Oralidad-Comprension Letora - Escritura Academica - Propedeutico 2017

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Y SUPERIOR DE COMERCIO N 46
DOMINGO GUZMN SILVA

4 de Enero N 2806 - Tel: (0342)- 4572912- Int. 113-Int. 114
(S3000FIN) Santa Fe- Argentina
E-Mail: Terciario_domingosilva@hotmail.com - http://ens46.sfe.infd.edu.ar
Propedutico
La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil; el escribir, preciso

Francis Bacn
Escribir es un oficio que se aprende escribiendo
Simone de Beauvoir
Ao: 2017
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DOMINGO GUZMN SILVA
REA: ORALIDAD, COMPRENSIN LECTORA y ESCRITURA ACADMICA -

Pfra. Marsabel N. HOFFMANN-
RECTORA
Mgs. VIVIANA G. PERALTA
REGENTE
Pfr. Lic. CARLOS V. BASSI
REA: ORALIDAD, COMPRENSIN LECTORA y ESCRITURA ACADMICA
JEFE SECCIN
Pfra: Marisabel N. HOFFMANN
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DOMINGO GUZMN SILVA
REA: ORALIDAD - COMPRENSIN LECTORA - ESCRITURA ACADMICA.-

Pfra. Marsabel N. HOFFMANN- Pfra. Mariana BONELLI
Escribir y hablar no son solo formas alternativas de hacer las mismas cosas,
sino que son formas de hacer cosas diferentes. La escritura evoluciona cuando el
lenguaje debe asumir nuevas funciones en la sociedad. Estas tienden a ser las
funciones de prestigio, las relacionadas con el aprendizaje, la religin, el gobierno, el
comercio. []
Pero el habla naci antes, algunos millones de aos atrs, y llega tambin
primera en nuestra historia de vida como individuos. Habremos aprendido a leer y
escribir, pero an as seguimos hablando y escuchando, y todava seguimos
aprendiendo al hablar y al escuchar. El hecho de que seamos menos conscientes de
los procesos discursivos orales no los vuelve menos importantes. Alcanzamos
diferentes objetivos mediante el lenguaje hablado y mediante el lenguaje escrito, pero
ninguno de ellos tiene un valor superior sobre el otro. (Halliday, 1989: VII)
La importancia de leer va ms all de lo meramente acadmico, ya que la lectura es

un instrumento fundamental para el crecimiento personal y social de los individuos.
As, se ha comprobado que la lectura estimula la convivencia y las conductas sociales
integradas, contribuye a aumentar el vocabulario, fomenta el razonamiento abstracto,
potencia el pensamiento creativo, estimula la conciencia crtica, etc. Pero, adems, la
lectura es una fuente inagotable de placer. Desde esta perspectiva, el fomento de la
lectura es y debe ser una prioridad de todo sistema educativo.
(MECD, 2000).
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DOMINGO GUZMN SILVA
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REA: ORALIDAD - COMPRENSIN LECTORA ESCRITURA ACADMICA.-
Saberes conceptuales:
La oralidad
La escritura de textos acadmicos
La comprensin lectora
La ORALIDAD
Fundamentacin:
En una sociedad no existe comunicacin sin oralidad, aun cuando esta sociedad otorgue un
gran lugar a lo escrito para la memorizacin de la tradicin o la circulacin del saber. El
intercambio social demanda un correlato de gestos y de cuerpos, una presencia de voces y de
acentos, marcas de pausas y pasiones, toda una jerarqua de informaciones complementarias,
necesarias para interpretar un mensaje ms all del simple enunciado: rituales de acceso y de
saludo, registros de expresin elegidos, matices agregados por la entonacin, por movimientos
del rostro. Necesita ese grano de la voz por el cual el locutor se identifica y se individualiza, y
esta manera de lazo visceral, fundador, entre el sonido, el sentido y el cuerpo. MICHEL DE
CERTEAU, en Magadan, (1994:34).
Objetivos:
Las caractersticas del discurso oral, segn las diferentes situaciones comunicativas en
las que se desarrolle: desde una oralidad espontnea (la conversacin) hasta las
prcticas de oralidad planificadas (una exposicin oral).
Las caractersticas de la interaccin en las redes sociales, adems de la naturaleza oral
y conversacional de los gneros discursivos digitales: e-mail, chat, foros, blogs,
etctera.
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DOMINGO GUZMN SILVA
-
Caractersticas del Lenguaje Oral

Del leo de Camille Pissarro (1830-1903)
desmenuzar las particularidades de la
oralidad.
(a) la cantidad de hablantes que participan (un monlogo, una conversacin, etc.);
(b) el grado de inmediatez (copresencia) en tiempo y espacio entre los participantes; (
c) el grado de espontaneidad (mayor o menor preparacin) de la intervencin oral;
(d) el canal en el sentido del medio fsico por donde circula el mensaje;
y (e) la naturaleza material del habla, es decir, qu elementos intervienen en la
oralidad? (voz, entonaciones, gestos, movimientos).
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DOMINGO GUZMN SILVA
-
Segn la naturaleza de la planificacin de la oratoria - Cassany (1994),
Situaciones comunicativas
Muy preparado
(- espontneo y 1. Lectura/ Produccin en voz alta de un escrito
(dictados, lectura expresiva, comunicaciones en
+ basado en lo escrito)
congresos, obras de teatro).
2. Exposicin oral a partir de un resumen completo y
escrito del texto oral (comentarios de textos,
explicaciones de resmenes, boletn de noticias en
radio o televisin).
3. Exposicin oral a partir de una ayuda-memoria o
de un guin con las ideas principales (clases
magistrales, conferencias, entrevistas en radio o
televisin).
4. Exposicin oral preparada mentalmente, sin
soporte escrito (charlas, exposiciones, entrevistas en
Nada preparado radio o televisin).
(+ espontneo y 5. Improvisacin (monlogos, confesiones,
basado en lo escrito) conversaciones).
El registro, una variedad lingstica acorde con el uso

Los intercambios orales atiende al concepto de registro (Halliday, 1982), una variedad
lingstica acorde con el uso.
La nocin de registro se refiere al hecho de que la lengua que hablamos o escribimos vara de
acuerdo con el tipo de situacin. []
Constituye as una forma de prediccin: dado que conocemos la situacin, el contexto social de
utilizacin del lenguaje, podemos predecir mucho respecto del lenguaje que se producir, con
probabilidades razonables de estar en lo cierto.
La voluntad de comunicarse (Fernando Trujillo)
Generar en la situacin un clima que resulte propicio para que surja en ellos la voluntad de
comunicarse que es el componente esencial para que se produzca la comunicacin.
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DOMINGO GUZMN SILVA
ESCRITURA ACADMICA
Este aspecto de la formacin, requiere un trabajo sistemtico; sobre tres ejes:
La reflexin acerca la escritura como prctica social compleja (por lo tanto,
susceptible de ser desarrollada y aprendida en el marco comunitario).
https://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/ideases.htm
http://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/290/550
La relacin entre la escritura propia, la escritura desde otros textos y sobre otros
textos/autores (estilos de citas, construccin de las referencias bibliogrficas).
http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/1-16529_cdu-29.pdf (Captulo III)
El gnero acadmico y sus cualidades/caractersticas
Para trabajar sobre las referencias, materiales:
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/cpu/NavarroLacitabibliografica.pdf (Univ. San

