Tesis 18

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS
APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN EVALUANDO
CON CALIDAD BASADO EN EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIN
DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
GASTN VIDAL PORTURAS DE NUEVO CHIMBOTE -
2007.
PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. GUERRERO PRNCIPE Ricardo Antonio.
Br. CHVEZ MANCILLA Jorge Alberto.
Br. MEDINA AGUILAR Isolina Rosala
ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR Nolberto.
CHIMBOTE PER
2007
DEDICATORIA
A TODOS LOS MAESTROS DEL PER POR

SU ESFORZADA LABOR EN EL BIEN DE LA
EDUCACIN PERUANA.
A LOS JVENES DEL PER QUIENES DA A
DA SE PREPARAN POR EL CAMBIO DE
NUESTRO PAS.
II
AGRADECIMIENTO
A nuestro Asesor y amigo Magster Nolberto Leiva Aguilar y a los Profesores (as)
de las diferentes asignaturas, que gracias a los aportes dados por ellos, en cuanto al
conocimiento y aplicacion de estrategias metodolgicas activas y participativas,
gracias a ellos, ya nos es posible hablar y hacer nuevos perfiles educativos, como
personas protagonistas del cambio; como actuar con habilidad y destreza, con
conocimiento y valores humanos; y para ser competentes
A su vez agradecemos nuestro coordinador de Maestra en Chimbote de la
Universidad Csar Vallejo , el Mg. Ramiro Flores Tenorio , y todas las personas que
colaboraron con nosotros en la revisin y enriquecimiento de la presente tesis y que
estn comprometidos a asumir los retos educativos que se plantean a nivel nacional
e internacional .
por su preocupacin para que el magisterio Santeo se supere y logre una mejor
labor en proceso de enseanza aprendizaje que influir significativamente en la
calidad de la educacin .
Como profesores, trataremos de innovar y crear para responder a los actuales

desafos, en concordancia con los adelantos cientficos y tecnolgicos de la
educacin.
III
PRESENTACIN
Seores del jurado cumpliendo con el reglamento de grados y ttulos de la Universidad

Cesar Vallejo y vistos actualmente los cambios, pedaggicos que se presentan en la
educacin peruana, hemos tratado en lo posible de estructurar la presente tesis denominada
APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN EVALUANDO CON CALIDAD BASADO EN
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GASTN VIDAL PORTURAS
DE NUEVO CHIMBOTE - 2007. , para una mejor comprensin del docente, en el uso
adecuado de los instrumentos de evaluacin.
El contenido de la presente tesis, que ofrecemos, como primordial ayuda a los profesores de
educacin secundaria, servir como gua para estudiantes de Educacin Superior, para que
puedan cumplir eficientemente sus funciones y efectividad, en la elaboracin de los
instrumentos de evaluacin.
Estas investigaciones y experiencias que tuvimos en el desarrollo de la Maestra en

Educacin sirva como un manual de consulta a todos los profesores que desean
involucrarse en la mejora de la calidad educativa de nuestro pas , porque no exista un
documento similar.
Esperamos que este trabajo contribuya a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en

la educacin peruana con la finalidad formar alumnos capaces de construir sus propios
conocimientos desarrollando en ellos sus capacidades que les permitan continuar sus
estudios superiores con calidad y sean nuevos forjadores del futuro diferente en nuestro
pas.
LOS AUTORES
IV
1.1.1 INDICE
Pginas preliminares........................................................................................................ 01
ndice de cuadros. VI
ndice de grficos. VIII
Introduccin........................................................................................................................ IX
Resumen............................................................................................................................ XI
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN ....................................................................................XII
1.1 Planteamiento ................................................................................................................14

1.2 Formulacin del problema..............................................................................................16
1.2 Justificacin ...................................................................................................................17
1.3 Limitaciones ................................................................................................................. 21
1.4 Antecedentes ................................................................................................................22
1.5 Objetivos .......................................................................................................................25
CAPTULO II
MARCO TERICO .............................................................................................................27
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO ...............................................................................................100
3.1 Hiptesis ...................................................................................................................... 100
3.2 Variables .......................................................................................................................100
a) Definicin conceptual ..............................................................................................100
b) Definicin operacional .............................................................................................101
3.3 Metodologa ................................................................................................................. 105
a) Tipo de Investigacin ............................................................................................. 105
b) Diseo ................................................................................................................... 106
3.4 Poblacin y muestra .................................................................................................... 107
3.5 Mtodo de investigacin .............................................................................................. 108
3.6 Tcnicas e instrumentos .............................................................................................. 110
3.7 Mtodo de Anlisis de datos ........................................................................................ 110
CAPTULO IV
RESULTADOS ....................................................................................................................113
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS .................................................................................192
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................194
ANEXOS ..............................................................................................................................196
V
NDICE DE CUADROS
CUADRO N 1:
Distribucin de los docentes segn puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de
Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007
CUADRO N 2:
Datos correspondientes al pre test
CUADRO N 3:
Distribucin de los docentes segn puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de
Accin "Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007.
CUADRO N 4 :
Datos correspondientes al post test
CUADRO N 5 :
Prueba de hiptesis para promedios aritmticos
VI
NDICE DE GRFICOS
GRAFICO N 1
CAPACIDAD 1 : Resultados del Pre test.
GRFICO N 2
GRAFICO N3
CAPACIDAD 3: Resultados del Pre test.
GRAFICO N 4
GRAFICO N 5
GRAFICO N 6
Promedio de capacidades en los docentes de educacin secundaria.
GRAFICO N 7
CAPACIDAD 1 : Resultados del post test.
GRAFICO N 8
GRAFICO N 9
CAPACIDAD 3: Resultados del post test.
VII
GRAFICO N 10
GRAFICO N 11
CAPACIDAD 5 : Resultados del post test .
GRAFICO N 12
Capacidades desarrolladas en los docentes de educacin secundaria de la I.E.

Gaston Vidal Porturas
GRAFICO N 13
Docentes segn puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de Accin "Evaluando
con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas - 2007
GRAFICO N 14
Docentes segn puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de Accin "Evaluando
con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007.
GRAFICO N 15
Variacin del Puntaje Promedio (c.v.) del Grupo en su Pre-Test y en su Post-Test.
GRAFICO N 16
Contraste en la Curva de la t student.
GRAFICO N 17
Puntaje Promedio (x) en su Pre-test y Pos-test.
GRAFICO N 18
Anlisis del contraste en la Curva de la t - student
VIII
INTRODUCCIN
En el desarrollo de nuestra labor educativa, hemos comprobado que casi la mayora de
docentes del nivel secundario no hace un adecuado uso de los instrumentos de evaluacin,
muchos de ellos se limitan evaluar contenidos dejando de lado el desarrollo de capacidades
que realizan a los alumnos en la Institucin Educativa.
Nosotros los profesores que estamos estudiando maestra y que estamos en el quehacer
cientfico, particularmente en el rea educativa, no dejamos de sealar la importancia que
tiene la investigacin cuya aplicacin metodolgica permite encontrar respuestas a los
diferentes problemas tericos y prcticos.
Por tal motivo, la razn de est tesis conforme su ttulo APLICACIN DE UN PLAN DE
ACCIN EVALUANDO CON CALIDAD BASADO EN EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA PARA MEJORAR LA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIO
DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GASTN VIDAL PORTURAS DE NUEVO CHIMBOTE
- 2007., es alcanzar criterios de trabajo innovador en la accin del docente, conforme los
nuevos lineamientos de las corrientes educativas, que plantean acercarse cada vez ms a
los requisitos de evaluacin, para que se aleje de los errores de la Institucin Educativa
tradicional, caracterizada por la evaluacin parcial que hace del estudiante un objeto y no un
sujeto de la Educacin.
Este trabajo consta de seis captulos y que describimos a continuacin :
En el captulo I se formula el problema de investigacin, la justificacin del problema, se
mencionan las limitaciones encontradas durante el desarrollo del trabajo de investigacin, los
objetivos trazados y las preguntas de investigacin , adems mencionamos algunos trabajos
que se han realizado , para dar soluciones al problema.
El captulo II se refiere al marco terico que describe los temas conceptuales que han
servido como base para el desarrollo del trabajo de investigacin.
En el captulo III se hizo el diseo de la metodologa de la investigacin , siendo el tipo de
investigacin Cuali Cuantitativo, y el diseo Pre experimental. La poblacin con la que se
trabajo fue21 docentes del nivel secundario de la institucin educativa GASTN VIDAL
PORTURAS siendo la muestra la misma. Los instrumentos para la recoleccin de los datos
fueron para la variable independiente, la ficha de observacin , lista de cotejo , para la
variable dependiente , el pre test y post test y para el anlisis documentario se utiliz la
bibliografa. El pre test y post test fue validado a juicio de expertos por tres profesionales. Se
utilizaron como mtodos de anlisis de informacin la media aritmtica, la desviacin
estndar, el coeficiente de variacin y prueba t para una media muestral.
En el captulo IV se presentan los resultados de al investigacin tanto a nivel de propuesta
como a nivel estadstico. En la presentacin de resultados a nivel de propuesta se describen
las actividades desarrolladas a travs de las acciones estratgicas, detallndose la
metodologa usada, la evaluacin aplicada, etc. A nivel estadstico se presentan los
resultados de la variable independiente y de la variable dependiente. De la variable
dependiente se presenta el pre test de grupo de trabajo , la prueba de la hiptesis a travs
del post test obteniendo una t de 8.9 que se encuentra en la regin de rechazo por lo que
se confirma la hiptesis alternativa y se concluye que el plan de accin Evaluando con
Calidad tuvo efectos significativos en el desarrollo de capacidades en la elaboracin de
instrumentos de evaluacin de los aprendizajes con el nuevo enfoque constructivista.
En el captulo V se presenta las conclusiones y sugerencias del investigacin.
En el captulo VI se incluyen la referencias bibliogrficas y anexos .
Es importante dejar establecido que existe diversos criterios, procedimientos y tcnicas para
la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, por que el presente trabaj slo constituye
un aporte Educativo. Pero lo ms importante es que en su realizacin deben estar
involucrados todos los Agentes de nuestra realidad educativa.
En el presente siglo XXI debemos estar al da de los avances de la ciencia de la educacin

para adecuar nuestras tareas a los nuevos descubrimientos, para estar en la vanguardia del
quehacer educativo por los menos en todo Latinoamrica.
X
RESUMEN
El Sistema Educativo en Per enfoca tericamente en desarrollar capacidades, sin tener
los instrumentos necesarios para recoger la informacin, para que a partir de esto, iniciar el
proceso de construccin de evaluacin de los aprendizajes. Mientras tanto los instrumentos
de evaluacin que propone el Ministerio de Educacin de acuerdo al constructivismo, no son
usados adecuadamente, por los docentes de educacin secundaria.
Entendemos por evaluacin al proceso sistemtico realizado para obtener informacin
respecto a las necesidades de los alumnos y reflexin sobre ellos con el objeto, de formular
juicios y tomar las decisiones pertinentes.
En nuestro Sistema Educativo una de las pocas fuentes de informacin y de conocimiento
de sus elementos ha sido la evaluacin. Se sabe que de la confirmacin de los mismos
depende el xito o fracaso. Los indicadores del fracaso escolar como : repitencia,
ausentismo y desercin; los programas de estudio y muchos otros temas, relacionados con
calidad de la educacin, se abordan y analizan a partir de la informacin proporcionada por
la evaluacin.
El estudio se ha realizado con una muestra de 21 docentes de educacin Secundario de la
I.E Gaston Vidal Porturas del distrito de Nuevo Chimbote.
En la evaluacin , se han desarrollado acciones estratgicas como Talleres , Seminarios
,Encuentro pedaggico Final y asesora y monitoreo en la cual se han aplicado instrumentos
de evaluacin como , Prueba de entrada ,Lista de cotejo , fichas de observacin, Prueba de
salida y encuestas, realizada a los docentes, hace que afirmemos la condicin particular
respecto a la manera como evalan los procesos de aprendizaje en el nuevo enfoque
constructivista, indican fundamentalmente que hay un desconocimiento en cuanto a la
elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
Despus de procesar los resultados teniendo en cuenta la diferencia significativa entre la

mala o buena elaboracin de los instrumentos de evaluacin, se ha llegado a concluir que
siendo el resultado de -8.9 en la regin de rechazo en la curva de la t de Student existe

influencia significativa en el conocimiento y la acertada elaboracin de los instrumentos de
evaluacin para que realicen una labor eficiente, orientada hacia una evaluacin integral de
los alumnos por los docentes de educacin Secundaria.
XI
ABSTRACT
In Peru the Educational System focuses theoretically in developing capacities, without having
the necessary instruments to pick up the information, so that starting from this, to begin the
process of construction of the learnings. Meanwhile the evaluation instruments that it
proposes the Ministry of Education according to the constructivismo, are not elaborated
appropriately, for teachers of secondary education.
We understand for evaluation to the systematic process carried out to obtain information
regarding the necessities of the students and reflection on them with the object, to formulate
trials and to make pertinent decisions.
In our Educational System one of the few sources of information and of knowledge of their
elements it has been the evaluation. It is known that of the confirmation of the same ones it
depends the success or failure. The repetition indicators, absenteeism and desertion; the
relevancy and relevance of the educational programs and many other topics, related with
education quality , are approached and they analyze starting from the information provided by
the evaluation.
This work has been carried out with a sample of Twenty one Secondary Teachers of " Gaston
Vidal Porturas" School of Nuevo Chimbote District.
In the evaluation it has developed strategic actions as Shops, Seminars and Final pedagogic
meeting and consultantship and monitory in which evaluation instruments have been applied
like, entrance and exit test,compare list, observation records, carried out to the teachers,
we makes us to affirm the particular condition regarding the way like they evaluate the
learning processes in the new constructive focus , they indicate fundamentally that there is an
unknowledge as for the elaboration of the evaluation instruments.
After processing the results keeping in mind the significant difference among bad or good
elaboration of the evaluation instruments,it has been ended up concluding that being result
of -8.9 in the region of rejection in the curve of the t of Student significant influence exists in
the knowledge and the guessed right elaboration of the evaluation instruments so that they
carry out an efficient work, guided toward an integral evaluation of the students by significant
influence exists in the knowledge and the guessed right election of the evaluation instruments
so that they carry out an efficient work , guided toward an integral evaluation
of the students by the Secondary teachers.
XII
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
XIII
C AP T U L O I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del problema:

La aplicacin del nuevo enfoque constructivista tiene como una de sus
inconvenientes, el proceso de evaluacin en la que muchos de los
docentes o no lo usan o los usan en forma deficiente por
desconocimiento, fundamentalmente en el uso de los instrumentos de
evaluacin que deben emplearse en proceso de la enseanza
aprendizaje. La problemtica constante de mejorar la calidad de la
enseanza impartida en las instituciones educativas es un factor comn
en todas ellas; ya que es un proceso dinmico. lo que el docente
maneja en la enseanza; lo que el docente renueva de sus
conocimientos y de sus mtodos de enseanza: este es un modelo
muy estandarizado en lo pases tanto de Europa como de Amrica del
norte.
A nivel nacional en instituciones educativas pblicas; la situacin no es

muy halagadora, ya que son muy pocas o casi nada las instituciones
educativas que se preocupan por el mejoramiento constante en el
desempeo docente. El Ministerio de Educacin de nuestro pas viene
desarrollando polticas que redundarn en el alumno si es que el
docente transmite sus experiencias; tal es el caso de las capacitaciones
constantes que se vienen desarrollando; sin embargo no todos los
centros educativos participan de ellas; por muchos factores como por
ejemplo: tecnologa e infraestructura.
En la institucin educativa, objeto de nuestra investigacin, sucede que

la direccin se preocupa por el mejoramiento en el desempeo docente;
participa en las polticas de mejoramiento de la calidad de la enseanza
14
impartidas por el ministerio, se preocupa por optimizar su
infraestructura; apuesta por la tecnificacin de sus aulas y quiere
desarrollar polticas innovadoras para beneficio de la comunidad
estudiantil que es el foco de atencin del centro educativo. Sus
docentes se preocupan por mejorar constantemente su prctica
educativa a travs de estudios continuos (Programa de
Complementacin Pedaggica; Segunda Especialidad; Maestra); lo
cual no slo es beneficio para el docente pues implica el desarrollo del
alumno.
Los profesores continan con la evaluacin tradicional , es decir ,solo
aplican pruebas orales y objetivas construyendo sus instrumentos de
evaluacin en forma empricas, en la que slo evalan contenidos de
manera rutinaria y no evalan el desarrollo de capacidades para que el
alumno construya sus conocimientos, esto no permite al docente
visualizar el real aprendizaje de los alumnos , en funcin de logros que
petrende alcanzar.
Frente a esta problemtica nos propusimos a realizar el presente
trabajo de investigacin porque consideramos que esta es una parte
mas importante en proceso de enseanza - aprendizaje que esta
influyendo directamente en la calidad educativa en la regin Ancash y
entendemos en toda la educacin peruana, por las siguientes razones:
Los profesores sin instrumentos de evaluacin adecuados no
les permite relacionar el desarrollo de la capacidades de los
alumnos , con los aprendizaje que el espera alcanzar de ellos.
El 77% de los docentes siguen evaluando conductistamente
y la situacin se agrava mas por cuanto ni siquiera conocen
los criterios tcnicos- pedaggicos para elaborar los
instrumentos de evaluacin de acuerdo al nuevo
constructivista .
15
Esta gran deficiencia en la evaluacin de los aprendizajes
influye directamente en rendimiento acadmico de los
alumnos.
El motivo que nos llev a tomar el presente problema de

investigacin es porque observamos que existe un bajo rendimiento
acadmico de los alumnos , porque los docentes al no construir
tcnicamente los instrumentos de evaluacin ,hacer que el recojo de
informacin y la interpretacin de los resultados no les permitan
desarrollar las capacidades de los alumnos , influyendo negativamente
en la calidad de la educacin
La institucin educativa Gaston Vidal Porturas cuenta con una plana
docente de 21 docente en el nivel secundario distribuidos en 9 reas
curriculares
A nivel de la institucin educativa Gaston Vidal Porturas nos

encontramos que al tomar la prueba de entrada , solo el 17% de los
docentes conoce algunas tcnicas para elaborar los instrumentos de
evaluacin , pero no los aplica adecuadamente porque manifiestan que
nos han recibido ningn entrenamiento para su elaboracin y
aplicacin.
1.2 Formulacin del Problema:

Cmo y en qu medida la aplicacin del plan de accin
EVALUANDO CON CALIDAD mejora la elaboracin de
instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los docentes del
nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de
Nuevo Chimbote 2007 ?
1.3 Justificacin:
16
La presente investigacin se justifica por los siguientes aspectos:
Legales: La Ley de Educacin 28044, El Reglamento General de la Ley

Orgnica de Educacin 24029 y su modificadora 25212 con su
reglamento 019-90-ED, El Reglamento del Ejercicio de la Profesin
Docente: El Cdigo de tica Profesional del Colegio de Profesores del
Per; Las Polticas de Formacin Docente; son importantes
documentos jurdicos que sustentan y justifican una investigacin donde
se contempla describir y relacionar las variables.
Pedaggica: Muchas investigaciones que se analizan en el contexto de
este trabajo, definen la importancia de indagar las caractersticas de la
evaluacin de los aprendizajes en las instituciones educativas a
sabiendas de la incidencia que este aspecto puede generar en el
desempeo y productividad de sus miembros. De all que pueden
generarse alternativas que pueden coadyuvar al mejoramiento continuo
de la educacin en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo
peruano.
Con relacin a la evaluacin de los aprendizajes,existen nuevas

consideraciones tericas que permiten reconocer perspectivas
diferentes de la evaluacin de los aprendizajes, tales como el anlisis
que nos permitieron efectuar las derivaciones de los postulados de
Jerome Bruner ( 1997 ) .
Howard Gardner (1995) seala tambin las caractersticas de un nuevo

enfoque de la evaluacin. En primer lugar, sostiene que debiera
ponerse el nfasis en la evaluacin y no en el examen, en tanto la
primera privilegia la obtencin de informacin en los mbitos ms
informales y la segunda debate respecto de los mejores instrumentos
para mbitos neutros o descontextualizados. Esto implica tambin
17
reconocer la importancia de evaluar simple y naturalmente en los
momentos adecuados, utilizando mltiples medidas que favorezcan la
expresin de diferentes modos de representacin y con materiales
interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias
individuales.
Nosotros reconocemos que el principal desafo a la hora de pensar en

la evaluacin consiste en construir criterios que nos permitan obtener
informacin vlida y confiable. Al estudio de la validez, confiabilidad y
practicidad, entre otras cuestiones,. Muchas veces los docentes
consideramos pertinente evaluar teniendo en cuenta el progreso de
cada alumno y por eso dos exmenes iguales obtienen calificaciones
diferentes, simplemente porque reconocemos esfuerzos diferentes.
Se constituy en criterio, el esfuerzo o el logro del estudiante. En esos

casos, simplemente, se ponder el resultado del examen por el
reconocimiento personal del estudiante. En otros casos se adopta un
criterio normativo que nos hace evaluar segn lo que el grupo
responde. El mejor trabajo obtendra la nota mxima y desde esa
construccin comparativa evaluamos al resto del grupo. Implica analizar
y ordenar de mejor a peor todos los exmenes y ante una duda releer
los prximos para volver a confeccionar el orden. Desde esta
perspectiva, la enseanza obrara siempre independientemente de las
condiciones naturales de los estudiantes, de sus experiencias y sus
logros. Lo que se somete a comparacin es la produccin con
independencia de cualquier otro reconocimiento.
La construccin de criterios, el anlisis del progreso de los estudiantes

o la construccin de la calificacin desde el rendimiento mximo en un
grupo, constituyen las maneras habituales de calificar. El problema
18
reside en que muchas veces utilizamos una u otra forma para justificar
la nota que hemos construido previamente al examen del alumno.
Es as,como a uno lo evaluamos por el progreso, a otro porque es el

mejor examen y a un tercero por la creatividad de su propuesta. Con
esto queremos expresar que no negamos la posibilidad de incorporar
criterios diferentes de manera coherente, sino que rechazamos toda
forma de evaluacin que implique la bsqueda confirmatoria de
nuestras suposiciones.
Entendemos que una buena evaluacin requiere la formulacin y

explicacin de antemano de los criterios que se utilizarn para dar
cuenta del nivel de la produccin: reproduccin de informacin
obtenida en clases o a partir de lecturas, resolucin original de
problemas o resolucin que da cuenta de un sistema de aplicacin,
creatividad u originalidad en la respuesta, reconocimiento de niveles
diferentes de anlisis en lo que respecta a la profundizacin temtica,
etctera. Construir y exponer los criterios tambin permiten reconocer si
existen criterios implcitos referidos a las normas de presentacin,
prolijidad u ortografa, y cul es el valor de estos criterios. Y si, adems,
se reconoce el particular crecimiento de los estudiantes.
En el caso planteado en las pginas anteriores, los criterios que utiliz

la ctedra no se explicitaron y fue parte de la situacin de aprendizaje
que los estudiantes analizaran la resolucin de los casos con los
criterios que posibilitaron el anlisis de los docentes. Eran los criterios
personales los que permitan un anlisis diferenciador y una primera
evaluacin. Al leer las correcciones a su trabajo se volva a recuperar el
anlisis de las posibilidades individuales, pero siempre contrastado
frente a lo que significa una buena resolucin. Es el propio alumno el
que pondera su progreso al construir su evaluacin diferenciando
19
producciones y reconociendo las dificultades por las que atraves para
la concrecin de la propuesta. De esta manera combinamos criterios y
puntos de vista, pero no para reproducir la nota anticipada, sino para
entender toda la complejidad que implica el acto de evaluar.
Transformamos la evaluacin en un acto de construccin de
conocimiento en el que no compararnos lo incomparable, sino que cada
alumno, a partir de conocerla buena resolucin la del experto, construy
su propio conocimiento referido a su actuacin, contemplando sus
hallazgos y sus dificultades. En otras oportunidades, compartir con los
estudiantes la construccin de criterios evaluativos para las
evaluaciones, reconociendo en todos los casos su valor frente al
conocimiento, genera un autntico desafo a la hora de evaluar y
recupera la evaluacin como un nuevo facilitador de la buena
enseanza.
Tcnicos: Es necesario e importante que el docente aporte

herramientas, originadas de estudios sistemticos en la evaluacin de
los aprendizajes y con el rigor cientfico necesario, para recuperar la
imagen y dignidad del desempeo docente y de las instituciones
educativas en los cuales ejercen su labor.
Prcticos: Los resultados de esta investigacin, adems de que

enriquece el estado de la educacin regional, la teora sistematizada de
ambas variables, reportar recomendaciones que las autoridades de la
instituciones educativas del distrito de Nuevo Chimbote decidirn en
qu medida podrn ser vas vlidas para aplicar los correctivos a que
hubiere lugar para que estas instituciones mantenga su imagen en el
distrito de Nuevo Chimbote.
20
Viabilidad: La institucin educativa cuenta con la buena disposicin de
la direccin e infraestructura para el desarrollar el proyecto de
investigacin
1.4 Limitaciones:
El desarrollo del trabajo de investigacin, encontr como uno de los

factores limitantes, recursos humanos y logsticos insuficientes para
poder realizar una investigacin con una muestra mas representativa
de la poblacin de manera que los resultados que se obtendrn
estarn ms cerca de lo que se puede esperar de una prueba
exploratoria que te permita la comprobacin de la hiptesis.
El tiempo disponible debido a los horarios ya establecidos en la I.E

impidiendo que las pruebas de recopilacin de informacin puedan
aplicarse.
La naturaleza humana es tan compleja que los mtodos de anlisis
y medicin son todava inadecuados para la satisfaccin de
nuestras necesidades, lo cual afecta considerablemente la medicin
de las variables del estudio, pues aparte de no tener idnticas
definiciones sobre un mismo tema los diferentes autores, no se
cuenta en el pas con instrumentos estandarizados y ajustados a
nuestra realidad.
La mayor limitacin es que al ser la muestra de
estudio representativa slo para la poblacin de los Colegios
Nacionales, las inferencias de los resultados y conclusiones slo
sern validos para personas con caractersticas demogrficas y
socioeconmicas similares a las de sta poblacin.
21
1.5 Antecedentes :
1.5.1 A NIVEL LOCAL:
FLORES TENORIO Ramiro (2004) en su Tesis de maestra

Propuesta de evaluacin integral del aprendizaje de los
alumnos del nivel de educacin secundaria de la institucin
educativa Santa Mara de Cervello plantea las siguientes
conclusiones :
- Los docentes evalan deficientemente por las

limitaciones de orden cognoscitivo y pedaggico.
- La prctica pedaggica de la evaluacin del

aprendizaje tiene tendencia a usar los instrumentos de
evaluacin tradicional.
- La aplicacin de los instrumentos de evaluacin distan

de ser eficientes y plantea lineamientos para llevar
adelante una evaluacin integral de los alumnos para
garantizar una buena formacin.
TELLO CABRERA Celestino (2004) en su tesis doctoral La

evaluacin formativa en la Universidad Privada San Pedro
propuesta para mejorarla plantea las siguientes conclusiones:
- La evaluacin formativa es esencial dentro del proceso

mismo de enseanza constructivista, siendo su principal
utilidad posibilitar la retroalimentacin oportuna al
alumno.
- La evaluacin formativa que realizan la mayora de los

docentes en la Universidad Privada San Pedro no
cumple con los lineamientos del constructivismo.
- Es necesario capacitar permanentemente a los

docentes sobre teora y prctica de la evaluacin.
1.5.2 A NIVEL REGIONAL:
AGUILAR SALVA Juan Andrs y otros en su tesis

Estudios de los instrumentos de evaluacin empleados por
los docentes de primaria de la provincia de Pallasca
22
relacionados al Programa de Articulacin Curricular
plantea las siguientes conclusiones:
- Los docentes siguen aplicando instrumentos de
evaluacin con caractersticas del conductismo, porque
mayoritariamente emplean la prueba escrita y los
cuestionarios.
- Los docentes desconocen criterios tcnicos-
pedaggicos para elaborar instrumentos de evaluacin.
-Se requiere urgente capacitacin sobre evaluacin y en
especial instrumentos
1.5.3 A NIVEL NACIONAL.

