Guide Jeune Ens PDF

Petit guide du jeune enseignant
Edition 2005
Ministre de la Communaut franaise
A.G.E.R.S.
Service gnral du Pilotage du systme ducatif
Bd du Jardin Botanique, 20-22, 2e tage
1000 Bruxelles
Rdaction:
Anne-Marie PIRARD
Mise jour de la prsente dition:
Julien UYTTEBROEK
Dossier documentaire de base:
Conseil de lEducation et de la Formation
Editrice responsable: Martine HERPHELIN, Directrice gnrale adjointe
20-22, boulevard du Jardin Botanique 1000 Bruxelles
D/2005/9208/11
Petit guide du jeune enseignant | 3
Sommaire
Premire partie: Tout commence par des paperasses! . . . . . . . . . . . . 7
1. O, quand et comment postuler dans un tablissement scolaire? ....... 8
1.1. Dans lenseignement de la Communaut franaise ......................... 8
1.2. Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes) ... 9
1.3. Dans lenseignement libre subventionn ................................... 10
1.4. Peut-on postuler simultanment
dans plusieurs rseaux et/ou pouvoirs organisateurs? ..................... 10
1.5. Vous souhaitez enseigner mais ne disposez pas des titres requis ........... 11
1.6 Le site des offres demploi dans les tablissements scolaires ................ 11
Comment rdiger une lettre de candidature efficace et convaincante? . . . . . . . . . . . . 12
2. Quand peut-on tre nomm titre dfinitif? .............................. 13

2.1. Le passage par ltat de temporaire prioritaire ............................ 13
Dans lenseignement de la Communaut franaise ........................ 13
Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes) ... 13
Dans lenseignement libre subventionn .................................... 14
2.2. La nomination .................................................................. 14
Dans lenseignement de la Communaut franaise ........................ 15
Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes) ... 15
Dans lenseignement libre subventionn .................................... 15
3. Lenseignement spcialis .................................................... 16
4. L'enseignement de Promotion sociale ...................................... 17
5. Cas particuliers ................................................................ 17

4 | Petit guide du jeune enseignant
Deuxime partie: Les premiers pas dans lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1. Lentretien avec le chef dtablissement .................................... 21

1.1. Lentretien idal ................................................................ 21
LE CADRE GNRAL DE LENSEIGNEMENT ............................................. 21
Le projet ducatif et le projet pdagogique ............................... 22
Le projet dtablissement ................................................... 22
Le rglement des tudes .................................................... 23
Le rglement dordre intrieur ............................................. 23
Le secret professionnel ..................................................... 23
L ES PROGRAMMES ET LES MATIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Comment se situer dans le programme des cours? ...................... 24
Tenir ses documents en ordre .............................................. 24
Lvaluation .................................................................. 25
L ES ACTIVITS DANS LA CLASSE ET EN DEHORS DE LA CLASSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
L ES PROCDURES ADMINISTRATIVES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Le dossier administratif .................................................... 25
Lacte de dsignation ....................................................... 26
La rmunration ............................................................ 26
Les procdures suivre en cas de maladie ............................... 28
Lvaluation et le rapport de la direction .................................. 29
1.2. Lentretien en tat durgence ............................................... 29
2. Les contacts avec les collgues .............................................. 30

2.1. Prendre sa place dans lcole ................................................. 30
2.2. Prendre sa place dans lquipe ducative .................................... 30
La salle des professeurs ....................................................... 30
La concertation et les conseils de classe ..................................... 31
2.3. Prendre sa place dans la profession .......................................... 31
Les associations denseignants ............................................... 32
Associations disciplinaires .................................................... 32
Associations interdisciplinaires .............................................. 32
Les organisations syndicales .................................................. 32
3. Grer son travail dans la classe et hors de la classe ....................... 34

3.1. Grer le groupe ................................................................ 34
Lautorit, la discipline ........................................................ 34
Assistance en justice et/ou psychologique .................................. 35
La supervision, les rseaux dchanges, les personnes-ressources ........ 36
3.2. Grer les apprentissages ...................................................... 36
Les rfrentiels de comptences ............................................. 36
Les programmes ............................................................... 37
Les ressources pdagogiques ................................................. 37
3.3. Grer les relations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Les relations avec les lves ................................................... 38
Les relations avec les parents ................................................. 39
Le Conseil de participation ................................................... 40
Les relations avec dautres partenaires de lcole ........................... 41
Troisime partie: Elargir ses horizons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

1. Grer sa propre formation ................................................... 44
2. Etre attentif aux initiatives proposes aux enseignants ................. 45
3. Profiter des changes ......................................................... 45

Le programme Socrates ....................................................... 45
Autres programmes ........................................................... 46
En guise de conclusion ................................................... 47
Infos pratiques .............................................................. 49

1. Le jargon de la profession .................................................... 49
2. Adresses utiles ................................................................. 53
1
Premire partie
Tout commence
par des paperasses !
Comment introduire sa candidature dans un tablissement scolaire?
Que faut-il faire, comment sy prendre? Remplir des papiers et constituer
des dossiers, bien sr. Mais les formulaires ad hoc ne sont pas les mmes
pour toutes les coles. Tout dpend du pouvoir organisateur*, du rseau*,
du caractre*... Voyons cela de plus prs.

1. O, quand et comment
postuler dans
un tablissement scolaire?
1.1. Dans lenseignement
de la Communaut franaise
Dans cet enseignement, chaque cole appartient au mme pouvoir orga-
nisateur (PO) et au mme rseau: la Communaut franaise.
Le statut du personnel de lenseignement de la Communaut franaise

est fix par larrt royal du 22 mars 1969.
Chaque anne, en janvier, un appel est lanc aux candidats une dsigna-
tion titre temporaire dans lenseignement de la Communaut franaise
afin de pourvoir aux emplois confrer au cours de lanne scolaire suivante.
Cet appel reprend les conditions de validit des candidatures: tre belge
ou ressortissant dun pays membre de lUnion europenne, tre de
conduite irrprochable et fournir lappui un certificat de bonne vie et
murs modle 2; possder le titre de capacit requis pour lexercice de
la fonction. Il prcise aussi les dlais observer, la forme respecter et les
documents joindre. Il est impratif de se conformer ces directives et
dadresser sa demande par une lettre recommande la poste sous peine
de voir sa candidature non retenue.
Lappel est publi au Moniteur belge. Une circulaire le reproduisant est

transmise au mme moment chaque tablissement scolaire du rseau
ainsi quaux Hautes Ecoles et aux Universits qui organisent la forma-
tion initiale des enseignants.
Les candidatures ne valent que pour lanne scolaire vise. La dmarche

est renouveler chaque anne. Les tudiants inscrits en dernire anne
dtudes doivent introduire leur candidature, comme ceux dj diplms,
en janvier galement. Toutefois, cette candidature ne sera valable que
sils prouvent en temps utile quils satisfont la condition de titre requis.
Lensemble des tablissements scolaires du rseau est rparti en dix zones

gographiques. Pour une dsignation titre temporaire (qui ne vaut donc
que pour une anne scolaire), on peut poser sa candidature pour une ou
plusieurs zones si on le souhaite. En revanche, on ne peut mettre un
choix dcoles: la candidature vaut pour nimporte quel tablissement de
la zone.
1.2. Dans lenseignement officiel

subventionn (Provinces et Communes)
Dans cet enseignement, le PO de lcole est une Province, une Ville, une
Commune ou la Cocof (Commission communautaire franaise de la Rgion
bruxelloise). Ces coles appartiennent au rseau officiel subventionn.
Le Dcret du 6 juin 1994 qui fixe le statut du personnel de lenseignement

officiel subventionn est un texte unique valant pour tout cet ensei-
gnement: il sapplique donc chaque pouvoir organisateur communal ou
provincial ainsi qu lenseignement organis par la Cocof qui a repris la
gestion des coles francophones de lancienne Province de Brabant
situes sur le territoire de la Rgion de Bruxelles-Capitale.
Tout enseignant qui souhaite tre dsign dans lenseignement officiel

subventionn doit faire acte de candidature auprs du pouvoir organi-
sateur dans lequel il souhaite tre dsign.
Dans ce rseau, cest donc le candidat qui doit prendre linitiative de la

dmarche.
Le dcret nimpose pas de forme particulire de candidature ou de dlai.

Il convient de se faire connatre auprs du PO ou directement auprs des
directions des coles.
Les candidats doivent tre belges ou ressortissants dun pays de lUnion

europenne, tre de conduite irrprochable et possder le titre de capa-
cit requis ou jug suffisant.
1.3. Dans lenseignement libre subventionn

Dans cet enseignement, le pouvoir organisateur (PO) de lcole est une
association de droit priv (asbl, congrgation, etc.) confessionnelle ou non
confessionnelle. Ces coles appartiennent au rseau libre subventionn.
Le statut du personnel de lenseignement libre subventionn est rgi par

le dcret du 1er fvrier 1993. Ce texte vaut pour lensemble du rseau qui
regroupe le libre subventionn confessionnel et le libre subventionn
non confessionnel.
Chaque PO est responsable de la gestion de son personnel.
Les candidatures pour une dsignation temporaire dans une charge den-
seignement doivent donc tre adresses au pouvoir organisateur ou
auprs de la direction de ltablissement o lon souhaite enseigner. Le PO
peut faire paratre une offre demploi, mais le candidat peut aussi se pr-
senter de sa propre initiative.
Dans lenseignement libre subventionn, il est dress (au plus tard au

moment de lengagement dans une fonction de recrutement) une
convention crite, signe par les deux parties, tablie en double exem-
plaire dont lun est remis au nouveau membre du personnel.
1.4. Peut-on postuler simultanment

dans plusieurs rseaux
et/ou pouvoirs organisateurs?
Oui, on peut postuler simultanment dans plusieurs rseaux. Toutefois
les statuts de chaque rseau tant diffrents, lanciennet de service*
acquise dans un PO nest pas valable dans un autre. Lenseignant qui preste
des services dans diffrents rseaux ou PO risque donc de ne jamais tota-
liser suffisamment de jours de service dans un des PO pour pouvoir y deve-
nir temporaire prioritaire et accder ainsi une nomination.
Le passage dun rseau ou dun PO un autre ne porte pas prjudice lan-

ciennet pcuniaire*. En revanche, lanciennet de fonction* est comptabi-
lise par pouvoir organisateur dans les rseaux officiel et libre subventionn.
1.5. Vous souhaitez enseigner

