DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-7984.

2015v14n31p39

Cenrios, tendncias e
desafios na formao de professores
de Cincias Sociais no Brasil1
Amurabi Oliveira2

Resumo
A Lei n 11.684/2008, que reintroduziu a Sociologia na Educao Bsica, trouxe novos desafios
no apenas para as escolas, mas tambm para as Instituies de Ensino Superior (IES), o que
tem como efeito mais imediato o incremento no nmero de cursos de formao de professores
em Cincias Sociais/Sociologia. Neste artigo, busca-se apresentar o cenrio atual dos cursos de
formao de professores no Brasil em termos quantitativos, indicando sua distribuio pelo pas,
bem como a expanso de tais cursos ocorrida com a reintroduo da Sociologia no Ensino Mdio.
Posteriormente, busca-se realizar uma anlise dos dados apresentados, indicando as tendncias
que podem ser percebidas, e tambm quais os desafios que se colocam para a formao de pro-
fessores de Cincias Sociais/Sociologia nesse novo cenrio.
Palavras-chave: Ensino de Sociologia. Formao de professores em Cincias Sociais. Ensino
Superior. Sociologia da Educao.

1 Introduo
O processo de reintroduo da Sociologia de forma obrigatria em todas
as sries do Ensino Mdio no Brasil, o que se deu a partir do Parecer CNE/
CEB n 38/2006 e da Lei n 11.684/2008, algo cujos impactos ultrapassam
a realidade da Educao Bsica, uma vez que a longa ausncia desta cincia
no currculo escolar resultou em um redirecionamento dos cursos de Cincias

1 Uma verso preliminar desse trabalho foi apresentada durante o I Encontro de Sociologia e Educao: desafios
para a formao de professores para o Ensino de Sociologia, cujas atividades ocorreram entre os dias 20 e 22
de maio na Universidade Federal do Maranho (UFMA).
2 Dados do autor?Doutor em Sociologia pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Professor da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Pesquisador do CNPq. E-mail: amurabi_cs@hotmail.com

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Sociais durante um longo perodo, o que ocorreu de forma concomitante com

a solidificao do campo da pesquisa no Brasil com o advento da ps-gradua-
o no modelo prximo ao que conhecemos com a Reforma Universitria de
1968, e da mesma maneira a volta da Sociologia escola tem implicado uma
elaborao de novos olhares sobre os cursos de formao de professores de
Sociologia.
Apesar da expanso do Ensino Superior brasileiro ser algo que comea
a ocorrer de forma mais evidente ainda nos anos de 1970, acelerando-se nos
anos de 1990 (NEVES; FACHINETTO; RAIZER, 2007; MARTINS, 2009)
o que incluiu, tambm, as Cincias Sociais que passam a contar com um
nmero crescente de cursos de graduao nesse perodo (LIEDKE FILHO,
2005) , e analisando os dados referentes aos atuais cursos existentes no Brasil
nessa rea, podemos verificar que a expanso das licenciaturas em Cincias
Sociais/Sociologia3 algo que possui uma acelerao recente. Desse modo,
poderamos afirmar que houve nessa rea uma expanso tardia, se compa-
rarmos com o cenrio mais amplo do Ensino Superior no pas, impulsionada
pelo retorno da Sociologia ao currculo escolar.
O que denomino aqui de expanso tardia tem contado com uma pre-
sena crescente do privado de ensino, o que segue uma tendncia mais ampla
observada na expanso do Ensino Superior brasileiro, o que tambm um ele-
mento relativamente novo nos cursos de Cincias Sociais. Chama a ateno,
ainda, a crescente pluralidade institucional na oferta, havendo uma presena
crescente de cursos no universitrios, bem como de alguns realizados na mo-
dalidade Educao a Distncia (EAD).
A pesar de ter havido um incremento significativo nas pesquisas relacio-
nadas com o Ensino de Sociologia nos ltimos anos, como podemos observar
a partir do aumento quantitativo de teses e dissertaes dedicadas ao tema
(HANDFAS, MAAIRA, 2014), ainda no tem ocorrido uma anlise mais
detalhada sobre o fenmeno da expanso dos cursos de formao de professo-
res de Sociologia nos ltimos anos, de tal modo que se almeja, com este artigo,
contribuir para essa discusso, dentro dos limites de seu escopo.

3 A denominao mais recorrente de tais cursos ainda Cincias Sociais. Em todo o caso, como a disciplina
que existe no currculo escolar a Sociologia, irei me referir, em alguns momentos, ao longo desse artigo como
cursos de formao de professores de Sociologia, j que tanto as licenciaturas em Cincias Sociais quanto as
em Sociologia habilitam seus egressos para lecionarem essa disciplina no Ensino Mdio.

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Neste trabalho, proponho-me a analisar esse processo que ainda est em

curso no Brasil, o que ser realizado considerando os dados disponveis na
plataforma do Sistema e-MEC4, buscando compreender os significados dessa
expanso quantitativa em nvel nacional, problematizando, a partir da, os de-
safios que esto sendo postos neste cenrio. Trata-se da anlise de um cenrio
em transformao, que realizado a partir do levantamento inicial de dados
com relao aos cursos existentes5.
Apesar da relevncia que a EAD passou a ganhar nos ltimos anos, neste
texto meu recorte se circunscreve aos cursos presenciais, uma vez que com-
preendo que h uma maior heterogeneidade nos cursos nas modalidades semi-
presencial e a distncia, que mereceria uma anlise mais detalhada que pudes-
se captar suas questes idiossincrticas especialmente no campo das Cincias
Sociais (OLIVEIRA; BRUM, 2014). Ademais, como os cursos mais antigos
no pas funcionam exclusivamente na modalidade presencial, observar a ex-
panso nesse tipo de formao nos possibilita realizar um exerccio compara-
tivo mais claro entre o perodo que antecede a reintroduo da Sociologia na
escola e aquele que o sucede.
Devo frisar aqui, embora que no haja a oportunidade de aprofundar esse
ponto, que a expanso quantitativa de cursos de Cincias Sociais na modalida-
de EAD, concentrada quase exclusivamente no setor privado, pode contribuir
para o debate acadmico sobre o Ensino de Sociologia, na medida em que
traz novos elementos que complexificam o cenrio j existente. Sem embargo,
deve-se considerar que h uma necessidade de avaliar de modo qualitativo tais
cursos, o que somente poder ser realizado em mdio prazo. Uma questo que
seria pertinente de se colocar a seguinte: em que medida se mostra vlida a
criao de tais cursos como uma sada emergencial para a demanda existente
em termos formativos dos professores de Sociologia, uma vez que a maior
parte absoluta dos professores dessa rea que atuam na Educao Bsica no

4 Disponvel em: <http://emec.mec.gov.br/>.

5 H um limite posto na ferramenta utilizada que deve ser destacado, pois a plataforma e-MEC, apesar de ser
a principal fonte de dados com relao ao nmero de cursos superiores existentes no Brasil, indica de forma
indiscriminada cursos autorizados, mas ainda que no iniciaram suas atividades, cursos que, apesar de
existentes, esto encerrando suas turmas no abrindo novas,. E os cursos que esto funcionando e recebendo
novas turmas referem-se aos cursos autorizados para funcionar atualmente, incluindo os que iro iniciar suas
atividades e aqueles que devem encerrar suas turmas em breve, ainda que esse grupo constitua uma minoria
pelo que se pde verificar.