El ministerio de Educacin a travs de la Unidad de
Capacitacin Docente (UCAD) esta desarrollando un
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION EN SERVICIO
EDUCACION SECUNDARIA 2005 -2006.
AVALOS RAGAS Jos Fernando en su tesis EMPLEO

DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN
EDUCACIN SECUNDARIA lleg a las siguientes
conclusiones:
a) La evaluacin an se considera como el proceso en el
cual prevalece el criterio de medicin.
b) Los Instrumentos de evaluacin empleados por los

docentes son escasos y por lo tanto no se tiene una
visin global del nio si no slo aspectos de su
desarrollo.
23
1.5.4 A NIVEL INTERNACIONAL
En Argentina y Chile; encontramos que desarrolla polticas

respecto al proceso de evaluacin de los aprendizajes y lo
dirige especialmente el estado y los resultados son procesados
por el mismo, tiene como consecuencia una dinmica muy clara
en el proceso mismo de la evaluacin.
1.5.5 Preguntas de la Investigacin:

- Cual es el nivel de elaboracin de Instrumentos de
Evaluacin de los Aprendizajes en los docentes del nivel
secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas
de Nuevo Chimbote - 2007?
- Qu se debe proponer para mejorar el nivel de elaboracin
de Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en los
docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa
Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007?
- Qu se debe aplicar para mejorar el nivel de elaboracin de
Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en los
Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007?
- Cmo se deben interpretar los resultado de la Aplicacin de
un Plan de Accin Evaluando Con Calidad Basado En el
Enfoque Constructivista para mejorar la elaboracin de
Instrumentos de Evaluacin de los Aprendizajes en los
Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007?
24
1.6 Objetivos:
1.61 Objetivo General:
1.- Determinar en que medida la Aplicacin de un plan de

accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque
constructivista influye para mejorar la elaboracin de
instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los
Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007
2.- Analizar cmo la Aplicacin de un plan de accin Evaluando

con Calidad basado en el enfoque constructivista influye para
mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la
Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo
Chimbote - 2007
1.6.2 Objetivos Especficos:
Conocer como se elabora los instrumentos de

evaluacin del nuevo enfoque Constructivista que estn
empleando los docentes en la Institucin Educativa
Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007.
Describir como elaboran los instrumentos de evaluacin

los docentes del nivel secundario de la Institucin
Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote
2007.
25
Elaborar una propuesta para realizar un plan de accin
para mejorar la elaboracin de los instrumentos de
evaluacin en los docentes del nivel secundario de la
Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo
Chimbote 2007.
Proponer el plan de accin Evaluando con Calidad

basado en el enfoque constructivista para mejorar la
elaboracin de instrumentos de evaluacin de los
Chimbote - 2007.
Aplicar el plan de accin Evaluando con Calidad

basado en el enfoque constructivista para mejorar la
elaboracin de instrumentos de evaluacin de los
Chimbote 2007
Interpretar los resultados de la Aplicacin de un plan de

constructivista para mejorar la elaboracin instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel
secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal
Porturas de Nuevo Chimbote - 2007.
Comparar los resultados de la aplicacin del plan de

constructivista para mejorar la elaboracin instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel
26
Porturas de Nuevo Chimbote - 2007.
27
CAPTULO II
MARCO TERICO
28
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. PARADIGMAS DE LA EVALUACIN

CONCEPTO DE PARADIGMA.
Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996)
Historiador y filsofo de la ciencia estadounidense,
conocido por su contribucin al cambio de orientacin
de la filosofa y la sociologa cientfica en la dcada de
1960. Naci en Cincinnati, Ohio, y se doctor en
Filosofa por la Universidad de Harvard en Fsica
Terica en 1949. Se orient hacia la ciencia histrica y
la filosofa de la ciencia, que enseara en Harvard,
Berkeley, Princeton y en Massachusetts.
Para esclarecer ms el trmino Paradigma se
presentan las siguientes conceptualizaciones:
Del griego para deigma, ejemplo, modelo. El

concepto fue introducido por T.S. Kuhn en el mbito de
la teora de la ciencia, para clasificar la eterna polmica
sobre lo cientfico.
Es un fenmeno cultural, toda vez que detrs de sta

legitimidad se encuentran valoraciones que se
estipulan como supuestos que se dan por dados (T.S
Kuhn,; La estructura de las Revoluciones Cientficas,
pg. 33).
Representa una matriz disciplinaria que abarca
generalizaciones, supuestos, valores, creencias y
29
ejemplos corrientemente compartidos de lo que
constituye el inters de la disciplina. (T. D. Cook,
CH.S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y Cuantitativos
en investigacin evaluativa; pg. 60).
Sirve como gua para los profesionales en una
disciplina porque indica cuales son los problemas y las
cuestiones importantes con las que sta se enfrenta
(T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos y
Cuantitativos en investigacin evaluativa; pg. 61).
Paradigma cuantitativo: la evaluacin es neutral,

objetiva, se interesa por la eficiencia y se evalan
los productos obtenidos.
Paradigma cualitativo: se interesa por comprender

que est sucediendo y qu significado tiene esto
para los distintos actores involucrados, con el fin
de evaluar procesos y productos.
Paradigma crtico: la evaluacin recoge informacin

adecuada acerca del proceso que se est dando,
pero adems genera dilogo y autorreflexin.
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin

nos identificamos con el paradigma cualitativo y Crtico
porque permite evaluar adecuadamente el proceso de
enseanza aprendizaje
30
2.1.6 ANDRAGOGA
El concepto de andragoga es un neologismo

propuesto por la UNESCO en sustitucin de la palabra
pedagoga, para designar la ciencia de la formacin de
los hombres, de manera que no se haga referencia a la
formacin del nio, sino a la educacin permanente.
ORIGEN DE LA PALABRA ANDRAGOGA

La primera vez que utiliz esta expresin fue el
maestro alemn Alexander Kapp, en 1833, quien
intent describir la prctica educativa que Platn
ejerci al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no
eran precisamente nios. A principios del siglo XX, se
retoma el concepto por Eugen Rosenback para
referirse al conjunto de elementos curriculares propios
de la educacin de adultos, como son la filosofa,
profesores y mtodos. En la dcada de los sesenta es
cuando se aplica el concepto con cierta frecuencia,
tanto en Europa como en Amrica del norte, para
referirse especficamente a los mtodos, tcnicas, fines
y en general, a todo el currculo diseado para llevar a
cabo la educacin integral en la poblacin adulta. El
enfoque de la andragoga obtuvo fuerte impulso
mediante el denominado Grupo andraggico de
Nottingham en los aos ochenta.
Bajo el inters por el proceso de la formacin y de la
educacin permanente de hombres y mujeres adultas,
de manera diferencia a la formacin del nio, UNESCO
31
retom el concepto en sustitucin de la expresin de
pedagoga para adultos.
A ltimas fechas, se ha dado suma importancia a los

preceptos andraggicos para identificar la forma en
que se logra el aprendizaje en la educacin de adultos
de forma tal que stos logran el desarrollo auto
sostenido e integral que les lleva a ubicarse como
individuos capaces de contribuir a logros profesionales,
de crecimiento personal y de intervencin comunitaria
y social.
EL EDUCADOR ANDRAGGICO
Ahora veamos el papel del educador (Fernndez 2003)
que orienta su funcin docente respetando las
caractersticas del adulto. Bajo esta idea, el educador
debe:
a. Tener conciencia clara de las necesidades de
aprendizaje de sus educandos.
b. Asumir el rol de facilitador del aprendizaje
c. Ubicarse como una fuente de conocimientos,
experiencias e informaciones.
d. Atender el proceso educativo al considerar las
necesidades generales y especficas del grupo de
educandos. Aceptar que el educando adulto es capaz
de manifestar la auto evaluacin
e. Asumirse como parte del grupo de adultos y como
un agente de cambios.
f. Ser partcipe de la planeacin del currculo o
programa educativo que conducir.
32
g. Promover un clima de aceptacin, reconocimiento y
participacin entre los educandos.
h. Mantenerse atento a todos los cambios que
intervienen en la vida escolar y profesional
relacionado con su campo de dominio y el de sus
educandos.
PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE EN LOS
ADULTOS
Durante mucho tiempo se pens que las personas
adultas tenamos ms dificultades para aprender que
en la infancia y adolescencia, porque la inteligencia
decreca con la edad. Ese prejuicio se sustentaba en
numerosos estudios psicolgicos, orientados por
paradigmas que ignoraban la capacidad de todas las
personas para aprender y generar conocimientos
pertinentes al contexto(Dedios 1992) . Expertos y no
pocos profesores daban por supuesto que los adultos
tenamos muchas dificultades para aprender, y algunos
adultos interiorizaban esa imagen negativa que se les
proyectaba y acababan diciendo: a mi edad, qu voy
a aprender ya?, ya s todo lo bsico, y no necesito
ms!...
Por dcadas se tuvo la concepcin de la educacin del
adulto como un proceso de carcter correctivo, cuyo
propsito era completar los conocimientos que no
haba adquirido o que le falta. En la ltima dcada, los
errores de la teora de los dficit han sido
ampliamente superados por las investigaciones y las
experiencias ms avanzadas de aprendizaje adulto.
Por otro lado, cada vez ms la sociedad de la
33
informacin nos hace ver a los que elegimos la
profesin docente que ya no debemos hablar de tener
un oficio o profesin nica, para toda la vida; que
necesitamos estar no slo actualizados (informados),
sino estar involucrados en un proceso de formacin
permanente, que incide en nuestra satisfaccin
personal, el mejoramiento de nuestro desempeo
profesional y lograr as la trascendencia social. El
concepto long life learning (educacin de por vida)
tiene como mensaje principal progresar por toda la
vida es posible.
Holton (1994), como especialista en andragoga
(aprendizaje de adultos), seala que durante aos ha
conducido investigaciones en adultos como educandos
y se ha percatado de que las personas nunca dejan de
aprender durante toda la vida. "Pienso que el problema
de nuestras sociedades - seala Holton- es que se
trata de ensear a los adultos como a los adolescentes
o los nios. Si se ensea a los adultos con sistemas
para gente madura, puede aprender por toda la vida.
Tenemos datos que muestran claramente que a los
adultos les gusta aprender y pueden, as que no hay
razn para que detengan su aprendizaje y su
crecimiento".
ACTITUDES DEL EDUCADOR ANDROGENICO
A cualquier edad, el aprendizaje es un proceso
personal pues nadie aprende por nadie, e implica un
cambio de conocimientos, de conductas o de
experiencias socio afectivas como resultado de una
necesidad interna o de una demanda del medio
34
ambiente (Carranza 1997). Hay aprendizajes que
requieren de un maestro y otros que no. Sabemos que
el aprendizaje, en nosotros los adultos, est
condicionado por caractersticas fisiolgicas,
psicolgicas, culturales y sociolgicas ( Alonso 2002).
Sin embargo, necesitamos comprender y controlar una
serie de actitudes, unas positivas y otras negativas,
que forman parte de nuestra especial psicologa del
adulto. Algunas de estas actitudes del adulto respecto
al aprendizaje seran:
Resistencia:
Tendemos a oponer resistencia al cambio de
personalidad que supone la educacin. A menudo de
manera inconsciente, los adultos vemos la novedad
como una amenaza. Debemos tratar de vencer esa
resistencia viendo los beneficios que reporta el cambio.
Inters:
Asistimos a cursos o eventos de capacitacin por
propia conviccin, esto es un elemento positivo, pero
tambin supone que nuestro nivel de exigencia es
mayor. Los adultos tendemos a abandonar el
aprendizaje si no vemos claro el fin o si creemos que el
evento o la fuente no responde a nuestras
necesidades.
Curiosidad limitada:
Nuestra inteligencia, al contrario que la del nio o del
adolescente, no est en fase de expansin.
Recurrimos a la formacin en la medida en que sta
responde a una necesidad y por ello exigimos conocer
35
la conexin entre las tareas que realizamos y el
objetivo. Requerimos economa de esfuerzo.
Impaciencia:
Como consecuencia de nuestro sentido de la
economa del tiempo y el esfuerzo, los adultos
tendemos a ser ms impacientes. Nuestros diferentes
estilos de aprendizaje van a exigir un esfuerzo de
adaptacin de parte de quien nos asesore o ensee.
Responsabilidad:
Nos resistimos a ser elementos pasivos en nuestra
formacin, ya que estamos habituados a asumir la
responsabilidad de nuestras acciones.
Emotividad:
Nuestras emociones juegan un papel fundamental en
la formacin de nosotros los adultos. El miedo a la
frutracin y al ridculo son grandes, y se acentan en
aquellos con menor nivel de formacin.
Motivacin:
Podramos definirla como la tensin que mueve al
individuo hacia una meta. Estara integrada por tres
componentes: la expectativa (Soy capaz de
hacerlo?), el valor (Por qu lo hago?) y lo afectivo
(Cmo me siento al hacerlo?). En los adultos las
motivaciones pueden ir desde el deseo de promocin
profesional a la satisfaccin de frustraciones. As, el
poder motivador de una actividad formativa ser mayor
cuanto ms conecte con nuestras necesidades (MED
capacitacin de adultos 2000) .
2.1.7 Concepto de la evaluacin
36
Entendemos por evaluacin, al proceso sistemtico de
obtencin de informacin respecto de los
aprendizajes y necesidades de aprendizaje del
alumno y de reflexin sobre ellos, para formular
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
( Universidad La Cantuta - Evaluacin Educacional
2001).
Esta forma de entender la evaluacin nos lleva a
analizar cada uno de los aspectos que comprende
la definicin dada.
Informacin para qu y cmo
Para que el profesor conozca el desarrollo de las
competencias y necesidades de aprendizaje del
educando, es decir; para que el profesor construya una
idea clara del nivel de aprendizaje del alumno.
Juicio de valor
El producto que elabora el profesor despus de
procesar la informacin es el juicio de valor
constituido por una descripcin y explicacin sobre:
El avance del educando.
El nivel de logro de la competencia.
Las necesidades de aprendizaje que todava no se han
superado.
Qu decisiones
Decisiones sobre:
El curso de la actividad en el aula y la intervencin
pedaggica del docente, los requerimientos que tiene
cada nio, cmo resolver coordinadamente las
necesidades de cada nio sin que retrocedan o se
detengan los que avanzaron, cmo hacer para que
37
puedan recuperar distancias los que an no han
avanzado mucho.
Funciones de la evaluacin
Adems de la toma de decisiones pedaggicas, que
es propsito central de la evaluacin deben considerarse
otras funciones ms; funcin retroinformadora, funcin
meta cognitiva y funcin diagnstica.
Funcin retro informadora
El propsito de toda evaluacin es retroinformar al
educando de cmo est actuando ste en relacin con
las capacidades previstas en la programacin
curricular, si las cumple, o hay error, es decir, en este
ltimo caso si se aparta de los parmetros que el
sistema determina como logros.
En el caso de los sistemas educativos, la evaluacin del

aprendizaje escolar (la que realiza el Ministerio de
Educacin a travs de Medicin de la Calidad) cumple la
funcin de retro informar al sistema si estn
cumpliendo las competencias curriculares, es decir, si los
escolares del pas estn alcanzando en los perodos
pertinentes, los niveles de desempeo y competencias
propuestas por el diseo curricular.
La funcin de retro informacin es una funcin central en

toda la actividad cognitiva. Se requiere el
conocimiento de los logros y resultados de la accin, con
precisin y significatividad, como uno de los ms
importantes componentes del aprendizaje. La
actividad didctica se inserta como una propiedad del
38
funcionamiento psicolgico del alumno en forma
permanente, slo si el sujeto conoce los resultados o
logros de tal actividad, Sin conocimiento del nivel de
logro de sus aprendizajes no se inserta o su insercin es
superficial y epidrmica (MED - Orientaciones Para el
Trabajo Pedaggico 2005 ).
La retro informacin no slo tiene valor personal, sino que

tiene una funcin de mantenimiento del
funcionamiento ptimo del sistema educativo, le
permite tanto al sujeto involucrado (el educando)
como a los maestros y a los padres de familia,
establecer las estrategias correctivas ms adecuadas
para mantener el proceso educativo en el marco de los
parmetros aceptables para todas las partes.
La evaluacin debe ser un conocimiento compartido por
todos los participantes de la accin educativa,
conocimiento orientado exclusivamente a apoyar al
nio o nia en su desarrollo y crecimiento.
La funcin meta cognitiva
La metacognicin determina un importante papel de la
evaluacin en el desarrollo de la autoconciencia del nio.
La autoconciencia del propio nio de cmo aprende,
cmo piensa, cmo atiende y cmo acta, la
autoconciencia se asocia ntimamente con el
autocontrol, es decir, la autorregulacin cada vez ms
autnoma del sujeto respecto a sus acciones. La
evaluacin significativa, es un instrumento
fundamental de la educacin para desarrollar los
procesos meta cognitivos del nio.
39
La funcin diagnstica
No menos importante es la funcin diagnstica, que
proporciona informacin para la toma de decisiones
sobre la seleccin y agrupacin del alumnado dentro de
la escuela. La funcin diagnstica se puede basar en
los resultados de evaluaciones que posibiliten obtener
informacin sobre sus limitaciones y
potencialidades del aprendizaje del alumno como
punto de inicio en una intervencin pedaggica.
La evaluacin y los procesos de enseanza
aprendizaje
La evaluacin no es un acto de poner una nota en
letras o en nmeros; la evaluacin es una continua
actividad valorativa, que forma parte sustancial de
los procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin tampoco es un acto contemplativo, es

por el contrario, un proceso profundamente activo y
pragmtico inserto en la actuacin del docente que
permite definir, qu direccin debe seguir su accin,
cmo intervenir corrigiendo al alumno y su propia
prctica pedaggica o decidiendo cundo cerrar
una programacin determinada.
En la evaluacin intervienen varios agentes:
alumnos y alumnas, profesoras y profesores, y
todos los dems miembros que forman parte de la
comunidad educativa. En la evaluacin se toman
decisiones que afectan a todos los componentes
del currculo.
40
En resumen:
- La evaluacin es parte de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
- La evaluacin es una continua actividad
valorativa.
- La evaluacin es un proceso en el que se
emiten juicios de valor.
- La evaluacin es un proceso profundamente
activo y pragmtico que est presente en la
actuacin de enseanza aprendizaje.
- La evaluacin permite tomar decisiones sobre la
actuacin del docente.
- La evaluacin se realiza con la participacin de los
agentes de la Comunidad Educativa: alumnas y
alumnos, profesores y profesoras.
- La evaluacin afecta a todos los componentes
del currculo.
La evaluacin de los aprendizajes y su relacin

con la formacin de valores humanos.
La educacin est orientada a formar integralmente al
hombre y a la mujer del maana que
desempearn diversos roles en la sociedad, entre
otros como padres, madres, ciudadanos (as) y
profesionales, con proyectos de vida claramente
definidos.
El papel de la educacin formal, es

desarrollar en el alumno o la alumna todas sus
potencialidades y capacidades tanto cognitivas,
41
sociales y afectiva especialmente en el sentido del
saber ser.
La formacin en valores constituye uno de los
medios ms eficaces del proceso educativo para
hacer posible la construccin de respuestas morales
que slo pueden construirse en el marco de
relaciones sostenidas por un clima de respeto
mutua, de colaboracin y de compromiso. Es
decir, en un clima en el cual los estudiantes
perciban que se les tiene en cuenta, que pueden
participar, opinar y tomar decisiones, que hay
espacios donde puedan actuar sintiendo que lo que
hacen est bajo su propia responsabilidad
y que sus derechos terminan donde empiezan
los derechos de los dems.
En trminos generales, las actitudes se desarrollan

durante todas las actividades que los estudiantes
realizan en la Institucin Educativa, teniendo en cuenta
una escala de valores religiosos, ticos, sociales,
personales y la necesidad de su prctica habitual y
cotidiana.
Adems es necesario tener en cuenta que la

capacidad de emitir juicios de valor en relacin
con las cosas, las situaciones y las personas da
lugar a la formacin de criterios propios, al
desarrollo de la capacidad de responder
asertivamente y al logro de una fortaleza
42
interior, que son objetivos de la educacin en
valores.
El trabajo de formacin en valores en el

marco de las actividades de aprendizaje, debe
estar orientado tanto al grupo, como a cada uno de
los alumnos y alumnas y al docente que
intervienen en dichos procesos, el propsito general
es contribuir a la formacin del deber ser de la
persona. Asimismo, es importante asociar a estos
esfuerzos a los padres y madres de familia,
como primeros y ms importantes educadores de sus
hijos e hijas.
La fuente de informacin ms importante para conocer
los avances de los aprendizajes de contenidos
actitudinales son la observacin cotidiana de las
actividades de los estudiantes, considerando las
responsabilidades que asumen dentro del aula y
fuera de ella, as como sus puntos de vista
acerca de sus logros en la prctica de valores.
En el marco de la evaluacin de las
actividades de aprendizajes, el docente debe crear
sus propios instrumentos tanto para la observacin
cotidiana, como para los procesos de auto -
evaluacin de los estudiantes.
Las valoraciones que se transmiten y las

relaciones que se establecen tienen que
traducir los valores cuyo aprendizaje se ha
previsto, por ejemplo:
43
En relacin con la formacin de actitudes solidarias,
es necesario que en el aula se viva un clima de
solidaridad. En parte, este clima es el resultado
de las imgenes que trasmite el propio docente en
relacin con sus alumnos y alumnas, con los otros
docentes y con sus superiores.
En relacin con la formacin de actitudes

responsables, es necesario fomentar el trabajo
autnomo, en forma progresiva, y lograr que los
estudiantes sientan que hay confianza en su
capacidad para asumir responsabilidades, que son
capaces de tomar decisiones de forma autnoma, que
sus valoraciones y opiniones sean tomadas en cuenta
y que asuman la responsabilidad de las consecuencias
de sus propios actos.
La actividad de aprendizaje, como una accin
fundamental del trabajo pedaggico en el aula, se
desarrolla por medio de estrategias que tienen que
ver con la formacin de actitudes en relacin con lo
que se aprende. Estas actitudes tienen sus
fundamentos en los valores humanos y son adecuados
tomando en cuenta las situaciones del contexto.
Caractersticas de la evaluacin
La evaluacin es continua, porque un proceso
como el educativo, no puede evaluarse en
momentos aislados, sino a lo largo de su propio
desarrollo. Esto no significa aplicar sucesivos
44
controles y pruebas a los nios, sino realizar una
cuidadosa observacin e interpretacin de la
evaluacin del proceso de aprender (DINEIP
DINESST -2005 ).
Empieza con la evaluacin inicial ( conocimiento )
alumno y su entorno, recuperacin de los
saberes previos), continua con la evaluacin
procesal (de seguimiento a lo largo del proceso) y
concluye con una evaluacin final (confirmativa) de
sus logros en las capacidades propuestas.
La evaluacin es integral e individualizada

porque considera todos los elementos y procesos
que estn relacionados con lo que es objeto de
evaluacin. Se debe tener en cuenta; el conjunto de
las reas que se trabajan, las capacidades a ser
logradas y el desarrollo autnomo de cada alumno.
Desde esta perspectiva todos los alumnos
presentan necesidades educativas y las respuestas a
dichas necesidades en el marco escolar, se
identifica con la respuesta a la diversidad presente en
todo grupos humano ante el proceso de
enseanza aprendizaje.
Es individualizada, porque se ajusta a las

caractersticas de aprendizaje de cada alumno,
garantizando as el derecho a la diversidad y deque
cada alumno pueda construir sus aprendizajes de
acuerdo a sus posibilidades.
45
La evaluacin planteada as, responde a una
propuesta curricular abierta y flexible que propicia la
diversidad de estilos y estrategias de aprendizaje por
parte de los alumnos, dentro de un marco de
atencin de los diferentes ritmos de aprendizaje,
estilo cognitivo, personalidad, etc.
La evaluacin es democrtica, porque los criterios

de evaluacin han de ser conocidos y comentados
por los estudiantes y docentes. El docente puede
pedir a los alumnos, de acuerdo al nivel con el
que trabaje, que expresen sus opiniones acerca
de lo que van a aprender, as como los
conocimientos que van construyendo y la calidad y
funcionalidad de lo que han aprendido.
Es contextualizada, porque las decisiones sobre

la evaluacin tienen que estar integradas a los
proyectos del aula, partiendo de la realidad
especfica de cada grupo. del mismo modo
estn contextualizados los contenidos a travs de los
cuales se lograrn las capacidades y actitudes que se
propongan en las diferentes Unidades Didcticas.
La evaluacin es sistemtica, es decir, se

organiza sobre la base de principios pedaggicos y
hay una relacin ntima con la visin y la misin
de la educacin, con las competencias, las
capacidades y actitudes, los mtodos, etc.
46
La evaluacin es flexible, es decir, tiene en
cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
diferentes aspectos, por lo tanto, considera la historia
de los alumnos, sus intereses, sus capacidades,
sus limitaciones y en general su situacin real.
La evaluacin es interpretativa, porque busca

comprender el significado de los procesos y los
resultados en la formacin de los alumnos.
Las fases de la evaluacin
Todo proceso evaluador debe seguir unas fases o
pasos que lo caracterizan. Estos pasos tendrn una
duracin mayor o menor segn lo que se
evala y las metas que se proponen para la
evaluacin. As, puede durar slo una sesin de
aprendizaje o una Unidad Didctica.
Ejemplo l (en una sesin de aprendizaje):

