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ENSEANZA Y APRENDIZAJE
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
MEDELLN
2011
EL MODELO ATMICO MECNICO-CUNTICO: ESTRATEGIAS PARA SU
ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Asesora
GLORIA MARA CARDONA CASTAO
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
MEDELLN
2011
DEDICATORIA
William A. Vallejo U.
Antes que nada, deseamos agradecerle a la vida, ya que fue ella quien nos otorg sus
indescriptibles dones, brindndonos de paso, la posibilidad de sentir, percibir y conocer.
A nuestra asesora Gloria Mara Cardona Castao por toda su paciencia, tolerancia,
acompaamiento, comprensin y sabidura durante todo este proceso de construccin y
aplicacin de conocimientos, de crecimiento personal y formacin profesional.
4
CONTENIDO
pg.
RESMEN........................................................................................................................12
INTRODUCCIN .............................................................................................................13
CAPITULO I
JUSTIFICACIN ..............................................................................................................15
CAPITULO II
DEFINICIN DEL PROBLEMA.......................................................................................17
CAPITULO III
OBJETIVOS ..................................................................................................................... 26
CAPITULO V
MARCO METODOLGICO .............................................................................................55
6
CAPITULO VI
ANLISIS DE LA INFORMACIN ..................................................................................88
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES ...................................................................118
7.1 Conclusiones...................................................................................................118
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................124
7
LISTA DE TABLAS
pg.
8
LISTA DE FIGURAS
pg.
9
LISTA DE MAPAS
pg.
10
LISTA DE ANEXOS
pg.
11
RESMEN
12
INTRODUCCIN
13
mecnico cuntico (MAMC) el cual no es solo responsabilidad de los docentes de
qumica sino tambin de otros por ejemplo, los de fsica, matemticas, lengua
castellana y filosofa, por lo cual este modelo ms que una temtica, es un eje
transversal interdisciplinar.
14
CAPITULO I
JUSTIFICACIN
Hoy en da, la mecnica-cuntica es la teora utilizada por los fsicos de todo el mundo y
ha producido resultados y avances muy significativos en campos como la
supraconduccin, los semiconductores, los transistores y hasta la bomba atmica, le
debe en parte su existencia a esta teora. Para comprender el mundo tal y como hoy es
concebido, es necesario un mnimo o bsico conocimiento sobre el MAC, debido a la
infinidad de aplicaciones y/o adelantos tecnolgicos que ste ha permitido, las actuales
condiciones y calidad de vida, todo el confort y facilismo que hoy nos rodea han sido
fruto de la interpretacin y aplicacin del MAC.
Es pertinente pues, que nuestros estudiantes interacten con los conceptos bsicos
que permiten la construccin del MAC, los interpreten a la luz de la tecnologa actual
15
(de la cual son tan amigos) y verifiquen sus aplicaciones en el mejoramiento de la
calidad de vida y en la ampliacin de las fronteras de nuestro conocimiento frente a la
naturaleza interna de la materia y por qu no, a la expansin de nuestras limitadas
fronteras espaciales.
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CAPITULO II
DEFINICIN DEL PROBLEMA
Para nadie es un secreto que los estudiantes de educacin media de la gran mayora
de instituciones educativas, no solo a nivel local sino tambin a nivel nacional, han
tenido muy poco acercamiento con la teora referente a los modelos atmicos y ms
aun si se trata del modelo vigente en la actualidad, el modelo atmico mecnico
cuntico, el cual por su connotacin fsica y matemtica, genera una repulsin en la
gran mayora de docentes no solo de educacin bsica y media, sino tambin de
educacin superior por requerir del estudiante muy buen dominio y bagaje en las reas
de matemticas y fsica.
Pero A quin se debe culpar por dicho fenmeno? Si es que sta, es una temtica que
causa fobia a muchos de los sujetos implicados directa o indirectamente en la
educacin a nivel nacional: a los profesores formadores de docentes ya que no han
abordado de la mejor manera esta temtica, a los maestros de educacin bsica
primaria, secundaria y educacin media debido a que no han sido formados para ello y,
peor an, a los investigadores creadores de material bibliogrfico que alimentan
tericamente, no solo al sistema de Educacin Bsico sino tambin al sistema
universitario, tampoco lo han abordado de forma realmente significativa, lo cual conlleva
a una evidente dificultad para garantizar procesos de enseanza y aprendizaje
actualizados por lo menos en cuanto al modelo atmico mecnico-cuntico que se
encuentra vigente hace ms de ochenta aos- y contextualizados que permitan
concebir e interpretar el mundo tal como ahora lo hacemos, resaltando la importancia
de su conocimiento y aplicacin en la actualidad moderna.
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La no enseanza del modelo atmico mecnico cuntico en los diferentes niveles de
la educacin en Colombia se torna en una problemtica ya que imposibilita la
comprensin de fenmenos que solo pueden entenderse por medio del conocimiento
del modelo atmico contemporneo, esta problemtica se evidenciar a travs de tres
ejes particulares:
c. Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza.
18
ms generales, las teoras tales como la del Big Bango, la teora atmica,...deben servir
de marco y fundamento de la integracin, de la sntesis terica, adems los temas
tratados en cursos anteriores podrn ser retomados e integrados a los nuevos desde
esta misma perspectiva terica integradora, utilizando la terminologa especializada del
lenguaje duro de la ciencia y la tecnologa. Asimismo, dentro de los contenidos
cientficos bsicos, en el mbito de los procesos qumicos, se orienta as: Estructura
atmica y propiedades de la materia: La tabla peridica de los elementos: un modelo
cientfico. La tabla y los modelos atmicos Como se puede observar, en las
directrices de la educacin nacional se encuentra como tema obligatorio los modelos
atmicos pero solo se aprecia una recapitulacin significativa en la mayora de libros
de texto hasta el modelo atmico de Bohr propuesto en 1913, el cual, por s solo, no
explica los variados procesos tecnolgicos actuales.
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Debido a todo lo anterior, surge la necesidad de indagar sobre nuevos mecanismos
para llevar a las aulas de clase en los grados dcimo (10) de Educacin Media el
modelo atmico actual, implementando estrategias para conocer las ideas previas de
los estudiantes, hacer un anlisis de stas, y formular metodologas pedaggicas y
didcticas para que sea lo menos traumtico posible para los actores de la educacin
(docentes y estudiantes) y para que logren aprendizajes significativos, no solo para el
curso de qumica inorgnica en dicho grado, sino tambin que les ayuden a enfrentar el
contenido de qumica orgnica en el grado undcimo y porque no, los lleve a tener un
sentido ms reflexivo acerca de cmo surgi la ciencia y como va evolucionando en el
tiempo.
2.3 Antecedentes:
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estudiantes se mantienen an despus de realizar estudios formales de qumica. Estas
investigaciones analizan los diversos modelos atmicos propuestos a travs de la
historia del desarrollo del concepto de tomo, ya que este concepto, su evolucin y
desarrollo es de vital importancia para percibir y comprender el mundo tal y como ahora
lo concebimos, todos nuestros adelantos tcnicos y tecnolgicos se deben a la
construccin, dominio y aplicacin de dicho concepto, por lo que se ha considerado
pertinente indagar sobre su estado en los estudiantes de secundaria e incluso en
estudiantes universitarios. Por otro lado, en estas investigaciones, se ponen de
manifiesto las dificultades de aprendizaje que presentan los estudiantes para
comprender y representar la estructura del tomo, y ms an, cuando se habla del
modelo atmico contemporneo, el modelo atmico mecnico-cuntico cuya forma de
ensearse adems, si es que se hace- no est siendo la ms adecuada, o no por lo
menos, en trminos de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes. En las
ltimas dcadas, se han venido desarrollado investigaciones (Cuppari, Rinaudo,
Robutti y Violino,1997; Gutirrez, Capuano, Perrota y otros 2000 y Caamao, 2004), en
las cuales se proponen estrategias didcticas para la enseanza de este modelo,
atendiendo a la dificultad que suscita para los estudiantes la comprensin de los
conceptos cunticos, ya que los significados de los conceptos cunticos pueden no ser
percibidos por los alumnos debido a la gran influencia de los significados de los
conceptos clsicos ya arraigados en su estructura cognitiva, los que actan como
obstculos representacionales mentales (Moreira y Greca, 2004, p.1).
21
propuestas han sido reevaluadas y, hoy en da la concepcin contempornea del tomo
es totalmente diferente, construida con una marcada influencia de la mecnica cuntica.
Es aqu precisamente, donde surge una de las primeras dificultades u obstculos en el
campo de la enseanza de las ciencias, ya que en el acercamiento al concepto de
tomo se debe mostrar a los estudiantes cmo los modelos atmicos (Capuano, Dima
y otros, 2007, p. 2) han cambiado histricamente y cmo pueden cambiar en el futuro
(Capuano, Dima y otros, 2007, p. 3) y la tarea de presentar una perspectiva histrica,
cambiante y evolutiva del concepto de tomo es un asunto que le compete al maestro,
pero que lastimosamente, en la mayora de las ocasiones, no se hace.
Entre los modelos atmicos propuestos a travs de la historia del desarrollo del
concepto de tomo, el que presenta mayor influencia y reconocimiento por parte de
los estudiantes es el modelo planetario de Rutherford, ya que la imagen publicitaria de
dicho modelo ha contribuido a construir mentalmente una imagen del tomo en el
colectivo estudiantil y social (Muiz, 2008 2009, p. 6). El modelo de tomo que al
parecer tienen la mayora de los estudiantes, es un modelo orbital con el ncleo en
reposo y los electrones girando a su alrededor, aunque no saben por qu, indivisible y
muy pequeo (De La Fuente,y otros, 2003, p. 129); un modelo acorde a la imagen
publicitaria que nos han vendido los medios de comunicacin y que al parecer, los libros
de texto se han encargado de difundir en la escuela.
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dar explicaciones a los fenmenos mencionando las variables macroscpicas
asociadas a esta naturaleza continua, variables como su masa o peso, su densidad, su
estado de agregacin, etc. (Trinidad y Garritz, 2003, p. 94).
23
La revolucin cientfica del siglo XX, en la cual se propusieron los diversos modelos
atmicos para representar la estructura interna de la materia, permiti la construccin
de un modelo de la estructura del tomo basado en la teora de la mecnica-cuntica.
Este modelo, nos presenta al tomo como un objeto matemtico, ya que en l se
describe cada estado del tomo por una funcin, un valor matemtico. La enseanza
del modelo cuntico y los diversos conceptos implcitos en l, ha despertado un
particular inters al interior de la didctica de las ciencias, gracias a los trabajos de
investigacin reportados (Budde, Niedderer, Scott y Leans, en 2002; Villaveces
Cardoso en 2008 y Serap, Gamze y Erol en 2009) y a las discusiones que de ellos se
han desprendido evidenciando una serie de dificultades para la enseanza y
aprendizaje de este modelo atmico. Con respecto a esto, Jos Luis Villaveces plantea
que el primer obstculo para la enseanza de la estructura atmica proviene de un
miedo a la teora cuntica que domina a la mayora de nuestros docentes totalmente
injustificado y que tiene como nica causa la enorme ignorancia que tienen de ella
(Villaveces, 2008, p. 1). Este obstculo se desprende de la pobre o nula formacin que
tiene el profesorado de ciencias sobre la teora cuntica y por consiguiente su forma de
enseanza est marcada por la influencia de las facultades de educacin y de los
libros de texto (Villaveces, 2008, p. 2).. De aqu que, si las teoras sobre la estructura
atmica y molecular contemporneas son teoras basadas en la cuntica, que generan
modelos matemticos para estos conceptos, es necesario plantearlos como tales a los
estudiantes y antes de esto, es necesario formar al profesorado de ciencias para que
adquiera fundamentos tericos y conceptuales slidos o por lo menos bsicos- que le
permitan presentar y posibilitar el aprendizaje de este modelo a sus estudiantes gracias
a su comprensin y dominio propios.
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estas ideas no podrn servir como ideas o conceptos de anclaje para la introduccin del
nuevo conocimiento, sino todo lo contario, dificultaran su comprensin y aprendizaje por
lo que los conocimientos previos de los estudiantes, pueden convertirse en obstculos
representacionales mentales debido a su estabilidad y arraigo en la estructura cognitiva.
Un estudio realizado en el ao 2009, por Serap Caliskan, Gamze Sezgin Selcuk y Erol
Mustafa, con estudiantes universitarios de la Facultad de Educacin de la Universidad
de Buca Dukus Eylul, en Izmi, encontr que las dificultades de aprendizaje de la fsica
cuntica se deben principalmente a tres razones: 1) Al alumno formado en la tradicin
de la fsica clsica, le resulta difcil adaptarse a los principios de la fsica cuntica; como
la incertidumbre, la probabilidad, etc. 2) La dificultad de los estudiantes para conectar
las diferentes etapas en la evolucin de la conceptualizacin de la materia. 3) Los dos
enfoques matemticos estndar de la fsica cuntica como la matriz mecnica de
Heisenberg y la mecnica ondulatoria de Schrdinger son tan diferentes que a los
estudiantes les resulta difcil entender cmo pueden describir la misma fsica. (Serap y
otros, 2009, p.205.
25
CAPITULO III
OBJETIVOS
26
Evaluar las posibles modificaciones en las conceptualizaciones de los estudiantes
del grado dcimo sobre el modelo atmico mecnico cuntico, a partir del anlisis
comparativo de los estados inicial y final de sus conceptos y teoremas en accin.
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CAPITULO IV
MARCO REFERENCIAL
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zona sur, una de las unidades deportivas del municipio, a realizar sus prcticas
deportivas y recreativas.
Los edificios de las dos sedes se encuentran en rea netamente urbana, lo que implica
que las nicas zonas verdes son: en primaria un terreno con rboles frutales sembrados
en este, donde predomina la especie Manguifera indica (mango) denominado el
parquecito en el cual adems hay una casa de muecas y un kiosco, dichas
estructuras tienen como objetivo el cambio de escenario del aula de clases, en
bachillerato, el terreno presenta tambin rboles frutales sembrados y una caseta, este
terreno denominado la huerta esta continuo a la cancha multidisciplinar (futbol,
baloncesto y voleibol).
29
4.2. Marco Terico:
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parte del estudiante estableciendo un anlisis de las posibles continuidades y rupturas
entre los contenidos del conocimiento y su dominio.
31
b. El conjunto de invariantes operatorios que le proporcionan operacionalidad al
concepto (significado)
c. Situaciones: son entendidas por Vergnaud como tareas, destacando dos ideas
principales con relacin al sentido de la situacin, como lo son la variedad y la historia,
lo que nos indica una constitucin de las situaciones netamente contextual. Las
situaciones son las responsables directas del sentido atribuido al concepto y por ende,
un mismo concepto no es interpretado o aprendido de igual forma por dos sujetos de
diferente contexto, debido a la naturaleza discontinua y diferenciable de las situaciones
en dichos contextos. Adems, los juegos y usos del lenguaje en contextos diferentes
influye significativamente en el abordaje e interpretacin de una determinada situacin;
as, dos sujetos no interpretan de igual forma una misma situacin debido a que sus
manejos y/o usos de lenguaje son diferentes, los significantes toman significados
diferentes de acuerdo al contexto o realidad desde la cual es interpretada la situacin.