mais ne disposez pas des titres requis
(agrgation, rgendat)
Il est possible d'enseigner dans un tablissement de la Communaut
franaise sans disposer du diplme requis. Le lgislateur a voulu mon-
trer une certaine souplesse au vu de la ralit du terrain. Mais d'autre
part, afin de protger lgitimement les dtenteurs d'un diplme, le fait
de ne pas disposer du titre requis rtrograde le candidat de manire
privilgier l'accs la fonction aux diplms. Vous postulez donc en tant
que temporaire. La loi tant particulirement complexe, en raison notam-
ment de la ncessit de pouvoir analyser la capacit enseigner en fonc-
tion de la formation de chacun, il est prfrable de s'adresser directement
aux fdrations de pouvoirs organisateurs.
Toutes choses tant, il sera toujours apprciable, tant pour les lves que
pour vous, de suivre des tudes confrant le titre demand.
1.6. Le site des offres demploi

dans les tablissements scolaires
La Communaut franaise a mis en place un site des offres demploi dans
les tablissements scolaires: http://www.emploi-ecole.cfwb.be. Il permet
aux enseignants la recherche dun emploi de dposer leur candidature
et de consulter les offres demploi disponibles dans les tablissements
denseignement fondamental ou secondaire ordinaire ou spcialis qui
ont fait connatre leurs offres sur le site. Notons que le dpt dune
candidature sur le site ne dispense en aucun cas le jeune enseignant
deffectuer les dmarches administratives prcites.
Comment rdiger une lettre de candidature efficace et convaincante?
Dans le rseau de la Communaut franaise, les candidats doivent sim-

plement remplir les formulaires ad hoc. Ils ne doivent donc rdiger ni
lettre de candidature ni curriculum vit (CV).
En revanche, dans les rseaux officiel et libre subventionns, ils se font

connatre grce une lettre quils accompagnent gnralement dun CV.
La lettre de candidature dite aussi lettre de motivation a pour objectif

de retenir lattention de lemployeur et de le persuader daccorder un entre-
tien dembauche son auteur. Elle doit tre brve, personnelle et soigne.
Diffrents renseignements y figureront selon une prsentation classique:
les coordonnes du candidat en haut, gauche; celles du destinataire en
haut, droite, juste sous lindication de la ville et de la date de lenvoi. Si
le candidat rpond une offre demploi, il le signale en objet.
La lettre indique la dmarche, les raisons pour lesquelles le candidat pos-

tule cet emploi.
Elle fait ressortir les points forts du CV et se termine sur une note posi-
tive (espoir de pouvoir complter cette description de vive voix) et une
formule de politesse sobre et classique.
Le CV doit tre clair, prcis, donner des informations brves et compltes.

Le soin apport sa prsentation est important: quel chef dtablisse-
ment voudrait engager un enseignant brouillon? Il est conseill de le dac-
tylographier (de prfrence sur papier blanc). Cest un CV, pas un annuaire
des mrites: lidal est de le faire tenir sur une page.
On y trouve: des renseignements gnraux (nom, prnom, adresse,

numro de tlphone, adresse e-mail, nationalit, tat civil et date de
naissance), la formation, lexprience professionnelle, les connaissances
en langues et en informatique, les hobbies (qui traduisent certains l-
ments de la personnalit).
2. Quand peut-on tre nomm

titre dfinitif?
2.1. Le passage par ltat
de temporaire prioritaire
Pour pouvoir tre nomm titre dfinitif dans une fonction enseignante,
il faut dabord avoir t reconnu comme temporaire prioritaire.
Dans lenseignement de la Communaut franaise

Les candidats une dsignation titre temporaire sont classs en deux
groupes. Ceux du premier groupe ont priorit sur ceux du deuxime. Dans
le premier groupe sont classs les candidats comptant au moins 240 jours
de service la date du 31 janvier de lanne de lappel.
Dans lenseignement de la Communaut franaise, un temporaire prio-

ritaire lest toujours pour lensemble du rseau.
Un appel aux candidats temporaires prioritaires parat au Moniteur

belge, chaque anne, dans le courant du mois de mars. Pour entrer dans
ce classement, il faut runir le nombre de jours que le ministre dter-
mine annuellement pour chaque fonction considre. Ce nombre de jours
comprend au moins 300 jours dans la fonction considre au cours des
trois dernires annes scolaires.
Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes)

Avant dtre nomm dans une fonction du rseau officiel subventionn,
lenseignant doit devenir prioritaire pour cette fonction. Pour cela, il doit
compter 360 jours de service rpartis sur deux annes scolaires au moins
ou acquis au cours des cinq dernires annes scolaires dans une fonction
de la catgorie en cause.
Cest lenseignant qui doit prendre linitiative et faire acte de candida-

ture auprs du pouvoir organisateur. Il doit le faire par lettre recom-
mande, avant le 31 mai.
La candidature en tant que prioritaire pour une fonction ne vaut que pour
lanne scolaire suivante. Elle doit donc tre renouvele chaque anne
pour maintenir les droits qui y sont attachs.
Dans lenseignement libre subventionn

Au sein dun mme pouvoir organisateur, pour chaque fonction, les
membres du personnel temporaire ou dfinitif temps partiel sont clas-
ss dans deux groupes danciennet condition de lavoir demand par
crit au pouvoir organisateur avant le 15 avril et de possder le titre qui
donne droit, sans limitation de temps, loctroi dune subvention-traite-
ment pour lexercice de la fonction.
Les groupes danciennet, dans la fonction vise au sein du pouvoir orga-

nisateur, sont les suivants:
- groupe 1: partir de 721 jours danciennet;
- groupe 2: de 360 720 jours danciennet rpartis sur deux annes au

moins au sein du pouvoir organisateur.
Les agents ayant acquis lanciennet ncessaire doivent introduire leur

candidature par lettre recommande auprs de leur pouvoir organisa-
teur pour le 15 mai de lanne scolaire qui prcde celle au cours de
laquelle ils veulent faire valoir leur priorit, quils soient ou non en acti-
vit de service auprs de ce pouvoir organisateur.
2.2. La nomination
Pour avoir accs lengagement titre dfinitif dans une fonction den-
seignement, lenseignant doit remplir un certain nombre de conditions:
- tre belge ou ressortissant dun pays de lUnion europenne;
- jouir des droits civils et politiques;
- tre porteur du titre requis (ou dun titre jug suffisant du groupe A
dans lenseignement subventionn);
- satisfaire aux obligations lgales ou rglementaires relatives au

rgime linguistique;
- tre de conduite irrprochable;
- possder les aptitudes physiques fixes par le gouvernement.
A ces conditions gnrales sen ajoutent dautres, propres chaque rseau

denseignement.
Dans lenseignement de la Communaut franaise

Le membre du personnel qui a t dsign en tant que temporaire prio-
ritaire est automatiquement nomm, le 1er janvier ou le 1er juillet suivant,
sil occupe un emploi vacant comportant au moins le tiers dune charge
complte. Dans ce cas, aucune demande nest formuler.
Toutefois, un membre du personnel dsign en tant que temporaire prio-

ritaire dans un emploi vacant ne comportant pas le tiers dune charge
complte peut demander bnficier dune nomination.
Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes)

Chaque anne, dans le courant du mois de mai, le pouvoir organisateur
adresse aux membres du personnel figurant dans le classement des prio-
ritaires un appel en vue des nominations et communique la liste des
emplois vacants. Les candidats doivent ragir cet appel et se conformer
aux modalits prescrites par la Commission paritaire locale*.
Les principales conditions retenues sont le classement comme priori-

taire, le fait de compter au moins 600 jours de service dont 240 au moins,
rpartis sur trois annes scolaires au moins, dans la fonction postule.
La candidature une nomination dfinitive dans une fonction ne vaut

que pour lanne scolaire suivante. Elle doit donc tre renouvele chaque
anne aussi longtemps que lon ne bnficie pas dune nomination.
Dans lenseignement libre subventionn

Dans le rseau libre subventionn, entre le 15 fvrier et le 30 avril, le pou-
voir organisateur transmet tous les temporaires de son personnel un
avis reprenant la nature et le volume des emplois offerts, les conditions
requises, la forme et le dlai dans lequel les candidatures doivent tre
introduites. Lobligation dengager titre dfinitif ne vaut que pour les
membres du personnel qui font acte de candidature.
Pour tre engag titre dfinitif, lenseignant doit occuper un emploi

vacant et avoir acquis une anciennet dans lenseignement subven-
tionn. Cette anciennet doit correspondre 720 jours de service rpar-
tis sur trois annes scolaires au moins dont 360 jours, rpartis sur deux
annes scolaires au moins, acquis dans la fonction auprs du pouvoir
organisateur. Lengagement titre dfinitif prend effet au 1er octobre.
De plus, lenseignant doit avoir introduit sa candidature dans la forme et

le dlai fixs par lappel aux candidats.
Les priorits pour tre engag titre dfinitif sont lies aux deux groupes
dfinis au point 2.1. Le pouvoir organisateur engage le candidat du groupe
1 qui compte le plus grand nombre de jours danciennet dans la fonction.
A dfaut dun candidat du groupe 1, le pouvoir organisateur choisit libre-
ment un candidat du groupe 2, dont lanciennet a t acquise dans la
fonction considre.
3. Lenseignement spcialis
Les prestations effectues dans lenseignement ordinaire et dans lensei-
gnement spcialis sont toujours globalises pour le calcul de lanciennet.
Les enseignants qui font acte de candidature dans lenseignement de la

Communaut franaise et qui ne sont pas dsireux dexercer dans len-
seignement spcialis peuvent le prciser. Ce choix restrictif ne porte que
pour lanne scolaire vise et il nengage pas lavenir. Il permet simple-
ment au ministre comptent de faire appel dautres candidats volon-
taires mme sils disposent de moins de priorit.
4.L'enseignement
de Promotion sociale
L'enseignement de Promotion sociale offre un tudiant la possibilit
d'acqurir un titre d'tudes qu'il n'a pas obtenu dans sa formation initiale.
Il s'agit d'un vritable enseignement tout au long de la vie, que ce soit
en formation continue ou de perfectionnement, en complment d'une
formation initiale, ou encore en recherche d'panouissement personnel.
Il vous est bien entendu possible de faire acte de candidature dans cet
enseignement. A l'exception des procdures de nomination sensiblement
diffrentes eu gard la particularit de l'enseignement de Promotion
sociale, la lgislation est similaire l'enseignement de plein exercice.
5. Cas particuliers
Dans le fondamental, les matres spciaux en ducation physique et les
matres de deuxime langue sont engags et nomms dans les mmes
conditions que les autres enseignants.
Les matres spciaux de morale et de religion (catholique, islamique, isra-

lite, orthodoxe et protestante) dans le fondamental et les professeurs de
religion dans le secondaire sont nomms dans les mmes conditions que
les autres enseignants. Toutefois, les matres de religion sont engags
par le pouvoir organisateur sur proposition de lautorit comptente du
culte concern.
2
Deuxime partie
Les premiers pas

dans lcole
Etre nouvel lve dans une nouvelle cole est souvent fort intimidant.
Etre nouvel enseignant dans un tablissement scolaire inconnu lest tout
autant... Il est possible toutefois, grce la bonne volont de tous et un
minimum de prparation, deffectuer ses premiers pas sans trop hsiter
ou tituber!
Lorsquun enseignant est dsign pour un poste dans une cole, il est
reu par le chef dtablissement ou son dlgu puis il fait la connais-
sance de ses futurs collgues. Ces dmarches ont pour buts de fixer le
cadre de la mission assigne lenseignant et de lui donner toutes les
informations utiles pour remplir cette mission dans les meilleures condi-
tions. Cest donc un moment cl pour faciliter son insertion dans lquipe
ducative.
Lengagement, donc lentretien, se droule dans des conditions trs

varies selon les circonstances. Parfois, il est prvu de longue date et le
chef dtablissement peut le planifier et ainsi lui consacrer tout le temps
ncessaire. Parfois, il se droule dans lurgence et chacun fait de son
mieux pour parer au plus press.
Mais si lon tait dans un monde idal, quelle pourrait tre la rencontre
idale? Comment se droulerait-elle? Quels documents le nouvel ensei-
gnant recevrait-il? Que saurait-il en quittant le bureau de son chef dta-
blissement? Tel est lobjet de ce chapitre.
1. Lentretien
avec le chef dtablissement
Avant la rencontre vient gnralement la communication tlphonique
si ardemment espre. Le chef dtablissement ou son dlgu propose
lengagement. Cest le moment de poser une srie de questions pratiques:
le cours donner, les classes concernes, lhoraire. Il faut aussi convenir
dun moment de rencontre avant lentre en fonction.
1.1. Lentretien idal