Martn)
http://www.javeriana.edu.co/cuadrantephi/pdfs/8.pdf
Reflexin para los profesores:
http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/carlino_cuatro.p
df (Carlino).-
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DOMINGO GUZMN SILVA
TEORA
1- Aprender a aprender:
Este cuadernillo de comprensin lectora, tiene como objetivo facilitar acciones a los
alumnos del nivel superior relacionadas con aprender a aprender, colocar a su
alcance una serie de estrategias y procedimientos vinculados a favorecer o facilitar
el aprendizaje.
Aprender: es incorporar nuevos conocimientos, adquirir nuevas habilidades,

destrezas, nociones, conductas o valores.
Las formas de aprender son a travs del estudio, pero tambin se aprende por
medio de la experiencia, el razonamiento y la observacin.
El aprendizaje humano tiene caractersticas propias que provienen de su relacin

con la educacin y el desarrollo personal, as como de las funciones mentales
involucradas que le son propias de cada individuo.
Las funciones cognitivas involucradas en el aprendizaje son: la seleccin,

comprensin, memoria, integracin y monitoreo cognoscitivo, entre otras.
Un aprendizaje resulta significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y

sustancial (no al pie de la letra con lo que el alumnos ya sabe). Para ello son necesarias
que el material de aprendizaje al menos rena dos condiciones:
1- poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar

relacionadas con cierta lgica.
2- ser potencialmente significativo para el alumno: debe presentar en su

estructura ideas inclusoras que posibiliten al alumno establecer una relacin
entre ese nuevo material y los conocimientos que adquiri con anterioridad.
Relacionar en el proceso de estudio los conocimientos nuevos con los

conocimientos previos.
Estudiar es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesin de dolor y placer,

de sensacin de victoria, de derrota, de dudas y alegra. Pero por lo mismo estudiar implica
la formacin de una disciplina rigurosa que forjamos en nosotros mismos, en nuestro cuerpo
consciente. O nos adherimos al estudio como un deleite y lo asumimos como una
necesidad y un placer, o el estudio es pura carga, y como tal, la abandonamos en la primera
esquina. (Freire, 2002).
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DOMINGO GUZMN SILVA
El estudio tiene las siguientes caractersticas:
1- Es un proceso consciente y deliberado, de modo que requiere tiempo y

esfuerzo.
2- Es una actividad individual. Nadie puede hacerlo por otro.
3- Involucra conectarse con un contenido, implica la adquisicin de conceptos,

hechos, principios, relaciones, procedimientos, etctera.
4- Depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad

de una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan
variaciones en las condiciones ambientales.
5- Es un proceso orientado hacia metas, que se realiza en funcin de objetivos

preestablecidos que se pretende alcanzar en un determinado lapso de tiempo.
El ejercicio de estudiar, consiste en la adquisicin, asimilacin y comprensin de

determinados contenidos para conocer o entender algo; tcnica que requieren
cierto grado de atencin, concentracin e inters para poder aprender un tema,
resolver problemas, o progresar en la comprensin de una determinada materia.
Para ello es necesario ordenar y adaptar conductas a las fortalezas y debilidades de

cada individuo y usar herramientas que permitan alcanzar el resultado deseado.
Algunos de los hbitos que contribuyen a mejorar resultados son:
- Planificar previamente el estudio.

- Disponer de un tiempo y un lugar silencioso y ordenado.
- Contar con del material necesario.
- Desarrollar una lectura eficiente.
- Utilizar herramientas: subrayados, resmenes, fichas, palabras claves,
apuntes, esquemas, mapas conceptuales o cuadros.
- Adquirir una idea general del contenido.
- Vincular el contenido a los saberes previos.
Se debe priorizar la incorporacin de procesos de seleccin, organizacin, y

elaboracin de la informacin, en lugar de privilegiar aprendizajes superficiales,
difcilmente significativos.-
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DOMINGO GUZMN SILVA
Otro aspecto a tener en cuenta es crear buenas condiciones ambientales, un buen

clima de estudio:
estudiar sin ruidos.

sentarse en una adecuada posicin.
sentirse a gusto con la iluminacin y la temperatura del ambiente.
contar con buenas condiciones psicofsicas: buenos hbitos de alimentacin y
de higiene.
Es aconsejable tomar un tiempo previo para preparar la mente y ejercitar los
pensamientos necesarios para estudiar, razonar y aprender; o sea desarrollar
hbitos que potencien la concentracin, la atencin y la comprensin.
Concentrase mentalmente, centrar toda la atencin sobre un objetivo, objeto o

actividad de estudio para potenciar la atencin y centrase en el contenido a
aprender; dejando de lado toda la serie de hechos u objetos que puedan llegar a
interferir.
Los factores que favorecen la atencin-concentracin son:
- Inters y voluntad a la hora de estudiar.

- Planificar el tiempo de estudio en perodos cortos.
- Transcurridas dos horas de estudio, descansar brevemente para relajar la
concentracin mantenida hasta ese momento.
- Cambiar la materia de estudio: as podrn mantener por ms tiempo la
concentracin.
- Si dedican una hora a una asignatura haciendo dos descansos de 5 minutos,
pueden dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con descansos un
poco ms prolongados de 8 a10 minutos , sin que descienda la
concentracin.
En toda ejercitacin de la mente es importante el descanso; es aconsejable cambiar

de actividad intelectual o hacer un cambio mental total, procurando relajar los
msculos y los sentidos, o simplemente, estar un rato sin hacer nada.
El primer punto a tener en cuenta al iniciar un proceso de estudio eficaz es la

organizacin y la constancia. Es decir, su planificacin.
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DOMINGO GUZMN SILVA
Evitar situaciones tales como:

La desorganizacin (del tiempo, del material, del espacio).
La inconstancia, tanto en las sesiones dedicadas al estudio en forma privada,
como en la asistencia a clases.
La superficialidad: hacer las cosas para salir del paso (asistir a clases como
un mero espectador, leer de forma pasiva, atender ms a cmo dice las
cosas el profesor que a lo que dice).
La distraccin o falta de concentracin, que dependen, generalmente del
desinters o de una mala comprensin de lo que se estudia (cuando lo que
se lee o se escucha solo se ve o se oye, sin buscar su significado, su
sentido).
Cules son las tcnicas que pueden ayudarnos a lograrlo?
a. elaborar una lista de todos los trabajos, exmenes y entregas con sus
respectivas fechas.
b. priorizar las actividades ordenndolas segn su importancia.
c. identificar las horas de mayor energa y planificar las tareas y actividades
que exigen mayor esfuerzo en esos horarios.
d. reservar los horarios de menos energa para el descanso y las actividades
ms relajadas.
4. Elaborar un horario realista que incluya tiempo diario de sueo, comidas,

vida social y ejercicios y/o relajacin.
5. Poner a prueba el horario diseado: ajustarlo tras ponerlo a prueba por
una semana.
6. Observar y estimar con precisin el tiempo que lleva cada una de las
actividades que se realizan.
7. Estudiar cada da las materias tomadas en clase, lo ms cerca posible de la
explicacin.
8. Dedicar un tiempo al repaso cada da: refrescar lo estudiado.
Estudiar siempre a las mismas horas y en un mismo lugar favorecer el nivel de

concentracin y el rendimiento, ya que ir creando un hbito.
Ser rgido con la planificacin. Cumplir el horario hasta crear un hbito.
Asegurarse de estudiar un nmero de horas suficiente como para aprobar los
exmenes, sin agobios y prisas de ltima hora.
Combatir la somnolencia: es recomendable salir a caminar o despejarse en
lugar de dormir siestas.
Establecer descansos durante el estudio: un receso de 5 minutos es motivador
y el material estudiado tiene tiempo de asentarse. Es recomendable hacer un
repaso de lo estudiado antes de cada receso.
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DOMINGO GUZMN SILVA
Utilizar recordatorios para saber dnde retomar el estudio la prxima vez.