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possuem licenciatura em Cincias Sociais?. Trata-se de uma tendncia mais

ampla e geral observada no Ensino Superior brasileiro como um todo, e que
tem desafiado o modo de encararmos formao inicial docente.

2 Breve contextualizao dos Cursos de Cincias Sociais

Como bem sabido, o processo de introduo da Sociologia na Edu-
cao Bsica antecede a criao dos cursos de Cincias Sociais, de tal modo
que os primeiros professores dessa disciplina escolar eram, em sua maioria,
autodidatas nessa rea de conhecimento (MEUCCI, 2011). Ainda no final do
sculo XIX houve experincias pontuais de introduo dessa cincia na escola,
como ocorreu no Atheneu Sergipense (OLIVEIRA, 2013b); porm, foi com
a Reforma Rocha Vaz (1925) e Francisco Campos (1931) que a Sociologia se
consolidou no currculo escolar.
Foi na dcada de 1930 que surgiram os primeiros cursos de Cincias
Sociais no Brasil: primeiramente na Escola Livre de Sociologia e Poltica de
So Paulo (ELSP) em 1933; logo em seguida, na Universidade de So Paulo
(USP) em 1934 e na Universidade do Distrito Federal (UFD) em 19356.
O curso criado na Escola Livre tinha um perfil voltado claramente para a
formao de um quadro tcnico, ao passo que aqueles existentes na USP e
na UDF voltam-se, embora no de forma exclusiva, para a formao de pro-
fessores, no toa, Miceli (1989) aponta que as primeiras turmas do curso
de Cincias Sociais da USP eram compostas principalmente por estudantes
arregimentados entre os professores, majoritariamente professoras, do ensino
primrio e secundrio, destacando-se alm da forte presena de mulheres e de
filhos de migrantes nesse corpo estudantil, o que destoava do perfil corriqueiro
nos cursos mais tradicionais nesse mesmo perodo.
H que se enfatizar que a tradio intelectual que se instaurou naquele
momento teve um peso significativo sobre os desdobramentos ulteriores, o que
pode ser observado no perfil dos cursos de Cincias Sociais, pois foi a partir

6 necessrio esclarecer que o curso de Cincias Sociais da UDF funcionou entre os anos de 1935 a 1939,
perodo de atividade desta instituio que fora criada por Ansio Teixeira; aps esse perodo seu patrimnio
bem como seus alunos foram incorporados Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil, esta
viria a dar origem Universidade Federal do Rio de Janeiro. Embora se possa falar que houve uma simples
transmutao de uma instituio em outra, em todo o caso, o curso passou a ser abrigado pela UFRJ, sendo
ofertado de forma regular nesta instituio desde 1939.

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desse momento que se constituiu no Brasil uma determinada organizao cur-

ricular que perdura at o momento, visto que o curso de Cincias Sociais
tornou-se sinnimo de uma articulao entre Antropologia, Cincia Poltica
e Sociologia. Pode-se notar uma leve preponderncia da Sociologia por vezes,
o que ocorreu ante uma tnue diviso disciplinar existente naquele momento
(MICELI, 1989). Torna-se hegemnico, portanto, esse modo de pensar tais
cursos, apesar de se ter perdido alguns outros dilogos fundamentais com
outras reas de conhecimento quando se optou por privilegiar esse arranjo
(MAGGIE, 2006).
Liedke Filho (2005) aponta para uma crescente institucionalizao das
Cincias Sociais no Brasil por meio da criao de novos cursos de graduao,
especialmente no perodo compreendido entre 1954 e 1976. Essa expanso
acentuada ocorreu em um momento em que a Sociologia no se encontra nos
currculos escolares de forma obrigatria atravs de uma disciplina escolar,
considerando sua retirada, ainda em 1942, por meio da Reforma Capanema7;
dessa forma, pode-se aventar a hiptese de que no h um automatismo entre
a expanso do nmero de cursos de Cincias Sociais e a presena da Sociologia
no currculo escolar, ou seja, quando esses dois fenmenos ocorrem de forma
concomitante, isso deve ser interpretado considerando o perfil dos cursos que
surgem, as dinmicas no currculo escolar, bem como o contexto do Ensino
Superior como um todo.
No se pode olvidar, nesse contexto, duas questes: 1) nesse perodo,
houve um salto significativo em termos numricos em todos os cursos su-
periores no pas, especialmente a partir da Reforma Universitria de 1968;
2) ainda que considerando a ausncia da Sociologia no currculo escolar, a
licenciatura em Cincias Sociais era compreendida como um curso que habi-
litava seu egresso para o ensino de diversas disciplinas escolares, como Histria
e Geografia, e posteriormente Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB)
e Educao Moral e Cvica.

7 Para evitar mal-entendidos, vlido frisar que, no conjunto de reformas no ensino realizado pelo ento Ministro
da Educao Gustavo Capanema (1900-1985), ocorreu a supresso dos chamados cursos complementares nos
quais a Sociologia estava alocada, de modo que sua retirada do currculo no representou uma ao pontual
direcionada a esta disciplina, mas sim um resultado de uma ao mais ampla. Acerca desse acontecimento,
Moraes (2011, p. 364) levanta a seguinte hiptese: A esta altura, 1942, as Cincias Sociais, em geral, e a
Sociologia, em particular, ainda no tinham ganhado legitimidade para figurar como uma cincia e no se
assumiam como uma possvel alternativa a essa Literatura, de modo que no cumpriam, de certa forma, os
quesitos necessrios para se enquadrarem no currculo do clssico ou do cientfico.

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Obviamente, deve-se considerar que as trajetrias dos diversos cursos de

graduao no so lineares, havendo alguns que so fechados nesse interstcio
por diversos motivos. Por isso, neste texto, vou me ater queles que atualmente
se encontram em funcionamento; e, dentre estes, nesse momento, destacarei
aqueles que surgiram no perodo anterior reintroduo da Sociologia no
Currculo Escolar. Outra questo relevante refere-se heterogeneidade regio-
nal, uma vez que cada regio do pas possui um cenrio substancialmente
distinto quanto ao Ensino Superior, bem como ao Ensino de Sociologia na
Educao Bsica.

