Cursante: Silvia Marina Vargas

Institucin: No ejerce
Jurisdiccin: Salta
Localidad: Salta
Espacio curricular: Educacin Tecnolgica
SINTESIS DEL PROBLEMA

En una institucin educativa -colegio secundario- localizada en la periferia de

la capital saltea, en un barrio de clase media al que asisten una diversidad de
adolescentes y jvenes muchos de ellos de barrios carenciados y conflictivos, se
produce la siguiente situacin: en una de las reuniones de docentes la directora de la
institucin plantea el problema del alto porcentaje de desaprobados, sobre todo, en
las materias denominadas tradicionales y les propone a los docentes que sean un
poco ms flexibles con determinados alumnos argumentando que: son chicos de
condiciones humildes, algunos trabajan para ayudar a sustentar a sus familias () y
otros admitmoslo van a ser padres y madres no van a seguir estudiando. Estos
dichos generan diferentes opiniones entre los docentes all presentes, unos se quejan
porque la presencia de algunos estudiantes dificultan el normal desarrollo de la clase
afirmando que solo van a clases porque los obligan , sino, los padres no pueden
cobrar la asignacin , otros en cambio priorizan la calidad educativa, es decir, al
conocimiento como nica herramienta que asegura al educando un lugar en la
sociedad y hay docentes que estn de acuerdo con lo que la directora ha propuesto.

FUNDAMENTACION TEORICA

Considerando que los estudiantes que asisten a los colegios secundarios,

llegan con diversas problemticas tales como pobreza, desocupacin (de los padres
y/o tutores), situaciones de discriminacin, etc. Y en el marco de las disposiciones de
la Ley de Educacin Nacional 26.206 en su artculo 11 a) Asegurar una educacin
de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios
regionales ni inequidades sociales; e) Garantizar la inclusin educativa a travs de
polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que
otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad(p.2) con el fin
de promover el ingreso permanencia y egreso de la institucin escolar.

El rol del Estado como proveedor de equidad es proporcionar las condiciones

necesarias para que tales objetivos se lleven a cabo, es para ello que en respuesta a
las problemticas poltico- sociales tales como la pobreza y la desocupacin en
octubre del ao 2009 se sanciono el decreto presidencial N 1602/09 conocida como
Asignacin Universal por Hijo o con las siglas AUH cuya finalidad es proporcionar a
los estudiantes (y a sus familias) de escasos recursos, un sustento econmico para

1
que puedan concluir sus estudios. Cabe destacar que uno de los requisitos para la
percepcin de este beneficio es la acreditacin de la asistencia del educando a un
colegio pblico, de aqu parte la concepcin que algunos docentes tienen de que
Los alumnos van a la escuela porque sus padres cobran la asignacin y que no
tienen inters en aprender. Al respecto rescato el aporte de Domnguez Paola (2016)
quien afirma que Esta frase circula especialmente cuando se hacen las reuniones
con tutores y el ausentismo de los mismos es evidente contrastando con la asistencia
cuando la finalidad es la entrega de materiales didcticos (como netbooks o kit
escolares). Sin embargo () La educacin secundaria y su obligatoriedad son
valoradas en tanto medio o recurso, vinculadas a la posibilidad de obtener beneficios
futuros. Los jvenes vislumbran la escuela secundaria como un pasaje, como un
momento necesario para armar algo a futuro: sea el trabajo o seguir estudiando ().
Adems la escuela tambin es percibida por los jvenes como un espacio para la
construccin de relaciones sociales. (Montesinos, P., Sinisi, L., Schoo, S, 2009)
().

Si bien las polticas que se implementaron lo hicieron en pos del

cumplimiento de las leyes, es decir, para garantizar que los jvenes finalizasen los
estudios secundarios hay un cierto riesgo de que bajo ciertas condiciones estas
polticas saquen de foco el tema central que es la enseanza y el aprendizaje. En este
punto, es necesario abordar el concepto de trayectorias escolares para dimensionar
donde estamos parados al respecto Terigi (2010) afirma queremos pasar de una
situacin en la cual todava tenemos una gran cantidad de alumnos y alumnas en el
sistema que tienen trayectorias escolares en la que resultan incumplidos sus derechos
educativos, hacia trayectorias educativas continuas y completas. Nosotros tenemos
chicos que hacen trayectorias educativas continuas pero no completan su escolaridad
y tenemos chicos que realizan trayectorias educativas signadas por la discontinuidad
() Pero adems (), nosotros tenemos que desarrollar estas trayectorias en
condiciones tales que preparen a los chicos, a las chicas, para vivir en sociedades que
son mucho ms complejas que aqulla en la cual surgi la escuela argentina, y que
parecen mucho ms plurales (p.3), es decir, mientras nuestro sistema educativo siga
regido por la funcin de homogenizacin o de uniformidad ( ensear los mismos
contenidos, esperar que se le den el mismo sentido a lo aprendido y que adems estos
deban adquirirlos dicho al mismo tiempo). Es oportuno ahora resaltar que la

2
 trayectoria terica (lo que debera acontecer) y la trayectoria real (lo que realmente
acontece dentro de la institucin) se confrontan en el contexto escolar y provocan
conflictos y crisis, porque, al contrario de lo esperado no todos van a la escuela todos
los das (ausentismo), no todos tienen la edad que debieran (sobre-edad), no todos
aprenden a la misma velocidad ni le dan el mismo significado a lo que aprenden, etc.
Para cerrar esta idea me parece pertinente Pensar un alumno y su trayectoria
implica, de alguna manera, desplazar la mirada a la que nos obliga la escuela
graduada y desembarazarse por un momento de las clasificaciones que esta forma
escolar nos impone (Acosta, Pinkasz, s.f). La imagen que muchos docentes tienen
de algunos estudiantes (por ejemplo: que no les interesa nada, que solo van porque
los obligan), y la que a su vez muchos estudiantes de algunos docentes (por ejemplo:
que no tienen ganas de ensear, que no se interesan por ellos), solo puede llevar al
fracaso de unos y de otros.