La mejor manera de ir asimilando los distintos contenidos de las diferentes materias
es trabajarlas con continuidad, establecer un plan de trabajo realista; para alcanzar
un ritmo de estudio propio, que les permita llegar a los exmenes sin agobios de
ltima hora.
La planificado individualmente cada estudiante es diferente, debe valorar sus
aptitudes y su grado de preparacin para cada una de las materias, conocer cules
le resultan ms fciles y cules ms difciles, las horas del da en que le es ms fcil
estudiar, las lagunas que nota en sus conocimientos, la atraccin que siente por
cada una de las asignaturas y su propio ritmo de aprendizaje.
Si tienen una cuenta de correo electrnico de google pueden utilizar las
herramientas calendario y tareas para organizar su tiempo y plan de trabajo.
Tcnicas de lectura:
Entre un 80 y un 90 por ciento de la informacin que recibimos nos llega a travs de la lectura,
est o no enfocada al estudio, es indispensable convertirse en un buen lector.
La lectura en los procesos de estudio, equivale a pensar, a relacionar, a comprender, el

medio ms utilizado para la adquisicin de conocimientos, es decir para:
enriquecer la visin de la realidad,

aumentar la capacidad de pensamiento y
facilitar la capacidad de expresin.
Saber leer significa identificar las ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y
relacionarlos con saberes previos.
Algunas de las tcnicas de lectura:
1- Tcnicas convencionales: cuyo objetivo es maximizar la comprensin; la lectura

secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
1.1. Lectura secuencial es la forma comn de leer un texto: se lee desde el principio al fin,
sin repeticiones u omisiones.
1.2. Lectura intensiva, el objetivo es comprender el texto completo y analizar las intenciones
del autor. No es un cambio de tcnica, sino de la actitud del lector:
analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor.
1.2. Lectura puntual, se leen los pasajes que interesan; sirve para absorber mucha
informacin en poco tiempo.
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DOMINGO GUZMN SILVA
Tcnicas enfocadas a la velocidad de la lectura
La velocidad en la lectura normal depende de los fines, y su unidad de medida se

expresa en palabras por minuto (ppm).
Existen un parmetros aproximados de acuerdo con el fin que se persigue al utilizarla:
Para memorizacin: menos de 100 ppm

Lectura para aprendizaje: 100-200 ppm
Lectura de comprensin: 200-400 ppm
a)- Lectura veloz:
informativa: 400-700 ppm

de exploracin: ms de 700 ppm
La lectura veloz: es til para procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero no
asegura un nivel mnimo de comprensin.
Los textos con una carga conceptual grande, y de una materia que no nos es familiar nos
exigirn una lectura ms atenta.
Entre las tcnicas de lectura que buscan mejorar la velocidad, estn:
la lectura diagonal.
el scanning.
En la lectura diagonal se lee solamente los pasajes especiales de un texto, tales como ttulos,
la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas topogrficamente (negritas, bastardillas),
prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos sustanciales, tales como
frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo,...), conclusiones (por eso) y trminos tcnicos
(costos fijos).
Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas web.
El scanning, es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la teora
de identificacin de palabras comparando sus imgenes.
El lector detecta a modo de imagen una palabra clave en el texto y despus mueve
la mirada rpidamente sobre el texto buscando dicha palabra clave.
Lectura comprensiva
Actitudes generales a tener en cuenta cuando lean para estudiar:
Centrar la atencin en lo que se est leyendo, sin interrumpir la lectura con

preocupaciones ajenas al libro.
Tener constancia: el trabajo intelectual requiere repeticin e insistencia.
Mantenerse activo ante la lectura. Es preciso leer, releer, extraer lo importante,
subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo ledo con la mente activa y
despierta.
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DOMINGO GUZMN SILVA
No adoptar prejuicios frente a ciertos libros o temas a leer. Esto posibilita

profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.
No quedarse con la duda cuando en la lectura aparecen datos, palabras, expresiones
cuyo significado desconocen; porque bloquea el proceso de aprendizaje; por lo tanto,
busquen en el diccionario aquellas palabras que no conozcan.
Con todas estas consideraciones se busca la obtencin de una visin analtica del contenido
del texto, en contraposicin con una lectura mecnica.
La lectura comprensiva tiene por objeto alcanzar la interpretacin y comprensin crtica del
texto; el lector no slo decodifica el mensaje, sino que adems lo interroga, lo analiza, lo critica
y lo incorpora a sus conocimientos.
Lectura comprensiva y lectura mecnica:
La diferencia entre la lectura comprensiva y la lectura mecnica est en la actitud que se

adopta: una actitud analtica frente a una actitud sinttica y general.
En el primer caso, existe intencin de interpretar el texto con rigor y objetividad, mientras que
en el segundo caso, existe simplemente una aproximacin al texto, en el que no se profundiza.
En la lectura comprensiva de un texto se tienen que plantear los siguientes interrogantes:

Qu tema trata?
Cmo lo hace?
Cul es la importancia de conocer este tema?
Qu s de este tema?
Conozco el vocabulario?
Cul o cules ideas principales contiene?
Cul o cules ideas secundarias presenta?
Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y las secundarias?
Es fundamental contar con un diccionario para encontrar la definicin de las palabras del texto
que desconozcan, que puedan ser incorporados a los saberes con los que cuentan, tener un
vocabulario amplio y rico, y disponer de trminos que expresan un mismo significado.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de

sus afirmaciones y cules son los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor
se percat. Ana Grant
La lectura comprensiva debe ser una prctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje
de los contenidos de todas las reas.
Niveles de comprensin:
a) Comprensin primaria: comprensin de las afirmaciones simples. La falta de vocabulario

genera que no sabemos qu dice el autor porque no conocemos el sentido de la palabra que
emplea.
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DOMINGO GUZMN SILVA
b) Comprensin secundaria: comprensin de los ejes argumentativos del autor, de sus

afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas.
El lector se queda con el ejemplo y se olvida de la afirmacin de carcter universal que este
vena a ejemplificar; falta de agilidad en el pensamiento lgico; para captar los nexos que unen
las afirmaciones ms importantes del texto.
Recrear las relaciones pensadas por el propio autor; supone el desarrollo del pensamiento
lgico.
c) Comprensin profunda: comprensin que supera el texto, capta las implicancias que el
mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del entorno en que es ledo.
Para ello se aconseja:

Leer peridicamente libros de estudio, de literatura, revistas o diarios.
Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario.
Ejercitar el pensamiento lgico, mediante el estudio de la lgica o la matemtica, los
juegos de ingenio o la prctica del ajedrez.
Ampliar la propia cultura general, adquiriendo un conocimiento bsico sobre la historia
y sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas
polticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espritu crtico, definiendo la propia escala de valores y juzgando desde
ella las afirmaciones de terceros.
La comprensin es una condicin para el aprendizaje significativo, primer paso para que
los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos especficos de cada
rea.
Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la informacin
especfica.
Practicar con diferente material, por ejemplo, peridicos y artculos de revistas, propagandas,
folletos, instrucciones, cuentos, etc. esto los ayudar a enriquecer su vocabulario, y
desarrollar su rapidez para leer.
Con ello se espera que los estudiantes:
Comprendan los textos que leen (identifiquen el contexto de enunciacin, esto es, la
posicin enunciativa de los interlocutores, los ejes espacio-temporales, el tipo de texto,
el propsito) y las consignas dadas.
Lean para recabar informacin especfica.
Reconozcan las caractersticas de los textos (cartas, postales, artculos periodsticos,
cuentos, etctera.).
Comprendan y reflexionen acerca de la distribucin de oraciones y prrafos, el valor de
los conectores y el uso de los signos indicadores de la puntuacin.
Tengan en cuenta que la comprensin del texto puede abordarse aun sin conocer todas
las palabras que lo constituyen.
En sntesis, la lectura comprensiva pone en juego el razonamiento y el anlisis, incide en
la ortografa ms que todas las reglas ortogrficas.
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DOMINGO GUZMN SILVA
Fichas bibliogrficas
Estas herramientas, llamadas tambin mtodos, que se clasifican en dos grandes grupos de
acuerdo con su finalidad:
mtodos para formalizar el material de estudio: fichas tipo bibliogrficas.
mtodos para aprehenderlo: toma de apuntes, el subrayado, el resumen, el