32
7) y el funcionamiento cognitivo se basa en el repertorio de esquemas que tenga
disponible el sujeto, los cuales le permitirn abordar y/o solucionar una determinada
clase de situaciones.
Por otro lado, los esquemas pueden considerarse como una totalidad dinmica y
funcional compuesta por: metas, reglas de accin, invariantes operatorios e inferencias
(Fanaro y Otero, 2009, p.308).
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Teora de los campos conceptuales y enseanza de las ciencias
34
Mapa 1. Teora de campos conceptuales
TEORIA DE CAMPOS CONCEPTUALES
Afirma
CONOCIMIENTO
Se organiza
CAMPOS CONCEPTUALES
SITUACIONES CONCEPTOS
Entendidas como Triplete de REPRESENTACIONES SIMBOLICAS
Evidenciadas
SITUACIONES
TAREAS
Evocan la utilizacin (Referente)
LENGUAJE
REPRESENTACIONES
GRAFICOS
ESQUEMAS
Contienen Usadas de forma
(Significante)
DIAGRAMAS
INVARIANTES OPERATORIOS INVARIANTES
CONOCIMIENTO
(Significado) ACTIVA, PRAGMATICA, OPERACIONAL
TEOREMAS EN ACCION
DISCURSIVA, TEORICA, SIMBOLICA
CONCEPTOS EN ACCION
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4.2.2. Teora Mecnico-cuntica
Todo cuerpo por frio que este siempre radia energa electromagntica por el
movimiento oscilatorio de las cargas elctricas trmicamente excitadas, radiacin que
generalmente se encuentra en el rango Infrarrojo (energa electromagntica que no es
perceptible por el ojo humano).
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espectro de radiacin de dicho cuerpo. Este espectro es continuo porque las
oscilaciones de las cargas en la superficie del cuerpo, afectadas por la interaccin entre
los tomos, no pueden arrojar sus frecuencias propias, por lo que la intensidad de esa
radiacin, integrada sobre toda la superficie del cuerpo, ser proporcional a su rea y a
su temperatura.
Segn Estefan en su ley para el cuerpo negro la potencia radiada por unidad de rea a
una temperatura dada es la misma para todo cuerpo, sea cual sea su material o
naturaleza IT = T4. Donde IT es la intensidad de la radiacin del cuerpo a la
temperatura absoluta T (Ballesteros, p. 47).
Un ejemplo de cuerpo negro es una cavidad o caja de metal al cual las paredes se
pintan de color negro mate con un solo orificio que la comunique con el exterior, este
sistema se calienta y las paredes internas emiten radiacin trmica que llena el interior
y despus escapa al exterior, entonces esa informacin puede ser analizada a fin de
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explicar gran variedad de fenmenos fsicos1. Entonces la radiacin de cuerpo negro se
trat de explicar por varios cientficos, a continuacin se muestran explicaciones de
algunos de ellos:
Donde f(T) es una funcin universal para todos los cuerpos negros, Wien asumi que
las velocidades de las partculas que componen el supuesto gas de la radiacin del
cuerpo negro determina la forma como se distribuye la energa dentro de las diferentes
frecuencias del espectro, obtiene que la densidad de energa radiante en la cavidad
de cuerpo negro tiene la forma:
Donde KB = 1.38 x 10-23 JK-1 es la constante de Boltzman y C1, C2 son constantes para
ajustar los resultados peridicos y los experimentales, ajustes que sirvieron para
graficar IT contra , obteniendo resultados muy buenos cuando las frecuencias eran
altas (longitudes de onda cortas en el rango de luz visible) y temperaturas por debajo de
los 4000K. Para temperaturas mayores a 4000K, longitudes de onda largas y
frecuencias bajas la curva terica se aleja de la experimental.
1
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cuantica/negro/radiacion/radiacion.htm#El%20cuerpo%20negro
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Ley de distribucin de Rayleigh Jeans
Por su parte, en 1900 Lord Rayleigh en su afn de hacer coincidir los resultados
tericos con los experimentales, supuso que las paredes interiores de la cavidad estn
tapizadas con osciladores armnicos con carga elctrica que emiten radiacin
electromagntica en forma de ondas, con frecuencia igual a la del oscilador, aparece un
campo elctrico nulo. Se obtiene entonces:
Con esta ley, graficando IT contra , se obtuvieron resultados muy buenos para el rango
de longitudes de onda largas (frecuencias bajas), y malos resultados para longitudes
de onda cortas y frecuencias altas, este hecho era lo contrario a la distribucin de
Wien.
Un gran dilema, la radiacin de cuerpo negro es explicada por dos teoras incompletas
muy diferentes: La termodinmica y la electromagntica.
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Ley de distribucin de Planck
En 1919 Max Planck anunci que haba hallado empricamente una expresin que
concordaba perfectamente con el comportamiento experimental de la intensidad de la
radiacin en un cuerpo negro, un concepto revolucionario: La energa radiada por los
osciladores en la cavidad del cuerpo negro se hallaba cuantizada, no era continua, era
as que naca entonces la teora cuntica. Planck se bas en la teora de osciladores
propuesta por Rayleigh Jeans, en ella redefini la reparticin de energa de tales
osciladores en la cavidad del cuerpo negro.
Planck a pesar de haber logrado tal hazaa, razon que la cubanizacin solo se daba
en la vecindad de los osciladores pero que luego los cuantos se volvan a agrupar y por
eso era que se perciban continuos como lo demostraba la teora electrodinmica de
Maxwell que perciba la energa como un continuo.
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Ms adelante Albert Einstein retoma y fortalece la teora de Planck al tratar de explicar
el fenmeno fotoelctrico.
Efecto Fotoelctrico
Los electrones no pueden ser arrancados normalmente de los metales que los
contienen, si esto ocurre es porque se le ha imprimido energa, resultado de la
interaccin con algn agente fsico que la suministr, del efecto fotoelctrico se puede
decir:
1. Para cada metal existe una frecuencia Umbral v0 o de corte, por debajo de esta no
hay emisin de electrones as la intensidad sea muy fuerte, por encima del umbral, as
la radiacin sea dbil, hay emisin electrnica. Se puede concluir entonces que el
efecto fotoelctrico no es provocado por la intensidad de una radiacin sino por la
frecuencia de esta, por otra parte al existir frecuencia Umbral, tambin hay una Longitud
de onda umbral. 0 = c / v0, c corresponde a la velocidad de la luz.
41
electrn en paquetes y no se esparce en frentes de onda como lo supona la
ondulatoria clsica.
La funcin trabajo se define como la energa mnima que mantiene un electrn ligado al
ncleo y se mide en electrn voltios.
Metal Cs K Na Al Pb Zn Fe Cu Ag
W 1.90 2.24 2.46 4.08 4.14 4.31 4.50 4.70 4.73
(eV)
hv = EK + W
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La ecuacin anterior traduce: La energa de un fotn se distribuye entre la funcin de
trabajo y el resto de ella se transforma en energa cintica para l electrn.
Efecto Compton
Wilhelm Rntgen en 1895 descubri que una corriente de electrones emitidos desde un
ctodo caliente (rayos catdicos) produca una radiacin al chocar contra un blanco
metlico (antictodo), llamo a este efecto Rayos X. Luego se comprob que la
diferencia de potencial V entre el ctodo y el antictodo, e es la carga del electrn
acelerado a travs de V y v es la frecuencia del rayo X emitido, se cumple hv = eV, la
energa cintica eV que adquiere el electrn al ser acelerado se convierte en un fotn
hv cuando es detenido bruscamente por el antictodo, estos rayos dirigidos hacia una
superficie, se dispersan como la luz ordinaria. En 1923 Arthur Compton, esto dio la
radiacin X dispersada por diferentes superficies metlicas, parte de esa radiacin
posea longitudes de onda mayor que la radiacin incidente, este cambio de longitud se
deba al ngulo de la radiacin X pero era independiente de la naturaleza de la
superficie iluminada, pero deba ser metlica. Otra parte de la radiacin tena la misma
longitud de onda de la incidente y que de la superficie iluminada salan, adems de la
radiacin dispersada, electrones dispersados.
Ernest Rutherford y dos de sus estudiantes: Hans Geiger y Ernest Marsden entre 1910
y 1911, experimentaron bombardeando laminas con partculas Alpha (cargadas
positivamente), estas eran emitidas por elementos radiactivos naturales, algunas
partculas eran desviadas de sus trayectorias de incidencia al atravesar una lamina
metlica, la conclusin fue que la lamina estaba compuesta por tomos y que en l
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haba una regin positiva (ncleo) y en la periferia electrones con carga negativa que
giraban en orbitas circulares, el nico sustento eran las fuerzas de atraccin Electrn
Ncleo como cuando los planetas giran alrededor del sol debido al campo gravitacional
de este sobre los planetas. Este modelo se conoce como el modelo planetario de
Rutherford.
Electrn
Ncleo
Rutherford con su modelo logro explicar la dispersin de rayos positivos por el ncleo
atmico, lo que no pudo explicar fue porque los electrones al girar alrededor del ncleo
no caen al mismo sabiendo que segn electrodinmica de Maxwell toda partcula
cargada que se mueva aceleradamente debe radiar energa electromagntica sabiendo
que los electrones en este modelo posean aceleracin centrpeta.
Espectros continuos y espectros discretos
A finales de los siglos XIX y comienzos del siglo XX se conoci que la materia en
estado no gaseoso emita radiacin y esta tiene un espectro continuo, esto es, contiene
todas las longitudes de onda pero se diferencia del cuerpo negro en que este ltimo es
el absortor y emisor perfecto.
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que ste es lo ms parecido a un pudin con carga positiva con electrones inmersos con
carga negativa, este modelo fue muy fugaz.
Los espectros de lneas son arrojados por la materia en estado gaseoso y a una
temperatura determinada, por experimentacin se supo que cada elemento qumico de
los conocidos emita y absorba solo ciertas longitudes de onda de la radiacin
electromagntica, y cada longitud o frecuencia (v = c / ) est asociada a una lnea en
el espectro, cuando este se halla en la regin visible, cada elemento muestra un
conjunto de lneas, o espectro de lneas nico y caracterstico a manera de huella digital
que sirve para diferenciar un elemento cualquiera donde sea que se encuentre, a cada
lnea del espectro le corresponde un valor definido de energa que se ha llamado nivel
de energa, por ello un espectro es un conjunto de niveles de energa.
En 1885 el suizo Johan Balmer formul una expresin emprica para calcular las lneas
observadas para el tomo de Hidrgeno, ese espectro mostraba una serie de lneas
asociadas a una longitud de onda , la expresin es:
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1 = R 1 - 1 con m = 2 y n = 3, 4, 5, entero
m2 n2
R = 1.097 x 107 m-1 se conoce como la constante de Rydberg y se escogi ese valor
para que se ajustara a las longitudes de onda medidas. La serie de lneas observadas
(en la regin del visible) del espectro del tomo de Hidrgeno se ajustaron los valores
calculados; estas lneas conforman la hoy conocida serie de Balmer.
Niels Brh propuso su modelo atmico conservando las ideas bsicas del modelo de
Rutherford con algunas consideraciones adicionales, se baso en el tomo de
Hidrogeno, las hiptesis de Bhr:
2. Para que la rbita pueda ser estacionaria, el momentum angular L = r x p del electrn
de masa me girando en su rbita de radio / r / = r con velocidad v y momentum lineal p
= mv, debe ser cuantizada en la forma L = n con n = 1, 2, 3, entero.
46
Si v es la frecuencia de la radiacin comprometida en el salto de un nivel u orbita con
energa Em a otro con energa En < Em, donde m y n son enteros, entonces en la
transicin el tomo emite un fotn de energa.
E = En Em = hv.
E = Em En = hv.
47
Figura 3. Representacin del modelo atmico de Niels Bohr
n=
nn n n
Electrn en estado
excitado 1 Ncleo
Electrn en estado
basal o fundamental
Para Brh, si el tomo de Hidrgeno salta desde un estado n hasta otro m mayor,
absorbe un fotn de energa hv = hc / , igual a la distancia en energa entre ambos
estados: E = Em En = hv.
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pensar que si mismo tiene una longitud de onda asociada puede resultar muy
engorroso.
E = hv y p= h / .
v=E/h
=h/p
49
La luz por ejemplo tiene una longitud de onda muy larga por lo que se requieren
muchas partculas (muchos fotones) para producir una seal detectable por lo que en la
luz no se detectan efectos corpusculares detectables, es decir, prevalece la naturaleza
ondulatoria (luz con energa continua) sobre la naturaleza corpuscular (con energa
cuantizada en fotones o niveles de energa), cuando la longitud de onda se hace ms
corta prevalece la naturaleza corpuscular sobre la ondulatoria.
50
Principio de Incertidumbre
Proyeccin del momentum angular L sobre el eje alrededor del cual se produce la
rotacin (eje z) y el ngulo rotado por L. Lz
51
Funcin de onda
52
c. Se integra el resultado sobre el volumen de inters.
53
Mapa 2. Teora mecnico cuntica
Explica el
TOMO
A partir de
NUMEROS
RADIACIN DE CUERPO NEGRO EFECTO FOTOELCTRICO ONDAS PILOTO ORBITAL ATOMICO
CUANTICOS
54
CAPITULO V
MARCO METODOLGICO
b. Planteamiento de hiptesis
d. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del anlisis.
55
2. La investigacin cualitativa se fundamenta en un proceso inductivo (explora y
describe para luego generar perspectivas tericas). Se pasa de lo particular a lo
general.
Para la eleccin del estudio de caso como gua metodolgica de este proceso
investigativo se tomaron como referentes conceptuales, los planteamientos aportados
por Hernndez Sampieri, en su libro metodologa de la investigacin donde define el
estudio de caso como una investigacin que mediante los procesos cuantitativo,
56
cualitativo o mixto; analiza profundamente una unidad para responder al planteamiento
del problema, probar hiptesis y desarrollar teora (Hernndez, 2008, p. 224). Por otro
lado, Mertens (2005) lo define como una investigacin sobre un individuo, grupo,
organizacin, comunidad o sociedad; que es visto y analizado como una entidad.
Varios autores como Stake (2003), Mertens (2005), Williams, Grinnell y Unrau (2005)
opinan que el estudio de caso ms que un mtodo es un diseo y una muestra,
argumentan que los estudios de caso utilizan o pueden utilizar diversos mtodos. Mas
que una discusin terico-semntica sobre el estudio de caso, lo que nos interesa es su
utilidad durante el proceso de investigacin por sus caractersticas holsticas y flexibles,
as como por la especificidad que presenta en el estudio particular de cada unidad de
anlisis.
