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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO


ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO
FACULTAD DE EDUCACIN

EL CONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL


RENDIMIENTO ACADMICO DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL II
CICLO DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO-TRUJILLO 2007-II

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTION EDUCATIVA

AUTOR:
Br. LEZCANO TELLO ASUNCIN RAMN

ASESORA:
Dra. RUTH MEREGILDO GMEZ

TRUJILLO-PER
2009

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DEDICATORIA

A MI ESPOSA
CARIDAD NIVARDA.
A MI HIJO
LUIS RAMN

A MI MADRE ISABEL,
A MI PADRE RAMN
EJEMPLO DE TRABAJO
SERVICIO Y AMOR.

A MIS HERMANOS:
ENRIQUE, EDWIN, WILMAR,
KELLY, Y ROSA.
ASUNCIN RAMN

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AGRADECIMIENTO

A la profesora DRA. RUTH MEREGILDO GMEZ por su brillante asesoramiento

y especial dedicacin.

A la vida y al Dios Todopoderoso por brindarme dos grandes seres que

iluminaron mi pensamiento y mi constancia, mi seora Caridad Nivarda Tirado

Sevillano y mi hijo Lus Ramn Lezcano Tirado, a los docentes de la Escuela

Internacional de Post grado de Educacin y a mis compaeros de maestra por

su presencia humana y profesional en esta tapa de mi existencia.

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PRESENTACION

Seores miembros del jurado, me complace presentar ante vosotros el presente


informe de investigacin, titulado:

EL CONOCIMIENTO DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL II

CICLO DE CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIN DE LA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO-TRUJILLO 2007- II.

El estudio ha sido realizado con el propsito de contribuir a la mejora de la calidad


educativa en nuestra Universidad Csar Vallejo esperando su comprensin y
apelo a su elevado criterio para que formulen las sugerencias que permitan
optimizar el presente informe.

El AUTOR.

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INDICE
Dedicatoria ..i
Agradecimiento........ii
Presentacin...................iii
ndice............iv
Resumen.......viii
Abstract.........ix
Introduccin......x
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN.........14
1.1. Planteamiento del Problema...15

1.2. Formulacin del Problema.........17

1.3. Justificacin... 17
1.4. Limitaciones...18
1.5. Antecedentes.18
1.6. Objetivos.24
1.6.1. Objetivo General.24
1.6.2. Objetivos Especficos....24

2. MARCO TERICO........26

2.1. Tcnicas de Estudio.....26

2.1.1. Definicin de Tcnicas de Estudio..26

2.1.2. Algunas tcnicas de Estudio27

2.1.2.1. La Prelectura..27

2.1.2.2. Comprensin Lectora29

2.1.2.3. El Subrayado..33

2.1.2.3.1. Formas de subrayar..34

2.1.2.4. El resumen...38

2.1.2.5. La Sntesis .41

2.12.6. Los esquemas y los cuadros sinpticos...42

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2.1.2.7. La Memoria..44

2.1.2.7.1. Fijacin en la memoria .......................46

2.1.2.7.2. Tcnicas de memorizacin....47

2.1.2.8. La Lectura Como interpretacin de textos..48

2.1.2.8.1. La Lectura.....45

2.1.2.8.2. Las Tcnicas de trabajo Intelectual..51

2.1.2.8.3. Las Tcnicas de Estudio y

Rendimiento Intelectual....55

2.1.2.8.4. Tcnicas de Trabajo personal

y de trabajo en Grupo....56

2.2. Rendimiento Acadmico......57

2.2.1. Definicin del rendimiento acadmico....54

2.2.2. Evaluacin del rendimiento acadmico..60

2.2.3. Caractersticas del rendimiento acadmico....61

2.2.4. El rendimiento acadmico en el Per...62

3. MARCO METODOLGICO....65

3.1. Hiptesis ....66

3.2.1. Definiciones Conceptuales...66

3.2.2.1. Tcnicas de Estudio...66

3.2.2.2. Rendimiento Acadmico.......66

3.2.3. Definiciones Operacionales....67

3.2.3.1. Tcnicas de Estudio...67

v
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3.2.3.2. Rendimiento Acadmico...68

3.3. Metodologa.......69

3.3.1. Tipo de estudio......69

3.3.2. Diseo del estudio.....69

3.4. Poblacin y Muestra.......70

3.5. Mtodo de Investigacin.....70

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos........................70

3.6.1. Tcnicas de recoleccin de datos....................70

3.6.2. Instrumentos de Recoleccin de datos..71

3.6.2.1. Cuestionario para determinar el nivel de conocimiento

de las tcnicas de estudio......71

3.6.3. Aplicacin de instrumentos.........71

3.6.3.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos......71

3.7. Mtodo de Anlisis de datos...72

3.7.1. Tcnicas de anlisis de Datos 72

3.7.2. Anlisis de los Resultados72

4. RESULTADOS..73

4.1 Descripcin.74

4.2. Discusin....78

5. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS...79

5.1. Conclusiones.80

5.2 Sugerencias.................82

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6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.83

6.1 Bibliografa..84

7. ANEXOS.88

Anexo 1: Porcentaje de desaprobados en las Facultades de Contabilidad

y Administracin. 89

Anexo 2: Porcentaje del Bajo Rendimiento en las Facultades de

Contabilidad y Administracin. .90

Anexo 3: Cuestionario de Tcnicas de Estudio..91

Anexo 4: Eelaboracin de instrumento de recoleccin de datos para el

nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio del estudiante.

..94

Anexo 5: Distribucin del Nivel Conocimiento De Las Tcnicas de Estudio.

...99

Anexo 6: Resultado en Porcentaje Por Cada Pregunta del Nivel de


Conocimientos de las Tcnicas de Estudio de alumnos del II ciclo
de Contabilidad y Administracin. 2007-II....110
Anexo 7: Valoracin Del Aprendizaje Logrado En los Cursos De La
Facultad De Contabilidad y Administracin. 2007-II...112

Anexo 8: Tabla Resumen y Grfica de Valoracin Del Aprendizaje Logrado


En Los Cursos De II Ciclo Contabilidad y Administracin. 2007-
II...116
Anexo 9: Cartas de conformidad por los docentes a caro de cada curso por
el uso del instrumento (cuestionario)...119

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RESUMEN

En el presente informe, se consignan los aspectos ms relevantes relacionados con el

problema de investigacin: Cul es el conocimiento de las tcnicas de estudio y el

rendimiento acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y

Administracin de la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo?

El objetivo del estudio estuvo orientado a evaluar el vnculo existente en dichas variables,

puesto que siendo la educacin un proceso de interaccin social es esencial conocer

objetivamente el nexo o la relacin existente entre las mismas.

Nuestra muestra estuvo constituida por 93 alumnos y alumnas del II ciclo de Contabilidad

y Administracin de la Universidad Csar Vallejo, la cual fue seleccionado mediante el

muestreo aleatorio simple.

El diseo de investigacin empleado fue el diseo descriptivo simple. A la muestra de

estudio se administr los instrumentos de investigacin, para recabar la informacin

correspondiente, y as determinar el nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio

mediante un cuestionario, mientras que el Rendimiento Acadmico en la reas de

Administracin y contabilidad se determin mediante el anlisis de las notas en los

registros de evaluacin..

Realizado el anlisis descriptivo se concluy que efectivamente los niveles de

conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento Acadmico se encontraron

aplicados afirmativamente.

Espero que los resultados contribuyan a mejorar la calidad educativa en nuestra UCV.

El autor.

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ABSTRACT

In the present report, consign the appearances more relevantes related with the
problem of investigation: Which is the between the knowledge of the
technicians of study and the academic performance of the students and
students of the II Cycle of Accounting and Administration of the University
Cesar Vallejo-Trujillo?

The aim of the study was orientado to evaluate the existent tie in said variable,
since being the education a process of social interaction is essential to know
objectively the nexo or the existent relation between the same.

Our sample was constituted by 93 students and students of the II cycle of


Administration and Accounting of the University Csar Vallejo, which was
selected by means of the muestreo random simple.

The design of investigation employed was the design descriptive simple. To the
sample of study administered the instruments of investigation, to collect the
corresponding information, and like this determine the level of knowledge of the
technicians of study by means of a questionnaire, whereas the Academic
Performance in the Areas of Administration and accounting determined by
means of the analysis of the notes in the registers of evaluation.

The results were processed through the statistical technician or analysis


descrptivo simple.

Realized the analysis descriptive concluded that sure enough the levels of
knowledge of the technicians of study and the Academic performance found c
correlation.

Expect that the results contribute to improve educative town in our UCV.

The author.

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INTRODUCCIN

Al presentar este trabajo en forma clara y muy bien detallada quisiera ante todo

expresar mi ms profundo agradecimiento y cordial saludos a las personas que

muy gentilmente, se dignaron tomar al presente trabajo.

Verdaderamente, es para m de mucha alegra el poder manifestar mi

experiencia, en este informe titulado El conocimiento de las tcnicas de estudio

y el rendimiento acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y

Administracin de la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo 2007- II de los cuales al

mismo tiempo incluyo informacin correspondiente.

Para una mejor presentacin el informe se ha dividido en siete captulos, estos

son los siguientes:

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN

En este capitulo se sustenta el problema del presente informe, el cual se origina

como docente de la Universidad Cesar Vallejo, observando dificultades en el

desempeo acadmico de los alumnos del II ciclo de contabilidad y

administracin, lo que se refleja en el bajo rendimiento acadmico de los mismos.

Por estas razones, la presente investigacin estuvo dirigida a relacionar el

rendimiento acadmico de estos jvenes universitarios, con el nivel de

conocimiento de las tcnicas de estudio, formulando de esta manera el siguiente

problema, Cul es el conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento

acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin

de la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo, 2007?

x
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Este trabajo servir para seguir precisando ms, los factores que interfieren en

el adecuado desempeo acadmico de los estudiantes; adems de alcanzar

informacin a la Universidad para que desarrolle programas para estudiantes con

deficiencias de conocimiento de las tcnicas de estudio, dirigido a optimizar el

rendimiento acadmico en los alumnos de la universidad, en especial de

contabilidad y administracin y as la universidad ser una organizacin con

calidad de servicio, competitiva y generadora de desarrollo humano, con

responsabilidad social y prctica de valores.

El presente informe se complementa con estudios en investigaciones del

extranjero y nacionales acerca del rendimiento acadmico.

As, con la informacin respectiva y el problema propuesto defin mi objetivo

general el cual consiste en:

Determinar el conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento

acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin de

la Universidad Csar Vallejo-Trujillo 2007.

Para luego numerar los objetivos especficos:

CAPITULO II: MARCO TERICO

Captulo en el cual presento la definicin de las tcnicas de estudio obtenida de

la opinin de varios autores de reconocido prestigio.

Tambin se define los temas como:

La prelectura, la comprensin lectora, el subrayado, el resumen, la sntesis, el

esquema, y la memoria.

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Luego se define el rendimiento acadmico como un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el alumno. Y su evaluacin se realiza con

instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores, pero estas no tienen

un cero absoluto, es decir no son escalas de razn .

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO:

Aqu, se describe la hiptesis de la siguiente manera: Es positivo el nivel de

conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento acadmico de

alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin de la

Universidad Csar Vallejo-Trujillo?

Luego determino las definiciones de tcnicas de estudio y rendimiento acadmico

segn correspondan.

Tambin se hace mencin a la metodologa de estudio aplicada la que de

acuerdo a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se

trata de un estudio de tipo Descriptivo simple dnde se busca y recoge

informacin contempornea con respecto a una situacin previamente

determinada, no presentndose la administracin o control de un tratamiento.

La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes universitarios, de

ambos sexos, de las Escuelas de Contabilidad y Administracin de la UCV-

Trujillo, matriculados en el ao 2007-II, cuyo nmero asciende aproximadamente

a 276.

La muestra elegida en forma aleatoria simple estuvo constituida por

aproximadamente 93 estudiantes de ambos sexos, que cursan estudios en el

Segundo Ciclo de las Escuelas de Contabilidad y Administracin de la UCV-

Trujillo, en el semestre 2007-II.

xii
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Posteriormente se determina el mtodo de investigacin a utilizar, las tcnicas e

instrumentos de recoleccin de datos y describo la validez.