esquema, el cuadro sinptico y el mapa conceptual.
La finalidad del primero de ellos es registrar, mediante la tcnica de la cita, diversos datos y
fragmentos de uno o varios objetos de estudio; para formalizar datos concretos, que luego
podrn utilizarse, por ejemplo, en informes, monografas, tesis, etc.
El fichaje es til cuando se cuenta con gran cantidad de textos; a travs de las fichas, se
facilitarn diversos trabajos, como por ejemplo, de relacin de autores o temas.
Permite guardar datos para comprenderlos mejor, se las puede almacenar en un fichero por
orden alfabtico, materia, ttulo o autor o en soporte digital lo que facilita incorporaciones,
modificaciones y compartir el material con otros.
Se debe asegurar que todos los datos que se registren sirvan luego para identificar con
precisin una obra. Por ejemplo, si es un libro, se deben registrar algunos de los siguientes
elementos:
Autor de la obra.
Ttulo.
Ttulo original si es una traduccin.
Nmero de edicin.
Lugar de la publicacin.
Editor.
Ao de publicacin.
Nmero de pginas.
Nmero de volmenes.
Indicacin de tablas e ilustraciones.
Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la serie.
Estos elementos se obtienen consultando la portada del libro.

Sirve para organizar el material de estudio y tambin los ayudar como tcnica de repaso,
adems se puede agregar, por ejemplo, palabras claves o temas que trata el texto.
Se pueden utilizar herramientas informticas de sus netbooks para hacer sus propias fichas
bibliogrficas, programas como el Microsoft Office Excel o el OpenOffice.org Calc. porque
permiten establecer columnas y filas con los datos de los textos, ordenarlos alfabticamente,
por fecha o por los rangos que definan.
Pintar las celdas con distintos colores: por ejemplo, de amarillo los textos que traten el mismo
tema o de rojo los del mismo autor; probar las distintas funciones de cada programa y
adecuarlas a sus necesidades.
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DOMINGO GUZMN SILVA
Apuntes:
Esto consiste en extractar las explicaciones que da el profesor durante la clase; tomar buenos
apuntes es condensar lo ms importante de cada exposicin del profesor.
Hay que adoptar una postura activa a la hora de tomar apuntes, de modo de prestar atencin
y juzgar continuamente qu es lo ms importante entre todo lo que el docente est diciendo;
captar el mensaje central de la clase. Contribuye a incorporar mejor los contenidos de una
clase, un curso o conferencia.
Algunas sugerencias para tomar buenos apuntes:

Indicar en la parte superior de la hoja la fecha y la asignatura, nombre del profesor,
tema de la clase.
Usen ttulos y subttulos para ordenar el material.
Utilizar el subrayado, las maysculas y las notas al margen para destacar los datos
ms relevantes. Utilizar ms de un color, para favorecer la memorizacin y evitar la
monotona.
Resumir con sus propias palabras; as establecern asociaciones entre las ideas.
Prestar atencin al comienzo como al final de la clase, a los conceptos significativos y a
expresiones que indican la intencin de sintetizar, explicar y aclarar ideas bsicas por parte del
profesor.
Dado que la sntesis de la exposicin con que suele iniciarse cualquier tema facilita la
comprensin y ofrece una valiossima idea general.
Es vital que escuchen reflexionando, es decisivo seguir mentalmente el hilo expositivo del
tema: ttulo, qu se pretende probar, aspectos bajo los cuales se aborda el tema, pasos que se
aproximan al objetivo propuesto, conclusin final y consecuencias que se derivan.
Adems la rapidez y la sntesis, para ello pueden utilizar una serie de abreviaturas o signos
personales, una especie de cdigo que pueda ser interpretado con facilidad y permita limitar la
escritura de los apuntes a lo estrictamente imprescindible para una buena comprensin
posterior.
Se debe anotar solo las afirmaciones ms importantes del expositor, con letra clara y legible,
dejar constancia del hilo conductor de la argumentacin.
Para la toma de apuntes es muy til y prctico utilizar esquemas, cuadros, flechas u otros
signos; dado que permite escribir menos y ordenar el contenido de un modo ms claro.
Una buena forma de incorporar los conceptos dados en clase puede consistir en transcribir los
apuntes tomados en papel a sus netbook, utilizar un editor de texto como el Microsoft Word
(sistema operativo Windows) o el OpenOffice.org Writer (sistema operativo Linux).
Armar una carpeta con el nombre apuntes, a su vez con subcarpetas de cada materia; crear
un archivo por materia y un archivo por clase; con esta informacin guardada, luego pueden
utilizarla para crear otros documentos, copiando y pegando los prrafos ms relevantes para
hacer resmenes, monografas o trabajos prcticos. Resaltar en color los conceptos clave o
buscar una palabra o frase para encontrar rpidamente un dato del texto.
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DOMINGO GUZMN SILVA

El subrayado:
El subrayado es una tcnica de organizacin que activa, potencia una mayor y mejor
comprensin de la lectura que pretende identificar lo ms importante y organizarlo con el
fin de estudiarlo y aprenderlo. Consiste en destacar mediante un trazo, lneas, rayas u otras
seales, las frases esenciales y las palabras claves de un texto.
a)- Por qu es conveniente subrayar?
Porque permite llegar con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin
de un texto.
Ayuda a fijar la atencin.
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.
Incrementa el sentido crtico de la lectura dado que a travs del subrayado se
distingue lo esencial de lo secundario.
Permite repasar lo esencial en poco tiempo.
Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes.
Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.
b)- Qu se debe subrayar?
La idea principal, que puede estar al principio, en el medio o al final de un
prrafo.
Palabras tcnicas o especficas del tema estudiado y algn dato relevante
que permita una mejor comprensin.
c)- Cmo detectar las ideas ms importantes para subrayar?
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
d)- Cundo se debe subrayar?
Nunca en la primera lectura, porque se podran subrayar frases o palabras
que no expresen el contenido central del material. Se debe subrayar cuando se conoce
el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se
encuentran expresadas.
e)- Qu ventajas trae subrayar?
Es un procedimiento rpido que mantiene activo al lector, se hace sobre el texto
mismo, no hace falta salir de l para implementarlo.
Fija la atencin del lector.
Resalta lo ms importante y elimina lo accesorio y redundante.
Permite darle una organizacin y estructura propias a la lectura, de acuerdo
al objetivo para el que se lee.
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Es el insumo bsico para hacer sntesis propias de lo ledo.