3 Os cursos de formao de professores de Sociologia

antes da Lei n 11.684/2008
Como j foram lanados alguns indicativos, buscarei aprofundar alguns
pontos que apenas foram rapidamente tocados no tpico anterior. Irei expor,
ao leitor, quais os cursos de licenciatura em Cincias Sociais/Sociologia, den-
tre os que ainda esto em funcionamento, existiam antes da reintroduo da
disciplina em 2008, analisando o perfil recorrente a estes, principalmente no
que se refere distribuio geogrfica e ao tipo de Instituio de Ensino Supe-
rior (IES) na qual esto inseridos. Para tanto, precisarei percorrer esse cenrio
nacional a partir dos contextos mais regionais, buscando, com isso, captar
melhor as singularidades existentes.
Como os cursos de Cincias Sociais surgiram no Brasil primeiramente na
regio Sudeste, considero pertinente iniciar a exposio dos dados pelos cursos
existentes nesta regio. Alm disso, tendo em vista que esta a que concentra
o maior nmero de cursos, creio que vlido analisar o caso de cada estado.
So Paulo apresenta-se como o estado com o maior nmero de cursos de
Cincias Sociais/Sociologia, sendo estes, via de regra, bastante antigos. H,
neste estado, dez cursos de formao de professores de Sociologia, e que j
existiam antes da obrigatoriedade dessa disciplina no Ensino Mdio em nvel
nacional, estando tais cursos alocados junto s seguintes instituies: Uni-
versidade de So Paulo (1934), Pontifcia Universidade Catlica de Campi-
nas (1942), Universidade Estadual Paulista (1963) nos campi de Marlia e
Araraquara, Centro Universitrio Fundao Santo Andr (1966), Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Itapetininga (1968), Centro Universitrio

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SantAnna (1970), Universidade Estadual de Campinas (1970), Instituto Su-

perior de Educao Ceres (2004), Universidade Federal de So Paulo (2007).
No Rio de Janeiro, h seis cursos que j ofertavam a licenciatura antes
de 2008: Universidade Federal do Rio de Janeiro (1939), Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (1941), Pontifcia Universidade Catlica do Rio de
Janeiro (1941), Universidade Federal Fluminense (1964) no campi Gragoat
em Niteroi8, Faculdades Integradas Campo Grandenses (1966), Universidade
Cndido Mendes (2002).
Em Minas Gerais, so seis cursos de formao de professores em funcio-
namento que iniciaram suas atividades at 2007: Universidade Federal de Mi-
nas Gerais (1941), Universidade Federal de Juiz de Fora (1948), Universidade
Estadual de Montes Claros (1968), Universidade Vale do Rio Doce (1968),
Universidade Federal de Uberlndia (1997), Centro de Ensino Superior de
Uberaba (2002).
J no Esprito Santo, o nico curso presencial existente de Cincias So-
ciais o da Universidade Federal do Esprito Santo (1991), que oferta tanto o
bacharelado quanto a licenciatura.
Dos 23 cursos existentes na regio sudeste at o ano de 2007, podemos
observar que sua maioria estava concentrada em instituies universitrias:
17 (73%), com uma leve preponderncia de IES pblicas: 13 (56%), ainda
que se deva reconhecer que, dentro da regio, h grandes disparidades nesse
quesito, havendo, ainda, um nmero significativo de cursos que surgem entre
as dcadas de 1960 e 1970: oito (34%). Chama a ateno, ainda, que nos anos
de 1980 e 1990 nenhuma licenciatura de Cincias Sociais foi criada em So
Paulo ou no Rio de Janeiro, e apenas uma em Minas Gerais (UFU) e a nica
do Esprito Santo, o que contrasta com a rpida expanso do Ensino Superior
brasileiro especialmente nos anos de 1990.
Na regio Sul do Brasil, at 2007, havia: quatro cursos no Paran junto
s seguintes instituies: Universidade Federal do Paran (1940), Universida-
de Estadual de Londrina (1973), Universidade Estadual do Oeste do Paran
(1998), e na Universidade Estadual de Maring (2000); sete cursos no Rio

8 A plataforma e-MEC indicou com relao a este curso Suspenso de Ingresso e Suspenso de Autonomia -
Despacho n 191/2012 e Despacho n 192/2012 - Nota Tcnica n 933/2012 e Nota Tcnica n 934/2012.

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Grande do Sul nas seguintes instituies: Pontifcia Universidade Catlica

do Rio Grande do Sul (1940), Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(1959), Universidade do Vale dos Sinos (1958), Universidade Regional da
Campanha em Bag no ano de 1965 e em Caapava do Sul em 1997; na
Universidade Federal de Pelotas (1996), e na Universidade de Santa Cruz do
Sul (2003); e trs em Santa Catarina, assim distribudos institucionalmente:
Universidade Federal de Santa Catarina (1972), Universidade Regional de
Blumenau (1987), e Universidade do Contestado (2003).
Dos 14 cursos existentes at ento, todos estavam alocados em institui-
es universitrias (100%), sete em instituies privadas (50%); porm, dife-
rentemente da regio Sudeste, houve a criao de alguns cursos nos anos de
1980 e 1990 no Sul do Brasil. Quatro destes (28%) surgiram nesse perodo, o
que pode indicar um reflexo do processo paulatino de reintroduo da Socio-
logia no currculo escolar, que ocorre nos estados dessa regio de forma mais
enftica a partir dos anos de 1990 por meio das legislaes estaduais.
Havia, at 2007, 14 cursos de Cincias Sociais junto s seguintes insti-
tuies no Nordeste: Universidade Federal de Alagoas (1993), Universidade
Federal da Bahia (1941), Universidade Federal do Cear (1968), Universidade
Estadual do Cear (1989), Universidade Estadual do Vale do Acara (1997),
Universidade Regional do Cariri (2006), Universidade Federal do Maranho
(1986), Universidade Estadual do Maranho (2006), Universidade Federal de
Campina Grande em 1962 no campi Campina Grande, Universidade Federal
de Pernambuco (2000), Universidade Federal do Piau (1984), Universidade
Estadual do Rio Grande do Norte (1967), Universidade Federal do Rio Grande
do Norte (1974), Universidade Federal de Sergipe (1991).
Todos os cursos nessa regio encontram-se em instituies universitrias
pblicas, majoritariamente em IES federais, com exceo dos trs cursos exis-
tentes no Cear e um no Rio Grande do Norte. Seis desses cursos (42%)
surgiram entre as dcadas de 1980 e 1990, e trs nos anos 2000 (21%), o
que indica que so cursos predominantemente jovens. Ademais, na dcada de
1970 nenhuma licenciatura na rea foi criada, sendo importante ressaltar que
alguns cursos, apesar de antigos, somente passaram a ofertar a habilitao da
licenciatura posteriormente, como o caso da UFPE, cujo curso de Cincias
Sociais data da dcada de 1950, porm a licenciatura surgiu apenas meio s-
culo depois. E isso que pode ser explicado, em parte, devido ao fato de que,