Lors de lentretien, le chef dtablissement peut remettre au nouvel ensei-
gnant des informations trs diverses qui vont du cadre gnral de len-
seignement aux procdures administratives les plus concrtes.
Le cadre gnral de lenseignement

En Communaut franaise, tous les tablissements scolaires de tous les
rseaux doivent poursuivre les mmes objectifs gnraux que la socit
leur confie. Ils sont fixs dans le dcret Missions du 24 juillet 1997:
- promouvoir la confiance en soi et le dveloppement de la personne

de chacun des lves;
- amener tous les lves sapproprier des savoirs et acqurir des com-
ptences qui les rendent aptes apprendre toute leur vie et prendre
une place active dans la vie conomique, sociale et culturelle;
- prparer tous les lves tre des citoyens responsables, capables de

contribuer au dveloppement dune socit dmocratique, solidaire,
pluraliste et ouverte aux autres cultures;
- assurer tous les lves des chances gales dmancipation sociale.

Le projet ducatif et le projet pdagogique

Encore faut-il traduire ces objectifs dans la ralit du systme scolaire.
Cest le rle des diffrents pouvoirs organisateurs. Individuellement ou
collectivement au sein de leurs organes de coordination, ils le font cha-
cun avec leurs valeurs, leurs pdagogies, leurs mthodes.
Pour ce faire, ils dfinissent:
- leur projet ducatif: Le projet ducatif dfinit, dans le respect des objec-
tifs gnraux, lensemble des valeurs, des choix de socit et des rf-
rences partir desquels un pouvoir organisateur ou un organe de repr-
sentation et de coordination des pouvoirs organisateurs dfinit ses
objectifs ducatifs (article 63 du dcret Missions).
- leur projet pdagogique: Le projet pdagogique dfinit les vises pda-

gogiques et les choix mthodologiques qui permettent un pouvoir
organisateur ou un organe de reprsentation et de coordination des
pouvoirs organisateurs de mettre en uvre son projet ducatif (article
64 du dcret Missions).
Le projet dtablissement
Chaque cole doit donc poursuivre les objectifs gnraux communs
tous, les projets ducatif et pdagogique propres son rseau et/ou son
pouvoir organisateur. Mais elle a la libert de les dcliner dans son pro-
jet dtablissement:Le projet dtablissement dfinit lensemble des choix
pdagogiques et des actions concrtes particulires que lquipe ducative
de ltablissement entend mettre en uvre en collaboration avec len-
semble des acteurs et partenaires pour raliser les projets ducatif et pda-
gogique du pouvoir organisateur.
Le projet dtablissement est labor en tenant compte:
1 des lves inscrits dans ltablissement, de leurs caractristiques tant

culturelles que sociales, de leurs besoins et de leurs ressources dans les
processus dacquisition des comptences et savoirs;
2 des aspirations des lves et de leurs parents en matire de projet de vie

professionnelle et de poursuite des tudes;
3 de lenvironnement social, culturel et conomique de lcole;
4 de lenvironnement naturel, du quartier, de la ville, du village dans les-

quels lcole est implante (article 67 du dcret Missions).
Le projet dtablissement reprsente donc le comment va-t-on faire?

au cur de chaque tablissement.
Le rglement des tudes

Le rglement des tudes dfinit notamment: les critres dun travail scolaire
de qualit; les procdures dvaluation et de dlibration des conseils de classe
et la communication de leurs dcisions (article 78 du dcret Missions).
Le rglement dordre intrieur

Indispensable chaque enseignant et plus encore chaque nouvel ensei-
gnant: le rglement dordre intrieur (ROI) de lcole. Il sagit du code de
conduite en vigueur dans ltablissement. Il prcise les indications rela-
tives aux sanctions disciplinaires et aux procdures de recours qui peuvent
leur tre opposes (article 76 du dcret Missions). Mais il peut prciser
aussi lhoraire des cours, les rgles respecter pour un fonctionnement
harmonieux de lcole, voire mme les exigences vestimentaires, etc..
Les lves sont tenus de sy conformer. Les enseignants doivent le res-

pecter aussi. La force de lexemple reste lun des meilleurs ducateurs.
Comment faire respecter par un lve une rgle qui interdit dutiliser son
GSM en classe si ses professeurs se permettent de le faire?
La prsentation du projet dtablissement et du ROI est loccasion de sin-

former de la culture de ltablissement: quelles y sont les relations avec
les lves? Dans cet esprit, quelle est la meilleure manire de les abor-
der? Quelle conception de la discipline faut-il mettre en uvre?
Le secret professionnel
Les membres du personnel ne peuvent pas rvler les faits dont ils
auraient eu connaissance en raison de leurs fonctions et qui auraient un
caractre confidentiel.
Les programmes et les matires

Comment se situer dans le programme des cours?
Chaque pouvoir organisateur a la libert de dterminer son programme
qui doit toutefois tre approuv par le ministre. Il importe videmment
de se procurer, au plus tt, le programme en vigueur dans lcole.
La planification de la matire est trs souvent cite par les jeunes ensei-
gnants quand ils tmoignent des difficults qui ont entour leurs pre-
miers pas dans lcole. Bien sr, la situation se prsente tout diffrem-
ment si lenseignant se trouve dans sa classe, dans une classe o il
restera longtemps ou dans une classe o il effectue un intrim court.
Si lenseignant est responsable des lves une anne durant, il doit grer
lui-mme son action et la programmer. Dans le cas dun remplacement,
il doit travailler en continuit avec lenseignant quil remplace. Certains
chefs dtablissement prvoient, lorsque cest possible, un temps de ren-
contre entre les deux enseignants. Lorsquune telle entrevue nest pas
prvue, il est utile de demander au chef dtablissement les coordonnes
de la personne remplace afin dentrer en contact avec elle. Cela facilite
grandement le travail dans la continuit. Ce contact offre loccasion au
nouvel enseignant de sinformer du plan de cours, cest--dire de la
matire dj vue avec les lves, de ce quils doivent encore acqurir ainsi
que des comptences quils doivent dvelopper.
Sils ne le font pas spontanment, il ne faut pas oublier de demander

lenseignant remplac et/ou au chef dtablissement quels sont les
manuels scolaires et les autres outils pdagogiques rgulirement utili-
ss pour le cours. Une photocopie des notes de cours du collgue rem-
plac, sil lautorise, sera videmment trs prcieuse.
Tenir ses documents en ordre

Le journal de classe est loutil de base indispensable tout enseignant. Cet
outil laidera grer la matire. Idalement, ce journal devrait tre celui
de la personne quil remplace. Mais comme il sagit dun outil de travail
personnel, certains enseignants hsitent le confier un remplaant.
Lenseignant doit galement demander au chef dtablissement les exi-

gences de linspection et celles de ltablissement dans la tenue de ce
journal de classe et dans celle des registres que lcole utilise (registres des
prsences, des points, des matires...).
Lvaluation
Enseigner implique galement de devoir apprcier les travaux des lves.
Comment valuer? Sur la base de quels critres? Chaque enseignant va-
lue les connaissances et comptences acquises dans la discipline quil
enseigne. Mais lvaluation globale de llve est, de plus en plus, le rsul-
tat dune analyse et dune dcision collectives. Des exigences et des cri-
tres communs doivent donc tre labors. Il est important que le nou-
vel enseignant pense sen informer.
Les activits dans la classe

et en dehors de la classe
La rencontre avec le chef dtablissement est aussi loccasion de se faire
prciser les activits strictement pdagogiques et les activits extra-pda-
gogiques effectuer. Parmi les activits strictement pdagogiques figu-
rent les activits lies lenseignement (prparation des leons et cor-
rection des travaux, cours assurs dans les classes) et des activits en
quipe ducative telles les runions de concertation, les conseils de classe,
les confrences pdagogiques, etc..
Parmi les activits extra-pdagogiques figurent les surveillances ven-

tuelles, les rencontres avec les parents dlves, les moments de prsence
pendant la priode dinscription, etc.
Plus le contrat entre lenseignant et ltablissement est clair et explicite

en ces matires, plus les relations auront de chances dtre harmonieuses.
Les procdures administratives

