UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

APRENDER A APRENDER- LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL CUESTIONARIO
Este Cuestionario ha sido diseado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. NO es un test
de inteligencia, ni de personalidad.
No hay lmite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupar ms de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que sea sincero (a) en sus
respuestas.
Si est ms de acuerdo que en desacuerdo con el tem ponga un signo ms (+), si por el contrario,
est ms en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-), por favor conteste todos los
tems.
CUESTIONARIO HONEY ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA
1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2 Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.
3 Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4 Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5 Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6 Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan.
7 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente.
8 Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12 Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ser ponerla en prctica.
13 Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14 Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas,
imprevisibles.
16 Escucho con ms frecuencia que hablo.
17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18 Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin.
19 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21 Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22 Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
23 Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.
24 Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.
25 Me cuesta ser creativo (a), romper estructuras.
26 Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27 La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30 Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades
31 Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
32 Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor
33 Tiendo a ser perfeccionista.
34 Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35 Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
36 En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37 Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado analticas.
38 Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40 En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41 Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42 Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43 Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44 Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que en las basadas en la
intuicin.
45 Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.
46 Creo que es preciso saltarse las normas muchas veces que cumplirlas.
47 A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas.
48 En conjunto hablo ms de lo que escucho.
49 Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50 Estoy convencido(a) que debe imponerse la lgica y el racionamiento.

51 Me gusta buscar nuevas experiencias.

52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
 55 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
56 Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58 Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59 Soy conciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema, evitando divagaciones
60 Observo que, con frecuencia, soy un(a) de los (as) ms objetivos (as) y desapasionados(as) en las discusiones.
61 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62 Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63 Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64 Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65 En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes de ser el (la) lder o el (la) que
ms participa.
66 Me molestan las personas que no actan con lgica.
67 Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70 El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71 Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
72 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo el trabajo.
74 Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75 Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76 La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden
79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

PERFIL DEL APRENDIZAJE

1. Rodee Con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms (+).
2. Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
3. Coloque estos totales en la grfica. As comprobar cul es su estilo o estilos de aprendizaje
preferentes.
I II III IV

ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO

3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
TOTALES

GRFICA ESTILOS DE APRENDIZAJE

Totales: Por: CATALINA ALONSO, DOMINGO J. GALLEGO, PE

TER HONEY

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER SEDE SOCORRO

APRENDER A APRENDER

CMO MEJORAR LOS ESTILOS PERSONALES

DE APRENDIZAJE
POR. CATALINA ALONSO
DOMINGO J. GALLEGO
PETER HONEY

QU ASPECTOS DE UN MTODO DE ENSEANZA PUEDEN FAVORECER EL APRENDIZAJE CUANDO SE TIENE

PREFERENCIA ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO.

Diagnosticar en Medicina es un proceso difcil. En el caso de los Estilos de Aprendizaje tambin lo es. Pero un mdico no
se queda en la etapa del diagnstico, debe proceder al tratamiento. En nuestro caso vamos a sugerir diferentes
tratamientos adecuados a discentes con diferentes Estilos.

Un mdico no aplica tratamientos unvocos alas enfermedades, porque no existen enfermedades sino enfermos. Tiene en
cuenta la edad del paciente, su contexto, enfermedades anteriores, alergias e incompatibilidades, los resultados de las
pruebas analticas...

Un docente no aplica tampoco recetas universales automticas, tiene en cuenta las variables del sujeto, la materia que se
estudia, el contexto... con un criterio situacional. Sin embargo, esta llamada a la aplicacin personal no nos exime de
intentar ofrecer una lista sugerencias prcticas, sabiendo que todas nuestras observaciones no son tiles para todos los
estudiantes, pero s para muchos.

Con este propsito, modesto y atrevido a la vez, indicamos las situaciones y modalidades ms adecuadas para los
discentes que tengan preferencia alta o muy alta por determinados Estilos de Aprendizaje. Cmo aprendern mejor.

CMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA

ALTA O MUY ALTA EN ESTILO ACTIVO

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprendern mejor cuando puedan:

Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades.