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quando o curso foi criado, a Sociologia j no era mais uma disciplina obriga-
tria no currculo escolar.
Na regio Norte, encontram-se cursos mais jovens, apenas o da Universi-
dade Federal do Par no campi de Belm anterior dcada de 1980, tendo
sido criado em 1954, os demais cursos surgem junto s seguintes instituies:
Faculdade Baro do Rio Branco (2002) no Acre; Universidade Federal do
Amazonas (1987) e Universidade Nilton Lins (2005) no Amazonas; Univer-
sidade Federal do Amap em 1997 em Macap e em 2004 em Laranjal do
Jair, e Faculdade de Macap (2003) no Amap; Universidade da Amaznia
(1980); Universidade Federal do Sul e Sudeste do Par em 1994 em Marab
e em 2004 em Rondon do Par9, no Par; Universidade Federal de Rondnia
(2005), em Rondnia; Universidade Estadual de Roraima (2007) em Roraima;
Universidade Federal do Tocantins (2007) no Tocantins.
Havia, nessa regio, 13 cursos presenciais de formao de professores de
Sociologia at 2007, nove desses cursos (69%) alocados em instituies pbli-
cas, principalmente instituies federais. Entretanto, no Estado no Acre no
havia at aquele perodo nenhum curso pblico de formao docente nessa
rea. Chama a ateno o fato de que a maior parte absoluta de tais cursos so
bastante recentes, tendo sido criados oito deles (61%) ainda nos anos 2000, o
que pode refletir, tambm, o processo paulatino de reintroduo da Sociologia
nos currculos escolares, dois destes so criados no ano posterior ao parecer do
CNE que visava reintroduo da Sociologia e da Filosofia na escola. Segue-se,
alm disso, uma tendncia mais geral de uma ampla concentrao em institui-
es universitrias, o caso de 12 desses cursos (91%).
No Centro-Oeste, havia apenas duas licenciaturas em Cincias Sociais at
2007: na Universidade Federal de Goinia, criada em 1962, e na Universidade
de Braslia, criada em 1967. Observa-se, portanto, uma oferta bastante restrita
por um longo perodo, concentrada exclusivamente em universidades pbli-
cas, que passa a emergir aps o deslocamento da capital federal para a regio.
Configurou-se, desse modo, um cenrio profundamente heterogneo
no que se refere a esses 66 cursos, marcado por uma maior concentrao de

9 A UNIFESSPA foi criada em 2013 com o desmembramento de alguns campi da UFPA, de modo que tais cursos,
quando surgiram, estavam vinculados UFPA.

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cursos de formao de professores de Sociologia na Regio Sudeste (34%),

seguida do Nordeste (21%), Sul (21%), Norte (19%) e Centro-Oeste (3%),
havendo uma maior penetrao das IES privadas nas regies Sul e Sudeste, 17
das 21 instituies privadas que ofertam o curso encontram-se nessas regies,
portanto 80% do total, porm, em termos nacionais, podemos afirmar que os
cursos existentes at aquele momento estavam concentrados prioritariamente
em universidades (89%), com uma leve preponderncia das pblicas (68%).
Chama a ateno o fato de que boa parte de tais cursos ofertam, tambm, a
habilitao do bacharelado, at porque normalmente esta antecedeu a criao
das licenciaturas.

4 Os cursos que surgem aps a reintroduo da

Sociologia no currculo escolar
Ante aos dados que esto disponveis na plataforma e-MEC, pode-se ob-
servar um fenmeno interessante envolvendo os cursos de Ensino Superior
voltados para a formao de professores de Sociologia: ocorreu uma rpida e
contnua expanso, o que foi acompanhado mesmo nos estados nos quais j
havia uma legislao local que introduzia a Sociologia. Pode-se perceber, com
isso, que a Lei n 11.684/2008 deu maior legitimidade disciplina Sociologia
no currculo escolar, delineando uma maior clareza com relao ao campo
de atuao do licenciado, desse modo, ocorreu uma expanso tardia de tais
cursos, se considerarmos como referncia o movimento mais intenso que se
deu no Ensino Superior brasileiro principalmente a partir dos anos de 1990.
A regio Sudeste que possua at 2007 o maior nmero de licenciaturas
em Cincias Sociais teve um crescimento mais tmido e heterogneo, e em
So Paulo foram criados apenas mais trs cursos de Cincias Sociais: Centro
Universitrio Claretiano (2008), Universidade Nove de Julho (2009) e Cen-
tro Universitrio das Faculdades Metropolitanas Unidas (2012) e mais duas
licenciaturas em Sociologia: Centro Universitrio de Araras Dr. Edmundo
Ulson (2009) e Centro Universitrio talo Brasileiro (2009), o que possi-
velmente est aqum das demandas postas por sua ampla rede de ensino. J
em Minas, foram criadas licenciaturas em Cincias Sociais junto s seguintes
instituies: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Tringulo
Mineiro (2008), Universidade Federal de Alfenas (2009), Universidade Fede-
ral de Viosa (2009) e Universidade do Estado de Minas Gerais (2012). No