Le dossier administratif
Ds son premier emploi, le jeune enseignant doit constituer son dossier
administratif quil compltera et tiendra jour tout au long de sa car-
rire. Il devra pour ce faire assembler une srie de documents dont la plu-
part devront tre dlivrs ou certifis par ladministration communale de
son domicile (notamment, certificat de bonne vie et murs modle 2,

certificat de nationalit). La direction ou le secrtariat de lcole lui fournira
la liste prcise des documents administratifs runir.
Lors de la premire entre en fonction, le chef dtablissement propose

aussi de complter une dclaration de serment ( dater et signer) et une
dclaration en matire de situation professionnelle. Le serment marque
ladhsion aux rgles dontologiques lies au statut denseignant. Il est
donc diffrent du serment de Socrate que les nouveaux instituteurs pr-
scolaires et scolaires, les nouveaux rgents et les nouveaux agrgs de
lenseignement secondaire suprieur sont dsormais invits prononcer
publiquement au cours dune crmonie organise, au terme de leurs
tudes, par la Haute Ecole ou lInstitution universitaire.
Lacte de dsignation
Pour chaque dsignation, le pouvoir organisateur dlivre au temporaire
un acte crit reprenant les mentions suivantes:
- lidentit du pouvoir organisateur;
- lidentit du membre du personnel;
- la fonction exercer et le volume de la charge;
- si lemploi est vacant ou non et, dans ce dernier cas, le nom du titu-
laire de lemploi;
- la date dentre en service;
- la date laquelle la dsignation prend fin. Cette date correspond, au

plus tard, la fin de lanne scolaire en cours.
La rmunration
Depuis trs longtemps, les enseignants temporaires ne percevaient leur
premier traitement que plusieurs mois aprs leur prise de fonction.
La Communaut franaise, qui paie les enseignants de tous les rseaux, a
tout mis en uvre pour supprimer ces dlais. Les enseignants temporaires
sont prsent pays ds la fin du premier mois de leur prise de fonction
ou, si cela savre rellement impossible, au plus tard le 15 du mois suivant.
En juillet, le temporaire peroit la rmunration de ses prestations de

juin, dbut aot et dbut septembre, on lui paie un traitement diffr:
il sagit dun pourcentage du salaire promrit par ses prestations au
cours de lanne scolaire coule. Quant lenseignant dfinitif, il est
pay tous les mois (y compris juillet et aot) terme chu.
Le salaire de lenseignant (on parle de traitement dans lenseignement

organis par la Communaut franaise et de subvention-traitement
dans lenseignement subventionn, officiel ou libre) varie en fonction de
plusieurs paramtres, notamment:
- le(s) diplme(s): instituteur, rgent, licenci, agrg de lenseignement

secondaire suprieur, certificat daptitudes pdagogiques...
- le niveau denseignement (fondamental, secondaire infrieur ou sup-

rieur...)
- la fonction exerce (surveillant-ducateur, instituteur, rgent,...)
- le volume des prestations (temps plein, mi-temps...)
- lanciennet dans lenseignement ou le secteur public (pour certains

cours, on peut aussi valoriser une exprience utile acquise ant-
rieurement dans le secteur priv)
La rmunration nette dpend aussi du prcompte professionnel (impt

sur les revenus) prlev en fonction de la situation familiale: isol,
mnage un ou plusieurs revenus,...
Tous les mois, chaque tablissement scolaire reoit le relev des rmu-
nrations verses chacun des membres de son personnel. Chacun peut
donc consulter sa fiche de paie, lcole dispose dune brochure expli-
quant clairement les diverses rubriques et les codes.
Les enseignants peuvent galement obtenir tous les renseignements sur

leur traitement en sadressant au bureau rgional charg de la fixation
et de la liquidation de leur traitement ou subvention-traitement. Les coor-
donnes de ces bureaux figurent dans la rubrique Adresses Utiles.
Les procdures suivre en cas de maladie

Il peut arriver quun enseignant soit malade ou doive sabsenter. Lors de len-
tretien, le chef dtablissement explique les procdures suivre en ce cas.
Voici dj, synthtiquement, les grandes lignes de ce quil convient de faire.
Lenseignant avertit la direction de son absence le plus rapidement pos-

sible. Une absence de plus dun jour doit tre justifie, ds le premier jour,
par lenvoi dun certificat mdical (modle A), complt et timbr lorga-
nisme officiel de contrle. Actuellement, cet organisme est Med Consult*.
Au-del des jours dabsence pour maladie pays par la Communaut

franaise, ne pas oublier dadresser en plus la mutuelle un certificat
dincapacit de travail afin dtre indemnis.
Lors de toute prolongation de labsence, lenseignant doit envoyer un nou-

veau certificat lorganisme de contrle au plus tard la veille du jour o le
cong expire.Il doit aussi prvenir le chef dtablissement de la prolongation.
Tout changement de lieu de sjour ou dadresse au cours de labsence

doit tre signal lorganisme de contrle. Tout sjour ltranger doit
tre pralablement autoris par Med Consult.
Le non-respect de ces dispositions entrane le caractre irrgulier de lab-

sence et la perte du droit au traitement ou la subvention-traitement
durant cette priode dabsence.
Lexamen de contrle se fait par un mdecin envoy par lorganisme officiel

de contrle (soit sur linitiative de ce dernier,soit la demande du ministre,
soit la demande de lenseignant, soit la demande de la direction pour
autant que celle-ci adresse sa demande ladministration). Ce contrle peut
avoir lieu ds le premier jour dabsence et durant tout le cong,tous les jours
ouvrables scolaires de 8 h 20 h (en promotion sociale ou dans les acad-
mies, par ex. contrle possible le samedi...) sans que lorganisme de contrle
ait annoncer la visite du mdecin contrleur. Si lenseignant est absent, le
mdecin laisse une carte dans sa bote aux lettres le priant de le contacter
et de convenir dun rendez-vous en son cabinet dans les trois jours ouvrables.
Lvaluation et le rapport de la direction

A tout moment, le chef dtablissement et linspecteur peuvent venir ins-
pecter le droulement du travail en classe. Ce nest pas donc une puni-
tion ou un signe de mfiance, mais une pratique habituelle qui peut
aider lenseignant svaluer et amliorer son enseignement.
Au terme dun remplacement, le chef dtablissement tablit un rapport

dvaluation du travail ralis. Ce rapport est de premire importance
pour lavenir professionnel du membre du personnel. Il est donc nces-
saire pour le jeune enseignant de connatre les critres dvaluation, les
attentes et les exigences rencontrer.
Lors dune dsignation de longue dure, il est de lintrt de lenseignant

de solliciter du chef dtablissement un entretien dvaluation.
1.2. Lentretien en tat durgence

Lentretien avec le chef dtablissement sera videmment diffrent selon
quil sagit dune dsignation de longue ou de courte dure. Il arrive aussi
que cet entretien soit srieusement bouscul pour des raisons durgence
et qu peine entr dans lcole le nouvel enseignant se retrouve en classe,
quasi sans prparation.
Mme dans de telles circonstances, lenseignant temporaire doit imprati-

vement disposer des informations qui lui permettront de se prsenter devant
la classe en tant au courant dun minimum dlments sur le fonctionne-
ment de lcole et qui lui donneront un minimum de garanties sur son emploi.
Lenseignant ne doit donc pas hsiter fermement demander:
- le journal de classe de la classe ou des classes qui lui sont confies;
- lhoraire de ses cours;
- la ou les listes des noms de ses lves;
- la tenue de son dossier administratif.
Il est toujours conseill au temporaire qui se rend dans une cole de prvoir
la possibilit dune urgence et de ne pas se prsenter sans avoir prpar la
manire, de se prsenter au groupe-classe, de le grer et de le faire travailler.
2. Les contacts avec les collgues

2.1. Prendre sa place dans lcole
La rencontre avec les collgues, la volont de sintgrer dans lquipe et
dy prendre sa place sans simposer sont autant de garanties dun travail
fructueux dans ltablissement. Lors de lentretien avec le chef dtablis-
sement ou le jour de lentre en fonction, il est souhaitable de visiter
lcole et dy trouver quelques repres.
Si lon enseigne dans le secondaire, cest loccasion aussi de rencontrer les

ducateurs responsables de ses lves et de se faire mettre au courant de
la manire dont sorganisent les intercours.
Sengager dans des projets collectifs, participer des activits interdisci-

plinaires ou extrascolaires sont autant de moyens de prendre sa place
dans lcole.
2.2. Prendre sa place dans lquipe ducative

La salle des professeurs
La salle des professeurs est le lieu o les enseignants se retrouvent, reoi-
vent et changent des informations. Cest souvent l que se trouvent les
valves ou panneaux de communication et dinformation, le prsentoir
des revues.
Les premires heures passes en salle des professeurs ne sont pas tou-
jours faciles. Il faut en effet sintgrer dans le groupe, quelquefois faire
face aux rticences des ans vis--vis de jeunes enseignants. Certaines
coles ont la bonne ide de proposer un tuteur ou parrain aux nou-
veaux enseignants. Lorsque cest le cas, ce collgue facilite les relations
avec les autres enseignants et lintgration dans lcole.
La concertation et les conseils de classe

Au fil des dernires annes, le mtier denseignant a pris une dimension
de plus en plus collective. Le courant est assez lent car tout, dans lhis-
toire de lenseignement, a longtemps pouss les enseignants lindivi-
dualisme et se cantonner dans le simple rle dinstruments de trans-
mission que danciens modles pdagogiques leur assignaient. Les
choses commencent changer car, depuis vingt ans, les rformes vont
toutes en ce sens.
Pour quil y ait cohrence et continuit dans les apprentissages, il faut une
vritable concertation entre les enseignants. Qui dit concertation, dit
espaces et temps de paroles rendus possibles, encourags voire institu-
tionnaliss. Ces concertations sont organises dans lenseignement fon-
damental o des priodes sont prvues dans lhoraire des enseignants.
Dans certains tablissements secondaires, elles existent aussi mais ce

nest pas le cas partout, faute de plages prvues cet effet dans lhoraire.
Dans lenseignement secondaire, le Conseil de classe est le lieu de concer-
tation de tous les enseignants en charge dune mme classe. Il se runit
plusieurs fois par an. Il est prsid par le chef dtablissement ou son dl-
gu. Un membre du Centre PMS et les ducateurs concerns peuvent y
assister avec voix consultative. Tout enseignant titulaire ayant fonctionn
au moins 2 mois de lanne scolaire peut galement y assister avec voix
consultative. Le conseil de classe dbat de toute question concernant une
classe. Il prend les dcisions de passage de classe, il joue un rle impor-
tant dans lorientation des lves.
Quand on arrive dans une cole, il est donc ncessaire de sinformer sur
les concertations et/ou les conseils de classe, leurs horaires, la manire
dont ils se droulent, la faon la plus adquate de les prparer.
2.3. Prendre sa place dans la profession

Dans sa classe, lenseignant est gnralement seul avec ses lves. Il nest
pas seul pour autant dans lexercice de sa profession. De multiples orga-
nisations, aux finalits diverses, peuvent lui apporter un outil prcieux
dans la ralisation des diffrentes facettes de sa profession.
Les associations denseignants

Associations disciplinaires
Dans le secondaire, il existe des associations denseignants structures
par discipline. Elles organisent diverses activits en relation avec la
matire enseigner. Certaines dentre elles font partie dassociations
europennes et internationales.
On peut trouver une liste de ces associations et fdrations denseignants

sur le serveur pdagogique interrrseaux:
http://www.enseignement.be/prof/info/ens/assoc.asp
Associations interdisciplinaires
La Confdration Gnrale des Enseignants*, devenue "ChanGements
pour l'Egalit (CGE), est une association pdagogique pluraliste qui
regroupe des enseignants de tous les niveaux (du maternel au suprieur)
et de tous les rseaux denseignement. Elle organise des formations,
confrences, dbats...
La Ligue de lEnseignement et de lEducation permanente* est une asso-

ciation qui regroupe surtout des enseignants de lenseignement officiel.
Elle organise des formations, confrences, dbats...
Les organisations syndicales

