O ensino de Cincias nos anos iniciais do Ensino

Fundamental: elementos para uma reflexo sobre a

prtica pedaggica*
The teaching of Sciences at primary school initial years:
elements for reflection about pedagogic practice
Nadir Castilho Delizoicov**
Ine Ins Pinsson Slongo***
* Esse texto constitui uma verso ampliada do trabalho
Educao em Cincias: o professor do ensino fundamental
anos iniciais apresentado no VII Seminrio de Pesquisa
em Educao da Regio Sul ANPED Sul, 2008
** Doutora em Educao pela Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC), professora da rea de Cincias Hu-
manas e Jurdicas da Universidade Comunitria da Regio
de Chapec, SC (Unochapec). E-mail: ridanc@hotmail.com
*** Doutora em Educao pela Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC), professora da rea de Cincias
Humanas e Jurdicas da Universidade Comunitria da
Regio de Chapec, SC (Unochapec).
E-mail: ione@unochapeco.edu.br

Resumo
Neste artigo, so apresentadas algumas reflexes sobre o ensino de Cincias desenvolvido nos anos iniciais
do Ensino Fundamental. Dados de pesquisa so apresentados visando problematizar os objetivos dessa
educao cientfica e as peculiaridades da formao de professores para este segmento da educao
escolar. A articulao da Histria da Cincia e ensino de Cincias como tambm a Abordagem tem-
tica so apresentadas como alternativas que podem contribuir para uma educao cientfica dialgica
e problematizadora. Argumenta-se que, embora essas alternativas no representem uma soluo para
todos os problemas enfrentados pelo ensino de Cincias nos anos iniciais, ambas tm uma contribuio
importante a dar.
Palavras-chave
Ensino de Cincias. Formao do professor. Anos iniciais do Ensino Fundamental

Abstract
In this article some reflections are presented about the teaching of Sciences in the initial years of the
Basic Education. The research data are presented aiming the problematic of the objectives of this scien-
tific education, and the peculiarities of the training of teachers for this segment of school education. The
articulation of the History of Science and Science education, as well as, the Thematic Approach are

Srie-Estudos - Peridico do Programa de Ps-Graduao em Educao da UCDB

Campo Grande, MS, n. 32, p. 205-221, jul./dez. 2011
presented as alternatives that can contribute to a dialogic scientific education with the problematic of the
knowledge. It argues that although these alternatives do not represent a solution to all problems faced
by Science Education in the initial years, both have an important contribution to make.
Key words
Science education. Teachers formation. Primary school initial years.

Introduo mais intensa as agendas de pesquisa no

A presena da disciplina de Ci-
ncias no currculo escolar brasileiro
relativamente recente. Com a promulga-
o da primeira Lei de Diretrizes e Bases
da Educao (LDB), Lei n. 4061/61, em
1961, o ensino de Cincias passou a ser
disciplina obrigatria apenas para os anos
finais do Ensino Fundamental. Em 1971,
com a Lei n. 5692, a nova edio da LDB
normatiza a disciplina de Cincias como
obrigatria tambm para os anos iniciais
do ento primeiro grau e, a formao dos
professores transformada, do Curso Nor-
mal para uma verso profissionalizante
em nvel mdio denominado Curso de
Magistrio (KRASILCHIK, 1987). somente
com a LDB de 1996, Lei n. 9394, que para
os docentes da Educao Infantil e dos
anos iniciais passou-se a exigir forma-
o superior. Nesse contexto, algumas
questes parecem pertinentes: com as
exigncias colocadas pela legislao, os
professores esto sendo mais bem pre-
parados? O ensino de Cincias nos anos
iniciais tem sido qualificado?
importante destacar que, a partir
dos anos de 1970, o ensino de Cincias
para os anos iniciais, como tambm a
formao de professores para esse seg-
mento escolar, passou a integrar de forma
Brasil. possvel localizar pesquisas que
tiveram como foco de anlise os materiais
e mtodos para o ensino de Cincias,
como tambm a formao de professores,
dentre os quais possvel destacar: Pretto
(1983); Pernambuco et al. (1985); Frizzo e
Marin (1989); Monteiro (1993); MEC/FAE/
PNLD (1994); Mohr (1994); Morais (1995);
GEPECISC (1996); Carvalho e Lima (2000);
Gouva e Leal (2003); Freitas et al. (2004);
Lopes et al. (2004), Delizoicov, Lopes e
Alves (2005); Delizoicov, N. (2008); Brito
(2010).
H, ainda, um conjunto de outros
estudos que apresentam propostas de
interveno para o enfrentamento de
problemas detectados no ensino de Cin-
cias nos anos iniciais, tais como: Projeto
Ensino de Cincias a Partir de Problemas
da Comunidade (CAPES/UFRN, 1984);
Pernambuco et al. (1988); Fracalanza,
Amaral e Gouveia (1986); Dal Pian et al.
(1992); Delizoicov (1993); Valle e Miranda
(1993); Monteiro (1993); Vaz (1996); Men-
des Sobrinho (1998); Weissmann (1998);
Delizoicov e Angotti (2000); Rosa (2002);
Dorziat (2004); Batista e Araman (2009).
Uma questo que tem sido anun-
ciada e precisa ser enfrentada pelos
cursos de formao inicial e continuada
de professores est ligada a um possvel

