PLAN DE ESTUDIOS SAN MARCELO

Nuestro plan de estudios propone el desarrollo de las competencias establecidas en el

Diseo Curricular Nacional (DCN) e incorpora el desarrollo de competencias de marcos
internacionales:

Las competencias clave para el aprendizaje permanente de la Unin europea;

Los marcos tericos de la Prueba PISA (2009) para el desarrollo de la
competencia lectora, la competencia matemtica y el desarrollo de la competencia
cientfica.
El desarrollo de la competencia comunicativa en ingls es un aspecto clave en el Plan de
estudios.

PLAN DE ESTUDIOS POR NIVEL Y GRADOS

CURSOS A LLEVAR NIVEL INICIAL 2012:

03 AOS 04 AOS 05 AOS

CIENCIAS BASICAS CIENCIAS BASICAS CIENCIAS BASICAS

 Lgico Matemtico
Lgico Matemtico Lgico Matemtico Informtica
Informtica Informtica Razonamiento
Matemtico

CIENCIAS
CIENCIAS HUMANAS CIENCIAS HUMANAS
HUMANAS

Comunicacin
Comunicacin Integral Comunicacin Integral Integral
Personal Social Personal Social Personal Social
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente
Religin Religin Religin
Ingls Ingls Ingles
Portugus
CIENCIAS
CIENCIAS CIENCIAS
COMPLEMENTARIA
COMPLEMENTARIAS COMPLEMENTARIAS
S
Plan Lector Plan Lector Plan Lector
Artes Plsticas Artes Plsticas Artes Plsticas
Msica. Msica. Msica.
Danza. Danza Danza
Actividad Psicomotriz. Actividad Psicomotriz Actividad Psicomotriz

CURSOS POR GRADOS NIVEL PRIMARIA -

2012

1 2 3 4 5 6
PRIMARI PRIMARI PRIMARI PRIMARI PRIMARI PRIMARI
A A A A A A

CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS

BASICAS BASICAS BASICAS BASICAS BASICAS BASICAS

Aritmtica + - Aritmtica Aritmtica Aritmtica Aritmtica

Lgico x Algebra Algebra Algebra Algebra
 Matemtico
Algebra Geometra Geometra Geometra
Razonamiento Razonamiento
Razonamiento Razonamiento Razonamiento Razonamiento
Matemtico Matemtico
Matemtico Matemtico Matemtico Matemtico
Informtica Informtica
Informtica Informtica Informtica Informtica

CIENCIAS
CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS
HUMANA
HUMANAS HUMANAS HUMANAS HUMANAS HUMANAS
S

Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Comunicacin Literaria Literaria Literaria
Comunicacin Comunicacin
Integral Aptitud Verbal Aptitud Verbal Aptitud Verbal
Integral Integral
Aptitud Verbal Historia del Historia del Historia del
Aptitud Verbal Aptitud Verbal
Historia del Per Per Per
Personal Historia del
Per Geografa Geografa Geografa
Social Per
Geografa Ciencias Ciencias Ciencias
Ciencia y Ciencia y
Ciencia y Naturales Naturales Naturales
Ambiente Ambiente
Ambiente Qumica Qumica Qumica
Educacin Educacin
Educacin Educacin Educacin P. F. R. H
Religiosa Religiosa
Religiosa Religiosa Religiosa Educacin
Ingls Ingls
Ingls Ingls Ingls religiosa
Portugus Portugus
Portugus Portugus Portugus Ingls
Francs Francs
Francs P. F. R. H P. F. R. H. Portugus
Francs Francs Francs

CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS

COMPLEMENTA COMPLEMENTA COMPLEMENTA COMPLEMENTA COMPLEMENTA COMPLEMENTA
RIAS RIAS RIAS RIAS RIAS RIAS

Artes
Artes Plsticas Artes Plsticas Artes Plsticas
Plsticas Artes Plsticas Artes Plsticas
Msica Msica Msica
Msica Msica Msica
Danza y Danza y Danza y
Danza y Danza y teatro Danza y Teatro
Teatro Teatro Teatro
Teatro Educacin Educacin
Educacin Educacin Educacin
Educacin Fsica Fsica
Fsica Fsica Fsica
Fsica