CAPITULO IV: RESULTADOS.

En este capitulo describo los resultados obtenidos del presente trabajo con su

discusin correspondiente, para el anlisis de los resultados, se har uso de las

tablas unidimensional y bidimensional

CAPITULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

Al culminar este informe expongo una sntesis sobre las conclusiones referidas a

los objetivos planteados y sustentada por los datos obtenidos.

CAPITULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Contiene las consultas bibliogrficas correspondientes.

CAPITULO VII: ANEXOS.

Contiene los instrumentos para recoger los datos de estudio y los cuadros

estadsticos detallados.

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I. PROBLEMA DE

INVESTIGACIN

14
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1.1. Planteamiento del Problema

Las Instituciones de Educacin Superior deben incrementar la calidad del proceso

formativo y aumentar el rendimiento de los estudiantes, para cumplir con el

objetivo de responder a las demandas sociales con ms y mejores egresados

que, al mismo tiempo, puedan lograr una incorporacin exitosa al mercado de

trabajo.

Para alcanzar estos objetivos es indispensable consolidar una oferta educativa de

calidad; en otras palabras, mejorar cualitativa y trascendentalmente el servicio

que se ofrece a los estudiantes. Los estudiantes universitarios deben estar en

posesin de determinadas competencias tanto intelectuales como personales

para tener un buen rendimiento en sus estudios universitarios.

A la luz de lo comentado se decidi concretar un estudio que permitiera identificar

los factores responsables de rendimientos acadmicos exitosos. Desde mediados

de siglo xx se acepta que las diferencias individuales en rendimiento acadmico

obedecen a tres tipos de factores: los intelectuales, los de aptitud para el estudio y

los de personalidad.

Como docente de la Universidad Cesar Vallejo he observado continuamente

dificultades en el desempeo acadmico de los estudiantes, lo que se refleja en el

bajo rendimiento acadmico de los mismos.

Un rendimiento elevado adems del paso a un ciclo ms avanzado en su carrera

implica una serie de privilegios, como exoneraciones de pago, acceso a becas,

adems del reconocimiento por parte de sus profesores y compaeros;

15
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generndose as la necesidad de alcanzar y mantener un rendimiento elevado en

las diferentes asignaturas. Sin embargo, se observa en los estudiantes de las

Escuelas de Contabilidad y Administracin, algunas dificultades en el rendimiento

acadmico en especial en los alumnos del II ciclo de Contabilidad y

Administracin.

Al respecto, la Direccin de Registros Acadmicos de la Universidad Csar

Vallejo Trujillo, indica que entre los aos 2004 y 2006 el porcentaje promedio

de desaprobados es de 15.33%. En las Escuelas de Contabilidad y

Administracin el porcentaje de desaprobados varan desde 9.96% (2004),

11.40% (2005), y 11.10% (2006) para Contabilidad y 27.93% (2004), 19.32%

(2005) y 12.23% (2006) para Administracin. Pero el Bajo Rendimiento en las

Escuelas de Contabilidad y Administracin varan desde 39.35% (2004), 44.89%

(2005), 51.91% (2006) para Contabilidad y 50.62% (2004), 51.98% (2005),

59.56% (2006), para Administracin.

Tambin se observa que los estudiantes desconocen sobre tcnicas de estudio lo

cual influye en su desempeo acadmico. Los estudiantes no comprenden lo

que leen, no saben discriminar ideas principales de las secundarias. Tienen

dificultades al redactar resmenes, asimismo en la esquematizacin de la

informacin.

Por ello, la presente investigacin estuvo dirigida a relacionar el rendimiento

acadmico de estos jvenes universitarios, con el nivel de conocimiento de las

tcnicas de estudio.

16
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1.2. Formulacin del Problema:

Cul es el conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento acadmico

de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin de la

Universidad Cesar Vallejo-Trujillo, 2007?

1.3. Justificacin

Este trabajo servir para seguir precisando ms, los factores que interfieren en el

adecuado desempeo acadmico de los estudiantes; adems de alcanzar

informacin a la Universidad para que desarrolle programas para estudiantes con

deficiencias de conocimiento de las tcnicas de estudio, dirigido a optimizar el

rendimiento acadmico en los alumnos de la universidad, en especial de

contabilidad y administracin y as la universidad ser una organizacin con

calidad de servicio, competitiva y generadora de desarrollo humano, con

responsabilidad social y prctica de valores.

Tambin se utilizarn los datos obtenidos para que en el marco de auto

evaluacin institucional se diseen las polticas que apunten a una mejora de la

calidad educativa.

Esta investigacin, servir de base para futuras investigaciones que se relacionan

con las variables de estudio tratados, ya que es un tema latente en la actualidad

dado que la problemtica del rendimiento acadmico es muy importante para los

efectos o resultados de la tarea de enseanza-aprendizaje en que estn

empeados los alumnos bajo la direccin de sus profesores y que es conveniente

analizar para su mejoramiento.

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1.4. Limitaciones

Un factor limitante es el acceso a las aulas, ya que es necesario contrastar los

resultados de las encuestas aplicados con lo que los alumnos y alumnas realizan

en clase, es decir; si aplican tcnicas de estudio.

Dado que es un informe descriptivo, para medir la variable rendimiento

acadmico, solo se trabaj con los calificativos finales, en alumnos y alumnas del

II ciclo de Contabilidad y Administracin de la Universidad Cesar Vallejo- Trujillo.

1.5. Antecedentes.

1.5.1 Investigaciones en el extranjero.- Investigaciones acerca del

rendimiento acadmico.

Anazomwu, ch (1995) investig el efecto de las atribuciones causales del

locus de control en las creencias del saln de clase y del autoconcepto

acadmico sobre el rendimiento en el examen en un grupo de 61 estudiantes

de bachillerato. Los estudiantes completaron una evaluacin de locus de

control y el cuestionario de auto descripcin acadmica, cuyas respuestas

fueron comparadas con los puntajes en un examen de estadstica en

Psicologa. Los puntajes en autoconcepto acadmico correlacionaron con el

rendimiento acadmico. Los estudiantes altos en autoconcepto acadmico

rindieron mejor que aquellos con bajo autoconcepto acadmico.

Garzarelli, Everhart y Lester (1993) investigaron las correlaciones

potenciales del rendimiento acadmico con el autoconcepto, actividades

extracurriculares, ambiente familiar y gnero, en un grupo de 33 estudiantes

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acadmicamente talentosos y 33 acadmicamente deficientes del 7mo y 8vo

grado, a quienes se les administr la Escala de Autoconcepto de Tennessee

y se les plantearon preguntas para completarlas en un cuestionario que

meda las variables. Los hallazgos indican que el autoconcepto y el

rendimiento acadmico estaban asociados a los estudiantes talentosos de

7mo y 8vo grado, pero no a los acadmicamente deficientes.

Por otro lado, Gerardi (1990) estudi el autoconcepto acadmico como un

predictor del xito acadmico entre estudiantes de menor edad y de baja

condicin socioeconmica. Fueron examinados 98 estudiantes universitarios

novatos enrolados en clases de recuperacin a quienes se les tom un

examen evaluativo de destrezas del estudiante del primer ao (novato), un

test evaluativo de destrezas en matemticas y la Escala de Autoconcepto de

Habilidades de Brookover. El 92% de los estudiantes eran menores de edad

y varios eran de baja condicin socioeconmica. El autoconcepto acadmico

correlacion fuerte y significativamente con el puntaje promedio de notas.

Los puntajes del test de evaluacin de matemticas, los del test de

evaluacin de lectura y los puntajes promedios de la secundaria no

correlacionaron bien con el puntaje promedio de notas. Los anlisis

mostraron que el autoconcepto acadmico fue el mejor predictor del xito

acadmico.

Castrejn, N y Sampascual (1993) utilizando las tcnicas de regresin

mltiple y anlisis causal llegan a la conclusin de que los factores

individuales de rendimiento inicial, nivel socioeconmico y auto

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

concepto son los que tienen un mayor peso a la hora de explicar el

rendimiento medio del alumno.

Chvaybar y kuri (1997) en un estudio de la Universidad de Puebla, se

encontr que en lo referente a hbitos de estudio es usual dedicar entre 4 y

15 horas semanales al estudio, aunque este dato lo debemos considerar

teniendo en cuenta que la mayora de los alumnos a firman estudiar un poco

todos los das, lo que significa de una a tres horas diarias. Como tcnicas de

estudio los alumnos manifiestan que para estudiar subrayan lo importante y

sealan estas ideas en el texto, un gran ndice tambin realiza esquemas

para organizar los contenidos de estudios y ordenan lgicamente los datos;

en este sentido, la memoria es un procedimiento que es bastante usado

aunque a la vez se rechaza.

A continuacin se presentan algunas referencias de estudios realizados a

principios de la dcada, citados por Durn, T., L., y Oropeza, T. R., (1999),

sobre el rendimiento acadmico:

Overwalle y Metsenaere (1990), en una investigacin en la que participaron

56 estudiantes, observaron el efecto que el entrenamiento en el

autocuestionamiento y/o la elaboracin de resmenes y/o de notas, tiene

sobre la mejora en las calificaciones de los estudiantes con deficientes

herramientas de estudio. Para ello integraron tres grupos, enseando a cada

uno, una de las herramientas mencionadas. Los resultados indicaron que el

autocuestionamiento y la elaboracin de resmenes mejoraron el

desempeo acadmico de estos estudiantes.

20
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

Por su parte Dickinson y OConnell (1990) relacionaron tiempo de estudio

y calificaciones. En esta investigacin participaron 113 estudiantes de una

carrera del rea educativa, que llevaron un control sobre el inicio y el final

de cada una de sus sesiones de estudio, de una materia determinada. Los

tipos de actividades que registraron fueron las relacionadas con la lectura,

la revisin y la organizacin del material de estudio. La actividad de

organizacin consisti en resumir, hacer redes semnticas, integrar

lecturas con lo revisado en clase o hacer asociaciones. Se encontr que

los sujetos que dedicaban ms tiempo a organizar su material de estudio

obtuvieron calificaciones ms altas que aquellos que dedicaron ms tiempo

a leer o a revisar materiales. Tambin se encontr que el tiempo dedicado

a organizar explica en mayor proporcin los resultados del curso, que el

tiempo total dedicado al estudio.

Los investigadores Wittrock y Alesandrini (1990) compararon tres

condiciones, dos de carcter experimental, correspondientes a diferentes

tipos de habilidades de estudio (generar analogas y hacer resmenes) y

otra, consistente en leer el texto. Participaron 57 estudiantes universitarios,

distribuidos en tres grupos asignados a cada una de las tres condiciones

(19 estudiantes en cada condicin). Todos los estudiantes leyeron el mismo

texto, los que elaboraron analogas y los que hicieron resmenes lograron

una mayor tasa de aprendizaje que los que simplemente leyeron el texto.

Tambin se comprob que el tiempo que tard cada grupo en estudiar el

texto no influy en el aprendizaje, siendo ms importante la estrategia de

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

estudio utilizada. Concluyeron que, generar analogas o hacer resmenes

ayudan a la mayor comprensin y adquisicin del conocimiento.

En otra investigacin Martnez-Guerrero y Snchez Sosa (1993), realizada

con 1893 estudiantes mexicanos de secundaria y preparatoria, estimaron el

valor predictivo de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los

estudiantes. Los resultados mostraron que estrategias como la

programacin de las actividades de estudio, el repaso sistemtico de los

temas, el orden jerrquico de los temas y la identificacin de la informacin

relevante en un texto, predicen significativamente el desempeo

acadmico.

1.5.2 Investigaciones Nacionales.- Investigaciones acerca del

rendimiento acadmico.

Aliaga Tovar, J (1988) realiz un estudio en alumnos de Post Grado de

Educacin, hallando una correlacin mltiple significativa y moderada

entre la organizacin del tiempo libre, la afinidad laboral con los

estudios y el rendimiento anterior con el logro acadmico de los

estudiantes. Por otro lado, tambin lleva a cabo su investigacin en

estudiantes de pre-grado de ingeniera industrial, encontrando una

correlacin mltiple de las mismas caractersticas entre la inteligencia,

los hbitos de estudio, el control emocional y la ansiedad con el

rendimiento acadmico en estos sujetos.