Dans la plupart des tablissements scolaires, des enseignants ou dautres
membres du personnel exercent la fonction de dlgu dune organisa-
tion syndicale.
Les centrales syndicales ne sont pas des groupements corporatistes fer-

ms sur eux-mmes, mais des associations professionnelles soucieuses
de dfendre et de promouvoir la qualit dun service denseignement
dmocratique, ouvert tous, ce qui ne peut tre dissoci de la recherche
dune valorisation de la profession denseignant.
Les enseignants affilis une centrale syndicale bnficient de laide des

services chmage de linterprofessionnelle (CSC, FGTB* ou CGSLB*) dont
fait partie leur Centrale de lenseignement. Cela permet dacclrer leur
dossier de chmage, de garantir le paiement de leurs allocations et das-
surer leur dfense en cas de conflit avec lONEM ainsi quavec leur ta-
blissement, leur pouvoir organisateur ou la Communaut franaise.
Chaque centrale syndicale publie une revue envoye ses affilis en ordre
de cotisation. Cette cotisation est partiellement ristourne grce aux
primes syndicales octroyes par la Communaut franaise et dont bn-
ficie tout membre du personnel affili une organisation syndicale.
Les enseignants peuvent saffilier une centrale syndicale quils aient

ou non un emploi temporaire ou dfinitif. Pour saffilier, ils peuvent
sadresser soit au dlgu de leur tablissement scolaire sil y en a un,
soit la centrale syndicale de leur rgion.
3. Grer son travail dans

la classe et hors de la classe
3.1. Grer le groupe
Chahut, chambard, indiscipline... autant de spectres qui hantent les
jeunes enseignants. Pour nombre dentre eux, la gestion du groupe repr-
sente lune des difficults majeures des premiers temps de la profession.
La plupart des jeunes enseignants ressentent les problmes relationnels
comme globalement plus importants que les problmes didactiques.
Cest encore plus vrai dans le secondaire que dans le fondamental.
Lautorit, la discipline
Le rglement dordre intrieur de ltablissement permet de connatre
les limites installes par lcole et de poser un certain nombre de balises.
Lautorit est indispensable dans la classe et dans lcole. Elle est dau-
tant mieux accepte quelle est lgitime, porteuse de sens et que les
limites poses (arriver temps, ne pas fumer, ne pas utiliser son GSM,
etc.) sont respectes par les adultes autant que par les jeunes, qui sont
gnralement plus respectueux sils se sentent eux-mmes respects.
Les manquements des lves leur mtier dtudiant ou aux rgles qui
fondent le bien commun doivent tre sanctionns. La plupart des coles
disposent dune grille de sanctions progressives. Si un tel systme nexiste
pas, rien nempche lenseignant de passer un contrat clair avec ses
lves, en sappuyant sur le ROI. Cela a le mrite dviter le sentiment de
partialit, de diminuer la subjectivit et de se conformer un rfrent
commun.
Assistance en justice et/ou psychologique

Il arrive que certains enseignants soient parfois confronts des agres-
sions psychologiques et parfois physiques lcole. Tous les programmes
de prvention de la violence imaginables nempcheront jamais que des
faits violents soient perptrs dans le cadre scolaire. Au-del du carac-
tre regrettable, mais indniable, de cet tat de fait, la Communaut fran-
aise dispose de moyens destins soutenir le membre dune quipe
ducative victimis.
Quels sont ces moyens? Il sagit dune assistance en justice (prise en charge
partielle ou totale des honoraires et des frais davocat et de procdure)
et/ou psychologique durgence (12 sances maximum chez un psycho-
logue et/ou un psychiatre).
Qui peut en bnficier? Toute personne exerant sa fonction en tout ou en

partie ou charge dune mission dans un tablissement denseignement
fondamental ou secondaire, ordinaire ou spcialis, organis ou subven-
tionn par la Communaut franaise, ainsi que dans un centre psycho-
mdio-social organis ou subventionn par la Communaut franaise.
Dans quelles situations? Pour toute atteinte physique et/ou psycho-

logique ainsi que toute dtrioration aux biens commise soit par un lve,
soit par un tiers sur instigation ou avec la complicit de celui-ci, soit par
un membre de la famille de llve ou toute personne habitant sous le
mme toit, dans le cadre du service ou en relation directe avec celui-ci, soit
par toute autre personne, pour autant quil soit dmontr par la victime
que lagression est en relation directe avec le service.
Condition importante loctroi de cette aide? Avoir dpos une plainte

auprs des autorits judiciaires.
Comment solliciter cette aide? Sauf cas de force majeure dment motiv,
la victime introduit sa demande par recommand avec accus de rcep-
tion, dans les 8 jours ouvrables de la survenance des faits, auprs de la
Direction gnrale de lEnseignement obligatoire*. Dans les mmes
conditions, copie de la demande est adresse au chef dtablissement
pour les tablissements organiss par la Communaut franaise et au
PO pour les tablissements subventionns par la Communaut franaise.
La supervision, les rseaux dchanges, les personnes-ressources

Aucun enseignant ne doit rester seul pour faire face ses difficults,
quelles soient de nature pdagogique ou de nature relationnelle. Diff-
rentes possibilits daide existent.
Lenseignant peut bnficier de laide dun tuteur ou parrain qui il

pourra sadresser. Si une telle organisation nexiste pas dans ltablisse-
ment, il peut en choisir un lui-mme.
Les rseaux dchanges de jeunes enseignants en dbut de carrire, pres-

tant des services dans diffrents tablissements scolaires, est galement
une piste intressante. Elle permet de jeunes instituteurs ou de jeunes
professeurs de confronter leurs pratiques, dchanger leurs expriences et
leurs solutions, en particulier grce la liste instit@cfwb.bepropose aux
institutrices et instituteurs par le Ministre de la Communaut franaise.
Enfin, il est possible de sadresser des personnes-ressources par rapport

une problmatique donne. Le professeur de psychopdagogie de la
Haute Ecole ou du service de lagrgation de lUniversit dont on est issu,
peut tre dun prcieux secours.
3.2. Grer les apprentissages

Amener les lves grer leurs apprentissages nest pas ais non plus. Que
faire, comment faire, jusquo aller...? Autant de questions que se posent
tous les enseignants et particulirement les enseignants dbutants. L
encore, les responsables politiques et pdagogiques ont fix des balises.
Les rfrentiels de comptences

Les socles de comptences*, les comptences terminales* et les profils de
formation* sont les rfrentiels pdagogiques communs toutes les
coles de tous les rseaux denseignement en Communaut franaise.
Ces rfrentiels ont t tablis par diffrentes commissions rassemblant

des spcialistes de la discipline et des praticiens qui ont travaill
ensemble dans la logique du dcret Missions et ont t confirms par
le Parlement.
Une comptence, selon la dfinition propose par le dcret Missions,

cest laptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, de
savoir-faire et dattitudes permettant daccomplir un certain nombre de
tches (article 5).
Les socles de comptences fixent les comptences qui doivent tre

acquises par tous les lves dans lenseignement fondamental et au pre-
mier degr du secondaire.
Les comptences terminales ont t dfinies pour chaque discipline la

fin de lenseignement secondaire gnral et technique de transition.
Les profils de formation dfinissent quant eux les comptences

atteindre dans lenseignement professionnel et technique de qualification.
Les programmes
Les rfrentiels de comptences ont t couls dans des programmes
propres chaque pouvoir organisateur, voire chaque rseau. Les pro-
grammes dfinissent les contenus, les situations dapprentissage et les
orientations mthodologiques. Ils facilitent ainsi la continuit et la coh-
rence des travaux des enseignants. Chaque enseignant doit donc construire
ses cours en se rfrant aux programmes en vigueur dans son cole.
Ce travail est plus intressant et plus riche lorsquil slabore en quipe

ducative.
Les ressources pdagogiques

Le matriel didactique disponible dans les coles, les rseaux, ladminis-
tration et diverses associations permet de mettre en uvre les pro-
grammes de manire dynamique.
Lorsque lon arrive dans une nouvelle cole, il est donc utile de sinformer
du matriel didactique disponible: bibliothque, centre informatique,
centre multimdia, laboratoires de langues et de sciences, salle de gym-
nastique et quipements sportifs...
Chaque enseignant a galement accs une multitude de ressources pda-

gogiques, notamment par le biais du serveur pdagogique interrseaux
http://www.enseignement.be dvelopp au sein du Ministre de la Com-
munaut franaise qui est une mine de renseignements et qui renvoie de
nombreux sites et outils. Qui plus est, depuis le printemps 2005, la banque
de donnes de Ressources Pdagogiques en Ligne, RESPEL, est opration-
nelle. Vous la trouverez l'adresse http://www.enseignement.be/respel/.
Enfin, dans lenvironnement social et culturel de lcole, chaque ensei-

gnant peut puiser de laide, des ides et des outils. Cest le cas notam-
ment des bibliothques publiques, des centres culturels, des centres spor-
tifs, des muses...
3.3. Grer les relations

Les relations avec les lves
Les lves sont lcole pour apprendre et pour construire leurs appren-
tissages. Lcole est faite pour eux et ils ont donc leur mot dire et leur
place prendre dans son fonctionnement. Leur participation se ralise
grce laction des dlgus de classe et leur reprsentation dans les
conseils dlves appels aussi, dans le fondamental, conseils des enfants,
ainsi que dans diverses instances, notamment les conseils de participation.
Quand on arrive dans une classe du secondaire, il est utile de senqurir

de lidentit des dlgus, de les rencontrer et de discuter avec eux des
mesures concrtes prendre, de leur point de vue, pour favoriser les
apprentissages. Il est utile aussi de sinformer du mode de fonctionne-
ment du conseil des lves, de ses comptences et des sujets quil aborde.
Les relations avec les parents