CURSOS POR GRADOS NIVEL SECUNDARIA -

2012
 1 2 4 5
3
SECUNDARI SECUNDARI SECUNDARI SECUNDARI
SECUNDARIA
A A A A
NIVEL UNIVERSITARIO
CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS Y/O BACHILLERATO
BASICAS BASICAS BASICAS CIENCIAS CIENCIAS
BASICAS BASICAS
Aritmtica Aritmtica
Aritmtica Aritmtica Algebra Algebra
Aritmtica
Algebra Algebra Geometra Geometra
Algebra
Geometra Geometra Trigonometra Razonamiento
Geometra
Trigonometra Trigonometra Razonamiento Matemtico
Trigonometra
Razonamiento Razonamiento Matemtico Trigonometra
Razonamiento
Matemtico Matemtico Qumica Qumica
Matemtico
Informtica Informtica Fsica Fsica
Informtica
Qumica Qumica Informtica Informtica
Estadstica Estadstica

CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS

HUMANAS HUMANAS HUMANAS HUMANAS HUMANAS

Comunicacin Comunicacin Comunicacin

Literaria Comunicacin Literaria Literaria
Comunicacin
Aptitud Verbal Literaria Aptitud Verbal Aptitud Verbal
Literaria
Historia del Per Aptitud Verbal Historia del Per Historia del Per
Aptitud Verbal
Geografa Historia del Per Geopoltica Geopoltica
Historia del Per
P. F. R. H. Geografa P. F. R. H P. F. R. H.
Geopoltica
Ciencia, P. F. R. H. Biologa Biologa
P. F. R. H
Tecnologa y C.T.A. (Botnica y Educacin Educacin
Biologa
Ambiente(Botni Zoologa) Religiosa Religiosa
Educacin
ca y Zoologa) Educacin Ingls Ingls
Religiosa
Educacin Religiosa Portugus Portugus
Ingls
Religiosa Ingls Economa Economa
Portugus
Ingls Portugus Gestin Gestin
Portugus Empresarial Empresarial

CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS

COMPLEMENTA COMPLEMENTA COMPLEMENTARI COMPLEMENTA COMPLEMENTA
RIAS RIAS AS RIAS RIAS

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
Danza Danza Danza Danza Danza
Tallar Adicional Taller Adicional Taller Adicional Taller Adicional Taller Adicional

PLAN DE ASESORA SAN MARCELO

A partir del plan de asesora se asegura el desarrollo de la dimensin afectiva y socio-
emocional de todos nuestros estudiantes. Es el plan de trabajo que incorpora de manera
sistemtica el desarrollo de hbitos, valores y actitudes, los que se trabajan desde los 3 aos
hasta 5 de secundaria.

El Plan de Asesora San Marcelo contempla cuatro ejes transversales considerados en

funcin del desarrollo integral y armnico de nuestros estudiantes: el desarrollo de la
autoestima, el desarrollo de habilidades sociales, estrategias de aprendizaje, liderazgo y
autonoma.

Plan de Asesora San Marcelo: Ejes transversales

De acuerdo a estos cuatro ejes transversales, se elaboran los programas y las actividades que se
desarrollan semanalmente en los espacios dedicados a la asesora, desde los tres aos hasta quinto de
secundaria. Los docentes asesores orientados por el departamento psicopedaggico del colegio, van
adecuando los contenidos, actividades y dinmicas a las edades e intereses de los estudiantes. De esta
manera se van implementando en el aula, las actividades significativas y con sentido, que permiten el
desarrollo de estos cuatro ejes transversales.

Estos programas se trabajan conjuntamente con los padres de familia, a travs de la Escuela de Padres.
Somos conscientes que en el terreno del desarrollo socio-emocional de nuestros estudiantes, debemos
trabajar en equipo: padres, asesores y estudiantes.

Para que nuestros padres de familia puedan estar siempre en sintona con lo que hacemos en el colegio,
en esta lnea importante de desarrollo, se ha implementado la Escuela de padres. En ella, a travs
de charlas, talleres y boletines informativos, se proporciona a los padres de familia las orientaciones y
criterios base a partir de los cuales se puede ir
desarrollando paulatinamente -y de acuerdo a la edad de nuestros estudiantes- estos hbitos, valores y
actitudes en el contexto del hogar y de la comunidad inmediata de cada nio(a).
 OBJETIVOS DEL PLAN DE ASESORA PARA
NUESTROS ESTUDIANTES
- Conseguir el desarrollo integral de la personalidad de los
estudiantes.