Un profesor puede evaluar el aprendizaje de una
alumna o alumno en una sesin de aprendizaje,
detectando si realiza correcta o incorrectamente un
procedimiento para comprender un texto que ha
propuesto, luego, reforzar o ampliar lo que debe
realizar el alumno con algunas explicaciones
complementarias o con un cambio de estrategias
que debe seguir por otras ms sencillas.
Ejemplo 2 (En una Unidad Didctica)

El profesor puede hacer una evaluacin final del
aprendizaje de una alumna o alumno (al final de
47
una unidad) realizando ,un anlisis de la produccin
de textos durante esa unidad y calificar su
desempeo con una nota y descripcin de su
avance y sus dificultades, adems de recomendarle
acciones complementarias para su aprendizaje.
Sea que se trate de una sesin de aprendizaje o de

una Unidad Didctica, la evaluacin tiene sus fases
que pueden visualizarse mejor en el siguiente cuadro:
FASES DE LA PRODUCTO
EVALUACIN
Definicin del objeto a Decisin de evaluar unos
evaluar. determinados objetos, procesos o
situaciones.
Planificacin. Diseo, tcnicas, instrumentos
tiempos, agentes, destinatarios.
Ejecucin. Recogida, anlisis y tratamiento de los
datos.
Informe Descripcin y conclusiones.
Valoracin del objeto Juicio valorativo para tomar
evaluado. decisiones, calificacin.
Toma de decisiones Promocin, repeticin ampliacin,
ejercitacin complementaria, cambio
de estrategias, etc.
Tipos de evaluacin
48
Presentamos una tipologa de evaluacin con
fines metodolgicos para ver las diferentes
posibilidades de su aplicacin:
a. Por su funcionalidad:
Sumativa
Formativa
b. Por el referente que sirve de comparacin:
Normativa
Criterial
c. Por su temporalizacin:
Inicial
Procesual
Final
d. Por los agentes que participan:
Auto evaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
A. Tipos de evaluacin segn su funcionalidad

Aunque la evaluacin puede tener diferentes
situaciones por ejemplo; predictiva, de regulacin,
formativa, aunque casi siempre se dan varias
funciones al mismo tiempo.
Funcin sumativa
La finalidad de la evaluacin sumativa es
determinar la calidad (valor) de un producto final,
decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido
o no. La evaluacin cumple su funcin sumativa
cuando los productos o procesos de aprendizaje
49
estn terminados y tienen realizaciones concretas y
valorables. Cuando se realiza la evaluacin
sumativa no se puede mejorar nada de manera
inmediata, porque ya no es posible hacerlo. Lo que se
hace es valorar definitivamente.
La evaluacin sumativa permite tambin tomar
decisiones en algn sentido.
Ejemplo 1:
El profesor debe determinar cul es el calificativo que
debe tener una alumna o alumno y si debe ser promovido
de grado despus de haber transcurrido el ao escolar.
Ejemplo 2:
El profesor debe decidir si al trmino de un ciclo un
alumno o alumna ha conseguido finalmente aprender
estrategias para resolver problemas matemticos y
debe decidir si el alumno puede pasar a desarrollar
otras capacidades ms complejas en el siguiente ciclo.
Funcin formativa
La finalidad de la evaluacin formativa, es como indica
su propia denominacin, dar forma, para mejorar o
perfeccionar el proceso que evala es decir, formar el
proceso. Ello implica que la evaluacin formativa del
aprendizaje se realiza a lo largo de todo el proceso, de
forma paralela o simultnea a la actividad que se realiza,
nunca al final como comprobacin de los resultados.
As, en concreto, en el momento en que surge una

dificultad para el alumno, con la informacin obtenida
permanentemente acerca de los aprendizajes que
50
realiza, es posible utilizar los medios didcticos
pertinentes para que pueda superar tal dificultad. Es
tambin posible que a lo largo del proceso se
puedan detectar las estrategias y actividades
educativas previstas que favorecen el aprendizaje,
para potenciarlas o detectar las estrategias o
actividades que no estn favoreciendo el desarrollo
del educando para modificarlas o reemplazarlas por
otras.
Es importante notar que la evaluacin formativa
permite, por medio de las regulaciones que se dan en
el proceso de enseanza, puedan ajustarse al
alumno y que no sea slo el alumno el que
tenga que ajustarse al proceso de enseanza.
B. Tipos de evaluacin segn el referente que se

toma para evaluar a un sujeto
La evaluacin puede ser normativa o criterial.

Evaluacin normativa
La evaluacin es normativa cuando la valoracin de
un sujeto se hace por comparacin con el nivel
alcanzado por el grupo en que se halla
integrado. Es decir, si el nivel del grupo es alto, un
alumno o alumna con un nivel medio puede
resultar valorado negativamente o por debajo de lo
que sera si estuviera en un nivel ms bajo. (La
evaluacin de los aprendizajes en Educacin
Primaria no se hace siguiendo este modelo, el
modelo que se sigue es ms bien el criterial).
51
Evaluacin criterial
Esta forma de evaluacin propone la determinacin de
ciertos criterios externos (por ejemplo,
competencias) bien formulados, concretos y claros
para evaluar un aprendizaje. En resumen, para el caso
de Educacin Primaria, la evaluacin criterial se basa en:
La delimitacin de criterios externos que en nuestro
caso, son las competencias o capacidades bien
explicitados.
La identificacin de la actuacin del educando en
relacin con dichos logros de aprendizajes.
La evaluacin criterial se hace factible la
evaluacin diferencial, es decir, determinar cul es el
nivel alcanzado por un alumno respecto de una
competencia y establecer a qu distancia se
encuentra cada uno de los alumnos de un grupo de
lograr la competencia lograda.
C. Tipos de evaluacin segn su temporalidad

( ver anexo 1 )
De acuerdo con los momentos en que se aplique
la evaluacin, sta puede ser inicial, procesal y final.
Evaluacin Inicial
La evaluacin inicial se aplica al comienzo de un
proceso evaluador. Sirve para detectar la
situacin de partida de los sujetos. La situacin de
partida puede presentarse as:
El educando llega por primera vez a la
Institucin Educativa, para comenzar o
para continuar su escolaridad.
52
Si es para empezar habr que recoger
muchos o variados datos (personales, familiares,
sociales, escolares, etc.). En este caso la
evaluacin tiene un carcter diagnstico, conocer
al alumno o alumna
y adaptar al mximo la actuacin del profesor,
el aula, los materiales, etc. a las
necesidades pedaggicas del educando; si es
para continuar su escolaridad, la evaluacin
deber dar cuenta de la situacin del
educando en ese momento y en caso de faltar
datos se tendrn que completar.
Cuando se comienza un proceso de

aprendizaje concreto, por ejemplo una
unidad didctica o una clase.
En este caso, la evaluacin inicial apunta
hacia una deteccin de los conocimientos
previos del educando y las actitudes que trae
respecto a la (s) capacidad (es) que desarrollar
(n) o respecto a los valores que se esperan
en el educando. La informacin, para este
caso, puede obtenerse mediante muchos
medios e instrumentos, un conversatorio, un
debate, la realizacin de un trabajo preparatorio,
una conversacin informal. A partir de la
informacin que se consiga se harn las
adaptaciones de la unidad o de la clase.
Evaluacin procesual
53
La evaluacin procesual se efecta
mientras se estn realizando los procesos de
enseanza y aprendizaje. La evaluacin
procesual consiste en la recogida sistemtica,
anlisis e interpretacin
continua de informacin y toma de
decisiones oportuna sobre los procesos de
aprendizaje del educando y enseanza del
profesor mientras se realizan.
La evaluacin procesual es la netamente

formativa, pues permite tomar decisiones y
realizar las acciones correctivas sobre la
marcha que es lo que ms interesa al
profesor y al educando, para no postergar
innecesariamente la solucin de los
problemas que presentan estos ltimos.
Los plazos de la evaluacin procesual variarn
de manera especfica segn el tipo de
aprendizaje (por ejemplo si evalan actitudes se
har en plazos ms o menos largos, mientras
que si se evalan aprendizajes muy
especficos se requerir de una evaluacin a
corto plazo: una semana, quince das, etc.
La evaluacin procesual permite mejorar el

proceso, por cuanto sirve para detectar fallas en
el aprendizaje o en la enseanza y si es
posible, corregir o subsanar.
54
Esta evaluacin no sirve para calificar (para
calificar esta evaluacin final). La evaluacin
procesual sirve como insumo de la evaluacin
final pues una revisin exhaustiva de lo encontrado
en la evaluacin procesual permitir hacer una
interpretacin de lo ocurrido al trmino de un
proceso con el alumno.
La evaluacin final
La evaluacin final se realiza al terminar un
proceso de enseanza o aprendizaje, aunque
sea parcial. As puede estar referida al final de
un nivel, un ciclo, un grado. En definitiva,
la evaluacin final supone una reflexin en torno
a lo alcanzado a lo largo de un determinado
plazo establecido para llevar a cabo
determinadas actividades de aprendizaje.
En la evaluacin final se comprueban los

resultados obtenidos (finales o parciales). Si la
evaluacin coincide con el trmino de una unidad
resultar slo al final.
La evaluacin final sumativa es el momento en

que el profesor califica al alumno, con un
calificativo de escala (AD, A, B, C) y describe y
explica los resultados de aprendizaje alcanzados
por el alumno, al final del tercer trimestre.
D. Tipos de evaluacin segn sus agentes
55
Segn los agentes, la evaluacin se da
en procesos de autoevaluacin, coevaluacin
y heteroevaluacin.
La Auto evaluacin
La auto-evaluacin se realiza cuando el
sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto
el agente de la evaluacin y el objeto de la
evaluacin son los mismos (el alumno se
evala a s mismo). Es un tipo de evaluacin que
se realiza tambin de forma permanente para
tomar decisiones a lo largo de un aprendizaje.
Es necesario introducir la autoevaluacin como

una prctica habitualmente entre los alumnos y
alumnas, con diferentes grados de complejidad
segn sus edades. Para ello es preciso
proporcionarle pautas que le permita realizar una
autoevaluacin eficiente y eficaz, seria y correcta
(no arbitraria ni por juego).
Obsrvese que se est hablando de una evaluacin
y no de auto calificacin, por ello al comienzo
de un proceso se darn informaciones
detalladas acerca de lo que ser motivo de
coevaluacin.
La Coevaluacin
Es la evaluacin que hacen mutuamente los
miembros de un equipo sobre el aprendizaje
alcanzado al realizar un trabajo determinado. Al
56
trmino de una unidad didctica, los alumnos
pueden realizar la evaluacin de los aprendizajes
de sus compaeros (lo que le ha parecido ms
importante, el inters puesto en el trabajo, en el
contenido, etc.). Al inicio puede centrarse
nicamente en lo positivo y las deficiencias o
dificultades las evaluar el profesor.
Es conveniente notar que ser favorable para la

prctica habitual de la coevaluacin que el grupo
tenga una visin positiva de la evaluacin como
un proceso que sirve para mejorar el propio
aprendizaje.
La Heteroevaluacin
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin
que realizan los agentes externos al proceso de
aprender y ensear ( docentes del aula,
profesores de otras secciones, padres de familia,
los propios alumnos, etc)
Los resultados de esta evaluacin constituyen

un valioso aporte al proceso de enseanza y
aprendizaje.
Metodologa de la evaluacin
La metodologa de la evaluacin tiene que ver
con las tcnicas e instrumentos con los que se
recoger la informacin y con lo que finalmente
57
dar un reporte de los resultados obtenidos en
dichos procesos.
Es importante mencionar que el marco general del

proceso evaluador se encuentra dentro de lo que
hemos sealado como evaluacin formativa y, por
ello, se inserta en un paradigma cualitativo es
decir, que el modelo pone el acento en los
aspectos cualitativos del proceso enseanza
aprendizaje. Ello no quiere decir que se descarte
totalmente la evaluacin cuantitativa y la
aplicacin de instrumentos de medicin.
A. Procedimientos para evaluar los procesos

aprendizajes
Para evaluar el proceso de aprendizaje debemos
tener en cuenta los procedimientos siguientes:
Primero:
Lo que se tiene que evaluar son las capacidades
que han sido desarrolladas por alumnos y que son las
nuevas formas de aprendizaje, en cambio en aos
anteriores se evaluaban los objetivos especficos
planteados previamente.
Toda capacidad es desarrollada durante todo un ciclo

lo cual se va logrando a travs del desarrolla en el
proceso.
Segundo:
58
La competencia es entendida como un saber hacer,
es decir, es como un conjunto de capacidades
complejas, que le permitan a las personas actuar
con eficiencia en los distintos mbitos de la vida
cotidiana y resolver all situaciones problemticas
reales.
Tercero:
Toda competencia est estructurada de dos
componentes bsicos:
a.- La accin, es lo que va a hacer el educando
(verbo)
b.- El lmite de la competencia, es el contenido
general de las capacidades, es decir, hasta donde
es capaz de hacer el nio.
Ejemplo;
COMPETENCIA CAPACIDADES
Elige y lee por el placer
COMUNICACIN de leer, textos literarios
ESCRITA. de todos los tipos. Lo
LECTURA. hace con entonacin.
3. Lee y disfruta textos Muestra inters por leer
literarios diversos, textos literarios de obras
poticos o narrativos culturales
provenientes de la (latinoamericana y
literatura local, nacional y universal) para
universal. enriquecer su visin
intercultural.
59
Como podemos apreciar en el ejemplo, las
acciones son dos: LEER y DISFRUTAR. Y el
lmite de la competencia es: Textos literarios
diversos, poticos o narrativos, provenientes de la
literatura local, nacional y universal.
Cuarto:
Realizado el anlisis de la competencia, se lee
cada capacidad para encontrar la coherencia y
pertinencia, con la (s) accin (es) y el contenido
general.
El siguiente esquema ilustra la doble
dimensin de la competencia.
CONOCIMIENTO
OS
CAPACIDADES
HABILIDADES
COMPETENCIA
VALORES
ACTITUDES
INTERESES
Quinto:
Antes de analizar las capacidades, descubramos
concepto el capacidad .
Capacidad .- Es un enunciado que descubre la
manera especfica y concreta el aprendizaje que
lograr el educando en trminos de posibilidades
latentes al desarrollar las diversas estrategias
de una actividad de aprendizaje.
Conclusin:
60
El conjunto de capacidades que se desarrollan
en el proceso de aprendizaje son terminales,
coadyuvan para el logro de una competencia.
Tambin es importante aclarar que la capacidad
es un nexo entre la competencia y las actividades
de aprendizaje significativas.
En el siguiente ejemplo podemos apreciar la

diversidad de capacidades que compone una
competencia.
COMPETENCIA CAPACIDADES
COMUNICACIN Elige y lee por el
ESCRITA: LECTURA. placer de leer, textos
4. Lee y disfruta textos literarios de todos los
literarios diversos, tipos. Lo hace con
poticos o narrativos, entonacin (actitudinal
provenientes de la y procedimental).
literatura local, nacional y Muestra inters por
universal. leer textos literarios de
obras culturales, para
enriquecer su visin
intercultural
(actitudinal).
Lee textos literarios
completos, novelas,
cuentos extensos,
leyendas, historietas,
61
poemas, etc., en ellas.
Identifica personajes y
escenarios.
Establece la secuencia
de hechos o ideas.
Interpreta el lenguaje
figurado: metforas,
comparaciones, etc.
(procedimental).
Prepara la lectura oral
de textos literarios
para presentar al
grupo. Lo hace en voz
audible, vocalizacin
clara, entonacin y
postura adecuada y
adaptando sus
registros de habla al
grado de formalidad de
la situacin
procedimental.
Al hacer este anlisis se pueden:

Modificar la redaccin de las capacidades.
Fusionar con otra capacidad.
Agregar nuevas que sean coherentes con la
competencia.
Sexto:
62
En la medida que se desarrolla cada
capacidad en el proceso, se va evaluando
parcialmente la competencia. Por tanto
antes de evaluarlo debemos identificar sus
componentes:
Accin (es): Elige y lee.
Lmites : Por el placer de leer textos. lo hace con
entonacin
Sptimo:
Una vez analizado cada capacidad se procede a
redactar el Indicador (es) de logro (s).
Qu es un indicador de logro?
- Son evidencias en trminos de logro de la
capacidad trabajada en el proceso de aprendizaje,
es decir, es producir signos o seales externos
y demostrar haber alcanzado un determinado
nivel de desarrollo de esos aspectos de la vida.
- Son manifestaciones de los logros que
dan cuenta externamente de qu est
sucediendo internamente en el educando.
Tambin podemos precisar que son
manifestaciones indirectas que se evidencian a
travs de conceptos, habilidades, destrezas y
actitudes.
Ejemplo;
CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO
Lee por el placer de leer Selecciona
textos literarios de todos los espontneamente textos
tipos. Lo hace con literarios (poemas, cuentos)
63
entonacin y elige los ms para leer, demostrando
adecuados a su inters. entonacin e inters.
Lee textos literarios y
muestra satisfaccin al
hacerlo.
Precisa las ideas principales
del texto seleccionando
interpretando su contenido.
Octavo:
Es importante que en toda Unidad, Proyecto
y Mdulo de Aprendizaje se disee la
evaluacin del aprendizaje y vaya Insertada en
dicho plan, por lo que sugerimos el siguiente
esquema:
EVALUACIN
INDICAD. INSTRUM.
REA COMP CAPAC. TCN.
Noveno:
Seleccionar el instrumento de acuerdo a la
capacidad.
A continuacin presentamos una relacin de
procedimientos e instrumentos para que lo
selecciones de acuerdo a las caractersticas de la
capacidad.
64
Tcnicas Instrumentos
A. T. INFORMALES:
1. Observacin de
actividades realizadas por los - Por emplearse episodios
alumnos. breves, no es
2. Exploracin a travs necesario utilizar
de preguntas formuladas por el instrumentos.
docente.
B. T. SEMIFORMALES:
1. Ejercicios y prcticas que - Hoja de verificacin de
los alumnos realizan en la clase. ejercicios y prcticas.
2. Tareas que recomiendan - Informes de tareas.
los docentes fuera de la I.E
C. T. FORMALES:
1. Reconocimiento del - Fichas integrales de los
entorno del alumno. nios.
2. Exploracin de - Registro, formato o
saberes previos. inventario de saberes
previos.
- Escala de valoracin o
3.Observacin estimacin.
sistemtica. - Lista de cotejo.
- Registro anecdtico.
- Fichas de campo.
4.Anlisis de
producciones de los - Se puede utilizar:
alumnos. Lista de cotejo.
a. Mapas Escala de valoracin,
conceptuales. observacin
b. Mapas semnticos. calificacin.
c. Resmenes. Fichas de seguimiento.
d. Esquemas.
Fichas de organizadores
65
e. Cuadernos de visuales.
campo.
f. Textos escritos
literarios y no
literarios.
g. Monografas.
h. Producciones
orales,
discursos, etc.
i. Producciones
plsticas y
musicales.
j. Informes.
5. Intercambio orales
de los alumnos: - Guas de dilogo.
a. Dilogos. - Guas de entrevista.
b. Entrevistas. - Escalas valorativas.
c. Debates en grupo. - Fichas de coevaluacin.
d. Asambleas. - Cuadernos de Actas.
e. Puesta en comn. -Gua de prueba oral.
f. Exposiciones
temticas.
g. Preguntas orales.
6. Pruebas (test) de - Pruebas de ensayo.
comprobacin: - Pruebas objetivas.
a. Escritas. - Pruebas mixtas.
b. Grficas - Pruebas grficas.
7. Pruebas de actuacin - Lista de cotejo.
o ejecucin. - Escala de valoracin.
8. Tcnicas - Formato de cuestionario.
sociomtricas. - Tablas sociomtricas.
66
- Sociodramas.
9. Revisin y anlisis - Escalas o fichas
de cuadernos de trabajo. valorativas.
10. Cuestionarios. - Formatos de cuestionarios.
11. Cumplimiento de - Fichas de escala de
normas. actitudes o escala de
apreciacin.
- Lista de cotejo.
Dcimo:
Registrar los indicadores en el
instrumento. Cuando el docente ha hecho el
anlisis de las competencias y capacidades y
ha elaborado su diseo precisando los
indicadores, entonces est en condiciones
de elaborar sus instrumentos de evaluacin, los
mismos que deben ser coherentes con el proceso
de aprendizaje de los alumnos.
Seleccionado el instrumento, se registran los
indicadores para evaluarlo. En este caso se ha
seleccionado una Lista de Cotejo
67
UNIDAD DE APRENDIZAJE N . MES:
CICLO: III GRADO: 5 SECCIN: A
REA: COMUNICACIN INTEGRAL
COMPETENCIA N 3
CAPACIDAD:
Lee por el placer de leer textos literarios de todos los
tipos. Lo hace con entonacin y elige los ms adecua-
dos a su inters.
INDICADORES:
Selecciona espontneamente textos literarios para leer,
demostrando autonoma e inters.
Lee textos literarios y muestra satisfaccin al hacerlo.
Precisa las ideas principales del texto seleccionado,
interpretando su contenido.
INDICADORES NIVEL
1 2 3
N APELLIDOS Y NOMBRES DE
SI NO SI NO SI NO
LOGRO
68
Los indicadores de evaluacin
En los procesos de la vida humana hay realidades
importantes que en s misma no son visibles,
audibles o tangibles y que slo lo percibimos a
travs de ciertas seales, que requieren una
comprensin y una interpretacin.
Por ejemplo: Qu queremos significar cuando

regalamos una rosa o una tarjeta a alguien?
Es posible para alguien ver el pensamiento, la

creatividad, la inteligencia flotando o caminando
por ah en estado puro, obviamente, no es as,
seguimos atentos a seales observables.
Los indicadores, de modo general, son signos,

indicios , seales, a travs de los cuales se
exteriorizan pensamientos, sentimientos, logros,
conflictos, etc.
a. Relaciones entre logros e indicadores
Los indicadores son las manifestaciones de los

logros. Son como ventanitas a travs de los
cuales se asocian los procesos que est
viviendo cada uno.
Los indicadores son las seales que dan

cuenta externamente de lo que est sucediendo
internamente; son como una especie de
69
mediadores entre los logros que no vemos de
manera directa y el mundo de lo social.
Los indicadores propuestos en el Diseo
Curricular Bsico deben leerse en secuencia;
desde el primer grado al sexto grado.
Corresponden a procesos que se apoyan

desde las reas y progresivamente se van
poniendo niveles ms altos de comprensin,
desempeo, creatividad, interpretacin,
comportamiento tico, conocimientos cientficos y
dems aspectos de la formacin humana.
Los procesos son los mismos a lo largo de los

aos, lo que varan son los indicadores, porque
corresponden a diferentes grados de desarrollo.
Los desempeos de los estudiantes y sus

manifestaciones, requieren estudio, anlisis,
interpretacin y comprensin.
En la comunidad educativa, todos sus miembros

deben participar, pero es necesario ir
encontrando procedimientos para que los
estudiantes y los padres de familia, expresen sus
puntos de vista y sus explicaciones para
interpretar los ms adecuadamente posibles los
indicadores en las evaluaciones.
70
El anlisis y la interpretacin facilitan la
comprensin del proceso de cada estudiante, y
eso es lo que permite ofrecer una
orientacin adecuada y pertinente.
b. Formulacin de indicadores de
evaluacin
Para evaluar las competencias desarrolladas en
el proceso de aprendizaje, es necesario definir
los niveles de logro para el ciclo y grado.
Todo se operativiza determinando niveles de

dominio de cada uno de los tres tipos de
contenidos de cada rea, considerando los
criterios fundamentales que permitan organizar la
evaluacin.
Para tener evidencias de tales logros se

requiere la definicin clara y precisa de ciertos
indicadores que constituyen la base para la
elaboracin de diversos tipos de instrumentos de
evaluacin.
Para formular los indicadores debemos

considerar que enfoquen lo fundamental y
distintivo de la capacidad o competencia que el
alumno/a debe lograr.
Recordar que los indicadores guan la redaccin
de reactivos que conforman el instrumento de
evaluacin .
71
c. Cmo determinamos los indicadores de
evaluacin?
En tal sentido, para evaluar las capacidades es
necesario precisar los indicadores para cada uno
de los tipos de contenidos que forman parte
de la actividad del aprendizaje o de la Unidad
Didctica.
d.-Pasos para establecer los indicadores
1 Paso: Determinacin de la capacidad.
Competencia:
Cuida y valora su cuerpo y su salud y practica
con responsabilidad normas para su
desarrollo armonioso. Explica la importancia
para su vida cotidiana.
Capacidad:
Explica la importancia del aseo personal para la
conservacin de su salud y practica en la escuela
algunas normas bsicas de aseo personal.
2 Paso: Determinacin de los indicadores

especficos para cada uno de los tipos de
contenidos que se plantea desarrollar en la
actividad de aprendizaje, teniendo en cuenta los
criterios orientadores y los pasos anteriores.
Contenidos Criterios Indicadores
72
orientadores
Aseo personal Conoce el Explica con
Salud. concepto. claridad el
Normas Relaciona el concepto de aseo
bsicas de aseo concepto con otros personal.
personal. conceptos. Relaciona

Utiliza el aseo personal con
concepto en su salud y normas
diferentes bsicas.
circunstancias. Usa
apropiadamente el
concepto de aseo
personal, en
situaciones creadas
y durante su
prctica.
Analiza su Comprende la Explica
prctica de aseo accin. coherentemente los
personal. Domina la procedimientos
Identifica las accin. para conservar su
consecuencias Flexibiliza la aseo personal.
de no practicar el accin y aplica a Respeta los
aseo personal. nuevos conceptos. procedimientos
Identifica las bsicos en la
normas bsicas prctica de su aseo
de aseo personal. personal.
Prctica el Aplica los
aseo personal. procedimientos de

aseo personal en la
higiene de sus
73
mascotas.
Valora el Valoracin y Exterioriza su
aseo personal predisposicin. satisfaccin frente
como medio para Normas. a su aseo personal.
conservar la Intereses. Cumple con
salud. las normas de
Reconoce el aseo.
aseo personal Se esfuerza
como muestra de por conservar su
respeto a s aseo personal.
mismo y a los
dems.
Demuestra
satisfaccin en la
prctica del aseo
personal.
Tcnicas de evaluacin
Es la manera o forma que nos permite obtener las

evidencias del logro de la competencia a travs de
sus capacidades.
Tcnicas para la recogida de datos.