206 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
(des)interesse dos futuros docentes para se
apropriarem de conhecimentos em cincia
e tecnologia.
[...] estudos que avaliam os processos
de ensino-aprendizagem de cincias
na escola fundamental indicam que
os professores em geral, no gostam
ou dedicam pouco tempo ao ensino
dos fundamentos da cincia em ra-
zo da m formao na rea e, at
mesmo, pela ausncia de propostas
curriculares preocupadas em divulgar
uma viso de cincia que venha a
comprometer e envolver o professo-
rado com as questes sociais e pol-
ticas na produo de conhecimento.
(GOUVA; LEAL, 2003, p.222).
Nas pesquisas apontadas anterior-
mente, consensual o reconhecimento
do precrio conhecimento dos docentes
dos anos iniciais do Ensino Fundamental
sobre os contedos relativos s Cincias
Naturais. Esse fator, alm de gerar insegu-
rana, muitas vezes leva os professores a
abordar os contedos da rea de forma
desinteressante e nem sempre adequada.
corrente tambm, na literatura citada,
que nesse segmento da educao escolar
priorizam-se os conhecimentos relativos
Lngua Portuguesa e Matemtica, em de-
trimento do ensino das Cincias Naturais.
Nesse sentido, Lima e Maus (2006, p.162)
nos instigam a refletir: com que objetivo se
ensina cincias para as crianas?
Bizzo (1998) adverte que, no passa-
do, pensava-se que apenas aqueles que
viriam a ser cientistas poderiam se inte-
ressar pelo conhecimento cientfico. Hoje,
tendo em vista o crescente destaque que
Srie-Estudos... Campo Grande, MS, n. 32, p. 205-221, jul./dez. 2011.
os conhecimentos cientficos e tecnolgi-
cos assumem em nossa sociedade, como
tambm a velocidade com que se realiza
a divulgao desses conhecimentos, o
ensino de Cincias assume um novo de-
safio: contribuir para alfabetizar cientfica e
tecnologicamente o cidado comum.
A Declarao de Budapeste (1999)
anuncia a educao cientfica como uma
estratgia para as naes, conforme segue:
Para que um pas esteja em con-
dies de atender s necessidades
fundamentais da sua populao, o
ensino das cincias e da tecnologia
um imperativo estratgico [] Hoje,
mais do que nunca, necessrio
fomentar e difundir a alfabetizao
cientfica em todas as culturas e em
todos os sectores da sociedade, [...]
a fim de melhorar a participao
dos cidados na adopo de deci-
ses relativas aplicao de novos
conhecimentos. (PRAIA; GIL-PREZ;
VILCHES, 2007).
Essa perspectiva passa, necessaria-
mente, por repensar a formao dos profes-
sores, particularmente daqueles que atuam
nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
conforme argumentamos a seguir.
Razes para ensinar Cincias nos
anos iniciais do Ensino Fundamental
Para Fumagalli (1998), o ensino
de Cincias ainda vive um paradoxo: en-
quanto o discurso pedaggico enftico
na defesa do ensino de Cincias para a
Educao Bsica como um todo, no coti-
diano escolar [...] o conhecimento cientfico
207
e tecnolgico subestimado [...], seu ensino
ocupa um lugar residual, principalmente
nas primeiras e segundas sries nas quais
chega a ser incidental (FUMAGALLI, 1998,
p. 15).
Uma referncia importante no senti-
do de explicitar as razes para alfabetizar
cientfica e tecnologicamente as novas
geraes so os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN (BRASIL, 2000, p. 24),
documento que assim dispe:
Mostrar a cincia como um conheci-
mento que colabora para a compre-
enso do mundo e suas transforma-
es, para reconhecer o homem como
parte do universo e como indivduos,
meta que se prope para o ensino
da rea na escola fundamental. A
apropriao de seus conceitos e
procedimentos pode contribuir para o
questionamento do que se v e ouve,
para a ampliao das explicaes
acerca dos fenmenos da natureza,
para a compreenso e valorizao
dos modos de intervir na natureza
e de utilizar seus recursos, para a
compreenso dos recursos tecnol-
gicos que realizam essas mediaes,
para a reflexo sobre questes ticas
implcitas nas relaes entre Cincias,
Sociedade e Tecnologia.
Portanto cabe ao ensino de Cincias