- Lograr que los estudiantes aprendan a convivir.

- Lograr que los estudiantes adquieran autoestima y
habilidades sociales adecuadas.
- Conseguir que los estudiantes se sientan integrados en el
grupo.
- Lograr que los estudiantes estn motivados por las tareas
escolares.
- Lograr que los estudiantes adquieran tcnicas y hbitos de
trabajo adecuados.
- Lograr que los estudiantes obtengan un conocimiento
adecuado sobre s mismos (actitudes, expectativas,
intereses, valores, deseos, capacidades, etc.)

OBJETIVOS DEL PLAN DE ASESORA PARA

NUESTROS PROFESORES
- Conseguir la coordinacin de todos los profesores/as
implicados en los procesos de enseanza aprendizaje del
grupo de estudiantes.
- Conseguir la colaboracin entre todos los Asesores del mismo
nivel.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ASESORA PARA

LOS PP.FF.
- Conseguir que las familias compartan el planteamiento
educativo de la institucin escolar.
- Lograr la colaboracin de la familia para dar una respuesta
educativa adecuada a las necesidades de sus hijos.
PROPUESTA CURRICULAR SAN MARCELO

Nuestra propuesta curricular se enmarca en el enfoque del desarrollo de competencias.

Entendemos la competencia como un saber hacer complejo y contextualizado cuyo logro se
verifica en la accin. Este saber complejo articula conocimientos, saberes, habilidades,
destrezas, capacidades, actitudes, aptitudes y valores. Estos elementos interrelacionados se
manifiestan luego en un desempeo concreto del estudiante.

Por esta razn, la evaluacin de las competencias supone la observacin del desempeo de
los estudiantes a partir de criterios preestablecidos y en funcin de ello, se determina su
logro y se verifica su aprendizaje. La competencia se incrementa y mejora con la prctica y
con su meta cognicin, de ah que el aprendizaje reflexivo y metacognitivo sean dos
ingredientes esenciales de nuestra propuesta de aprendizaje.

Las competencias clave de la Educacin, representan un paquete multifuncional y

transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos
necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. Estas deben ser
logradas hacia el final de la enseanza o formacin obligatoria, y deberan actuar como la
base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

Es precisamente por su propuesta de aprendizaje autnomo y centrado en el estudiante que

constituye un marco de referencia fundamental de nuestro plan de estudios,
permitindonos enriquecer las competencias que el DCN incluye para cada nivel, grado y
rea curricular.

De otro lado, los marcos de referencia de la prueba PISA (2009) nos llevan a considerar
cules son las habilidades, los contextos y los tipos de actividades de aprendizaje que se
debe plantear en el aula, en reas curriculares modulares (Comunicacin, Matemticas y
Ciencias) y que constituyen verdaderas oportunidades de aprendizaje para nuestros
estudiantes.

As por ejemplo, la lectura tiene una serie de usos privados y pblicos; de un lado el acceso
al correo electrnico, las redes sociales; y de otro, requerimos de la lectura para comprender
las instrucciones para comprar los boletos del tren elctrico. De la
misma manera, los textos no solo son continuos, como es el caso de los cuentos y las
novelas; los hay tambin discontinuos como los mapas, los grficos, los formularios.

No con poca frecuencia estamos expuestos a la lectura de este tipo de texto (de uso pblico
y discontinuo), y que suele estar muy asociada al logro de nuestras metas individuales y al
ejercicio de la ciudadana. El profesor de Comunicacin pierde
oportunidad de aprendizaje valiosa en el aula, al no considerar estos usos de la lectura y toda
esta variedad de textos en el aula. Se lee para adaptarse al medio, conducirse en sociedad,
alcanzar metas altas en todos los mbitos de la vida; y finalmente ejercer una ciudadana
responsable.
 La lectura est a la base de nuestro quehacer cotidiano. Por ello en San Marcelo High
School comprendemos que es fundamental desarrollar estrategias de lectura a lo largo de la
vida, inclusive de la vida adulta, la consolidacin de la lectura no termina-en nuestra
propuesta curricular del rea de Comunicacin- en el primer o segundo grado de primaria.