Competir en equipo.
Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura.
Resolver problemas.
Cambiar y variar las cosas.
Abordar quehaceres mltiples.
Dramatizar.
Representar roles.
Vivir situaciones de inters, de crisis.
Acaparar la atencin.
Dirigir debates, reuniones.
Hacer presentaciones.
Intervenir activamente.
Arriesgarse.
Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas.
Realizar ejercicios actuales.
Resolver problemas como parte de un equipo.
Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes.
Encontrar problemas y dificultades exigentes.
Intentar algo diferente, dejarse ir.
Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar.
No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Poder realizar variedad de actividades diversas.
 CMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN ESTILO REFLEXIVO

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprendern mejor cuando:

Observar.
Reflexionar sobre actividades.
Intercambiar opiniones con otras personas con previo acuerdo.
Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
Revisar lo aprendido, lo sucedido.
Investigar detenidamente.
Reunir informacin.
Sondear para llegar al fondo de la cuestin.
Pensar antes de actuar.
Asimilar antes de comentar.
Escuchar.
Distanciarse de los acontecimientos y observar.
Hacer anlisis detallados.
Realizar informes cuidadosamente ponderados.
Trabajar concienzudamente.
Pensar sobre actividades.
Ver con atencin una pelcula o video sobre un tema.
Observar a un grupo mientras trabaja.
Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione datos.
Tener tiempo suficiente para preparar, asimilar, considerar.
Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas, an mejor, variedad de personas con diversidad
de opiniones.

CMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA

ALTA O MUY ALTA EN ESTILO TERICO

Los que tienen preferencia alta o muy alta en estilo Terico aprendern mejor cuando:

Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.

Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora.
Tener tiempo para explorar metdicamente las asociaciones y las relaciones entre ideas, acontecimientos y
situaciones.
Tener posibilidad de cuestionar.
Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
Poner aprueba mtodos y lgica que sean la base de algo.
Sentirse intelectualmente presionado.
Participar en situaciones complejas.
Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
Llegar a entender acontecimientos complicados.
Recibir, captar ideas y conceptos interesantes, aunque no sean inmediatamente pertinentes.
Leer u or hablar sobre ideas, conceptos que insisten en la racionalidad o la lgica
Leer u or hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.
Tener que analizar una situacin compleja.
Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes.
Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerle.
Estar con personas de igual nivel conceptual.

CMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA

ALTA O MUY ALTA EN ESTILO PRAGMTICO

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Pragmtico aprendern mejor cuando:

Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes.
Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
 Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar.
Elaborar planes de accin con un resultado evidente.
Dar indicaciones, sugerir atajos.
Tener posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con asesoramiento o informacin de retorno de alguien
experto.
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial reconocido.
Percibir muchos ejemplos o ancdotas.
Visionar pelculas o videos que muestran cmo se hacen las cosas.
Concentrarse en cuestiones prcticas.
Comprobar que la actividad de aprendizaje parece tener una validez inmediata.
Vivir una buena simulacin, problemas reales.
Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas.
Tratar con expertos que saben o son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

PREGUNTAS CLAVE PARA PERSONAS CON PREFERENCIA

ALTA EN CADA UNO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Por lo menos en el inconsciente, y muchas veces tambin de forma explcita, las personas que tienen
preferencia por un determinado Estilo de Aprendizaje se plantean una serie de preguntas cuando se
enfrentan a una actividad formativa.

En el caso de los cursos de formacin de profesores, por ejemplo, nos encontramos con diferentes expectativas de los
estudiantes ante la situacin de enseanza aprendizaje que responden a las preferencias internas de cada uno de los
participantes a los cursos.
Cuando se realizan las evaluaciones de reaccin (es decir, las encuestas despus de un curso en las que solicitamos la
opinin de los participantes sobre el planteamiento del seminario, contenidos, actividades, accin del monitor, etc) los
organizadores se suelen sentir un tanto desorientados hacia las respuestas. Son tan variadas, incluso contradictorias!
Nos dicen. No sabemos qu direccin tomar, ni qu cambiar...

Y es que las investigaciones nos han revelado que un porcentaje importante de las evaluaciones de los estudiantes
acerca de sus profesores, y acerca de los cursos a los que asisten, estn marcadas por sus preferencias en cada Estilo
de Aprendizaje. Cuando el Estilo de Aprendizaje del estudiante coincide con el Estilo de Aprendizaje del profesor y su
Estilo de Ensear las evaluaciones son mucho ms positivas.

Anotamos a continuacin una serie de preguntas que nos pueden ayudar a los profesores en el diseo de nuestros
cursos y, a los estudiantes, a situarse con ms exactitud dentro del tipo de aprendizaje que prefieren. Son preguntas que
a veces hemos formulado en nuestros cursos y que ayudan a comprender a los estudiantes participantes cul es su
punto de partida.

PREGUNTAS CLAVE PARA LOS ACTIVOS.

Aprender algo nuevo, es decir, algo que no saba o no poda hacer antes?
Habr una amplia variedad de actividades diversas? (No quiero tener que escuchar sentado durante mucho
tiempo sin hacer nada).
Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta?
Encontrar algunos problemas y dificultades que signifiquen un reto para m?
Habr otras personas de mentalidad semejante a la ma con las que pueda dialogar?