Les relations avec les parents de ses lves
Des relations positives entre lcole et la famille sont essentielles pour

favoriser la russite des lves. Cela suppose un certain nombre de
contacts et de rencontres entre les enseignants et les parents dlves.
Certains contacts sont nous lors des runions de parents, collectives et
individuelles, organises par lcole. Dautres rencontres peuvent tre sus-
cites soit par lenseignant, soit par les parents, soit par la direction de
lcole, sur rendez-vous.
La matrise insuffisante de la langue franaise par les parents peut

constituer un obstacle important dans les relations individuelles avec les
enseignants. Demander aux lves de servir dinterprtes nest pas une
bonne solution puisquils sont alors juges et parties. Dautres possibili-
ts existent, notamment le service dinterprtariat du CIRE* qui peut
mettre la disposition des coles des interprtes comptents dans une
soixantaine de langues.
Les relations avec les parents des lves de lcole
Le rle des parents dans lcole est plus large que leur participation la
seule russite de leur enfant. Ils sont aussi partie prenante au bon fonc-
tionnement de lcole grce aux associations de parents.
Une association de parents est un groupe de parents reprsentatifs de

lensemble des parents de lcole. Elle a pour mission dtre un lieu
dchanges entre parents et enseignants, de permettre aux enseignants
de mieux connatre leurs lves en rencontrant leurs familles lors dac-
tivits socioculturelles et, ainsi, de mieux tenir compte des interactions
entre la vie scolaire et la vie familiale. Lassociation de parents ne soc-
cupe pas des cas individuels, mais elle aide lensemble des parents sin-
tresser lducation scolaire de leurs enfants et la vie de lcole. Elle sus-
cite la participation de tous les parents pour collaborer avec lcole. Son
premier souci est dorganiser un dialogue permanent entre tous les par-
tenaires de lcole pour le bien-tre de chacun des lves. Il est donc utile
de savoir sil existe une association de parents dans lcole, quel est son
rle et quelles relations il est possible et souhaitable dtablir avec elle.
Les associations de parents sont gnralement membres de lune des

deux grandes fdrations des associations de parents: la FAPEO* (dans
lenseignement officiel) et lUFAPEC* (dans lenseignement libre).
Le Conseil de participation
Le dcret Missions, en son article 69, institue le Conseil de participa-
tion. Il comprend des membres de droit (notamment la direction de lcole
et le pouvoir organisateur) et des membres lus (reprsentants des ensei-
gnants, des parents, des lves, du personnel administratif et ouvrier)
ainsi que des partenaires extrieurs. Il constitue un groupe porteur des
projets, ides et aspirations de lensemble de la communaut ducative.
Tous les acteurs de lcole doivent donc pouvoir, via le Conseil, proposer
des lments intgrer dans le projet dtablissement avant que celui-
ci soit approuv par le pouvoir organisateur.
Ce Conseil, dans les tablissements o il fonctionne activement, permet

donc aux enseignants de faire entendre leur voix. Il permet aussi de savoir
ce que pensent et ce que souhaitent les autres acteurs de la communaut
ducative.
Les relations avec dautres partenaires de lcole

Les centres psycho-mdico-sociaux (CPMS)
Le CPMS est un des principaux partenaires de lcole, mais il est ind-

pendant delle. Toutes ses prestations sont gratuites et tout consultant est
assur du secret professionnel. Il ne faut pas hsiter faire appel ses ser-
vices, le consulter ou lui demander conseil.
Chaque cole est desservie par un CPMS. Chacun comporte un personnel

interdisciplinaire (psychologue, assistant social, auxiliaire paramdical,
infirmier...). Leur travail consiste assurer le dveloppement maximal de
chaque lve par des tches de guidance dans les enseignements mater-
nel, primaire et secondaire.
Un membre du CPMS peut assister avec voix consultative aux runions

du Conseil de classe dont lune des tches est lorientation des lves. Le
CPMS assure ladmission ou le passage de llve dans un enseignement
spcialis adapt ses besoins.
Les quipes des CPMS rpondent aussi des situations pdagogiques dif-
ficiles vcues par les lves, leurs parents et leurs enseignants: troubles
de lapprentissage, accrochage affectif, situation conflictuelle. Elles uti-
lisent des techniques diversifies pour mener ces missions bien.
3
Troisime partie
Elargir
ses horizons
1. Grer sa propre formation

La gestion de sa formation continue commence ds le premier jour de
lentre en fonction! Bien sr, dans les premiers temps, la priorit est don-
ne au travail dans la classe et dans lcole, la rsolution des nombreux
petits problmes que chaque jour apporte. Et lon est bien plus soucieux
de mettre en uvre tout ce que lon a appris au cours de ses tudes que
de se tourner vers de nouveaux apprentissages.
Mais il est sans cesse ncessaire de se remettre niveau, de dcouvrir

les rsultats de dernires recherches, dadapter sa pratique aux connais-
sances rcentes, de la confronter celle de ses collgues. Bref, de mettre
et remettre jour ses connaissances, ses reprsentations, ses habitudes,
ses expriences.
Suite aux dcrets du 11 juillet 2002, tout enseignant, selon des modali-
ts et conditions dfinies par le Gouvernement, se doit de suivre 6 demi-
jours de formation obligatoire par an (voir, pour le dtail, les textes et
explications sur le site http://www.enseignement.be ou sur le site
http://www.ifc.cfwb.be).
Ces demi-jours sont rpartis en niveaux diffrents:
- un niveau commun tous les rseaux (linterrseaux), dont le contenu

des formations visera les thmes communs lensemble des niveaux
et rseaux denseignement;
- un niveau propre chaque rseau,dont le contenu de formation visera plus

spcifiquement les projets ducatif et pdagogique de chacun de ceux-ci;
- et un niveau particulier pour chaque tablissement ou chaque pou-

voir organisateur, dont le contenu vise essentiellement le projet dta-
blissement.
Dautres formations, suivies sur base volontaire, en temps scolaire ou en

dehors de celui-ci, vous seront aussi proposes.
Il importe donc que chaque enseignant soit attentif, chaque anne, la

lecture des catalogues ou journaux de formation qui leur seront envoys
par les organismes de formation*.
2. Etre attentif aux initiatives

proposes aux enseignants
De nombreuses initiatives culturelles et scientifiques sont organises
lintention des enseignants. Elles sont gnralement annonces dans
la presse. Certains chefs dtablissement les affichent galement aux
panneaux dinformation de lcole. Il ne sagit alors que de faire preuve
dattention et doser sinscrire. Trs vite, cela deviendra un besoin.
Citons, entre autres initiatives de grand intrt, le printemps des sciences

qui mobilise, chaque anne en mars, plusieurs Hautes Ecoles et toutes les
Universits de la Communaut et le Congrs des Chercheurs en ducation
qui runit tous les deux ans, au printemps galement, les chercheurs de
nos Universits et Hautes coles et leur donne loccasion de prsenter
aux enseignants et futurs enseignants leurs recherches et leurs travaux.
Enfin, les oprations Journalistes en classe et Ouvrir mon quotidien, ont
pour perspective l'ducation aux mdias et s'adressent tous les lves
ds la cinquime primaire (http://www.ouvrirmonquotidien.be et
http://www.agjpb.be).
3. Profiter des changes

Le programme Socrates
Les enseignants sont particulirement favoriss par les programmes
dchanges europens. Le programme Socrates* leur propose un
ensemble dactions dans le domaine de lducation.
a) Le programme Comenius a pour objet de dvelopper la coopration

dans lenseignement (maternel, primaire et secondaire). Il propose des
partenariats scolaires, projets axs sur un ou plusieurs thmes din-
trt commun aux coles participantes. Il organise aussi des projets
axs sur la mobilit tant en formation initiale (stages pratiques, assis-
tanats en langues) quen formation continue (projet ax sur la mobi-
lit du personnel de lenseignement).
b) Le programme Grundtvig encourage la dimension europenne des

apprentissages tout au long de la vie, notamment lapprentissage des
langues. Le programme Grundtvig 3 accorde des bourses de perfec-
tionnement ltranger au personnel des tablissements denseigne-
ment.
c) Le programme Lingua soutient les autres volets du programme

Socrates par des mesures transversales destines favoriser la diver-
sit linguistique dans lUnion par la promotion de lenseignement et
de lapprentissage des langues. Les projets doivent tre introduits par
lintermdiaire dtablissements scolaires et non par les particuliers.
d) Le programme Erasmus veut encourager la coopration transnatio-

nale et la mobilit des tudiants et celle des professeurs dans lensei-
gnement suprieur. Les projets doivent tre introduits par les institu-
tions denseignement et non par les particuliers.
Autres programmes
D'autres possibilits d'changes existent, que ce soit en Europe ou vers
d'autres continents. Le Commissariat gnral aux Relations internatio-
nales de la Communaut franaise (http://www.wbri.be) est la disposi-
tion de chaque enseignant dsireux d'effectuer un voyage d'change ou
encore de se lancer dans une activit de coopration au dveloppement.
Pour raliser au mieux cette dernire mission, le CGRI a maintenant int-
gr l'Association pour la Promotion de l'Education et de la Formation
l'Etranger (http://www.apefe.be).
En guise de conclusion
Si toutes ces dmarches peuvent rebuter certains, soulignons que lap-
prentissage se fera surtout au contact des autres acteurs de lcole, tant
les collgues que les lves. Il est vident que trouver sa place au sein
dune cole ne se fait pas du jour au lendemain, ni toujours dans un cadre
idal. Ce petit guide na pas pour ambition dillustrer les tapes de lin-
sertion professionnelle du jeune enseignant de faon exhaustive. Son but
est de lui servir doutil pour se familiariser avec les structures et les habi-
tudes du systme scolaire. Il permet aux nouveaux professeurs de se
poser les bonnes questions au bon moment et dy trouver les rponses
adquates.
Aucun guide pourtant ne remplace lexprience vcue. Le jeune ensei-

gnant ne doit donc pas hsiter apporter son exprience personnelle au
nouvel univers dans lequel il sintgre. Si ses collgues contribuent gran-
dement son apprentissage, le nouveau professeur doit tre conscient
de lapport quil peut fournir pour amliorer et renouveler les pratiques
denseignement. Sil a tout gagner de lexprience professionnelle des
anciens, ses connaissances des progrs pdagogiques et des nouvelles
rformes lui seront tout aussi prcieuses. Le jeune enseignant pourra
ainsi pleinement jouer son rle dagent de changement et dinnovation.
Infos pratiques
1. Le jargon de la profession
Comme toutes les professions, lenseignement possde un vocabulaire
spcialis, son jargon propre. Il est important de bien comprendre et ma-
triser ses subtilits pour lutiliser bon escient et pour pouvoir lexpli-
quer simplement aux autres membres de la communaut ducative, aux
lves et leurs parents notamment.
Anciennet
Il faut distinguer trois types danciennet:
- lanciennet pcuniaire pour laquelle comptent tous les services pres-

ts dans lenseignement et dans les pouvoirs publics;
- lanciennet de service pour laquelle comptent les seuls services pres-

ts au sein dun mme pouvoir organisateur (Exemple: si un ensei-
gnant preste des services pour une Province, celle de Namur par
exemple, puis en preste pour la Ville de Namur, celle-ci ne peut et ne
doit pas tenir compte des services prests pour cet autre PO);
- lanciennet de fonction pour laquelle sont prises en compte le

nombre dannes dans lexercice dune fonction bien dtermine au
sein dun mme pouvoir organisateur.
Comptences
Comptence:
Aptitude mettre en uvre un ensemble organis de savoirs, de savoir-
faire et dattitudes permettant daccomplir un certain nombre de tches.
Socles de comptences:
Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences de base
exercer jusquau terme des huit premires annes de lenseignement
obligatoire et celles qui sont matriser la fin de chacune des tapes de
celles-ci parce quelles sont considres comme ncessaires linsertion
sociale et la poursuite des tudes.
Comptences terminales:
Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences dont la
matrise un niveau dtermin est attendue la fin de lenseignement
secondaire.
Profil de formation:
Rfrentiel prsentant de manire structure les comptences acqu-
rir en vue de lobtention dun certificat de qualification.
Par la voie hirarchique