No trabajarla intensamente a lo largo de vida escolar es no brindar oportunidad de

aprendizaje valiosa; y explica en buena cuenta por qu nuestros estudiantes no muestran un
buen desempeo en pruebas internacionales de medicin de lectura. Este ejemplo ilustra
cmo se entiende en San Marcelo High School el desarrollo de la competencia lectora,
tenemos desarrollos innovadores y con sentido, en las reas de matemtica y las ciencias.

Nuestro enfoque para el aprendizaje de la matemtica es el de la matemtica relacional que

es contrario a la visin instrumental de la matemtica. Esta Matemtica Relacional,
llamada as por los estudiosos, no se parece mucho a la tradicional. El verdadero
razonamiento matemtico est ms cerca de saber las razones de las cosas, que de los
procedimientos aprendidos por repeticin irreflexiva. Por eso, es conveniente preguntarle a
nuestros estudiantes, a propsito de cualquier problema del rea de matemtica, por
qu?, cmo?, de qu otra manera?, en qu circunstancias funciona la propuesta y
en cules no? Resulta de gran ayuda para el aprendizaje, realizar en casa actividades que
puedan complementar su aprendizaje.

He aqu algunos ejemplos para hacer en familia:

No ensees fracciones o decimales, mejor preparen una receta de cocina en la

que tengan que usar cantidades de ese tipo y dale la oportunidad de estimar las
cantidades (1/4 de taza, 12 cucharada, etc.).
No propongas operaciones aritmticas, mejor vayan a comprar a la tienda y dale
la oportunidad de buscar el mejor precio, sacar las cuentas, encontrar el monto del gasto,
del ahorro y del vuelto.
No le hagas aprender de memoria las tablas, mejor cuenten las patas de
diversos animales y registren esto en tablas de doble entrada. Luego, usen estas tablas
para calcular el nmero de patas de conjuntos ms numerosos de animales.

As como en el caso de la lectura, de lo que se trata a partir del marco de la prueba PISA (2009) para el
caso la competencia matemtica es: desarrollar la capacidad del individuo para identificar y entender la
funcin que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios fundados y utilizar y relacionarse
con las matemticas de forma que se puedan satisfacer las necesidades de la vida de los individuos como
ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.

De acuerdo al desarrollo de la competencia cientfica se busca, entre otros aspectos, que los estudiantes
cultiven la capacidad de asombro y la observacin. Somos conscientes que slo a partir de ello, los
estudiantes pueden lanzarse luego a esbozar explicaciones acerca del mundo natural y a formular
hiptesis de acuerdo a su edad.
As por ejemplo, en una clase de Ciencia y Ambiente de sexto grado acerca del cuidado del medio
ambiente, a partir de la observacin de las prcticas caseras, los estudiantes sacaron conclusiones
acerca de cmo mejorar estas prcticas en el hogar
para promover una prctica eficiente de cuidado ambiental.

De hecho nuestros estudiantes, animados por su maestra, no slo se quedaran ah, sino que con la ayuda
de la tecnologa (haciendo uso del Microsoft Pulisher y el Video Maker), elaboraran campaas para
persuadir a toda la comunidad educativa acerca de la importancia de implementar en el corto plazo
prcticas de cuidado del medio ambiente. Estos jvenes lograran su objetivo: actuar aqu y ahora; y
convencern a muchos con su lema, La Tierra est en nuestras manos.

En base a estos marcos de referencia internacionales (UE, y PISA) y a las exigencias del Diseo
Curricular Nacional se han elaborado estndares para cada rea curricular y grado, desde inicial tres
aos, quinto de secundaria. Aunque adoptan distintos matices en funcin al grado y rea curricular, todos
apuntan a desarrollar en los estudiantes, lo siguiente:

ESTNDARES SAN MARCELO HIGH

SCHOOL

- Comunicacin efectiva en su Lengua Materna,

ingls, francs y portugus.

- Pensamiento cientfico y analtico.

- Razonamiento matemtico orientado a resolver

problemas.

- Uso adecuado de las tecnologas como fuente

de informacin.

