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MeTaEducArte (Mtodo para Talleres de

Educacin desde el Arte). El arte contemporneo
como medio de expresin en la Educacin Infantil
y Primaria con uso de TIC
Cristina MORENO PABN
Universidad Autnoma de Madrid
cristina.moreno@uam.es

Recibido: 05/10/2012
Aceptado: 23/01/2013

Resumen
El trmino MeTaEducArte naci en el ao 2011 como Proyecto de Innovacin Docente, dando nombre
y significado al Mtodo para Talleres de Educacin desde el Arte contemporneo, que tiene como prin
cipal objetivo que los alumnos y alumnas disfruten, aprendan de forma emptica y se comprometan con
la educacin artstica, practicando las tcnicas propias del ejercicio del Arte y haciendo uso de las TIC.
El proyecto MeTaEducArte, surgi tras una larga experiencia docenteartstica, en respuesta a una intensa
reflexin sobre la propia prctica educativa, se detect la necesidad de aplicar diferentes mtodos di
dcticos, en funcin de las demandas del nuevo tipo de estudiantes que encontramos actualmente en
nuestras aulas, en el contexto de la Formacin de Profesorado de los estudios de Grado de Infantil y Pri
maria.
Palabras clave: Educacin, Metodologa, Talleres, Arte Contemporneo, TIC.

MeTaEducArte (Method of Education Workshops in Art). Contemporary art

as a means of expression in Elementary and Primary Education with ICT use
Abstract
The term MeTaEducArte was born in 2011 as Teaching Innovation Project, giving name and
meaning to Method of Education Workshops in Contemporary Art, which main objective is that the stu
dents enjoy, learn and engage empathically with art education, practicing the techniques of art practice
and using ITC (Information and Communication Technology). The project MeTaEducArte, came after a
long teaching experience of Art, in response to intense reflection on the educational practice, identified
the need to apply different teaching methods, depending on the demands of the new type of students who
are now in our classrooms, in the context of the Teacher Training Degree studies in Elementary and Pri
mary Education.
Keywords: Education, Methodology, Workshops, Contemporary Art, ITC.

Referencia normalizada
MORENO PABN, Cristina (2013): MeTaEducArte (Mtodo para Talleres de Educacin desde el Arte).
El arte contemporneo como medio de expresin en la Educacin Infantil y Primaria con uso de TIC.
Estudios sobre el Mensaje Periodstico. Vol. 19, Nm. especial marzo, pgs.: 339349. Madrid, Servicio
de Publicaciones de la Universidad Complutense.

Sumario: 1. Introduccin. 2. Metodologa: MeTaEducArte 2.1. Aspectos generales 2.2. Aspectos com
petenciales 2.2.1. Objetivos competenciales 2.2.2. Objetivos formativos y actitudinales 2.2.3. Meto
dologa del Aprendizaje 2.2.4. Objetivos de Docencia 2.2.5. Evaluacin 2.3. Contenidos y desarrollo
de la metodologa 2.3.1. Dinmica de grupo 2.3.2. El desarrollo del taller 2.3.3. Autoevaluaciones de
lo aprendido, mediante cuestionarios y pregunta 2.3.4. Conclusiones 2.3.5. Fase de evaluacin del ta
ller. 3. Desarrollo 3.1. Introduccin 3.2. Algunas dinmicas de grupo usadas 3.2.1. Dibuja quin es y
cmo se siente tu compaero 3.2.2. Estamos enredados 3.2.3. La torre ms alta y estable. 3.3. Algunos
talleres del curso 3.3.1. Mis sentimientos tienen color: Taller para el aprendizaje de la Teora del Color

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3.3.2. Dibuja la msica: Tema del dibujo 3.3.3. Dnde pegamos esto?: Taller de collage 3.3.4. En
qu arenas me muevo?: Taller de escultura de bajo relieve. Aadimos y extraemos material 3.3.5. Altar
mexicano, Taller con distintas tcnicas con mucho color (pintura, escultura y papiroflexia) 3.3.6. Qu
construyo con lo que me sobra? Escultura con materiales reciclados 3.3.7. Proyecto Disfraces y teatro
con estilo 3.4. Evaluaciones y autoevaluaciones. 4. Conclusiones. 5. Referencias bibliogrficas.