Para finalizar, reconozco en las TIC un recurso fundamental para mejorar la

calidad de la educacin y para re-incluir aquellos jvenes que estn en riesgo de
quedar fuera del sistema educativo pero tambin que para que tal integracin se
realice hay una serie de requerimientos que se deben cumplir:1) que la provisin de
suficientes recursos TIC que sean confiables, accesibles y estn disponibles cuando
se los necesita; 2) que estn incluidas en el proceso de desarrollo e implementacin
del currculum.

PROPUESTA PEDAGOGICA La produccin de energa elctrica en Argentina

Destinatarios: alumnos de 2 ao del ciclo bsico

Actividad principal

La dinmica propuesta para este proyecto es el aula-taller, donde los alumnos

debern: investigar (en grupos de no ms de 4 integrantes) sobre el funcionamiento,
la localizacin, impacto ambiental, etc.; organizar la informacin recolectada y
desarrollar un documental usando sus netbooks. Se les propondr a los alumnos la
realizacin de un video-documental utilizando el programa Movie Maker sobre las
centrales (trmicas, hidrulicas y nucleares). Adems, se les propondr una
investigacin permanente mediante la presentacin de pequeos cuestionarios, a
partir de los cuales podrn ir recabando la informacin necesaria para ir armando el

3
 documental y el informe correspondiente, para ello se les sugerir que usen los
recursos informticos en el aula intercambiando informacin e ideas con el docente
va e-mail o Facebook.

Actividad de cierre

Se les propondr a los alumnos que escenifiquen un programa de debate en

televisin acerca de las problemticas que acarrean las actividades centrales
elctricas que abastecen a nuestro pas, para ello invitaran a dos especialistas por
ejemplo un ingeniero nuclear y un ambientalistas a quienes el periodista les realizara
una serie de preguntas claras y concisas con respecto al tema. Para cada grupo deber
repartirse los roles (periodista, camargrafo, ingeniero nuclear y ambientalista). El
objetivo de la actividad es reafirmar el aprendizaje de los temas abordados de una
manera divertida.

Tiempo estimado de la realizacin de la propuesta: 2 meses aproximadamente. Se

tratara de hacer todo el trabajo en clases.

Criterios de evaluacin:

- Manejo de los contenidos.

- Bsqueda de informacin.
- Organizacin de la informacin.
- Responsabilidad en la presentacin de los trabajos.
- Respeto hacia las opiniones y trabajos de los dems compaeros.

Se trabajara en conjunto con las siguientes asignaturas: Ciencias Naturales, Lengua,

Historia, Informtica y Ciencias Sociales.

CONCLUSIN

La integracin de las TIC en la propuesta escolar es uno de los recursos del que como
profesionales de la educacin debemos sacar provecho, pues la tecnologa es un mundo
en el que los estudiantes viven inmersos (es algo que les resulta atractivo). No se puede
asegurar que con la sola implementacin de este recurso en el aula el 100 % de los
adolescentes que hoy encuentran excluidos o en riesgo de exclusin del sistema vayan a
ser re-incluidos pero esta y otros medios (polticas educativas, sociales, etc.), hacen la
diferencia. En mi opinin, digo opinin porque no tengo experiencia frente el aula an,
debemos pelear por los derechos de los estudiantes y los nuestros as como tambin

4
comprometernos desde nuestro lugar a dejar de lado aquellas concepciones y ritos que
no nos llevan a ningn lado.

BIBLIOGRAFA

Ministerio de Educacin de la Nacin. Ley Nacional de Educacin N 26.206,

(p.2).
Ministerio de Educacin de la Nacin, Consejo Federal de Educacin.
Resoluciones 93/09 y anexo.
Terigi, F. (2010). Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
historias escolares. Jornada de Apertura del ciclo lectivo 2010, 23 de febrero
de 2010, Santa Rosa, (p.3).
Montesinos, P, Sinisi, L, Schoo,S (2009), Sentidos en torno a la obligatoriedad
de la Escuela Secundaria. Serie: La Educacin en Debate. Documentos de
DINICIE. Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin, ( p 1-13).
Acosta, F. y Pinkasz, D. La Tutora en la escuela. Notas para un historia,
MEN, Fascculo 1. Kaplan, C, (2006) La inclusin como posibilidad. MEN-
OEI. http://porlainclusionmercosur.educ.ar/documentos/modulo3mail.pdf.
Domnguez P. (2016). Zonceras pedaggicas. Formosa.
Unicef. Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias del Seminario
internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas. (2008)
http://www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06.pdf
Consejo Federal de Educacin (2010), Las polticas de inclusin digital
educativa.