- Autonoma en la toma de decisiones

conducentes a la excelencia personal.

- Desarrollo de las capacidades necesarias para

auto aprender

- Integracin exitosa a la comunidad e

incorporacin al mundo laboral.

- Predisposicin hacia el arte y la cultura.

 PROPUESTA DE APRENDIZAJE SAN
MARCELO
A partir de nuestra propuesta de aprendizaje queremos lograr e implementar de manera
efectiva en el aula el cambio de paradigma que se plantea hoy en da en la educacin, a
nivel mundial: pasar del enfoque de la enseanza, al enfoque centrado en el aprendizaje. En
un aula tradicional el nfasis est puesto en la enseanza.

As, el profesor copia en la pizarra informacin que luego el alumno vuelve a copiar en el
cuaderno y reproduce en exmenes que evalan generalmente situaciones de baja demanda
cognitiva: aprendizaje memorstico de hechos, fechas, datos; o aplicacin, no razonada,
algoritmos, frmulas y procedimientos. En otras palabras, toda aquella informacin que hoy
en da nos brinda, en cuestin de segundos, el buscador ms utilizado de Internet lo localiza
rapidamente.

Alineados con nuestra propuesta curricular que implica el desarrollo de competencias en

nuestros estudiantes, consideramos que aprender es saber hacer con conciencia. En esta
lnea, priorizamos la actividad de alta demanda cognitiva y el aprendizaje colaborativo en el
aula.

Cules son los rasgos caractersticos de la Propuesta de Aprendizaje en San Marcelo?

Descubro: A partir de la teora del aprendizaje por descubrimiento (Brunner)

reconocemos que el aprendizaje se realiza por experimentacin directa sobre la realidad. El
estudiante experimenta, descubre y comprende lo que es relevante. En esta lnea, preferimos
plantear una secuencia ms bien inductiva de aprendizaje: ir de lo concreto a lo abstracto, de
los hechos, hacia las teoras; en oposicin al aprendizaje ms bien deductivo, planteado en la
escuela tradicional, que lejos de promover la observacin, la comparacin y la
experimentacin, promueve la repeticin de conceptos y teoras.

Reflexiono acerca de lo que s: En consonancia con la propuesta del aprendizaje

significativo (Ausubel) reconocemos dos condiciones fundamentales para el aprendizaje:

La activacin de los conocimientos previos y

La funcionalidad de los aprendizajes.
Activar en los estudiantes los conocimientos que ellos traen acerca de los temas, permite
conocer por adelantado cules son las concepciones acertadas y las erradas o meramente
intuitivas, que todos nuestros estudiantes traen al aula.

Aclarar las concepciones erradas o intuitivas es central en el proceso de aprendizaje, porque

solo entonces el estudiante est en condiciones de hacer conexiones profundas entre sus
intuiciones iniciales y el nuevo conocimiento que le es
presentado. Es por ello que, en San Marcelo, incentivamos la utilizacin de mapas mentales
y conceptuales, as como el uso de la tecnologa para su realizacin.

El uso de mapas conceptuales y mentales facilita esta integracin de conocimientos de

manera significativa. De otro lado, la funcionalidad de los aprendizajes, se traduce en el
planteamiento de temas de inters para nuestros estudiantes, temas que se ven tiles para
ellos y que estn conectados con su realidad. Es as como ellos realmente se involucran con
su propio aprendizaje y el de sus compaeros.

Me involucro: A partir de los supuestos de la teora de la construccin del

aprendizaje (Piaget) buscamos plantear en el aula preguntas complejas que lleven a los
estudiantes a buscar respuestas preferentemente de fuentes en lnea y recomendadas por
el profesor- y as construyen su aprendizaje.

De esta manera, logramos una motivacin constante durante todo el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes estn todo el tiempo involucrados en el proceso de indagacin ayudados
por la tecnologa y las orientaciones oportunas y precisas del maestro. Esto se logra, entre
otras cosas, porque la pregunta que ha puesto el maestro ha sido suficientemente
motivadora: Por qu los peces respiran en el agua y los seres
humanos no?