Estamos de acuerdo con Yin (2003), que plantea el estudio de caso como una unidad
holstica; donde todo el caso es tomado como una sola unidad de anlisis y,
atendiendo al nmero de casos, el diseo de mltiples casos se percibe como el ms
pertinente ya que el proceso para cada caso se repite en los dems. La revisin de los
casos es similar ya que se consideran las mismas variables o aspectos, al igual que los
instrumentos para recolectar los datos y el proceso en general, aunque puede haber
variantes. Por medio de este, se tiene la posibilidad de encontrar relaciones de
convergencia y divergencia en el anlisis holstico de cada uno de los casos. Por otro
lado y con relacin a la teora de campos conceptuales, el diseo de casos mltiples
permite profundizar en el plano individual analizando los niveles de conceptualizacin
adquiridos en cada unidad de anlisis.
57
5.2 Poblacin y sujetos
La investigacin se llev a cabo con setenta y cuatro (74) estudiantes del grado 10 de
Educacin Media (EM); de los cuales cincuenta y cuatro (54) pertenecen a la Institucin
Educativa Suarez de la Presentacin. Las edades de las estudiantes oscilan entre los
15 y 16 aos. En trminos generales muestran bajos dominios conceptuales en las
asignaturas que integran las Ciencias Naturales y Exactas, dificultad que se evidencia
en los bajos niveles de desempeo manifestados. La mayora de las estudiantes
pertenecen al estrato socioeconmico medio-alto. En cuanto a la convivencia
(dimensin socio afectiva) el grupo presenta subdivisiones o subgrupos, cada uno con
una lder evidente que por lo general, es de buen rendimiento acadmico, pero cuyo
aspecto comportamental no es el ms adecuado.
Los veinte (20) estudiantes restantes, de los cuales siete (7) son mujeres y trece (13)
son hombres, pertenecen a la Institucin Educativa: Colegio Campestre El Remanso.
Las edades de este grupo de estudiantes oscilan entre los 14 y 16 aos. En cuanto al
aspecto acadmico, el grupo no exhibe mayores dificultades de aprendizaje. Su
desempeo podemos ubicarlo en el nivel medio-bajo. La principal falencia, radica en la
falta de responsabilidad y compromiso con su proceso de formacin. En cuanto a la
convivencia, se muestran como un grupo muy unido, lo cual conlleva a constantes
brotes de indisciplina e indisposicin por la gran mayora de ellos. Estos estudiantes,
pertenecen al estrato socio econmico medio-alto, habitantes de los municipios de
Envigado y Sabaneta.
58
5.2.2. Criterios de seleccin de los participantes:
59
los niveles de conceptualizacin alcanzados durante el proceso. Se asume pues, que el
campo conceptual es un conjunto de situaciones que llevan implcitas el dominio de
diferentes conceptos estrechamente relacionados, de ah que, el concepto (tomo
desde la mecnica-cuntica) visto desde la perspectiva de la teora de Campos
Conceptuales de Gerard Vergnaud se estructura a partir de un conjunto de invariantes,
situaciones y representaciones relacionados entre s.
60
5.3.2. Propuesta de Intervencin
Nombre de la Unidad:
CONTENIDOS:
61
i. Naturaleza dual de la materia
l. Nmeros cunticos
3. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden
ser vlidos simultneamente.
62
4. Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms
slidos.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
5. Reconocer y analizar las diferentes aplicaciones cotidianas del MAC, as como sus
implicaciones sociales.
Etapa I.
63
Pregunta contextualizadora:
Sabes cmo se estructuran u organizan los tomos? Conoces los diferentes modelos
atmicos que se han propuesto a travs de la historia?
Etapa II. Durante esta etapa se llev a cabo la intervencin en las instituciones
educativas.
Preguntas contextualizadoras:
64
b. Observacin del video: Evolucin de los modelos atmicos. Con base en este
documental los estudiantes complementarn las ideas presentadas en la lectura. Los
videos pueden consultarse en las direcciones electrnicas:
http://www.youtube.com/watch?v=zncgBzvim_0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=vV8Ai4ah5m4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=2K9kouD6oik&feature=related
c. Los estudiantes construirn una propuesta propia de modelo atmico a partir de sus
conocimientos y de la informacin recopilada, dicho modelo deber ser justificado por
grupos de trabajo. Al finalizar esta actividad, los estudiantes socializarn a sus
compaeros el modelo creado y lo argumentaran a la luz de sus conocimientos, habr
una discusin con el grupo. De acuerdo a la construccin cada estudiante presentar
un informe escrito sinttico.
d. Exposicin del contenido terico a las estudiantes por parte de los docentes
interventores relacionado con el modelo atmico mecnico-cuntico por medio de una
presentacin en Power Point, que contiene datos tericos e imgenes que pretenden
representarlos.
Dicha presentacin puede ser consultada en la siguiente direccin:
quimica6c-2007-08.wikispaces.com/.../trabajo+modelos+atmicos.ppt
http://claudialdeg.blogspot.com/2010/05/modelo-mecanico-cuantico.html
http://fisica-quimica.blogspot.com/2006/09/estructura-atomica-y-sistema-peridico.html
http://club.telepolis.com/anaclavero/Paginas/2bachfis/Ud5.htm
65
http://www.educaplus.org/luz/lcomoparticula.html
S1: Cuando hablamos frente a un micrfono, nuestra voz da origen a una corriente
elctrica que puede ser amplificada y luego transmitida por un altavoz. Las variaciones
sonoras de nuestra voz se han transformado en variaciones proporcionales de corriente
elctrica. Mediante qu fenmeno fsico podramos explicar esta transformacin de
nuestra voz? Explica
S2: La televisin es uno de los aparatos de uso en nuestra vida cotidiana y que adems
se ha convertido en el medio de comunicacin ms difundido del mundo. Para que la
imagen llegue a tus ojos, dentro de la televisin, suceden una serie de fenmenos que
implican la participacin de los electrones provenientes de la corriente elctrica. Este
chorro de electrones choca contra una clula fotoelctrica (dispositivo creado a partir
de ciertos metales) y segn la intensidad del chorro de electrones y del choque
generado por el mismo se proyecta la escena que se desea televisar. De qu manera
se podra asociar el funcionamiento de la televisin con el efecto fotoelctrico? Qu
otros aparatos funcionan bajo este mismo principio?
S3: Cuando se van a calentar alimentos dentro del horno microondas existen
recipientes especializados para tal fin o a falta de ellos, se puede recurrir a recipientes
NO METALICOS, Juan sin darse cuenta un da coloco dentro del microondas una
cantidad de leche en un vaso de aluminio. Cuando encendi el electrodomstico
comenz a observar unos chispazos y enseguida saco el vaso de all, el vaso estaba
ms caliente de lo normal, tanto que tuvo que utilizar un guante. A la luz de la teora
66
ondulatoria Puedes explicar este fenmeno? Por qu crees que el vaso se calent
tanto?
S4: Supongamos que nos hallamos frente a una calle polvorienta. Si cae sobre ella una
fuerte lluvia, podremos ver que en cada choque de las gotas de lluvia con la superficie
de la calle, se produce el desprendimiento de partculas de polvo. Y ese
desprendimiento de partculas ser mayor cuanto ms intensa sea la lluvia. Qu
relacin encuentras entre este fenmeno y el efecto fotoelctrico? Explica.
S6: Tenemos una esfera metlica totalmente hueca y le perforamos un pequeo orificio.
Ahora exponemos la esfera a una fuente luminosa de modo que un pequeo haz o rayo
de luz pase al interior de la esfera a travs del pequeo orificio, rebotando en su
interior hasta perderse completamente. Qu sucedi con el rayo de luz? Por qu el
haz o rayo de luz no puede salir del interior de la esfera?
67
de un minuto y, superponiendo todas las fotos tomadas por la cmara obtenemos una
imagen similar a la siguiente figura:
S8: Consideremos a Prez, un pequeo ratn muy inquieto y escurridizo que puede
moverse a lo largo de una caja cerrada. La situacin inicial es esta: si abrimos la caja en
cualquier instante de tiempo, hallaremos a
68
Si dividimos la caja en varias partes o regiones digamos 4- Qu probabilidad hay de
encontrar el electrn en cada seccin?
Etapa III.
Pregunta contextualizadora:
69
Etapa IV.
Pregunta contextualizadora:
c. Los estudiantes tratarn de dar respuesta a las siguientes preguntas con el fin de
evaluar los conocimientos obtenidos a lo largo de la propuesta de intervencin
didctico-pedaggica y como conclusin de la temtica:
i) Qu aprendiste?
70
De acuerdo con la teora de campos conceptuales de Gerard Vergnaud, hay un aspecto
clave a la hora de aplicar cualquier estrategia de enseanza para la introduccin de
nuevos conceptos a los estudiantes, como lo es la indagacin de sus invariantes
operatorios. El proceso de enseanza es orientado o coordinado por un facilitador o
mediador (docente) que hace de puente entre los invariantes operatorios presentados
por los estudiantes y los nuevos conceptos nuevo conocimiento- con la finalidad de
permitir filiaciones entre los conceptos implicados y generar rupturas donde se tengan
obstculos representacionales mentales2 que puedan, de una u otra forma, directa o
indirectamente, influir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De igual manera
son muy importantes las situaciones o tareas que desarrollan los estudiantes, las cuales
deben tener implcitos o explcitos los conceptos sobre los cuales se pretende indagar
y, a medida que avanza la propuesta de intervencin o el proceso de enseanza, se
deben complejizar las tareas buscando ampliar las redes conceptuales, las filiaciones
entre los diferentes conceptos que dan forma al MAMC.
2
MOREIRA, Marco Antonio y GRECA, Ileana Mara. OBSTACULOS REPRESENTACIONALES
MENTALES EN EL APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CUANTICOS. Porto Alegre. UFRGS. 2004.
71
Tabla 2. Estructuracin de los dominios conceptuales a ensear.
72
podremos ver velocidad de la
que en cada luz, pero cuando
choque de las estos colisionan
gotas de lluvia con un electrn,
con la pueden transferir
superficie de toda su energa a
la calle, se este, Espectro de
produce el desapareciendo absorcin y emisin
desprendimien de esta forma.
to de Ondas Terminologa propia
partculas de electromagntic de las ciencias
polvo. Y ese as (lenguaje cientfico)
desprendimien
to de Radiacin ngulos de reflexin
partculas ser electromagntic
mayor cuanto a Cuerpo Negro 1. Comprender
ms intensa la situacin
sea la lluvia. Longitud de relacionando los
Qu relacin onda conceptos
encuentras implcitos en ella.
entre este Espectro
fenmeno y el electromagntic 2. Describir la
efecto o situacin
fotoelctrico? aplicando los
Explica. Absorcin conceptos.
73
de los repetidas veces.
electrones
provenientes 4. Los cuerpos
de la corriente negros absorben
elctrica. Este y reflejan
chorro de radiacin.
electrones
choca contra 5. La radiacin
una clula est constituida
fotoelctrica por ondas
(dispositivo electromagntica
creado a partir s.
de ciertos 6. La radiacin
metales) y absorbida por un
segn la cuerpo negro es
intensidad del igual a la
chorro de radiacin emitida
electrones y por el mismo.
del choque
generado por
el mismo se
proyecta la
escena que se
desea
televisar. De
qu manera
se podra
asociar el
funcionamient
o de la
televisin con
el efecto
fotoelctrico?
Qu otros
aparatos
funcionan bajo
este mismo
principio?
S4:
Cuando se
van a calentar
alimentos
dentro del
horno
microondas
existen
recipientes
especializados
para tal fin o a
falta de ellos,
74
se puede
recurrir a
recipientes
NO
METALICOS,
Juan sin darse
cuenta un da
coloco dentro
del
microondas
una cantidad
de leche en un
vaso de
aluminio.
Cuando
encendi el
electrodomsti
co comenz a
observar unos
chispazos y
enseguida
saco el vaso
de all, el vaso
estaba ms
caliente de lo
normal, tanto
que tuvo que
utilizar un
guante. A la
luz de la teora
ondulatoria
Puedes
explicar este
fenmeno?
Por qu
crees que el
vaso se
calent
tanto?
S5:
El da
domingo
75
iremos de
paseo
ecolgico en
clase de
Ciencias
Naturales a
las montaas
(Cerro el
volador),
dentro de lo
sugerido por
el profesor,
esta llevar
lquidos,
sombrero o
gorra y
extraamente
sugiri no
llevar prendas
de vestir de
color negro,
ya que se
prev un da
muy soleado
segn fuentes
climatolgicas.
Puedes
explicar Por
qu no se
puede llevar
ropa negra?
S6:
Tenemos una
esfera
metlica
totalmente
hueca y le
perforamos un
pequeo
orificio. Ahora
exponemos la
esfera a una
fuente
luminosa de
modo que un
pequeo haz
o rayo de luz
pase al interior
de la esfera a
travs del
76
pequeo
orificio,
rebotando en
su interior
hasta
perderse
completament
e. Qu
sucedi con el
rayo de luz?
Por qu el
haz o rayo de
luz no puede
salir del
interior de la
esfera?
77
Sabemos qu espacio llamadas 6. Comprender
posicin tiene orbitales la
la polilla cada atmicas o nubes complementaried
segundo pero electrnicas. ad entre las
desconocemo variables
s cual fue su 4. Los orbitales posicin y
recorrido o atmicos o nubes velocidad.
trayectoria electrnicas son
para llegar all. aquellas regiones
Al cabo de un del espacio
minuto y, externas al
superponiend ncleo, donde es
o todas las muy probable
fotos tomadas encontrar al
por la cmara electrn.
obtenemos
una imagen 5. El
similar a la comportamiento
siguiente del electrn en el
figura: tomo (en este
caso, la posicin)
Si puede ser
comparamos descrito
nuestra utilizando
habitacin con nmeros.
el tomo y la
polilla con el 6. Los electrones
electrn Es giran alrededor
posible del ncleo en
determinar su niveles
posicin y su energticos
velocidad al definidos
mismo (restringidos a
tiempo? ciertos niveles de
Podramos energa)
asignar un
valor numrico 7. El modelo
para describir mecnico
tanto la cuntico es un
posicin como modelo
la velocidad netamente
del electrn matemtico, que
dentro del describe la
tomo? Qu estructura del
relacin tomo por medio
encuentras de ecuaciones.
entre nuestro
ejemplo y los
orbitales
atmicos?
78
S8:
Consideremos
a Prez, un
pequeo ratn
muy inquieto y
escurridizo
que puede
moverse a lo
largo de una
caja cerrada.
La situacin
inicial es esta:
si abrimos la
caja en
cualquier
instante de
tiempo,
hallaremos a
Prez dentro
de la caja el
100% de las
veces.
P = 1
(Probabilidad
de encontrar a
Prez)
Nuestra caja
es muy
especial ya
que la
podemos
dividir en dos
partes iguales
cerrando una
puerta
intermedia. Se
separa cada
una de las
cajas
resultantes y
se les entrega
a dos
estudiantes
Qu
probabilidad
tiene cada uno
de encontrar a
Prez dentro
de la caja?
Asumamos
ahora, que en
79
vez de Prez
introduzco un
electrn
(partcula
subatmica)
dentro de la
caja; la
probabilidad
de encontrarlo
es igual a 1 =
100%.