1. Introduccin
Tras una larga experiencia docenteartstica y una intensa reflexin sobre la propia
prctica educativa, surgi el proyecto MeTaEducArte. Se detect la necesidad de apli
car distintos mtodos didcticos, en funcin de las demandas del nuevo tipo de alum
nado, que encontramos actualmente en nuestras aulas, en el contexto de la Formacin
de Profesorado de los estudios de Grado de Infantil y Primaria, en la Universidad Au
tnoma de Madrid. Estos demandan una enseanza personalizada, activa, atractiva y
cercana a su propio lenguaje. Necesitan ver la utilidad y la oportunidad de la aplica
cin de lo aprendido inmediatamente.
El objetivo de los talleres, es que los estudiantes aprendan, se diviertan y se iden
tifiquen con este tipo de enseanza. Desde el convencimiento y la experimentacin
emptica, podrn llevar este mtodo e ideologa a sus aulas. Educando desde el arte
y la emocin ayudarn a sus alumnos a reflexionar sobre su identidad para afianzarla
y/o desarrollarla. Se pretende implementar un tipo de formacin integral, que incluya
conocimientos, experimentacin y tambin el anlisis y estudio de los cambios de
comportamiento emocional que ocurren mientras aprendemos.
Esta metodologa es una combinacin de varios mtodos de aprendizaje, de los
que aporto las referencias bibliogrficas en las que me he basado: Aprendizaje Aut
nomo Motivador (AAM) (Pozo y Monereo, 2009: 928) (Pozo y Mateos, 2009: 59
69), Aprendizaje Cooperativo (AC) (Cooper et al, 1990) (Johnson et al, 1991),
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Moreno. y Martnez, 2008) y el mtodo
MUPAI (Museo Pedaggico de Arte Infantil) (Belver. y Ulln, 2007: 123129)
(Acaso, 2006).
MeTaEducArte, defiende la necesidad de una educacin artstica alejada del con
cepto taller de manualidades, en la enseanza Infantil y Primaria. Utiliza imgenes
visuales que los nios/as y adolescentes podrn identificar, relacionadas con los men
sajes visuales que encuentran en su vida diaria. La utilizacin de las TIC como medio
de presentacin de estos talleres es fundamental.
Este mtodo es dinmico, divertido y atractivo para el alumnado. Cada alumno, al
igual que cada artista, encontrar su propio lenguaje dentro del arte para reflexionar
y definir su propia identidad. Esta forma de aprender, estimula el lado ms creativo del
alumno, ayudndole a ser ms autnomo en su aprendizaje y fomentando en l la ca
pacidad de anlisis, razonamiento y el espritu crtico.

2. Metodologa: MeTaEducArte
2.1. Aspectos generales
Repensando lo que quera transmitir con esta combinacin metodolgica, surgi el
trmino MeTaEducArte, que da sentido, a este Mtodo para Talleres de Educacin
desde el Arte. Mi MeTa como Educadora Artstica, es que mis alumnos desde el