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Rio de Janeiro, tais cursos sugiram junto Universidade Federal Fluminense

no campi de Campos dos Goytacazes (2009), Universidade Federal Rural do
Rio de Janeiro (2009), Faculdade So Fidelis (2012) e Universidade Federal
do Estado do Rio de Janeiro (2013). Convm destacar que, no Esprito Santo,
no houve a criao de novos cursos presenciais nessa rea.
Em um curto intervalo, observa-se a criao de mais 13 cursos de forma-
o de professores em Cincias Sociais, um aumento de 56% no total, com
uma leve preponderncia das instituies pblicas (54%), ainda que haja uma
heterogeneidade gritante, pois em So Paulo, por exemplo, apenas foram
criados cursos junto a IES privadas, j em Minas apenas junto a IES pblicas,
na mesma proporo tambm encontramos os cursos que esto alocados junto
a instituies universitrias (56%), havendo, portando, um avano da oferta
em instituies como Centros Universitrios, Faculdades Isoladas e Institutos
Federais, estes criados pelo governo federal em 2008.
Na Regio Sul, nica na qual todos os Estados j contavam com a Socio-
logia no currculo por meio das legislaes estaduais, houve um incremento
significativo com o surgimento de quinze novos cursos. No Paran, a Ponti-
fcia Universidade Catlica do Paran criou, em 2008, a licenciatura em So-
ciologia, que se transformou, a partir de 2012, em Licenciatura em Cincias
Sociais; tambm foram criadas licenciaturas nessa rea na Faculdade Guara-
puava (2010), na Faculdade Sagrada Famlia (2011), no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Paran (2012), e na Faculdade Vicentina
(2014). No Rio Grande do Sul, o crescimento foi menos expressivo, tendo
surgido trs novos cursos, todos no ano de 2010, junto s seguintes institui-
es: Universidade Federal da Fronteira Sul, Universidade de Caxias do Sul,
Universidade Federal de Santa Maria, sendo esta ltima uma licenciatura em
Sociologia. Em Santa Catarina, surgiram as licenciaturas em Cincias Sociais
junto Universidade Federal da Fronteira Sul (2010), Universidade do Con-
testado na cidade de Mafra (2014), e licenciaturas em Sociologia junto ao
Centro Universitrio para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itaja (2009),
Universidade Comunitria da Regio de Chapec (2009), Universidade da
Regio de Joinville (2009), Universidade do Oeste de Santa Catarina (2012)
e Universidade do Sul de Santa Catarina (2014). Nessa regio, o aumento
foi mais significativo (107%), majoritariamente em instituies universitrias
(66%); portanto, surgem outros tipos de IES ofertando tais cursos, porm

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apenas 26% dos cursos so em IES pblicas, o que demonstra o avano do

setor privado sobre essas licenciaturas.
No Nordeste, foram criados quinze novos cursos, sendo a licenciatura
em Cincias Sociais junto s seguintes instituies: Universidade Estadual do
Piau nos campi de Teresina e Parnaba (2013), Universidade Federal da Pa-
raba (2009), Universidade Federal de Campina Grande no campi de Sum
(2009), Universidade de Pernambuco (2013), Universidade Federal do Vale
do So Francisco (2011), Universidade Estadual de Santa Cruz (2008), Uni-
versidade Estadual do Sudoeste da Bahia (2011), Universidade do Estado da
Bahia (2011)10, Universidade Federal do Recncavo da Bahia (2014), alm
das licenciaturas em Cincias Humanas com habilitao em Sociologia na
Universidade Federal do Maranho nos campi de Bacabal, Imperatriz e So
Bernardo (2010), e da licenciatura em Sociologia como possibilidade no se-
gundo ciclo junto ao bacharelado em Humanidades da Universidade Federal
da Integrao Luso-Afro-Brasileira nos campi de Redeno e So Francisco do
Conde (2014)11.
Houve um aumento de 107% no nmero de cursos, mantendo-se todos
vinculados a universidades pblicas; porm, mesmo a, encontramos alguns
novos elementos, como a existncia de licenciaturas interdisciplinares com
habilitao em Sociologia, e da licenciatura como parte de um segundo ciclo
de um bacharelado interdisciplinar.
Na regio Norte, no houve a criao de nenhum curso presencial de
formao de professores de Sociologia, ainda que tenham surgido 18 novos
cursos, cada um com vrios polos, que funcionam na modalidade EAD.
J no Centro-Oeste, encontramos o crescimento mais significativo, pois
foram criadas novas licenciaturas em Cincias Sociais junto s seguintes IES:
Universidade Federal da Grande Dourados (2008), Universidade Estadual de

10 Refiro-me aqui ao curso de licenciatura em Cincias Sociais criado junto ao Departamento de Educao do
campi de Salvador da UNEB. Esta universidade criou, em 2009, atravs do Plano Nacional de Formao de
Professores da Educao Bsica (PAFOR), cursos de licenciatura presenciais em Sociologia nas cidades de
Alagoinhas, Barreiras, Brumado, Itaberaba, Paulo Afonso, Senhor do Bonfim, Teixeira de Freitas; porm, tais
cursos apresentam um carter apenas emergencial.
11 Aps a realizao do chamado primeiro ciclo que corresponde ao Bacharelado em Humanidades, os estu-
dantes podem pleitear a realizao do segundo ciclo, e neste so oferecidos o bacharelado em Antropologia,
Histria e Sociologia e as licenciaturas em Histria, Pedagogia e Sociologia.

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Mato Grosso do Sul nos campi de Amanba (2008) e Paranaba (2009), Uni-
versidade Federal do Mato Grosso do Sul (2009), Universidade Federal do
Mato Grosso (2010), Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
de Gois nos campi de Anpolis e Formosa (2013) e Universidade Federal de
Gois no campi de Catalo em 2009.
Devido ao diminuto nmero de cursos existentes at 2007, o crescimento
foi de 400%, todo alocado junto a IES pblicas, sendo estas majoritariamente
universidades (75%).
Considerando-se o cenrio criado aps 2008, temos uma maior concen-
trao de novos cursos na regio Nordeste e Sul, seguindo-se do Sudeste, e de-
pois do Centro-Oeste. Se considerarmos o crescimento proporcional, ele foi
mais significativo no Centro-Oeste, depois no Nordeste, no Sul e no Sudeste.
Em um intervalo de apenas sete anos surgiram, portanto, 51 novos cursos
de formao de professores de Sociologia no Brasil, um aumento de 77% em
termos nacionais. E nesses novos cursos, houve uma queda na participao
das instituies universitrias, agora responsveis por 75% dos cursos ofere-
cidos, e uma queda menos significativa na proporo de cursos alocados em
IES pblicas (66%), visto que os cursos privados criados nesse perodo con-
centraram-se, exclusivamente, nas regies Sul e Sudeste. Chama a ateno a
criao de cursos de formao de professores de Sociologia que no possuem a
nomenclatura de licenciatura em Cincias Sociais: oito dos que surgiram nes-
se perodo denominam-se licenciaturas em Sociologia, alm das licenciaturas
em Cincias Humanas com habilitao em Sociologia e da Licenciatura em
Sociologia como segundo ciclo do bacharelado em Humanidades, ou seja, 13
cursos (26%) dentre os novos criados possuem uma nomenclatura diversa
daquela mais recorrente.