Un document transmis par la voie hirarchique nest pas envoy direc-
tement lautorit concerne mais via les tapes successives de la hi-
rarchie: enseignant, chef dtablissement, administration, Ministre, par
exemple.
Pouvoir organisateur
Le pouvoir organisateur est lautorit qui organise une cole. Cette auto-
rit peut tre exerce par un pouvoir public (Communaut franaise,
Ville, Commune, Province, Cocof) ou par une institution prive (personne
physique ou morale).
Rseau
Un rseau denseignement est un ensemble dcoles appartenant un
mme pouvoir organisateur ou un ensemble dcoles organises par des
pouvoirs organisateurs de mme nature juridique:
- le rseau de la Communaut franaise est compos de toutes les coles

organises par la Communaut franaise, le pouvoir organisateur et le
rseau se confondent;
- le rseau officiel subventionn est compos des coles organises par

dautres pouvoirs organisateurs publics: Ville, Commune, Province,
Cocof et subventionnes par la Communaut franaise;
- le rseau libre subventionn est compos des coles organises par

des pouvoirs organisateurs privs (asbl par exemple) confessionnels
ou non confessionnels et subventionnes par la Communaut fran-
aise.
Organe de reprsentation et de coordination

des pouvoirs organisateurs
Quatre organes de reprsentation et de coordination des pouvoirs orga-
nisateurs subventionns sont reconnus par le Gouvernement de la Com-
munaut franaise:
- le Conseil de lenseignement des communes et des provinces (CECP)

reprsente les pouvoirs publics subventionns organisant des coles
fondamentales, primaires et maternelles ordinaires ou spcialises et
des coles secondaires spcialises;
- le Conseil des pouvoirs organisateurs de lenseignement officiel neutre

subventionn (CPEONS) reprsente les pouvoirs publics subvention-
ns organisant des coles secondaires, suprieures et de promotion
sociale;
- le Secrtariat gnral de lenseignement catholique (SEGEC) repr-

sente les pouvoirs organisateurs denseignement libre subventionn
catholique;
- la Fdration des coles libres subventionnes indpendantes (FELSI)

reprsente les pouvoirs organisateurs denseignement libre subven-
tionn de caractre non confessionnel.
Caractre
On distingue galement les coles et les pouvoirs organisateurs selon
leur caractre: confessionnel ou non confessionnel. Relvent de lensei-
gnement confessionnel les coles et les pouvoirs organisateurs qui orga-
nisent un enseignement inspir dune confession particulire (catho-
lique, protestante, isralite, islamique). Relvent de lenseignement non
confessionnel les coles dont le pouvoir organisateur ne se rclame dau-
cune confession. En font partie toutes les coles organises par la Com-
munaut franaise (dont les enseignants doivent respecter le dcret du
31 mars 1994 sur la neutralit), par les pouvoirs organisateurs affilis au
CPEONS, par la plupart des pouvoirs organisateurs affilis aux CECP ainsi
que par ceux affilis la FELSI.
2. Adresses utiles
Tl. vert: 0800 20 000
Administration gnrale de lEnseignement

et de la Recherche scientifique (AGERS)
Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 (3 e tage) 1000 Bruxelles
Tl.: 02-690.81.00 - Fax: 02-690.80.24
Direction gnrale de lEnseignement obligatoire

Rue Adolphe Lavalle, 1 1080 Bruxelles
Tl.: 02-690.80.00
Direction gnrale de lEnseignement non obligatoire

Tl.: 02-690.87.00

Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 (2 e tage) 1000 Bruxelles
Tl.: 02-690.81.00 - Fax: 02-690.82.39
Serveur pdagogique: http://www.enseignement.be
Service gnral des Affaires pdagogiques,

de la Recherche en ducation et du Pilotage de lenseignement
organis par la Communaut franaise
Boulevard du Jardin Botanique, 20-22 (1er tage) 1000 Bruxelles
Tl.: 02-690.81.00 - Fax: 02-690.80.24
Serveur pdagogique: http://www.restode.cfwb.be
Un annuaire dtaill des services et des membres du personnel de l'Administration
gnrale de lEnseignement et de la Recherche scientifique (AGERS) figure sur le site:
http://www.enseignement.be
Administration gnrale des Personnels de lenseignement (A.G.P.E.)

Espace 27 Septembre Jennifer
Boulevard Lopold II, 44 1080 Bruxelles
Tl.: 02-413.40.79 - Fax: 02-413.35.76
LA.G.P.E. se partage en deux Directions gnrales, lune charge des Personnels de lEn-
seignement organis par la Communaut franaise, lautre des Personnels de lEnseigne-
ment subventionn, officiel (Provinces et Communes) et libre (confessionnel ou non).
Dans chacune de ces Directions gnrales, des bureaux ou services dconcentrs assurent
la gestion du dossier individuel (fixation et liquidation de la rmunration, maladie, absences,
congs, disponibilits, etc.) des agents travaillant dans un tablissement scolaire du terri-
toire provincial en question. Ces bureaux sont accessibles au public le lundi et le mercredi
aprs-midi, ainsi que les autres jours ouvrables (mais sur rendez-vous uniquement).
Cest lun de ces bureaux rgionaux ou services qui gre votre dossier denseignant: cest
l quil convient de vous adresser pour toute question administrative ou pcuniaire.
Direction gnrale des Personnels de lenseignement

de la Communaut franaise
Espace 27 Septembre Jennifer
Tl.: 02-413.39.32 - Fax: 02-413.39.35
Directions provinciales
Bruxelles-Capitale Directrice: Mme C. Dupont
Rue du Commerce, 68A 1040 Bruxelles
Tl.: 02-500.48.11
Brabant Wallon Responsable: M. Ch. Hanquet
Rue Emile Vandervelde, 3 1400 Nivelles
Tl.: 067-88.81.70
Hainaut Directeur: M. J-L. Van Lerberghe
Avenue des Allis, 2 (2e tage) 6000 Charleroi
Tl.: 071-53.27.22
Lige Directrice: Mme E.Windels
Rue dOugre, 65 (2e tage) 4031 Angleur
Tl.: 04-364.14.09
Luxembourg Directrice: Mme C. Dupont

Rue du Commerce, 68A 1040 Bruxelles
Tl.: 02-500.48.11
Namur Direction: M. M. Finoulst
Av. Gouverneur Bovesse, 74 (1er tage) 5100
Jambes
Tl.: 081-33.00.61
Enseignement artistique Responsables: Mme M. Bourlon & M. M. Duhaut
(Toutes Provinces) Espace du 27 Septembre Jennifer
Tl.: 02-413.37.88 et 02-413.38.51
Direction gnrale des Personnels de lenseignement subventionn

Espace 27 septembre Jennifer
44, boulevard Lopold II 1080 Bruxelles
Tl.: 02 413 40 97 Fax: 02 413 35 52
Directions provinciales
Bruxelles-Capitale Directrice: Mme N. Wambe-Desurpalis
Espace du 27 Septembre Jennifer
Tl.: 02-413.34.71
Enseignement fondamental
Responsable: M. Y. Beugnies
Tl.: 02 413 38 89
Enseignement secondaire
Responsable: Mme M. Poisseroux
Tl.: 02 413 29 90
Brabant Wallon Responsable: M. Cl. Demuyter
3, rue Emile Vandervelde 1400 Nivelles
Tl.: 067 88 81 89
Hainaut Rue du Chemin de Fer, 433 7000 Mons
Tl.: 065-38.43.06
Responsable: M. Cl. Priv
Tl.: 065-38.43.06
Responsable: Mme N. Wry
Tl.: 065-38.43.55
Lige Directrice: Mme V. Lamberts
Rue dOugre, 65 (1er tage) 4031 Angleur - Lige
Tl.: 04-364.13.11
Responsable: M. N. Todde
Tl.: 04-364.13.95
Responsable: Mme J. Wanten
Tl.: 04-364.13.25
Luxembourg Enseignement fondamental
Responsable: M. P. Hilbert
Avenue Tesch, 61 6700 Arlon
Tl.: 063-22.05.66
Le Bureau du Luxembourg gre uniquement le personnel de lenseignement fondamental

du Luxembourg.
Quant au personnel de lenseignement secondaire du Luxembourg, il est gr par le Bureau
de Namur:
Directrice: Mme M. Lamouline
Avenue Gouverneur Bovesse, 41
5100 Jambes - Namur
Responsable: M. J. Jacob
Tl.: 081-33.01.78
Namur Directrice: Mme M. Lamouline
Avenue Gouverneur Bovesse, 41
5100 Jambes - Namur
Tl.: 081-33.01.70
Responsable: Mme C. Blavier
Tl.: 081-33.06.90
Responsable: M. J. Jacob
Tl.: 081-33.01.78
Enseignement artistique Responsable: Mme P. Meerschaut
Bureau 0E009
Tl.: 02-413.39.88
Enseignement Responsable: M. Ph. Labeau
promotion sociale Espace du 27 Septembre Jennifer
(Toutes Provinces) Bureau 2E255
Tl.: 02-413.41.11
Enseignement suprieur Directrice: Mme C. Ruhl
Bureau 2E 250
Tl.: 02-413.37.59
Organes de reprsentation et de coordination

des pouvoirs organisateurs de lenseignement subventionn
Conseil de lenseignement des Communes et des Provinces

Avenue des Gaulois, 32 1040 Bruxelles
Tl.: 02-736.89.74 - Fax: 02-733.76.20
E-mail: uvcb.etterbeek@sec.cfwb.be - Site Web: www.cecp.be
CPEONS (Conseil des Pouvoirs organisateurs de lenseignement officiel

neutre subventionn)
Rue des Minimes, 87-89 1000 Bruxelles
Tl.: 02-504.09.10 - Fax: 02-504.09.38
E-mail: jl.cpeons@brunette.brucity.be
FELSI (Fdration des tablissements libres subventionns indpendants)

Rue Brogniez, 42 1070 Bruxelles
Tl.: 02-527.37.92 - Fax: 02-527.37.91
E-mail: felsi@profor.be - Site Web: www.felsi.be
SEGEC (Secrtariat gnral de lenseignement catholique

en Communauts franaise et germanophone de Belgique)
Rue Guimard, 1 1040 Bruxelles
Tl.: 02-507.06.20 - Fax: 02-507.06.21
E-mail: segec@segec.be - Site Web: http://www.segec.be
Organisations syndicales
CGSLB (Centrale gnrale des syndicats libraux de Belgique)

