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Lenguaje y Comunicacin 8 Bsico

UNIDAD 7. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: Mayombe bombe


Autor: Nicols Guilln
Pginas Texto escolar: 59

 Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes,
videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor,
ilustrador, etc.

1. Activacin de conocimientos previos

Actividades
El profesor o profesora invita a los estudiantes a leer la seccin PASAPORTE y el ttulo del
texto que van a leer (Mayombe bombe).
Luego pregunta al curso: Cmo te imaginas que ser este texto? Qu significa que el
autor sea afrocubano? Qu sabes sobre la cultura africana?
Antes de leer el texto se sugiere al profesor mostrar un video a los estudiantes en el cual el
grupo Intillimani musicaliza la poesa de Nicols Guilln.
En: http://www.youtube.com/watch?v=WoW477TevGU

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 Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicadores:
Realizan una lectura pausada respetando las normas de puntuacin y entonacin de modo
de potenciar la comprensin cabal del texto.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo del profesor o profesora. Esta lectura se realiza
de manera pausada y fluida mientras los estudiantes la siguen en silencio.
En parejas los estudiantes leen nuevamente el texto poniendo especial atencin en la
entonacin y el ritmo de lectura.

Lectura de palabras clave

El profesor o profesora escribe en el pizarrn dos conceptos que aparecen en el poema y


que pueden obstaculizar la lectura de los estudiantes. Estas palabras, al no pertenecer a
nuestro vocabulario, es necesario que las lea todo el curso en conjunto antes de leer el
texto.

Listado de palabras clave:

- Mayombe bombe mayomb


- Sensemay

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

A continuacin, el profesor o profesora invita a los estudiantes a juntarse en grupos y a leer


el poema de Nicols Guilln nuevamente. Esta vez cada integrante del grupo leer un
prrafo en voz alta.
El profesor o profesora recuerda respetar los signos de puntuacin en este texto ya que son
fundamentales para su comprensin.

 Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial
y de juicio crtico, en forma oral y escrita.
Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores:
Extraen informacin explcita para responder preguntas que se les formulan sobre la lectura.
Captan el sentido global del texto extrayendo informacin implcita.
Interpretan el significado de palabras que no pertenecen a su vocabulario a partir de la
comprensin del texto.
Asocian el contenido del texto con sus experiencias personales.
Musicalizan el texto ledo.
Conocen y aplican los elementos del gnero lrico

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Los estudiantes se juntan en grupos de 4 personas y responden las preguntas que entrega
el profesor o la profesora.

Leer y encontrar
Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante del texto.
1. Cmo se describe la culebra en el poema?
2. Qu sucede a lo largo del poema con la culebra?

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Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
1. Qu significa la culebra en el contexto de este poema?
2. Este poema, se dirige directamente al receptor y pretende que este realice una accin.
3. Cul es? Qu recursos se utilizan en el poema para lograrlo? Qu funcin del
4. lenguaje se utiliza para llamar la atencin del receptor?
5. A partir de lo ledo, Qu crees que significa sensemay y mayombe bombe
6. Por qu se inventa un canto para matar una culebra?

Leer, opinar y fundamentar


Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan frente a lo ledo y justifican sus respuestas.
1. Ests de acuerdo con el objetivo que persigue este poema? Por qu?
2. Qu crees que significa la culebra tiene los ojos de vidrio?
3. Si tuvieras que escribirle un poema a un animal de nuestra cultura, qu animal
elegiras?, qu sentimientos expresaras hacia l?

Luego de que los estudiantes contestan las preguntas el profesor o profesora los invita a
que en los mismos grupos lean nuevamente el poema tratando de variar el ritmo y la
velocidad de la lectura, jugando con la entonacin y el timbre de voz.
Luego que todos los grupos innovaron en la lectura, se les invita a musicalizar el poema
libremente con el ritmo que ellos quieran. Para esto pueden utilizan instrumentos o sonidos
musicales que tengan disponibles, hacer segundas voces, cantar alternada o
simultneamente, etc.
Esta actividad puede ser realizada una clase y expuesta al curso la clase siguiente para que
haya mayor preparacin.

Profundizando en la comprensin del texto ledo


El profesor o profesora explica a los estudiantes que la poesa pertenece al gnero lrico el
cual se caracteriza por la presencia de: hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico.
Los alumnos trabajan con un objeto de aprendizaje de educarchile.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9ef712c0-58d4-4db3-
9eb8-99ac4c3cd6d6&ID=196063
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=9ef712c0-58d4-4db3-
9eb8-99ac4c3cd6d6&ID=201648

Si la escuela no tuviera acceso a Internet en la sala de clases se sugiere, ejemplificar estos


conceptos a travs del anlisis de un poema.

Hablante lrico  el que expresa todos los sentimientos en el poema respecto a un objeto
lrico.

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Los estudiantes leen la siguiente estrofa:

Madre, cuando sea grande


Ay qu mozo el que tendrs!

El profesor pregunta:
Cul ser el hablante lrico del poema? Un hijo.

Objeto lrico  el ente, objeto o situacin que provoca los sentimientos en el poeta.

Los estudiantes leen la siguiente estrofa:


Vosotras, las familiares,
inevitables golosas,
vosotras, moscas vulgares
me evocis todas las cosas.

El profesor pregunta:
Cul ser el objeto lrico del poema? Las moscas.

Motivo lrico  el tema del cual se trata la obra lrica, eso quiere decir que es el sentimiento
predominante que expresa al objeto lrico el hablante lrico.

Los estudiantes leen la siguiente estrofa:


Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo,
por un beso, yo no s
que te diera por un beso!

El profesor pregunta:
Cul ser el motivo lrico de este poema? El amor.

Actitud lrica  es la forma en la cual el hablante lrico expresa sus emociones. Existen tres
tipos:
o Actitud enunciativa: El lenguaje utilizado por el hablante lrico representa una narracin
de hechos que le ocurren a un objeto lrico. El hablante intenta narrar los sentimientos
que tiene de esa situacin tratando de mantener la objetividad.
o Actitud apostrfica o apelativa: El hablante se dirige a otra persona, lo intenta interpelar.
El hablante dialoga con otro de sus sentimientos.
o Actitud carmnica o de la cancin: El hablante abre su mundo interno, expresa todos sus
sentimientos, reflexiona acerca de sus sensibilidades personales.

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Luego, para aplicar los contenidos expuestos al poema trabajado, realiza la siguiente
actividad de completacin:

El poema Mayombe bombe lo escribe el poeta _____________________. El objeto lrico es


___________________ y ___________________________, es decir, el tema del cual se
trata la obra lrica es___________________________________.
La actitud lrica empleada por el hablante lrico es ____________________, esto quiere
decir que____________________________.

El poema Mayombe bombe lo escribe el poeta Nicols Guilln. El objeto lrico es la culebra
y la maldad, el imperialismo, es decir, el tema del cual se trata la obra lrica es la muerte
del mal.
La actitud lrica empleada por el hablante lrico es enunciativa, esto quiere decir que l
cuenta de forma bastante objetiva cmo se mata a una culebra.

1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la


comprensin y la expresin

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar:


El vocabulario de este texto es de uso cotidiano para los alumnos de este nivel.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores:
Conocen las diferentes funciones de los puntos suspensivos y crean ejemplos a partir del
texto ledo.

Actividades:
El profesor o profesora realiza una actividad que aborda el uso de los puntos suspensivos
cuando escribimos y leemos.
Para ello, introduce diciendo que los puntos suspensivos se utilizan en la escritura con
diferentes fines por lo que no siempre significan lo mismo.
Antes de comenzar pide a un estudiante que busque en la poesa la presencia de puntos
suspensivos, y lea en voz alta las oraciones que correspondan.
- Sensemay, la culebra

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Luego, pide a sus alumnos que den ejemplos de situaciones en que se usan los puntos
suspensivos. Escribe los ejemplos en la pizarra.
El docente entrega a cada alumno un cuadro en donde se explican las distintas
funcionalidades de los puntos suspensivos:

Funcin Ejemplo

1) Cuando una frase es interrumpida por otro Te deca que


interlocutor

2) Al final de enumeraciones abiertas o Lo que ms me gusta del deporte es la


incompletas, con el mismo valor que la adrenalina, la rapidez, la instantaneidad
palabra etctera.

3) Para expresar un momento de duda, temor o Creo que quiero participarpero no estoy
vacilacin. seguro.

4) Para dejar un enunciado incompleto y en Y entonces, desde aquella noche, todos


suspenso. comprendieron lo inevitable

5) Cuando se reproduce una cita textual, A caballo regalado


sentencia o refrn, omitiendo una parte.

6) Se escriben tres puntos dentro de parntesis Contine a pie () para bajar a la orilla del lago.
() o corchetes [] cuando al transcribir
literalmente un texto se omite una parte de l

7) Solicitacin de la imaginacin del lector. Y mis ojos se abrieron ante un sinfn de


maravillas

8) Cuando se quiere dar emocin, sorpresa o Espera!, tengo algo importante que decirte
aprobado.

Cada estudiante deber escribir en su cuaderno un ejemplo de los distintos usos de los
puntos de puntuacin, inspirndose en la poesa leda.
Ejemplos:
a) La culebra es mala porque tiene los ojos de vidrio, porque se enreda en un palo, porque
se esconde en la yerba (Funcin 2)
b) La culebra muerta no puede mirar (), no puede respirar (Funcin 6)

Para terminar el profesor o profesora invitar a los estudiantes a reflexionar en conjunto a


partir de las siguientes preguntas: Qu funcin cumplen los puntos suspensivos en la
poesa de Nicols Guilln? Por qu?

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores:
Reconocen las preposiciones como mecanismo para relacionar ideas.

Actividades:
El profesor o profesora invita a los estudiantes a recordar en conjunto las preposiciones y a
decir en voz alta cules son.
Las formas de las preposiciones son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante,
en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
Luego de compartir los conocimientos previos el docente entrega una actividad para que los
estudiantes trabajen en parejas. En ella se abordarn las preposiciones a partir del la poesa
de Nicols Guilln.
El docente propone una actividad para que los estudiantes trabajen en parejas. En ella se
abordarn las preposiciones a partir del la poesa de Nicols Guilln.
Actividad 1:
Junto a tu compaero (a) vuelvan a leer el texto trabajado en clases y subrayen en l todas
las preposiciones que encuentren. Luego respondan en su cuaderno: Qu preposiciones
haba? Cules se repitieron ms?
El docente invita a los alumnos a reflexionar sobre la funcin que cumplen las preposiciones
en el texto. (Funcin de enlazar, unir una palabra o grupos de palabras, expresando la
relacin que tiene entre s).
Ejemplo: La culebra tiene los ojos de vidrio;.
De une ojos con vidrio y expresa una relacin de materia al indicar que los ojos son de la
materia vidrio.

El docente pregunta cul es la relacin que expresa la preposicin con en la siguiente


oracin:
T le das con el hacha y se muere:
Expresa una relacin de medio. El medio que utiliza para matar es un hacha.

Actividad 2
Imaginen ahora que se les pide que continen la poesa de Guilln agregndole a lo menos
dos prrafos ms. La idea es que sigan la trama y la lgica del Canto para matar a una
culebra. La nica condicin es que deben considerar en su creacin a lo menos cinco
formas preposicionales que no hayan aparecido en el texto hasta el momento.

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Luego pide a los estudiantes que presten mucha atencin y anoten en su cuaderno la
siguiente informacin:
o Las preposiciones son palabras que ponen en relacin a otras palabras o grupos de
palabras. Son invariables y funcionan como un enlace en una funcin preposicional.
o Ejemplo: Anoche camin por la playa con mi hermano mayor.

Enlace, relacin de compaa

Funcin Preposicional.

Una vez que hayan terminado el profesor o profesora corregir el ejercicio por parejas y
luego invitar a los estudiantes a compartir su trabajo con el resto de sus compaeros.

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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en slabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas Muy pocas Casi


correctamente las veces siempre se
palabras difciles o poco equivoca
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz


errores de mucho errores
pronunciacin.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuada el ritmo de su
respiracin mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas Casi nunca Nunca


fluidamente sin veces
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Si Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuadamente la letra
d en las slabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas Casi nunca Nunca


caractersticas de su veces
modo de pronunciar.

Su manejo de la Exagerado Adecuado Pobre Le cuesta No sabe


modulacin puede
considerarse.

Da la entonacin Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca


adecuada a las
oraciones que pronuncia
(montono).

Su manejo de las Muy bueno Bueno Aceptable Muy Malo


pausas puede atolondrado
considerarse.

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente Algo bajo Demasiado


adapta a la situacin en (audible y baja
la que lee. grata)

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