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TRADUO1
Resum
Dans le quatre textes de Piaget que nous prsentons ici, lauter essaie de mettre en
vidence les diffrences et les ressemblances entre lenfant et ladulte. Il est remarque
les changements que lauteur fait oprer son discours lorsquil sadresse, comme cest
le cas ici, des instituteurs. En effet, dans ces textes brefs et incisifs, Piaget se montre
plus explicite et plus clair que dans les grands ouvrages.
Abstract
In the four texts by Piaget presented here, the author attempts to show the differences
and the similarities between children and adults. It is interesting to note how the
author changes his formulation of the problem when addressing teachers, as is the case
here. Indeed, in these short and incisive texts, Piaget is more explicit and easier to
understand than in his book.
Resumo
Nos quatro textos de Piaget que ns apresentamos aqui, o autor tenta colocar em
evidncia as diferenas e as semelhanas entre a criana e o adulto. Destacam-se as
mudanas que o autor faz em seu discurso no momento em que se dirige, como o
caso aqui, aos professores. De fato, nestes textos breves e incisivos, Piaget se mostra
mais explcito e mais claro que em suas grandes obras.
se, ao mesmo tempo, cada vez mais racional e cada vez mais moral, graas s
interaes com os outros.
4 Ver por exemplo, Lvy-Bruhl, L. (1922), La mentalit primitive. Paris: Alcan; Blondel, Ch. (1914).
La conscience morbide. Paris; Febvre, L. (1938), Psychologie et Historie, in Encyclopdie franaise,
VII, La vie mentale, 12, 307. Paris : Socite de gestion de lEnciclopdie franaise; Wallon, H.
(1928). La mentalit primitive est celle de lenfant. Revue Philosophique de la France et de
lEtranger, 2, 82-105.
Sntese
Referncias
partir da hiptese que a criana um ser sui generis. Por que ento, de fato, as
primeiras psicologias da criana tm sido to lentas em nos revelar o
mecanismo da inteligncia e de outras funes da mente infantil? que
penetradas da idia a priori, segundo a qual o pensamento humano o mesmo
em todas as idades e em todas as civilizaes, os autores esto se perguntando,
h muito tempo, no como evolui o raciocnio, ou o sentimento moral, etc., mas
quando apareceriam na criana o primeiro raciocnio, o primeiro conceito, o
primeiro ato de vontade, a primeira conscincia de dever, etc. Ora, quando se
coloca a questo desta maneira, descobrem-se fatalmente volies, raciocnios
ou o que se queira, desde os estdios mais primitivos. Mas ento a que se reduz
a psicologia da criana? A uma simples cronologia e a uma histria anedtica
sem interesse verdadeiro. Ao contrrio, caso se parta da hiptese que entre a
criana e ns alguma coisa se construiu, que o adulto no prolonga
simplesmente a criana, mas que a evoluo psicolgica um sentido, uma
criao, ento, o essencial no mais notar quando aparecem as diversas
operaes mentais, mas como elas se constituem. Ora, to logo adotado este
ponto de vista, resolvidamente gentico, percebe-se quanto so complexas as
entidades, ditas elementares, da vida mental; quanto um ato de vontade
caracterstico de uma criana de 3 anos diferente de um ato de vontade
observado aos 15 ou 20 anos; ou quanto os conceitos que usa uma criana,
entrando na escola primria, diferem dos conceitos utilizados pelos autores dos
manuais escolares. Ento, ao renunciar a estes problemas absurdos de saber
quando aparece o primeiro conceito ou a primeira volio, ou mesmo evitar o
uso dessas palavras para designar realidades to dspares e to instveis quanto
as operaes psicolgicas, rapidamente se comea a perceber a criana tal como
ela , o que infinitamente mais proveitoso tanto para a psicologia como para a
prpria pedagogia. Do ponto de vista do mtodo, melhor no igualar muito
rapidamente a criana e o adulto ns sentiremos essas identidades mesmo
sem procur-las. Quanto s diferenas, ns as observaremos somente sob a
1. O egocentrismo
7 de maro, 1931, 2 ano, N 23
Jean Piaget
distino til. Mas esta verdade superior no ainda a razo, quando ela est
imposta no lugar de ser descoberta. Pouco importa que a criana saiba repetir
frmulas exatas, se elas no correspondem a um esforo de verificao livre.
2. O sincretismo
14 de maro, 1931, 2 ano, N 24
Jean Piaget
impe realmente apenas na troca social ou nesta troca interior (seguida da troca
social) que a reflexo rigorosa. Isso particularmente impressionante no que
concerne ao prprio pensamento. Ainda que muito se tenha falado ou escrito, o
pensamento permanece confuso, subjetivo, incoerente. Cada um j passou por
esta experincia, dando suas primeiras lies ou suas primeiras conferncias:
aquilo que se acreditava compreendido em si mesmo verdadeiramente
compreendido apenas aps ter sido exposto aos outros.
O sincretismo na criana
Uma experincia
Mas a escola enfrenta essa tendncia natural por uma sadia prtica da
cooperao e de troca do pensamento? Ela faz o que est em seu poder para atingir os
efeitos? Eu me permito submeter esta questo benevolncia de meus leitores.