Si dividimos la
caja en varias
partes o
regiones
digamos 4-
Qu
probabilidad
hay de
encontrar el
electrn en
cada seccin?
Si suponemos
que la caja es
un tomo
Puedes
encontrar con
certeza el
electrn en un
tiempo (t)
determinado?
80
La investigacin se realiz en dos fases, las cuales se describen a continuacin:
5.3.3.1. Fase I.
3
Entendidas estas como tareas desde la teora de campos conceptuales de Gerard Vergnaud
81
La primera tarea presentaba un grfico que buscaba indagar los conocimientos
presentados por los estudiantes antes del proceso de intervencin didctica, en esta
tarea, se les solicit que organizaran en un grfico la estructura jerrquica del tomo a
partir de las partculas subatmicas que lo constituyen.
En la tercera tarea se present una analoga entre la mancha o nube dejada por la
hlice de un helicptero al girar a altas revoluciones y los orbitales atmicos, dicha
analoga, tena como objetivo identificar el conocimiento del estudiante sobre el
principio de incertidumbre, es decir, sobre la complementariedad existente entre las
variables velocidad y posicin del electrn en el orbital.
En la sexta situacin, los estudiantes fueron expuestos a un grfico que mostraba una
linterna encendida y una mano interponindose en la trayectoria del rayo de luz, por lo
cual, se produca una sombra; con sta, se deseaba indagar sobre la naturaleza dual
de la materia dualidad onda-partcula-
82
La ltima tarea tena el objetivo de indagar sobre el concepto de tomo que
presentaban los estudiantes, consista en que los mismos dibujaran un tomo y
sealaran las subpartculas, esta tarea complementa la primera pero en ella se le est
preguntando de diferente manera para confirmar o descartar los invariantes operatorios
presentados por los estudiantes durante su proceso educativo hasta el grado noveno
(9).
5.3.3.2. Fase II
83
conceptual que han tenido los estudiantes con respecto a conceptos relevantes
necesarios para comprender el MAMC y sus diversas aplicaciones tecnolgicas en la
cotidianidad actual. Para tal efecto, se plantearon ocho (8) situaciones diferentes que
pretendan, de una u otra forma, que los estudiantes interpretaran dichas situaciones a
la luz del MAMC, mediante la aplicacin de fenmenos como el efecto fotoelctrico,
radiacin del cuerpo negro y orbitales atmicos o nubes electrnicas; as como
conceptos propios del mismo, tales como la incertidumbre, probabilidad, fotn, electrn,
tomo, ncleo atmico, entre otros. Cabe anotar aqu, que estas situaciones se
aplicaron despus de llevada a cabo casi la totalidad, de la propuesta de intervencin.
84
conceptos propios del efecto fotoelctrico y, la cuarta tarea planteada, presentaba una
situacin donde se le explicaba al estudiante el fenmeno que suceda al introducir un
vaso metlico a un microondas; el objeto de sta, era que el estudiante relacionara el
fenmeno descrito con la naturaleza onda - partcula de la materia, as como con el
efecto fotoelctrico.
Una primera tarea planteaba una salida pedaggica a un lugar muy expuesto a las
condiciones climticas, en este caso las altas temperaturas y la intensidad de los rayos
solares, dicha tarea tena como objetivo indagar sobre el comportamiento de las ondas,
radiaciones electromagnticas y comportamiento de un cuerpo negro en cuanto a la
absorcin y emisin de energa. La segunda situacin, presentaba una esfera metlica
hueca a la cual se le haba perforado un agujero, para formar un cuerpo negro ideal,
esta tarea buscaba que los estudiantes explicaran sobre lo que es un cuerpo negro y su
comportamiento, as como tambin trabajaran los conceptos de radicacin, absorcin y
emitancia. En la tercera situacin o tarea se presentaba un ratn encerrado en una caja,
esta con propiedades especiales de poder ser dividida en varios compartimientos sin
afectar la integridad del animal, esta tarea entonces, pretenda indagar en los
estudiantes, sobre la probabilidad de encontrar el electrn representado por el ratn en
el orbital representado por la caja, as como tambin sobre la posicin. La siguiente
situacin, planteaba una habitacin con una fuente luminosa, la cual va a ser detectada
por una polilla, esta situacin pregunta por la posicin del insecto, si fuese posible
fotografiarlo por una cmara de alta velocidad, ubicada tambin, dentro de la
habitacin. De igual manera se invita a los estudiantes a comparar esta situacin con
85
un ncleo atmico representado por la bombilla y la posicin del electrn representado
por la polilla, de igual manera se pregunta por la probabilidad.
1. Necesariamente individual.
2. Duracin: Una hora por documento, quiere decir esto que las situaciones se
dividieron en dos momentos ya que las situaciones presentadas requeran de una
buena cantidad de tiempo para ser contestadas debido a los niveles de complejidad
propuestos en cada una de ellas.
3. Solo se dieron explicaciones en forma grupal sin llegar a buscar una respuesta por
parte de los docentes investigadores.
4. Las respuestas necesariamente no tenan que ser muy elaboradas ni dar cuenta
precisamente del fenmeno sino mas bien, de los conceptos implicados en el mismo, se
les pidi a los estudiantes ser bastante argumentativos y generosos a la hora de tratar
de explicar.
5.3.3.2.2. Instrumentos.
86
escrito diario que implica la observacin directa del docente y la puesta en escena de
sus percepciones acerca del desarrollo de las clase, as como su reflexin frente a los
diferentes aspectos y situaciones que se presentan a lo largo de la ejecucin de la
propuesta de intervencin.
87
CAPITULO VI
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Para organizar la informacin, lo primero que se tuvo en cuenta, fue que todo el
material evidencias y resultados de la aplicacin de instrumentos- estuviera completo.
Luego, se procedi a organizar todos los datos en una matriz, con las situaciones
planteadas como punto de referencia para dicha organizacin, de cada situacin, y para
cada caso, se infirieron los conceptos en accin y los teoremas en accin utilizados por
los estudiantes para darle solucin a las diferentes tareas, las cuales relacionaban
conceptos necesarios para la comprensin del MAC.
1. Lectura de los cuestionarios: Cada uno de los cuestionarios resueltos se ley por
parte de los docentes en formacin de forma detallada.
88
no hubo discriminacin de gnero. Al tener elegidos los casos, se dio comienzo a la
categorizacin, a la luz del campo conceptual disciplinar referido al MAMC a ensear
(Ver tabla)
(Naturaleza Corpuscular)
(Principio de Incertidumbre)
(Naturaleza Ondulatoria)
89
6.2.1. Anlisis de los invariantes operatorios presentados por los estudiantes al
inicio de la propuesta de intervencin Estado Inicial-
A continuacin los conceptos en accin y los teoremas en accin inferidos para cada
estudiante denominados E1, E2, E3,E4, E5,E6 segn la codificacin de cada categora
de anlisis.
C1: E1 No deja muy claro el concepto de sustancia. No se percibe si tiene claro si las
sustancias estn constituidas por partculas.
C2: Utiliza y relaciona de forma clara los conceptos de velocidad y posicin, y los
reconoce como variables complementarias. Tiene claro, de forma implcita, el principio
de complementariedad entre variables. Adems, presenta filiaciones entre los
conceptos de electrn, velocidad, posicin y orbital atmico, ya que los relaciona para
describir este ultimo.
C4: Afirma que los nmeros pueden ser utilizados para determinar posiciones y
distancias entre los electrones y el ncleo. No expresa nada con respecto a la
probabilidad.
C5: Aunque el estudiante deja claro que la luz se desplaza por medio de ondas
lumnicas y que el rayo de luz est constituido por partculas, no es muy clara la
90
relacin Onda-Partcula en el teorema de E1. Este estudiante establece relaciones
entre los conceptos de luz, ondas lumnicas, partculas y choques, con los cuales se
apoy para resolver la situacin.
91
C3: En la relacin de conceptos en esta situacin, se evidencia tambin que no
relaciona los conceptos de sonido y onda. Al parecer, el aire es quien est
compuesto de ondas y el sonido viaja por dichas ondas del aire. Habla de las ondas
como componentes del aire y no como aquella forma de transmisin o propagacin de
la energa (sonido)
C4: No deja ver muy claramente la relacin o filiacin entre los conceptos de posicin
y velocidad ya que a nuestro modo de ver, hace referencia a esta ltima con la
expresin constante movimiento. Adems, en el segundo de los teoremas en accin
que utiliza se contradice con el primero ya que, si los electrones estn en constante
movimiento no se les puede determinar una posicin exacta y, si estn quietos
tampoco.
C6: No tiene clara la estructura jerrquica mnima del tomo. En primer lugar, para E2,
el tomo est formado por lo que parecen varias capas circulares (se aprecian en su
esquema grfico) y dentro del ncleo ubica tanto a los protones y neutrones como a los
electrones. Se sigue evidenciando la contradiccin en cuanto al movimiento y posicin
de los electrones dentro del tomo.
92
6.2.1.3. Caso E3 (Ver anexo A3)
C1: Es clara la filiacin entre los olores y sus constituyentes pequeas partculas. En
cuanto al desplazamiento de los olores, E3 afirma que se desplazan a travs o por
medio del aire.
C3: Presenta filiaciones claras entre los conceptos de sonido y onda, afirma que el
sonido es una onda y que se desplaza a travs de un medio elstico (agua o aire)
C4: Relaciona la funcin de onda (nmeros) con la posicin del electrn y tiene muy
claro el concepto de probabilidad al hablar de dicha posicin. De hecho, afirma que los
nmeros serviran para facilitar el estudio del tomo (los entendimos como una utilidad
de la asignacin y/o utilizacin de nmeros para describir el comportamiento del
electrn)
C5: No deja ver muy clara la relacin o dualidad Onda-Partcula. Por un lado, afirma
que la luz o el rayo de luz se desplaza por el espacio a travs de ondas y, por el otro
lado, afirma que la mano genera un obstculo para el rayo de luz; lo que lleva a pensar
que quizs, tenga implcito el concepto de partcula de luz en esta afirmacin.
93
que utiliz los quarks en la elaboracin de su representacin grfica del tomo
ubicndolos dentro del ncleo.
C1: La estudiante tiene una filiacin con respecto al mecanismo mediante el cual el
sentido del olfato es capaz de descifrar y diferenciar entre distintos tipos de olores. Por
otra parte, la estudiante asocia las sustancias fuertes con malos olores y las esencias
con olores agradables. Presenta inconsistencia con la categora ya que no considera
que los olores estn formados por partculas.
C2: La estudiante presenta filiacin entre los conceptos velocidad y posicin del
electrn cuando afirma que hallar la posicin exacta de los electrones es imposible ya
que giran rpidamente, hace mucho nfasis en el concepto de posicin. Con respecto al
concepto de orbital atmico, lo considera ajeno o externo al tomo.
Es necesario indagar con la estudiante ya que existe la posibilidad que este
confundiendo el concepto de ncleo con el de tomo.
C3: La estudiante presenta una filiacin ya que relaciona los conceptos de onda y
sonido, no se evidencia en su invariante operatorio, el medio por el cual llegan esas
ondas a su odo.
C4: Tiene claro el concepto de probabilidad con el cual se considera la posicin del
electrn utilizando un nmero, posee una ruptura en cuanto al nmero de electrones ya
que considera que son miles de millones de electrones, concepto que est muy
alejado de lo que es el numero atmico (Z).
94
Considera que la mano interfiere en la trayectoria del rayo de luz pero no logra explicar
el porqu de ese fenmeno.
C6: Hay una filiacin porque considera el tomo formado por las tres subpartculas
bsicas, La estudiante tendra que establecer una ruptura en cuanto a la posicin
ocupada por los neutrones ya que los ubica en orbitas alrededor del ncleo, el cual
considera formado solo por protones
C1: El estudiante afirma que los olores se encuentran dispersos en el aire. Hay una
dificultad conceptual ya que no se evidencia la presencia de partculas en los olores,
cuando habla de esencias y pigmentos naturales, es necesario entonces indagar
sobre los significados atribuidos a estos trminos.
C3: Existe filiacin con la categora ya que considera los sonidos como ondas, las
cuales se desplazan en el aire.
C4: La estudiante presenta una contradiccin en sus teoremas en cuanto a que afirma
que es posible determinar la posicin, pero asocia ese nmero con la cantidad de
electrones presentes en el tomo.
C5: Frente a esta categora el estudiante tiene claro la parte macroscpica del
fenmeno ya que afirma que el rayo de luz choca con la mano produciendo cierta
interferencia, lo que no se evidencia es la constitucin del rayo, ni el medio por el cual
95
ste llega a la mano (dualidad Onda Partcula), hace falta indagar como concibe la
naturaleza del rayo.
C6: E5 presenta filiacin entre ncleo, protones y neutrones y entre orbitas circulares y
electrones. Presenta una estructura jerrquica bsica del tomo.
C4: La estudiante relaciona los conceptos de nmero y posicin del electrn, tiene
implcito el concepto de probabilidad ya que afirma que no es posible determinar su
posicin exacta.
C6: Presenta una filiacin ya que considera un ncleo dentro del tomo, pero presenta
una confusin cuando plantea que dicho ncleo est formado por protones y electrones.
96
Las partculas que considera girando alrededor del ncleo en rbitas elpticas son los
neutrones.
6.3.1.1. Caso E1
97
situaciones. En dos de sus teoremas en accin asocia, tanto la voz, como las
microondas con los fotones; es decir, esta relacionando de forma errnea (en estos
teoremas) la dualidad onda partcula, ya que afirma que la voz y las microondas estn
constituidas por partculas (fotones). Adems, asocia o relaciona la corriente elctrica
con flujo de electrones.
Por otra parte comprende de forma bsica el efecto fotoelctrico y utiliza varios
conceptos para explicar las situaciones desde el fenmeno.
Los teoremas en accin utilizados por E1, dan cuenta de una clara filiacin conceptual
entre las variables complementarias (posicin y velocidad), la probabilidad y la
incertidumbre. Se evidencia adems, la utilizacin clara del concepto de probabilidad
para explicar (definir) el orbital atmico o la nube electrnica.
98
6.3.1.2. Caso E2
Presenta una primera filiacin interesante, y es que afirma que la luz est compuesta
por fotones. Utiliza conceptos bsicos y validos para darle solucin a ambas
situaciones, tomando como referente conceptual el fenmeno de la radiacin de cuerpo
negro.
Los teoremas en accin utilizados por E2 para resolver ambas situaciones presentan
una filiacin muy evidente entre las variables de posicin y velocidad
(complementariedad entre variables). Adems utiliza el concepto de probabilidad para
explicar el orbital atmico o nube electrnica.
99
Uno de sus teoremas en accin es que no se puede asignar un valor numrico para
tener una base probabilstica de la posicin del electrn en el tomo, lo que la distancia
de la conceptualizacin en el marco de la mecnica cuntica.
6.3.1.3. Caso E3
E3, utiliza el mayor nmero de conceptos para dar explicacin y / o solucin a las
diferentes situaciones, son bastante evidentes las filiaciones conceptuales planteadas
en sus teoremas en accin.