Negreyros, Nancy (1999) Programa de metodologa para el estudio

activo. Lima. San Juan de Miraflores. Llego a las siguientes

22
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conclusiones: Las habilidades de estudio se ven incrementadas

significativamente en los alumnos y las actitudes de los alumnos ante

el estudio, es una variable relevante que interviene significativamente

en el xito del rendimiento acadmico.

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

1.6. Objetivos

1.6.1. Objetivo General

Determinar el conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento

acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y

Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo 2007.

1.6.2. Objetivos Especficos

1. Identificar el rendimiento promedio de los estudiantes del II ciclo de

Contabilidad y Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo.

2. Identificar el conocimiento de las tcnicas de estudio de los estudiantes del II

ciclo de Contabilidad y Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo.

3. Identificar las tcnicas de estudio ms utilizados por los estudiantes del II ciclo

de Contabilidad y Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo.

4. Identificar las tcnicas de estudio menos utilizados por los estudiantes del II

ciclo de Contabilidad y Administracin de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo.

5. Identificar el porcentaje (%) de estudiantes que no aplican las tcnicas de

estudio.

24
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II. MARCO TERICO

2.1. TCNICAS DE ESTUDIO.

2.1.1. Definicin de Tcnicas de Estudio.

25
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

Anyarn I, Toribio (2007). Afirma que las tcnicas de estudio son un

conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas, que ayudan a

mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.

De otro lado, Calero P, Mavilo (2006) nos dice que, gracias a los avances

psicopedaggicos las tcnicas de estudio potencian el aprendizaje.

Con las tcnicas de estudio el profesor media entre el alumno y los

contenidos a aprender. La mediacin se hace necesaria tanto en los

contenidos culturales como en el conocimiento de los procesos mentales

que funcionan para la adquisicin, asimilacin y fijacin de los contenidos

de estudio.

Para Izquierdo, M. (2005) las tcnicas de estudio solo se limitan a adquirir y

retener la informacin elaborada por otras personas, razn por la cual estas

tcnicas tienden a verse reducidas al estudio de libros de texto y a la

preparacin de los exmenes.

En resumen las tcnicas de estudio aprendidas y muy bien utilizadas de

una manera constante, sirven de mucha ayuda al alumno, sobretodo, a

mejorar su rendimiento acadmico.

2.1.2. Algunas tcnicas de Estudio

2.1.2.1. La Prelectura

26
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que la

prelectura sirve para obtener la idea global de lo que vamos a estudiar. Es

necesario como preparacin de nuestro intelecto a recibir datos. Hemos de tener

en cuenta los siguientes pasos:

1. Conocer el nivel de conocimientos.

2. Estilo del autor

3. Lectura atenta del ttulo

4. Conocer al autor

5. Fecha de edicin

6. Lectura atenta del ndice

7. Lectura del prlogo

8. Lectura de los ttulos y subttulos

9. Relacionar mentalmente las ideas nuevas

10. Recordar de memoria la visin general.

Estos pasos son progresivos y no siempre deben hacerse todos. Se han de hacer

mediante tcnicas de lectura rpida.

Para Brown, William F (1999) la prelectura consiste en examinar rpidamente la

lectura asignada, no tardando ms de cinco minutos en ojear un captulo

completo. Se deben revisar los ttulos y subttulos pues representan el esquema

del autor y facilitan el seguir su organizacin de ideas. Se debe inspeccionar

todas las graficas, mapas, tablas, diagramas y fotografas. Tambin se deben leer

los prrafos de introduccin y de resumen, esto permitir tener una orientacin a

cerca de lo que trata todo el capitulo antes de que se estudie en detalle.

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De otro lado Wesley L, A (1997) indica que antes de trabajar a fondo cualquier

texto es necesario que se efecte sobre l una lectura rpida:

Para textos cortos:

1. Se lee el ttulo del tema y el de los apartados

2. Se lee a continuacin superficialmente el tema, parndose solo para

consultar en el diccionario las palabras que no se entiendan.

3. Despus de esta lectura rpida debe saber responder a las siguientes

preguntas: De qu trata el tema?, y Qu factores analiza?

Para libros:

1. Se lee el ttulo.

2. A continuacin se lee, el ndice con detenimiento.

3. Se hojea despus el libro fijndose en las ilustraciones y grficos, as

como en los ttulos de los captulos.

4. Se elige el capitulo que ms nos interesa y se efecta una lectura rpida

5. Por ultimo, se lee la introduccin.

Pinedo R. I, Lenner F. J (2000) nos dice que para llevar a cabo la primera lectura

se debe saber:

1. Qu clase de libro es el que se lee;

2. Qu es lo que, en conjunto, el libro trata de expresar;

3. En qu partes est dividido el libro; y

4. Cules son los problemas principales que el autor est tratando de

solucionar.

Luego para llevar a cabo la segunda lectura se deben:

1. Descubrir e interpretar las palabras ms importantes del libro;

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2. Hacer lo mismo con las oraciones ms importantes;

3. Proceder anlogamente con los prrafos que expresen argumentos; y

4. Saber qu problema solucion el autor y cuales no logr solucionar.

En la tercera lectura, el lector debe hacer uso de sus conocimientos previos y

su capacidad para criticar, entendiendo esta crtica como: emitir juicios sobre

las cosas, sea ese juicio positivo o negativo. En la crtica se deben exaltar

virtudes y atacar defectos para mejorar la interpretacin de un hecho o una

idea.

En conclusin la prelectura consiste en realizar una lectura rpida y de

familiarizacin con los apuntes o material base de estudio. En esta primera lectura

se deber subrayar o buscar en un diccionario las palabras que no se entienda o

se conozca.

2.1.2.2. Comprensin Lectora.

De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que la

comprensin lectora es un proceso con cuatro fases:

1ra.- Reconocer, conocer las palabras. En caso de que no sean comprendidas

acudir a una fuente (el diccionario, por ejemplo).

2da.- Organizar cada elemento de informacin,

3ra.- Elaborar los significados.

4ta.- Evaluar lo comprendido.

Por otra parte debemos de leer las ideas, no las palabras. No dejar dudas, ya que

interfieren en el proceso de la comprensin.

Es muy importante tener en cuenta las palabras seal:

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1. Palabras seal de ampliacin: lo importante ya est dicho. Lo que viene es

simplemente una ampliacin. Esto nos permite aumentar la velocidad: ms,

adems, ms an, etc.

2. Palabras seal de precaucin: avisan de un cambio importante en la idea. Debo

disminuir la velocidad: pero, aunque, etc.

3. Palabras seal de conclusin: avisan de que la idea termina. Se puede

aumentar la velocidad: en conclusin, para terminar, as pues, etc.

Para Izquierdo M, C. (2005) Comprensin lectora es adoptar una actitud reflexiva

y critica. Es entender la idea expresada por el autor y comprender el mayor

nmero de estas en el menor tiempo posible.

Los grados de comprensin son tan variados como el tipo de los lectores, y

abarcan desde la mera comprensin de las palabras hasta la actitud crtica,

pasando por el reconocimiento del sentido. El ejercicio puede mejorar hasta el

50 %.

Aspectos de la comprensin lectora

Se destacan los siguientes aspectos:

1. Comprensin sinttica global.

Es aquella que proporciona una imagen de conjunto, la misma que cabe en un

resumen.

2. Comprensin analtica y de detalle.

Permite desmembrar el conjunto en sus partes o elementos integrantes; ofrece

una visin de la escritura.

Para aumentar la comprensin lectora es necesario:

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1. Enriquecer el vocabulario.

2. Leer el sumario de la leccin, los encabezados y los ttulos de esas

partes antes de iniciara el estudio.

3. Buscar las ideas principales en el transcurso de la lectura.

4. Identificar la estructura del texto. En este sentido, existen tres estructuras

bsicas del texto objetivo:

a) La estructura informativa.

Ttulo.
Apartados.
Ideas.

b) La estructura problemtica.

Enunciados.
Datos.
Planeamiento.
Solucin.

c) La estructura demostrativa.

Punto de partida.
Pasos.
Conclusin.

El proceso que se debe seguir para la adquisicin de la comprensin lectora es el

siguiente:

1. Contestar oralmente o por escrito a preguntas cortas.

2. Responder a cuestionarios.

3. Realizar sntesis por medio de esquemas.

4. Dominar el estudio/ lectura.

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Las palabras son simples vehculos del pensamiento de modo que nuestra

finalidad primordial consistir en dilucidar el pensamiento del autor y su

intencionalidad.

Para lograr lo anterior es necesario abordar el estudio del prrafo considerando a

ste como la unidad ms elemental del pensamiento del autor.

El prrafo es la porcin de texto delimitada por el punto y aparte, que por regla

general gira en torno a una sola idea principal. La idea desarrollada en cada

prrafo forma parte del conjunto ordenado de las ideas que constituyen el tema

del texto.

Esto significa que:

1. El prrafo es una parte del texto relativamente autnoma.

2. El prrafo esta relacionado significativamente con las otras partes del

texto, es decir, con los dems prrafos.

Los prrafos pueden estar formados por una o varias oraciones. A la oracin

principal suele acompaarla una o mas oraciones secundarias que aclaran,

complementan o amplan la idea central.

La idea central es el conjunto de palabras que expresan lo fundamental del

pensamiento del autor. No ha de ser el otro el objeto principal del buen lector

descubrir la idea principal de cada prrafo.

En conclusin es necesario poner todos los sentidos y concentracin en la lectura

de los prrafos, porque si se hace bien no se tendr que leer y releer una y otra

vez, lo mismo. Se deber entender lo que leemos y relacionarlo con lo

anteriormente aprendido.

2.1.2.3. El Subrayado

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De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que el

subrayado se utiliza para expresar las ideas principales de un texto. Se debe

dominar la lectura comprensiva, sabiendo buscar y distinguir esas ideas

principales y slo subrayar las palabras necesarias para expresar la idea, no

frases enteras.

Luego, ya estamos en condiciones de conocer lo que quiere expresar el texto y es

el momento de, tomando una actitud crtica, comprender, asimilar y relacionar las

ideas nuevas con nuestros conocimientos anteriores y mentalmente formarnos un

esquema donde colocarlos, a la vez que nos formulamos preguntas sobre ellos

para confirmar o no las hiptesis presentadas. Esto nos permitir efectuar un

resumen de lo expuesto, en el que:

Lo explicaremos con nuestras palabras

Seremos fieles al texto

Diferenciaremos nuestra opinin de la del autor.

Segn hemos ido realizando la comprensin del texto, hemos ido jerarquizando y

esquematizando los conceptos y este es el momento de transcribirlos en un

papel. El esquema ser siempre personal en la forma (abreviaturas, sistema de

clasificacin) pero debe ser fiel a la idea del autor y diferenciar nuestra opinin;

estar constituido por una serie de palabras-estmulo significativas para nosotros

y que nos permitir rellenar con el texto completo es tambin una buena ayuda

para la memoria visual. Las ideas principales se expresarn a la izquierda para en

la derecha colocar las secundarias. Cuando ya lo tenemos montado hay que

hacer una lectura lenta del esquema junto con una rpida del subrayado para ver

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si lo entendemos. Si hay conceptos repetidos habr que eliminarlos y si hay

vacos, habr que volver a consultar para completar.

2.1.2.3.1. Formas de subrayar.

Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos.

1. Lineal: es el subrayado hecho con lneas, y se pueden utilizar dos vertientes:

-Usando doble raya (=), una raya (----) o una lnea de puntos (...) dependiendo de

la importancia de la idea a destacar. Tambin se pueden encerrar las palabras

clave dentro de control.

-Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias,

azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes.

2. De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo

resuman, escribindolas al margen izquierdo. Para facilitar su localizacin se

pueden enumerar.

3. Con signos: Utilizando signos convencionales u otros que tu elabores. Estos

signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogacin para expresar que no

lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo ms (+) para ideas ya

repetidas.

Anyarn I, Toribio (2007). Afirma que el objetivo de subrayado es destacar las

ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente lo subrayado

puede recordar el contenido de dicho texto.

Para subrayar no se recomiendan ms de dos colores y tambin se puede

sustituir la raya por recuadros o corchetes para sealar prrafos enteros o frases

que consideremos de capital importancia.

