ANTESCEDENTES DE MI PROPUESTA DIDCTICA

Para dar inicio a la conceptualizacin de mi tema La construccin del

escepticismo, como pauta para el desarrollo de la formacin cientfica bsica a
partir del modelo de aprendizaje generativo. Se tendr que dar apertura desde la
parte conceptual, desfragmentando cada parte del ttulo del documento,
procurando que se visualice de manera holstica, de lo general a lo particular.
Siempre procurando responder a las preguntas guas planteadas.

Qu es Ciencia?
Qu es Qumica?
Cul es la importancia de abordar qumica en la educacin bsica?
Qu es el escepticismo?
Qu es una actitud cientfica?
Qu es un valor?
Qu es una Actitud?
Qu es un valor cientfico?
Qu es un modelo didctico?
En qu consiste el modelo de aprendizaje generativo?

Cada uno de los puntos dar seguimiento a la construccin de un esquema que

visualice la manera de trabajo a partir de la conceptualizacin de mi propuesta
didctica.

En un primer momento, definiendo de manera clara y precisa la ciencia, es

necesario detallar lo que piensan, los alumnos de tercer grado junto con el
maestro tutor. Enlistando algunas de las ideas que me mencionaron respecto a lo
Qu es ciencia? Se dieron lo siguiente.

1. Es la evaluacin del conocimiento a travs de la tecnologa.

2. El conocimiento de los sucesos de las cosas.
3. Es el proceso verdico, comprobable que nos dice la realidad del mundo.
4. El estudio formal, observable y directo de las cosas.
5. Proceso de explicacin racional de las cosas.
6. Estudio explicativo del todo.

Para el caso del maestro tutor, su definicin se centr en El estudio detallado,

objetivo de la realidad que ocurre en el entorno. Tomando como referencia lo que
mencionaron de manera precisa se puede recuperar en que todos coinciden que
consiste en dar una explicacin de la realidad de manera objetiva, de tal modo que
se comprobable, observable, y verdico. Vinculando lo que se presenta en el aula
con respecto a lo que nos maneja la Real Academia Espaola nos hace referencia
al conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el
razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios
y leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente.
(RAE,23 de febrero 2017) Por lo que nos dice, haciendo alusin a una explicacin
razonable, que busca tener la idea ms objetiva. Fue en ese momento que mi
perspectiva estaba en lo ms correcto posible, por lo menos eso pensaba, en
aquel momento que confront mi idea, fue en una clase de la enseanza de la
fsica y la qumica de la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad
en Telesecundaria, cuando logramos establecer una conceptualizacin de ciencia
concebida como El estado actual del conocimiento En un principio no
comprenda con claridad, entre los argumentos que mencionaron fueron, quizs lo
que hoy entiendes por ciencia, maana no lo ser. Cautivando mi atencin,
llegando el momento en sptimo semestre pens que podra dar ms claridad a
dicho concepto.

Conforme a lo que menciona (Sagan, 2000) la definen como un intento, en gran

medida logrado, de entender el mundo, de conseguir un control de las cosas, de
alcanzar el dominio de nosotros mismos, de dirigirnos hacia un camino seguro.
Esto rompe con la idea de que la ciencia se limita a slo comprender la realidad,
avanza de ser un proceso esttico, a ser dinmico que procura entender la
realidad de la mejor manera que el ser humano puede. Entender que la realidad
puede ser interpretada de manera objetiva como tal debe ser un aspecto
propuesto en la formacin cientfica bsica del sistema educativo mexicano. Es
por ello que, en la asignatura de Qumica recae esa importante tarea.
Refirindome en trminos de la propuesta didctica que emplear, es precisa
centrarme en la clase de qumica, para ello, quiero establecer su definicin.

Para dar apertura a la conceptualizacin, lo primero es quedar claro que este

concepto, a lo largo de su historia ha sido un concepto con mltiples
interpretaciones, ya sea por el lugar, tiempo. Es por ello que no se puede apegar a
un slo momento. Lo que se muestra en el aula, entre los conceptos de los
alumnos, destacan los siguientes.

Estudio molecular de la materia.

Investigacin de la materia.
Explicacin de la estructura de la materia.
Estudios de la trasformacin y la estructura de la materia.
Todo lo que estudia la composicin del universo.
La ciencia que estudia los elementos
Ciencia que estudia lo que conforma la materia.

Cabe destacar la percepcin que tiene el maestro tutor de acuerdo con la qumica,
haciendo referencia a Ciencia que estudia la trasformacin de los cuerpos Esta
percepcin que se tiene, con lo que nos maneja la Real Academia Espaola
Ciencia que estudia la estructura, propiedades y transformaciones de los cuerpos
a partir de su composicin. Por lo que podemos inferir es que no estn tan
alejados de lo que en realidad es, adems de darle un resignificado de Qumica,
no slo como un mero concepto si no que sea trasladado hacia el desarrollo de
una formacin cientfica bsica. Remitiendo las concepciones anteriores,
realizando un contraste con lo que deberamos tener por expectativa, lo que se
nos sugiere en la revista INTERSEDES Revista Electrnica de las Sedes
Regionales de la Universidad de Costa Rica acerca del artculo de definicin de
Qumica se presentan como la ciencia de la materia o la ciencia de la
transformacin de los materiales Tomando como punto de partida para precisar
que la qumica nos orienta hacia un camino donde las actitudes y los valores que
se emplean son mltiples y ambivalentes, pero que cumplen con identificar y
comprender de manera precisa y coherente dicho concepto. Esto permite dar
apertura a una idea sobre lo que podran tanto aprender, como lo que se debe
ensear qumica. Desde la opinin del maestro tutor es guiarlos y darles la
orientacin a travs de actividades que muestren la composicin de la materia,
usando diversas herramientas entre las que ms empleo, est el libro de texto y
alguna fuente de consulta ajena a lo que nos propone el material. La percepcin
de maestro, abarca desde el sentido lo que tienen que aprender los alumnos, as
como los diversos materiales que podran emplearse. Lo anterior mencionado, da
apertura sobre su importancia que debe tomarse en cuenta en a la hora de
trabajar ciencias en el nivel de Secundaria.

Explicando de manera detallada la importancia de la qumica abordada dentro de

la educacin bsica en Mxico, trasciende a la mera conceptualizacin de la
explicacin de la trasformacin de la materia, desde lo que percibe en el programa
de estudios acerca de las ciencias, maneja la propia concepcin de ciencias como
una actividad en construccin permanente enriquecida por la contribucin de
mujeres y hombres de diversas culturas. (SEP,16,2011) De ello me baso en la
construccin del conocimiento de manera colaborativa, durante los periodos de
trabajo docente las situaciones que me han dado pauta a establecer el desarrollo
de una situacin, han sido con carcter escptico, ha sido el caso de la clase de
ciencias durante el tercer periodo de trabajo docente. Con respecto a la ubicacin
curricular que corresponda dar clases era dentro del bloque 3, desplegado dentro
de la secuencia 14, sesin 1, teniendo por nombre. Cambia la materia?

El aprendizaje esperado que contemple para la sesin era el siguiente: Identifica

de manera clara y precisa, las diferencias entre cambio fsico y cambio qumico. Y
el propsito de la sesin: Presentan ante el grupo las ideas que se tiene a travs
de escrito preciso y coherente sobre las diferencias entre cambio fsico y cambio
qumico. Con base en el modelo de aprendizaje generativo, he visualizado ciertas
situaciones que reconfiguran mi planeacin.

Un claro caso de ello es la parte de enfoque. Conforme a lo que se plane en la

primera fase, tomando como base las ideas que darn cada uno de los alumnos
se propone establecer mediante tres experimentos la clasificacin de cambios
fsicos y qumicos, de los cuales consistan de la siguiente manera:

1.- Procedimiento: llenar un globo de agua y quemarlo con un encendedor.

Encendedor.

Globo
2.- Procedimiento: mezclar el agua con el salde uvas.

Agua

Salde uvas

3.- Procedimiento: arrugar el papel y desarrugarlo

Hoja de mquina

Se volver a cuestionar, Qu es un cambio fsico y qu es un cambio qumico?

En la fase de la confrontacin mediante una dinmica de Estrellas, puentes y

escaleras compartirn sus respuestas.

Conforme lo que se vio en la clase, se puede observar cierta resistencia a los

conceptos que daban de manera grupal e inclusive se llegaron a cuestionar sobre
el porqu de los experimentos, ms all de ser un cambio fsico o qumico, era
necesario establecer una explicacin razonable que diera respuesta a cada una de
las inquietudes, tal y como se muestra en el fragmento de registro.

La primera fue echar un vaso de agua con sal de uvas.

Profesor: Qu es esto cambio fsico o cambio qumico?

(con algo de escndalo lo mencionaron) Alumnos cambio qumico,

Alumno (Luis toca) Profe para m es un cambio fsico.

Profe practicante: Por qu es un cambio fsico Luis?

Alumno (Luis toca) Porque no se trasform la materia, slo le ech sal de uvas.
Adems, el romper una hoja es cambio fsico.

Que en la parte de la confrontacin a diferencia de lo que se tena planeado. El

realizar una dinmica, les parece ms propicio el compartirlo de manera grupal
cada una de las respuestas, anotarlas en el pintarrn y ponerlas a tela de juicio.

Esto no slo permaneci como un simple comentario por contradecir el trabajo de

los compaeros, si no que han logrado ser parte de la dinmica del grupo,
escuchar opiniones que no son iguales a la mayora. Ya investigando, sobre cmo
se le podra llamar a ese tipo de habilidad o actitud, para el diccionario de la Real
Academia Espaola encontr a escepticismo como Desconfianza o duda de la
verdad o eficacia de algo. Naturalmente coincida, este con los otros casos que
me he topado a lo largo de mi trabajo docente. Cuando me preguntaron si el
cuerpo humano es una mezcla homognea o heterognea? Oh Por qu
debemos de cumplir con ocho electrones para lograr la regla del octeto? En su
mayora yo ya haba dado fin dichas sesiones con la explicacin que daba, sin
embargo, surgan dudas que inclusive me hacan dudar de los propios
fundamentos que tena. Cualquiera lo hubiera tomado por desapercibido, pero me
llama la atencin que busquen una realidad que les convenza, les satisfaga, con
sed de la verdad. Es por ello que mi temtica ser enfocada a desarrollar el
escepticismo en el alumno, tomando como referencia lo que maneja el programa
de estudios de ciencias 2011 se nos dice que debe desarrollar una actitud
asociada a la ciencia que aplica el pensamiento crtico y el escepticismo
informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. (SEP,2011, 19)
Cabe destacar que, para desarrollar esta actitud, debemos tener claro que es una
actitud, actitud cientfica. Adems de cmo podramos incorporarla en la
planeacin.

EN QU CONSISTE MI PROPUESTA DIDCTICA?

Para establece con claridad mi tema, La construccin del escepticismo, como

pauta para el desarrollo de la formacin cientfica bsica a partir del modelo de
aprendizaje generativo. Tengo que partir de las premisas que Sagan (2000) nos
manifiesta acerca de la ciencia el cual nos dice que uno de los grandes
mandamientos de la ciencia es: Desconfa de los argumentos que proceden de la
autoridad. Haciendo un hincapi en que las propuestas que propongamos a la
resolucin de una situacin y que esta misma se confronte en el aula sean vlidas,
hasta que se declare lo contrario, procurando un balance, es decir un dilogo
abierto y sujeto al respeto de las opiniones de los compaeros. Tener claro que la
mente de cada ser humano y opera de manera diferente, implica que el trabajar
con las ciencias de manera multidireccional, tener una mente abierta puesto a
aceptar resultados que pueden ser en cualquier contexto social ideas
descabelladas.

El trabajar las ciencias implica a aceptar los hechos, aunque no se adapten a

nuestras ideas preconcebidas. Nos aconseja tener hiptesis alternativas en la
cabeza y ver cul se adapta mejor a los hechos. Nos insta a un delicado equilibrio
entre una apertura sin barreras a las nuevas ideas, por muy herticas que sean, y
el escrutinio escptico ms riguroso: nuevas ideas y sabidura tradicional Sagan
(2000) Para incorporar dichas ideas que nos hace mencin el autor, quiero
establecer una posible vinculacin entre mi trabajo docente y la incorporacin de
una actitud cientfica denominada escepticismo. Primeramente, para darle
continuidad al desarrollo de la actitud cientfica ser necesario dar una explicacin
de mi proceso de la planeacin.

Si tuviera que dar con detalle cada uno de los pasos de mi proceso de planeacin,
durante los periodos de trabajo docente incorporo un modelo didctico llamado
Modelo de Aprendizaje Generativo de Roger Osborne teniendo claro que un
modelo didctico o modelo de enseanza hace referencia a un recurso para el
desarrollo tcnico de la enseanza, para la fundamentacin cientfica de la misma,
evitando que permanezca siendo una forma de hacer emprica y personal al
margen de toda formalizacin cientfica Sacristan(fecha) Es decir un modelo que
realiza en mejor intento por explicar las actuaciones del profesor, alumnos y
referidas a la contenido. Manejando sobre todo una flexibilidad que permita
vincular, el desarrollo cientfico del modelo con la experiencia adquirida a lo largo
del trabajo docente.

Dicho modelo se basa en algunas teoras de aprendizaje que le dan sustento y

argumentan tanto el trabajo de los alumnos. En gran medida las teoras por el cual
se orientan son el constructivismo, que ms que una teora de aprendizaje, Frida
Daz Barriga (2004), comenta:

"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que

enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la
gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se
recibe pasivamente ni es copia fiel del medio".

De tal modo que el modelo didctico no fue producto espontaneo, si el proceso de

una gran serie de investigacin. Destacando Piaget la teora de su desarrollo
psicogentico. Establece que el ser humano tiene que pasar por un proceso de
equilibrio consistiendo en un impulso biolgico de producir un estado ptimo de
equilibrio (o adaptacin) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente
(Duncan, 1995). Dentro de ello existen dos procesos complementarios que dan
pauta para lograr dicho equilibro, son necesarios un proceso de asimilacin y
acomodacin, el primero consiste en percibir la realidad, entenderla y la
acomodacin da origen a la reestructuracin de los esquemas mentales de tal
modo de manera que, con el objetivo de superar el desequilibrio o conflicto
cognitivo, as logrando un equilibrio o adaptacin. Estas ideas se retoman al
momento de las fases preliminar, enfoque, confrontacin y aplicacin. donde las
concepciones que tiene los alumnos se ponen a prueba y se reestructuran dando
como resultado un aprendizaje adaptado acorde a los esquemas del alumno

Del mismo modo, se rescatan ideas de la teora del aprendizaje sociocultural

propuesto por Vygostky en las cuales se reflejan ciertos elementos de los cuales
son reflejados en el modelo de aprendizaje generativo como el caso de lo
andamiajes, para el caso de la fase de la confrontacin. Los andamiajes deben ser
entendidos como las ayudas y orientaciones que da el profesor y estas mismas se
pueden interpretar como mantener un debate abierto a las posibles opiniones de
los alumnos. Cabe destacar que para esta fase es puesta muchos aspectos en
comn ya que la confrontacin pone en tela de juicio y se determina el aprendizaje
que logr el alumno por s mismo, que si lo ponemos en contraste la zona de
desarrollo prximo establece los mismos criterios sobre el alcance de los
aprendizajes de los alumnos. Cada uno aportando ideas y concepciones que son
base para el modelo de aprendizaje generativo. Para darle seguimiento,
tomaremos por apertura la explicacin precisa sobre lo que consiste dicho modelo.
El modelo de aprendizaje generativo consiste en detallar de cuatro fases. De
acuerdo con Osborne (1991) se constituye de preliminar, enfoque, confrontacin y
aplicacin. Conforme a las actuaciones de cada uno de las personas que
intervienen, se presentan:

PRELIMINAR

Actuaciones de los alumnos: Establece conocimientos previos a partir de

las actividades que propone el maestro.
Actuaciones del profesor: Averigua de manera clara y precisa lo que
realmente saben los alumnos respecto al tema que se est viendo.

ENFOQUE

Actuaciones de los alumnos: Se familiariza con el contenido, a travs de

una situacin propuesta por el profesor, de tal modo que describe
situaciones procurando en pensar en nuevas ideas que respondan a la
situacin.
Actuaciones del profesor: Contextualiza una situacin (desde lo personal,
en caso de que el contenido lo amerite, empleo el uso de los experimentos.
Claro est que hay otras maneras de como contextualizar). Se interpretan
las ideas expuestas por los alumnos.

CONFRONTACIN:

Actuaciones de los alumnos: Expone su punto de vista, de manera

abierta y pblica, se puede organizar en equipos o de manera grupal para
el desarrollar dicha fase. Se valoran los pros y contras de las ideas
expuestas de los alumnos y pone a prueba dichas ideas. En esta parte se
abre el escepticismo abierto de los alumnos. Establecen las ideas que
consideran apropiadas hasta el momento.
Actuaciones del profesor: Modera ideas de cada uno de los a partir de un
debate abierto, con un ambiente de respeto.

APLICACIN
 Actuaciones de los alumnos: Contrasta las ideas que propusieron
respecto a las que presente el profesor. Presenta una reformulacin de
conocimiento.
Actuaciones del profesor: Propone posibles respuestas con carcter
fundamentado, estimula ayuda en la construccin de aprendizaje.

En el siguiente mapa conceptual se muestra las actuaciones del maestro y el

alumno.

Para establecer la vinculacin con el desarrollo de la actitud cientfica del

escepticismo, quiero remitirme desde su significado hasta el modo en como deseo
aplicarlo. Para ello, al escepticismo tengo que definirlo en un primer momento lo
que se entiende por actitud, de acuerdo con la Real Academia Espaola
Disposicin de nimo manifestada de algn modo Es decir, debe estar puesta
como una predisposicin antes de realizar una accin o se tome alguna decisin.
Es preciso tenerlo claro como una actitud cientfica el cual nos hace referencia en
trminos generales, puede definirse como la predisposicin a detenerse frente
a las cosas para tratar de desentraarla (Egg, fecha) Es claro que para partir de
una idea escptica se necesita de tener el inters por la verdad, buscando lo
autntico que satisfaga y nos una lucidez sobre lo que se persigue. Dicha actitud
cientfica se incorporar en cada una de las fases, es propiciando pequeos
espacios que de acuerdo con Vygotsky los andamiajes ciertas preguntas que
pueden provocar duda en las afirmaciones de los alumnos oh en casos ms
precisos, orientar las preguntas que los alumnos plantean para darle auge. Esta
actitud incorporada al modelo de aprendizaje generativo que nos propone Roger
Osborne y Peter Freyberg nos orienta a concebir la propuesta de la siguiente
forma.

Referencias bibliogrficas.
SEP. (23 de febrero de 2017). Programa de Estudios 2011 Gua para el Maestro
Ciencias . Obtenido de Programa de Estudios 2011 Gua para el Maestro
Ciencias :
http://www.centrodemaestros.mx/programas_estudio/Ciencias_SEC.pdf