Facilita el estudio y ahorra tiempo en los repasos.
Hace ms sencilla las revisiones antes de los exmenes.
Para comprobar que se ha subrayado correctamente es aconsejable hacerse preguntas sobre
el contenido, y si las respuestas estn incluidas en las palabras subrayadas, entonces el
trabajo estar bien hecho.
El resumen:
Consiste en realizar una breve redaccin, que recoja las ideas principales del texto, utilizando
el propio vocabulario; expresar por escrito de manera simplificada, la informacin contenida
en un texto, utilizando las propias palabras para dar cuenta de aquellas secciones o segmentos
que contienen los datos centrales.
Las fases en el proceso de resumir son las siguientes:
1. Anlisis:
Supone los siguientes pasos:
a) Lectura rpida del documento original para localizar las categoras temticas
y los prrafos ms relevantes.
b) Toma de notas y subrayado de las partes del documento que mejor representen
su contenido.
c) Lectura profunda de las partes fundamentales.
d) Disociacin de lo sustancial respecto de lo secundario.
e) Omisin de la informacin que resulte obvia o conocida.
2. Sntesis:
Involucra las siguientes acciones:

a) Reorganizar y recomponer la informacin resultante del anlisis (ideas principales,
mtodos).
b) Releer el resumen para filtrar y depurar la informacin.
Es importante anotar slo lo fundamental; primero hay que leer un prrafo completo
trascribiendo claramente las conexiones que unen las afirmaciones entre s. De lo contrario,
solo tendrn un conjunto de frases textuales valiosas, pero perdern el eje argumentativo.
Hace falta salir del texto, a fin de anotar en otro soporte las partes subrayadas y elaborar un
relato nuevo, ms sinttico, es recomendable que lo hagan en la computadora. Ello les
permitir, agregar palabras, borrar, buscar con rapidez una referencia a partir de una palabra o
frase, y copiar y pegar pasajes o citas textuales en otros trabajos.
19
DOMINGO GUZMN SILVA
Esquemas:
El esquema, el cuadro sinptico y el mapa conceptual, que constituyen una expresin grfica
del subrayado, que contiene de forma sinttica las ideas principales(a la Izquierda) y las ideas
secundarias (a la derecha) del texto.
Combina palabras en mayscula para apartados fundamentales y para elementos de
importancia y signos, ocupan un espacio limitado, una carilla, por ejemplo, lo que permite que
con un solo vistazo se puedan ubicar los temas centrales y captar el hilo conductor de la
argumentacin.
Contribuye a presentar el contenido de un texto o de una unidad, brevemente y de modo
didctico, simplificando el repaso y propiciando el ordenamiento de las ideas y su correcta
interrelacin.
Expresar en forma esquemtica favoreciendo la comprensin y sntesis de un texto, permite
instantneamente obtener una clara idea general del tema, para seleccionar y profundizar en
los contenidos bsicos y fijarlos mejor en la mente, memorizarlos, para dar exposiciones
orales, a modo de ayuda memoria.
Asimismo, en los exmenes orales algunos profesores permiten que sus alumnos elijan el
tema con el que abrirn y, por lo general, los dejan ingresar con un esquema de lo que piensan
decir.
Se pueden utilizar distintos tamaos y tipos de letra, de modo de destacar las palabras ms
importantes; tambin se puede hacer uso de cuadros, smbolos y tablas, para destacar las
palabras significativas que permiten reconocxer la escencia del texto completo.
Podemos mencionar dos tipos de esquemas:
De llaves: se utilizan llaves grficas para agrupar las ideas de una misma categora o
importancia.
Ramificado: facilita la visualizacin de las relaciones entre diferentes conceptos en
forma grfica.
Se puede utilizar un programa para realizar presentaciones, como el ppenOffice.org Impress o
el Microsoft PowerPoint, de edicin de grficos y dibujos OpenOffice.org Draw; para
confeccionar esquemas en formato digital.
Cuadros sinpticos:
El cuadro sinptico, sntesis grfica que permite ordenar los temas desde los conceptos ms
generales o abarcativos hasta los ms especficos o particulares; ayuda para organizar y
comunicar la estructura lgica del material estudiado; porque se facilita la visualizacin
grfica de categoras y clasificaciones relacionadas entre s.
Sirve adems para aprehender un tema, una teora o una variable tratada por diversos autores,
porque su principal funcin es contrastar, es decir, mostrar semejanzas y diferencias, entre
uno o varios enfoques de un mismo tema o las mltiples relaciones entre temas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves que toman la forma de
diagramas, o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas.
20
DOMINGO GUZMN SILVA
Al confeccionar un cuadro sinptico, se deben llevar a cabo dos pasos importantes:

1. Determinacin de los elementos esenciales del material estudiado.
2. Representacin esquemtica de las relaciones existentes entre esos contenidos.
En el cuadro sinptico se deben, solamente los puntos principales del material, en forma breve
y concisa.
Para hacer cuadros sinpticos pueden utilizar varias funciones tiles que presenta el Word,
como el trabajo con cuadros de texto y con la herramienta Insertar/Diagrama.
Mapas conceptuales:
Son una representacin grfica y esquemtica, mediante una estrategia sencilla, pero
poderosa, para ayudar a los estudiantes a aprender, a relacionar y a organizar los materiales
de aprendizaje; mediante un conjunto de relaciones significativas entre ideas o proposiciones y
conceptos, que estn siendo analizados, para relacionar significados e informacin
estableciendo una jerarquizacin segn el mayor o menor nivel de abstraccin que presentan.
Contienen tres elementos fundamentales: los conceptos, las proposiciones y las palabras
enlace.
Los conceptos: hacen referencia a acontecimientos y objetos. No se incluyen los
nombres propios, los verbos, los adjetivos o las fechas. Existen algunos conceptos que
refieren a elementos concretos, esto es, que se nos presentan como observables y
palpables (casa, escritorio), y otros que corresponden a nociones abstractas,
intangibles aunque existan en la realidad (democracia, Estado).
Las proposiciones: forman una unidad semntica que consta de dos o ms conceptos
unidos por palabras enlace. Tienen valor de verdad, puesto que afirman o niegan algo
acerca de un concepto.
Las palabras-enlace: son los trminos que se utilizan para vincular los conceptos y
para representar el tipo de relacin que se establece entre ellos. Pueden ser
preposiciones, conjunciones, adverbios y, en general, todas las palabras que no son
conceptos, pero que sirven para establecer relaciones entre ellos, de modo de poder
armar una proposicin. Ejemplo: para, por, donde, como, entre otras.
Utilizando estos tres elementos, se pueden generar proposiciones y conceptos que luego se
debern combinar y organizar en formato grfico para confeccionar el mapa conceptual.
Los conceptos ms representativos se ubican al inicio, en los estratos superiores, dentro de un
valo, mientras que los ejemplos se colocan en ltimo lugar, sin enmarcar.
Permite al lector leer libremente, subir y bajar, ir de derecha a izquierda, o viceversa,
visualizando las relaciones entre todos los conceptos y contribuyen a evidenciar los conceptos
clave o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que permiten establecer conexiones
entre los nuevos conocimientos y los que ya se poseen.
El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el anlisis y la
creatividad, porque son una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin,
descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin.
21
DOMINGO GUZMN SILVA
La elaboracin de mapas conceptuales permite:
La organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son

tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la
informacin superficial.
Interpretar, comprender e inferir informacin a partir de la lectura realizada.
Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin
e interrelacin.
Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo
precisar si un concepto es en s vlido e importante y si hace falta establecer enlaces, lo
que conlleva la necesidad de investigar y profundizar en el contenido. Ejemplo: al
realizar el mapa conceptual de Informtica, puede inquirir sobre conceptos como
software, Hardware, Usuarios...
Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
Organizar el pensamiento.
Expresar el propio conocimiento acerca de un tpico.
Organizar el material de estudio.
Fijar el contenido de material en la memoria a travs del uso de imgenes y
colores.
Se puede decir que un mapa conceptual, es como un resumen esquemtico que representa
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Mientras que un resumen, contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o texto.
Es un esquema, una representacin grfica; que se simboliza con modelos simples
(lneas y valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), colores, lneas,
flechas (conexiones cruzadas).
Una estructura, porque pone en evidencia la ubicacin y organizacin de las
distintas partes de un todo.
Un conjunto de significados, se representan ideas conectadas y con sentido,
enunciadas a travs de proposiciones y/o conceptos (frases).
Si no se cuenta con los conocimientos previos pertinentes para el manejo de la informacin
presentada en el material, la elaboracin de un mapa puede entraar algunos riesgos:
Que sea una representacin grfica arbitraria, ilgica, producto del azar y sin
una estructuracin pertinente.
Que solo exponga secuencias lineales de acontecimientos, en las que no se
evidencie la relacin de lo ms general a lo especfico.
Que los vnculos entre conceptos sean confusos e impidan encontrarle sentido y orden
lgico al mapa conceptual.
Que los conceptos estn aislados, que no se d interrelacin entre ellos.
22
DOMINGO GUZMN SILVA
a)- Cmo elabora un mapa conceptual?