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Carrizales R. (2006) nos dice que el subrayado es destacar mediante un trazo,

que pueden ser lneas rayas u otras seales, las frases esenciales y palabras

claves de un texto.

Es conveniente subrayar para llegar con rapidez a la comprensin de la estructura

y organizacin de un texto.

El subrayar ayuda a fijar la atencin, adems favorece el estudio activo y el

inters por captar lo esencial de cada prrafo. Con el subrayado se puede

incrementar el sentido crtico de la lectura porque destaca lo esencial de lo

secundario.

Una vez subrayado las ideas principales se puede repasar muchas materias en

poco tiempo. Incluso es condicin indispensable para confeccionar esquemas y

resmenes.

Un buen subrayado ayuda a la asimilacin de lo aprendido y desarrolla la

capacidad que se tiene de anlisis y sntesis.

Se debe subrayar la idea principal, que pueda estar al principio en medio o al final

de un prrafo. Hay que buscar ideas. Tambin las palabras tcnicas o especificas

del tema que se esta estudiando y algn dato relevante que nos permita un mejor

comprensin.

La mejor forma de subrayar es con lpiz y no con lapicero. Mejor si se utiliza

lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para

las ideas secundarias.

Nunca se debe subrayar en la primera lectura, porque podra marcar frases o

palabras que no expresen el contenido del tema. Por ello se recomienda que las

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personas que no estn muy entrenadas en la lectura comprensiva subrayen en la

segunda o mejor aun, en la tercera lectura.

Wesley L, A (1997) seala en su obra que para estudiar un texto hay que

subrayarlo; no existe un camino ms directo y eficaz. Se debe subrayar las

palabras ms importantes del texto, lo que nos parece esencial del mismo. Las

ideas principales o palabras claves de una forma y las secundarias de otra, etc.

Solo una buena estrategia del subrayado podr ayudarnos a distinguir las

palabras importantes o esenciales de las secundarias.

Estrategias para estudiar: el subrayado.

1. Cuadrar el titulo del tema y el de los apartados y sub.-apartados.

2. Subraya dentro de un crculo o con trazo fuerte las palabras claves de

cada apartado. La palabra clave de un prrafo. Da respuesta a la

pregunta: De qu habla este prrafo?

3. Subrayar a continuacin con un trazo mas suave, las palabras secundarias

que definan, expliquen o relacionen las palabras claves antes subrayadas.

(Las menos posibles.) Responde a la pregunta:

Que dice de. (Lo encerrado dentro de crculo)?

Si se quisiera hacer un estudio profundo y al detalle del texto propone las

siguientes indicaciones:

4. Se debe escribir en el margen:

a. La funcin de cada uno de los prrafos , y

b. En pocas palabras, su contenido.

c. Identificando los conectores existentes en cada uno de los prrafos.

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5. Se completa de subrayado sealando con trazos discontinuos y suaves los

datos que complementan la comprensin de las palabras claves.

Otros factores que deben tenerse en cuenta:

1. Consejos tiles:

a. Evitar subrayar en la medida de lo posible frases o prrafos enteros.

Debe subrayarse palabras sueltas

b. La cantidad de palabras subrayadas debe ser la mnima posible.

c. Tener un diccionario a mano.

d. Acostumbrarse sobre todo al principio, al subrayar siempre con

lpiz nmero 2 (As se podr borran cuando nos equivoquemos).

2. Control de calidad del subrayado.

a. Leyendo solo las palabras subrayadas el texto tiene sentido, con

forma de telegrama.

b. Las palabras claves de cada prrafo estn resaltadas y son el

esquema del texto.

c. El significado de estas palabras claves est destacado por el

subrayado.

En conclusin en el subrayado es importante tener dos colores: uno para las

ideas principales y otro para las secundarias. Por su puesto, nada de subrayar

todo, sino solo las ideas principales y secundarias y las palabras que sean

especficas de esa materia.

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2.1.2.4. El resumen.

Anyarn I, Toribio (2007) afirma que el resumen es una de las actividades ms

importantes y claves dentro del estudio. Se puede realizar despus de tener

hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, leccin o texto.

El resumen se utiliza para sintetizar el contenido de un texto que luego hay que

comentar o estudiar. Facilita el mejor estudio de la leccin y su comprensin y a

su vez facilita la concentracin mientras se estudia. Con un buen conjunto de

resmenes de las distintas lecciones se puede realizar un repaso final muy

positivo de lo que se ha estudiado.

Para dominar esta tcnica se tendrs que hacer ejercicios del tipo siguiente:

Anlisis y comentario escrito de textos.

Resmenes de los mismos.

Lecturas detenidas.

Resmenes de textos a partir de lo subrayado.

Es conveniente que posteriormente al resumen leerlo varias veces y completarlo,

si es necesario, con el texto delante.

Carrizales R. (2006) nos dice que el resumen es la sntesis que se realiza del

contenido de un prrafo o de un texto completo. Esta exposicin abreviada se

puede hacer sobre cualquier tema o materia, y realizar de manera oral o escrita.

El resumen debe ser breve conciso, con frases cortas y sin juicio critico.

El resumen puede ser personal, cuando se agrega nuestro propio criterio previo, o

puede ser textual cuando efectuamos nuestra propia explicacin sobre la idea del

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autor, pero respetando fielmente sus ideas y sin cambiar el significado de sus

planteamientos.

Para hacer un resumen seguimos los siguientes pasos:

Leer y entender el prrafo.

Eliminar lo superfluo y redundante: explicaciones,

ejemplos, ideas repetidas, etc.; que se encuentren en cada prrafo.

Construir una idea central por cada prrafo. Es decir,

construir una oracin que implique o abarque a las ideas secundarias.

Integrar las ideas de todos los prrafos en una sola

construccin escrita, utilizando nuestras propias palabras. El resumen debe

explicar o interpretar con claridad el texto que se ha trabajado.

Para Garca F, D. (2005) Nos dice que resumir es reducir a trminos breves y

precisos o considerar tan solo lo esencial de algn texto. Una estrategia para

resumir un texto ser subrayar las palabras y frases claves que ayudan a

recordar los puntos principales y escribirlos con nuestras propias palabras. Al

escribirlas en nuestras propias palabras se demostrara que se ha comprendido

lo ledo.

Un resumen es til para:

1. Organizar y sintetizar el material estudiado.

2. Definir los aspectos fundamentales del tema.

3. Comprender ms profundamente el tema.

4. Cuando se elabora, ayuda a reconocer que tanto se comprendi la lectura.

5. Acumular en forma esquemtica, mucha informacin en la memoria.

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Wesley L, A (1997) Nos dice que el resumen es algo mas, es una sntesis del

texto o del tema donde, con un lenguaje personal, quedan reflejadas las ideas

bsicas y sus relaciones.

El resumen ha de ser:

Breve, nunca sobre pasa el 40% del texto original.

Objetivo, no admite opiniones personales.

Fiel reflejo del esquema.

En conclusin resumir consiste en redactar en forma breve con nuestras palabras

el contenido del texto que se estudia y segn el esquema el contenido de cada

parte.

2.1.2.5. Sntesis

Para Garca F, D. (2005) Nos dice que sntesis significa componer las partes de

un texto despus de haber hecho un anlisis, es decir, una vez que hayamos

estudiado cada idea para conocer y comprender sus principios y significados.

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja

aparte. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, la

llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,

"sntesis".

Esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen y, al igual que ste,

resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer

primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para

luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la

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sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor,

de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin. Adems, es

de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir del cual fue

realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor, ttulo, ciudad,

editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l (tal o cual biblioteca, un

amigo o un profesor que nos lo prest, etc.)

En conclusin al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es

aconsejable leer primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es

relevante, para luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha

importancia que en la sntesis queden indicadas las conexiones que unen las

ideas principales del autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su

argumentacin. Cuando a esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor,

la llamamos "resumen". Cuando la hacemos con nuestras propias palabras,

"sntesis".

2.12.6. Los esquemas y los cuadros sinpticos.

Anyarn I, Toribio (2007) afirma que el esquema es una tcnica que realmente

tenemos muy olvidada pero que da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya

que depende directamente de como se haya realizado el subrayado y la lectura.

Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con

claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.

Debe tener una presentacin limpia y clara. En el esquema se destacan los

puntos principales del texto y los sub-apartados que consideres de inters. Se

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utilizan signos para destacar ideas, subrayado, las maysculas y minsculas,

colores y distintos tipos de letras. Se escrbelo en trminos concisos.

Para trabajar el esquema parte de la lectura analtica de un texto y de su posterior

subrayado. Se va separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Se

mira si lo que se ha escrito expresa la idea completa del texto sin dejar datos

fundamentales. Podemos utilizar las maysculas para sealar los apartados

fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia que hay en

ellos.

El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menos

espacio posible. No existen nexos de unin de ideas sino, en ocasiones, flechas.

No se deben escribir palabras sin contenido propio del texto que analizamos.

El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y

claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin

que contiene el texto estudiado.

Por lo tanto a partir de un texto determinado se puede realizar las siguientes

actividades.

- Localizar las ideas centrales del texto.

- Subrayar las palabras o frase que destaquen esas ideas. Subrayar sobre

todo las palabras clave.

- Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos prrafos.

- A partir de estas actividades hacer el esquema del texto con el delante

amplindolo con posteriores lecturas si es necesario.

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El Cuadro Sinptico es una variante del esquema que sobre todo se utiliza

cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando

un texto habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones. Su

tcnica es igual a la del esquema pero para su plasmacin se confecciona un

cuadro con las entradas que sean necesarias.

Wesley L, A (1997) seala en su obra que el esquema es la visualizacin de las

ideas fundamentales en la que estructura un tema de tal forma expuesto que de

un solo golpe de vista queden patente sus interrelaciones, dentro de una

concepcin unitaria.

El esquema no desciende a pequeos detalles, se construye con las ideas clave y

sus definiciones.

Su finalidad es hacer patente la estructura interna de lo que estamos estudiando

en sus lneas maestras, y es muy til para dar a conocer o recordarla. Es como el

armazn seo de un cuerpo orgnico o el soporte mecnico de una construccin

armnica. Sobre l se adhiere el cuerpo de la descripcin, narracin,

comparacin, deduccin etc.

Los esquemas ms usados son:

- Los de llaves.

- Los numricos o combinados.

- Los organigramas de subordinacin.

- Los diagramas.

- Y los de razonamiento lgico.

En conclusin el esquema es como un resumen pero ms esquematizado,

sencillo y claro. Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la

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informacin que contiene el texto estudiado. En cambio el Cuadro Sinptico

es una variante del esquema que sobre todo se utiliza cuando existan

datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un texto

habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones.

2.1.2.7. LA MEMORIA

Anyarn I, Toribio (2007) afirma que uno de los temas que ms inters tiene en

las Tcnicas de estudio, es la memoria.

Es evidente que en todo proceso de estudio la memoria es uno de los elementos

fundamentales. Pero lo importante es entender la memoria correctamente.

La memoria funciona como un gran archivador. Ubicar la informacin en el lugar

correspondiente implica agilizar el proceso de seleccin y recuperacin del

material.

La memoria y el proceso memorstico est formado por lo que podramos

denominar tres fases:

1.- Registrar: En esta fase adquirimos el contacto con los elementos que

posteriormente memorizaremos. Seria la primera lectura.

Para tener ms claro estos conceptos que leemos usamos el subrayado, los

esquemas, los resmenes o fichas.

Pero es fundamental que lo que leamos y escribamos lo hagamos de una

forma ordenada, lgica y comprendiendo lo que se lee.

2.- Retener: Cuanta ms atencin prestemos a lo que intentemos memorizar, ms

fcil nos ser retenerlo. Esta es una premisa bsica dentro del proceso de la

memorizacin: la atencin. Por esta razn el inters y la motivacin ante lo

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que estamos leyendo y pretendemos memorizar es algo bsico. Es

fundamental la concentracin: aislarse de ruidos, olores, gente que pasa por la

habitacin, de la televisin e incluso en ciertas ocasiones de la msica.

No es recomendable estudiar con msica cuya letra conocemos, esto nos

distraer. Tampoco no es bueno estudiar con la radio y por supuesto la

televisin es nefasta.