Las tcnicas de evaluacin deben ser
congruentes con el modelo y mtodo de
evaluacin que se aplique y con la finalidad
que se pretende. As, si la evaluacin es
formativa, todos sus componentes deben serlo
74
tambin. Si es cualitativa, tambin sern sus
tcnicas e instrumentos y el tipo de informe.
Describimos a continuacin algunas tcnicas
para la recogida de datos:
a. La observacin
La observacin es un proceso de bsqueda y

recojo de informacin orientada encontrar
significados que pueden explicar algunos
hechos que afectan al desarrollo ptimo del
aprendizaje de las competencias. No debe
confundirse con la simple mirada del fenmeno.
La observacin puede tomar varias formas
que van desde los registros que describen
los hechos tal y como suceden (observacin
de tipo etnogrfico) hasta las escalas de
observacin. Tambin permite recoger
informacin sobre comportamientos individuales
y/o de grupo. Una ventaja de la observacin es
que admite conocer la realidad en e l
escenario natural donde ocurre y recoger la
informacin en el momento que sucede.
b. La entrevista
La entrevista es una tcnica que implica

un proceso y un modo de acercarse a los
significados de la mente y de la vida del
estudiante, permite recoger
75
interacciones verbales formales e informales,
individuales y grupales. Es una aproximacin
relativamente ms difcil que la anterior, pues
los expertos consideran que no es fcil
tender puentes verbales entre el profesor y el
estudiante sobre todo
cuando son muy pequeos. La entrevista en
este sentido depender de la edad del nio o
nia, de su capacidad verbal y de la
comodidad que sta le plantee.
La entrevista puede ser formal o informal.

Ser formal cuando es preparada previamente
por el evaluador, e informal, si no est
preparada previamente.
La entrevista puede tambin ser estructurada,

semi estructurada o abierta.
Ser estructurada si se utiliza un cuestionario
elaborado con antelacin sin salirse de l.
Ser semi-estructurada si el cuestionario es
pre-elaborado pero con suficiente flexibilidad
como para modificar las preguntas cuando
se considere conveniente, de acuerdo con
las respuestas dadas.
Ser abierta si est concertada de antemano
pero sin ningn guin. Se comenzar con
una cuestin cualquiera para dar inicio a la
conversacin y se desarrollar las
mismas preguntas adecuadas.
76
La entrevista es una tcnica apropiada
para realizar, preferentemente cualquier
evaluacin cualitativa.
c. La sociometra
La sociometra es una tcnica que ofrece

informacin acerca de la estructura interna de
un grupo de educandos. As, se conocen
los modos cmo se agruparon, los
rechazos existentes entre los miembros del
grupo, igualmente se pueden detectar
preferencias, las relaciones sociales dentro
de los grupos de educandos y los
conflictos que pueden afectar la dinmica
del aula.
La sociometra se define como el estudio del
desarrollo de los grupos y de la posicin que
ocupan los individuos en tales grupos, sin
tomar en cuenta cmo se estructura
internamente el individuo. La sociometra se
aplica para:
Comprobar qu influencia tiene un lder sobre

el resto del grupo.
Analizar cmo funciona el grupo donde no hay
un lder.
77
Determinar qu consecuencias tiene en el
grupo que se incorporen personas extraas o
nuevos miembros.
Observar el grado de aceptacin que tiene un
alumno estudioso entre los miembros del
grupo.
Estudiar la influencia de algunos factores
(edad, sexo, religin, color de piel, etc.) en
la aceptacin o el rechazo del alumnado que
forma el grupo.
d. La encuesta
La encuesta es una tcnica para la obtencin de

informacin en relacin con un tema, un
problema o una situacin. Se realiza aplicando
diversos cuestionarios orales o escritos.
La aplicacin de la encuesta puede dirigirse a:
Averiguar y describir las condiciones
existentes en el desarrollo de la situacin
que se evala (un grupo, un programa,
una unidad didctica, etc.)
Descubrir relaciones entre diversas
situaciones o entre personas.
La aplicacin de la encuesta se har en los

siguientes casos:
Cuando se requiere evaluar a los alumnos

de un grupo:
78
Para obtener informacin sobre las
capacidades del currculo que los
educandos han desarrollado en una o
varias unidades didcticas.
Para obtener informacin sobre los
elementos especficos de la
programacin curricular
(competencias, capacidades,
metodologa, etc.)
Cuando se requiere evaluar a los
alumnos, profesores, padres de familia
para obtener datos sobre si avanza o no el
Proyecto Institucional (PEI) si se cumplen o
no los acuerdos establecidos, etc.
e. Trabajos del alumno
Se considera trabajos del alumno todo

tipo de tareas, ejercicios, actividades que
realizan alumnos en el aula o en su casa.
Esta tcnica de recogida de datos es muy

conocida y dominada por los profesores,
sin embargo es imprescindible que los
docentes valoren en los trabajos los
aprendizajes que han sido afianzados, las
dificultades surgidas, sus causas, etc.
79
f. Coloquio
El coloquio consiste en un intercambio verbal
de un tema previamente fijado, que se
realiza entre varias personas. El docente
utilizar el coloquio como tcnica de
evaluacin para:
La evaluacin inicial en la identificacin de

ideas previa de los alumnos.
El profesor de antemano anotar, en un
registro, los aspectos cuyo conocimiento
quiere detectar.
La Coevaluacin utiliza el coloquio como
tcnica evaluadora, porque permite
contrastar las diversas posturas de los
educandos ante una misma cuestin. En
este caso se intercambian las diferentes
valoraciones que hacen los educandos
sobre el trabajo realizado por el grupo.
Las tcnicas para el anlisis de datos

Hay diversas tcnicas para procesar la informacin,
abordamos aqu dos: la triangulacin y el anlisis
de contenido.
a. La Triangulacin
La triangulacin es la utilizacin de diferentes
medios para comprobar un logro de
aprendizaje. Consiste en contrastar la
80
informacin obtenida durante los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Se puede utilizar los siguientes tipos de

triangulacin:
Triangulacin de fuentes. Se recogen y

contrastan los datos de diversas procedencias
(profesores, alumnos, documentos, padres).
Triangulacin de evaluadores. Se contrasta

la informacin proveniente de diferentes sujetos
(profesor, alumnos, otros profesores)
Triangulacin metodolgica. Se contrasta
informacin obtenida mediante diferentes
tcnicas o instrumentos (observacin,
entrevista, encuesta, lista de control,
cuestionario, etc.).
Triangulacin temporal. Se contrasta
informacin obtenida en diferentes momentos.
Triangulacin espacial. Se contrasta
informacin proveniente de diferentes lugares.
b. El anlisis de contenidos.
El anlisis de contenido sirve especialmente

cuando se trata de datos obtenidos desde un
enfoque cualitativo (descriptivo explicativo) de
la evaluacin.
81
El anlisis de contenido se puede aplicar a los
trabajo del alumno, tareas, actividades en el
aula o fuera de ella, trabajos escritos,
individuales, en grupo, orales, ejercicios
motrices, intelectuales plsticos ,musicales,
etc., que pueden servir para realizar la
evaluacin del aprendizaje que se est
realizando o para los resultados que se
obtendrn. Son una fuente de datos
insustituible.
Es conveniente combinar ambas tcnicas de

procesamiento, la triangulacin y el anlisis de
contenido. Por ejemplo, un mismo trabajo
puede ser recogido por diferentes profesores
para lo cual se utilizar un riguroso
anlisis de contenido. A los resultados se
aplicar la triangulacin.
Instrumentos de evaluacin
Es un recurso tcnico, el cual est estructurado por
un conjunto de indicadores, tems, a travs de los
cuales se pretende obtener informacin de los
logros de las competencias mediante las
capacidades.
a) Registro anecdtico
Es un documento donde anotamos hechos
significativos, protagonizados por uno o varios
alumnos, evitando as que la memoria lo olvide y
82
podamos perder un elemento de juicio que
pueda resultar decisivo a la hora de evaluar.
b) Registro de saberes previos

Es un instrumento que debe ser utilizado,
preferentemente en la evaluacin inicial, al
comienzo de toda Unidad Didctica. Tiene
como finalidad obtener informacin acerca de los
conocimientos, habilidades y actitudes que
poseen los alumnos y alumnas a quienes va
dirigida la accin educativa.
No existe tcnica y/o instrumento especfico para

esta tarea, cada docente deber elaborar
el que se adecue ms a sus intereses y
necesidades.
c) Lista de cotejo
La lista de cotejo se puede emplear cuando
necesitamos informacin ms precisa sobre el nivel
de logro de los alumnos en determinadas
capacidades. Se construye sobre la base de
conductas que se consideran manifestaciones de
aspectos que se desea evaluar.
Se usa para determinar si la conducta
existe o no, tambin puede construirse con
indicadores de logro
d) Pruebas orales y escritas
Las pruebas orales y escritas se
estructuran fundamentalmente, con preguntas o
83
interrogantes que se escriben en un
cuestionario, para ser respondido por escrito u
oralmente, segn sea el caso.
e) El Portafolio
El portafolio es la coleccin de trabajos que ha
realizado un estudiante en un perodo de su vida
acadmica (un trimestre, un semestre, un ao,
un ciclo, etc). El educando, con ayuda del docente,
va recopilando los trabajos que evidencian sus
esfuerzos, sus reas fuertes y dbiles, sus
talentos, sus destrezas, sus mejores ideas y logros.
Estos trabajos se archivan en portafolios o
carpetas, o en cajas, dependiendo de la cantidad
de su contenido y del perodo de tiempo que se
desee incluir.
f) Pruebas de actuacin / ejecucin
Las pruebas de actuacin o de ejecucin
plantean situaciones reales o simuladas que
requieren de la realizacin de un conjunto de
acciones, en la que el educando demostrar
el nivel de logro de algunas capacidades,
referidas principalmente a procedimientos
programadas en una Unidad Didctica.
g) Pruebas objetivas
Debido a que las pruebas objetivas se
construyen sobre la base de diferentes tipos de
tems, podemos distinguir los siguientes tipos:
De seleccin mltiple, consisten en un

enunciado, que pueden ser una pregunta o una
84
oracin incompleta, y un conjunto de alternativas
(por lo comn cuatro o cinco) de las cuales una es la
respuesta correcta y las otras son distractores.
Verdadero falso, estn constituidas por
una declaracin afirmativa (verdadera o falsa) ante
la cual el alumno debe determinar si es correcta o
no.
Correspondencia, estn formados por dos
listas paralelas, de frases o palabras. La tarea del
estudiante es aparear o relacionar los elementos de
una lista con otra.
Completamiento, implican que el alumno
debe terminar una idea con una o dos palabras que
se omiten en un discurso.
h) Pruebas de ensayo
Los tems de ensayo se plantean en forma de
pregunta, ante las cuales el alumno debe
formular una respuesta amplia. Estas preguntas de
ensayo proporcionan una base para evaluar la
capacidad de organizacin, integracin de los
conocimientos, as como la capacidad crtica. Las
respuestas a las preguntas de ensayo
reflejan tambin actitudes, creatividad y fluidez
verbal de los alumnos, factores que pueden ser
o no importantes para los fines de las pruebas
i) Escala de estimacin
Permite registrar datos que reflejan ordenada y
sistemticamente los indicadores que pretende
evaluarse, en relacin a una persona o
situacin, valorando cada uno de ellos en
85
diferentes grados, las que pueden expresarse
numrica o descriptivamente.
Las escalas numricas son los valores de los
indicadores mediante una serie ordenada de
nmeros. La escala de estimacin descriptiva es
aquella que valora mediante un conjunto de
expresiones verbales, el grado de logro de un
indicador determinado. Brinda informacin
importante sobre el nivel de logro en que se
encuentra el alumno durante el proceso de
desarrollo de esos indicadores.
ALGUNOS DISEOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
a) Registros de Sabres Previos
EJEMPLO : Visita a la complejo azucarero Cartavio
1.- Recorrido por las reas de trabajo de produccin.

2.- Explicacin del Gua sobre el procesamiento de la caa de azcar
3.- Observacin de la proyeccin de un video.
4.- Preguntas del docente.
Cmo se cultiva la caa de azcar?

Qu pasos se sigue para producir el azcar?
Quines intervienen en la produccin de la caa de azcar?
Qu otros productos se obtiene de la caa de azcar?
86
EJEMPLO : Se piensa trabajar sobre los sistema del cuerpo humano
(Respiratorio, Circulatorio, digestivo, etc).
INSTRUCCIONES : Marca con una X (equis) la respuesta que crea conveniente.
1.- Realiza el bombeo de la sangre en nuestro cuerpo.

Corazo estomago pulmones
2.- Es un rgano que forma parte del sistema digestivo.
Bronquios hgado clavcula

INSTRUCCIONES : Contesta las siguientes preguntas con precisin.
b) Escala de estimacin numrica
1.- Crees que una persona puede vivir con un solo pulmn?
Nombre:
Instruccin: Marque con una aspa (x) el nmero que considere, teniendo
c) TESTmnima
SOCIOMTRICO
en cuenta que 1 supone valoracin y el 5 la mxima.
INDICADORES
Nombres :
y Apellidos 1 2 3 4 5
Grado.
Contesta las siguientes preguntas:
1.- Escribe el nombre y apellido de algn compaero con quin te
gustara estar sentado en clase.

CAPACIDADES IDEAS PREVIAS PROBLEMAS
ALUMNOS CON
2.- Para estudiar, trabajar en grupoOBSERVADOS DIFICULTADES
o realizar un trabajo.
Conocimientos
A quin de tus compaeros prefieres? Escribe su nombre y
Bsicos.
apellido.
Estrategias de

aprendizajes
Actitud y.
3.- Con quin no te gustara sentarte, estudiar, trabajar en
motivacin
87
grupo o realizar un trabajo ? Escribe su nombre y apellido.
..
d.- Lista de cotejo
(EXPOSICIN DE TRABAJOS O SUSTRACCIN)
GRADO: SECCIN: .. FECHA: .

REA : Personal SociaL UNIDAD DIDCTICA:
CAPACIDAD: Identifica las principales regiones naturales

(Mar, Costa, Sierra y Selva) especialmente en relacin a las
actividades econmicas del poblador.
ASPECTOS A OBSERVAR:
1. Utiliza los soportes grficos adecuados y claros.

2. Muestra una postura corporal natural.
3. Es ordenado en la exposicin.
4. Su vocabulario es adecuado.
5. Es entendible el tema.
ASPECTOS
1 2 3 4 5
N APELLIDOS Y
SI N SI N SI N SI N S N
NOMBRES
O O O O I O
01
02
03
04
88
05
e.- Ficha de observacin

TRABAJO ESCOLAR
I. DATOS INFORMATIVOS
I.E : 1.2 CICLO

GRADO SECCIN ..
1.3 PROFESOR:
1.4 UNIDAD DIDCTICA : .
1.5 FECHA :
II.- ASPECTOS A OBSERVAR

Dimensin personal
CRITERIOS Responsabilidad Creatividad Orden
0 1 2 0 1 2 0 1 2
VALORACIN
APELLIDOS Y NOMBRES
1.- X X X
2.-
3.-
4..-
5.-
6.-
7.-
8.-
89
9.-
10.-
Dimensin colectiva
Distribu- Cumpli-
CRITERIOS Organiza- Integracin cin de miento
cin responsa- de
bilidades tareas
0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
VALORACIN
GRUPOS
Los caballos
Los leones
Los elefantes
Los tigres
Valoracin : Observacin:
Los criterios que se pueden considerar son:

0 = No es satisfactorio
1 = Es medianamente satisfactorio
2 = Es satisfactorio
f) Escala valorativa
ORGANIZA- CONTEXTUALI
CRITERIOS PRESEN- ORIGINA- CIN DE ZACIN DE
TACIN LIDAD CONTENI- CONTENIDOS
DOS
90
VALORACIN D R B D R B D R B D R B
GRUPOS DE
ALUMNOS
g.-Escala valorativa
GRADO: SECCIN: FECHA:
REA: Comunicacin Integral UNIDAD DIDCTICA:

COMP.: 3
CAPACIDAD: Produce textos icono verbales (Afiches).
INDICADORES:
1. Elabora un afiche, considerando los 4 criterios
recomendados.
2. Utiliza la armona, forma, color adecuadamente
relacionados
Con los conocimientos previos.
3. Crea un dibujo expresando su creatividad e
imaginacin.
91
INDICADORES NIVEL
1 2 3
APELLIDOS Y NOMBRES DE
A B C A B C A B C
LOGRO
Armas Cayo Miguel X X X B
Bustos Huamn Eva
h.- Gua de observacin

REA : Ciencias Sociales
COMPETENCIA:
Se relaciona con los dems de manera cooperativa, defiende
sus derechos y los derechos de sus compaeros en su medio familiar y
escolar.
CAPACIDADES Y ACTITUDES:
ALUMNO
GRADO SECCIN
CICLO..
NO A SI
INDICADORES VECES
C B A
Coopera con su grupo respetando las reglas X
acordadas.
Cumple las tareas asumidas. X
Brinda ayuda oportuna a sus amigos. X
Sabe organizar sus tareas diarias. X
92
Cumple lo que ofrece. X
Escucha a otros sin interrumpir. X
Comunica sus ideas y opiniones. X
Est atento a las opiniones de los dems. X
NIVEL DE LOGRO B
COMENTARIOS RELEVANTES:

i.- Gua de autoevaluacin despus de una actitidad de aprendizaje.

N NOMBRES QU CMO EN QU QU
APREND? ME FALL? DEBO
SENT? HACER?
01 JUAN A escribir En usar las
correctamente Contento letras
mi nombre. maysculas.
02 RAMIRO A escribir Jugar a la
correctamente el Alegre hora de
nombre de mi trabajar.
amigo.
j.- Ficha de autoevaluacin (Con respecto al trabajo de grupo).

GRADO: SECCIN:.
FECHA:
REA:
COMPETENCIA:
..
..
CAPACIDAD: .
.
ALUMNO:.
INDICADORES
93
TRABAJO EN GRUPO PIDO PERMISO PARA RESPETO LAS
CON AGRADO HABLAR OPINIONES DE MIS
COMPAEROS
A B C A B C A B C
SI A NO SI A NO SI A VECES NO
VECES VECES
k.- Ficha de coevaluacin grupal

NOMBRE DEL EVALUADOR:.
NOMBRE DEL INDICADORES

Colabora Respeta Trabaja Trabaja en
GRUPO NIVEL
en las las en forma
DE
tareas opiniones silencio adecuada
LOGRO
A B C A B C A B C A B C
INTEGRANTES
JUAN X X X X A
RAMIRO X X X X B
PEDRO X X X X A
SEGUNDO X X X X B
A = SI
B = A VECES
C = NO
______________
Firma del alumno
l.- Registro anecdtico

NOMBRE DEL ALUMNO:
GRADO: . SECCIN: FECHA:
94
N HECHO OBSERVADO FECHA COMENTARIO RECOMENDACIONES
01
02
03
04
MATRIZ DE EVALUACIN
La elaboracin de estas matrices es muy ventajosa,

pues nos permiten disear instrumentos de
evaluacin vlidos y pertinentes. De esta manera
garantizamos que haya coherencia entre lo que se
programa, lo que se ensea y lo que se evala.
Adems, ejercemos control sobre la informacin
que recogemos, reduciendo la posibilidad de la
improvisacin y el azar. La matriz de evaluacin se
elabora independientemente por cada capacidad de
rea, y se puede emplear diversas taxonomas
cognitivas.
Para tener una matriz completa de evaluacin, a
cualquiera de las presentadas anteriormente se le
debe agregar el porcentaje y puntaje para cada
indicador, de acuerdo con el nfasis que se otorgue
a cada capacidad especfica.
Tomemos como ejemplo la matriz correspondiente
al rea de Ciencias Sociales (Capacidad: Manejo
de informacin). El profesor del rea ha otorgado
mayor nfasis a la capacidad de inferencia, pues le
ha otorgado el 50 % del puntaje total. El contenido
bsico que ms apoya al desarrollo de las
capacidades es la Cultura andina y la Amrica
prehispnica desde el XV (60 % del calificativo).
95
Recordemos que el puntaje total es 20, lo que
equivale al 100 %.
El puntaje asignado a cada capacidad da una idea
del nmero de tems que se plantear para cada
una de ellas. Por ejemplo, para la capacidad de
discriminacin se ha generado dos tems cuyo valor
es de tres puntos para cada uno (el nmero entre
parntesis en la celda respectiva indica el puntaje
asignado al tem). Igual se ha procedido para el
caso de la capacidad de inferencia.
En la matriz se ha mantenido los indicadores
formulados nicamente por cuestiones didcticas.
Si el docente considera necesario puede ubicar los
indicadores fuera de la matriz para hacerla ms
manejable.
Los indicadores pueden generar ms de un tem.
No hay una correspondencia uno a uno entre ellos.
Cuando el docente plantee ms de un reactivo o
pregunta para un indicador es importante que no
pierda de vista el puntaje global que se le ha
asignado, de tal modo que no se desvirte la
valoracin.
Observemos la matriz de evaluacin
correspondiente al rea de Ciencias Sociales
(Capacidad de rea: Manejo de Informacin):
96
CONTENIDOS
Cultura andina y Amrica
Gobierno y Estado.
prehispnica desde el PUNTAJE %
Diferencias
siglo XV
CAP. ESPECFICAS
Discrimina Discrimina las Discrimina las causas y
funciones del consecuencias de los
- informacin
Gobierno y del movimientos sociales de
6 30 %
Estado peruanos. la Amrica prehispnica
del siglo XVI. 1 (3)
1 (3)
Infiere Infiere las Infiere las principales
diferencias entre caractersticas de la
- datos 10 50 %
Gobierno y Estado. cultura andina del siglo
1 (5) XV. 1 (5)
Organiza Organiza informacin
sobre la cultura andina 4 20 %
- informacin
del siglo XV. 1 (4)
P U N T AJ E 8 12 20 100 %
P O R C E N T AJ E 40 % 60 % 100 %
Sin los indicadores se ubican fuera de la matriz, sta quedara as:

CONTENIDOS
Cultura andina y
Gobierno y Estado.
Amrica prehispnica PUNTAJE %
Diferencias
desde el siglo XV
CAP. ESPECFICAS
Discrimina
1 (3) 1 (3) 6 30 %
- informacin
Infiere
1 (5) 1 (5) 10 50 %
- datos
Organiza
1 (4) 4 20 %
- informacin
P U N T AJ E 8 12 20 100 %
P O R C E N T AJ E 40 % 60 % 100 %
Indicadores de las actitudes

Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluacin.
Identificamos las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud.
97
Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las
actitudes.
ACTITUD INDICADORES
- Cumple con los horarios acordados.
- Presenta oportunamente sus tareas.
- Cuida los espacios de uso comn.
Respeto a las - Participa en la formulacin de normas de
normas de convivencia.
convivencia - Pide la palabra para expresar sus ideas.
- Participa en la conservacin de la higiene en el
aula.
- Cuida la propiedad ajena.
- Muestra firmeza en el cumplimiento de sus
propsitos.
Perseverancia en la - Culmina las tareas emprendidas.
tarea - Muestra constancia en el trabajo que realiza.
- Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
- Reacciona positivamente ante los obstculos
- Toma decisiones en forma autnoma.
- Lidera al grupo en el cumplimiento de sus
actividades.
- Toma la iniciativa cuando realiza las tareas
Disposicin encomendadas al equipo.
- Plantea propuestas para solucionar problemas.
emprendedora - Demuestra confianza en sus propias
capacidades.
- Busca soluciones a los problemas que le
presentan.
- Promueve actividades en beneficio del grupo.
- Comparte sus pertenencias con los dems.
- Muestra disposicin para trabajar en equipo.
- Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
Disposicin
- Respeta los acuerdos de la mayora.
cooperativa y - Respeta las diferencias individuales.
democrtica - Colabora con sus compaeros para resolver
problemas comunes.
- Respeta los puntos de vista diferentes.
- Planifica sus actividades diarias.
- Presenta sus tareas en forma ordenada.
- Cumple con las actividades que planifica.
1.2 Sentido de - Ubica cada cosa en su lugar.
organizacin - Prev estrategias para alcanzar sus objetivos.
- Tiene organizado su diario personal.
- Realiza con orden las tareas encomendadas.
- Usa con cuidado el espacio y el material escolar.
98
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
99
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis
1. La aplicacin del plan de accin EVALUANDO CON CALIDAD mejora
la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los
docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal
Porturas de Nuevo Chimbote 2007.
2. La aplicacin del plan de accin EVALUANDO CON CALIDAD influye
significativamente en la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin
Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote 2007.
3.- Hiptesis Nula :

La aplicacin del plan de accin EVALUANDO CON CALIDAD no mejora
la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en los
docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal
Porturas de Nuevo Chimbote 2007
3.2 VARIABLES :
3.2.1 Definicin Conceptual
Mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin.-
Los instrumentos de evaluacin son recursos tcnicos estructurados por

un conjunto de indicadores; a travs de los cuales se pretende obtener
informacin para desarrollar capacidades , las mismas que no son
elaborados adecuadamente.
100
3.2.2 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:
DEFINICION DEFINICION
VARIABLE CONCEPTUAL OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE Es un plan de accin - Metodologa -Desarrolla capacidades
Es aplicar en forma
INDEPEN- diseado para y estrategias personales, sociales y
lgica. Orientada y
DIENTE mejorar la - Acciones profesionales en docentes
coherentemente a un plan
plan de accin elaboracin de estratgicas: para mejorar la
de accin Evaluando con
Evaluando con tcnicas e elaboracin de
Calidad basado en el - Talleres
Calidad basado instrumentos de Instrumentos de Evaluacin
enfoque constructivista
en el enfoque evaluacin de los de los Aprendizajes en los
para mejorar la - Monitoreo y
constructivista aprendizajes en los docentes del nivel
elaboracin de tcnicas e asesora.
docentes del nivel secundario .
instrumentos de
secundario de la -Mejora el nivel de elaboracin
evaluacin de los
Institucin Educativa de instrumentos de evaluacin
aprendizajes en los - Evento
Gastn Vidal del nuevo enfoque
docentes del nivel pedaggico
Porturas de Nuevo Constructivista que se estn
secundario de la final
Chimbote 2006 empleando en la Institucin
Institucin Educativa
Educativa Gastn Vidal
Gastn Vidal Porturas
Porturas de Nuevo Chimbote.
de Nuevo Chimbote
2006..
101
1.-Paradigmas 1.1 Reflexiona sobre sus
conocimientos sobre los
de la evaluacin.
paradigmas de evaluacin
1.2 Analiza los diferentes
modelos evaluacin
2.1 Asimila el aprendizaje adulto

Instrumentos de 2.-Andragoga
2.2 Identifica ideas fuerza de
Variable evaluacin son
andragoga.
Dependiente: recursos tcnicos
Es el conjunto de
mejorar la estructurados por un 3.-Tcnicas e
capacidades , habilidades y 3.1 Construye indicadores de
elaboracin de conjunto de instrumentos de
destrezas que permita evaluacin
instrumentos de indicadores, tem a evaluacin .
elaborar las tcnicas e 3.2 Diferencia capacidades de
evaluacin de travs de los cuales
instrumentos de evaluacin rea y especfica
los aprendizajes se pretende obtener
de los aprendizajes en los 3.3 Elabora matrices de
informacin de los
docentes de Institucin evaluacin
logros de las
Educativa Gastn Vidal 3.4. Elabora los instrumentos
competencias
Porturas de Nuevo de evaluacin, de unidad y de
mediante las
Chimbote 2006 sesin de aprendizaje de su
capacidades; las
rea curricular
102
mimas que no son
utilizados 4.-Asesoria y 4.1 Identifica fortalezas y
adecuadamente. monitoreo debilidades
4.2 Contrasta la teora con la
realidad
4.3 Asume actitud de cambio
frente al monitoreo
4.4 Reconoce importancia de
monitoreo
5.-Intercambio 5.1 Interioriza los conocimientos
de experiencia aprendidos
pedagogica 5.2 Intercambia con sus pares
estrategias para la elaboracin
de instrumentos de
evaluacin
103
3.3 METODOLOGA
3.3.1 Tipo de investigacin
El tipo de investigacin que empleamos para la realizacin del

presente trabajo, es Cuali cuantitativo- interactivo.
Cualitativo :
El mtodo de investigacin cualitativo nos permitir:
a) Conocer el empleo de los diversos instrumentos de
evaluacin de los docentes del nivel secundario de la
Chimbote 2007.
b) Describir los diferentes problemas en la elaboracin de
diversos instrumentos de evaluacin de evaluacin de los
Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007.
c) Interpretar los resultados de la Aplicacin de un Plan de
Accin Evaluando Con Calidad Basado En el Enfoque
Constructivista para mejorar la elaboracin de Instrumentos
de Evaluacin de los Aprendizajes en los docentes del nivel
Porturas de Nuevo Chimbote 2007.
d) Conocer el porqu es un proceso de reflexin aplicada a
una problema determinado, donde se desea mejorar la
prctica o la comprensin personal, el profesional en
ejercicio lleva a cabo un estudio en primer lugar para
definir con claridad el problema, en segundo lugar para
especificar un plan de accin que incluye la prueba de
hiptesis por la aplicacin de la accin al problema. Luego
se emprende una evaluacin para comprobar y establecer la
efectividad de la accin tomada.
e) En este tipo de investigacin los participantes reflexionan,
explican los progresos y comunican los resultados a la
comunidad de investigadores de la accin. Este tipo de
investigacin es un estudio cientfico auto reflexivo de los
profesionales para mejorar la prctica.
f) Investigacin Accin
Puede resolver problemas prcticos, ayuda a los docentes a
resolver sus propios problemas y resolver los problemas
encontrados en la elaboracin de Instrumentos de Evaluacin
de los Aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la
Chimbote 2007
Cuantitativo
a)Conocer el nivel las mejoras significativas que nuestro plan
de accin influidos en desarrollo de las capacidades en los
Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote.
b) Demostrar mediante la T de Students si nuestra propuesta
fue acepta en el desarrollo del Plan de Accin Evaluando Con
Calidad Basado En el Enfoque Constructivista para mejora la
elaboracin de tcnicas e Instrumentos de Evaluacin de los
Aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la
Chimbote 2007.
3.3.2 Diseo de estudio:

Cuantitativo
3.3.2.1 El dseo del estudio es pre experimental
Ge: Y1 X Y2
Ge : grupo experimental
X : Plan de accin
Y1 : Pre test
Y2 : Post - test
105
Cualitativo
3.3.2.2 Investigacin Accin
Como se explica en el siguiente grafico
.
PLANIFICACIN ACCIN
REFLEXIN OBSERVACIN
3.4 Poblacin y Muestra:

Poblacin
La poblacin para el presente trabajo de investigacin esta
conformada por todos los 21 docentes del nivel secundario de la
Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote
- 2007.
DOCENTES
REA CURRICULAR ATENDIDOS
COMUNICACIN 4
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2
IDIOMA EXTRANJERO 1
MATEMTICA 3
EDUCACIN FSICA 2
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3
EDUCACIN POR EL ARTE 1
CIENCIAS SOCIALES 3
2
EDUCACIN RELIGIOSA
TOTAL DOCENTES ATENDIDOS 21
Muestra
106
La muestra fue seleccionada en forma no aleatoria y por
conveniencia, y esta constituida por toda la poblacin por ser muy
pequea.
DOCENTES
COMUNICACIN 4
IDIOMA EXTRANJERO 1
MATEMTICA 3
EDUCACIN FSICA 2
CIENCIAS SOCIALES 3
2
EDUCACIN RELIGIOSA
Estar conformada por 100% de los docentes del nivel

secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas De
Nuevo Chimbote - 2007.
Mtodo de Investigacin:
El mtodo de investigacin es tipo Cuali cuantitativo ,el cual nos
permitir:
Conocer cmo elaboran los instrumentos de evaluacin los
Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007..
Describir cmo elaboran los instrumentos de evaluacin
los docentes del nivel secundario de la Institucin
2007.
107
Elaborar una propuesta para realizar un plan de accin
para mejorar la elaboracin de los instrumentos de
evaluacin en los docentes del nivel secundario de la
Chimbote 2007.
Aplicar el plan de accin para mejorar la elaboracin de los
instrumentos de evaluacin en los docentes del nivel
Porturas De Nuevo Chimbote 2007.
Analizar los resultados de la evaluacin docente del plan
de accin para mejorar la elaboracin de los instrumentos
de evaluacin en los docentes del nivel secundario de la
Chimbote 2007.
Interpretar los resultados de la evaluacin docente del plan
Chimbote 2007.
Comparar los resultados de la evaluacin docente del plan
Chimbote 2007.
Elaborar el informe de investigacin del plan de accin para
mejorar la elaboracin de los instrumentos de evaluacin
en los docentes del nivel secundario de la Institucin
2007.
3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

TECNICAS INSTRUMENTOS
108
- Fichas de observacin
Observacin directa - Lista de cotejos.
- Reportera
- Gua de
Cuestionario
- Fichas de
Observacin indirecta
observacin
- Lista de
cotejo
- Anlisis de
Anlisis documental
documentos
- Fichas
Bibliogrficas
Gabinete
- Ficha de
Resumen
- Pre test
Test
- Post - test
Validacin de los Instrumentos.

En la elaboracin y correccin de nuestros instrumentos de
evaluacin se ha tenido presente las orientaciones pedaggicas
y la opinin de expertos, dando su opinin favorable en el
sentido que los instrumentos cumplen con las caractersticas
apropiadas para su aplicacin, , recurriendo a los siguientes
profesionales especialistas en la materia :
Dr. Jorge Alcantara - Director de estudios especiales
Dr. Javier Asparrent Taipe - Director del Centro de idiomas de la
Universidad Privada San Pedro
Dr. Julio Landeras Rodrguez - Director Escuela Educacin
Secundaria de la Universidad Privada San Pedro
3.7 Mtodos de anlisis de datos:
Cualitativos
Para procesar la informacin recogida y sistematizada se
proceder teniendo en cuenta lo siguiente:
109
a) Revisin de Datos
b) Codificacin
c) Categorizacin
d) Sntesis
e) Transformacin de los datos
f) Comparacin
g) Interpretacin
h) Verificacin de Conclusin
Descripcin.- Nos permitir describir cuadros de cmo los

docentes del nivel secundario de la Institucin Educativa Gastn
Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2006 elaboran las
tcnicas e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes.
CUANTITATIVOS.-
Se utilizar la estadstica descriptiva e inferencial siguientes :
MEDIA ARIMETICA
X
f i
xPm
n
fi = frecuencia en el intervalo i
Pm = punto medio en cada intervalo
n = numero de elementos
X = promedio aritmtico
DESVIACIN ESTNDAR
fxd
2
S
n 1
S = Desviacin Estndar
fi = frecuencia en el intervalo i
d2 = diferencia al cuadrado entre el punto medio de cada intervalo y
el promedio aritmtico.
COEFICIENTE DE VARIACIN
S
C.V .
X
110
X = promedio aritmtico
S = Desviacin Estndar
T DE STUDENT
X
t n
s
t = t de student
X = promedio aritmtico de la variable diferencia
S = Desviacin Estndar de la variable diferencia
111
CAPTULO IV
RESULTADOS
112
C AP T U L O I V
R E S U LTAD O S
4.1 DESCRIPCIN DE LOS RESULTADO

4.1.1 A nivel de propuesta
113
ANALISIS DE RESULTADOS NIVEL DE DESARROLLO DE CAPACIDADES
OBTENIDOS EN EL PRE TEST
GRAFICO N 1
CAPACIDAD 1 : Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona

en el proceso de enseanza aprendizaje.
INTERPRETACION DEL GRAFICO N 1 :
-El 76% de docentes no han desarrollado esta capacidad porque no conocen

los paradigmas de la evaluacin y continan evaluando conductistamente en
su labor pedaggica y demuestra que tienen una parlisis paradigmtica y son
renuentes al cambio de paradigma para evaluar los aprendizajes, mientras que
solo el 24% conoca estos paradigmas e intentaban evaluar de acuerdo al
nuevo enfoque constructivista .
114
GRAFICO N 2
CAPACIDAD 2 : Identifica al educador andrognico en el proceso de

evaluacin de aprendizaje
-.
- El 84% no han desarrollado esta capacidad lo que demuestra que estos
docentes se resisten a ser capacitados y se requiere una labor continua de
capacitacin para lograr sensibilizarlos.
-El 16% de los docentes han desarrollado esta capacidad ante esto
podemos afirmar que los docentes por lo que creen que es posible asimilar
el aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar
capacidades en el adulto para elaborar instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes en las diferentes acciones estratgicas realizadas
115
GRAFICO N3
CAPACIDAD 3: Identifica las capacidades y elabora instrumentos de

evaluacin en su rea curricular.

- Los resultados observados indican que el 85% no han desarrollado esta
capacidad porque no saben elaborar los instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes porque desconocen las tcnicas y estrategias para elaborarlos
-Referente al 15 % de los docentes han desarrollado esta capacidad con
limitaciones porque desconocen las tcnicas para elaborar los instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes
116
GRAFICO N 4
CAPACIDAD 4 : Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que

realizan los capacitadores.

- El 87% no desarrollo sta capacidad adecuadamente por cuanto sienten
cierta desconfianza a esta accin estratgica que realiza la Ugel Santa y
confunden supervisin con monitoreo.
-El grfico nos muestra que est capacidad ha sido desarrolla generalmente en
un 13%, por cuanto por cuanto confiaban en esta accin estratgica.
-
117
GRAFICO N 5
CAPACIDAD 5 : Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos de

Evaluacin.
INTERPRETACION DEL GRAFICO N 5:

- El 83% no adopta cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto
persisten en trabajar bajo los lineamientos de la evaluacin tradicional .
el 17% entre los docentes desean participar en el desarrollo del plan de
accin para mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin.
118
GRAFICO N 6
PROMEDIO DE CAPACIDADES EN LOS DOCENTES DE EDUCACION

SECUNDARIA
1. Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso

de enseanza aprendizaje.
2. Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de
aprendizaje.
3. Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su
rea curricular.
4. Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los
Capacitadores.
5. Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos evaluacin.

-Se observa que que el desarrollo de las capacidades se encuentran sobre el
margen del 17%, sobre todo en la capacidad N 3 en la cual los participantes
no han podido desarrollar esta capacidad porque alcanzan el 85% lo que
demuestra que los docentes no estn evaluando con calidad , esto repercute
directamente en la enseanza aprendizaje.
DECISIONES A TOMAR :
Ante los resultados del diagnostico nos propusimos a elaborar el siguiente Plan
de accin :
119
PLAN DE ACCIN
EVALUANDO CON CALIDAD
I. DENOMINACIN
Plan de Accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque

constructivista para mejorar la elaboracin de instrumentos de
evaluacin de los aprendizajes en los docentes del nivel secundario de
La Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote -
2007.
I. DATOS GENERALES.
1.1. Nombre de la I.E. : Gastn Vidal Porturas

1.2. UGEL / DRE : Santa - Ancash
1.3. Tipo de Gestin : Pblica
1.4. Director : Prof. Pedro Rosales Calixto
1.5. Ubicacin : El Dorado s/n
1.6. Distrito : Nuevo Chimbote
1.7. Provincia : Santa
1.8. Departamento : Ancash
1.9. Servicio que brinda : Educacin Secundaria Mixta.
II. PRESENTACIN
El presente plan accin Evaluando con Calidad , presenta la Propuesta

de Acciones Estratgicas orientadas al logro de los objetivos y desarrollo
de las capacidades se presentan estructuradas teniendo en cuenta los
principios de la educacin de adultos y los procedimientos de REFLEXIN
TEORA ACCIN EVALUACIN.
120
ACCIN
A NIVEL GENERAL : 21 participantes

A NIVEL DE II.EE : 1 Institucin Educativa.
A NIVEL DE REAS : 9 reas
EVALUACIN TEORA
REALIDAD
EDUCATIVA
REFLEXIN
Los procesos orientados a elevar el nivel de formacin y desempeo

docentes tendr como punto de inicio la reflexin sobre la realidad educativa
de su Institucin Educativa y de las necesidades de aprendizaje reales de
sus alumnos de tal forma que apoyados en su experiencia docente y los
conocimientos pedaggicos ejecuten acciones de optimizacin de su
desempeo; el mismo que debe ser evaluado y reflexionado en busca de un
mejoramiento continuo de la calidad educativa que brinda la institucin
educativa.
III. FUNDAMENTACIN :
EPISTEMOLGICA:
Tenemos que conceptuar al hombre como un ser social, quien produce y

reproduce bienes materiales, organiza y regula su interaccin social y
humana, produce y reproduce pensamientos y cultura, con lo que conforma
su ser o su esencia. Debemos tener presente que el hombre no slo es un
ser de estructura corporal orgnica, que tiene una fisiologa y acciones
funcionales, si no es un ser de cualidades, y que debe desarrollar
capacidades y afectos, que se realiza y tiene existencia si se expresa en la
produccin y transformacin de bienes materiales, servicios, intelectuales, de
transformacin social y de produccin cultural.
121
PSICOLGICA
Vigostki aporta en lo siguiente:

1. Las funciones mentales superiores son sociales por su origen: la dimensin
social de la conciencia es primero en tiempo y en hecho, mientras que la
dimensin individual de la conciencia es secundaria.
2. Las funciones superiores tiene una estructura mediatizada, por que en su
formacin intervienen las relaciones con otras personas, son mediatizadas
por que incluyen la utilizacin de instrumentos de evaluacion que actan
como mediadores, incluye: al lenguaje, esquemas, diagramas, todo tipo de
signos convencionales que actan como modeladores de la conducta.
3. Vigostki formul el concepto de zona de desarrollo prximo, como la
distancia que media entre el plano de las interacciones sociales y el plano de
la conciencia individual. Entre otros trminos es la distancia que media entre
lo que la persona es capaz de hacer con ayuda de los dems en el plano de
la comunicacin y lo que puede hacer solo, por si mismo, como producto del
desarrollo alcanzado y como resultado de una evaluacion.
PEDAGGICA
Howard Gardner (1995) seala tambin las caractersticas de un nuevo
enfoque de la evaluacin. En primer lugar, sostiene que debiera ponerse el
nfasis en la evaluacin y no en el examen, en tanto la primera privilegia la
obtencin de informacin en los mbitos ms informales y la segunda debate
respecto de los mejores instrumentos para mbitos neutros o
descontextualizados. Esto implica tambin reconocer la importancia de
evaluar simple y naturalmente en los momentos adecuados, utilizando
mltiples medidas que favorezcan la
expresin de diferentes modos de representacin y con materiales
interesantes, motivadores y sensibles a las posibles diferencias individuales.
SOCIOLGICA
122
El existencialismo recoge aspectos como: La irreductibilidad del individuo
(existencia individual y lo verdadero como singular, la realidad personal, la
existencia humana). La existencia como libertad, la existencia es el
fenmeno fundamental.
El existencialismo se origin como corriente filosfica en Alemania despus
de la I Guerra Mundial, luego se extendi a Francia y despus de la II Guerra
Mundial a EE.UU.
El existencialismo es tambin conocido como filosofa de la Existencia, que
se manifest como crisis ideolgica del capitalismo, pero los cultores de esta
filosofa la hacen aparecer como crisis del hombre y de la cultura humana.
Utiliza como mtodo para su anlisis a la fenomenologa, con ella analiza la
existencia.
Sartre sostiene que slo el hombre traza proyectos y ello le diferencia de los
restantes seres vivos, cuyos actos estn determinados por la necesidad.
El educador es un ser que est con otro en el camino.
La mejor poltica en la escuela es alertar a las muchachos acerca de la
necesidad de que se conozcan as mismos, y por evaluar sus capacidades
para satisfacer sus necesidades .
IV. LINEAMIENTOS DEL PLAN DE ACCION:
Con la finalidad de contribuir al desarrollo y reconocimiento profesional,

personal y social de los docente los docentes del nivel secundario de la
Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote que le
permita responder con mayor autonoma y eficiencia a las necesidades
educativas de sus alumnos y a su rol de transformador de la realidad, el
programa se desarrollar teniendo como eje los siguientes lineamientos:
3.1 Promocin del desarrollo integral del docente en su dimensin

personal profesional y social .
3.2. Desarrollo de aprendizajes para mejorar la elaboracin de tcnicas e
instrumentos a partir de la experiencia docente y de la auto-
superacin.
3.3. Participacin conjunta y cooperativa de la Institucin Educativa
Gastn Vidal Porturas
123
.
IV. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCION:
4.1. Objetivo General:

Mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin contribuyendo a su
desarrollo y valoracin profesional, personal y social en un marco de
atencin a las necesidades y demandas del contexto,para que al aplicar
Plan de accin en los docentes del nivel secundario de la Institucin
Educativa Gastn Vidal Porturas De Nuevo Chimbote 2007.que eleven
la calidad de los aprendizajes de los alumnos. de la I.E Gastn Vidal
Porturas
4.2. Objetivos Especficos:
4.2.1. Desarrollar en los docentes del nivel secundario de la Institucin
Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote las
siguientes capacidades personales, sociales y profesionales para
mejorar la elaboracin de Instrumentos de Evaluacin de los
Aprendizajes :
CAPACIDAD 1
Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el
proceso de enseanza aprendizaje.
CAPACIDAD 2
Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de
aprendizaje.
CAPACIDAD 3
Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en
su rea curricular.
CAPACIDAD 4
Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan
los capacitadotes.
CAPACIDAD 5
Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos.
124
4.2.3. Con la aplicacin del plan de accin los docentes del nivel
secundario de la Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de
Nuevo Chimbote debern se capaz de :
1. Reflexionar sobre sus conocimientos sobre los paradigmas
de evaluacin.
2. Analizar los diferentes modelos evaluacin.
3. Asimilar el aprendizaje adulto.
4. Identificar ideas fuerza de andragoga.
5. Construir indicadores de evaluacin.
6. Diferenciar capacidades de rea y especfica.
7. Elaborar matrices de evaluacin.
8. Elaborar los instrumentos de evaluacin, de unidad y de
sesin de aprendizaje de su rea curricular.
9. Identificar fortalezas y debilidades.
10. Contrastar la teora con la realidad.
11. Asume actitud de cambio frente al monitoreo.
12. Reconocer importancia de monitoreo
13. Interiorizar los conocimientos aprendidos
14. Intercambiar con sus pares estrategias para la elaboracin
de instrumentos de evaluacin
4.2.4. Mejorar el nivel de elaboracin de instrumentos de evaluacin del
nuevo enfoque Constructivista que se estn empleando en la
Institucin Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote.
V. MODALIDAD DEL PLAN DE ACCION :
El presente plan accin Evaluando con Calidad , presenta la

Propuesta de Acciones Estratgicas garantizando la relacin directa entre
capacitado y formador, en un marco de responsabilidad, respeto y
colaboracin, empata, inters mutuo y horizontalidad; favoreciendo el logro
de los objetivos del programa.
Los eventos programados en el plan tienen en cuenta los siguientes
aspectos:
Tipo de institucin educativa.
125
Funciones profesionales que cumple de cada participante en la Institucin
Educativa.
Empleo de medios y materiales.
VI. METAS DE ATENCIN:

DOCENTES
COMUNICACIN 4
IDIOMA EXTRANJERO 1
MATEMTICA 3
EDUCACIN FSICA 2
CIENCIAS SOCIALES 3
2
EDUCACIN RELIGIOSA
El presente plan accin Evaluando con Calidad , presenta la