5 Anlise do cenrio de suas transformaes

Os dados apresentados apontam para um crescimento significativo no
nmero de cursos de Cincias Sociais, o que segue a tendncia mais ampla
que encontramos no Ensino Superior brasileiro; contudo, acredito que h sin-
gularidades que devem ser consideradas. Apesar da heterogeneidade existente,
esses cursos ainda se encontram prioritariamente junto a instituies univer-
sitrias pblicas, o que vai contramo na expanso vivenciada no Brasil,

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marcada principalmente por uma oferta mais diversificada no Ensino Supe-

rior (NEVES, 2002).
Mostra-se inegvel o fato de que a reintroduo da Sociologia no curr-
culo escolar foi capaz de impactar o cenrio das Cincias Sociais no Ensino
Superior, fomentando a criao de novos cursos, em que pese o fato de que
devemos considerar a confluncia de outros fatores para compreendermos o
que ocorreu, j que a volta da Sociologia escola se deu no perodo de implan-
tao do Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das Uni-
versidades Federais (REUNI)12, bem como de criao dos Institutos Federais,
que passaram a atuar tambm na oferta de licenciaturas, no toa, quatro dos
novos cursos se vinculam a essas instituies, embora se trate de uma insero
ainda problemtica na estrutura da rede de Educao Profissional e Tecnol-
gica (PANSARDI, 2013)13.
vlido rememorar que este cenrio tambm possibilitou a criao de
novos cursos de bacharelado, apesar de o crescimento no ter sido to intenso.
Cabe destacer que muitos dos novos cursos passaram a ofertar exclusivamente
a habilitao da licenciatura; porm, em alguns casos, criaram-se inclusive
bacharelados com um carter mais disciplinar em Antropologia, Cincia Po-
ltica e Sociologia ou, ainda, a partir de outros arranjos como Antropologia
e Arqueologia, Cincia Poltica e Relaes Internacionais, Cincia Poltica e
Sociologia, o que aponta para outras possibilidades de dilogos intelectuais.
A manuteno de uma predominncia do setor pblico na oferta de cur-
sos de formao de professores de Sociologia no Brasil pode ser compreendi-
da, por um lado, por essa confluncia de fatores com relao expanso da
rede federal de ensino no perodo em que a Sociologia volta escola; por outro
lado, pode-se aventar a hiptese de que haveria impasses postos com relao
legitimidade da Sociologia no currculo escolar, aprofundados pela ausncia
de professores com formao na rea para lecion-la, e pela presena normal-
mente reduzida a uma nica aula semanal nas turmas de Ensino Mdio, de
tal modo que a busca por tais cursos no teria crescido de forma significativa

12 Esse peso do Reuni, como pode ser verificado ante ao exame dos dados trazidos, pode ser relativizado em al-
gumas regies do Brasil, tendo em vista, por exemplo, a relevncia das Universidades Estaduais nesse processo
na regio nordeste.
13 Para uma melhor anlise dessa poltica pblica, ver: Lda e Mancebo, 2009 e Arajo e Pinheiro, 2010.

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a ponto de criar uma maior mobilizao por parte do setor privado na oferta
de tais licenciaturas.
Outra hiptese que pode ser levantada aqui a relao entre a oferta de
cursos por IES pblicas e o processo de institucionalizao da Sociologia nos
currculos escolares, pois, ao que tudo indica, a presena delas parece ser fun-
damental nesse processo, o que no se restringe oferta de vagas no mbito
da formao inicial, como tambm atravs da produo de conhecimento da
rea, e da formao continuada por meio da ps-graduao, tendo em vis-
ta que a maior parte dos programas de ps-graduao em Cincias Sociais
concentram-se em IES pblicas14.
Chama a ateno, nesse cenrio, o advento da primeira linha de pesquisa
voltada para a o Ensino de Sociologia, junto ao Programa de Ps-Graduao
em Cincias Sociais da Universidade Estadual de Londrina em 2012, e do
Mestrado Profissional em Cincias Sociais para o Ensino Mdio em 2013.
Deve-se, no entanto, ressaltar que a Educao ocupa um espao diminuto na
agenda de pesquisa dos Programas de Cincias Sociais/Sociologia no Brasil
(LIMA; CORTES, 2013), e que mesmo as pesquisas no campo da Sociolo-
gia da Educao desenvolvidas, portanto, por pesquisadores vinculados aos
Departamentos de Cincias Sociais/Sociologia voltam-se, prioritariamente,
para o Ensino Superior (MARTINS; WEBER, 2010).
H aqui uma diferena sutil que diferencia substancialmente o primeiro
grupo, dos cursos criados at 2007, do segundo, que se refere presena de
programas de ps-graduao na rea de Cincias Sociais. Dos cursos existen-
tes no primeiro grupo, 54% contam com programas na rea15, ao passo que
apenas 12% possuem ps-graduao na rea, em sua maioria apenas no nvel
de mestrado, ainda assim, recorrentemente, a criao da ps-graduao ante-
cedeu o advento da licenciatura; todavia, normalmente, com um bacharelado

14 H, atualmente, 22 programas de ps-graduao em Antropologia no Brasil, 14 em Cincia Poltica, 25 em

Cincias Sociais, 19 em Sociologia, 3 em Sociologia Poltica, 2 em Sociologia e Antropologia, e um Mestrado
Profissional em Cincias Sociais para o Ensino Mdio. Existem, ainda, outros cursos junto a tais reas de
Avaliao da CAPES; porm, selecionei aqui apenas aqueles cujas denominaes refletem um carter mais
evidentemente disciplinar.
15 Nesse caso, estou considerando o Mestrado Profissional em Planejamento e Polticas Pblicas, bem como
o Programa de Ps-Graduao em Polticas Pblicas e Sociedade junto Universidade Estadual do Cear
(UECE), visto que, embora no apresentem um carter mais evidentemente disciplinar no sentido de no
serem programas de Sociologia ou Cincias Sociais , encontram-se alocados nessa rea de avaliao.