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Arte y sus tcnicas, disfruten, aprendan y se comprometan con este tipo de enseanza.
El principal objetivo de MeTaEducArte, adems de los objetivos implcitos en el
mtodo, es la educacin integral, que incluya conocimientos, experimentacin y es
tudio de los cambios de comportamiento emocional, mientras aprendemos.
Estos talleres pretenden ser herramientas, para los futuros docentes de Educacin
Infantil y de Primaria. Desde la experimentacin emptica, podrn llevar esta meto
dolgica e ideologa a sus aulas. Este mtodo trabaja la identidad, emociones y senti
mientos. Si los alumnos lo integran en su enseanza, ayudarn a su vez a sus alumnos
a encontrar su identidad y desarrollarla.
La metodologa usada en el diseo y desarrollo de estos talleres tericoprctico,
est basada en los nuevos mtodos de enseanza, como: AAMC, AC y ABP. Estas
metodologas han sido utilizadas en conjuncin con el mtodo MUPAI.
El mtodo MUPAI incluye arte contemporneo y como yo, defiende la educacin
artstica y no las manualidades, en la enseanza artstica (Acaso, 2006). Utiliza im
genes visuales que los nios podrn identificar y que pueden encontrar en su entorno,
relacionadas con su propio lenguaje visual (Acaso, 2009: 2147).
MeTaEducArte incluye el arte contemporneo, como medio de expresin artstica
para cada alumnoartista. Este mtodo cree en la educacin artstica y el arte como te
rapia, considerando el arte y sus formas de expresin, un camino para construir la
identidad integral del alumno.
Los talleres tericoprcticos de arte contemporneo MeTaEducArte., incorporan
como soporte pedaggico, las nuevas tecnologas audiovisuales TIC. Un libro funda
mental y de consulta realmente til, para los temas relacionados con las TIC en la en
seanza, es el de la docente universitaria y artista, ngeles Saura. En el podemos
encontrar gran cantidad de referencias y documentacin muy atractiva tanto para el
profesorado como para los alumnos (Saura, 2011).
MeTaEducArte fomenta el aprendizaje autnomo, la motivacin en el aprendizaje,
el trabajo cooperativo en grupo y propone el aprendizaje basado en problemas. Se
pretende que el alumno de forma emprica, saque sus propias conclusiones. Esta forma
de aprender, estimula el lado ms creativo del alumno, ayudndole a ser ms aut
nomo en su aprendizaje y fomentndole la capacidad de anlisis, razonamiento y el es
pritu crtico.
Los currculum de las asignaturas que imparto para los alumnos de Grado en Edu
cacin Infantil y Primaria, han sido adaptados a este tipo de enseanza, con un curr
culum postmoderno (Efland et al, 2003). Desde esta perspectiva, van a adquirir los
conocimientos y competencias curriculares, sobre el arte, sus aplicaciones, sus tcni
cas y la forma de ensearlo. Tendencias educativas como la Educacin Artstica ba
sada en la Cultura Visual (Efland, 2005), apuestan y reivindican el tema de la identidad
como uno de los ms importantes a tratar (Belver, 2005). Mediante actividades de di
verso tipo, incluidas en estos talleres, se busca que los participantes reflexionen sobre
su propia identidad (Freedman, 2006). Con los conocimientos adquiridos, se realiza
rn obras con distintas tcnicas, que les harn sentirse creadores y artistas.

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2.2. Aspectos competenciales

2.2.1. Objetivos competenciales
Obtencin de conocimientos tericosprcticos desde la motivacin y la crea
tividad.
Conocer los conceptos propios del tema tratado.
Saber realizar las tcnicas propias del tema.
Adquirir competencias de forma emprica y divertida.

2.2.2. Objetivos formativos y actitudinales

Desarrollar la capacidad de:
Trabajo en equipo.
Creativa e imaginativa.
Resolucin de problemas.
Capacidad crtica.
Expresarse en pblico y dinamizar un grupo.
Autoevaluacin del propio aprendizaje.
Realizar una evaluacin ms justa y crtica.
Autonoma en el aprendizaje.

2.2.3. Metodologa del Aprendizaje

Basado en:
El arte contemporneo.
Currculum postmoderno.
Tcnicas y estilos que usan los artistas.
La educacin artstica, no en manualidades.
Utilizacin de las TIC como medio docente.
Utilizacin de imgenes de arte contemporneo y de la cultura visual de los
alumnos.
Una educacin integral de la personalidad (conocimientossentimientos).
La identidad del alumno.
La cooperacin en equipo.
Iniciado por problemas, preguntas e imgenes, que estimulen intriga y debate.
Rotacin de roles.
Aprender haciendo a expresarse en pblico.
Aprender haciendo a dinamizar un grupo.
Tcnica del puzle para la teora.
Aprender a travs de errores propios y correcciones.
Aprender desde la prctica y la solucin de problemas o casos planteados (es
tudios de casos).
Construccin propia a partir de situaciones / materiales.
Repeticin de lo recibido (hacer trabajos para compartir en clase).
La autoevaluacin de lo aprendido.