Se deben seguir los siguientes pasos:
1. Identificar, las ideas o conceptos principales y las ideas secundarias, y elaborar con ellos
una lista; reproduciendo el orden en que los conceptos se van presentando a travs de la
lectura, pero no cmo estn conectados, ni el orden de inclusin y derivado que llevarn en el
mapa.
2. Determinar qu conceptos se derivan de otros.
3. Seleccionar los conceptos que tienen una relacin cruzada, es decir que no siguen una
relacin lineal como en el texto de origen.
4. Si se encuentran dos o ms conceptos que tienen el mismo peso o importancia, registrarlos
en la misma lnea o altura, es decir, al mismo nivel, establecindose luego cul es su relacin
con las ideas principales.
6. Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o
enunciado (palabra enlace) que aclare de qu forma los conceptos estn conectados entre s.
7. Ubicar imgenes que complementen o le dan mayor significado a los conceptos o
proposiciones. Buscar ejemplos que permitan ilustrar las proposiciones y/o conceptos.
9. Seleccionar colores para establecer diferencias entre los conceptos que se derivan unos de
otros y los relacionados (conexiones cruzadas).
10. Seleccionar las figuras para incluir los conceptos (valos, rectngulos, crculos, nubes) de
acuerdo a la informacin a manejar.
11. Finalmente, construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia con el
conocimiento organizado y con una secuencia instruccional, desde lo general a lo ms
especfico, en orden descendente, y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o
proposiciones interrelacionadas.
Al ser producto de una reflexin y una relacin con conocimientos previos, tal como supone
el aprendizaje significativo, a partir de un mismo texto o tema pueden elaborarse mapas
conceptuales distintos, todos ellos vlidos y correctos.
El mapa conceptual se constituye en un instrumento til para negociar significados, de
manera grupal, en tanto que para aprehender el significado de cualquier conocimiento es
necesario el intercambio, el dilogo, la discusin.
Fuentes Bibliogrficas:
o Mc Carthy, Michael, Domine la era de la informacin Barcelona, Robinbook,
1991.
Novak, Joseph y Gowin, Bob, Aprendiendo a Aprender; Barcelona, Martinez
Roca 1988
Arnoux y otras (1999) Talleres de lectura y escritura. Univ.Nacional del Litoral.
Bolsi, Mara Beatriz y otras (2001) Comprensin de Textos. U. N.L.
Carrasco, Jos (1995) Cmo aprender mejor. Estr. de Aprendizaje. Madrid.
Rialp.
Curso Comn Preparatorio (1998) Comprensin de Textos Ingreso UNL
23
DOMINGO GUZMN SILVA
La vida acadmica del nivel superior se presenta a los estudiantes como un desafo, y tener
xito en ese reto depende en gran medida de saber reconstruir el conocimiento a travs de la
participacin activa en actividades de lectura, escritura y pensamiento propias de este nivel
educativo. Estas prcticas de lectura, anlisis y produccin de textos acadmicos, estn
ntimamente ligadas y son indispensables para aprender y dar cuenta de lo aprendido, les
permitir pertenecer al mbito acadmico superior.
Existe una estrecha vinculacin entre pensamiento y conocimiento, a travs de la escritura
construimos ese conocimiento y elaboramos nuestras identidades. Todas las actividades
acadmicas del nivel superior implican un acto de escritura y los trabajos escritos son
determinantes a la hora de la aprobacin o certificacin de un examen.
Cada disciplina posee su propio repertorio de gneros, que es importante conocer cmo son,
cules son las restricciones propias de cada uno y cmo funcionan para mejorar as tanto la
enseanza como el aprendizaje.
Ensear el discurso propio de cada disciplina, su conocimiento contribuye directamente al
aprendizaje de los conceptos; conocer una disciplina exige saber leer y producir los textos que
le son propios.
La escritura no es la simple transcripcin de ideas o de saberes, sino un complejo proceso en
ntima relacin con la lectura.
Con el propsito de que nuestros alumnos crezcan como escritores de textos acadmicos y
que progresen en sus destrezas cognitivas para cocinar los textos; proponemos la realizacin
de procesos pensados como momentos que se superponen, se repiten y vuelven sobre si
mismo una y otra vez. Planificacin, traduccin y revisin, que a su vez requieren de
subprocesos:
Planificar:
pensar qu escribir.
Redactar:
Revisar:
ucionar problemas.
24
DOMINGO GUZMN SILVA
En la planificacin, se debe formar una representacin mental, abstracta, del conocimiento

extrado de la memoria o bien del acopio de datos, de la consulta bibliogrfica, para organizar
la informacin que luego consignar en su texto.
En otras palabras, preparase, pensar antes de escribir, elaborar un plan previo para escribir el
texto; esto requiere de una serie subprocesos mentales, que estarn presentes en todo el
proceso de escritura, en el transcurso del cual se pueden ir revisando y modificando:
I. Resolver el problema retrico:
Resolver el problema, para el escritor es enfrentar una situacin que exige un texto escrito
como respuesta. En nivel superior de enseanza, en los profesorados, por ejemplo, se
reconocen distintas situaciones-problemas (problema retrico) particulares, como: escribir
parciales, monografas, informes de lectura; estos textos presentan caractersticas retricas
distintas.
Forman parte de este problema cuestiones como:
a. El tema: sobre qu se va a escribir, sobre qu conocimientos hay que dar cuenta, cules
son las principales ideas.
b. El auditorio: para quin se escribe, quin es el destinatario, cunto sabe, cul es el vnculo,
cul es la forma adecuada de dirigirse a l.
c. Los objetivos: cul/es son los propsitos que se quieren conseguir, qu se quiere lograr.
II. Planificar el texto:

La planificacin es el acto de construir la representacin interna del conocimiento y/o
informacin que el escritor utilizar durante la escritura. Puede presentarse como un plan
minucioso o no, como un esquema, como fichas. sta presente en todo el proceso de escritura,
y en el transcurso de la escritura misma, pues los planes se van revisando y modificando. Tal
preparacin consistir en:
a. generar o concebir ideas: recuperar de la memoria los conocimientos o la informacin
pertinente.
b. organizar esa informacin de acuerdo con las caractersticas textuales: dar un sentido a las
ideas y adaptarlas a la situacin retrica: identificar categoras, ordenar el texto, jerarquizar la
informacin.
c. fijar objetivos: de procedimiento (primero har esto ; quiero empezar de esta manera)
; de contenido (explicar esto; comparar; relacionar esto con esto).
III. Escribir el texto:
Recolectada las ideas y luego de haberlas organizado en un esquema, llega el momento de