En primer lugar, tiene filiaciones interesantes y vlidas para explicar la dualidad onda
partcula, otra filiacin interesante es que E3 habla de partculas cargadas
elctricamente para referirse a los electrones. Tiene bastante claro el fenmeno del
efecto fotoelctrico y ha sido muy notoria la evolucin conceptual debido a que ha
modificado sus esquemas ampliando o enriqueciendo sus Invariantes operatorios.
Utiliza conceptos en accin para dar la explicacin a las situaciones usando como
referente conceptual el fenmeno de la radiacin de cuerpo negro. Adems un
concepto bien interesante es el de temperatura utilizado para explicar la absorcin de
radiacin electromagntica por el cuerpo negro.
100
C3: S7, S8.
Los teoremas en accin que E3 utiliza, presentan una clara filiacin y comprensin de la
complementariedad entre variables, utilizando el principio de incertidumbre para dar
solucin a las situaciones. Por otro lado y, con respecto al orbital atmico, E3 maneja
de forma implcita el concepto de probabilidad para explicarlo, incluso, menciona la
variable tiempo dentro de sus teoremas. Adems, afirma que se pueden asignar
valores numricos para describir el comportamiento de un electrn dentro del tomo.
6.3.1.4. Caso E4
101
C2: S5, S6.
7.3.1.5. Caso E5
E5 presenta una filiacin cuando afirma que el fenmeno de la voz se produce por
ondas pero es un concepto que an no relaciona eficientemente, ya que usa dos
conceptos: Ondas de radiacin y Ondas de radio, lo que es evidente E5 no puede
explicar de manera cercana al campo disciplinar el fenmeno asignado en la situacin.
Por otra parte, presenta una filiacin en la situacin S2 ya que asocia de buena manera
los electrones con las partculas de polvo y las gotas de lluvia con los fotones, de igual
manera no de forma muy clara trata de evidenciar la materializacin de los fotones
102
cuando afirma que entregan la energa. Presenta una filiacin no muy clara pero
afirma que el microondas posee ondas de energa y que esas ondas le transmiten la
energa a los electrones, utiliza un trmino muy escaso en otras estudiantes afirmando
que el electrn se mantiene en estado excitado pues absorbe energa
Presenta una filiacin muy implcita cuando afirma que el color negro absorbe los
rayos solares, pero al mismo tiempo afirma que no hay liberacin de esta energa, lo
que va completamente en contrava del concepto de cuerpo negro, en el cual la tasa de
absorcin es igual a la tasa de emisin.
E5 presenta una filiacin cuando es capaz de asociar cada uno de los elementos
presentados por la situacin S7 con los conceptos utilizados en teora atmica, de igual
manera afirma que es posible asignar nmeros a la posicin de un electrn indicando la
NO exactitud, de hecho, habla de nivel y subnivel (nmeros cunticos) y que su
velocidad no podra ser conocida. E5 en momentos interpreta la situacin de acuerdo a
la polilla y la cmara, es decir, requiere de la representacin para poder explicar la
situacin, es evidente cuando afirma que la posicin de la polilla se puede descifrar por
medio de las fotografas pero sin ser exacto y su velocidad no se descifra por el cambio
de posicin. En S8 afirma que el electrn puede ser encontrado en un tiempo
determinado pero no con exactitud.
103
7.3.1.6. Caso E6
Posee filiacin al explicar que la camisa de color negro absorbe los rayos del sol, pero
tambin cuando afirma que no devuelve dicha energa. Posee tambin una ruptura en
la situacin de la esfera ya que afirma que el haz de luz se pierde lo cual no es
consistente con el fenmeno del cuerpo negro.
104
6.3.2. Anlisis comparativo de los estados inicial y final de los invariantes
operatorios
C1: E1, en primer lugar, presenta una filiacin entre el olor y el tomo (partculas) ya
que pas de afirmar que el olor estaba hecho de sustancia a decir que el olor esta
hecho de tomos. Por otro lado, hay un obstculo mental evidente ya que afirma que
los olores viajan en forma de onda; no concibe el fenmeno de dispersin para la
transmisin o propagacin de los olores. Otorga comportamientos ondulatorios a un
fenmeno que no los posee o presenta.
C2: Este estudiante cuando dio respuesta al primer cuestionario, lo hizo basndose en
la informacin que la situacin le proporcion. Mientras que en el segundo cuestionario,
dio solucin a la situacin, utilizando de forma explcita en el principio de incertidumbre;
es decir, sus invariantes operatorios se han modificado notablemente, evocando su uso
para dar solucin a la situacin propuesta.
C4: En esta situacin se nota una filiacin entre los nmeros planteados en las
situaciones- y la configuracin electrnica. Otra de la filiaciones importantes que E1
presenta es que, de forma explcita relaciona estos nmeros con la probabilidad o la
exactitud, ya que sabemos que el electrn esta en esa regin, no su posicin exacta
105
C5: En ambos casos, considera a la luz como formada por partculas que viajan en
forma de ondas, la filiacin consiste en que en el segundo cuestionario, le da el nombre
de fotones a dichas partculas, interpretando y utilizando de forma ms adecuada el
fenmeno de la naturaleza dual de la materia.
C1: En esta situacin tambin es muy evidente la ruptura presentada por E2, ya que
modifica totalmente sus invariantes operatorios. En el primer cuestionario, plantea el
teorema en accin de que los olores estn hechos de varios componentes qumicos,
mientras que en el segundo cuestionario, afirma que los olores estn hechos de
tomos
C3: Se presenta una ruptura interesante, ya que en el primer cuestionario afirma que
las ondas son componentes del aire y que se encuentran en constante movimiento;
mientras que en el segundo cuestionario afirma que el sonido llega al odo en forma de
106
ondas que viajan a travs del aire, lo cual evidencia que ha modificado sus esquemas
cognitivos.
C4: En la solucin de esta situacin, se presenta una ruptura entre el estado inicial y
estado final de los invariantes operatorios que E2 utiliza ya que, en un primer momento
afirma que no es posible asignar valores numricos para describir la posicin del
electrn en un tomo y, en el segundo cuestionario, plantea que si es posible asignar
los valores numricos pero que stos no serian exactos. Una cuestin en comn es
que, en ambos casos tuvo presente el constante movimiento de los electrones dentro
del tomo.
107
6.3.2.3. Caso E3 (Ver anexo A10)
C1: Conserva la idea de que los olores estn hechos de partculas, sin embargo, es
muy apreciable que no progresa en el sentido de que considera que los olores se
desplazan como ondas, asociando de manera errnea el fenmeno planteado en la
situacin con la naturaleza o comportamiento dual de la materia.
C4: Aqu se present una filiacin interesante ya que asocia los valores numricos con
el orbital atmico y contina utilizando conceptos como probabilidad y certeza para
darle solucin a la situacin.
108
C6: En cuanto a la representacin del tomo, E3 presenta evolucin ya que paso de
representarlo mediante un modelo asociable al modelo planetario a representarlo
utilizando un modelo de nubes de probabilidad de manera implcita- en lo que parecen
ser orbitales de tipo s y p. Se evidencia claramente que ha modificado sus esquemas
en cuanto a la jerarquizacin y ubicacin de las partculas subatmicas dentro del
tomo. En un primer momento, ubicaba los Quarks dentro del ncleo como
constituyentes de los neutrones; mientras que en el segundo momento, muestra a los
Quarks como constituyentes tanto de neutrones como de protones, ubicndolos a su
vez, en el ncleo atmico.
C2: La estudiante presenta filiacin entre los conocimientos inciales y finales ya que
considera imposible hallar velocidad y posicin de los electrones dentro de un tomo.
Hay una filiacin positiva en el concepto de orbital atmico ya que lo considera como
ese espacio donde se encuentran los electrones.
C3: La estudiante presenta una filiacin entre los conceptos en accin de onda y sonido
en ambos cuestionarios, es de aclarar que en el cuestionario final, tambin considera
menos conceptos que en el inicial.
C4: Esta estudiante cree posible la descripcin de los electrones asignando nmeros y
aclara que esta no es exacta, que solo describe una zona de probabilidad, lo cual indica
que hay una filiacin positiva con respecto al dominio conceptual adquirido.
109
C5: No se evidencia dentro de los invariantes operatorios la dualidad onda partcula,
en ningn momento se mencionan conceptos como onda, partcula, desplazamiento.
Considera que la mano interfiere en la trayectoria (obstculo) del rayo de luz pero no
logra explicar el las razones de ese fenmeno, con respecto al cuestionario inicial, no
hay cambio de conceptos ni del teorema en accin para explicar la situacin.
C6: Hay una ruptura cognitiva porque ya no considera el tomo plano tipo Rutherford
del cuestionario inicial sino que ya se evidencia por lo menos un modelo espacial en el
que se muestran las partculas subatmicas aunque no estn descritas, adems
presenta el problema de considerar a los protones en las supuestas orbitas.
C1: Con respecto al cuestionario aplicado al inicio, hay una filiacin considera los olores
formados por pigmentos, tambin formados por partculas, adems sigue considerando
el aire como medio de propagacin.
C3: E5 utiliza un teorema en accin que en realidad, ha sufrido muy poca modificacin,
hay una filiacin ya que sigue considerado el medio o aire formado por partculas.
110
C4: La estudiante presenta una filiacin ya que considera posible asignar nmeros a la
posicin de los electrones, aunque afirma que no es exacta esa ubicacin, lo cual es
una base para acceder al conocimiento cientfico, adems habla de dos conceptos que
confirman su discurso, nivel y subnivel, los cuales son representados por smbolos,
nivel de energa con nmeros y subnivel de energa con letras.
C6: Hay una filiacin con respecto al cuestionario inicial ya que se considera un tomo
ms espacial, lo que se considera un avance ya que pas de la concepcin del modelo
de Rutherford a uno similar al de Brh.
C1: En esta situacin, la estudiante tiene filiacin con respecto al primer cuestionario,
ya que considera que los olores estn formados por molculas y partculas, en cuanto a
la forma de cmo llegan a la nariz no hay un avance significativo porque no logra
explicar el fenmeno eficientemente.
C3: E6 presenta una filiacin positiva ya que relaciona las ondas con el medio
conductor, (el aire como conductor y transmisor de ondas, en este caso las sonoras).
111
C4: La estudiante presenta la filiacin ya que relaciona los conceptos de nmero y
posicin del electrn, tiene implcito el concepto de probabilidad, ya que afirma que no
es posible determinar su posicin exacta.
C6: Presenta una filiacin positiva ya que considera las partculas subatmicas en el
lugar correcto, en cuanto a los orbitales atmicos, an no posee claridad de la funcin
de estos en la mecnica cuntica.
112
el de pueden nes sabemos n. imposible n. posible, Velocidad. porque o
principio incertidu asignar Consta la Velocid hallar la Velocid pues la Exactitud. est en movimi
de mbre. valores nte posicin ad. posicin ad. posicin continu ento.
Incertid Posicin numric movimi no Variabl y la Ubicaci y la o Exactitu
umbre . os ya ento sabemos es. velocidad n. velocida movimi d.
que nos Velocida que el Velocid la , se Exactit d no se ento, es Ubicaci
dice que d. electrn ad velocida podra ud. pueden imposib n.
si Variable. se Posici d, o si conocer encontr le Electr
conoce Orbital encuent n sabemos una ar al determi n.
mos su atmico ra en exacta la ubicacin mismo nar Probabi
posicin Espacio constant velocida posible o tiempo, exacta lidad.
no o regin e d no un lugar la mente
podemo Electrn movimie sabemos no posicin la
s saber Girando nto la determin adems ubicaci
a que alrededo posicin, ado no es n de
velocida r Podra solo exactam exacta. Energa. este
d va, y Ncleo (aunque podemos ente, la Electrone
si es muy saber velocidad s. Electr
sabemo difcil) una de es Esfera Girando Son n.
s su determi las Espaci tambin Orbital s (Giro) las Desplaz
velocida nar la variables o. aproxima atmic cargada vas ar.
d no velocida . Electr da o. s de por las Mover.
conoce d pero n. Rodea. energa que el
mos su no la tomo. Girar. donde electrn
posicin posicin Exactit El tomo. se se
, si exacta Es el ud. espacio o Espaci encuent puede
conoce Un espacio lugar en o. ran mover
mos orbital donde que se Electr girando o
una atmic podemos encuentr n. los desplaz
variable Orbital o es encontra a el electron ar
no atmico donde r al electrn es
podemo Constan los electrn
s te electro en
conocer movimie nes se determin
la otra. nto encuen ado
Electron tran en tomo.
Un es consta
orbital nte Es un
atmico movimi espacio
es el ento donde
espacio est el
o regin electrn,
donde no
se sabemos
encuent dnde
ra el exactam
electrn ente
girando pero ah
alreded est
or del
ncleo.
C3 La voz Voz En Ondas Al Vibraci La Ondas. Al Sonidos. El Sonido.
puede Ondas forma Viajan hablar ones. llegada Fuerza percibir Ondas sonido Ondas
llegar al sonoras de Aire nuestro Despla del . un sonoras. se sonoras
odo de Viajan ondas cuerpo zar. sonido a sonido Partculas transmit .
mi en el que produce Ondas. mi s captam del aire. e por Conduc
amigo aire viajan a vibracion Odo. odos se os unas las idas.
ya que travs es que explicara ondas ondas Aire.
podemo del se por las sonoras sonoras Transmi
s aire. desplaza ondas que son sin.
transmiti n en interact conduci
r ondas forma de an con das
sonoras ondas las gracias
que hasta partcul al aire
viajan llegar al as del ya que
en el receptor aire este
aire. . logrand transmit
o e el
desplaz sonido
arse al
odo
C4 Si se Configur Es No es Si es Numer Si creo Electr Sera Exactitud. La Electr
pueden acin posible exacto posible, o. que sera n. posible Posible ubicaci n.
asignar electrni y no es Electro el Orbital posible Exactit calcularl (probabilid n y la Posici
nmero ca exacto nes nmero atmic aunque ud. os con ad). posici n.
s y lo Niveles ya que Consta represen o. esta Posici nmero Nivel. n Probabi
podemo de los nte ta un Electr posicin n. s pero Subnivel. exacta lidad
s energa electron movimi orbital n. no sera tomo. teniend Ubicacin. de un Exactitu
constata Electrn es se ento atmico Certez exacta, o en electrn d.
r con la Regin encuent Imposi donde a. solo se cuenta es muy Nmero
113
configur Posicin ran en ble podemos sabra un que el poco s.
acin exacta constant estar lugar resultad probabl
electrni e seguros posible o o no es e de
ca y movimie que el la posible exacto, encontr
Bohr fue nto, as electrn zona se arla
el que que esta ah. calcula
empez sera mediant
con los imposibl El e el
niveles e numero nivel y
de represen el
energa ta un subnivel
orbital
Sabem atmico,
os que donde
el con
electrn certeza
est en podemos
esa decir que
regin ah est
no su el
posicin electrn,
exacta. mas no
sabemos
exactam
ente en
qu lugar
del
orbital
atmico
esta.