Si se quiere estudiar con msica se debe hacer con clsica o instrumental.

Tampoco que sea Rock o Heavy, mas bien Jazz, Blues, Regae, New age, Folk,

etc.

Para retener las cosas, releer los textos solo con lo subrayado, releer la fichas

o anotaciones y, por supuesto, releer los temas.

3.- Rememorar: Este es el proceso ms importante y el que a todos ms les

interesa el recordar aquello que hemos memorizado. Para ello, la manera de

haberlo retenido (ordenado, con lgica, con notas, subrayados, esquemas) va

a ser fundamental y tambin el inters que hayamos puesto en ello. A veces

intentamos recordar algo que sabemos claramente que lo hemos estudiado,

pero como no lo hicimos de la manera correcta y con la lgica necesaria no es

imposible rememorarlo.

Existe una memoria a corto plazo y una memoria a largo plazo (esta segunda

es la que a todos nos interesa ms). En un principio cuando empezamos a

estudiar la informacin pasa a la memoria a acorto plazo, pero lo que tenemos

que pretender (enviarla) a la memoria a largo plazo, que es la que pervive y la

que necesitamos a la hora de los exmenes o prueba.

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Para que la informacin pase a la memoria a largo plazo es necesario la

repeticin, la concentracin, el orden y la lgica y sobre todo el inters por

esos contenidos que queremos memorizar. Lo que si es evidente es que se

recuerda mejor lo que previamente hemos escrito (no todo al completo) o que

previamente hemos clasificado. Por eso es tan importante el subrayado, los

resmenes, los esquemas y las fichas.

Un tema de 30 pginas de historia se puede resumir en una ficha sealando

en ella solo los apartados o puntos clave del tema y luego al mirar

simplemente esa ficha, si ya lo hemos estudiado, la mente ira soltando todos

los contenidos de esos apartados ella sola. Por esta razn cuando en un

examen nos pregunten sobre el reinado de Felipe II podremos recordar lo

estudiado ya que nuestra mente ya tiene esa informacin procesada y

memorizada y solo necesita el epgrafe de ese material para soltar toda la

informacin.

2.1.2.7.1. FIJACIN EN LA MEMORIA

De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que la

memoria comprende:

1- FIJACIN: es la adquisicin de conocimientos. Se recomienda utilizar todos

nuestros sentidos para grabar mejor los contenidos.

- Es imprescindible comprender lo que se lee.

- Resulta ms fcil si se trabaja en forma activa.

- La memorizacin es una secuencia de las experiencias vividas.

- Se recomienda espaciar el estudio para una mejor fijacin del conocimiento.

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2- RETENCIN: Es guardar en la memoria los conocimientos adquiridos.

-Se produce al relacionar o asociar ideas.

-Tambin se graba o imprime cuando la memoria es fotogrfica.

-Si el estudio es activo las impresiones son siempre mejores.

-Por contraste, lo diferente. Se recuerda mejor lo que nos saca de la rutina

3- EVOCACIN: Es recordar, traer al presente lo grabado y lo retenido.

* Se evoca.

* repasando.

Un buen sistema para memorizar son los REPASOS., nos ayudan para.

* Adquirir seguridad.

* Mejorar la comprensin.

* Saber ms.

Este proceso se afianza al adquirir nuevos conocimientos. Se debe adecuar los

repasos al ritmo personal, utilizando lpiz y papel.

2.1.2.7.2. TCNICAS DE MEMORIZACIN

1. Tcnica de la cadena.

Se basa en crear imgenes y realizar construcciones mentales.

- Por semejanza: se parece a...

- Contrariedad: distinto a...

- Contigidad.... etc.

Estas imgenes deben ser:

Personales - claras - exageradamente grandes cmicas - ilgicas.

Multisensoriales - concretas - aisladas - de colores vivos y chillones

Imgenes en movimiento.

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2. Tcnicas numricas.

Buscan convertir los nmeros en Letras. El nmero es un ente abstracto. Para ello

utiliza un cdigo de consonantes que es arbitrario. Se atribuye a cada uno de los

dgitos una consonante. El nmero se convierte en imagen aadiendo vocales:

Fue inventada por Brayshaw.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

B D G J L M P R T W

C F H K N Q V X

S Z

1. Por ejemplo: Abraham Lincoln fue asesinado en 1865 podra ser as:

CRNL, intercalando vocales decimos: carnal, e inventamos una frase: Ya

no habr placer carnal para Lincoln. (Baldwin, Silva, Rodrguez, Saavedra

(2005)

2.1.2.8. La Lectura Como interpretacin de textos.

2.1.2.8.1. La Lectura.

De acuerdo Baldwin, Silva, Rodrguez y Saavedra (2005) nos dicen que la lectura

posee valor formativo. Es un mtodo de adquisicin de conocimientos y de

cultura. Mejora el vocabulario, el conocimiento del idioma, las posibilidades de

comunicacin y pensamiento, genera inteligencia, autonoma y se gana en

libertad. Se plantea la velocidad lectora de la siguiente manera:

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Velocidad lectora

La velocidad lectora va a depender del proceso perceptivo y del comprensivo.

Perceptivo quiere decir de la manera que mandemos informacin al cerebro.

Comprensivo cmo entendemos esa informacin.

Debemos leer entendiendo siempre, la velocidad en el estudio no es tan

importante como la comprensin.

Mejora de la velocidad:

Para mejorar en nuestra velocidad debemos desprendernos de algunos malos

hbitos que tenemos adquiridos como:

-Hacer ms de tres fijaciones por rengln. Las fijaciones son los golpes de vista.

-Hacer regresiones, es decir leer palabras que ya han sido ledas.

-Hacer vocalizaciones (mover los labios al leer).

-Subvocalizar, que es vocalizar mentalmente. Solamente se pueden llegar a leer

300p/m.

-Posicin del texto inadecuada. Tiene que estar de manera perpendicular al texto.

-Leer por la parte inferior de las palabras.

Para corregir estos defectos debemos de:

- Hacer ejercicios diarios para mejorara la velocidad.

- Leer todos los das durante 5 o 10 minutos.

- Leer un texto intranscendente, sin preocuparnos de la

comprensin.

- Leer por la parte superior de la letra.

- Evitar los espacios en blanco o mrgenes.

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Segn Anyarn I, Toribio (2007) afirma que la lectura para el estudiante es el

principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de actividades escolares se

basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que

puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de seales y

smbolos abstractos. Se plantea tipos de lectura de la siguiente manera:

Tipos de Lectura

1. Lectura mecnica.

Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas.

Prcticamente no hay comprensin.

2. Lectura literal.

Comprensin superficial del contenido.

3. Lectura oral.

Se produce cuando leemos en voz alta.

4. Lectura silenciosa.

Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector

puede captar ideas principales.

5. Lectura reflexiva.

Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos,

tratando de interpretarlos. Es la ms lenta.

6. Lectura rpida.

Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms

relevante. Es una lectura selectiva.

50
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Para Garca F, D. (2005) Nos dice que la lectura es un proceso mediante el cual el

pensamiento y el lenguaje estn involucrados en diversas transacciones cuando

el lector trata de obtener un significado del texto impreso.

La lectura es una bsqueda de significado, es decir, leer es identificar palabras y

unirlas para llegar a textos que signifiquen algo.

La lectura es una actividad que est compuesta por cuatro fases:

1ro. Fase ptica.

2do. Fase Perceptiva.

3ero. Fase Gramatical.

4to. Fase de Significado.

La lectura es un proceso inteligente y el cerebro es el centro de la actividad

intelectual del hombre y del procesamiento de la informacin.

En la fase ptica, el ojo humano busca la informacin til e ignora la intil, pero la

bsqueda de significado es la parte ms importante del proceso de lectura. Este

significado es construido mientras se lee, pero tambin es reconstruido o

recordado, adaptando informacin antes obtenida con la nueva informacin.

La lectura es pues, una actividad humana muy importante un proceso dinmico y

activo del hombre y se trata de una actividad porque la persona que lee, aunque

est llevando a cabo una lectura silenciosa y en reposo, est realizando

verdaderamente algo. Leer es un hecho cultural, no natural, es una actividad.

51
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Las etapas del Proceso de Lectura son las siguientes:

1.- Asimilacin.- Es el proceso fsico que se lleva a acabo cuando la palabra

es recibida por el ojo y posteriormente transmitida por el nervio ptico hacia

el cerebro.

2.- Comprensin.- Se refiere al enlace de todas las partes de la informacin

contenida es un texto para entenderlo.

3.- Extraintegracin.-Es la etapa en la cual se utiliza todo el conocimiento

previo a la lectura (incluye la seleccin, el anlisis, la crtica y la

evaluacin).

4.- Retencin.- Es el almacenamiento bsico de la informacin que leemos.

5.- Memoria.- Es la capacidad de obtener la informacin que se necesita de lo

que hemos almacenado.

6.- Comunicacin.- Es la utilizacin que se le da a la informacin. Por

comunicacin se entiende la escrita y la oral. Esta etapa incluye la

importante funcin del pensamiento.

De otro lado Izquierdo M, C (2005) nos dice que la lectura es pilar bsico del

estudio, ya que toda la actividad escolar se sustenta en ella. As, es el elemento

fundamental en la formacin intelectual. El hbito de la lectura resulta esencial

para la asimilacin de contenidos y para la expresin exacta de nuestros

conocimientos.

La lectura es un instrumento bsico en el desarrollo personal y en la adquisicin

de conocimientos.

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El aprendizaje de la lectura es complejo y plantea ciertas exigencias a saber:

- Un determinado nivel mental y

- Buena capacidad para la organizacin perceptivo-espacial y perceptivo-

temporal.

Leer es una actividad intelectual que desarrolla las aptitudes. Potencia la facultad

de sntesis y ensea a aplicar las adquisiciones culturales.

La lectura es uno de los mayores incentivos que encuentra el pensamiento

humano para su enriquecimiento, as como para la recreacin imaginativa y

fantstica. Es una actividad comprensiva y reflexiva acerca de lo escrito, ms que

una mera traduccin a formas articuladas de ciertos signos grficos

representativos de la palabra y de la frase.

Leer bien equivale a pensar bien. Ensear a leer es ensear a pensar.

Pinedo R. I, y Lenner F. J (2000) nos dice que la lectura es un proceso complejo,

multidimensional, que implica diversos niveles que actan entre si, de la conducta

propositiva, a medida que el lector trata de discernir el significado de de lo que el

autor ha escrito. Se plantea las siguientes. Caractersticas:

Caractersticas de la lectura

. Identificacin de smbolos que estimulan los significados que la experiencia ha

ido elaborando.

. Identificacin de smbolos para construir nuevos significados mediante la

manipulacin de conceptos que ya posee el lector.

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Problemas comunes con los que se puede encontrar un estudiante al leer

Hay gran diversidad de problemas con los que se encuentra un estudiante al leer;

los ms comunes son: comprensin de vocabularios, comprensin de oraciones y

comprensin global del texto.

Las estrategias generales que permiten resolver en parte estos problemas son:

a) Releer todo o una parte del texto motivo del problema.

b) Continuar leyendo en busca de informacin para dar solucin al problema

encontrado.

c) Parafrasear el texto.

d) Generar imgenes mentales relacionadas con el texto donde se encuentra el

problema.

e) Formular hiptesis tratando de comprobarlas.

f) Pensar en analogas (situaciones equivalentes a lo expresado en el texto).

2.1.2.8.2. Las Tcnicas de trabajo Intelectual

Izquierdo M, C (2005) nos dice que muchos alumnos fracasan en sus

estudios a causa de las deficiencias en las tcnicas de estudio y de trabajo

intelectual ms elementales. As, la educacin docente deber concebirse

como una tarea de direccin del aprendizaje del alumno y no como una

mera enseanza centrada exclusivamente en la explicacin de una

metera. Por lo mismo tender a respetar en el alumno su iniciativa, su

originalidad y sus facultades creadoras. A este efecto se adiestrar al

educando en las tcnicas de trabajo intelectual, tanto en forma individual

como en grupo.

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Los cursos de orientacin universitaria, o, preparatoria, que constituyen el

acceso normal a la educacin universitaria, tienen por finalidad capacitar a

los alumnos en la aplicacin de las tcnicas de trabajo intelectual

correspondiente al nivel superior.