comenzar a escribir el texto. Cuando lo que escribimos es un texto expositivo explicativo,
debe considerarse que es informativo y objetivo, y que su meta es facilitar la comprensin de
los aspectos fundamentales de un determinado tema.
25
DOMINGO GUZMN SILVA
Una de las herramientas con que cuentan los escritores para elaborar textos coherentes es el
uso de conectores, que establecen relaciones entre las oraciones, vinculando la informacin
que contienen de distintas maneras:
1. Para acumular ideas o sumar informacin: y, ni, ms, adems, tambin... (Aditivos)
2. Para plantear la opcin entre dos ideas: o/u (Disyuntivos)
3. Para expresar una relacin de oposicin o de contraste excluyente: pero, sino, aunque,
tampoco, sin embargo, no obstante, si bien, an cuando (Adversativos)
4. Para mostrar que una de las ideas es causa / consecuencia de la otra: porque, ya que,
dado que, puesto que, por consiguiente, por lo tanto, (Causales - Consecutivos)
5. Para indicar la necesidad de que se cumpla una condicin para poder desarrollar otra
opcin: si, siempre que, con tal que (Condicionales).
El uso de conectores orienta, el proceso de comprensin del receptor del texto durante la
lectura, ponen de manifiesto cmo relacion el autor los datos, cmo construy su saber.
La cohesin, que establece las distintas maneras en que pueden conectarse entre s las
palabras que componen un texto, favorece la claridad del texto y la psobilidad de lectura
exitosa:
Pronombres: l, ella, ellos, el cual, los cuales, la cual, lo que, que, quien, quienes,
etc. Se utilizan en lugar de los sustantivos mencionados, para hacer referencia a ellos, sin
reiterarlos.
Ej. La historia transcurre en la poca en que los atenienses estaban bajo el dominio del rey
Minos de Creta. ste les exiga un doloroso tributo que consista en enviar diez muchachos y
diez chicas para que los devorara el feroz minotauro.
Elisin: se puede omitir (eliminar) una palabra que ya fue dicha en otra proposicin y que se
repone mentalmente cuando vamos leyendo.
Ej. Paseamos todo el fin de semana. El sbado fuimos a San Pedro. El domingo, a Pergamino.
Sinnimos: consiste en sustituir una palabra por un sinnimo para evitar la repeticin.
Ej. El patrullero fren en una exagerada maniobra en Pellegrini y Savio. Los curiosos
voltearon a un mismo tiempo las cabezas hacia el vehculo.
Asimismo, el escritor intenta disponer la informacin en el orden sintctico que mejor se adecue
al contenido semntico, al gnero discursivo, al efecto que busca lograr, es decir que tambin
planifica la oracin porque responde a los preceptos propios de la gramtica, en este caso, del
cdigo escrito. Como es consciente de que la ordenacin interna de los elementos sintcticos
contribuye a la comprensin de un texto, tendr en cuenta:
Relaciones de concordancia.
Correlacin de tiempos verbales.
Eleccin de distintas combinatorias posibles de las palabras para comunicar una idea.
tas.
26
DOMINGO GUZMN SILVA
Eleccin entre oraciones con orden cannico (sujeto-verbo-objeto-circunstanciales) u

oraciones ms elaboradas sintcticamente (proposiciones subordinadas).
Puntuacin.
c. Cmo se logra la explicacin?
Es posible determinar varias estructuras para el desarrollo de la explicacin. Entre ellas: la
ejemplificacin, la definicin, la comparacin, la reformulacin.
La definicin:
La exposicin de un saber supone que los conceptos abordados sean definidos para una mejor
comprensin. As la definicin presenta varias formas:
1. Por medio de una parfrasis de un trmino no conocido por otro que se considera ms
claro.
Ej.: A principios del invierno, nace una yema en el extremo de cada rama. La yema terminal o
de crecimiento se abre al llegar la primavera y de ella nacen hojas muy pequeas.
3. Puede realizarse siguiendo una estructura en la que aparece la representacin del

concepto a definir, la ubicacin del concepto dentro de una clase y finalmente sus
propiedades.
Ej.: El Piramidion era una pirmide tallada en una nica piedra, bastante ms ancha que
alta.
La reformulacin:
Cumple la funcin de aclarar, desarrollar o simplificar ciertos contenidos, que se presume que
pueden ofrecer cierta dificultad para su comprensin. Se trata de una suerte de traduccin
que opta por volver sobre lo explicado y que tiene la doble orientacin de, por un lado, ser ms
o menos equivalente a aquello que se busca explicar y, por el otro, de verse traducida a un
repertorio que se estima ms accesible para el destinatario. Se trata de fragmentos que
expresan con otras palabras algo que ya se dijo o formul, por eso el nombre de
reformulaciones: lo que vuelve a decirse. Aparecen en el texto precedidos de ciertas frmulas
como es decir, esto significa que..., dicho de otro modo, etc.
Ej.: Se declara la emergencia agropecuaria; esto significa que los productores contarn con
beneficios para palear la crisis.
La ejemplificacin:
Se utiliza un caso particular para explicar las caractersticas generales del objeto sobre el que
se est hablando. Se trata, entonces, de casos individuales y concretos que muestran el
funcionamiento de las definiciones o las situaciones planteadas. Los ejemplos aparecen en el
texto precedidos de ciertas frmulas como por ejemplo, un caso es que... para
ejemplificar...., etc.
27
DOMINGO GUZMN SILVA
La cita:
Muchas veces en los textos acadmicos se explica un concepto mediante una cita, es decir,
mediante la reproduccin de las palabras de otro. Las citas pueden incorporarse en el texto de
diferentes maneras:
1. Estilo directo / Cita textual: consiste en incorporar textualmente las palabras de otro autor.
Se marca con un verbo de decir (dijo, sostuvo, afirm, declar, etc.), seguido por los dos
puntos (:), entre comillas, con letra cursiva.
Ej.: La Presidenta sostuvo: Para enfrentar la crisis mundial, necesitamos el compromiso de

todos los argentinos y argentinas
2. Estilo indirecto: se utiliza cuando se retoman las palabras de otro autor, pero no
literalmente. Se trata de una reformulacin. Las marcas textuales que ponen de manifiesto este
estilo son: un verbo de decir, seguido por una proposicin encabezada por que, ms las
palabras del autor.
Ej.: La Presidenta sostuvo que para enfrentar la crisis mundial se necesitaba el compromiso de
todos los argentinos y argentinas.
Las citas textuales estn acompaadas por notas que indican la fuente citada.
d. Cmo funcionan los elementos paratextuales?
Son los elementos externos, acompaan al texto. Son componentes textuales subsidiarios, que
constituyen dispositivos preparados para que la comprensin sea eficaz. Proporcionan
informacin adicional, orientativa, previa a la lectura. Aqu consideraremos:
Ttulos y Subttulos:
Para que un texto sea ms fcil de leer debe tener cierta organizacin, por ejemplo, cada tema
estar definido por un ttulo. Pero dentro de cada tema, a su vez, hay cortes que corresponden
a divisiones entre el tema genera y los subtemas. Estos ltimos estn identificados por
subttulos.
Notas al pie:
En general, la funcin de las notas consiste en agregar algo sin interrumpir demasiado el texto.
Puede consistir en una indicacin de que algo que se dice en el texto pertenece a otro autor,
envo o remisin a otra parte del texto, mencin de otros textos (referencia bibliogrfica). Las
notas al pie suelen ubicarse en la parte inferior de la pgina, llamada pie de pgina o al final
del texto.
Bibliografa:
Los textos de estudio suelen tener al final una lista de libros, artculos u otros textos, con el
ttulo de Bibliografa. Aparecen en orden alfabtico los nombres de todos los textos que han
sido consultados para escribir se que uno est leyendo. Al lector le sirve, entre otras cosas,
para saber qu otros textos puede consultar sobre el tema y por sobre todo tiene la funcin de
mostrar que lo que se dice est fundamentado, porque est apoyado en otros autores y otros
textos.
28
DOMINGO GUZMN SILVA
Las referencias bibliogrficas se construyen de manera prototpica: Referencias bibliogrficas

de libros:
1. Apellido y nombre del autor o los autores o del compilador
2. Ttulo y subttulo de la obra
3. Ao de edicin
4. Coleccin (si existe)
5. Lugar de edicin
6. Editorial
Referencias bibliogrficas de artculos de revistas o publicaciones peridicas:
1. Apellido y nombre del autor
2. Ttulo del artculo
3. Nombre de la revista
4. Nmero del ejemplar
5. Mes y ao
6. Lugar de edicin
7. Pginas en que aparece el artculo
IV. Revisar el texto:

La revisin, al igual que la planificacin y la textualizacin, es un subproceso fundamental
dentro del proceso de la escritura; implica evaluar en forma recurrente el escrito, es una tarea
que se realiza mientras se escribe, no slo al finalizar su texto.
Justamente es verificar si el texto que se est produciendo responde a lo planificado, a los
objetivos propuestos, si tiene en cuenta al lector al que va dirigido, si se mantiene la coherencia
y la cohesin, si el empleo del lxico es adecuado y si se respeta la ortografa. As, es
importante entender la revisin no slo como una operacin cognitiva, sino tambin como una
prctica social de la produccin de textos, que debe llevarse a cabo conscientemente en el
mbito acadmico.
La revisin es compleja, ya que mientras lee, el escritor piensa qu problemas tiene su texto y
qu hacer para solucionarlos.
De esta manera, al revisar se llevan a cabo las siguientes tareas:
Releer el borrador: durante la textualizacin, el escritor se detiene y relee los fragmentos
escritos. Esto ayuda a mantener el sentido global del texto, a establecer su cohesin interna y a
verificar si responde al plan trazado inicialmente.
Solucionar problemas: buscar errores y corregirlos. Al releer, el escritor puede encontrarse
con problemas que excedan sus competencias lingsticas. stos tienen que ver con aspectos
retricos (de adecuacin al lector, al gnero o propsito), con aspectos globales del texto
(distribucin de la informacin, estructura) o de normativa (puntuacin, ortografa).
Ante estos problemas, se debe operar sobre ellos, generalmente empleando estrategias de
apoyo (consulta a diccionarios, enciclopedias, gramticas).
29
DOMINGO GUZMN SILVA
Decidir si refleja sus propsitos: al revisar, el lector busca que su texto sea comunicable,
alcance el objetivo propuesto y tenga una buena recepcin en su lector.
Escribir la versin definitiva: una vez detectados los problemas de su texto, el escritor los
solucionar de la mejor manera, aplicando estrategias, modificando partes del mismo: tachar,
sustituir, agregar, suprimir y corregir hasta que el escrito represente la idea que l tiene de
un buen texto. Recin entonces escribir la versin definitiva, que supone presentar de manera
satisfactoria el producto final del proceso de escritura que ha desarrollado.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA:
CARLINO, Paula (2005): Escribir, leer y aprender en la universidad, B.A., F.C.E.
CASSANY, Daniel (1997): Describir el escribir, B.A., Paids.
CASSANY, Daniel (2006): Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula,
Barcelona, Paids.
MARIN, Marta (2006): Lingstica y enseanza de la lengua, B.A., Aique.
NOGUEIRA, Sylvia (2004): Manual de lectura y escritura universitarias, B.A., Biblos.
30

Oralidad-Comprension Letora - Escritura Academica - Propedeutico 2017

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR Y SUPERIOR DE COMERCIO N 46

DOMINGO GUZMN SILVA

La lectura hace al hombre completo; la conversacin, gil; el escribir, preciso

REA: ORALIDAD, COMPRENSIN LECTORA y ESCRITURA ACADMICA -

Mgs. VIVIANA G. PERALTA

Pfr. Lic. CARLOS V. BASSI

REA: ORALIDAD, COMPRENSIN LECTORA y ESCRITURA ACADMICA

Pfra: Marisabel N. HOFFMANN

REA: ORALIDAD - COMPRENSIN LECTORA - ESCRITURA ACADMICA.-

La importancia de leer va ms all de lo meramente acadmico, ya que la lectura es

gran lugar a lo escrito para la memorizacin de la tradicin o la circulacin del saber. El

intercambio social demanda un correlato de gestos y de cuerpos, una presencia de voces y de

acentos, marcas de pausas y pasiones, toda una jerarqua de informaciones complementarias,

CERTEAU, en Magadan, (1994:34).

Caractersticas del Lenguaje Oral

(b) el grado de inmediatez (copresencia) en tiempo y espacio entre los participantes; (

c) el grado de espontaneidad (mayor o menor preparacin) de la intervencin oral;

y (e) la naturaleza material del habla, es decir, qu elementos intervienen en la

oralidad? (voz, entonaciones, gestos, movimientos).

Segn la naturaleza de la planificacin de la oratoria - Cassany (1994),

El registro, una variedad lingstica acorde con el uso

Este aspecto de la formacin, requiere un trabajo sistemtico; sobre tres ejes:

La reflexin acerca la escritura como prctica social compleja (por lo tanto,

susceptible de ser desarrollada y aprendida en el marco comunitario).

textos/autores (estilos de citas, construccin de las referencias bibliogrficas).

http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/1-16529_cdu-29.pdf (Captulo III)

El gnero acadmico y sus cualidades/caractersticas

Para trabajar sobre las referencias, materiales:

http://www.unsam.edu.ar/escuelas/ciencia/cpu/NavarroLacitabibliografica.pdf (Univ. San

Reflexin para los profesores:

Aprender: es incorporar nuevos conocimientos, adquirir nuevas habilidades,

El aprendizaje humano tiene caractersticas propias que provienen de su relacin

Las funciones cognitivas involucradas en el aprendizaje son: la seleccin,

Un aprendizaje resulta significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y

1- poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar

2- ser potencialmente significativo para el alumno: debe presentar en su

Relacionar en el proceso de estudio los conocimientos nuevos con los

Estudiar es un quehacer exigente en cuyo proceso se da una sucesin de dolor y placer,

El estudio tiene las siguientes caractersticas:

1- Es un proceso consciente y deliberado, de modo que requiere tiempo y

2- Es una actividad individual. Nadie puede hacerlo por otro.

3- Involucra conectarse con un contenido, implica la adquisicin de conceptos,

4- Depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad

5- Es un proceso orientado hacia metas, que se realiza en funcin de objetivos

El ejercicio de estudiar, consiste en la adquisicin, asimilacin y comprensin de

Para ello es necesario ordenar y adaptar conductas a las fortalezas y debilidades de

Algunos de los hbitos que contribuyen a mejorar resultados son:

- Planificar previamente el estudio.

Se debe priorizar la incorporacin de procesos de seleccin, organizacin, y

Otro aspecto a tener en cuenta es crear buenas condiciones ambientales, un buen

estudiar sin ruidos.

Concentrase mentalmente, centrar toda la atencin sobre un objetivo, objeto o

Los factores que favorecen la atencin-concentracin son:

- Inters y voluntad a la hora de estudiar.

En toda ejercitacin de la mente es importante el descanso; es aconsejable cambiar

El primer punto a tener en cuenta al iniciar un proceso de estudio eficaz es la

Evitar situaciones tales como:

4. Elaborar un horario realista que incluya tiempo diario de sueo, comidas,

Estudiar siempre a las mismas horas y en un mismo lugar favorecer el nivel de

Utilizar recordatorios para saber dnde retomar el estudio la prxima vez.

La lectura en los procesos de estudio, equivale a pensar, a relacionar, a comprender, el

enriquecer la visin de la realidad,

Algunas de las tcnicas de lectura: