Los libros no estn hechos para pensar, sino para ser sometido a investigacin.

Umberto Eco

Sancho (2010), seala la importancia de seguir investigando y, sobre todo, de buscar

formas de involucrar a los diferentes miembros de la comunidad educativa en la bsqueda,
ya no de la verdad, sino de formas de explicacin que nos ayuden a entender cmo se
constituyen los fenmenos educativos y formas de accin que nos permitan conseguir los
objetivos que consideremos ms valiosos. Esta es la importancia de reconocer y entender
los conceptos involucrados en el proceso investigativo. La Poblacin y la Muestra van
directamente entrelazadas puesto que una proviene de la otra. Seala Crespo (2006), que la
poblacin o universo denota la totalidad de alguna clase de objetos o individuos que tienen
una o ms caractersticas en comn. Por otra parte, la muestra es la representacin del
grupo de poblacin a estudiar dentro de dicho universo. A modo de ejemplo: podramos
querer estudiar el uso del tabaco en Puerto Rico lo cual representa la poblacin de un
estudio, sin embargo, en la prctica no es viable intentar entrevistar a un total de 3,411,307
segn el Censo (2016). Por esto, los estudios deciden optar por una muestra de dicha
poblacin lo cual podra ser quizs 10,000 personas de Puerto Rico. En el caso de la unidad
de anlisis tal como lo menciona Centty (2010), son los elementos que deseamos identificar
de la muestra como, por ejemplo: jefes de familia, madres, madres solteras entre otras.

Dicho esto, la investigacin que planteo es: Uso de los recursos multimedia para
incrementar la motivacin de los estudiantes de dcimo grado en el curso de Electricidad de
la Escuela Antonio Domnguez Nieves. Partiendo de esto puedo establecer que la poblacin
son los estudiantes de dcimo grado de la escuela Antonio Domnguez Nieves. En este
caso, la muestra es el Grupo A debido a que ser un estudio comparativo. Tal como seala
Centty (2010), las unidades de anlisis deben adems ser identificadas para poder precisar
el tipo de instrumento de recoleccin. Dicho esto, el inters del estudio es medir el grado de
motivacin hacia el proceso de enseanza luego de la integracin de los recursos
multimedios.

Para finalizar, como se ha mencionado antes la motivacin es la unidad de anlisis

de este estudio. Es por esto, que se realiz una bsqueda de formularios ya validados que
miden el grado de motivacin del estudiante. Debido a la variedad de definiciones para el
concepto motivacin, es indispensable pensar desde un punto de vista operacional lo que se
quiere estudiar. Ante esto, utilice la definicin operacional que sealan Valenzuela , Nieto
& Muoz (2014), al relacionar la motivacin con el sentimiento de competencia
(Expectancy) y la relacin que esta tiene con el valor de la tarea, o sea su utilidad,
importancia, costo o inters puede apelar a vincular dicho valor. Es decir, la expectativa de
logro y la utilidad del mismo conducen a mayor motivacin. Por tal razn, utilizara el
cuestionario MEVA (Motivaciones, Expectativas y Valores relacionados con el
Aprendizaje), aplicable a alumnos de 12 a 18 aos de edad. Tal como seala, Alonso
(2007), es una batera formada por tres instrumentos que evalan, respectivamente, metas y
orientaciones motivacionales, expectativas e intereses.

Referencias:

CENSO. (2016). Estimados anuales poblacionales de los municipios desde 1950. San Juan:

US Census Bureau.

Centty, D. B. (2010). Manual Metodolgico para el Investigador Cientfico. Edicin

Electrnica gratuita.

Sancho, J. M. (2010). Del Sentido de la Investigacin Educativa y la dificultad de que se

considere para guiar las polticas y prcticas. Revista Iberoamericana sobre

Calidad,
 Eficacia y Cambio en Educacin.

Tapia, J. A. (2007). Evaluacin de la motivacin en entornos educativos. Universidad

Autnomo de Madrid.

Valenzuela, J., Nieto, A. M., & Muoz. (2014). Motivacin y disposiciones: enfoques

alternativos. Revista Investigativa de Educacin.