PROJETO DE PESQUISA

TEMA: PROBLEMAS DA APRENDIZAGEM DA ALFABETIZAO

DELIMITAO DO TEMA: A COMPREENSO DOS PROFESSORES NAS
SRIES INICIAIS SOBRE ALFABETIZAO E LETRAMENTO

INTRODUO
O tema problemas na aprendizagem na alfabetizao, tem sido alvo de muitas
pesquisas, debates, atravs de investigao cientfica. Trazemos este tema uma
preocupao de como os alunos da rede pblica de ensino esto sendo alfabetizados.
Temas que abordam as dificuldades de alfabetizar o aluno.

No processo de alfabetizao a criana aprende a ler e escrever analisando os

dados que lhe chegam sobre esses contedos. A princpio essa anlise caracterizado
por uma leitura das formas grficas, as quais ela sabe que significam alguma coisa,
porm ainda no compreende seus aspectos convencionais. Somente as prticas sociais
de interpretao possibilitam identificar essas formas como objetos simblicos,
carregados de determinados significados. Nesse sentido, importante esclarecer que, ao
transpor a teoria piagetiana para a prtica pedaggica, necessrio considerar que
presena do objeto conhecimento por se no garante a assimilao, uma vez que so as
situaes sociais que colocam as significaes. Sobre na questo, Piaget e Garcia
explicam:

Na experincia da criana, as situaes com as quais se depara so

prontamente criadas por seu ambiente social, e as coisas aparecem em
contextos que lhe do significaes especiais. No se assimilam objetos
puros. Assimilam-se situaes nas quais os objetos desempenham
certos papis e no outros. (1982, p. 228)

Se para assimilar necessrio decifrar o objeto, a atividade de assimilao da

palavra envolve a compreenso analtica das formas grficas e do mecanismo de
codificao, no correndo respaldada somente no discurso pedaggico do professor,
embasado em premissas de um adulto alfabetizado. Para alcanar essa compreenso
analtica faz-se necessria uma atividade estruturante da criana, referenciada na
interao com o objeto de conhecimento.
 Em outros termos, se aprender construir estruturas de assimilao, preciso
que haja j uma ao do sujeito sobre o objeto. Assim sendo, a aprendizagem deve ser
organizada na direo de estruturas possveis no momento. Da a importncia de acesso
a diferentes portadores de escrita, os quais favorecem os esforos de compreenso
atravs de comparao, ordenao e reproduo das marcas que compem o sistema de
escrita. Dito de outra forma, a criana atribuir significado ao mundo da escrita
mediante suas tentativas de assimil-lo, e somente em funo dessa interpretao que
sua conduta deve ser compreendida. A competncia da assimilao s atingida pela
acomodao, a qual, por sua vez, potencializao, transformando-a qualitativamente.

O uso de letras de forma no aleatria ocorre por processo complexo de

assimilao e acomodao dos aspectos grficos, sonoro e funcional, estabelecidos no
sistema da lngua escrita. Sendo assim, a criana precisa interagir com esses aspectos da
cultura, cabendo, nesse sentido, abord-los na escola, lugar socialmente organizado para
viver a experincia, a necessidade e a importncia da leitura e da escrita.
O trabalho pedaggico lingustico a partir da explorao ativa e de reflexes
acerca do funcionamento da linguagem. Segundo Cagliari:

(...) se o aluno no percorrer, de algum modo, o caminho da decifrao da

escrita, ele no se alfabetizar. por esta razo que temos encontra do,
tradicionalmente, todos os anos, nas salas de alfabetizao, alunos que no
aprendem a ler, apesar de toda a prtica pedaggica baseada quer nas antigas,
quer nas mais modernas teorias sobre letramento , porque todas elas acreditam
que escrevendo que se aprende a ler. O problema dessas abordagens
justamente, desconsiderar completamente a de cifrao da escrita. (CAGLIARI
e CAGLIARI, 1999, p. 119).

O processo de alfabetizao, na perspectiva psicogentica, parte da utilizao de

significantes (ndice, sinais, smbolos), seguida da apresentao de palavras colocada
mundo real da criana. A atividade de leitura tem incio com o processo operacional de
anlise/sntese, quando a criana monta e desmonta a palavra escrita. Sendo assim, o
ponto de partida para a alfabetizao no so as letras e slabas.

Antecedendo as palavras, a criana precisa ter oportunidades de utilizar

diferentes significantes (ndices, sinais, smbolos) para, posteriormente, compreender a
complexidade combinatria do cdigo alfabtico. O alfabetizador pode recorrer
histria da escrita, enfatizando sua origem e funo social. Pode, ainda, explorar a
escrita ideogrfica, feita com pictograma ou com caracteres convencionais e mostrar as
diferentes formas de escrita at chegar a que se utiliza das letras do alfabeto e suas
especificidades, assim estar favorecendo a compreenso da relao entre significante e
significado. Infelizmente, muitos alfabetizadores no exploram atividades com outros
significantes que no seja escrita convencional.
 Para alguns, trabalhar com ndices, sinais e smbolos perder tempo,
principalmente com alunos da 1 e 2 ano. Comumente tais contedos so mais
aceitveis na educao infantil, possui caractersticas que a distingue do ensino
fundamental: o brinquedo, as atividades ldicas, a fantasia, a arte, a comunicao oral, a
educao corporal, a relao afetiva etc.

Para Miranda (2009, p. 61), o professor na nsia de alfabetizar esquece que essa
atividade precedida de conceitos que favorecem a compreenso dos ndices, sinais e smbolos,
os quais so assimilveis de acordo com nvel de desenvolvimento da funo semitica. Essa,
por sua vez, beneficiada por experincias fsicas (manipulao de objetos) e lgicos-
matemtica (estratgias de manipulao de objetos). Portanto, ao contrrio de exerccios de
cartilhas, os alunos necessitam de atividades que levem construo de estruturas de
classificao, seriao, participao, correspondncia, grupos, etc.

Isto posta pode-se afirmar que o conhecimento lingustico compreende o

processo de sncrese (primeiras hiptese acerca do funcionamento da linguagem), de
anlise (confronto entre elementos do confronto lingustico e os esquemas mentais
disponveis) e de sntese (modificao dos esquemas existentes para incorporao da
nova informao). No entanto, as escolas tendem a inverter esse processo, partindo da
sntese, quando explicado o funcionamento da lngua por meio de conceitos
predefinidos, passando pela anlise, quando os exerccios estruturais so enfatizados e
finalmente, produzindo uma aprendizagem sincrtica, caracterizada por conhecimentos
fragmentados sobre o sistema lingustico.

Segundo Miranda (2009, p. 62) outro equvoco da escola desconsiderar que o

processo de identificao e compreenso das letras do alfabeto pode ser prejudicado
pela apresentao simultnea de mais um tipo de letra, o que pode levar as confuses
grficas, sonoras e funcionais, conforme foi constatado nas tentativas de escrita dos
alunos.

Vrios estudiosos da alfabetizao (Ferreiro e Teberosky, 1986; Lemle, 1995;

Cagliari e Cagliari, 1999) defendem o acesso escrita por meio de um tipo de letra,
sugerindo que as letras de impressa maiscula so mais indicadas para o incio da
alfabetizao, por serem graficamente mais claras, algo que facilita sua identificao e
grafia. Em contrapartida, a letra cursiva deforma certas letras agrupadas, dificultando a
identificao dos elementos grficos que constituem as palavras. Dessa forma, exige
uma ao mais complexa do aluno. De acordo com Cagliari:

Ensinar a ler usando letras cursivas uma maldade muito grave para as
crianas. Na cursiva mais difcil saber ondem comeam e acabam os
traados das letras. As letras cursivas forma inventadas para o uso de
quem j sabe ler e escrever e precisa escrever muito rapidamente. Letra
cursiva ponto de chegada e no ponto de partida. (1999, p.141)
 De acordo com Miranda (2009, p. 62) alguns alfabetizadores equivocadamente
pensam que se os alunos aprendem a ler e a escrever usando letras de imprensa
maiscula, posteriormente apresentaro dificuldades em aprender a letra cursiva.

Diante disto a questo de partida ser Quais as concepes e aes dos

professores no enfrentamento dos problemas da alfabetizao?, analisando as suas
prticas e os resultados, entender porque uns alunos aprendem e outros no.

Esta pesquisa apresentar a compreenso que alguns professores das sries

iniciais do ensino fundamental tm sobre alfabetizao e letramento.

JUSTIFICATIVA

Esta pesquisa visa observar como os professores colocam em prtica em sala de aula os
suporte terico-metodolgico nos seus cursos de formao profissionais que os
preparam para a importante tarefa de alfabetizar , propiciando tambm o letramento.

Segundo Soares (2000, p. 16) a alfabetizao uma processo de

compreenso/expresso de significados por meio do cdigo escrito. Cabe ao professor
fazer uso dos instrumentos e objetivos da educao, propiciar no processo alfabetizador,
o convvio com gneros textuais os mais diversificados de forma a romper com
alfabetizao descontextualizada, pois como prope a autora a alfabetizao.

No processo alfabetizador, h que se ir alm do entendimento do funcionamento

da escrita, para compreenso da sua funcionalidade nas prticas sociais e culturais.
Tfouni (1995, p. 20) afirma que enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da
escrita por indivduos, o letramento focaliza os aspectos scios histricos da aquisio
de uma sociedade. Assim, alfabetizar e letrar necessariamente devem ser simultneos.

Para Vygotsky (1992, p. 154) o professor dever ajudar o aluno a construir a sua
escrita, fazendo deste momento uma vivncia diria, quando os mesmos so relevantes e
te, significado, caso contrrio, o ato de escrever no passar de exerccios mecnicos e
artificiais.
Desde as ltimas dcadas o debate sobre a prtica alfabetizadora est focando
principalmente, no desenvolvimento de prticas que proporcione a reflexo das funes
sociais da escrita, designada como letramento definido como [...] estado ou condio
de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que
usam a escrita, (SOARES, 2009, p. 47). A autora enfatiza a necessidade de alfabetizar
letrando ou seja, alfabetizar a partir de prticas que proporcionem a sobre o uso social
da lngua escrita.

Soares ressalta que o alfabetizador deve livrar em considerao os

conhecimentos que os sujeitos j possuem sobre a escrita e que o ensino da lngua
escrita deva a partir de suas experincias sobre o uso da lngua escrita em seu cotidiano.
As prticas sociais de uso da linguagem escrita referem-se s diversas situaes de
interao social envolvendo uma variedade de materiais escritas numa srie de
circunstncias, onde os sujeitos utilizam a linguagem como meio de comunicao, de
expresso, como registros de lembranas, dentre outras funes.

A discusso sobre letramento requer um esclarecimentos acerca dos processos de

aprendizagem da lngua escrita, apresentada sob diversas facetas, no permitindo
concepes confusas, sendo importante a distino entre tais conceitos considerando
que muitos professores alfabetizadores confundem-se quanto a estas definies.

A prtica pedaggica a ao realizada pelo docente no ambiente educativo,

tendo como o principal interesse desenvolver a aprendizagem dos alunos atravs de
estratgias que viabilizem o trabalho em sala de aula, orientado por diversos saberes,
habilidades e competncias relacionadas ao trabalho docente.

Entendido como uma atividade complexa, segundo Tardif (2002) e Perrenoud

(1997) a ao docente desenvolvida pelo professor a partir de um conjunto de saberes
que orientam a prtica pedaggica que conforme Tardif (2002) so oriundos da
formao profissional e dos conhecimentos que emergem da sociedade.

Baseados em Garcia (2003) e em Lacerda (2002), compreendemos que a prtica

pedaggica orientada pela teoria que incorporado nas mais diversas situaes
durante os processos de formao e prtica docente. O conhecimento oriundo da prtica
pedaggica, como j afirmamos, so os saberes que iro direcion-la produzindo
conhecimentos a partir de reflexos sobre a prtica pedaggica.

OBJETIVOS
 Objetivo Geral
Analisar as concepes prticas de professores no enfrentamento aos problemas de
aprendizagem na alfabetizao.

Objetivo Especfico

Identificar qual a concepo dos professores acerca do processo de alfabetizao

e letramento;
Conhecer as prticas dos professores no enfrentamento nos problemas da
alfabetizao;
Analisar a relao que os professores estabelecem entre as causas aos problemas
de aprendizagem na alfabetizao e suas prticas.

REFERENCIAL TERICO

De acordo com Soares (2004) a utilizao da alfabetizao e letramento

contribui para um aprendizado melhor. Para autora a alfabetizao deve ser
ensinada de forma sistemtica e no ficar diluda no letramento, considerando a
necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetizao, que esta se
desenvolva num contexto de letramento e ainda o reconhecimento de que tanto a
alfabetizao quanto o letramento tem diferentes facetas e no h um mtodo
nico para a aprendizagem inicial da lngua escrita, mas sim diferentes mtodos,
pois cada faceta prope determinado procedimento de ensino.

Considerando a anlise feita pela autora e o nosso interesse em

compreender as prticas de leitura e escrita das turmas iniciais do ensino
fundamental, algumas instigaram o nosso interesse de pesquisa, entre elas:
Como feita a rotina de trabalho com a alfabetizao e letramento com as
turmas iniciais do ensino fundamental? Como so desenvolvidas as atividades de
leitura e escrita com essas crianas? Qual a concepo dos professores a respeito
do processo de ensino-aprendizagem? Como o ambiente escolar pode favorecer
no aprendizado da criana?

METODOLOGIA
A metodologia que ser usada nesta pesquisa compreende trs aspectos fundamentais:
dados bibliogrficos, mtodo de investigao adotado e os instrumentos de coleta de
dados de anlise.

A pesquisa Qualitativa caracterizada por Laville e Dionne (1999) , produo de

uma compreenso detalhada de alguns fenmenos sociais, baseado na importncia das
caractersticas subjetivas da ao social visto que foca no mundo real, coletando e
analisando os dados.

O Estudo de Caso caracterizado por Yin (2005) apresenta trs situaes nas
quais o estudo de caso indicado. A primeira quando o caso em estudo crtico para
se testar uma hiptese ou teoria explicitada. A segunda situao para se optar por um
estudo de caso o fato dele ser extremo ou nico. A terceira situao se d quando o
caso revelador, que ocorre quando o pesquisador tem acesso a um evento ou fenmeno
at ento inacessvel pesquisa cientfica.

Os autores (Laville e Dionne, 1999) relatam que nesta abordagem metodolgica,

os pesquisadores deveram assumir uma postura mais criativa, imaginativa, adaptar os
instrumentos; precisar alguns detalhes e construir realizao desse uma compreenso do
caso. Todos estes aspectos se configuram no aprofundamento de recursos utilizados no
percurso do estudo, para o qual os autores tambm pontuam a importncia da reviso
terica em casos especficos permitindo a compreenso do fenmeno investigado.

CRONOGRAMA

REFERNCIAS