Veo, escucho, dialogo, presento: Siguiendo los supuestos de la propuesta socio-

constructivista (Vigotsky) fomentamos el trabajo cooperativo y la interaccin. Este proceso
es cuidadosamente planificado y acompaado por el profesor, que disea
situaciones de aprendizaje basadas en la indagacin, la cooperacin y la incorporacin de
tecnologa en el aula. Nuestros estudiantes siguen una secuencia de trabajo en el aula que
pasa por momentos de trabajo individual, de pares y grupal, en los que se promueve el
debate, la discusin y el dilogo. As, se abren varios canales de aprendizaje de manera
simultnea en los que se incorpora el uso de la tecnologa: veo, escucho, proceso
informacin, la discuto y la presento.

Un ejemplo interesante en esta lnea lo constituyen las web en las que participaran nuestros
estudiantes todos los bimestres. Esta tcnica de aprendizaje que incorpora el uso de
computadoras conectadas a internet permite, a partir de un blog que elabora el profesor, que
nuestros estudiantes se pongan en contacto con fuentes ad hoc en lnea, para elaborar un
producto determinado a partir de pautas que el profesor tambin coloca en el blog.

Finalmente, nos ubicamos dentro de la propuesta de aprendizaje situado (Rogoff) que

enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar el aprendizaje. Entendemos que el
aprendizaje se realiza en y a travs de la interaccin con otros, en contextos
autnticos de resolucin de problemas.
 PROPUESTA DE GESTIN EDUCATIVA
SAN MARCELO

Nuestra propuesta de gestin educativa se sustenta en el paradigma de las escuelas

efectivas contrario al paradigma de la escuela burocrtica. La escuela burocrtica- que se
opone al tipo de gestin que realizamos en nuestro colegio- est centrada en un enfoque
compertamentalizado de las tareas: solo cumplo con lo que me toca hacer. As, empieza a
perderse de vista entre todos los miembros de la institucin, la respuesta a la pregunta
fundamental de una institucin que educa: para qu estamos aqu?

Las escuelas burocrticas estn adems regidas por el reglamentarismo. En ellas, los
canales de comunicacin estn bloqueados, ya que lo que prevalece es el cumplimiento del
reglamento y la estructura vertical de la institucin. La evaluacin punitiva es una
consecuencia lgica de este tipo de gestin, generando un clima de tensin negativo, que no
es propicio para un crecimiento personal o profesional.

En una escuela efectiva-que constituye la propuesta de gestin - se pasa del foco de lo

que se ensea a lo que aprenden los estudiantes. Una gestin educativa efectiva se
centra en una permanente bsqueda de la mejora, ya que su finalidad es asegurar el
aprendizaje de todos sus estudiantes. Por esta razn, los canales de comunicacin estn
siempre abiertos y el estilo de trabajo es horizontal.

En nuestro colegio los recursos estn alineados con el aprendizaje de los estudiantes, se
realizan todos los esfuerzos necesarios para contar con los medios y materiales suficientes.
Una escuela efectiva se gestiona al propiciar en todos los estudiantes, el desarrollo de
habilidades, promover la igualdad de oportunidades y apoyar a los estudiantes de entornos
socio familiares ms desfavorables.

Finalmente cabe destacar que la evaluacin permanente conducente a la mejora es un elemento central
de nuestra cultura: evaluacin 360 grados de docentes, evaluacin externa de desempeo de nuestros
estudiantes, evaluacin permanente de nuestro personal administrativo. Nuestras aulas, son aulas
abiertas para visitas frecuentes de acompaamiento a docentes. Somos conscientes de que estamos aqu
para mejorar, la nica tensin es la conducente hacia la mejora constante. En nuestro colegio se
promueve el trabajo en equipo.
 Nuestros equipos de docentes se involucran en el aseguramiento de la tarea fundamental, la que le da
sentido final al quehacer cotidiano de nuestro colegio: el aprendizaje de todos y cada uno de nuestros
estudiantes.

LA PROPUESTA DE GESTIN SAN

MARCELO

Busca la
mejora
continua

Se ocupa
eficientement
e de los nios
Abre canales
que
de
presentan
comunicacin
ms
dificultades

La gestin San
Marcelo asegura el
aprendizaje de
TODOS los
estudiantes

Provee de Plantea un
recursos estilo de
necesarios trabajo
para asegurar horizontal
el aprendizaje trabajamos en
equipo