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que lhe anterior, o que pode apontar para uma reafirmao do lugar peri-
frico que a formao docente ocupa historicamente nos cursos de Cincias
Sociais (MORAES, 2003).
Pode-se interpretar esse cenrio a partir de duas hipteses: a primeira
apontaria para a fragilidade em termos de articulao entre ensino de pesqui-
sa, o que tambm pode ser compreendido a partir da incipincia desses cur-
sos, os quais, estando ainda em processo de consolidao, demandariam mais
tempo para solidificar suas bases de pesquisa; a segunda hiptese que estaria
posto em curso um processo de redirecionamento de esforos por parte das
graduaes em Cincias Sociais/Sociologia, enfocando mais diretamente na
questo do ensino, o que reflete as prprias demandas que emergem a partir
da dinmica da Educao Bsica.
Esse redirecionamento dos cursos de Cincias Sociais para o ensino no
pode deixar de ser compreendido ante a conjuntura existente, alis, esta a
hiptese que sustento neste artigo: as transformaes que ocorrem na Edu-
cao Bsica afetam diretamente o Ensino Superior. Estou examinando um
caso particular, ou seja, como a reintroduo da Sociologia afetou os cursos de
Cincias Sociais; ento, no meu entender o principal e mais imediato impacto
foi a expanso das licenciaturas. Dessa forma, o redirecionamento que indico
impactado, tambm, pelo conjunto de polticas pblicas educacionais que
passam a incidir sobre tais cursos, o que inclui o financiamento para o desen-
volvimento de atividades ligadas ao ensino.
Do mesmo modo, a emerso de cursos denominados de Sociologia indica
uma maior afinidade entre a disciplina escolar e o curso superior, apontando
para o fato de que tal curso, ao assumir essa nomenclatura, denota claramente
que sua finalidade formar professores para lecionar esta disciplina na esco-
la, sem que, com isso, se perca de vista a articulao com a Antropologia e a
Cincia Poltica, pois essa uma questo extremamente cara que se coloca nas
diretrizes de criao de tais cursos (BRASIL, 2001; OLIVEIRA, 2013a).
Observa-se que, tendencialmente, nas regies onde a Sociologia inicial-
mente foi introduzida onde ocorreu uma atuao mais intensa das associa-
es profissionais na luta pela presena dessa cincia no currculo escolar, bem
como uma aproximao mais enftica entre Secretarias Estaduais de Educa-
o e a academia (CARID, 2014) , houve, tambm, uma presena mais

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significativa das IES privadas na oferta de cursos superiores na rea, o que

pode ser compreendido como um reflexo de uma maior legitimidade dessa
disciplina no currculo escolar, que provocaria uma maior demanda pelas li-
cenciaturas em Cincias Sociais/Sociologia.
Ao que me parece, mesmo diante de uma presena crescente do setor
privado e das instituies no universitrias, o que fica ainda mais evidente,
se considerarmos os cursos ofertados na modalidade EAD, que o lugar das
universidades pblicas nesse processo ainda central. Como o processo de
legitimao da Sociologia no currculo escolar, a meu ver, ainda est em curso,
ao menos se considerarmos o cenrio nacional tendo em vista que alguns
impasses ainda precisam ser superados, por exemplo, com relao quantida-
de de aulas semanais no currculo do Ensino Mdio acredito que a expanso
do nmero de cursos de formao de professores de Sociologia continuar nos
prximos anos. No entanto, penso que a tendncia que essa outra fase da ex-
panso seja protagonizada pelas instituies no universitrias privadas, com
destaque para os cursos na modalidade EAD. Essa hiptese pode ser aventada
considerando tanto o movimento mais amplo do Ensino Superior brasileiro,
quanto outros aspectos, como os limites do REUNI.
Caso esse prognstico se concretize, de uma crescente expanso capita-
neada pelas instituies privadas, relevante considerar as seguintes questes.
Assim, conforme explica Martins (2009, p. 28-29), nos ltimos 40 anos, o
ensino superior brasileiro se estruturou como

[...] um campo acadmico complexo, heterogneo, no qual as instituies passaram a ocu-

par posies dominantes e/ou dominadas em funo dos critrios especcos que denem
o prestgio e o reconhecimento dos estabelecimentos. No seria de todo incorreto levantar
a suposio de que houve, nas ltimas dcadas, um processo de hierarquizao acadmica
no interior do campo do ensino superior brasileiro.
Dessa forma, algumas universidades pblicas (federais e estaduais) e determinadas univer-
sidades privadas (geralmente as confessionais) se organizaram gradualmente, de modo a
se aproximarem de um modelo acadmico neo-humboldtiano. Essas instituies criaram
estruturas acadmicas que propiciaram a produo cientca institucionalizada, desenvol-
veram cursos de ps-graduaostricto sensu, promoveram a prossionalizao da carreira
acadmica, adotaram o regime de tempo integral para seus docentes, preservaram a liber-
dade acadmica, associaram as atividades de ensino e pesquisa, implantaram programas de
iniciao cientica em parceria com agncias de fomento nacionais. Em 2006, as universi-
dades pblicas federais e estaduais concentravam 70% dos docentes de tempo integral e

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64% dos doutores no pas (Scott, 2006; Sguissardi, 2005; Casper & Humbolt, 1997; Charle
& Verger, 1994).
Por sua vez, as instituies privadas de perfil empresarial estruturaram atividades que guar-
dam certas afinidades acadmicas com o modelo neo-napolenico. De modo geral, essas
instituies basicamente esto voltadas para uma estrita formao profissional e empregam
professores horistas com pequeno volume de titulao acadmica, que se dedicam em sua
maior parte s atividades de ensino. Predomina em seu interior uma ausncia de estruturas
consolidadas de pesquisa e de ps-graduao stricto sensu. As instituies particulares
com fins lucrativos concentram apenas 14% dos docentes de tempo integral e 16% dos
doutores do pas.

Creio que essa anlise realizada por Martins (2009) relevante para o
cenrio para o qual me volto neste artigo, pois, trata-se de compreender que
a formao de professores de Cincias Sociais/Sociologia est em um processo
de deslocamento contnuo, no qual o modelo acadmico neo-humboldtia-
no deixa tendencialmente de ser aquele que predominantemente forma tais
licenciados, ainda que valha a pena enfatizar mais uma vez que esta uma ten-
dncia observada; afinal, o curso pode ser alterado mediante alteraes signi-
ficativas que venham a ocorrer na organizao curricular da Educao Bsica
brasileira. No entanto, isso se aplica principalmente para a oferta de cursos de
formao inicial. E no me refiro aqui formao em nvel de ps-graduao
e produo de conhecimento na rea, uma vez que a maior parte dos cursos
de ps-graduao concentra-se em universidades pblicas.
No sem menor relevncia, devo mencionar que esse processo de expan-
so se deu concomitante criao do Programa Institucional de Bolsas de Ini-
ciao Docncia, havendo 73 subprojetos disciplinares na rea de Cincias
Sociais espalhados por todo o Brasil16, alm de alguns interdisciplinares que
abarcam as Cincias Sociais em associao com outras reas. Tais projetos,
em avaliaes recentes (OLIVEIRA, LIMA, 2013; GONALVES, LIMA
FILHO, 2014; SANTOS, 2014), demonstram um relevante papel no pro-
cesso formativo, impactando positivamente a licenciatura junto aos cursos de
Cincias Sociais.
Tal programa tem criado a possibilidade de constituio de uma maior
aproximao entre os cursos de formao de professores e a escola, alm do