Todos los das la experiencia nos muestra que muchos alumnos carecen

de esas tcnicas eficaces, no comprenden un texto ni son capaces de

sintetizar un contenido, no saben expresarse oralmente ni por escrito, no

pueden retener datos o desarrollar un razonamiento, etc. Las causas ms

comunes de las dificultades en el aprendizaje se encuentran en el escaso

dominio de las tcnicas de estudio.

2.1.2.8.3. Las Tcnicas de Estudio y Rendimiento Intelectual

Izquierdo M, C (2005) luego nos dice que las tcnicas de trabajo intelectual

incluyen las tcnicas de estudio, pero van mas all que esta ltimas: deben

tender a formar al alumno en la libertad (la posibilidad de opcin), en la

responsabilidad (el compromiso para realizar trabajo con un fin especfico

en un lapso determinado), en la capacidad de planificacin y de

organizacin, es decir, ejercitarlo en la ejecucin de trabajos en funcin de

unos objetivos sealados ya sea desde afuera, o bien, elegidos por ellos

mismos.

Mediante las tcnicas de estudio slo se limitan a adquirir y retener la

informacin elaborada por otras personas, razn por la cual esas tcnicas

tienden a verse reducidas al estudio de libros de texto y a la preparacin de

los exmenes. Sin embargo, las tcnicas de trabajo intelectual permiten

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exigirle al alumno que aprenda a fijarse metas concretas o a llevar a cabo

las ya sealadas; que se familiarice con la eleccin personal por lo que se

refiere al empleo del tiempo y de los medios, que verifique por s mismo la

utilizacin de estos ltimos, as como el rigor y la sistematizacin en los

ejercicio; que realice un trabajo en un tiempo determinado, que conozca y

emplee adecuadamente los instrumentos y las fuentes de informacin; que

se ejercite en los mtodos de trabajo especfico de las diversas ciencias,

que vaya participando progresivamente en su propia formacin.

Las tcnicas de trabajo intelectual no se reducen a recibir informacin. El

profesor debe planificar su clase con una metodologa participativa, a

travs de la cual se promueve la bsqueda personal de informacin por

parte del alumno. Esto significa ir ms all de los datos y elaborar

personalmente el tema. Por tanto, implica:

1.- Saber localizar las mejores fuentes de informacin: enciclopedias,

libros, revistas, etc.

2.- Saber consultar las fuentes.

3.- Saber relacionar y organizar en forma sinttica los datos obtenidos.

4.- Obtener conclusiones personales.

2.1.2.8.4. Tcnicas de Trabajo personal y de trabajo en Grupo.

Izquierdo M, C (2005) luego nos dice entre las tcnicas de trabajo personal

ms usuales podemos citar el estudio dirigido, el trabajo por medio de

fichas, la bsqueda individual de informacin, la encuesta, la entrevista, la

documentacin, etc.

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Otras tcnicas, dirigidas a la capacitacin para el trabajo en grupo y a la

reflexin en torno a su dinmica, pretenden que el alumno asuma su

personalidad, que tome conciencia de su propia realidad y de la de los

otros, que esclarezca sus procesos interiores, que mejore sus relaciones

personales, que clarifique y asuma su propia escala de valores.

Hay tcnicas que comparten el estudio y el trabajo intelectual, tales como el

subrayado y la elaboracin de esquemas, resmenes, notas o apuntes, etc.

RESUMIENDO.-La tcnicas de estudio si son muy bien enseadas por el

profesor y aprendidas por el alumno lo ms seguro es que si podr seguir

adelante en el entendimiento de todos los curso que se le presente y lo que es

mejor su rendimiento acadmico no ser muy bajo. Algunos autores de ciertas

bibliografas nos muestran un grupo de tcnicas de estudio los cuales deberan

difundirse no solamente en los primeros ciclos, sino hacindoles recordar

constantemente, desarrollando en ellos la mejor aplicacin de dichas tcnicas de

estudio y la de adaptarlo en su carrera elegida y as volverse mejor profesional

haciendo uso de ellas.

2.2. Rendimiento Acadmico

2.2.1. Definicin del rendimiento acadmico

Para algunos autores, la nocin relativa que cuando se entregan a todos los

estudiantes las ms apropiadas condiciones o ambientes de aprendizaje, stos

son capaces de alcanzar un alto nivel de dominio. Es bsico entonces, definir lo

que se entiende por Rendimiento Acadmico.

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Como ya sabemos la educacin escolarizada es un hecho intencionado y, en

trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la

variable dependiente clsica en la educacin escolarizada es el rendimiento o

aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).

El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado

rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa

de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una

relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de

xito en la escuela, en el trabajo, etc.", "..., al hablar de rendimiento en la escuela,

nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. (...) El problema del

rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se encuentre la

relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un

lado, y la educacin (es decir, la perfeccin intelectual y moral lograda por stos)

de otro", "al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de

los factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se

refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe

predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si quiera en

el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor", "..., al

analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como

la familia, la sociedad y el ambiente escolar" (El Tawab, 1997).

Adems el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma

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estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso

de instruccin o formacin.

El mismo autor ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento

como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos,

susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-

establecidos.

Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo

social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de

conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Segn Hern y Villarroel (1987), el

rendimiento acadmico se define en forma operativa y tcita afirmando que se

puede comprender el rendimiento previo como el nmero de veces que el alumno

ha repetido uno o ms cursos.

Por su lado, Kaczynska (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de

todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de

los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los

conocimientos adquiridos por los alumnos.

En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el

quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El

concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de

factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de

capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y

actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo

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o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de

los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje

alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a

dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una

"tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que

constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento

acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad

del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y

variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la

inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivacin, etc. Es

pertinente dejar establecido que aprovechamiento no es sinnimo de rendimiento

acadmico. El rendimiento acadmico parte del presupuesto de que el alumno es

responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est

referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos

niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

2.2.2. Evaluacin del rendimiento acadmico

Esta se realiza con instrumentos y calificaciones asignadas por los profesores,

pero estas no tienen un cero absoluto, es decir no son escalas de razn. Las

calificaciones obtenidas por los alumnos en las diferentes asignaturas, criterio

usado para medir el rendimiento, no permite una comparacin vlida, ni del

rendimiento de cada alumno en las distintas asignaturas, ni de los alumnos en la

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misma materia. Esto, debido a que las pruebas que se utilizan no estn

estandarizadas, y la confiabilidad de las calificaciones son muy bajos.

Sin embargo dado que sera imposible estandarizar todas las evaluaciones

usadas se toman las calificaciones como un parmetro de medicin que sugiere el

rendimiento del alumno en determinada materia, por otro lado probablemente los

sesgos se producirn de igual manera al hacer comparaciones de una asignatura

a otra, e incluso en la misma materia. Una manera de contrarrestar los sesgos en

la evaluacin es no tomar las notas obtenidas tal y como se presentan sino

reajustar ese puntaje obtenido al creditaje de cada curso de tal manera que

puedan obtenerse pesos ponderados por cada asignatura.

Algunos estudios realizados para identificar el rendimiento acadmico manifiestan

la importancia de usar los crditos de las asignaturas para asegurar la exactitud y

precisin de las variables. Fournier (1984) enfatiza que los crditos son de

enorme utilidad no solo para labores de diagnstico, sino sobre todo a nivel de

investigacin sobre rendimiento ya que posibilita un manejo ms exacto de esta

variable, facilitando la comparacin de grupos de escuela a escuela. (Musayn,

1997)

2.2.3. Caractersticas del rendimiento acadmico

Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,

esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En

general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

a) el rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,

como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;

b) en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;

c) el rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin;

d) el rendimiento es un medio y no un fin en s mismo;

e) el rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye

expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en

funcin al modelo social vigente.

2.2.4. El rendimiento acadmico en el Per

En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con los propsitos

de la investigacin, es necesario conceptuar el rendimiento acadmico. Para ello

se requiere previamente considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el

proceso de aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de

aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la evaluacin acadmica

hay una variedad de postulados que pueden agruparse en dos categoras:

aquellos dirigidos a la consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos

encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de utilizar tambin

la evaluacin como parte del aprendizaje.

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En el presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en los

calificativos universitarios. Las calificaciones son las notas o expresiones

cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento

acadmico en los estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los

exmenes o de la evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes.

Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja que exige del

docente obrar con la mxima objetividad y precisin (Fernndez Huerta, 1983;

cita. por Aliaga, 1998).

En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades y en este caso

especfico, en la UCV, la mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema

vigesimal, es decir de 0 a 20. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a

la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje

bien logrado hasta aprendizaje deficiente, basndonos en el siguiente cuadro

(DIGEBARE, 1980; cita. por Reyes Murillo, 1988):

Tabla No. 01: Categorizacin del Rendimiento Acadmico (segn la DIGEBARE

del Ministerio de Educacin

Notas Valoracin
15-20 Aprendizaje bien logrado
11-14 Aprendizaje regularmente logrado
10- 0 Aprendizaje deficiente

Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin


Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando.
Lima, 1980.

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Reyes Murillo (1988), elabor una tabla diferente para la valoracin del

aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la

siguiente tabla:

Tabla No. 02: Categorizacin del Rendimiento Acadmico (segn Edith Reyes

Murillo)

Notas Valoracin del aprendizaje logrado


20 - 15 Alto
14.99 - 13 Medio
12.99 - 11 Bajo
10.99 - menos Deficiente

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del


trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de Educacin
secundaria. Lima 1988.

Aqu se observa un mayor nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje

logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro

de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el

objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.

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III. MARCO METODOLGICO

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3.1. HIPOTESIS

Es positivo el nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento


acadmico de alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y Administracin
de la Universidad Csar Vallejo-Trujillo?

3.2. VARIABLES

POR SU RELACION CAUSAL

Variable Independiente: El conocimientos de las tcnicas de estudio

Variable Dependiente : Rendimiento acadmico.

3.2.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES

3.2.1.1. Tcnicas De Estudio.

Son un conjunto de herramientas, fundamentalmente lgicas que ayudan a

mejorar el rendimiento y facilitan el proceso de memorizacin y estudio.

3.2.1.2. Rendimiento Acadmico.

Representa el nivel de eficacia en la consecucin de los objetivos curriculares

para las diversas asignaturas, y se expresa mediante un calificativo o promedio

ponderado basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn de 0 a 20

puntos, donde el puntaje de 10 o menos es reprobatorio.

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3.2.2. DEFINICIONES OPERACIONALES

3.2.2.1. Tcnicas De Estudio.

Conjunto de procedimientos que se emplea en el estudiante universitario para

obtener informacin de su aprendizaje y mejora de su rendimiento acadmico.

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3.2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO

Calificacin final obtenida por los estudiantes a Escala vigesimal con 2

decimales, referido a cada uno de los cursos del estudio y a su promedio

respectivo.

Indicador

Es el promedio ponderado de cada estudiante, luego de culminar el ciclo

acadmico.

Escala

En base a la tabla elaborada por Reyes Murillo (1988).

Alto: 15.00 - 20.00

Medio: 13.00 - 14.99

Bajo: 11.00 - 12.99

Deficiente: 0.00 - 10.99

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3.3. METODOLOGIA

3.3.1. Tipo de estudio

Debido a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se

trata de un estudio de tipo descriptivo simple y esto se ajusta a la definicin

brindada por: Snchez Carlessi y Reyes Meza. (1998).

3.3.2. Diseo del estudio

Es Descriptivo simple, el cual ha sido adaptado al propuesto por Snchez

Carlessi y Reyes Meza (1998), este diseo es la forma ms elemental de

investigacin a la que puede recurrir un investigador. En este diseo Algunos

estudiosos no lo consideran propiamente como un tipo de investigacin cientfica,

en este diseo el investigador busca y recoge informacin contempornea con

respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio), no

presentndose la administracin o control de un tratamiento.

Un diagrama de este tipo de estudio sera el siguiente:

O1

O2

Donde:

M. = Representa la muestra de estudio los alumnos y alumnas del II

ciclo de de las Escuelas de Contabilidad y Administracin de la

UCV-Trujillo.