C5 El rayo Rayo de No la Fotone El rayo Rayo El rayo Rayo El rayo Energa. La luz Ondas.
de luz luz puede s de luz no de luz. de luz de luz. de luz Onda solo Electr
llega a Fotones atraves Choca puede Atraves solo es Obstc se partcula ilumina, n.
la mano Partcula ar n atravesar ar. factor de ulo. comport (comporta no Luz.
gracias s porque Atraves la mano Fotone luminosid Ilumina a como miento rompe Energa
a que Ondas al poner ar ya que s ad, y el cin. partcul dual). y esta .
los Chocar la mano los (partcu cuerpo a Reflejar. llega a tomos
fotones Materiali chocan fotones las que ejerce logrand Potencia. la mano .
son zan los (partcula compo como un o as Partculas por
partcul Rebotar fotones s que nen la obstculo reflejar . medio
as que Sombra y no compone luz). un solo Onda. de la
viajan Efecto pueden n la luz) Emisi lado de Transmisi energa
como fotoelct seguir son n. la n. , y los
ondas. rico su emitidos Fuente mano Sombra. electron
camino por la lumino es que
Al fuente sa. la
chocar luminosa Onda. confor
con la , viajan Chocar man
mano como . actan
los onda, Materia como
fotones pero al lizar. partcul
se chocar Partcul as ya
materiali con la a. que
zan y mano se Rebota estn
rebotan materiali . dentro
hacia zan, Despla de un
otra volvind zar tomo
parte ose una
por eso partcula
vemos la cual
la rebota
sombra en la
y eso es mano y
el efecto se dirige
fotoelct a otra
rico lugar.
El rayo
de luz
llega
desplaz
ndose
como
una
onda.
C6 El Niveles El Neutro El Electr Conside Electro Consid Ncleo. Present Orbitale
ncleo de tomo nes ncleo n ra un nes. era un Protones. a un s.
atmico energa present Electro atmico Orbital modelo Proton tomo Neutrn. ncleo Electro
est Electrn a una nes est atmic atmico es. con un Electrone con nes.
constitui Orbital parte Proton constitui o muy Ncleo ncleo s. protone Neutron
114
do por atmico central es do por Ncleo similar al bien Orbitas. sy es.
protone Ncleo done se Quarks protones Proton modelo conform neutron Protone
s y Protone encuent tomo y es comercial ado con es en s.
neutron s ran los neutrone Neutro del sus su Quarks.
es, los Neutron protone s, los nes tomo respecti interior, Ncleo.
cuales es s y los cuales Quarks donde se vas adems
estn Quarks neutron estn muestran subpart a las
formado es, al formados las culas estructu
s por igual por orbitas, (neutro ras
Quarks que los Quarks sin nes y ovoides
quarks decirlo protone las
Los Plantea en la s), denomi
niveles Alreded unas represent Tambi na
de or de la regiones acin, los n orbitale
energa zona o electrone conside sy
aument central espacios s ra unas dentro
an a del extranucl ubicados orbitas de ellos
medida tomo eares a en ellas y ovoides ubica a
que nos se los un en las los
alejamo encuent cuales ncleo cuales electron
s del ran los llama con unas giran es,
ncleo. electron orbitales subpartc los ubica
La es atmicos ulas que electron adems
energa dentro no dijo es los
en el de los que alreded Quarks
tomo cuales eran(par or del dentro
esta ubica al ecen los ncleo del
cuantiza electrn. neutrone ncleo
da con s). y la
valores Tambin varilla
numric consider de
os a que los hierro
enteros protones de
se forma
El encuentr incorrec
orbital an en las ta.
atmico orbitas
es
represe
ntado
como
una
nube
electrni
ca
Los
protone
s son
positivo
s y los
neutron
es
negativo
s.
C1:
E1, E2, E3 y E6 concluyen que los olores estn formados por partculas, (tomos o
molculas), lo que implica que con respecto a la naturaleza corpuscular de la materia,
se lograron establecer filiaciones conceptuales que pueden considerarse precursoras
de conceptos cientficos evidencian el mejoramiento de sus esquemas cognitivos,
explicitados en el planteamiento de sus teoremas en accin y conceptos en accin. Es
de aclarar que E4 y E5 no lograron establecer acercamiento. El caso E2 se presento
115
como el ms aproximado en su conceptualizacin a los teoremas propuestos desde la
teora o campo disciplinar.
C2:
Cinco de los seis casos (E1, E2, E3, E4 y E5) lograron establecer filiaciones
conceptuales para explicar el comportamiento del electrn utilizando como premisa el
principio de complementariedad entre variables, del cual se valan para argumentar la
incertidumbre entre variables como la velocidad y la posicin. Por su parte E6 en sus
teoremas en accin, solo explicita lo referente a la ubicacin o posicin del electrn.
C3:
C4:
116
C5:
C6:
117
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMEDACIONES
7.1 Conclusiones
4
Entendidas estas ltimas como superacin o estructuracin de esquemas acercndose as a los
conceptos y teoremas planteados desde la teora disciplinar
118
medida de las caractersticas de las situaciones. La forma como cada estudiante
entiende una situacin, depende del contexto en el cual est inmerso y del contexto
en el cual adquiri y asimil los diferentes invariantes operatorios, de los cuales se
vale ahora para interpretar y resolver las tareas propuestas.
5
Consideradas en este ejercicio investigativo como una de las principales estrategias metodolgicas
implementadas para la recoleccin de informacin y para la evaluacin de los procesos de enseanza; en
particular, con la evaluacin del proceso de conceptualizacin.
119
al ncleo atmico, llamada orbital atmico o nube electrnica de probabilidad; mientras
que la Fsica Clsica propone modelos concretos sobre la posible estructura del tomo,
la Fsica Cuntica se basa en modelos abstractos con alto contenido matemtico y
estadstico (en trminos de la probabilidad y la incertidumbre) para describir esa
probable estructura atmica.
El manejo del lenguaje en cada una de las situaciones propuestas fue determinante
para la interpretacin, comprensin y solucin de las mismas. La comprensin de
lectura se evidenci como un factor determinante al momento de abordar y solucionar
las diferentes situaciones. Cuando un estudiante presenta niveles bajos de
comprensin lectora su desempeo se ve significativamente afectado y, por ende, la
respuesta o solucin entregada por los estudiantes no es la ms adecuada -atendiendo
a lo que se espera-, ya que presentan dificultades debido al carcter representacional
del lenguaje; entendido por Henao (2010) quien retoma a Eisenk y Keane (1994) como
una representacin externa de tipo lingstico debido a que requieren de la utilizacin
de smbolos explcitos y obedecen a un conjunto de reglas que los estudiantes deben
dominar o manejar.
120
Durante el desarrollo de la propuesta de intervencin y, tomando como referencia
algunos registros audiovisuales y las reflexiones que los docentes investigadores
consignaron en su diario pedaggico, se evidenci el concepto de cuerpo negro como
aquel que suscito mayor complejidad y/o dificultad para los estudiantes a la hora de
lograr un nivel bsico o mnimo de conceptualizacin; as como la dificultad por parte de
los docentes investigadores para realizar una adecuada o pertinente transposicin
didctica, debido a que se requiere cierto grado de conocimiento sobre termodinmica,
espectros de absorcin y emisin, radiacin electromagntica, cuantizacin de la
energa, entre otros; los cuales son requisitos conceptuales para una adecuada
comprensin del fenmeno que se pretende representar.
7.2 Recomendaciones
121
las disciplinas cientficas). Los applets se han constituido como una forma para
representar realidades abstractas, como las de la mecnica cuntica, ya que mediante
stos, se les posibilita una interaccin simulada con el fenmeno y con las variables
que pueden intervenir o influir en el comportamiento del mismo. De esta manera, el
estudiante puede visualizar virtualmente el fenmeno, interpretarlo, modificar sus
variables, verificar hiptesis, observar la variabilidad de su comportamiento atendiendo
a condiciones determinadas, comprender sus limitantes, etc.; lo cual desembocar en la
activacin de diferentes esquemas y a la modificacin y/o construccin de invariantes
operatorios que le permitan avanzar en el proceso de conceptualizacin, acercndose
de manera significativa al dominio conceptual propio de las disciplinas cientficas.
Una buena intervencin didctica es aquella que tiene en cuenta los diferentes estilos
de aprendizaje de los estudiantes para la seleccin y planteamiento de las diferentes
actividades, las cuales deben estar enfocadas a estimular cada estilo de aprendizaje
propiciando as estndares bsicos o altos de desempeo y niveles significativos de
conceptualizacin. La diversidad de estrategias implementadas contribuir a una mayor
cobertura o atencin estudiantil, permitiendo de este modo que una mayor cantidad de
estudiantes alcancen aprendizajes ms significativos.
122
La disposicin y motivacin para afrontar las diferentes situaciones propuestas, para
realizar o ejecutar las diversas actividades ldicas y virtuales, para atender y participar
de las secciones de clase, son factores que influyen de manera significativa en el
proceso de conceptualizacin y por ende, en el proceso de aprendizaje, debido al papel
activo que se le pretendi otorgar a los estudiantes durante el desarrollo de esta
propuesta de intervencin. Tanto la disposicin por parte de los estudiantes, como la
motivacin generada por el docente, fueron, son y sern factores determinantes en todo
proceso de enseanza-aprendizaje. Es aqu donde el docente desempea una
indispensable funcin en dichos procesos de conceptualizacin debido a tres roles
fundamentales, que indiscutiblemente, debe asumir: ser un mediador entre el
conocimiento y el estudiante, ser un didactizador del conocimiento cientfico y posibilitar
la construccin o ampliacin de esquemas cognitivos a partir de la puesta en escena
del conocimiento.
123
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Marzo de 2010.
124
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Trefil, J. S. De los tomos a los quarks. Biblioteca Cientfica Salvat. Salvat Editores S.A.
Barcelona. 1985
127
ANEXOS
128
Anexo A. Tablas
Si reconocemos una
variable no podemos
reconocer la otra.
E1
* Orbital atmico. Un orbital atmico es
* Espacio. el espacio donde
* Electrones. estn en constante
* Movimiento. movimiento los
electrones.
Las ondas mecnicas C3 * Ondas sonoras. El sonido que emiten
se desplazan a travs * Onda. las cosas puede ser
del aire. * Medio. transmitido gracias a
(Naturaleza * Sonido. las ondas sonoras.
Ondulatoria)
Cuando suena algo
emite una onda que
tiene que tener un
medio para poder ser
transmitido.
129
comportan como onda * Ondas lumnicas. las ondas lumnicas.
y como partcula * Partculas.
(Dualidad Onda - * Choques. No pueden atravesar
Partcula) la mano ya que las
partculas chocan con
la mano.
Representacin del C6 * Ncleo. Los electrones giran
tomo * Protn. en orbitas circulares
* Neutrn. alrededor del ncleo
* Electrn.
El ncleo est
constituido por
protones y neutrones.
130
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E2
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias C1 * Componentes del Los olores se
constituidas por aire. mezclan con los
partculas (tomos y / * Partculas. componentes del
o molculas). * Componentes aire, con cada una
(Naturaleza qumicos. de las partculas.
Corpuscular)
Los olores estn
hechos de varios
componentes
qumicos.
Complementariedad C2 * Electrn. El electrn dentro
entre variables. * tomo. del tomo por ms
* Posicin. que sea su
(Principio de * Velocidad. velocidad, siempre
Incertidumbre) estar en la misma
posicin.
131
comportamiento del * Movimiento en constante
electrn constante movimiento.
(Funcin de Onda y
probabilidad Si fueran quietos
electrnica) (electrones) sera
imposible darle una
posicin exacta.
Los fotones se C5 * Luz. Los componentes
comportan como onda * Fuerza. de la luz jams
y como partcula * Materiales. podran ser mas
(Dualidad Onda - fuertes que los
Partcula) componentes de la
mano
La mano est
compuesta por
varias capas de
varios materiales.
Representacin del C6 * Ncleo. El tomo est
tomo * Protn. formado por varias
* Neutrn. capas circulares
* Electrn.
* tomo. El ncleo est
constituido por
electrones,
protones y
neutrones
132
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E3
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION
Sustancias constituidas C1 * Aire. Los olores viajan a
por partculas (tomos y * Pequeas travs del aire
/ o molculas). partculas indivisibles
(Naturaleza Los olores estn
Corpuscular) hechos de pequeas
partculas
indivisibles (que son
tomos).
Complementariedad C2 * Posicin. Si podemos
entre variables. * Velocidad. calcular su
velocidad, calcular
(Principio de su lugar (donde se
Incertidumbre) encuentra) sera
difcil o casi
E3 imposible.
El espacio que
ocupan los
electrones al girar
alrededor del
ncleo
Las ondas mecnicas se C3 * Sonido. El sonido son
desplazan a travs del * Ondas. ondas que vibran a
aire. * Medio elstico. travs de un medio
(Naturaleza * Aire. elstico.
Ondulatoria) * Vibracin.
Las ondas viajan a
travs del aire.
Cuando se asignan C4 * Electrn. Sera posible
operadores a la * tomo. asignar nmeros ya
ecuacin de onda, * Posicin. que podramos
proporciona informacin * Probabilidad. saber a cuanto se
sobre el comportamiento encuentra del
del electrn ncleo.
(Funcin de Onda y
probabilidad Su posicin no
electrnica) sera exacta,
sabramos que est
all pero no en qu
lugar especifico.
Los fotones se C5 * Rayo de luz. Mi mano frente al
comportan como onda y * Solido, macizo, sin rayo genera un
como partcula espacios. obstculo para el
(Dualidad Onda - * Ondas luminosas. rayo.
Partcula) * Aire.
La mano es solida,
maciza, sin
espacios.
133
Mediante ondas
luminosas que
viajan mediante el
aire.
Neutrn se
encuentra en el
ncleo; carga
neutra.
Los quarks se
encuentran dentro
del ncleo.
134
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E4
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Sustancias Los olores son
por partculas (tomos y fuertes. sustancias fuertes o
/ o molculas). * Esencias. esencias que originan
(Naturaleza * Reacciones. en el olfato diferentes
Corpuscular) reacciones ya sean de
gusto o desagrado.
135
* Protones. protones.
* Neutrones.
* Electrones. Los electrones y los
neutrones estn pos
fuera del ncleo en
orbitas separadas.
136
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E5
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Dispersos en el Los olores estn
por partculas (tomos y aire. dispersos en el aire.
/ o molculas). * Esencias.
(Naturaleza * Pigmentos Los olores estn
Corpuscular) naturales. formados por
* Aromas. esencias y pigmentos
naturales; extrados
de alimentos, flores,
frutas y aromas.
Complementariedad C2 * Posicin. Si es probable
entre variables. * Probabilidad. encontrar su posicin
* Velocidad. y velocidad, ya que
(Principio de * Electrones. los electrones poseen
Incertidumbre) * Orbitas. diferentes posiciones
E5 * Configuracin en las orbitas,
electrnica. cumpliendo la funcin
de la configuracin
electrnica.