16 Dados referentes ao ano de 2013. Ver Brasil, 2013.

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desenvolvimento de investigaes sobre a realidade do Ensino de Sociologia, o

que bastante relevante considerando o incipiente acmulo de conhecimento
nessa rea.
Essas tendncias apontam para uma superao em mdio e em longo
prazo de um de nossos principais dilemas: a ausncia de professores com for-
mao na rea lecionando nas escolas, ainda que esse possa ser compreendido
apenas como uma parte das questes que se colocam para as Cincias Sociais
na Educao Bsica, tendo em vista que a formao continuada tambm
um desafio, bem como a solidificao da temtica do Ensino de Sociologia na
agenda de pesquisa das Cincias Sociais e uma melhor articulao entre as trs
reas das Cincias Sociais na Educao Bsica. E isso parece um desafio ainda
mais hercleo com uma aula semanal, que o cenrio da maior parte das redes
de ensino do pas.
A expanso quantitativa de tais cursos vem sendo acompanhada tambm
de uma reviso dos modelos de formao docente que vm sendo adotados, e
devem ser repensados ante as demandas emergentes.
Para mim, parece inconcebvel que sejam formados professores de So-
ciologia hoje, em um momento em que a disciplina encontra-se presente no
currculo escolar de todo o pas e em que h distribuio de livros didticos
na rea para as escolas pblicas, do mesmo modo que formvamos docentes
quando essa disciplina inexistia nas escolas.
Os cursos que surgiram aps a reintroduo da Sociologia no currculo
escolar parecem incorporar mais claramente as novas demandas que tm sur-
gido, dando maior nfase ao debate sobre as metodologias de ensino, o que
tambm pode ser sentido em algum grau pelos demais cursos que passam a
repensar seus modelos formativos, ainda que uma anlise mais pormenorizada
de todos os Projetos Pedaggicos de Curso no tenha sido realizada aqui17,
o que torna invivel realizar generalizaes mais amplas nesse momento.

6 Consideraes finais
Os dados apresentados visam elucidar qual o cenrio que temos hoje no
que se refere formao de professores de Sociologia no Brasil, marcado por

17 Em trabalho anterior analisei com maiores detalhes os cursos de formao de professores de Sociologia do
Nordeste, considerando aqueles criados at o ano de 2013 (OLIVEIRA, 2014).

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uma rpida expanso alavancada pela reintroduo da Sociologia na Educao

Bsica. A partir do que foi apresentado, pode-se observar que as Licenciaturas
em Cincias Sociais esto alocadas principalmente nos cursos universitrios
pblicos, apesar de uma crescente participao de instituies privadas e no
universitrias, especialmente nas regies Sul e Sudeste.
H atualmente 117 licenciaturas presenciais que formam professores para
lecionar Sociologia na Educao Bsica no Brasil, 43% delas criadas aps a
reintroduo da Sociologia no currculo escolar, no entanto, h que se con-
siderar o rpido incremento dos cursos na modalidade EAD, que subvertem
o cenrio que encontramos nos cursos presenciais, uma vez que se concen-
tram majoritariamente em instituies privadas, sendo ainda bastante tmida
e pontual a presena de universidades pblicas nesse segmento (OLIVEIRA,
BRUM, 2014). Sua distribuio no territrio nacional profundamente he-
terognea, especialmente se considerarmos o carter das IES, havendo regies
com apenas cursos ofertados por universidades pblicas, outras por uma
maior diversidade institucional.
Esse aumento quantitativo da oferta no pode escamotear a realidade que
aponta para uma demanda ainda mais profunda em termos de formao de
professores, pois ainda temos um cenrio no qual predominam os professores
com outras formaes lecionando Sociologia nas escolas, em muitos casos
completando sua carga horria mnima semanal. Portanto, a expanso quanti-
tativa dos cursos s ser plenamente efetiva em suas finalidades se acompanha-
da de um conjunto de polticas pblicas que garantam melhores condies de
trabalho docente, o que implica no caso da Sociologia tambm da existncia
de um nmero mnimo de carga horria semanal que viabilize a prtica peda-
ggica do professor, tendo em vista que na maior parte do pas h apenas uma
aula semanal nos currculos escolares (SILVA, 2010).
Ademais h de se considerar que a oferta de vagas no implica em seu
preenchimento total, bem como na concluso do curso, ou ainda, pensando
de uma forma ainda mais extrema, no h certezas sobre a atuao posterior
dos egressos dos cursos de licenciatura, que podem optar por seguir carreira
acadmica, ou ainda atuar em outras profisses. Um acompanhamento mais
cuidadoso dos egressos do curso por parte das instituies que ofertam tal

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formao seria um instrumento valioso para as pesquisas futuras, alm de pos-

sibilitar que as instituies formadoras tenham mais elementos para repensar
seus modelos de graduao.
Outra questo que merecer maior ateno dos pesquisadores nos prxi-
mos anos ser a questo da formao continuada, pois esta se mostra como
algo relevante para os professores que esto em sala de aula, sem embargo
ainda no encontra o espao necessrio na agenda da ps-graduao em Cin-
cias Sociais no Brasil, o que pode indicar a necessidade de se buscar outros
caminhos, como a formulao de programas especficos de formao docente
em nvel de ps-graduaes stricto sensu profissionais ou acadmicas, ou ainda
cursos de extenso e de ps-graduao lato sensu.
A expanso quantitativa de tais cursos responde em parte s deman-
das existentes; porm, h que se fazer um exame mais minucioso sobre em
que medida os modelos de formao docente que temos adotado de fato
conseguem atender responder s questes que se colocam em sala de aula,
ou em outros termos, em que medida conseguimos formar professores de
Sociologia de fato?

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 Cenrios, tendncias e desafios na formao de professores de Cincias Sociais no Brasil | Amurabi Oliveira

Recebido em: 10.07.2015

Aceito em: 20.10.2015

Scenarios, trends and challenges in Social Sciences teacher

training in Brazil

Abstract
The law n 11.684/2008 that reintroduced the Sociology in Basic Education brought new
challenges not only for schools but also for Higher Education Institutions (HEIs), which has the
most immediate effect the increase in the number of teacher training courses in Social Science/
Sociology. This article seeks to present the current situation of teacher training courses in Brazil
in quantitative terms, indicating their distribution by country as well as the expansion of such
courses held with the reintroduction of Sociology in high school. Later, we seek to carry out
an analysis of the data presented, indicating the trends that can be perceived, and also what
challenges lay ahead for the training of teachers of Social Sciences / Sociology in this new scenario.
Keywords: Teaching Sociology. Teachers training in Social Sciences. Higher education. Sociology
of Education.

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