes debaten sobre uno de los siguientes temas:
a) La democracia
b) La propiedad
c) El trabajo
d) El gobierno y el Estado
3. Los alumnos distribuirn los diferentes dilogos entre los integrantes de su equipo. A cada integrante del equipo le
tocar un dilogo y un tema.
4. La extensin mnima es de una cuartilla y media.
5. En caso necesario los alumnos complementarn la informacin para proporcionar ms argumentos para el dilogo.
El profesor puede proporcionar una bibliografa adicional.
93
VIGSIMA SPTIMA SESI
Aprendizajes. Explicar los movimientos obreros como

consecuencia del capitalismo industrial de libre
competencia, relacionndolos con las corrientes
de pensamiento de la poca.
Contenidos Temticos. Consecuencias sociales de la

industrializacin. Emergencia de las luchas
obreras Socialismo y anarquismo.
Los dilogos elaborados por los alumnos.
1. Algunos alumnos leern sus dilogos.

2. El profesor intervendr para hacer las observaciones pertinentes, fomentando el debate.
El profesor fomentar conclusiones que relacionen los movimientos nacionalistas, movimientos obreros y las
ideologas con el capitalismo industrial de libre competencia.
Organizados en equipo discuten sus ideas sobre nacionalismo y revolucin.
1. Buscan notas donde se estudiaron las revoluciones burguesas (Unidad III).
94
2. Asimismo revisarn, en la Unidad que nos ocupa, la lectura de las revoluciones de 1948.
3. Los alumnos debern responder a las siguientes preguntas.
a) Qu similitudes existen entre las revoluciones de fines del siglo XVIII y las de 1848.
b) Existen diferencias entre ambas revoluciones?
c) Qu similitudes y diferencias existen entre las revoluciones estadounidense y la revolucin mexicana de 1910
o la revolucin cubana?
TAREA
1. El alumno realizar una investigacin en un diccionario de ciencias polticas para definir los siguientes conceptos:
a) Nacin
b) Nacionalismo
c) Estado
2. Realizarn una lectura sobre las unificaciones alemana e italiana, con base en el material fotocopiado.
3. Cada alumno traer para la siguiente clase un mapa europeo con divisin poltica actual.
4. Por equipo traern dos acetatos y un plumn para acetatos.
95
VIGSIMA OCTAVA SESI
Aprendizaje. Entender las diferentes expresiones de la

conciencia nacionalista en las monarquas
europeas como consecuencia del
capitalismo.
Contenido Temtico. Las monarquas de Austria-Hungra,

Rusia, Imperio Turco Otomano, Prusia y la
unificacin alemana. Los reinos de Italia y la
unificacin.
Actividad de mapas.
1. Apoyndose en un mapa europeo, con divisin poltica actual, iluminarn el territorio que abarcaba el imperio
Prusiano, los reinos de Italia, Austria-Hungra y el Imperio Turco Otomano. Emplearn colores diferentes para
cada regin.
2. En equipo de cuatro integrantes elaborarn un mapa conceptual o un cuadro sinptico sobre las distintas
monarquas o imperios estudiados en esta Unidad.
3. Los cuadros o mapas se elaborarn en acetatos.
4. Alguno de los equipos expondr en el saln de clase su mapa conceptual o cuadro sinptico.
96
TAREA
El alumno resolver las siguientes preguntas para cerrar el aprendizaje de la sesin que acaba de concluir.
1. Por qu Austria y Francia se opusieron a la Unificacin de Alemania?

2. Qu factores hicieron posible la unificacin de Alemania y la de Italia?
3. Cul era el desarrollo econmico de estos imperios y monarquas a mediados del XIX?
4. Cules fueron las repercusiones de los procesos de unificacin que propiciaron el Estado-Nacin en Alemania e
Italia?
Se organizar una visita al Museo de las Intervenciones y realizarn las actividades contenidas en una hoja que
les entregar el profesor y que abordar el expansionismo norteamericano y sus consecuencias hacia Mxico. Las
actividades relacionadas con la visita al museo se revisarn en la Trigsima Primera Sesin.
El profesor proporcionar la bibliografa o una copia de un texto sobre la industrializacin de los Estados Unidos.
Cada alumno reproducir este material y lo traer para la siguiente clase.
97
VIGSIMA
OVE
A SESI
Aprendizaje: Analizar la expansin territorial

norteamericana y la penetracin del capitalismo
en Mxico.
Contenido Temtico. El proyecto de nacin de los

Estados Unidos: expansionismo territorial y
capitalismo industrial de libre competencia.
Revisin de la tarea y aclaracin de dudas.
De manera individual:
1. Realizarn la lectura de dos textos diferentes sobre la industrializacin de los Estados Unidos.
2. Elaborarn en su cuaderno un cuadro comparativo de las ideas principales y secundarias de las dos lecturas.
98
TAREA
Lectura del Documento de la Doctrina Monroe. Resolvern en su cuaderno las siguientes preguntas:
1. Cules son los pases independientes de Amrica en el momento en que se da a conocer la Doctrina Monroe?
2. Cules son los argumentos polticos que encontraste en este documento?
3. Cmo se plantea, en el mismo, la relacin E.U.A. y Europa.
En una Unidad anterior se present un documento en donde se habla del Destino Manifiesto. Qu tiene que ver
este documento con la Doctrina Monroe?
Para la prxima clase los alumnos llevarn un mapa de Amrica del Norte con divisin poltica, tamao doble carta.
99
TRIGSIMA SESI
Aprendizaje: Analizar la expansin territorial

norteamericana y la penetracin del capitalismo
en Mxico.
Contenido Temtico. El proyecto de nacin de los

Estados Unidos: expansionismo territorial y
capitalismo industrial de libre competencia.
Repercusiones de la poltica norteamericana
en Mxico.
Revisin de la tarea y aclaracin de dudas.
Ubicar los estados de la Unin Americana que formaban parte del territorio mexicano antes de la guerra con Estados
Unidos.
Revisar las investigaciones realizadas por los alumnos en el museo.
100
TAREA
Tomando en cuenta el material de la unidad, analizar alguna de las repercusiones del capitalismo industrial en la
sociedad. Para ello:
1. Elegir un aprendizaje de esta Unidad y reflexionar sobre l.
2. Preparar una cartulina con imgenes sobre el tema. Elegido.
3. Preparar un mapa histrico que apoye al aprendizaje elegido.
4. Elaborar una de las siguientes opciones: un mapa conceptual, un cuadro comparativo o un cuadro sinptico con
los aspectos ms importantes del aprendizaje elegido.
5. Explicar en una cartulina alguna de las repercusiones del capitalismo industrial de libre competencia en la
sociedad.
101
TRIGSIMA PRIMERA SESI
EVALUACIN DE LA UNIDAD IV
1. La evaluacin se realizar con el instrumento diseado por el Seminario.
102
BIBLIOGRAFA DE CONSULTA
1. Brom, Juan, Esbozo de Historia Universal, Mxico, Editorial Grijalbo, 2002. p. 193 196.
2. Estados Unidos de Amrica, Documentos de su historia poltica, Mxico, Instituto Mora, 1992, pp. 238- 254, 261-
262, 387-394.
3. Delgado, de Cant Gloria, Historia Universal. De la era de las revoluciones al mundo globalizado, Mxico,
Primera Edicin 2001, Editorial Pearson Educacin, 536 p.
4. Devos, W y R. Geivers, Atlas Histrico Universal, 2. ed., Adaptacin y traduccin de S. Bueno Fernndez, Madrid,
Editorial Bruo, 1997, 103 p.
5. Gmez Navarro, Jos Luis, et al, Historia Universal, Mxico, Editorial Addison Weslwey Longman, 1998, pp. 109-
111.
6. Spielvogel, Jackson J. Civilizaciones de Occidente. Mxico, vol. A, Internacional Thompson Editores. 1998.
103

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PROGRAMA OPERATIVO DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA

Elaborado por los profesores:

Agosto del 2006

aprendizajes, estrategias de enseanza y habilidades.

habilidades que stos desarrollaron.

aprendizajes de los estudiantes.

propsitos y tiempo didcticos.

alumno llegue de manera gradual al aprendizaje de la Historia.

y de la manera en que se adquieren los conocimientos histricos.

materias que cursan en el Colegio.

UBICACIN DE LA MATERIA DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA Y CONTEMPORNEA

aprendizajes de las disciplinas que se imparten en quinto y sexto semestre.

Histrico-Social. Simultneamente, hace necesaria la discusin interdisciplinaria sobre contenidos temticos y

aprendizajes; habilidades y dominios; estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje.

propios de la historia y las ciencias sociales.

hacerlos reflexionar y comprender los procesos histricos.

aprendizajes y contenidos temticos para alcanzar a cubrir el programa del curso.

PROPSITOS DEL CURSO

articulando para ello lo disciplinario con lo procedimental.

adquieran habilidades ms complejas de manera gradual.

actitudes y habilidades generales.

Se introduzcan de manera gradual en el manejo de las categoras de la Historia, como Tiempo-Espacio,

histricos que estudian en esta Unidad.

revoluciones, y conozcan sus causas y efectos.

cada una de ellas.

en su proceso de Aprender Historia.

generacin con la historia nacional y del mundo.

que marcan el origen del capitalismo y el mundo moderno.

transicin del feudalismo al capitalismo, a partir del estudio de los.

histricas, tanto directas como indirectas.

Utilicen los conceptos aprendidos que son propios de la Historia.

Elaboren conclusiones que sinteticen su aprendizaje.

Las habilidades-actitudes que se pretende adquieran los alumnos son que:

intercambio de sus conocimientos con los compaeros y el profesor.

utilizan distintas fuentes y que existen diferentes interpretaciones.

Las habilidades-generales, que se relacionan tambin con las de actitud, son:

mostrar esta habilidad.

puntos de vista y comenzar a argumentar.

integrante del grupo.

escuchar a los dems, cuando se intercambian puntos de vista.

Debatir con los dems utilizando argumentos y sin descalificar al otro.

Intercambiar su experiencia de aprendizaje con sus compaeros y profesor, en una actividad de

reconocimiento y autoevaluacin de sus aprendizajes.

trata de sistematizar los resultados obtenidos en los grupos de la muestra.

Tiempo Didctico: 10 horas (5 sesiones)

Aprendizajes Contenidos Temticos Estrategias

El Alumno: Que los alumnos:

Organicen en una lnea del tiempo los acontecimientos de

Reflexionen sobre los diferentes factores econmicos,

Centra su atencin en las nociones de tiempo y espacio,

Introduce la nocin de proceso histrico al integrar el

Resuelve dudas y explica la temtica de aquellos conceptos

Formula preguntas que propician la reflexin y la

Promueve la comprensin de los propsitos de cada una

Conduce la lluvia de ideas apoyando a los alumnos para

Utiliza el aprendizaje articulador para conocer el nivel de

Evala el trabajo individual y colectivo realizado dentro y

Organizar informacin previa y nueva en una lnea del tiempo.

Ubicar en el espacio y el tiempo histricos los conocimientos obtenidos.

Elaborar conclusiones individuales sencillas (orales y escritas)

Leer mapas histricos, mapas conceptuales y lneas del tiempo.