Association professionnelle du personnel de lenseignement libre (APPEL)
Boulevard Poincar, 72-74 1070 Bruxelles
Tl.: 02-558.51.71 - Fax: 02-558.51.61
E-mail: appelcgslb@bigfoot.com
Site Web: http://www.cgslb.be et http://membres.lycos.fr/appelcgslb/
Syndicat libre de la fonction publique (SLFP)

Rue Brderode, 2 bte 2 1000 Bruxelles
Tl.: 02-512.91.63 - Fax: 02-514.16.95
E-mail: slfp@slfp.be - Site Web: http://www.slfp.be
CSC (Confdration des syndicats chrtiens)
Union chrtienne des membres du personnel de lenseignement officiel

(UCEO)
Tl.: 02-542.09.00 - Fax: 02-542.09.08
Centrale chrtienne du personnel de lenseignement technique (CCPET)

Tl.: 02-542.09.00 - Fax: 02-542.09.08
Centrale chrtienne du personnel de lenseignement moyen et normal

libre (CEMNL)
Tl.: 02-543.68.00 - Fax: 02-543.68.10 - Site Web: http://www.cemnl.be
Fdration des instituteurs chrtiens (FIC)

Tl.: 02-539.00.01 - Fax: 02-534.13.36 - Site Web: http://www.fic.be
Ces quatre centrales sont situes: Rue de la Victoire, 16 1060 Bruxelles
FGTB (Fdration gnrale du travail de Belgique)
Centrale gnrale des services publics (CGSP enseignement)

Place Fontainas, 9-11 1000 Bruxelles
Tl.: 02-508.58.79 - Fax: 02-508.59.35
Site Web: http://www.cgsp-enseignement.be
Syndicat de lenseignement libre - Syndicat des employs, techniciens

et cadres (SEL- Setca)
Rue Haute, 42 1000 Bruxelles
Tl.: 02-512.52.50 - Fax: 02-511.05.08 - Site Web: http://www.setca.org
Formation en cours de carrire des enseignants
Organisme de formation interrseaux:
Institut de la formation en cours de carrire

Boulevard Cauchy, 9 4000 Namur
Tl.: 081-83.03.10 - Fax: 081-83.03.11
E-mail: ifc@cfwb.be - Site Web: http://www.ifc.cfwb.be
Organismes de formation des rseaux:
Enseignement de la Communaut franaise
Service gnral des affaires pdagogiques et du pilotage du rseau

denseignement organis par la Communaut franaise
Bd du Jardin Botanique, 20-22 1000 Bruxelles
Tl.: 02-690.81.00 - Fax: 02-690.81.35
Site Web: http://www.restode.cfwb.be/
Enseignement fondamental et spcialis officiel subventionn
Centre de formation de lenseignement

de lUnion des Villes et des Communes
Avenue des Gaulois 32
1040 Bruxelles
02/736 89 74
Enseignement secondaire non confessionnel
Association pour la promotion de la formation en cours de carrire

dans lenseignement non confessionnel (Profor)
Tl.: 02-644.47.15 - Fax: 02-644.47.16
Site Web: http://www.profor.be
Enseignement libre subventionn
Fondamental:
Formation continue des enseignants du fondamental
Rue Guimard, 1
1040 Bruxelles
02 /289 63 60
Secondaire:
Association pour la promotion de la formation en cours de carrire
dans lenseignement confessionnel
Rue Guimard, 1
1040 Bruxelles
02 /289 63 72
Spcialis:
Formation des Personnels de lenseignement catholique
Rue Guimard, 1
1040 Bruxelles
02/289 63 77
Fdrations des associations de parents
FAPEO (Fdration des associations de parents dlves

de lenseignement officiel)
Avenue du 11 Novembre, 57 1040 Bruxelles
Tl.: 02-527.25.75 - Fax: 02-527.25.70
E-mail: fapeo@skynet.be - Site Web: http://www.fapeo.be
UFAPEC (Union des fdrations des associations de parents

de lenseignement catholique)
Rue Belliard, 23 A 1040 Bruxelles
Tl.: 02-230.75.25 - Fax: 02-230.23.92
E-mail: U.F.A.P.E.C.@swing.be
Site Web: http://users.swing.be/U.F.A.P.E.C.
Organisme officiel du contrle mdical
Med Consult
Rue Botanique, 67-75 1210 Bruxelles
Tl.: 02-542.00.80 et 0800-90.157 - Fax: 02-736.00.80
Site Web: http://www.hdp.be
Programmes Socrates et autres programmes d'changes
Actions Erasmus
Rue dEgmont, 5 1000 Bruxelles
Correspondance: Place du Parc, 20 7000 Mons
Tl.: 065-37.36.60 - Fax: 065-37.36.62
E-mail: agence.erasmus@umh.ac.be
Actions Comenius, Grundtvig et Lingua

Cellule Socrates
Boulevard Lopold II, 44-46 1080 Bruxelles
Tl.: 02-413.40.43 - Fax: 02-413.40.42
E-mail: socrates@cfwb.be - Site Web: http://www.cfwb.be/socrates
Wallonie-Bruxelles Relations internationales (WBRI-CGRI)

Place Sainctellette, 2 1080 Bruxelles
Tl.: 02-421.82.11 - Fax: 02-421.87.87
Site Web: http://www.wbri.be
Association pour la Promotion de l'ducation et de la Formation

l'tranger (APEFE)
E-mail: apefe@cgri.cfwb.be - Site Web: http://www.apefe.be
L'APEFE est rattache au WBRI-CGRI.
Divers
CGE (ChanGements pour l'galit)

Chausse de Haecht, 66 1210 Bruxelles
Tl.: 02-218.34.50 - Fax: 02-218.49.67
E-mail: cge.bxl@cfwb.be - Site Web: http://www.changement-egalite.be
Ligue de lenseignement et de lducation permanente asbl

Rue Lenglentier, 1A 1000 Bruxelles
Tl.: 02-512.97.81 - Fax: 02-511.25.87
Site Web: http://www.ligue-enseignement.be/
CIRE (Coordination et Initiatives pour Rfugis et Etrangers)

Rue du Vivier, 80-82 1050 Bruxelles
Tl.: 02-629.77.29 pour information et 02-629.77.27 pour rservation.
E-mail: cire@cire.irisnet.be - Site Web: http://www.cire.be
Centre pour l'Egalit des Chances et la Lutte contre le Racisme

Rue Royale, 138 1000 Bruxelles
Tl.: 02-230.30.00 - Fax: 02-230.30.30 - Numro vert: 0800-14.912
E-mail: centre@cntr.be - Site Web: http://www.antiracisme.be
Ligue des Droits de l'Homme

Chausse d'Alsemberg, 303 1190 Bruxelles
Tl.: 02-209.62.80 - Fax: 02-209.63.80
E-mail: ldh@liguedh.be - Site Web: http://www.liguedh.be
A.G.E.R.S.
Bd du Jardin Botanique, 20-22, 2e tage
1000 Bruxelles
Edition 2005
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Petit guide du jeune enseignant

Mise jour de la prsente dition:

Dossier documentaire de base:

Conseil de lEducation et de la Formation

Editrice responsable: Martine HERPHELIN, Directrice gnrale adjointe

20-22, boulevard du Jardin Botanique 1000 Bruxelles

2. Quand peut-on tre nomm titre dfinitif? .............................. 13

3. Lenseignement spcialis .................................................... 16

4. L'enseignement de Promotion sociale ...................................... 17

5. Cas particuliers ................................................................ 17

Deuxime partie: Les premiers pas dans lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1. Lentretien avec le chef dtablissement .................................... 21

2. Les contacts avec les collgues .............................................. 30

3. Grer son travail dans la classe et hors de la classe ....................... 34

Troisime partie: Elargir ses horizons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2. Etre attentif aux initiatives proposes aux enseignants ................. 45

3. Profiter des changes ......................................................... 45

En guise de conclusion ................................................... 47

Infos pratiques .............................................................. 49

Comment introduire sa candidature dans un tablissement scolaire?

Que faut-il faire, comment sy prendre? Remplir des papiers et constituer

pour toutes les coles. Tout dpend du pouvoir organisateur*, du rseau*,

du caractre*... Voyons cela de plus prs.

Le statut du personnel de lenseignement de la Communaut franaise

Lappel est publi au Moniteur belge. Une circulaire le reproduisant est

Les candidatures ne valent que pour lanne scolaire vise. La dmarche

Lensemble des tablissements scolaires du rseau est rparti en dix zones

1.2. Dans lenseignement officiel

Le Dcret du 6 juin 1994 qui fixe le statut du personnel de lenseignement

Tout enseignant qui souhaite tre dsign dans lenseignement officiel

Dans ce rseau, cest donc le candidat qui doit prendre linitiative de la

Le dcret nimpose pas de forme particulire de candidature ou de dlai.

Les candidats doivent tre belges ou ressortissants dun pays de lUnion

1.3. Dans lenseignement libre subventionn

Le statut du personnel de lenseignement libre subventionn est rgi par

Chaque PO est responsable de la gestion de son personnel.

Dans lenseignement libre subventionn, il est dress (au plus tard au

1.4. Peut-on postuler simultanment

Le passage dun rseau ou dun PO un autre ne porte pas prjudice lan-

1.5. Vous souhaitez enseigner

1.6. Le site des offres demploi

Comment rdiger une lettre de candidature efficace et convaincante?

Dans le rseau de la Communaut franaise, les candidats doivent sim-

En revanche, dans les rseaux officiel et libre subventionns, ils se font

La lettre de candidature dite aussi lettre de motivation a pour objectif

La lettre indique la dmarche, les raisons pour lesquelles le candidat pos-

Le CV doit tre clair, prcis, donner des informations brves et compltes.

On y trouve: des renseignements gnraux (nom, prnom, adresse,

2. Quand peut-on tre nomm

Dans lenseignement de la Communaut franaise

Dans lenseignement de la Communaut franaise, un temporaire prio-

Un appel aux candidats temporaires prioritaires parat au Moniteur

Dans lenseignement officiel subventionn (Provinces et Communes)

Cest lenseignant qui doit prendre linitiative et faire acte de candida-

Dans lenseignement libre subventionn

Les groupes danciennet, dans la fonction vise au sein du pouvoir orga-

- groupe 1: partir de 721 jours danciennet;

- groupe 2: de 360 720 jours danciennet rpartis sur deux annes au

Les agents ayant acquis lanciennet ncessaire doivent introduire leur

- tre belge ou ressortissant dun pays de lUnion europenne;

- jouir des droits civils et politiques;

- satisfaire aux obligations lgales ou rglementaires relatives au

- tre de conduite irrprochable;

pour toutes les coles. Tout dpend du pouvoir organisateur, du rseau,