O1. = Representa la variable independiente, conocimiento de las

tcnicas de estudio.

O2. = Representa la variable independiente, del rendimiento acadmico.

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En este esquema M representa una muestra con quien o quienes vamos a

realizar el estudio, y O representa la informacin relevante o de inters que

recogemos de la mencionada muestra. (Snchez C. y Reyes M. (1998)

3.4. Poblacin y Muestra

La poblacin estuvo conformada por todos los estudiantes universitarios, de

ambos sexos, de las Escuelas de Contabilidad y Administracin de la UCV-

Trujillo, matriculados en el ao 2007-II, cuyo nmero asciende aproximadamente

a 276.

La muestra elegida en forma aleatoria simple estuvo constituida por 93

estudiantes de ambos sexos, que cursan estudios en el Segundo Ciclo de las

Escuelas de Contabilidad y Administracin de la UCV- Trujillo, en el semestre

2007-II

3.5 Mtodo de Investigacin.

Es el Mtodo Descriptivo, que consiste en describir, analizar e interpretar

sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal

como se dan en el presente. Su propsito bsico es: Describir como se presenta y

que existe con respecto a las variables o condiciones en una situacin. (Snchez

C. y Reyes M. (1998).

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

3.6.1. Tcnicas de recoleccin de datos.

La encuesta que usa como instrumento el cuestionario, se utilizar para recoger la

informacin del nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio de los

estudiantes del II Ciclo de Contabilidad y administracin del semestre 2007-II de

la Universidad Cesar Vallejo.

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

El Rendimiento acadmico ser determinado en base al promedio ponderado de

cada estudiante, luego de culminar el ciclo acadmico.

Las notas fueron obtenidas de las actas promocinales de los respectivos cursos.

3.6.2. Instrumentos de Recoleccin de datos

Para la recoleccin de los datos se utilizaron:

3.6.2.1. Cuestionario para determinar el nivel de conocimiento de las

tcnicas de estudio.

Este instrumento fue diseado con la finalidad de recolectar datos sobre

aspectos del nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio del estudiante a

fin de disponer de un marco de referencia y consta de cincuenta (50)

preguntas las cuales estuvieron ajustadas a la necesidad exacta de la

informacin, y a la previsin del registro y procesamiento de los datos.

3.6.3. APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS.

3.6.3.1 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Una vez elaborados los instrumentos, se consult a docentes con la experiencia

requerida, a manera de juicio de experto. Posteriormente con las sugerencias

recibidas y las modificaciones realizadas, se aplic la encuesta a un pequeo

grupo de 10 estudiantes para finalmente realizar los reajustes necesarios, y

aplicar a toda la muestra en estudio.

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3.7. METODO DE ANALISIS DE DATOS.

Este mtodo apunta a estudiar el fenmeno en su estado actual y en su forma

natural; por lo tanto las posibilidades de tener un control directo sobre las

variables de estudio son mnimas, por lo cual su validez interna es discutible.

3.7.1. Tcnicas de anlisis de Datos.

Las tcnicas de anlisis de datos empleadas sern la distribucin de frecuencias

absoluta, relativa y porcentual, la media aritmtica, y el promedio ponderado para

corroborar el efecto del nivel de conocimiento de las tcnicas de estudio en la

prediccin del rendimiento acadmico.

3.7.2. Anlisis de los Resultados.

Para el anlisis de los resultados, se har uso de las tablas unidimensional,

bidimensional y los indicadores estadsticos correspondientes.

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IV. RESULTADOS

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

4.1. Descripcin.

CUADRO N : 01

En el cuadro nmero 1 se presenta la distribucin del conocimiento de las

tcnicas de estudio en los alumnos de las Facultades del II ciclo de Contabilidad

y Administracin 2007- II, notndose un 63.5% afirmativo, esto se observa en

la grfica N: 01.

En el grfico N: 01 se despliega en el diagrama de barra correspondiente a los

datos del cuadro nmero1 destacndose el hecho de una marcada evidencia del

63.5% afirmativo. Se observa adems un 6.2% que no saben, no opinan.

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CUADRO N: 02

En el cuadro nmero 2 se presenta la distribucin del rendimiento acadmico en

las Facultades del II ciclo de Contabilidad y Administracin 2007- II, notndose

un 18.9% alto, 41.1% medio, 30.1% de rendimiento bajo, esto se observa en la

grfica N: 02.

En el grfico N: 02 se despliega en el diagrama de barra correspondiente a los

datos del cuadro nmero 1 destacndose el hecho de una marcada evidencia en

la suma del rendimiento alto de 18.9%, rendimiento medio 41.1% y en bajo

30.1%. Se observa adems un rendimiento deficiente del 9.96%.

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CUADRO N: 03

En el cuadro nmero 3 se presenta la distribucin de las tcnicas de estudio ms

utilizadas en las Facultades del II ciclo de Contabilidad y Administracin 2007- II,

notndose una mayor utilizacin de 86% en la memoria, 82.80% en el subrayado,

74.20% la comprensin lectora, el resumen y los esquemas. Las tcnicas que

menos se utilizan son la prelectura y la lectura con un 72%, y la sntesis con

50.50% esto se observa en la grfica N: 03.

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

En el grfico N: 03 se despliega en el diagrama de barra correspondiente a los

datos del cuadro nmero 03 destacndose el hecho de una marcada evidencia en

las tcnicas de estudio ms utilizadas con 86% la memoria, con 82.80% el

subrayado y con 74.20% la comprensin lectora, el resumen y los esquemas. Las

tcnicas que menos se utilizan son la prelectura y la lectura con un 72% y la

sntesis con un 50.50%.

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

4.2. Discusin

Al inicio del estudio se constat continuamente dificultades en el desempeo

acadmico de los estudiantes de las Facultades de Contabilidad y Administracin,

lo que se refleja en el bajo rendimiento acadmico de los mismos.

Los alumnos de los primeros ciclos de Contabilidad y Administracin, desconocen

de las tcnicas de estudio, dando como resultado un bajo rendimiento as:

En los semestres 2004 y 2006 el promedio de desaprobados fue de 15.33%

(ANEXO N: 01) y el promedio del bajo rendimiento fue de 49.81% (ANEXO

N:02)

En el semestre 2007-II los alumnos del II ciclo de Contabilidad y Administracin

su rendimiento alto fue de 18.9%, medio 41.1% que sumados dan un total de

60% indicando un rendimiento mejorado, ante un 30.1% como bajo rendimiento y

9.9% deficiente o desaprobados (CUADRO N: 02). Esto se demuestra con el

resultado del 63.5% afirmativo (CUADRO N:01) que indica que, los alumnos

del II ciclo de las Facultades de Contabilidad y Administracin si conocen las

tcnicas de estudio, y por que ya, en los primeros ciclos a ellos se les obliga a

estudiar, conocer y aplicar las tcnicas de estudio, razn bsica y fundamental

que actualmente esta ayudando en la mejora del rendimiento acadmico de los

alumnos de los primeros ciclos. An ms ya en las reuniones de tutora se

entregan folletos con extractos de las tcnicas de estudio para motivar a los

alumnos en su utilizacin.

78
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V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

5.1. CONCLUSIONES.

1. El conocimiento de las tcnicas de estudio y el rendimiento

acadmico de los alumnos y alumnas del II Ciclo de Contabilidad y

Administracin de la Universidad Cesar Vallejo-Trujillo-2007-II, fue

as: En las tcnicas de estudio en un 63% afirmativo (CUADRO

N: 01) y en el rendimiento acadmico es alto en un 18.9% y

medio 41.10% que sumados dan un total del 60% (CUADRO N:02),

Esto se da porque conocen y aplican las tcnicas de estudio como:

La memoria, el subrayado, la comprensin lectora, el resumen, los

esquemas, y la pre lectura etc.

2. El Rendimiento promedio de los estudiantes de las facultades

profesionales de contabilidad y administracin, en los tres (3) ltimos

aos (2004, 2005, 2006) fue bajo en 49.81% (ANEXO N: 02) y de

los desaprobado fue 15.33% el cual es deficiente. (ANEXO: 01).

En el 2007-II su rendimiento es alto en 18.9%, medio 41.1% que

sumados dan un total de 60% indicando un rendimiento mejorado,

ante un 30.1% como bajo rendimiento y 9.9% deficiente o

desaprobados (CUADRO N:02).

3. El conocimiento de las tcnicas de estudio en los alumnos y

alumnas de las facultades profesionales del II ciclo de contabilidad y

administracin 2007-II, indica un resultado afirmativo de 63.5%

(CUADRO N: 01).

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4. El conocimiento de las tcnicas de estudio ms utilizadas en los

alumnos y alumnas de las facultades profesionales del II ciclo de

contabilidad y administracin 2007-II, es de 86% en la memoria,

82.80% en el subrayado, 74.20% la comprensin lectora, el

resumen y los esquemas (CUADRO N: 03).

5. El conocimiento de las tcnicas de estudio menos utilizadas en

los alumnos y alumnas de las facultades profesionales del II ciclo de

contabilidad y administracin 2007-II, es de 72% en la sntesis, y

50.50% en el subrayado, (CUADRO N: 03).

6. El conocimiento de las tcnicas de estudio que no aplican los

alumnos y alumnas de las facultades profesionales del II ciclo de

contabilidad y administracin 2007-II, es de 6.2%, (CUADRO N:

01).

81
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

5.2. SUGERENCIAS.

A las autoridades de las Escuelas de Administracin y Contabilidad

de la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo.

1. Proponer la mejor difusin de las tcnicas de estudio,

y la aplicacin constante en todos los cursos de su

especialidad.

2. Incentivar en la comunidad educativa la aplicacin de

las tcnicas de estudio como estrategia de aprendizaje

en el modulo de comunicacin, para potenciar su efecto

en la vida profesional de los alumnos.

3. La realizacin de talleres de elaboracin y aplicacin de

las tcnicas de estudio; para el mejoramiento de todas

las capacidades que se propongan en las Facultades

de Administracin y Contabilidad.

4. Proponer mejorar el folleto que entrega el rea de

tutora, referente a las tcnicas de estudio, que ste no

solo resuma, sino, que detalle ejemplos prcticos de

aplicacin de cada una de las tcnicas.

82
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

83
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

BIBLIOGRAFIA

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2. Aliaga Tovar, J. (1998b). La ubicacin espontnea del asiento como funcin

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Tesis para optar el Grado Acadmico de Magster en Psicologa. Mencin

Psicologa Educativa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima,

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3. Anyarn Infantes, Toribio (2007). Tcnica de Estudio. Editorial Anyarin

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Palomino EIRL. Per.

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de centros de enseanza secundaria. Un modelo de identificacin y

funcionamiento. Revista de Educacin, 301, 221-244.

11. .Chadwick, C. (1979). Teoras del aprendizaje. Santiago: Ed. Tecla.

Cuadras, C. (1981). Mtodos de anlisis multivariante. Barcelona: Eunibar.

12. Chvaybar y kuri , E (1997 ) Tcnicas para el Aprendizaje Grupal (grupos

Numerosos )

13. Durn T., L., y Oropeza T., R., Actividades de estudio: anlisis predictivo a

partir de la interaccin familiar y escolar de estudiantes de nivel superior,

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14. El Tawab, S. M (1997). Enciclopedia de pedagoga/psicologa. Barcelona:

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15. Garca Fernndez, Dora (2005) Taller de Lectura y Redaccin. Mxico.

16. Garca, O., Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje

en lgica matemtica. Tesis para optar el Grado de Magster. Universidad

San Martn de Porres, Lima, Per

17.Garzarelli, P., Everhart, B. & Lester, D. (1993). Self-concept and academic

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18. Gerardi, S. (1990). Academy self-concept as a predictor of academic

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19. Heran y Villarroel (1987). Caracterizacin de algunos factores del alumno y

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

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20. Izquierdo Moreno, Ciriaco, (2005). Tcnicas de Estudio y Rendimiento

Intelectual. Editorial Trilla SA. Mxico.

21. Kaczynska, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos

Aires: Paids.

22. Kerlinger, F. (1988). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y

mtodos. Mxico: Editorial Interamericana.

23. Musayn Oblitas, Flor Yesenia. Relacin entre el Puntaje de Ingreso y el

Rendimiento Acadmico en el Segundo ao de las alumnas de Enfermera

ingresantes entre los aos 1,994 - 1,997 en una Universidad Peruana.

24. Negreyros, Nancy (1999) Programa de metodologa para el estudio activo.

San Jun de Miraflores. Lima.

25. Novaez, M. (1986). Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial

Iberoamericana.

26. Pinedo R. I, Lenner F. J (2000) Lectura y Redaccin. Mxico.

27. Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para

optar al Grado de Magster en Ciencias de la Educacin. Pontificia

Universidad Catlica de Chile.

28. Reyes Murillo, E. (1988). Influencia del programa curricular y del trabajo

docente en el aprovechamiento escolar en historia del Per de alumnos del

3er grado de educacin secundaria. Tesis para optar el Grado Acadmico

de Doctora en Educacin. Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Lima, Per.

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

29. Snchez Carlessi y Reyes Meza. (1998). Metodologa y diseos en

la investigacin cientfica. Edicin: MANTARO. Pg.: 79-80.

30. Wesley Logman, Addison (1997) estrategias para estudiar, Editorial

Litogrfica Ingramax SA. Mxico.

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

ANEXOS

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

ANEXO 1

Porcentaje de desaprobados en las Facultades Profesionales de Contabilidad y

Administracin

Porcentajes de desaprobados en la Facultad de Contabilidad

AOS PORCENTAJES
2004 9.96%
2005 11.40%
2006 11.10%

Porcentajes de desaprobados en la Facultad de Administracin

AOS PORCENTAJES
2004 27.93%
2005 19.32%
2006 12.23%

Promedio de desaprobados en las Facultades de Contabilidad y Administracin

AOS PORCENTAJES
2004 18.95%
2005 15.36%
2006 11.67%
PROMEDIO DE DESAPROBADOS 15.33%

ANEXO 2

Porcentaje del Bajo rendimiento en las Facultades de Contabilidad y

Administracin

Porcentajes del Bajo Rendimiento en la Facultad de Contabilidad

AOS PORCENTAJES
2004 39.35%
2005 44.89%

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2006 59.56%

Porcentajes del Bajo Rendimiento en la Facultad de Administracin

AOS PORCENTAJES
2004 50.62%
2005 44.89%
2006 59.56%

Promedio del Bajo Rendimiento en las Facultades de Contabilidad y

Administracin

ESCUELAS PORCENTAJES
Contabilidad 47.93%
Administracin 51.69%
PROMEDIO DEL BAJO 49.81%

RENDIMIENTO

ANEXO 3

Universidad Csar Vallejo


Facultad de Ciencias Administrativas Financieras y Contables

Cuestionario de Tcnicas de Estudio

Proceso: En primer lugar puedes responder al Cuestionario de Tcnicas de

Estudio, de 50 preguntas, para evaluar los factores positivos y negativos de las

distintas tcnicas.

Instrucciones para responder al Cuestionario:

Este Cuestionario ha sido diseado para identificar tus tcnicas de

estudio.

No hay lmite de tiempo para contestar. No te ocupar ms de 15 minutos.

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

No hay respuestas correctas o errneas. Es necesario que seas sincero

en tus contestaciones.

Si ests bastante de acuerdo con una pregunta selecciona SI. Si, por el

contrario, ests bastante en desacuerdo, selecciona 'NO'. Solamente

pulses '?' en caso de verdadera duda.

Por favor contesta a todas las preguntas.

El Cuestionario es annimo.

CUESTIONARIO DE TECNICAS DE ESTUDIO ? SI NO


1. Acostumbras a mirar los apartados ms importantes
antes de empezar el estudio?
2. Sueles subrayar los libros?
3. Acostumbras a hacer esquemas o cuadros sinpticos
de tus lecciones?
4. Tienes facilidad para captar la estructura del tema?
5. Sueles estar atento a las cosas que se dicen en clase?
6. Tienes facilidad para encontrar las ideas principales de
lo que estudias?
7. Cuando estudias, te formulas preguntas a las que
intentas responder?
8. Te resulta fcil concentrarte en lo que ests
estudiando?
9. Haces una lectura rpida del tema antes de profundizar
en cada apartado?
10. Sueles utilizar dos colores para subrayar?
11. Haces un esquema despus del subrayado?
12. Anotas los datos importantes de la explicacin, como
nombres, fechas, nmeros, etc.?
13. Sueles hacer el esquema con pocas palabras?
14. Completas los apuntes inmediatamente despus de
tomarlos?
15. Sueles leer la leccin entera antes de subrayar?
16. Sueles acudir al diccionario cuando encuentras

91
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

palabras que no entiendes?


17. Escribes los datos importantes o difciles de recordar?
18. Vuelves atrs y repites lo que has estudiado si tienes
dudas?
19. Al hacer el esquema renes los datos o ideas del libro
y de los apuntes?
20. Sueles contrastar los pensamientos nuevos con los
que ya tenas?
21. En los esquemas, destacas claramente lo importante?
22. Sueles tomar apuntes de distintas materias en
distintas hojas?
23. Estudias con algn libro subrayado por otro?
24. Empleas algn sistema eficaz para recordar datos,
nombres, etc.?
25. Alternas las asignaturas fciles con las difciles?
26. Sueles memorizar las ideas principales de cada
apartado?
27. Ests satisfecho con tu forma de estudiar?
28. Ante una leccin difcil, tratas de organizarla con un
esquema personal?
29. Utilizas algn sistema de simplificacin de la
escritura?
30. Te resulta ms fcil estudiar una leccin despus de
haber hecho un esquema?
31. Al escribir una idea, utilizas las mismas palabras que
el profesor?
32. Adems de subrayar, sueles escribir las palabras
difciles?
33. Te fijas especialmente en los grficos y tablas del
texto?
34. Sueles estar atento durante toda la explicacin del
profesor?
35. Despus de aprender una leccin, la repasas?
36. Despus de subrayar, tratas de memorizar las ideas
subrayadas?
37. Cuando tienes que hacer un trabajo, sueles preparar
un guin o esquema general?
38. Estudias los apuntes sin pasarlos a limpio?
39. Sueles hacer resmenes de los temas?
40. Al tomar apuntes, anotas los datos importantes que
dice el profesor?
41. Estudias haciendo una lectura repetida?
42. Antes de ir al examen, sueles tener un dominio
bastante completo de la asignatura?
43. Procuras hacer habitualmente los exmenes estando
descansado, tranquilo y en buenas condiciones mentales?
44. Dejas la preparacin del examen para el da anterior?
45. Preparas los exmenes siguiendo los consejos que da
el profesor?
46. Sueles dominar los nervios en los exmenes?
47. Sueles terminar los exmenes antes de que acabe el

92
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tiempo?
48. Antes de contestar una pregunta, haces mentalmente
o por escrito un esquema de los puntos principales?
49. Es buena la presentacin: con estructura, buena
redaccin, mrgenes, ttulo destacado, sin faltas de
ortografa, buena letra, etc.?
50. Sueles repasar el examen antes de entregarlo?

ANEXO 4

ELABORACION DE INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS PARA EL


NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LAS TECNICAS DE ESTUDIO DEL ESTUDIANTE.
VARIABLES DIMENSION CRITERIO INDICADORES ITEM O PREGUNTA

VI.- Nivel de 1.1.Seala las La Prelectura Indica la lectura 1.Acostumbras a


conocimiento de Tcnicas de rpida al inicio de mirar los apartados
las tcnicas de estudio la lectura ms importantes antes
estudio. La de empezar el estudio?
encuesta que se
aplicar servir 9. Haces una lectura
para obtener la rpida del tema antes
informacin de profundizar en cada
requerida
apartado?
respecto a si los
alumnos tiene el
nivel de 15. Sueles leer la
conocimiento de leccin entera antes de
cada uno de las subrayar?
herramienta que
conforman las
tcnicas de
estudio.

La comprensin Indica el grado de 4. Tienes facilidad

93
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

de Lectura comprensin para captar la


estructura del tema?

6. Tienes facilidad
para encontrar las
ideas principales de lo
que estudias?

7. Cuando estudias,
te formulas preguntas
a las que intentas
responder?

16. Sueles acudir al


diccionario cuando
encuentras palabras
que no entiendes?
25. Alternas las
asignaturas fciles con
las difciles?
33. Te fijas
especialmente en los
grficos y tablas del
texto?
VARIABLES
DIMENSION CRITERIO 41. Estudias haciendo
una lectura repetida?
INDICADORES ITEM O PREGUNTA

El subrayado Determina forma 2.Sueles subrayar los


de subrayar. libros?

10. Sueles utilizar dos


colores para subrayar?

23. Estudias con


algn libro subrayado
por otro?
El resumen Determina forma 20.Sueles contrastar
de hacer los pensamientos
resumen. nuevos con los que ya
tenas?

22. Sueles tomar


apuntes de distintas
materias en distintas
hojas?

39. Sueles hacer


resmenes de los
temas?

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

La sntesis Indica forma de 12. Anotas los datos


sintetizar importantes de la
explicacin, como
nombres, fechas,
nmeros, etc.?

14. Completas los


apuntes
inmediatamente
despus de tomarlos?

17. Escribes los datos


importantes o difciles
de recordar?

31. Al escribir una idea,


utilizas las mismas
palabras que el
profesor?
38. Estudias los
apuntes sin pasarlos a
limpio?

40. Al tomar apuntes,


anotas los datos
importantes que dice el
VARIABLES DIMENSION CRITERIO profesor?
INDICADORES ITEM O PREGUNTA
Los esquemas y Determina como 3. Acostumbras a
los cuadros realiza sus hacer esquemas o
sinpticos. esquemas y cuadros sinpticos de
cuadros tus lecciones?
sinpticos.
11. Haces un
esquema despus del
subrayado?

13. Sueles hacer el


esquema con pocas
palabras?
19. Al hacer el
esquema renes los
datos o ideas del libro y
de los apuntes?

21. En los esquemas,


destacas claramente
lo importante?

28. Ante una leccin


difcil, tratas de
organizarla con un

95
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

esquema personal?

30. Te resulta ms
fcil estudiar una
leccin despus de
haber hecho un
esquema?

37. Cuando tienes que


hacer un trabajo,
sueles preparar un
guin o esquema
general?

48. Antes de contestar


una pregunta, haces
mentalmente o por
escrito un esquema de
los puntos principales?

CRITERIO

INDICADORES ITEM O PREGUNTA


VARIABLES DIMENSION

La memoria Indica como 8. Te resulta fcil


utiliza la concentrarte en lo que
memoria. estas estudiando?
18. Vuelves atrs y
repites lo que has
estudiado si tienes
dudas?

24. Empleas algn


sistema eficaz para
recordar datos,
nombres, etc.?

26. Sueles memorizar


las ideas principales de
cada apartado?

27. Ests satisfecho


con tu forma de
estudiar?

29. Utilizas algn


sistema de

96
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

simplificacin de la
escritura?

32. Adems de
subrayar, sueles
escribir las palabras
difciles?

34. Sueles estar


atento durante toda la
explicacin del
profesor?

35. Despus de
aprender una leccin,
la repasas?
36. Despus de
subrayar, tratas de
memorizar las ideas
subrayadas?

42. Antes de ir al
examen, sueles tener
un dominio bastante
La memoria completo de la
asignatura?
Indica como 43. Procuras hacer
utiliza la habitualmente los
memoria. exmenes estando
descansado, tranquilo
y en buenas
condiciones mentales?

44. Dejas la
preparacin del
examen para el da
anterior?

45. Preparas los


exmenes siguiendo
los consejos que da el
profesor?

46. Sueles dominar


los nervios en los
exmenes?

47. Sueles terminar


los exmenes antes de
que acabe el tiempo?

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

50. Sueles repasar el


examen antes de
entregarlo?

ANEXO 05

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99
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

102
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

103
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

105
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

106
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

107
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

108
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

109
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

ANEXO 06

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

ANEXO 07

112
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

113
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

114
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

115
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

ANEXO 08
TABLA RESUMEN Y GRAFICA DE

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Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

117
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

118
Universidad Csar Vallejo Escuela Internacional de Postgrado

ANEXO 09

Carta de Conformidad de los Docentes en el Aula encuestada por el uso del


instrumento (cuestionario).

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