PREGUNTAS CLAVE PARA LOS REFLEXIVOS

Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar?

Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente?
Habr posibilidades de or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente personas de distintos
enfoques y opiniones?
Me ver sometido a presin para actuar precipitadamente o improvisar?

PREGUNTAS CLAVE PARA LOS TERICOS

Habr muchas oportunidades de pregunta?

Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara?
Encontrar ideas y conceptos complejos capaces de enriquecerme?
Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse?
El nivel del grupo ser similar al mo?
PREGUNTAS CLAVE PARA LOS PRAGMTICOS

Habr posibilidades de practicar y experimentar?

Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas?
Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver algunos de mis problemas?

QU ASPECTOS DE UN MTODO DE ENSEANZA

PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO DE APRENDIZAJE

Muchas veces nos hemos preguntado por qu, con una misma metodologa, estudiantes que tienen un
parecido nivel de inteligencia, unos aprenden muy bien, otros slo bien y algunos regular.

Una de las respuestas es que esos estudiantes tienen distintos Estilos de Aprendizaje y los mtodos se ajustan o no a
sus preferencias de aprendizaje. Estos datos se repiten en muchas investigaciones que hemos citado ya en nuestro libro.

Ahora tratamos de ofrecer una lista de mtodos y actividades contraindicados a cada uno de los Estilos de Aprendizaje.
Un buen docente conocedor de los Estilos de Aprendizaje de sus estudiantes prescindir de los mtodos o actividades
contraindicados. Un discente que conoce sus propias preferencias de aprendizaje sabr evitar o adaptar los mtodos o
actividades que no se ajusten a su Estilo de Aprender.

No ayudarn en el aprendizaje estas actividades, a no ser que se disponga de otras ayudas complementarias:

POSIBLES DIFICULTADES PARA LOS ESTUDIANTES QUE

TENGAN PREDOMINANCIA EN ESTILO ACTIVO

El aprendizaje resultar ms difcil a stos estudiantes cuando tengan que:

Exponer temas con mucha carga terica: explicar causas, antecedentes, etc.
Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros.
Prestar atencin a los detalles.
Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
Evaluar de antemano lo que va a aprender.
Ponderar lo ya realizado o aprendido.
Repetir la misma actividad.
Limitarse a instrucciones precisas.
Hacer trabajos que exijan mucho detalle.
Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo.
Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de maniobra.
Estar pasivo: or conferencias, monlogos, explicaciones, exposiciones de cmo deben hacerse las cosas, etc.
No poder participar.
Tener que mantenerse a distancia.
Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia.
Hacer un trabajo concienzudo.

POSIBLES DIFICULTADES PARA LOS ESTUDIANTES QUE

TENGAN PREDOMINANCIA EN ESTILO REFLEXIVO

El aprendizaje resultar ms difcil a stos estudiantes cuando tengan que:

Ocupar el primer plano.

Actuar de lder.
Presidir reuniones o debates.
Dramatizar ante personas que le observan.
Representar algn rol.
Participar en situaciones que requieran accin sin planificacin.
Hacer algo sin previo aviso. Exponer una idea espontneamente.
No tener datos suficientes para sacar una conclusin.
Estar presionado de tiempo.
Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra.
Hacer un trabajo de forma superficial.
 POSIBLES DIFICULTADES PARA LOS ESTUDIANTES QUE
TENGAN PREDOMINANCIA EN ESTILO TERICO

El aprendizaje resultar ms difcil a stos estudiantes cuando tengan que:

Verse obligados a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.

Tener que participar en situaciones donde predominan las emociones y los sentimientos.
Participar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambiguas.
Participar en problemas abiertos.
Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, polticas o estructura.
Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos o contradictorios sin poder explorarlos en profundidad,
por improvisacin.
Dudar si el tema es metodolgicamente slido.
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.
Sentirse desconectado de los dems participantes, porque son diferentes en Estilo (Activos, por ejemplo), o
porque los percibe intelectualmente inferiores.

POSIBLES DIFICULTADES PARA LOS ESTUDIANTES QUE

TENGAN PREDOMINANCIA EN ESTILO PRAGMTICO

El aprendizaje resultar ms difcil a stos estudiantes cuando tengan que:

Percatarse de que al aprendizaje no guarda relacin con una necesidad inmediata que l reconoce o no puede
ver.
Percibir que ese aprendizaje no tiene una importancia inmediata o un beneficio prctico.
Aprender lo que est distante de la realidad.
Aprender teoras y principios generales.
Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo.
Considerar que las personas no avanzan y que no van a ninguna parte con suficiente rapidez.
Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la aplicacin.
Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente por la actividad del aprendizaje.