* Orbital atmico. Orbital atmico:
* Espacio. espacio donde se
* Electrones. ubican los electrones.
* Ubicacin.
137
El rayo de luz choca
con la mano
produciendo cierta
interferencia mediante
el objeto.
Representacin del C6 * Ncleo. Ncleo formado por
tomo * Protones. protones + neutrones.
* Neutrn.
* Electrones. Orbitas circulares en
* Orbitas. las cuales se
encuentran los
electrones.
138
Matriz de los invariantes operatorios del cuestionario inicial para E6
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias C1 * Sustancias. Estn hechos de
constituidas por * Lquidos. sustancias o
partculas (tomos y / * Molculas. lquidos.
o molculas). * Olor.
(Naturaleza Cuando en las
Corpuscular) molculas de estos
se juntan crean
sustancias que
juntas forman un
olor caracterstico.
Complementariedad C2 * Electrones. Creo que no
entre variables. * Constante porque los
movimiento. electrones estn en
(Principio de constante
E6 Incertidumbre) movimiento.
* tomo. Que el tomo est
* Orbita. situado en una
rbita que no
permite que se
salga por as
decirlo.
Las ondas mecnicas C3 * Sonido. El sonido llega a
se desplazan a travs * Ondas. travs de ondas que
del aire. * Aire. van hasta todas las
(Naturaleza * Todas las direcciones.
Ondulatoria) direcciones.
Las ondas claro
ayudadas por el
aire.
Cuando se asignan C4 * Electrn. Un electrn no se
operadores a la * Posicin le puede encontrar
ecuacin de onda, especifica. una posicin
proporciona especifica.
informacin sobre el
comportamiento del Si el clculo con los
electrn nmeros pudiera
(Funcin de Onda y encontrar la
probabilidad posicin exacta
electrnica) del electrn no lo
creera.
Los fotones se C5 * Luz. La luz a los tomos
comportan como onda * tomos o o molculas que
y como partcula molculas. posee la luz no son
(Dualidad Onda - * Potentes tan potentes como
Partcula) (Fuerza). para atravesar
* Proyectar. nuestra mano.
* Sombra
139
* Reflejo. Proyecta la sombra
. porque es el reflejo
de la mano.
Luz + reflejo =
sombra.
Representacin del C6 * Ncleo. Ncleo formado
tomo * Protones. por protones y
* Neutrn. electrones.
* Electrones.
* Orbitas. Orbitas elpticas
donde estn
ubicados los
neutrones.
140
Matriz de invariantes operatorios evidenciados durante el desarrollo de la
propuesta de intervencin
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN ACCION TEOREMAS EN
ACCION
Naturaleza dual de la C1 Fotones. Nuestra voz son los
materia explicada a Metal. fotones que viajan contra
travs del efecto Electrn. un metal que es el
fotoelctrico. Desprendimiento de micrfono y al chocar con
electrones. l, se amplifican o en el
Situaciones: Choques. caso del efecto
S1, S2, S3, S4 Flujo de fotones. fotoelctrico desprende
Corriente. electrones.
Luz o calor.
La lluvia son los fotones
Intensidad,
y la calle es un tipo de
Energa. metal y el polvo son los
Repulsin. electrones que
Efecto fotoelctrico. desprende cuando la
Emisin. lluvia choca con la calle.
La corriente al emitir
cualquier cantidad flujo
de fotones choca con la
pantalla haciendo que los
electrones produzcan
cierta luz o calor segn
su intensidad.
El horno microondas
emite fotones pero al
encontrarse con un
recipiente metlico hace
E1 que repela electrones
contra el hacindolo
daar.
El vaso se calienta ya
que el fotn al chocar
con el vaso emite cierta
energa para poder
desprender el electrn.
C2 Cuerpo negro. Ropa negra es el
La radiacin Absorcin. cuerpo negro, el cuerpo
absorbida por un Radiacin. negro absorbe la
cuerpo negro es igual Repeler (Repulsin). radiacin haciendo que
141
a la radiacin emitida. Luz. nos calentemos y repele
Emisin. igual radiacin que
Situaciones: absorbida.
S5, S6
Al entrar la luz que es la
radiacin por el orificio
del cuerpo negro
sta se va absorbiendo al
rebotar pero puede salir
ya que el cuerpo negro
emite lo mismo que
absorbe.
Complementariedad C3 Velocidad. Si conocemos su
entre variables Posicin. velocidad no podemos
(Principio de Regin. conocer su posicin y si
incertidumbre). Valores numricos. conocemos su posicin
Probabilidad. no podemos conocer su
Situaciones: Electrn. velocidad.
S7, S8
Asignar valores
numricos pero eso solo
nos determina la regin
en que est, no la
posicin exacta.
Podemos saber en qu
regin est el electrn
pero no su posicin
exacta.
Naturaleza dual de la C1 Ondas. La voz se convierte en
materia explicada a Electrn. electrones y all se
travs del efecto Fotones. escucha la voz en el
fotoelctrico. Superficie metlica. altavoz que llegan hasta
Energa del fotn. nosotros a travs de las
Situaciones: Partculas. ondas.
S1, S2, S3, S4
Los fotones al chocar la
superficie metlica
desprenden electrones.
El desprendimiento de
electrones aumenta
depende de la intensidad
en que choca el fotn.
Al conectar el tv se
genera energa que
genera los electrones y
de los electrones se
generan los fotones que
son los que nos dan la
imagen.
Este electrodomstico
E2 genera una cantidad de
energa (microondas)
142
que al tener contacto con
el aluminio genera
electrones.
La radiacin C2 Absorcin. El cuerpo negro absorbe
absorbida por un Radiacin. radiacin y emite la
cuerpo negro es igual Energa solar. misma cantidad.
a la radiacin emitida. Fotones.
Luz. Los fotones por los que
Situaciones: Emisin. la luz est compuesta,
S5, S6 Energa. sta al entrar en la
cavidad oscura absorbe
los fotones haciendo que
se emite la misma
cantidad de luz que ya
haba entrado.
Los electrones
provenientes de la
corriente elctrica chocan
contra la clula
143
fotoelctrica y segn la
intensidad de los
E3 electrones se proyecta la
imagen.
El fenmeno se puede
explicar, los fotones
viajan como ondas hacia
el metal, cuando hacen
contacto con el
desprenden electrones q
se ven como partculas
(chispazos)..
La radiacin C2 Cuerpo negro. La camisa se
absorbida por un Absorcin. comportara como un
cuerpo negro es igual Radiacin cuerpo negro que
a la radiacin emitida. electromagntica. absorbe toda la radiacin
Temperatura. electromagntica
Situaciones: Rayo de luz. generando mucha
S5, S6 Emisin. temperatura en mi
cuerpo y en la camisa.
El rayo de luz es
absorbido por el cuerpo,
pero tambin se emite, el
rayo de luz si saldra
pero no lo percibimos.
Complementariedad C3 Posicin. Si sabemos su posicin
entre variables Velocidad. no podemos saber su
(Principio de Valores numricos. velocidad.
incertidumbre). Orbital.
Probabilidad. Se podran asignar
Situaciones: Regin. valores numricos para
S7, S8 Lugar. posicin y velocidad.
Tiempo.
Podemos saber en qu
regin est pero no su
lugar y tiempo exacto.
144
Naturaleza dual de la C1 Me falta S1.
materia explicada a Fotones.
travs del efecto Electrones. Las gotas de lluvia
fotoelctrico. Intensidad. pueden ser
Efecto fotoelctrico. reemplazadas con los
Situaciones: Energa. fotones y la calle y polvo
S1, S2, S3, S4 Emitir (emisin). con los electrones al
Radiacin aumentar o cuando sea
electromagntica. ms intense la lluvia se
va a esparcir el polvo o
Temperatura.
los electrones.
Metlico.
Conductor de El efecto fotoelctrico se
energa. basa en la produccin de
Reaccin. energa, y este televisor
Impacto. produce y necesita
Angulo. electrones de gran
intensidad para ser
proyectados al pasar por
una placa depender de
esta emitir o no
electrones.
E4 El microondas es un
aparato que emite una
radiacin
electromagntica, al
introducir un vaso en
este aparato, este tiende
a aumentar su
temperatura pues el vaso
metlico es un conductor
de energa.
La radiacin C2 Atraen (atraccin). Las prendas oscuras
absorbida por un Calor. (negras) atraen o dan a
cuerpo negro es igual Metlica. la persona ms calor.
a la radiacin emitida. Luminosidad.
Expande. Desaparece el rayo de
Situaciones: Rayo de luz. luz por dentro de la
S5, S6 esfera.
145
Situaciones: Faltan S2, S3, S4.
S1, S2, S3, S4
La radiacin C2 Absorbe (absorcin). Es un color que absorbe
absorbida por un Rayos solares. los rayos solares y no los
cuerpo negro es igual Libera. libera.
a la radiacin emitida. Temperatura.
Calor. Al entrar el haz de luz y
E5 Situaciones: Energa. rebotar genera reflejos
S5, S6 Electrolitos. en aquellas paredes o al
interior de esta,
Metlico.
aumentando la
Haz de Luz.
luminosidad del
Reflejos. elemento.
Luminosidad.
Complementariedad C3 Ncleo. Habitacin tomo
entre variables Velocidad. Bombilla ncleo
(Principio de Trayectoria. Polilla electrn
incertidumbre). Posicin. No es posible
Nivel. determinar su posicin y
Situaciones: Subnivel. su velocidad
S7, S8 Exacto (exactitud). Se puede asignar su
posicin por medio de un
Probabilidad.
nivel y subnivel pero su
resultado no es exacto y
la velocidad no se podra
asignar en un tiempo
determinado
la posicin de la polilla
se puede descifrar por
medio de fotografas pero
sin ser exacto
Si se puede encontrar el
electrn en un tiempo
determinado pero su
resultado no ser exacto
146
transmisin de la imagen
y las clulas
fotoelctricas los
fotones.
No porque el electrn se
mantiene en constante
movimiento, no hay
tiempo exacto para
definir en donde est y
en qu tiempo esta
exactamente.
147
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E1
CASO CATEGORIA CDIG CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
O ACCIN ACCIN
Sustancias C1 Olores Los olores pueden llegar
constituidas por Partculas ya que viajan como
partculas (tomos y / Onda partculas en forma de
o molculas). tomos onda
(Naturaleza
Corpuscular) Los olores estn hechos
de tomos
SITUACIN S2
Complementariedad C2 Principio Ese es el principio de
entre variables. de Incertidumbre que nos
Incertidum dice que si conocemos
(Principio de bre su posicin no podemos
Incertidumbre) Posicin saber a qu velocidad
Velocidad va, y si sabemos su
SITUACIN S3 Variable velocidad no conocemos
su posicin, si
E1 conocemos una variable
no podemos conocer la
otra.
SITUACIN S4
Cuando se asignan
operadores a la C4 Configura Si se pueden asignar
ecuacin de onda, cin nmeros y lo podemos
proporciona electrnic constatar con la
informacin sobre el a configuracin electrnica
comportamiento del Niveles de y Bohr fue el que
electrn energa empez con los niveles
(Funcin de Onda y Electrn de energa
probabilidad Regin
148
electrnica) Posicin Sabemos que el
exacta electrn est en esa
SITUACIN S5 regin no su posicin
exacta.
Los fotones se C5 Rayo de El rayo de luz llega a la
comportan como onda luz mano gracias a que los
y como partcula Fotones fotones son partculas
(Dualidad Onda - Partculas que viajan como ondas.
Partcula) Ondas
Chocar Al chocar con la mano
SITUACIN S6 Materializ los fotones se
an materializan y rebotan
Rebotar hacia otra parte por eso
vemos la sombra y eso
Sombra
es el efecto fotoelctrico
Efecto
fotoelctri
co
Representacin del C6 Niveles de El ncleo atmico est
tomo energa constituido por protones
Electrn y neutrones, los cuales
SITUACIONES S7 Y Orbital estn formados por
S1 atmico Quarks
Ncleo
Protones Los niveles de energa
Neutrones aumentan a medida que
Quarks nos alejamos del ncleo.
La energa en el tomo
esta cuantizada con
valores numricos
enteros
El orbital atmico es
representado como una
nube electrnica
149
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E2
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCIN ACCIN
Sustancias C1 Olores Estos olores llegan por
constituidas por Aire el aire, el aire se encarga
partculas (tomos y / Transportar de transportarlos por
o molculas). tomos varios lugares
(Naturaleza
Corpuscular) Estos olores estn
hechos de tomos
SITUACIN S2
Complementariedad C2 Electrones No se pueden asignar
entre variables. Constante valores numricos ya
movimiento que el electrn se
(Principio de Velocidad encuentra en constante
Incertidumbre) Posicin movimiento
exacta
E2 SITUACIN S3 Podra (aunque es muy
difcil) determinar la
velocidad pero no la
posicin exacta
Orbital atmico Un orbital atmico es
Constante donde los electrones se
movimiento encuentran en constante
Electrones movimiento
SITUACIN S4
Cuando se asignan
operadores a la C4 No es exacto Es posible y no es
ecuacin de onda, Electrones exacto ya que los
proporciona Constante electrones se encuentran
informacin sobre el movimiento en constante
comportamiento del Imposible movimiento, as que
electrn sera imposible
(Funcin de Onda y
probabilidad
electrnica)
SITUACIN S5
Los fotones se
comportan como onda C5 Fotones No la puede atravesar
y como partcula Chocan porque al poner la mano
150
(Dualidad Onda - Atravesar chocan los fotones y no
Partcula) pueden seguir su
camino
SITUACIN S6
Representacin del C6 Neutrones El tomo presenta una
tomo Electrones parte central done se
Protones encuentran los protones
SITUACIONES S7 Y Quarks y los neutrones, al igual
S1 tomo que los quarks
Alrededor de la zona
central del tomo se
encuentran los
electrones
151
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E3
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN ACCIN
ACCIN
Sustancias C1 Cuerpos u Los cuerpos u objetos
constituidas por objetos. desprenden los olores,
partculas (tomos y / Olores. estos se desplazan como
o molculas). Desplazar. ondas hasta nuestra nariz
(Naturaleza Ondas. donde los receptores los
Corpuscular) Partculas. atrapan.
Es un espacio donde
est el electrn, no
sabemos dnde
exactamente pero ah
est
Las ondas C3 Vibraciones. Al hablar nuestro cuerpo
mecnicas se Desplazar. produce vibraciones que
desplazan a travs Ondas. se desplazan en forma de
del aire. Odo. ondas hasta llegar al
(Naturaleza receptor.
Ondulatoria)
SITUACIN S4
Cuando se asignan Si es posible, el nmero
operadores a la C4 Numero. representa un orbital
ecuacin de onda, Orbital atmico. atmico donde podemos
proporciona Electrn. estar seguros que el
informacin sobre el Certeza. electrn est ah.
comportamiento del
electrn El numero representa un
(Funcin de Onda y orbital atmico, donde
152
probabilidad con certeza podemos
electrnica) decir que ah est el
electrn, mas no
SITUACIN S5 sabemos exactamente en
qu lugar del orbital
atmico esta.
Los fotones se C5 Rayo de luz. El rayo de luz no puede
comportan como Atravesar. atravesar la mano ya que
onda y como Fotones los fotones (partculas
partcula (partculas que que componen la luz) son
(Dualidad Onda - componen la emitidos por la fuente
Partcula) luz). luminosa, viajan como
Emisin. onda, pero al chocar
SITUACIN S6 Fuente con la mano se
luminosa. materializan, volvindose
Onda. una partcula la cual
Chocar. rebota en la mano y se
dirige a otra lugar.
Materializar.
Partcula.
El rayo de luz llega
Rebota. desplazndose como una
Desplazar. onda.
Representacin del C6 El ncleo atmico est
tomo Electrn constituido por protones y
Orbital atmico neutrones, los cuales
SITUACIONES S7 Y Ncleo estn formados por
S1 Protones Quarks
Neutrones
Quarks Plantea unas regiones o
espacios extra nucleares
a los cuales llama
orbitales atmicos
dentro de los cuales ubica
al electrn.
153
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E4
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Sustancias. Se dara por las
por partculas (tomos * Producto de sustancias son
y / o molculas). cambios percibidas por el
(Naturaleza sensible sentido del
Corpuscular) olfato
SITUACIN S2
Complementariedad C2 * Posicin. Es imposible hallar la
entre variables. * Velocidad. posicin y la velocidad,
* Ubicacin. se podra conocer una
(Principio de * Exactitud. ubicacin posible o un
Incertidumbre) lugar no determinado
exactamente, la
SITUACIN S3 velocidad es tambin
aproximada
El espacio o lugar en
* Orbital atmico. que se encuentra el
* Rodea. electrn
* Girar.
* tomo.
* Espacio.
* Electrn.
Las ondas mecnicas C3 * Ondas. La llegada del sonido
se desplazan a travs * Fuerza. a mis odos se
del aire. explicara por las
(Naturaleza ondas
Ondulatoria)
SITUACIN S4
E4 Cuando se asignan C4 * Electrn. Si creo que sera
operadores a la * Exactitud. posible aunque esta
ecuacin de onda, * Posicin. posicin no sera
proporciona * tomo. exacta, solo se sabra
informacin sobre el un lugar posible o la
comportamiento del posible zona
electrn
(Funcin de Onda y
probabilidad
electrnica)
SITUACIN S5
Los fotones se C5 * Rayo de luz. El rayo de luz solo es
comportan como onda * Obstculo. factor de luminosidad,
y como partcula * Iluminacin. y el cuerpo ejerce
(Dualidad Onda - como un obstculo
154
Partcula)
SITUACIN S6
Representacin del Considera un modelo
tomo C6 * Electrones. atmico muy similar al
* Protones. modelo comercial del
SITUACIONES S7 Y * Ncleo. tomo donde se
S1 muestran las orbitas,
sin decirlo en la
representacin, los
electrones ubicados en
ellas y un ncleo con
unas subpartculas
que no dijo que eran
(parecen los
neutrones).
Tambin considera
que los protones se
encuentran en las
orbitas
155
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E5
CASO CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
ACCION ACCION.
Sustancias C1 En el aire se
constituidas por * Aire (como medio). encuentran gran
partculas (tomos y / * Partculas. cantidad de
o molculas). * Pigmentos. partculas las cuales
(Naturaleza son absorbidas al
respirar
Corpuscular)
Estos olores estn
SITUACIN S2 hechos de pigmentos
y partculas fciles
de captar en el
medio ambiente
Complementariedad C2 * Posicin. No es posible, pues
entre variables. * Velocidad. la posicin y la
* Exactitud. velocidad no se
(Principio de pueden encontrar al
Incertidumbre) mismo tiempo, la
E5 posicin adems no
es exacta.
SITUACIN S3
.* Energa. Esferas cargadas
* Electrones. de energa donde se
* Girando (Giro) encuentran girando
los electrones
Las ondas C3 * Sonidos. Al percibir un
mecnicas se * Ondas sonoras. sonido captamos
desplazan a travs * Partculas del aire. unas ondas sonoras
del aire. que interactan con
(Naturaleza las partculas del aire
logrando
Ondulatoria)
desplazarse al odo
SITUACIN S4
Cuando se asignan C4 * Exactitud. Sera posible
operadores a la * Posible calcularlos con
ecuacin de onda, (probabilidad). nmeros pero
proporciona * Nivel. teniendo en cuenta
informacin sobre el * Subnivel. que el resultado no
* Ubicacin. es exacto, se calcula
comportamiento del
mediante el nivel y el
electrn subnivel
(Funcin de Onda y
probabilidad
electrnica)
SITUACIN S5
156
Los fotones se C5 * Energa. El rayo de luz se
comportan como * Onda partcula comporta como
onda y como (comportamiento dual). partcula logrando
partcula * Reflejar. as reflejar un solo
(Dualidad Onda - * Potencia. lado de la mano
* Partculas.
Partcula)
* Onda.
* Transmisin.
SITUACIN S6 * Sombra.
157
Matriz de los invariantes operatorios en la etapa final de la propuesta de
intervencin para el caso E6
CATEGORIA CODIGO CONCEPTOS EN TEOREMAS EN
CASO ACCION ACCION.
Sustancias constituidas C1 * Molculas. Los olores que
por partculas (tomos y * Partculas. emanan los objetos
/ o molculas). estn compuestos
(Naturaleza por molculas o
Corpuscular) partculas
SITUACIN S2
Complementariedad C2 * Continuo No, porque est en
entre variables. movimiento. continuo movimiento,
* Exactitud. es imposible
(Principio de * Ubicacin. determinar
Incertidumbre) * Electrn. exactamente la
* Probabilidad. ubicacin de este
SITUACIN S3
Son las vas por
* Electrn. las que el electrn se
* Desplazar. puede mover o
E6 * Mover. desplazar
SITUACIN S5
Los fotones se C5 * Ondas. La luz solo ilumina,
comportan como onda y * Electrn. no rompe y esta llega
como partcula * Luz. a la mano por medio
(Dualidad Onda - * Energa. de la energa, y los
Partcula) * tomos. electrones que la
conforman actan
SITUACIN S6 como partculas ya
que estn dentro de
158
un tomo
159
Anexo B. Evidencias fotogrficas
160
Representacin construida por los estudiantes del grado dcimo de Educacin Media
sobre las posibles formas de los tomos Z = 4 y Z = 9, atendiendo a las posibles formas
de los orbitales atmicos o nubes electrnicas
161
Anexo C. Lectura: La Teora atmica y la estructura de la materia: Evolucin de los
modelos atmicos
No fue hasta 1808 que se propusieron nuevas ideas sobre la estructura interna de la
materia. John Dalton, sostuvo que el tomo era una diminuta partcula como una
minscula esfera- indivisible y homognea. Dalton dio a conocer estas ideas
basndose en un nutrido aporte de hechos experimentales y cinco supuestos:
162
3. Los tomos de un elemento son idnticos en sus propiedades. Cada tomo est
asociado con una magnitud propia que lo caracteriza, el peso atmico.
En la segunda mitad del siglo XVIII, los fsicos estudiaban los efectos de la electricidad
al hacerla atravesar por un tubo de vaco: en el electrodo positivo (nodo) apareca un
resplandor verdoso; era lgico pensar que se deba a algn tipo de radiacin que sala
del ctodo (electrodo negativo), y a la que, previsiblemente se le llam radiacin
catdica, lo que no estaba nada claro era la naturaleza de esos rayos catdicos. En
1897, Joseph John Thompson, demostr categricamente que se trataba de partculas
ya que eran desviadas por campos elctricos y magnticos). En 1902 William Kelvin y J.
J. Thompson, proponen un modelo atmico, donde el tomo estaba constituido de una
esfera de una sustancia con carga uniforme dentro de la cual se encontraban inmersos
los electrones, de tal forma que el tomo, como un todo, era elctricamente neutro
(Cruz y otros, 1991, p. 124). Este modelo se conoci como el pudin de pasas y fue
considerado por la comunidad cientfica de la poca como el ms adecuado.
6
Supuestos extrados de MOLEDO LEONARDO y MAGNANI ESTEBAN. As se cre la ciencia.
Ediciones Robinbook. Barcelona. 2008. Pg. 104 y CRUZ-GARRITZ DIANA, CHAMIZO, JORGE y
GARRITZ ANDONI. Estructura atmica. Un enfoque Qumico. Adisson-Wesley Iberoamericana. 1991.
Pg. 4.
163
A pesar de la aceptacin del modelo del pudin de pasas, en 1898 Ernest Rutherford,
quien trabajo junto a Thompson, comprob que los elementos radioactivos emitan al
menos dos clases de rayos diferentes, unos a los que llam alfa, cargados
positivamente y otros ms penetrantes y cargados negativamente, que llam beta. En
1908, Rutherford para ver cmo estaban distribuidos los electrones del pudin de pasas
de Thompson, lanzo partculas alfa contra una lmina de oro extremadamente delgada
y observ que la mayora de las partculas atravesaban la lmina sin sufrir ningn tipo
de desviacin en su direccin y, de vez en cuando, algunas partculas se desviaban en
ngulos enormes y faltaban aquellas que se devolvan como si se hubiesen chocado
contra algn obstculo slido y pesado. Era sorprendente! Porque Rutherford, al igual
que todos los cientficos, tena en la cabeza el modelo de Thompson; pero el resultado
de su experimento contradeca esa imagen ya que si algunas partculas eran desviadas
violentamente, en alguna parte del tomo tena que haber algo duro y macizo.
Rutherford infiri que toda o casi toda la masa del tomo estaba concentrada en un
espacio muy reducido en su centro, el ncleo, y era ese ncleo contra el que haban
chocado las partculas alfa. De acuerdo a sus observaciones y deducciones, Rutherford
propuso en 1911, un nuevo modelo donde el tomo estaba constituido por un centro (el
ncleo) compuesto de partculas a las cuales llam protones, a cuyo alrededor giraban
los electrones, muy lejos, ya que el 99.99% del tomo es espacio vaco. Este modelo
se conoci como el modelo planetario debido a su similitud con el sistema solar.7
7
Fragmento adaptado de MOLEDO LEONARDO y MAGNANI ESTEBAN. As se cre la ciencia.
Ediciones Robinbook. Barcelona. 2008. Pgs. 109, 110 y 111.
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Sin embargo, el tomo de Rutherford, a pesar de su indudable atractivo, tena un grave
defecto. Segn las leyes del electromagnetismo, cuando una carga elctrica gira, como
los electrones alrededor del ncleo, emite ondas electromagnticas y, en consecuencia,
pierde energa, que pronto no le permite estar en rbita, por lo cae irremediablemente al
centro, lo que conllevara al colapso del tomo.
Fue as como en 1913, Niels Bhr (fsico dans), siguiendo las ideas de Marx Plank y
Albert Einstein, elabor una teora del tomo completamente novedosa. Puesto que los
electrones, mientras giran en sus orbitas, irradian, pierden energa y caen al ncleo,
decidi que los electrones, mientras giran en sus orbitas, no irradian. Adems decidi
que los electrones no pueden girar en cualquier lugar, sino en ciertas orbitas
absolutamente prefijadas a las que llam orbitas estacionarias, las cuales describan
una trayectoria circular alrededor del ncleo. As, sostuvo Bhr, hay una primera capa
donde giran los electrones de menor energa, una segunda capa ms energtica donde
giran electrones de mayor energa y as sucesivamente. Cada nivel energtico
corresponde a cierta cantidad fija de cuantos o paquetes energticos y no hay orbitas
intermedias. Los electrones no irradian mientras se mueven en sus orbitas: solo lo
hacen cuando saltan de una rbita mas energtica a una menos energtica (Moledo y
Manani, 2008, pp.113-114).
165
El esquema de Bhr explicaba la estructura obsesiva y repetitiva de la tabla peridica: a
medida que los niveles se van llenando, los electrones no tienen ms remedio que
circular por los niveles ms alejados del ncleo e ir ocupando las niveles subsiguientes.
8
Fragmento adaptado de MOLEDO LEONARDO y MAGNANI ESTEBAN. As se cre la ciencia. Ediciones Robinbook.
Barcelona. 2008. Pg. 114
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Anexo D. El modelo atmico mecnico-cuntico: estrategias para el mejoramiento de
su enseanza y aprendizaje
INSTITUCIN EDUCATIVA:
FECHA:
El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer tus ideas sobre la naturaleza y la
estructura interna de la materia; es decir, las partes ms pequeas de las que estn
hechas todas las cosas.
Por favor, responde cada una de las preguntas con naturalidad, atendiendo a lo que
sabes, conoces o crees. (NO dejes ninguna sin responder)
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1. Haz un diagrama similar para el caso de una varilla de Hierro, utilizando las
siguientes palabras:
Protn / Neutrn / tomo / Ncleo / Electrn / Quarks / varilla de hierro
2. En nuestra vida cotidiana, nos encontramos en permanente interaccin con una gran
cantidad de olores y de cosas que los desprenden. Por ejemplo, el exquisito olor que
desprenden los alimentos al prepararse, el aroma dulce de las frutas y de las flores, el
olor de los gases desprendidos por todo tipo de vehculos, el olor del jabn o del
perfume, el olor de las bebidas; en fin, nos encontramos inmersos en el mundo donde
todos los cuerpos u objetos emanan un olor caracterstico. Percibimos todos estos
olores, gracias a que en la nariz, se encuentra una gran cantidad de receptores que
atrapan el olor enviando una seal al cerebro para que lo procese y podamos
percibirlo.
168
3. La hlice de un helicptero ocupa una regin del espacio cuando se encuentra
detenida, pero cuando est girando a alta velocidad, parece como si ocupara todo un
espacio circular alrededor de su eje. Este espacio, que se aprecia como una especie de
mancha o nube, est completamente delimitado por la longitud de las aspas, de modo
de que siempre estaremos seguros de encontrar la hlice dentro de l. En otras
palabras, la probabilidad de encontrar la hlice fuera de dicho espacio es de cero.
a. Crees que sea posible determinar la posicin y la velocidad exactas del electrn
dentro del tomo? Explica.
5. Cualquier tipo de onda queda descrita en cualquier instante mediante una lista de
nmeros, un nmero por cada punto del espacio por el que viaja la onda. Por ejemplo,
en el caso de la onda sonora, lo nmeros nos darn la presin del aire en cada punto
del espacio (porque es el aire quien transmite el sonido). Otro caso cotidiano es la onda
que produce un msico sobre la cuerda de una guitarra cuando la hace sonar, la cual
estara descrita por nmeros que nos daran la tensin de dicha cuerda en cada uno de
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sus puntos. Crees qu sera posible describir la posicin del electrn en un tomo
utilizando nmeros? Esos nmeros o posiciones serian exactos? Explica
6.
Como lo puedes observar en la imagen, al colocar las manos frente a una fuente
luminosa se produce una sombra, la cual se forma por una interferencia en la
trayectoria del rayo de luz. Por qu el rayo de luz no puede atravesar la mano? Cmo
llega el rayo de luz a la mano?
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