Propuesta de Acciones Estratgicas atender a los docentes de la I.E.
seleccionados de acuerdo al siguiente cuadro:
126
VII .- MATRIZ DE EVALUACIN DE LAS ACCIONES ESTRATGICAS
OBJETIVOS :
1. Planificar la evaluacin precisando tipos de instrumentos y momentos en que se aplicarn
2. Disponer de informacin que permita valorar el impacto del plan de accin en los docentes
3. Brindar orientaciones que permitan superar las debilidades, incrementar fortalezas y hacer los reajustes necesarios en el plan de
accin.
CAPACIDADES ACCION TEMPORALIZA

INDICADORES INSTRUMENTO
ESTRATEGICA CION
1.- Compara los paradigmas
Pre - test
de la evaluacin y lo 1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos
I TALLER
relaciona en el proceso de sobre los paradigmas de evaluacin Lista de cotejo 25 marzo de
enseanza aprendizaje 1.2 Analiza los diferentes modelos 2007
evaluacin.
2.- Identifica al educador 2.1 Asimila el aprendizaje adulto

andrognico en el proceso de
2.2 Identifica ideas fuerza de andragoga
3.- Identifica las capacidades 3.1 Construye indicadores de evaluacin

y elabora instrumentos de 3.2 Diferencia capacidades de rea y
evaluacin en su rea especfica II TALLER Lista de cotejo 1 de abril de
curricular. 2007
4.- Evala y aprecia el 4.1 Identifica fortalezas y debilidades III TALLER
8 de abril de
proceso de monitoreo y
4.2 Contrasta la teora con la realidad
asesora que realizan los 2007
capacitadores 4.3 Asume actitud de cambio frente al Lista de cotejo
monitoreo
4.4 Reconoce importancia de monitoreo
5.-Adopta los cambios en la 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos

Ficha de
elaboracin de instrumentos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias
I SEMINARIO observacin 15 de abril
para la elaboracin de instrumentos de 2007
evaluacin
3.- Identifica las capacidades

3.1 Construye indicadores de evaluacin 29 de
y elabora instrumentos de
3.2 Diferencia capacidades de rea Ficha de
abril
evaluacin en su rea II seminario observacin
y especfica 2007
curricular
3.3 Elabora matrices de evaluacin
3.4. Elabora los instrumentos de
evaluacin, de unidad y de sesin de
aprendizaje de su rea curricular
128
3.- Identifica las capacidades 3.1 Construye indicadores de evaluacin Evento
y elabora instrumentos de pedaggico 14 de junio
3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin L i s t a d e c o t e j o de 2007
evaluacin en su rea final
curricular 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin,
de unidad y de sesin de aprendizaje de
su rea curricular
5.-Adopta los cambios en la

5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos
elaboracin de instrumentos
de evaluacin 5.2 Intercambia con sus pares estrategias
para la elaboracin de instrumentos de
evaluacin.
1.-Compara los paradigmas

1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos
de la evaluacin y lo
relaciona en el proceso de 1.2 Analiza los diferentes modelos de 4 semana
enseanza aprendizaje. Ficha de
evaluacin. ASESORA de abril -
observacin
2007
Y
3.-Identifica las capacidades y
3.2 Diferencia capacidades de rea y 1 2 y 3 4
elabora instrumentos de
evaluacin en su rea Especfica semana de
curricular.
3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin MONITOREO mayo 2007
Lista de cotejo
de unidad y de sesin de aprendizaje de 1 Semana
su rea curricular. de junio
129
4.-Evala y aprecia el proceso
4.3 Asume actitud de cambio frente al
de supervisin , control y
monitoreo en la evaluacin de monitoreo
los aprendizajes
130
VIII.- TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA MATRIZ DE EVALUACIN DE ACCIONES ESTRATGICAS
CAPACIDADES INDICADORES PESO

TEMES INSTRUMENTOS
1.-Compara los paradigmas
1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos
de la evaluacin
1.2 Analiza los diferentes modelos evaluacin 25%
25%
I TALLER Lista de cotejo
2.- Identifica al educador 25%
andrognico en el proceso de 2.1 Asimila el aprendizaje adulto
evaluacin de aprendizaje 25%
2.2 Identifica ideas fuerza de androgoga
3.- Identifica las capacidades

3.1 Construye indicadores de evaluacin 25%
y elabora instrumentos de
3.2 Diferencia capacidades de rea y especfica
evaluacin en su rea
3.3 Elabora matrices de evaluacin
curricular
3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin, de 25%
unidad y de sesin de aprendizaje de su II TALLER Lista de cotejo

rea curricular 25%
25%
131
4.1 Identifica fortalezas y debilidades 25%
4.-Evala y aprecia el proceso
de supervisin , control y 25%
4.2 Contrasta la teora con la realidad III TALLER Lista de cotejo
monitoreo en la evaluacin de
los aprendizajes 25%
4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo
4.4 Reconoce importancia del monitoreo 25%

3.-Identifica las capacidades y
elabora instrumentos de 25%
3.1 Sustenta con coherencia la elaboracin de
evaluacin en su rea Ficha de observacin
curricular tcnicas e instrumentos de evaluacin. I SEMINARIO
25%
3.2 Adopta los cambios en la elaboracin de
tcnicas e instrumentos 25%
5.-Adopta los cambios en la
elaboracin de instrumentos 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos 25%
de evaluacion 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para
la elaboracin de instrumentos de evaluacin
3.1 Construye indicadores de evaluacin 25%

3.2 Diferencia capacidades de rea y Ficha de observacin
3.-Identifica las capacidades y especfica II SEMINARIO 25%
elabora instrumentos de 3.3 Elabora matrices de evaluacin
evaluacin en su rea 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin de 25%
curricular unidad y de sesin de aprendizaje de su
rea curricular
25%
132
3.-Identifica las capacidades y 3.1 Construye indicadores de evaluacin 25%
elabora instrumentos de EVENTO
evaluacin en su rea 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin de PEDAGGICO 25%
curricular unidad y de sesin de aprendizaje de su FINAL
Ficha de observacin
rea curricular
5.-Adopta los cambios en la 5.1 Interioriza los conocimientos aprendidos 25% Post Test
elaboracin de instrumentos 5.2 Intercambia con sus pares estrategias para
de evaluacin la elaboracin de instrumentos de evaluacin 25%
1.-Compara los paradigmas 1.1 Reflexiona sobre sus conocimientos

20%
de la evaluacin y lo 1.2 Analiza los diferentes modelos evaluacin
Ficha de observacin.
relaciona en el proceso de
20%
ASESORA
3.-Identifica las capacidades y 3.2 Diferencia capacidades de rea y
elabora instrumentos de Especfica 20%
evaluacin en su rea 3.4. Elabora los instrumentos de evaluacin de Y
curricular. unidad y de sesin de aprendizaje de su 20%
rea curricular
Lista de Cotejo
4.-Evala y aprecia el proceso 4.3 Asume actitud de cambio frente al monitoreo 20%
de supervisin , control y MONITOREO
monitoreo en la evaluacin de
los aprendizajes
133
IX. ACCIONES ESTRATEGICAS
El presente plan accin Evaluando con Calidad , presenta la Propuesta que

llevar a cabo a travs de acciones estratgicas, las cuales permitirn brindar
un total de 70 horas de atencin a los participantes.
Las acciones estratgicas estn organizadas de la siguiente manera:
A) ENCUENTROS ACADMICOS DE FORMACIN
Son espacios de formacin en los cuales se concentran a los
participantes con el propsito de ampliar o generar nuevos
conocimientos. Promueve el intercambio de experiencias que favorecen
la construccin de nuevos aprendizajes,
Los Encuentros Acadmicos se organizarn basndose en:
- Intereses, expectativas y necesidades personales y profesionales del
docente.
- Motivacin interna en el docente para la construccin de su
aprendizaje.
-La experiencia pedaggica convertida en un espacio formativo.
Las estrategias metodolgicas a desarrollar estarn basadas en los
siguientes principios:
- La labor del formador est dirigida a recuperar la experiencia del
docente suscitando el dilogo y el trabajo cooperativo.
- La reflexin crtica sobre la experiencia propia y la interaccin con
otras experiencias similares enriquece y genera un espacio de
aprendizaje autnomo.
- El formador debe facilitar la incorporacin del conocimiento universal
para que los docentes contrasten con los suyos generando procesos
de construccin de nuevos conocimientos.
1.- TALLERES DE FORMACIN
Son los talleres donde participan todos los docentes de la Institucin
Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007. orientados
a profundizar las experiencias y conocimientos para mejorar la
elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes .
2.- SEMINARIOS
Son reuniones de formacin donde participan los docentes de la

institucin educativa para abordar temas generales.
3.- EVENTO PEDAGGICO FINAL
Es una actividad formativa en la cual los participantes del programa
presentan a la comunidad experiencias pedaggicas innovadoras
generadas durante el desarrollo del plan de accin para mejorar la
elaboracin de tcnicas e instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes en los docentes del nivel secundario de la Institucin
Educativa Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote - 2007.
El evento pedaggico final sirve para reconocer el desempeo
excepcional y valorar social y profesionalmente al profesor en su I.E.
B) MONITOREO Y ASESORA
Es el acompaamiento personalizado cada docente participante durante su
trabajo pedaggico, constituye la principal actividad del programa.
Es conveniente que el docente desarrolle habilidades para el monitoreo y
asesora, a partir de la reflexin sobre su accionar y la de sus compaeros.
Esta situacin conllevar a un intercambio de experiencias pedaggicas y el
fortalecimiento consecuente de ambos docentes, participante y observador;
de tal manera que una vez concluido el programa de formacin en servicio,
se garantice la continuidad de esta accin estratgica en la I.E.
ESTRATEGIAS PARA EL MONITOREO Y ASESORA:

- Observacin sistemtica al desempeo docente
- Las visitas son inopinadas, sin previo aviso de quienes y cuando
sern monitoreados.
- Procesamiento y anlisis de la informacin recogida.
- Asesora y acompaamiento individual al participante en funcin a
las dificultades encontradas
135
CUADRO DE ACCIONES ESTRATGICAS DEL PLAN
ACCIN EVALUANDO CON CALIDAD
N
ACCIONES ESTRATGICAS
DE HORAS
A. Encuentros Acadmicos de Formacin
Talleres de Formacin - 18 horas
Seminarios 12 horas
4 horas
Evento Pedaggico Final
B. Monitoreo y asesora a docentes a II.EE. 36 horas
TOTAL 70 horas
136
CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATGICAS 2007
137
N MARZO ABRIL MAYO
ACCIONES ESTRATEGICAS HORAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
I TALLER : Paradigmas de evaluacin
6 25
de aprendizajes y la andragoga
II TALLER : Gua de evaluacin de aprendizajes 6 01
III TALLER : Estrategias para el monitoreo y

asesora docente en la evaluacin 6 8
de aprendizajes
I I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos
6 15
de evaluacin de aprendizaje "
II Seminario : Interpretando los resultados de la
6 22
evaluacin de los aprendizajes"
MONITOREO Y ASESORA AL DOCENTE 36 24- 28 02- 05 7 -10 14-18 21-25
EVENTO PEDAGGICO FINAL 4
DISEO DE LAS ACCIONES

ESTRATEGCAS
138
DISEO DEL PRIMER TALLER DE FORMACIN DOCENTE
Paradigmas de la evaluacin de aprendizajes y la andragoga
I. DATOS GENERALES.

II.- DURACIN : 6 horas
III.- CAPACIDADES :
1.- Compara los paradigmas de la evaluacin
2.- Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de
aprendizaje
IV.- FECHA : 25 de marzo 2007

V.- RUTA DEL I TALLER DE FORMACIN DOCENTE
Paradigmas de la evaluacin de aprendizajes y la andragoga
MEDIOS Y EVALUACIN
TIEMP CAPACIDADES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
O INSTRU
INDICADORES
MENT0s
8.00 Normas para un
aprendizaje eficaz Grupo total
8.15
9.00 Comentan sobre las 1.2 Analiza los
respuestas de
9.30 Grupo total diferentes
1.-Compara evaluacin
9.30 los Leen los mdulo modelos
paradigmas de paradigmas de la
10.10 Individual evaluacin
la evaluacin evaluacin
10.10
Receso
10.30 Lista de
cotejo
2.- Identifica al Analizan los
2.1 Asimila el
educador conceptos de Grupo total Hojas
andrognico andragoga impresas aprendizaje
en el proceso Construye un
adulto
10.30 de evaluacin organizador visual el Grupo de
de aprendizaje educador trabajo 2.2 Identifica
androgenico
ideas fuerza
Exponen trabajos Grupo total Plumones
de androgoga
realizados Papel
2.00
sabana cinta
scotch
Consolidacin del
aprendizaje por Grupo total
parte del facilitador
VI.-EVALUACION DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE

Cmo operativiza en su practica docente el concepto de evaluacin?
Con cul paradigma se identifica? Cmo lo aplica?
140
DISEO DEL SEGUNDO TALLER DE FORMACIN DOCENTE
Gua de evaluacin de aprendizajes
I. DATOS GENERALES.

III.- CAPACIDADES :
3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular

IV.-FECH A : 1 de abril 2007
141
V.- RUTA DEL II TALLER DE FORMACIN DOCENTE
Gua de evaluacin de aprendizajes
MEDIOS Y EVALUACIN
TIEMPO CAPACIDAD ACTIVIDADES ESTRATEGIA RECURSOS
S INSTRUME
INDICADORES NTOS
8.00 Leen acerca de la separatas 3.1 Construye Lista de
construccin de los Grupo total Guia de
8.15 indicadores de cotejos
indicadores de observacin
evaluacin del evaluacin
aprendizaje
3.2 Diferencia
Lista de
Seleccionan Trabajo de capacidades de
8.15 cotejos
capacidades auto Papelotes
rea y especfica
9.00 evaluacin Plumones
3.- Identifica Cintas 3.3 Elabora
scotch
las matrices de
9.00 Construye un Lista de
capacidades y organizador visual evaluacin
9.30 Grupo total cotejos
elabora 3.4. Elabora los
9.30 Presenta su trabajo
instrumentos al plenario instrumentos de
10.10 Individual
10.10 de evaluacin evaluacin, de
Receso
10.30 en su rea unidad y de
Leen acerca de la
curricular construccin de la sesin de
matriz de evaluacin Grupo total diapositivas aprendizaje de
10.30 Plumones Lista de
Papel surea curricular cotejo
2.00 Elaboran matriz de Grupo de sabana
evaluacin de su trabajo cinta scotch
rea
Consolidacin del Grupo total
aprendizaje por
Grupo total
VI.- EVALUACION DE NUESTRA PRACTICA DOCENTE

Qu es una matriz de evaluacin?
Cules son los elementos de la estructura de un indicador?
142
DISEO DEL TERCER TALLER DE FORMACIN DOCENTE
Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes
I. DATOS GENERALES.

III.-CAPACIDAD :
4.-Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los capacitadores
IV.-FECHA : 8 de Abril 2007
143
V.- RUTA DEL III TALLER DE FORMACIN DOCENTE
Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin de aprendizajes
MEDIOS Y EVALUACIN
TIEMPO CAPACIDADES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
INSTRU
INDICADORES
M.
8.00 Analizan casos 4.1 Identifica
presentados Grupo total fortalezas y
8.15 Ficha
debilidades
Identifican las Hojas
de
acciones que se Lluvia de impresas
8.15 4.2
realizan en ideas observ
9.00 cada monitoreo Contrasta la
teora con la acin
y
asesoramiento realidad
9.00 Comentan
4.-Evala y aprecia sobre
10.10 Grupo total mdulo
monitoreo
10.10 el proceso de
Receso
10.30 monitoreo y asesora
Construye 4.3 Asume
que realizan los organizadores
actitud de
capacitadores visual sobre Plumones
monitoreo y Grupo de cambio Lista
10.30 evaluacin. trabajo Papel de
frente al
sabana cotejo
monitoreo
2.00 cinta
scotch
Exponen Grupo de 4.4
trabajos trabajo
Reconoce
realizados y
socializan importancia
Consolidacin
de monitoreo
del aprendizaje Grupo total
por parte del
facilitador
VI.- EVALUACIN DE NUESTRA PRCTICA DOCENTE

Qu expectativas tiene sobre el monitoreo y asesoramiento?
Qu aspectos relevantes consideras que deben ser observados en un monitoreo?
144
DISEO DEL PRIMER SEMINARIO
"Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje "
I. DATOS GENERALES.

III.-CAPACIDADES :
5.- Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos
IV.-FECHA : 15 de abril 2007
145
V.- RUTA DEL PRIMER SEMINARIO
"Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje "
MEDIOS Y EVALUACIN
TIEMPO CAPACIDADES ACTIVIDADES ESTRATEGIA RECURSOS
S INSTRUME
INDICADORES
NTOS
8.00 Exponen sus 3.1 Construye
experiencias sobre Grupo total
9.00 indicadores de
elaboracin de Plumones
tcnicas e evaluacin
instrumentos de
3.2 Diferencia
evaluacin Papel
3.- Identifica las sabana capacidades
9.00 capacidades y Dialogan sobre los de rea y
elabora logros y cinta scotch especfica Ficha de
Grupo total
dificultades que
10.00 instrumentos de han tenido para su observaci
evaluacin en su elaboracin de n
tcnicas e
rea curricular instrumentos de
evaluacin
Elaboran Grupos por
organizadores
reas
visuales
10.00
Receso
10.10
Hacen los 5.1 Interioriza
correctivos
los aportes de
necesarios para la Grupo total Plumones
10.10 elaboracin de sus pares
tcnicas e Papel
instrumentos de Grupo de sabana
2.00 evaluacin trabajo cinta scotch
5.-Adopta los Grupo total
cambios en la Consolidacin del 5.2
elaboracin de aprendizaje por Grupo total
instrumentos Intercambia
con sus pares
estrategias
para la
elaboracin de
instrumentos
de evaluacin

Qu asimil en el intercambio de experiencias sobre instrumentos de
evaluacin?
Qu correctivos har en su prctica docente?
146
DISEO DEL SEGUNDO SEMINARIO
Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes"
I. DATOS GENERALES.

III.-CAPACIDAD :
3.- Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea
curricular
IV.- FECHA : 22 de abril 2007
147
V.- RUTA DEL SEGUNDO SEMINARIO
Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes"
MEDIOS Y EVALUACIN
TIEMPO CAPACIDAD ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS
INSTRU
INDICADORES
MENTOS
3.1 Construye
Hojas
indicadores de
Lluvia de impresas
Comparten los ideas evaluacin Ficha de
resultados
Plumones 3.2 Diferencia observa
obtenidos de la Trabajo de
8.00 evaluacin auto capacidades de rea cin
Analizan los evaluacin
9.00 3.- Identifica y especfica
resultados de
las la evaluacin
Grupo total
capacidades
y elabora
instrumentos
9.00 de evaluacin
10.00 en su rea
Elaboran Papel
curricular Grupo total
organizadores
sabana
visuales
10.00
Receso
10.10
Analizan los
modelos de
3.- Identifica
sistematizacin Grupo total cinta
10.10 las de la scotch 3.3 Elabora matrices
evaluacin de
capacidades de evaluacin
los
2.00 y elabora aprendizajes
Elaboran
instrumentos 3.4. Elabora los
cuadro Grupo de
de evaluacin comparativo de trabajo instrumentos de
los modelos de
en su rea evaluacin, de
sistematizacin
curricular de evaluacin unidad y de sesin
aprendizaje
de aprendizaje de su
Exponen Grupo total
trabajos rea curricular
realizados
Consolidacin
del aprendizaje Grupo total
por parte del
facilitador

Cmo procesa la informacin de la evaluacin?
Sistematiza la informacin de la evaluacin en la prctica docente?
148
DISEO DEL EVENTO PEDAGGICO FINAL
I. DATOS GENERALES.

II.-DURACIN : 4 horas
III.-CAPACIDADES :
5.-Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos
IV.-FECHA : 14 de junio 2007
149
V.- RUTA DEL EVENTO PEDAGGICO FINAL
TIEMPO CAPACIDADES ACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y EVALUACIN

RECURSOS INSTRU
INDICADORES MENTO
S
Hojas 3.4 .-Elabora
3.- Identifica las Post - test impresa
8.00 los Post -
sobre los Individual
10.00 capacidades y instrumentos test
conocimientos
elabora adquiridos de evaluacin,
instrumentos de de unidad y de
10.00 Los docentes Planificacin
evaluacin en su presentaran sus de sesin de
rea curricular experiencias experiencias
12.30 pedaggicas de pedaggicas aprendizaje de
innovacin innovadoras. su rea
reunidos por Lista
reas curricular. de
3.3 Elabora cotejo
matrices de
evaluacin
12.30
receso
01.00
5.-Adopta los
cambios en la Grupos por Hojas 5.1 Interioriza
1.00 elaboracin de reas impresas los aportes de
instrumentos curriculares sus pares
Evaluacin de los
trabajos
5.2
2.00 presentados por
Intercambia
reas y entrega
con sus pares
de diplomas a los
estrategias
mejores trabajos
para la
presentados
elaboracin de
instrumentos
de evaluacin
150
PLAN DE MONITOREO Y ASESORA A DOCENTES DE LA I.E GASTN VIDAL
PORTURAS
1.- PRESENTACIN
Entendemos el monitoreo como una herramienta de gestin que produce informacin oportuna
tanto cuantitativa como cualitativa sobre las acciones que se realizan en el plan de accin , con
la intencin de actuar sobre los puntos crticos del proceso incorporando cambios necesarios
de acuerdo al anlisis efectuado a fin de asegurar una intervencin eficaz que permita
aproximar lo ejecutado con lo programado.
La accin de monitoreo tiene un carcter participativo y recurrente que, a travs de la

realimentacin permite que se alcancen los resultados previstos. Es, esencialmente,
preventivo, oportuno y dinamizador.
El monitoreo exige el procesamiento de la informacin obtenida y con esos resultados la

ejecucin de una etapa de asesoramiento. La asesora, es el espacio de dilogo e intercambio
entre el docente monitoreado y el docente observador, permite aprender en el servicio porque
genera reflexin sobre la accin, de esta manera se evidencia la importancia de los procesos
reflexivos en los que el profesor toma conciencia de sus fortalezas y debilidades para luego
identificar la forma de potenciar el desarrollo de sus capacidades.
2.- OBJETIVOS
2.1.- OBJETIVO GENERAL:
Obtener informacin confiable, relevante, actualizada y oportuna sobre el desarrollo

de capacidades del Personal Docente de la I.E Gastn Vidal Porturas durante la
ejecucin del plan de accin Evaluando con Calidad basado en el enfoque
constructivista para mejorar la elaboracin de instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes en los docentes del nivel secundario .
2 . 2 . - OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar las fortalezas y debilidades del desempeo de los docentes participantes

para potenciar el desarrollo de sus capacidades en la elaboracin de los
Brindar informacin acerca del desempeo del personal docentes de la Institucin
Educativa Gastn Vidal Porturas de acuerdo los lineamientos del programa.
Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades de los docentes en la
elaboracin de instrumentos de evaluacin previstas en el plan de accin , tomando
las medidas correctivas.
Asesorar a los docentes en la elaboracin de instrumentos de evaluacin,
retroalimentndolos ; en los temas que no hayan asimilado bien durante el
desarrollo de eventos pedaggicos de formacin docente.
151
3 . - CARACTERSTICAS
El monitoreo y la asesora se caracterizarn por:

Partir del conocimiento de la situacin inicial de los docentes .
Las visitas son inopinadas, sin previo aviso de quienes y cuando sern monitoreados.
Ser permanentes, es decir, a lo largo de todo el proceso de planeamiento y ejecucin del
plan de accin.
Utilizar tcnicas e instrumentos sencillos que facilitan el recojo de informacin confiable y
til para la toma de decisiones.
Contar con Indicadores de evaluacin claramente definidos.
Estar orientados a la mejora de la calidad educativa.
Para ello se aplicar:
Observacin sistemtica al desempeo del profesor, a travs de criterios, indicadores e
instrumentos de evaluacin especficos para cada caso.
Procesamiento y anlisis oportuno de la informacin recogida.
Asesora y acompaamiento individual al participante en funcin a las dificultades
encontradas.
4.- METODOLOGA
4.1. Descripcin
Esta planteado sobre el enfoque participativo, sistemtico y de atencin oportuna al

proceso
4.2. Agentes y sujetos participativos
El equipo de formadores del plan de accin, rol de agentes y como sujetos se consideran al
personal docente del I.E Gastn Vidal Porturas .
5.- TCNICAS
Las tcnicas que se emplearn en el monitoreo son:
5.1. La entrevista
Es la interaccin verbal y no verbal entre el docente formador y los participantes con el
propsito de obtener informacin pertinente y actualizada sobre logros de los objetivos y
actividades programadas.
5.2. La Observacin
152
Esta tcnica ser utilizada para recoger informacin directa sobre como vienen
desarrollando las capacidades el personal docente de la Instituciones educativas Gastn
Vidal Porturas .
5.3. La revisin y Verificacin de Documentos
Consiste en la revisin, anlisis y evaluacin de los documentos de planificacin, gestin e
informes elaborados por los participantes.
5.4. La Encuesta
Se utilizar esta tcnica con los sujetos participantes, con la finalidad de recoger sus
opiniones y recomendaciones respecto a las acciones estratgicas ejecutadas por el plan
de Accin.
Para tal efecto servir como instrumento un cuestionario.
5.5. El asesoramiento
La tcnica de asesoramiento y orientacin es posterior a las tcnicas anteriores. Solo
despus de haber recogido y analizado informacin valida y confiable respecto a los logros
y deficiencias del desarrollo de las capacidades propuestas por el programa es posible
ofrecer la realimentacin necesaria. Esto implica informar a los sujetos del monitoreo, de
los resultados de la visita y brindarles el asesoramiento tcnico-pedaggico y de gestin
para hacer los reajustes necesarios que permitan garantizar el xito de los participantes.
5.6. El Informe
Mediante esta tcnica se proporciona informacin oportuna, objetiva, confiable y til para
tomar decisiones acertadas, orientadas a mejorar el plan de accin , el informe ser de
carcter formal donde se describir el desarrollo de capacidades.
6. LA ACCIN ESTRATGICA DE MONITOREO Y ASESORA
Si se considera que toda opcin pedaggica produce diversos efectos implcitos que
colocan en riesgo cualquier proceso de formacin que pretende modificar cualitativamente
las prcticas de trabajo en el aula entonces es indispensable programar acciones
estratgicas de monitoreo y asesora. Es conveniente que el docente aprenda a aprender
en el servicio, generando reflexin sobre la accin. La estrategia permite asesorar al
docente en relacin con su desempeo durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Esta asesora se desarrolla a nivel individual.
6.1. Monitoreo y asesora al participante en el aula (36 horas).-

Es una observacin sistemtica al docente. Utilizando criterios, indicadores e instrumentos
de evaluacin con los que se har una reflexin sobre el nivel del logro del docente.
Asimismo, se realizar la asesora y el acompaamiento individual en funcin a las
dificultades encontradas.
La propuesta considera 06 visitas a los participantes con una duracin de 06 horas
cronolgicas cada una.
6 . 1 . 1 . Cronograma de Visitas
FECHAS: - 4 semana de abril
153
- 1 2 3 y 4 semana de mayo
- 1 semana de junio
DISEO DE DE MONITOREO Y ASESORA A DOCENTES

CAPACIDADES :
CAPACIDAD 1
Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso de enseanza
aprendizaje.
CAPACIDAD 3
Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su rea curricular.
CAPACIDAD 4
Evala y aprecia el proceso de supervisin , control y monitoreo en la evaluacin de los
aprendizajes
INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS T. HORAS

APACIDADES
1.-Compara los 1.1 Reflexiona sobre sus

La entrevista
paradigmas de la conocimientos -Lista de
evaluacin y lo La cotejo
1.2 Analiza los diferentes modelos
Observacin
relaciona en el evaluacin
proceso de La revisin y
6 visitas
Verificacin de - Ficha de
enseanza de 6
Documentos observacin
horas
aprendizaje. cada
3.-Identifica las La Encuesta
visita
capacidades y 3.2 Diferencia capacidades de rea y -Ficha de
elabora instrumentos Especfica Monitoreo
El Informe
de evaluacin en su 3.5. Elabora los instrumentos de
rea curricular. evaluacin de unidad y de sesin de Total :
aprendizaje de su rea curricular 36 horas
4.-Evala y aprecia el 4.3 Asume actitud de cambio frente al

proceso de monitoreo
supervisin , control y
monitoreo en la
evaluacin de los
aprendizajes
154
155
X. RECURSOS:
10.1. Recursos Humanos.
Comunidad Educativa.
Profesionales invitados, otros
10.2. Recursos materiales.
Material de oficina
Proyector multimedia
Fotocopias
Material impreso.
Papelograafos.
Plumones
10.3. Presupuesto.
Donaciones
Ingresos propios.
XII. ESTRATEGIAS :
En el desarrollo de los talleres y seminarios aplicaran estrategias para que
los docentes trabajen en forma individual y grupal tratando que ellos
interacten con la practica docente y diversifiquen los conocimientos
adquiridos.
Se utilizaran las siguientes estrategias:
. Dinmicas Grupales.
. Discusin Controversial
. Plenarias,etc.
XII. EVALUACIN :
Se efectuarn 3 tipos de evaluacin :
a) Diagnstica ( evaluacin de entrada)
b) De Proceso ( lista de cotejo y ficha de observacin )
c) Salida ( evaluacin de salida )
Al concluir con cada una de las fases y al finalizar la aplicacin del presente
plan de accin se elaborar el respectivo informe documentado.
156
4.1.2. A nivel de aplicacin
4.1.2.1 Descripcin de los resultados a nivel cualitativo
La presente seccin describe los aspectos ms resaltantes que ocurrieron en el

desarrollo de cada actividad
I. DIAGNSTICO
a) La Planificacin:
La jornada de diagnstico para la ejecucin de las acciones de capacitacin del Plan de
accin, tuvo la finalidad de sensibilizar, orientar, comprometer y recoger informacin sobre
las potencialidades, demandas y necesidades segn la funcin y rea en la que se
desempean los docentes, las que orientaron las acciones estratgicas de capacitacin
docente, siendo sta un insumo para la elaboracin del presente informe.
b) Acciones realizadas:
El equipo de maestristas se reuni para disear la jornada diagnstica.
Se elabor y valid los instrumentos para el recojo de la informacin necesaria.
El instrumento que se aplic fue:
Pre- test.
De la Sensibilizacin y Orientacin:
Acciones ejecutadas:
a) Coordinacin con el rgano intermedio UGEL- Santa.
b) Coordinacin con el director de las II. EE.
c) Convocatoria a la jornada de sensibilizacin mediante la exposicin de los
lineamientos, objetivos e importancia del Plan de Accin
d) Exposicin sobre los lineamientos y propsitos del Plan de Accin.
e) Firma de la Carta de Compromiso donde cada docente se comprometi a
participar en las acciones estratgicas planeadas.
El equipo de maestristas aplic el Pre test para la recoleccin de
informacin, que se obtuvo en los meses de octubre y noviembre del 2006.
c) Procesamiento y anlisis de la informacin:

El procesamiento de datos se realiz segn el procedimiento siguiente:
a) Tabulacin de la prueba de entrada aplicada.
b) Elaboracin de cuadros en escalas numricas y porcentuales, grficos estadsticos.
c) Interpretacin de la informacin por variable de estudio en base a los datos ms
relevantes.
d) Determinacin de las potencialidades, necesidades y demandas de los docentes de
la I.E .
d) Informacin relevante recogida acerca de los siguientes aspectos:
Diseo Curricular Nacional:

a) Desconocimiento de la finalidad que persigue el Diseo Curricular Nacional y la
importancia de las orientaciones y lineamientos que contiene con respecto a su
articulacin.
157
Manejo Curricular:
a) Diseo Curricular no diversificado.
b) Trabajo pedaggico desconectado a nivel de Institucin Educativa y con otras
instituciones.
c) Las II.EE. no cuentan con documentos de gestin pedaggica, PCIE
diversificado.
d) El personal Jerrquico no elaboran planes pertinentes de supervisin y
monitoreo.
Contenidos Disciplinares:
a) Desactualizacin y deficiencias en su formacin inicial.
b) Inters para la actualizacin en contenidos disciplinares.
Estrategias Didcticas:
a) Los docentes en su mayora solo transmite conocimientos, de una forma
tradicional.
b) Desconocen el manejo adecuado de instrumentos de evaluacin en su rea.
c) No aplican estrategias para su aplicacin.
Medios y Materiales Educativos:
a) Desconocimiento de estrategias para la elaboracin del instrumentos de
evaluacin.
b) Generalmente hacen abuso del uso de solamente pruebas escritas
confeccionadas empricamente, restndole calidad al proceso de enseanza-
aprendizaje.
c) En la institucin educativa que cuentan con medios y materiales para el
desarrollo del trabajo pedaggico, sin embargo stos no son utilizados, o en su
defecto son utilizados inadecuadamente.
Evaluacin:
a) Conocimiento del nuevo sistema de evaluacin (capacidades, conocimientos y
valores).
b) Reacios a una nueva cultura de evaluacin, se resisten al cambio.
e) Limitaciones:
a) El desconocimiento del Plan de Accin ocasion rechazo en algunos docentes

en la aplicacin del instrumento del diagnstico.
II. Registro de Experiencias
2.1. Accines Estratgicas
I TALLER : Paradigmas de evaluacin de aprendizajes y la andragoga
Duracin : 6 horas.
El Objetivo de este taller fue que los participantes :

Conozcan los paradigmas de la evaluacin y como con el conocimiento de la
Andragoga va influir en su capacitacin
158
Se sensibilicen sobre su capacitacin docente desarrollen capacidades, actitudes y
valores, teniendo como marco de referencia el DCN.
Analicen los paradigmas y modelos de evaluacin de aprendizajes valorando la
contribucin de cada uno de ellos y su aplicabilidad en la prctica docente.
Foto N 1 .- Maestrista Ricardo Guerrero disertando el tema
Nos concentramos en la I.E. Gastn Vidal Porturas para desarrollar nuestra primera
accin estratgica con total disposicin y convencidos que la nica va de desarrollo de
nuestro pas es el desarrollo y mejoramiento de la calidad de la Educacin, con el
compromiso de todos los agentes de la Educacin.
Durante el receso se dialog a nivel de equipo respecto al desarrollo de las acciones,

reflexionamos y tomamos decisiones para mejorar el trabajo y as alcanzar los objetivos
trazados en esta accin.
-El director dio las palabras de bienvenida y dio por inaugurado el inicio de las acciones
estratgicas.
-Se tomo el pre test a todos los docentes sobre los temas que se iban ensear en el plan
de accin
- La presentacin estuvo a cargo de la maestrista Isolina Medina .
AVANCES
159
Los docentes participantes demostraron sensibilizacin ante el Plan de Accin,
asumiendo el compromiso de su autoformacin en las tres dimensiones: personal,
social-comunitaria y profesional.
En cuanto a los docentes se les orient en base al desarrollo de las capacidades
propuestas para el proceso de capacitacin logrndose en la mayora de participantes el
dominio del reconocimiento de los fundamentos psicolgicos del proceso de desarrollo y
del aprendizaje del adolescente y del adulto. Luego se logr el manejo de los procesos
curriculares a travs del tema de Diversificacin Curricular y su operacionalizacin.
LIMITACIONES
Actitud reacia de algunos participantes hacia la capacitacin .

La existencia de algunos grupos polarizados en las I.E. dificultando el trabajo
institucional.
Limitacin en la coordinacin con algunos docentes contratados de la I.E. luego de
iniciado el taller y los que debieron ser incorporados posteriormente porque todava no
tenan contrato.
Actitud inadecuada de algunos profesores para poner en prctica sus conocimientos
sobre Elaboracin de instrumentos de evaluacin.
PROPUESTAS DE ACCIONES PARA LA MEJORA
En cuanto a las limitaciones en el dominio de los conocimientos y fundamentos en la

elaboracin de los instrumentos de evaluacin se program una actividad en el II Taller
sobre capacidades para atender esta dificultad, se desarrollara por reas curriculares.
II TALLER : Gua de evaluacin de aprendizajes

Duracin : 6 horas.
Objetivos:
Elaborar estrategias didcticas pertinentes para el desarrollo de capacidades en
cada rea curricular.
Socializar las orientaciones tcnico pedaggicas, propiciando el anlisis crtico y
la capacidad de propuesta a partir de la diversidad de experiencias vivenciadas
por los participantes.
Conocer los instrumentos de evaluacin para evaluar capacidades y actitudes,
de acuerdo con los indicadores formulados para las respectivas capacidades de
rea y actitudes.
160
Foto N 2 .- Maestrista Ricardo Guerrero e Isolina Medina absolviendo preguntas
AVANCES
- Reconocimiento por parte de los participantes de los aciertos y limitaciones que
presentaban en el manejo de instrumentos de evaluacin.
- Generacin de expectativa para mejorar la prctica pedaggica en cuanto a la
utilizacin de instrumentos de evaluacin variadas para el logro de aprendizajes
significativos en su rea curricular.
- Manejo de criterios para seleccionar estrategias apropiadas para el rea y para
las capacidades previstas.
- Capacidad para crear y recrear estrategias didcticas en el desarrollo del
proceso de evaluacin .
LIMITACIONES
- Dificultad de algunos participantes para cambiar sus esquemas tradicionales
sobre elaboracin de instrumentos de evaluacin.
- Poco dominio de las capacidades especificas del rea dificulta la seleccin
apropiada de las estrategias para elaborar instrumentos de evaluacin.
- Poca utilizacin de instrumentos de evaluacin en el proceso de enseanza
aprendizaje.
161
III TALLER : Estrategias para el monitoreo y asesora docente en la evaluacin
de aprendizajes
Duracin : 6 horas.
OBJETIVO GENERAL:
1. Conoce y analiza la necesidad de un monitoreo y asesoramiento continuo en
el marco de la mejora de la calidad de la educacin.
2. Comprara y explica las semejanzas y diferencias entre, monitoreo supervisin y
control, destacando su importancia en la evaluacin de los aprendizajes.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Evala y aprecia el proceso de supervisin , control y monitoreo en la evaluacin de
los aprendizajes
Disea un sistema o para supervisar y monitorear la evaluacin de aprendizaje
para potenciar el desarrollo de sus capacidades.
Brindar informacin acerca del desempeo del personal docente de la Institucin
Educativa acompaadas por los lineamientos del Plan de Accin .
Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el plan de accin,
atendidas en el plan de formacin docente las que se ajustan a las necesidades y
demandas de los participantes.
Foto N 3 .- Maestrista Jorge Chavez disertando el tema
162
AVANCES
Paralelamente a la asesora y monitoreo se replantearon que las acciones estratgicas
para poder atender las limitaciones encontradas, ya en la tercera visita los docentes en
un 100% contaban con sus programaciones anuales, de igual modo con sus unidades y
casi el 90% con sesiones de aprendizaje.
LIMITACIONES
Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a la bibliografa que
no contaban los docentes y el dominio de los contenidos disciplinares, se incidi
bastante en prepararse en contenidos de su especialidad.
PROPUESTA DE ACCIONES PARA LA MEJORA
Lo mas importante ha tener en cuenta despus de esta experiencia es que hay una
urgente necesidad de reentrenamiento en contenidos disciplinares del rea por parte
de los docentes, es necesario un plan de formacin especficamente en contenidos de
especialidad. Tambin es necesario que siga peridicamente el monitoreo y asesora a
los docentes para que se habiten sobre todo en la planificacin de su labor
pedaggica
I Seminario : "Elaborando nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje "
Duracin : 6 horas.
OBJETIVO GENERAL:
1. Conocer y analizar la necesidad de elaborar los instrumentos de evaluacin en
el
marco de la mejora de la calidad de la educacin.
2. Comprarar y explicar las semejanzas y diferencias entre, tcnicas e instrumentos
destacando su importancia en la evaluacin de los aprendizajes.
Evalar y apreciar de los instrumentos de evaluacin en la evaluacin de los
aprendizajes
para potenciar el desarrollo de sus capacidades.
Brindar informacin acerca del desempeo del personal docente de la Institucin
Educativa acompaadas por los lineamientos del Plan de Accin .
Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el plan de accin,
atendidas en el plan de formacin docente las que se ajustan a las necesidades y
demandas de los participantes en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
163
Foto N 4 .- Maestrista Isolina Medina disertando el tema
AVANCES Y LIMITACIONES
Los docentes lograron superar las expectativas por cuanto se interesaron por conocer
sobre estrategias para elaborar sus instrumentos de evaluacin .
Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a como elaborar un
instrumento de evaluacin.
Los docentes deben recibir ms capacitacin en otros aspectos del proceso de

enseanza aprendizaje como diversificacin curricular.
II Seminario : Interpretando los resultados de la evaluacin de los aprendizajes"

Duracin : 6 horas.
OBJETIVO GENERAL:
1. Conoce y analiza los resultados de la evaluacin utilizando una serie de estrategias para
interpretarlos .
2. Reflexiona sobre la importancia de interpretar los resultados en la evaluacin de los
aprendizajes.
164
- Conoce y valora los resultados de la evaluacin de aprendizajes para mejorar su
prctica docente.
-Recoge y analiza informacin y emite juicio de valor respecto a la evaluacin.
-Sistematiza la informacin obtenida para retroalimentar el aprendizaje.
Foto N 5 .- Maestristas en plena sesin de trabajo
AVANCES
Los docentes entendieron que los instrumentos de evaluacin es herramientas
fundamental en desarrollo de capacidades en proceso de enseanza aprendizaje.
LIMITACIONES
Las limitaciones se observaron en algunos docentes que tenan dificultad para
interpretar los resultados de la evaluacin.
Los docentes deben tener ms comunicacin con los padres de familia para explicarles e
interpretarles sobre los resultados de las evaluaciones para que ellos refuercen en sus
hogares el trabajo docente , para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
MONITOREO Y ASESORA AL DOCENTE
Duracion : 36 horas
165
OBJETIVO GENERAL:
Obtener informacin confiable, relevante, actualizada y oportuna sobre el desarrollo de
Competencias y capacidades del Personal Docente en el marco del plan de accin
-Identificar las fortalezas y debilidades del desempeo de los docentes participantes para
potenciar el desarrollo de sus capacidades.
-Brindar informacin acerca del desempeo del personal directivo, jerrquico y docentes
de las Instituciones Educativas acompaadas por la IFS en los lineamientos del programa.
-Verificar el adecuado desarrollo de las capacidades previstas en el en el plan de Accin
las que se ajustan a las necesidades y demandas de los participantes.
Foto N 6 Maestrista Jorge Chavez monitoreando una evaluacin de CC.SS
166
Foto N 7 Maestrista Ricardo Guerrero monitoreando una evaluacin de CTA
Foto N 8 Maestrista Isolina Medina monitoreando una evaluacin de Matemtica
AVANCES
-Paralelamente a la asesora y monitoreo se replantearon acciones estratgicas para

poder atender las limitaciones encontradas, ya en la tercera visita los docentes en un
100% contaban con sus instrumentos de evaluacin,.
-Al final del monitoreo fueron casos aislados los que no contaban con sus instrumentos de
evaluacin .Observando las deficiencias en el proceso de evaluacin se reprogram esta
accin estratgica es decir se adelant y se pudo superar este problema, lo mismo se hizo
con el tema de estrategias metodolgicas obtenindose buenos resultados. En las visitas
siguientes los docentes ya presentaban sus instrumentos de evaluacin y evaluaban el
proceso en las sesiones adecuadamente y haban incorporado estrategias adecuadas en
la conduccin de su clase.
LIMITACIONES
-Las limitaciones que se fueron superando lentamente es referente a la bibliografa que no
contaban los docentes y el dominio de los contenidos disciplinares, se incidi bastante en
prepararse en contenidos de su especialidad.
167
EVENTO PEDAGGICO FINAL
OBJETIVO GENERAL:
La presente tiene por finalidad informar la organizacin y ejecucin del Evento

Pedaggico final, actividad formativa en la cual los participantes presentan sus
experiencias pedaggicas exitosas generadas durante el plan de accin.
OBJETIVOS ESPCFICOS:
Presentar experiencias pedaggicas innovadoras generadas durante el

desarrollo del Plan de accin .
Reconocer el desempeo excepcional y valorar social y profesionalmente al
profesor en su comunidad.
Foto N 8 Vista del Evento con docentes de la I.E
168
Foto N 9 Vista del Evento con docentes de la I.E
AVANCES
En este evento se evidenci el avance progresivo que han tenido los participantes en
cuanto al desarrollo de la secuencia lgica y la construccin de los instrumentos de
evaluacin que permitieron orientar mejor el desarrollo de capacidades de los
estudiantes.
As mismo se pudo observar riqueza variedad y creatividad en la elaboracin de
material educativo.
Consideramos que s es un logro importante el haber sistematizado sus experiencias
innovadoras tambin es igual de importante que cuenten un marco terico que de
sustento a sus trabajos.
LIMITACIONES
Entre las limitaciones observadas se evidenci la carencia de ciertos elementos dentro
de la elaboracin de los instrumentos de evaluacin esto debido a la poca informacin
con que contaban antes de la capacitacin y la falta de profundizacin en sus
investigaciones.
Que se contine promoviendo este tipo de eventos y estimule a travs de concursos la

participacin de los docentes, as mismo que se implemente a las instituciones educativas
de bibliografa actualizada y pertinente de mtodos de investigacin para la elaboracin de
los instrumentos de evaluacin.
169
ANALISIS DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES OBTENIDAS EN LAS
ACCIONES ESTRATGICAS
GRAFICO N 7
CAPACIDAD 1 : Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona

en el proceso de enseanza aprendizaje.
-Esta capacidad fue evaluada en el taller I y en la Visita de asesoramiento y monitoreo a

los docentes de la I.E. " Gastn Vidal Porturas el 81% de los docentes lograron desarrollar
esta capacidad .
-Esto nos demuestra que los docentes reconocen sus potencialidades y fortalezas; as
como sus limitaciones en su labor pedaggica, frente a lo cual han asumido su
compromiso como profesionales de la educacin. el 19% demuestra que tienen una
parlisis paradigmtica y son renuentes al cambio de paradigma para evaluar los
aprendizajes.
170
GRAFICO N 8
CAPACIDAD 2 : Identifica al educador andrognico en el proceso de

- Esta capacidad evaluada en el taller I y en la Visita de asesoramiento y monitoreo los

docentes han alcanzado el 76% del desarrollo de esta capacidad.
- Ante esto podemos afirmar que los docentes han entendido que es posible asimilar el
aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar capacidades en
el adulto para elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes en las diferentes
acciones estratgicas realizadas.
- El 24% demuestra que estos docentes se resisten a ser capacitados y se requiere una
labor continua de capacitacin para lograr sensibilizarlos.
171
GRAFICO N9
CAPACIDAD 3: Identifica las capacidades y elabora instrumentos de

evaluacin en su rea curricular.

-Esta capacidad fue evaluada en taller II , en los seminarios I y II as como en las visitas
de asesoria y monitoreo.
-Los resultados observados indican que la capacidad 3 ha alcanzado su mximo desarrollo
en un 86% en los docentes que les servir en la elaboracin de instrumentos de
evaluacin .
-Referente al 14 % de los docentes el equipo de maestristas tuvimos que realizar sesiones
de trabajo fuera del horario de clase para retroalimentarlos para que puedan desarrollar
sta capacidad por lo que tuvimos que reorientar las acciones estratgicas en el plan de
accin para el desarrollo de conocimientos adicionales que requeran .
172
GRAFICO N 10
CAPACIDAD 4 : Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que

realizan los capacitadotes.

- Esta capacidad fue evaluada en el taller 3 y en la visita de asesora y
monitoreo
-El grfico nos muestra que est capacidad ha sido desarrolla generalmente en un 71%,
por cuanto por cuanto confiaban en esta accin estratgica .
-El 29% no desarrollo sta capacidad adecuadamente por cuanto sienten cierta
desconfianza a esta accin estratgica porque no tiene en cuenta aspectos relacionados a
la planificacin de la tarea pedaggica.
173
GRAFICO N 11
CAPACIDAD 5 : Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos de

Evaluacin.
INTERPRETACION DEL GRAFICO N 11:

- Esta capacidad fue evaluada en el Evento pedaggico final.
-De los datos anteriores se observa que la capacidad 5 se ha desarrollado
el 81% entre los docentes participantes en el desarrollo del plan de accin.
-Esto nos demuestra que los docentes han adquirido un conocimiento avanzado en los
aspectos del desarrollo de esta capacidad.
-El 19% no adopta cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto persisten en
trabajar bajo los lineamientos de la evaluacin tradicional
174
GRAFICO N 12
CAPACIDADES A DESARROLLADAS EN LOS DOCENTES DE EDUCACION

SECUNDARIA DE LA I.E. GASTON VIDAL PORTURAS
1. Compara los paradigmas de la evaluacin y lo relaciona en el proceso

de enseanza aprendizaje.
2. Identifica al educador andrognico en el proceso de evaluacin de
aprendizaje.
3. Identifica las capacidades y elabora instrumentos de evaluacin en su
rea curricular.
4. Evala y aprecia el proceso de monitoreo y asesora que realizan los
Capacitadores.
5. Adopta los cambios en la elaboracin de instrumentos evaluacin.

-Se observa que las capacidades a desarrollar en plan de accin , estn sobre el margen
del 79.80%, evidencindose un mayor logro en la capacidad N 3 en la cual los
participantes lograron desarrollar el 86% de esta capacidad que es uno de los objetivos
principales de presente trabajo de investigacin .
-A lo largo del desarrollo de las acciones estratgicas se ha incorporado estrategias de
trabajo que permitieron desarrollar en forma simultnea las seis capacidades del plan de
accin.
175
DESCRIPCION DE LA ACCIONES ESTRATGICAS REALIZADAS
Actividades ACCIONES REALIZADAS

I TALLER : Paradigmas de - El tema paradigmas estuvo a cargo del maestrista
evaluacin de aprendizajes y la Ricardo Guerrero Prncipe.
andragoga El tema Andragoga estuvo a cargo del maestrista
Jorge Chvez M.
- Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron
monitoreados por los maestristas.
- Los grupos expusieron , con organizadores visuales
los temas , de esta actividad estratgica.
-Los participantes se reunieron en una plenaria
sacndose buenas conclusiones sobre paradigmas y
andragoga, este sensibiliz a los participantes y los
hizo mas asequibles para la capacitacin.
-Se evaluacin esta actividad estratgica con una lista
de cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluacin.)
II TALLER : Gua de evaluacin El tema Gua de evaluacin de aprendizajes estuvo a
de aprendizajes cargo del maestrista Isolina Medina .
Se organizaron grupos de trabajo , quienes fueron
sacndose buenas conclusiones sobre los diferentes
-Se evaluacin esta actividad estratgica con una lista
de cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluacin.)
-El tema Estrategias para el monitoreo y asesora
docente en la evaluacin de aprendizajes estuvo a
cargo del maestrista Ricardo Guerrero Prncipe .
III TALLER : Estrategias para el
monitoreo y asesora docente en
la evaluacin de aprendizajes
sacndose buenas conclusiones sobre los diferentes
estrategias para aplicar un buen monitoreo y asesoria .
-Se evalu esta actividad estratgica con una lista de
cotejo (Ver anexo instrumentos de evaluacin.)
I Seminario : "Elaborando El tema "Elaborando nuestros instrumentos de
nuestros instrumentos de evaluacin de aprendizaje " fue expuesto por el
evaluacin de aprendizaje " maestrista Ricardo Guerrero Prncipe
176
elaborndose diferentes instrumentos de evaluacin en
las diferentes reas curriculares .
-Se evaluacin esta actividad estratgica con una ficha
de observacin (Ver anexo instrumentos de evaluacin.)
El tema "Elaborando nuestros instrumentos de
evaluacin de aprendizaje " fue expuesto por el
maestrista Ricardo Guerrero Prncipe
II Seminario : Interpretando los - Los grupos expusieron , con organizadores visuales
resultados de la evaluacin de los temas , de esta actividad estratgica.
los aprendizajes" -Los participantes se reunieron en una plenaria donde
se sacaron una serie de conclusiones para interpretar
los resultados de los diferentes instrumentos de
evaluacin.
-Se evalua esta actividad estratgica con una ficha de
observacin (Ver anexo instrumentos de evaluacin.)
- Se realizaron 6 visitas al aula y analizando los
antecedentes de la experiencia nos damos cuenta que
el monitoreo y asesora nos permiti conocer in situ el
escenario donde se desarrollan las actividades
educativas, sus potencialidades y limitaciones.
- En cuanto a su desempeo en el aula los docentes
mostraron al inicio serias limitaciones en el uso
adecuado de los instrumentos de evaluacin, en la. Es
necesario remarcar que en las primeras visitas los
Monitoreo y asesora al docente
docentes no contaban con sus instrumentos de
evaluacin, en un porcentaje de 60%, esto debido a
que nunca los haban monitoreado ni asesorado los
especialistas de la UGEL y no tenan prctica ni el
hbito o la responsabilidad de elaborar estos
importantes documentos. As mismo los docentes no
elaboran sus instrumentos de evaluacin debido al
desconocimiento del uso de recursos para elaborarlos.
(Ver anexo instrumentos de evaluacin.)
Se pudo notar el gran cambio en la forma de elaborar
sus instrumentos de evaluacin de acuerdo a los
lineamientos del DCN, la forma de dinamizar su clase y
sobretodo de secuenciar estrategias de tal forma que la
evaluacin de matemtica, CTA, Comunicacin,
Evento pedaggico final Educacin para el trabajo, Religin y dems reas no
sean traumticas sino divertidas para el alumno .
Se apreci diversas innovaciones en la cual los
maestros denotaron su creatividad y lgica al momento
de elaborar sus instrumentos de evaluacin.
(Ver anexo instrumentos de evaluacin.)
177
4.1.2.2 Descripcin de los resultados a nivel cuantitativo
PRE TEST
CUADRO N 1:
Distribucin de los docentes segn puntajes obtenidos en el Pre Test del Plan de Accin
"Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007
Porcentaje
Puntajes Casos Porcentaje %
Acumulado
18-20 0 0.00 0.00
15-17 1 4.76 4.76
12-14 3 14.29 19.05
9-11 9 42.86 61.90
6-8 4 19.05 80.95
3-5 4 19.05 100.00
0-2 0 0.00 100.00
Total 21 100.00
Fuente: Evaluacin para medir el nivel de conocimiento en la Elaboracin de

Instrumentos de Evaluacin
Interpretacin:
La mayor proporcin (42,86%) de docentes obtuvo puntajes entre 09 a 11 en la evaluacin
tomada antes de la aplicacin del programa "Capacitacin para la Mejora en la Elaboracin
de Instrumentos de Evaluacin". Asimismo, en ningn caso se encontr docentes puntajes
sobre 17 y menos de 3.
Aproximadamente el 80% de los docentes estn desaprobados en el pre test.
178
CLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMTICO (X), DESVIACIN ESTNDAR (S)
Y COEFICIENTE DE VARIACIN (C.V. %)
PRE TEST
Datos:
n = 21
X i = P u n t a j e s o b t e n i d o s p o r d o c e n t e e n e l P r e Tes t
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 X20 X21
10 5 11 11 9 12 6 10 11 6 11 7 11 11 5 4 15 13 8 14 4
CUADRO N 2: DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST
CLASE f Pm fxPm d d2 fx d2
18-20 0 19 0 10.00 100 0
15-17 1 16 16 7.00 49 49
12-14 3 13 39 4.00 16 48
09-11 9 10 90 1.00 1 9
06-08 4 7 28 -2.00 4 16
03-05 4 4 16 -5.00 25 100
00-02 0 1 0 -8.00 64 0
21 189 222
MEDIA ARIMETICA
f i xPm 189
X 9
n 21
DESVIACION STANDARD
2
fxd 222
S 3,33
n 1 20
COEFICIENTE DE VARIACION
S 3,33
C.V. .100% x100 37%
X 9
179
POST TEST
CUADRO N 3:
Distribucin de los docentes segn puntajes obtenidos en el Post Test del Plan de Accin
"Evaluando con Calidad" en la I.E. Gastn Vidal Porturas- 2007
Porcentaje
Puntajes Casos Porcentaje %
Acumulado
18-20 3 14.29 14.29
15-17 7 33.33 47.62
12-14 9 42.86 90.48
9-11 2 9.52 100.00
6-8 0 0.00 100.00
3-5 0 0.00 100.00
0-2 0 0.00 100.00
Total 21 100.00
Fuente: Evaluacin para medir el nivel de conocimiento en la Elaboracin de Instrumentos

de Evaluacin
INTERPRETACIN:
La mayor proporcin (42,86%) de docentes obtuvo puntajes entre 12 a 14 en la evaluacin

tomada finalizada la aplicacin del programa "Capacitacin para la Mejora en la
Elaboracin de Instrumentos de Evaluacin". Asimismo, en ningn caso se encontr
docentes puntajes menores de 08.
Aproximadamente el 90% de los docentes estn aprobados en el post test.
180
POST TEST
Datos:
n = 21
X i = P u n t a j e s o b t e n i d o s p o r d o c e n t e e n e l P r e Tes t
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 X20 X21
18 11 18 16 14 16 13 13 14 15 15 13 13 16 13 15 19 17 14 12 9
CUADRO N 4 : DATOS CORRESPONDIENTES AL P0ST TEST
CLASE f Pm fxPm d d2 fx d2
18-20 3 19 57 4.00 16 48
15-17 7 16 112 1.00 1 7
12-14 9 13 117 -2.00 4 36
09-11 2 10 20 -5.00 25 50
06-08 0 7 0 -8.00 64 0
03-05 0 4 0 -11.00 121 0
00-02 0 1 0 -14.00 196 0
21 306 141
MEDIA ARIMETICA
f i xPm 306
X 15
n 21
DESVIACION STANDARD
2
fxd 141
S 2,7
n 1 20
COEFICIENTE DE VARIACION
S 2,7
C.V. .100% x100 18%
X 15
181
G R A F I C O N 1 5 Variacin del Puntaje Promedio (c.v.) del Grupo
en su Pre-Test y en su Post-Test.
C.V %
100 -
90 -
80 -
70 -
60 -
50 -
37%
40 -
30 -
18%
20 -
10 -
PRE POST
00
TEST
FUENTE: Cuadro N 01 y Cuadro N 02
CONCLUSIONES.
1. El promedio en el Post Test alcanz un puntaje de 15, mayor en 6 puntos a lo alcanzado

en el Pre Test, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicacin del plan de
accin .
2. Los puntajes alcanzados por los docentes tanto en el pre test como en el post test, en el
desarrollo de sus capacidades para elaborar instrumentos de evaluacin , son similares
en dispersin, con relacin a sus promedio respectivos.
3. Los puntajes alcanzados en el post test son ms homogneas que los puntajes en el
pre test.
182
CUADRO N 5 PRUEBA DE HIPTESIS PARA PROMEDIOS ARITMTICOS
H0 Puntajes promedio del pre test contra los del post test no tienen diferencias (no efecto del programa)
H1 Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias significativas (el plan de
accin incidi significativamente)
Momentos x1 X2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x16 x17 x18 x19 X20 X21
Pre Test
10 5 11 11 9 12 6 10 11 6 11 7 11 11 5 4 15 13 8 14 4
Post Test 18 11 18 16 14 16 13 13 14 15 15 13 13 16 13 15 19 17 14 12 9
Diferencias -8 -6 -7 -5 -5 -4 -7 -3 -3 -8 -4 -6 -2 -5 -8 -11 -4 -4 -6 2 -5
Promedio de las Diferencias
X
d 5.2
n
Desviacin Estandar de las Diferencias
(d x d ) 2 143
S 2,7
n 1 7.16
Frmula t
X
t n
s
Reemplazando
5.2
t 21 8.9
2.7
GRAFICO N 16 Contraste en la Curva de la t - student
Regin de
Aceptacin
H0
Regin de
Rechazo
H0
-8.9 -1.725 0
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
GRAFICO N 17
Puntaje Promedio (x) en su Pre-test y Pos-test.
X
20 -
19 -
18 -
17 -
16 - 15
15 -
14 -
13 - 9
12 -
11 -
10 -
09 -
08 -
07 -
06 -
05 -
04 -
03 -
02 -
PRE POST TEST
01 -
00 -
FUENTE: Cuadro N 01 y Cuadro N 02
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS - GRAFICO N 17
El promedio en el Post Test alcanz un puntaje de 15, mayor en 6 puntos a lo alcanzado en

el Pre Test, esto evidencia mejoras significativas finalizada la aplicacin del plan de accin
tuvo efecto significativo en el desarrollo de las capacidades de los docentes de nivel
secundario de la I.E. Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote.
185
GRAFICO N 18
Contraste en la Curva de la t - student
Regin de
Aceptacin
H0
Regin de
Rechazo
H0
-8.9 -1.725 0
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS - GRAFICO N 18
El valor calculado t = - 8.9 se encuentra en la regin de rechazo por tanto se acepta la Hiptesis
Alternativa (H1) y se concluye que las diferencias en promedio de los puntajes obtenidos en el pre
test contra los puntajes promedio del post test son diferentes de cero en forma muy significativa.
Es decir el plan de accin tuvo efecto significativo en el desarrollo de las capacidades de los
docentes de nivel secundario de la I.E. Gastn Vidal Porturas de Nuevo Chimbote.
186
4.4 Sistematizacin de los resultados de las observaciones sobre el Plan de
Accin
Actividades Indicadores Situacin Qu hicimos? Qu logramos
observadas anterior
Cmo eran?
I TALLER : -Capacitar a los -Los docentes no Realizamos el - Sensibilizar a los
Paradigmas de docentes en aceptaban ser taller a pesar de docentes sobre su
evaluacin de paradigmas y capacitados. su resistencia actitud de cambio.
aprendizajes y la andragoga - Evaluaban con - Aceptacin de parte
andragoga los antiguos de ellos a desarrollar

paradigmas las acciones
estratgicas
II TALLER : -Conocer las - Desconocan las Hacer que se - Tomaron conciencia
Gua de diferentes diferentes involucren en el que deben conocer
evaluacin de tcnicas e tcnicas e taller y participen mas profundamente
aprendizajes instrumentos de instrumentos de con sus ideas las tcnicas e

evaluacin evaluacin instrumentos de
evaluacin
III TALLER : - Entender el -Los docentes no - Realizamos el - Nos solicitaron que
Estrategias porque del aceptaban ser taller utilizando los monitoreen y
para el monitoreo y capacitados. dinmicas. solicitaron nuestra
monitoreo y asesora , como - Socializamos el ayuda para mejorar la
asesora estrategia para tema elaboracin de los
docente en la mejorar la instrumentos de

elaboracin de evaluacin
evaluacin de
los instrumentos
aprendizajes
de evaluacin
I Seminario : -Establecer
"Elaborando estrategias para Tenan poco cono Socializamos las Concientizar a los
nuestros elaborar cimientos de ideas fuerza en docentes sobre la
instrumentos de instrumentos de cmo se elaboran las importancia de la
evaluacin de evaluacin con los instrumentos internalizacin de elaboracin de los
aprendizaje " Calidad de evaluacin los nuevos instrumentos de

conocimientos evaluacin.
II Seminario :
Interpretando Reflexiona sobre Solo enfocaban Sensibilizamos a Los docente
187
los resultados los resultados de los resultados en los docentes para aceptaron que la
de la evaluacin las evaluaciones los contenidos y que los interpretacin
de los para mejorar el solo se informaba resultados se adecuada de los
aprendizajes" proceso de al padre enfoquen al resultados mejora el

enseanza cuantitativamente desarrollo de proceso de
aprendizaje capacidades enseanza
aprendizaje
4. 3 Discusin de los resultados
A nivel cualitativo
- Con relacin al desarrollo de las capacidades ,los resultados obtenidos en el pre test
y la ejecucin del plan de accin podemos determinar lo siguiente :
1.- Con relacin a la capacidad 1
En el pre test
El 76% de docentes no haban desarrollado esta capacidad porque no conocan

los paradigmas de la evaluacin y evaluaban conductistamente en su labor
pedaggica y demostraron que tenan una parlisis paradigmtica y eran
renuentes al cambio de paradigma para evaluar los aprendizajes.
Despus de la ejecucin del plan de accin
Se logr revertir desde el 24% al 81% de los docentes que lograron desarrollar
esta capacidad existiendo una diferencia porcentual del 57% lo que demuestra la
efectividad de nuestro plan de accin porque los docentes reconocen sus
potencialidades y fortalezas; as como sus limitaciones en su labor pedaggica,
frente a lo cual han asumido su compromiso como profesionales de la educacin
En el pre test
El 84% no haban desarrollado esta capacidad lo que demostr que estos
docentes se resistan a ser capacitados.

- El 76% del desarrollo de esta capacidad.
- Ante esto podemos afirmar que los docentes han entendido que es posible
asimilar el aprendizaje adulto ,identificando claramente que es posible desarrollar
capacidades en el adulto para elaborar instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes en las diferentes acciones estratgicas realizadas.
En el pre test
188
-Los resultados observados indicaban que el 85% no han desarrollado esta
capacidad porque no saban elaborar los instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes adecuadamente ; porque desconocan las tcnicas y estrategias
para elaborarlos.
Se ha logrado aumentar considerablemente el desarrollo de esta capacidad en

los docentes en un 71%
- Los resultados observados indican que la capacidad 3 ha alcanzado su mximo
desarrollo en un 86% en los docentes que les servir en la elaboracin de
instrumentos de evaluacin adecuadamente e influir directamente en el proceso
de enseanza aprendizaje .
En el pre test
El 87% no desarrollo sta capacidad adecuadamente por cuanto sentan
desconfianza a esta accin estratgica que realizaba la Ugel Santa y confundan
supervisin con monitoreo.

-Est capacidad ha sido desarrolla generalmente en un 58%, por cuanto por
cuanto confiaban en esta accin estratgica .
Despus el monitoreo y asesora en aula entendieron que el desarrollo de esta
capacidad es muy importante para mejorar la elaboracin de instrumentos de
evaluacin del aprendizaje .
En el pre test
El 83% no adoptaba cambios en el desarrollo de esta capacidad por cuanto
persistan en trabajar bajo los lineamientos de la evaluacin tradicional .
-De los datos anteriores se observa que la capacidad 5 se ha mejorado en

un 64% entre los docentes participantes en el desarrollo del plan de accin.
-Esto nos demuestra que los docentes han adquirido un conocimiento avanzado
en los aspectos del desarrollo de esta capacidad.
6.- Con relacin al promedio de desarrollo de capacidades
En el pre test
189
Se observa que que el desarrollo de las capacidades se encontraban sobre el
margen del 17%, sobre todo en la capacidad N 3 en la cual los participantes no
han haban podido desarrollar esta capacidad porque alcanzaban a el 85% lo que
demuestra que los docentes no estaban evaluando con calidad , esto repercuta
directamente en la enseanza aprendizaje.
Se observa que las capacidades a desarrolladas en plan de accin , existen una

diferencia sustantiva del orden del 69% , lo que demuestra que las acciones
estratgicas del plan de accin han influido notablemente en el desarrollo de las
capacidades habiendose incorporado estrategias de trabajo que permitieron
desarrollar en forma simultnea las seis capacidades del plan de accin.
A nivel cuantitativo
-Los resultados obtenidos en el Pre -_test es de un total de 9 lo cual significa que los
docentes presentaban un nivel bajo de conocimiento en la elaboracin de
- El rango de calificaciones estuvo comprendido entre 00 Y 20 de los 21 docentes

obtuvieron nota aprobatoria solo 4 docentes y obtuvieron nota desaprobatoria de 17
docentes.
- Referente a las medias y desviacin estndar indica una ligera dispersin dando
lugar a un coeficiente de variacin del 15% indicando que se trata de un grupo
heterogneo en el pre test y posteriormente en grupo homogneo en el post test.
- La media de dispersin, la desviacin estndar presenta una dispersin de los datos

siendo el coeficiente de variabilidad del 15% sealando el desarrollo eficiente en el
plan de accin indicando un grupo homogneo.
A nivel marco terico
-El plan de accin ha demostrado lo siguiente :
1.- Es posible aplicar los paradigmas cualitativo y cuantitativo en el desarrollo de

capacidades para elaborar adecuadamente los instrumentos de evaluacin de
los aprendizajes.
2.- La aplicacin de la andragoga en la capacitacin docente es una herramienta

importante en el desarrollo de capacidades de los docentes.
190
3.- La evaluacin de los aprendizajes adecuadamente es posible , si se desarrollan
capacidades en los evaluadores y evaluados , constituyendo en uno de los pilares
del proceso de enseanza aprendizaje.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
191
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES:
5.1 CONCLUSIONES GENERALES
1. Al hacer, un uso inadecuado de los instrumentos de evaluacin; no se puede identificar

con exactitud:
A) Informacin relevante, como las experiencias previas de los alumnos como sus
capacidades, conocimiento para desarrollar en forma significativa los nuevos
aprendizajes.
B) Regular a tiempo los aprendizajes, mientras estos se realizan. Adems, va a
mejorar, comprender y retroalimentar los procesos pedaggicos.
C) Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un perodo.
2. En el nuevo enfoque constructivista, el proceso de evaluacin del aprendizaje

comprende etapas; donde en cada una de ellas se debe utilizar adecuadamente los
instrumentos de evaluacin, as tenemos:
A) Referente, a lo deben aprender o desarrollar los alumnos en las distintas

situaciones de aprendizajes en un tiempo determinado. Es decir el anlisis de las
capacidades de la programacin anual (unidades didcticas).
B) El docente que ha desarrollado sus capacidades mediante el plan de accin se

encontrar preparado para la seleccin instrumentos de evaluacin.
C) Bsqueda y recojo de informacin relevante, mediante la observacin sistemtica

para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos,
potenciales en desarrollo de capacidades tendrn repercusin en el aprendizaje
de los alumnos.
192
D) Obtener una representacin lo ms fidedigna posible sobre el desarrollo de las
capacidades al final de cada Unidad Didctica. Es decir organizando y analizando
la informacin.
E) El docente est en la capacidad de expresar una valoracin esencialmente

cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el alumno en relacin con lo que
debiera saber, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo el
progreso .
F) El docente, con un buen uso de los instrumentos de evaluacin, interviene para

mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de
enseanza (toma de decisiones)
G) A travs de descripciones claras, se debe comunicar oportunamente a los

alumnoss, el desarrollo de sus capacidades y actitudes, as como las dificultades
encontradas de manera que le sirva para mejorar sus aprendizajes.
5.2 Conclusiones especficas :
- Los instrumentos de evaluacin empleados por

docentes son escasos y por lo tanto no se tenian una visin global del alumno
sino solo aspectos de su desarrollo.
- En su mayora los docentes no saban usar los

instrumentos de evaluacin, cuando se evalan capacidades, conocimientos,
valores y actitudes, en el logro del aprendizaje.
- La incompleta utilizacin del nuevo enfoque
constructivista de parte de los docentes de educacin de secundaria de la I.E
Gastn Vidal Porturas hizo que este plan de accin permita que los profesores
desarrollen capacidades para realizar una mejor evaluacin en el proceso de
193
CAPTULO V I
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
194
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1.- ALONSO M. CATALINA.
El Aprendizaje Adulto y a Distancia. Documento Trabajo. ME.Lima.2002.
2.- BRUNER, Jerome:
La educacin, puerta de la cultura, Madrid, Visor, 1997
3.- CARRANZA PALACIOS, Jos.
La lucha por la Educacin de Adultos. Ediciones.Limusa. Mxico.2001.
4.- DEDIOS REYES, Mauro:
Educacin de Adultos.Editorial San Marcos. Lima, 1992.
5.- DINEIP DINESST:
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, Lima,
2005.
6.- DINESST UDCREES:
Gua de evaluacin del aprendizaje. Ministerio de Educacin, Lima, 2004.
7.- HOLTON Joseph ..
Long life Learning. 995
8.- FERNANDEZ S. Nstor.
Andragoga en la Educacin Continua. Universidad Autnoma de Mxico. 2003.
9.- FLORES TENORIO Ramiro (2004) Universidad Privada San Pedro
10.- HOWARD GARDNER
Las inteligencias mltiples 1era Edicin , 1995
11.- KUHN Thomas Samuel
La estructura de las revoluciones Cientficas .1963
12.- MINISTERIO DE EDUCACIN:
Capacitacin de Adultos. Lima, 2000.
13.- MINISTERIO DE EDUCACIN:
Diseo Curricular Articulado por Niveles, Lima, 2005.
14.- MINISTERIO DE EDUCACIN -UDCREES:
Orientaciones Para el Trabajo Pedaggico, Lima, 1era. Edicin, 2005.
15.- COOK Teodore y otros .1963
Mtodos Cualitativos y Cualitativos en la investigacin Evaluativa.
16.- UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRRIQUE GUZMN Y VALLE
LA CANTUTA.
Evaluacin Educacional, Lima, 1era. Edicin, 2001.
195
ANEXOS
196

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ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

PARA OBTENER EL GRADO DE:

A TODOS LOS MAESTROS DEL PER POR

Como profesores, trataremos de innovar y crear para responder a los actuales

Seores del jurado cumpliendo con el reglamento de grados y ttulos de la Universidad

Estas investigaciones y experiencias que tuvimos en el desarrollo de la Maestra en

Esperamos que este trabajo contribuya a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en

PROBLEMA DE INVESTIGACIN ....................................................................................XII

1.1 Planteamiento ................................................................................................................14

Datos correspondientes al pre test

Datos correspondientes al post test

Prueba de hiptesis para promedios aritmticos

CAPACIDAD 1 : Resultados del Pre test.

CAPACIDAD 2 : Resultados del Pre test.

CAPACIDAD 3: Resultados del Pre test.

CAPACIDAD 4 : Resultados del Pre test.

CAPACIDAD 5 : Resultados del Pre test.

Promedio de capacidades en los docentes de educacin secundaria.

CAPACIDAD 1 : Resultados del post test.

CAPACIDAD 2 : Resultados del post test.

CAPACIDAD 3: Resultados del post test.

CAPACIDAD 4 : Resultados del post test.

CAPACIDAD 5 : Resultados del post test .

Capacidades desarrolladas en los docentes de educacin secundaria de la I.E.

Contraste en la Curva de la t student.

Puntaje Promedio (x) en su Pre-test y Pos-test.

Anlisis del contraste en la Curva de la t - student

En el presente siglo XXI debemos estar al da de los avances de la ciencia de la educacin

Despus de procesar los resultados teniendo en cuenta la diferencia significativa entre la

siendo el resultado de -8.9 en la regin de rechazo en la curva de la t de Student existe

1.1 Planteamiento del problema:

A nivel nacional en instituciones educativas pblicas; la situacin no es

En la institucin educativa, objeto de nuestra investigacin, sucede que

El motivo que nos llev a tomar el presente problema de

A nivel de la institucin educativa Gaston Vidal Porturas nos

1.2 Formulacin del Problema:

Legales: La Ley de Educacin 28044, El Reglamento General de la Ley

Con relacin a la evaluacin de los aprendizajes,existen nuevas

Howard Gardner (1995) seala tambin las caractersticas de un nuevo

Nosotros reconocemos que el principal desafo a la hora de pensar en

Se constituy en criterio, el esfuerzo o el logro del estudiante. En esos

La construccin de criterios, el anlisis del progreso de los estudiantes

Es as,como a uno lo evaluamos por el progreso, a otro porque es el

Entendemos que una buena evaluacin requiere la formulacin y

En el caso planteado en las pginas anteriores, los criterios que utiliz

Tcnicos: Es necesario e importante que el docente aporte

Prcticos: Los resultados de esta investigacin, adems de que

El desarrollo del trabajo de investigacin, encontr como uno de los

El tiempo disponible debido a los horarios ya establecidos en la I.E

1.5.1 A NIVEL LOCAL:

FLORES TENORIO Ramiro (2004) en su Tesis de maestra

- Los docentes evalan deficientemente por las

- La prctica pedaggica de la evaluacin del

- La aplicacin de los instrumentos de evaluacin distan

TELLO CABRERA Celestino (2004) en su tesis doctoral La

- La evaluacin formativa es esencial dentro del proceso

- La evaluacin formativa que realizan la mayora de los

- Es necesario capacitar permanentemente a los

1.5.2 A NIVEL REGIONAL:

AGUILAR SALVA Juan Andrs y otros en su tesis

1.5.3 A NIVEL NACIONAL.

AVALOS RAGAS Jos Fernando en su tesis EMPLEO