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2.2.4. Objetivos de Docencia

Centrada en el aprendiz: El docente facilita, orienta y dinamiza comparte ex
periencia, hace de moderador y provoca estimulando al grupo.
Centrada en el docente: ste muestra y conduce, pero deja hacer de forma au
tnoma.

2.2.5. Evaluacin
Repeticin de lo recibido. Evaluacin contina.
Resolucin de nuevos casos, problemas o prcticas ms complejas.
Autoevaluaciones de lo aprendido mediante cuestionarios y preguntas.
Evaluacin del taller y de sus posibilidades de aplicacin.

2.3. Contenidos y desarrollo de la metodologa

2.3.1. Dinmica de grupo
El taller comienza con una dinmica de grupo para romper el hielo, que variar de
pendiendo del grupo, si es un taller aislado o est dentro de un proyecto o asignatura.
Las dinmicas no pueden ser las mismas los primeros das de clase, que en la mitad
del curso o al final. Lgicamente los objetivos cambian.

2.3.2. El desarrollo del taller

El taller comienza con una diapositiva, con la pregunta que sirve de detonante para el
grupo y que les hace reflexionar, entrando en los contenidos del taller. Tras las pri
meras impresiones y una vez roto el hielo, los alumnos mantendrn una actitud de co
laboracin, interactuando siempre que lo deseen de esta forma tenemos garantizado
el inters en la parte terica.
Al estar enfocado para infantil y primaria, se recomienda a los alumnos de For
macin del Profesorado, comenzar el taller narrando una microhistoria que engan
che a los alumnos.
Se utilizar el mtodo interactivo (informativodemostrativoprctico), haciendo
una breve descripcin de los distintos materiales que vamos a usar y cmo utilizarlos.
Aqu se puede utilizar el estudio de un caso.
Una vez hecha la demostracin, y vista la teora, se proceder a la parte prctica.
Cada alumno har uno o varias composiciones artsticas, utilizando la tcnica objeto
del tema. Experimentarn la tcnica aprendida de forma libre, reflexionando sobre
cules son los sentimientos evocados y materializndolo en forma de creacin arts
tica.
La prctica termina con una encuesta individual, sobre cmo nos hemos sentido.
Mostraremos nuestras obras al grupo y expresaremos las experiencias vividas, com
partindolas con los compaeros. Aprendemos de los dems.
Una vez aprendida la tcnica y con mayor destreza, cada grupo har un trabajo
entre los cuatro miembros que lo integran. Aqu es bueno romper los grupos forma
les y hacer grupos distintos. Este trabajo fomenta la participacin, la comprensin y
la compenetracin.

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2.3.3. Autoevaluaciones de lo aprendido, mediante cuestionarios y preguntas

La dinmica de evaluacin, debe variar de un taller a otro. El factor sorpresa es im
portante y resulta ms divertido. Utilizaremos preguntas lanzadas al grupo para debatir
o directamente a un alumno, cuestionarios, o preguntas cortas escritas.

2.3.4. Conclusiones
Al finalizar las prcticas, como conclusin, analizaremos en conjunto los objetivos
del taller, los procedimientos empleados, lo que hemos aprendido: conocimientos, ha
bilidades actitudes, etc. Entre todos realizaremos una lista visible para el grupo.

2.3.5. Fase de evaluacin del taller

Para terminar, se hace una autoevaluacin del taller. Es muy importante saber la opi
nin de cada nio o alumno, sobre lo que ha aprendido, si le ha resultado atractivo y
si algo se podra mejorar. Todo esto queda recogido en forma de test, donde se valo
ran cuatro tipos de datos, relativos al nivel de:
Satisfaccin general con el taller.
Aprendizaje (estudiantes y profesores).
Satisfaccin respecto a los guas/educadores.
Satisfaccin con la forma de exposicin.

3. Desarrollo
Aplicacin de esta metodologa durante un curso acadmico, en una asignatura para
la Educacin Artstica en Primaria

3.1. Introduccin
Una de las asignaturas en las que se han aplicado los cambios docentes de este pro
yecto, es Fundamentos de la Educacin Artstica en Educacin Primaria.
El primer da de clase, para que el grupo se presente y comience a interactuar, se
puede iniciar con la dinmica de grupo: Dibuja quin es y cmo se siente tu compa
ero Con esta divertida dinmica, presentamos al compaero que esta nuestro lado,
rompiendo el hielo y conocindonos mejor.
A continuacin, se expone el programa del curso en qu consiste y qu es la me
todologa MeTaEducArte que se utilizar. Se explican sus bases y fundamentos, para
alcanzar los objetivos y competencias formativas del programa docente de la asigna
tura en cuestin.
La metodologa usada, est basada principalmente en talleres, dentro de los cuales
se incluyen, estudios de caso y dinmicas de grupo, que amenizan y captan la atencin
de los alumnos durante las tres horas aproximadamente que dura la clase.

3.2. Algunas dinmicas de grupo usadas

En todas las dinmicas utilizadas, los alumnos, reflexionan y exponen los objetivos y
resultados de estas.

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3.2.1. Dibuja quin es y cmo se siente tu compaero

Hablamos, con el compaero que est a nuestro lado en un tiempo aproximado de 5
minutos, lo conozco mejor, su nombre, sus gustos, sus estudios, etcTerminamos ha
ciendo un dibujo con colores poniendo el nombre del compaero, con ilustraciones que
lo describan. Usaremos los colores, que ms le gustan y le hacen sentir mejor.
El dibujo, se hace en un folio doblado en tres partes. El nombre debe de estar en
la parte central. Lo doblamos formando un tringulo, puesto sobre la mesa de forma
horizontal, quedando a la vista el nombre, con las imgenes que definen al compaero.
Quin mejor que nosotros para presentar a nuestro nuevo amigo? Ahora lo conoce
mos mejor y l me conoce a m. As, nos presentamos al grupo todos. Los nombres
quedarn expuestos.

3.2.2. Estamos enredados

El dinamizador del grupo lanza un ovillo de lana a cualquier compaero quedndose
con el extremo, presentndose con algunos datos fciles de recordar sobre l. El re
ceptor del ovillo hace lo mismo, se presenta y quedndose con el hilo, lanza nueva
mente el ovillo, a otro compaero al azar. Al final, el dinamizador tendr el ovillo de
regreso y estaremos todos enredados, conocindonos mejor.
Para deshacer la red, el dinamizador lanza el ovillo al compaero que se lo envi
y tiene que presentarlo, contando lo que l nos haba dicho con anterioridad. Esto se
repite y al final, al terminar la dinmica, tendr el ovillo nuevamente en sus manos.
Esta dinmica, la podemos utilizar, al principio para presentarnos y al finalizar,
para sacar conclusiones de lo que ms nos ha gustado del taller y lo que hemos apren
dido. En cualquier caso, siempre repetimos nuestros nombres, lo que hace que el grupo
se afiance.

3.2.3. La torre ms alta y estable

Con 15 espaguetis, 4 cscaras de nuez y un metro de cinta adhesiva, tenemos que
construir una torre, en grupos de 4 alumnos, que tenga las caractersticas siguientes:
tiene que ser la ms alta, la ms estable y la ms creativa.
La evaluacin se har entre todos teniendo encuentra estos tres parmetros. Se da
un tiempo limitado de 15 minutos aproximadamente.

3. 3. Algunos talleres del curso

3.3.1. Mis sentimientos tienen color: Taller para el aprendizaje de la Teora del
Color
Adems de los objetivos descritos e implcitos en el mtodo de enseanza, el princi
pal objetivo del taller Mis sentimientos tienen color, es la experimentacin y estu
dio de los cambios de comportamiento emocional, que el color y sus formas de
aplicacin tienen sobre la conducta y estado de nimo en el nio.

3.3.2. Dibuja la msica: Tema del dibujo

Desde la evocacin de la msica, estudiamos la teora del dibujo. Escuchando distin
tos tipos de msica, tienen que dibujar lo que sienten mientras la escuchan. Con este

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taller aprendemos las nociones bsicas del dibujo, los trazos, las formas, manchas,
composicin, etc.

3.3.3. Dnde pegamos esto?: Taller de collage

Con la misma metodologa de MeTaEducArte, aprendemos la tcnica del collage.
Cada grupo tendr dos instrucciones distintas para hacer sus trabajos. Cuando mos
tremos los trabajos al resto de compaeros, estos tienen que averiguar cules eran las
instrucciones que tena cada grupo.

3.3.4. En qu arenas me muevo?: Taller de escultura de bajo relieve. Aadimos

y extraemos material
En este taller, hacemos dibujos con arena, harina, azcar o sal. Utilizando distintos ma
teriales, experimentamos diferentes texturas. En este taller, la propuesta es realizar, tra
bajos en grupo sobre una cartulina oscura. Un miembro del grupo comienza la obra,
el siguiente la contina y la termina el cuarto miembro del grupo. Hacemos fotos al
trabajo y lo deshacemos. A continuacin se rotan los roles. Al final tendremos 4 obras
con distintos materiales.

3.3.5. Altar mexicano, Taller con distintas tcnicas con mucho color (pintura, es
cultura y papiroflexia)
Este taller, est enfocado al conocimiento de otras culturas y sus distintos puntos de
vista, ante un mismo acontecimiento o tema. En este taller en concreto, se afronta la
forma tan distinta de entender la muerte que tiene la cultura mexicana.
Aprovechamos las vivencias y obras de artistas mexicanos, para profundizar y ayu
dar a entender este ritual funerario, contradictoriamente alegre y divertido.
Este taller concluye con un proyecto comn: Una exposicin artstica en la facul
tad, en la que se haga un altar mexicano, donde mostrar las obras realizadas por los
alumnos de forma individual y por grupos con esta temtica. La exposicin la orga
nizarn y montarn los propios alumnos.

3.3.6. Qu construyo con lo que me sobra? Escultura con materiales reciclados

El objetivo de este taller, es concienciar a los alumnos sobre la necesidad de reciclar.
Se realizar una construccin escultrica o instalacin, con materiales totalmente re
ciclados.

3.3.7. Proyecto Disfraces y teatro con estilo

Se trabaja por grupos, tanto fuera como dentro del aula. Cada grupo escoge y visita
un museo, seleccionando cuatro obras distintas y de diferentes artistas. El grupo pre
para un trabajo escrito, enlazando las cuatro obras, buscando similitudes y diferencias
entre si. Defendern su trabajo en el aula, con una exposicin oral, apoyada digital
mente con el uso de las TIC. Explicarn la obra escogida, el estilo artstico, el artista
que lo desarroll y la tcnica utilizada. Tambin harn un resumen del museo visi
tado. Cada alumno del grupo, preparar y expondr una actividad relacionada con la
obra escogida y el museo, para realizarla con sus futuros alumnos de primaria.

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Fuera del aula, cada grupo seleccionar una de las cuatro obras analizadas por cada
miembro, para hacer una representacin teatral relacionada con esta. En la represen
tacin se podrn utilizar, marionetas o disfraces. Dedicaremos un ltimo taller para la
representacin teatral y la reflexin sobre los objetivos y logros de este proyecto.

3.4. Evaluaciones y autoevaluaciones

En algunos talleres, trabajaremos con la autoevaluacin de los trabajos. Por grupos
evaluamos cuatro trabajos de otros compaeros. Los alumnos aprenden a autoeva
luarse y a evaluar los trabajos de sus compaeros de forma constructiva. Las evalua
ciones se hacen teniendo en cuenta valores cuantitativos y cualitativos. Los mensajes
cualitativos, siempre se harn valorando el trabajo hecho e invitando a realizar algu
nas mejoras. La nota numrica est basada en tres criterios de evaluacin: tcnica,
presentacin y creatividad.
Una vez evaluados los trabajos, los pasamos a los compaeros, para que puedan ver
su evaluacin. Terminamos con un debate sobre los resultados vemos si estamos de
acuerdo o no con nuestra evaluacin. Si no estamos de acuerdo con la nota, expone
mos la defensa del trabajo a toda la clase y entre todos se decide la calificacin.

4. Conclusiones
La aplicacin del mtodo MeTaEducArte, en el contexto de la Formacin de Profe
sorado de los estudios de Grado de Infantil y Primaria, en la Universidad Autnoma
de Madrid., durante dos cursos acadmicos corrobora que:
Tanto los talleres, los mtodos y dinmica de grupo, programadas para cada
asignatura, se han de ir adaptando a las necesidades del grupo, al igual que el
temario.
La experiencia en los primeros das de clase, es que una parte importante del
grupo suele ser reacio a esta metodologa, por los cambios que implica. Estn
acostumbrados a obedecer rdenes y a hacer trabajos, con unas directrices muy
concretas no a solucionar los problemas e investigar de forma autnoma, los
temas a tratar.
Cuanto comienzan a familiarizarse con la metodologa, con sus dinmicas y ta
lleres, cambian de opinin, involucrndose con la enseanza. Van tomando con
fianza en si mismos, sintindose capaces de alcanzar los objetivos propuestos.
El grupo se retroalimenta, disfruta aprendiendo y lo principal es que los alum
nos ven con ilusin la posibilidad de llevar este tipo de talleres a sus aulas de
hecho, cuando realizaron prcticas en los colegios, pudieron experimentar con
esta metodologa.
Compartiendo los trabajos y las experiencias realizados en la clase con todo el
grupo, aprenden diferentes formas de resolver un mismo planteamiento. Cada
alumno dentro del mismo tema, utiliza los materiales y las tcnicas de forma
distinta. Estas exposiciones son muy enriquecedoras para todos, incluyndome
a m, como docente. Los alumnos quedan sorprendidos de la creatividad que
pueden desarrollar, suponiendo un gran estmulo para ellos.

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Todos los objetivos de los que parte este mtodo se cumplieron. Recordamos los
principales objetivos:
Obtencin de conocimientos tericos prcticos desde la motivacin y la crea
tividad.
Adquisicin de competencias de forma emprica y divertida.
Aprendizaje basado en la cooperacin en equipo.
Desarrollar la capacidad creativa e imaginativa.
Desarrollar la capacidad de resolucin de problemas.
Fomentar el espritu crtico.
Aprender a expresarse en pblico y dinamizar un grupo de alumnos.
Capacidad para la autoevaluacin del propio aprendizaje.
Capacidad para hacer una evaluacin ms justa y crtica.
Desarrollar la autonoma en el aprendizaje.

Todos estos puntos nos llevan a una formacin integral del alumno, que es el ob
jetivo principal de MeTaEducArte.
Otro tema muy importante a tener en cuenta, es el nmero de alumnos es difcil
dinamizar un grupo de 60 alumnos o ms. Las experiencias con los talleres han sido
mucho ms interesantes y satisfactorias cuando el grupo se desdobla. Con 28 o 30
alumnos en el aula, las exposiciones en grupo y los trabajos en clase, son ms pro
ductivos. Los alumnos se centran ms en lo que estn haciendo y existe una mayor
compenetracin entre ellos y con el profesor.

5. Referencias bibliogrficas
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rata.
ACASO, Mara (2009): El lenguaje visual. Barcelona, Paids.
BELVER, Manuel y ULLN Ana (2007): La creatividad a travs del juego. Sala
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Cristina Moreno Pabn MeTaEducArte (Mtodo para Talleres de Educacin desde el Arte)...

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Cristina MORENO PABN

Universidad Autnoma de Madrid
Doctora en Bellas Artes. Mster Universitario en Artes Visuales y Educacin
Profesora Facultad del Profesorado. Ttulo de Experto Docente por la UAM
Departamento de Educacin Artstica, Plstica y Visual
Artista plstica y visual.
cristina.moreno@uam.es

Estudios sobre el Mensaje Periodstico 349

Vol. 19 Nm. especial marzo (2013) 339349
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