possibilitar s crianas a apropriao de
conhecimentos relacionados cincia e
tecnologia, para que possam ler o mundo a
sua volta e atuar nele de forma consciente,
crtica e responsvel. As mdias em geral
alvejam cotidianamente os estudantes com
informaes, as quais nem sempre esto
208 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
adequadas do ponto de vista cientfico.
Isso s faz aprofundar a responsabilidade
do ensino de Cincias formal. cobrado
deste ensino contemplar contedos que
tenham ressonncia no cotidiano dos
alunos auxiliando-os, no apenas a melhor
compreender o mundo fsico a sua volta,
mas tambm a reconhecerem-se como
sujeitos ativos na tomada de decises
individuais e coletivas, intervindo em sua
realidade (BRASIL, 2000).
Nessa direo, Praia, Gil-Prez e
Vilches (2007) argumentam que o en-
volvimento do aluno e sua participao
cidad em processos decisrios requerem
mais do que o domnio de um conjunto
de conhecimentos especficos, altamente
especializados, requer um ensino com
[...] enfoques que contemplem os
problemas numa perspectiva mais
ampla, analisando as possveis re-
percusses a mdio e longo prazo,
tanto no campo considerado como
em outros campos. E isso algo que
os no especialistas podem contribuir,
com perspectivas e interesses mais
amplos, sempre que possuam um
mnimo de conhecimentos cientfi-
cos especficos sobre a problemtica
estudada, sem os quais impossvel
compreender as opes em jogo e
participar na tomada de decises
fundamentadas. (PRAIA; GIL-PREZ;
VILCHES, 2007, p. 143).
Para os autores, a participao cida-
d demanda sensibilidade social frente s
implicaes do desenvolvimento cientfico-
tecnolgico e uma alfabetizao cientfica
que se impe como uma dimenso essen-
cial de uma cultura de cidadania (PRAIA;
GIL-PREZ; VILCHES, 2007, p. 145).
A formao do professor para os
anos iniciais do Ensino Fundamental deve
possibilitar aos futuros docentes reconhe-
cer que o ensino de Cincias deixou de ser
um ensino para poucos e deve ser mais
democrtico, atingindo a todos os alunos
sem discriminao social ou cognitiva
(DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO,
2009).
Opondo-se a ideia de que as crian-
as no possuem o nvel de abstrao
necessrio para compreender contedos
complexos e difceis como os de Cincias,
Fracalanza, Amaral e Gouveia (1986, p.
26-27) assim argumentam sobre o que
esperado desse ensino de Cincias:
O ensino de cincias, entre outros
aspectos, deve contribuir para o do-
mnio das tcnicas de leitura e escrita;
permitir o aprendizado dos conceitos
bsicos das cincias naturais e da
aplicao dos princpios aprendidos
a situaes prticas; possibilitar a
compreenso das relaes entre a
cincia e a sociedade e dos meca-
nismos de produo e apropriao
dos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos; garantir a transmisso
e a sistematizao dos saberes e da
cultura regional e local.
Considerando que a leitura do mun-
do precede a leitura da palavra (FREIRE,
1987, p. 11), pode-se afirmar que, antes
mesmo de chegar escola, a criana j
realizou um significativo percurso, explo-
rando seu entorno. O ensino de Cincias
nessa faixa escolar deve oportunizar
Srie-Estudos... Campo Grande, MS, n. 32, p. 205-221, jul./dez. 2011.
criana explorar o mundo natural e social
no qual est inserida. Delizoicov e Angotti
(2000) enfatizam um conjunto de habilida-
des relacionadas rea e que asseguram
esta instrumentao necessria ao aluno
dos anos iniciais, para que possa melhor
se relacionar com seu contexto. So elas:
a observao, a classificao, a tomada e
registro de dados, a construo de tabelas,
a anlise, a sntese e a aplicao. Obvia-
mente que tais habilidades necessitam ser
adequadas, sendo que o professor deve
estar preparado para fazer tais adequaes,
conforme o desenvolvimento cognitivo
dos alunos e a realidade na qual esto
inseridos.
Pautado em tais propsitos, o ensino
de Cincias torna-se relevante, pois possi-
bilita ao aluno uma participao ativa no
processo de apropriao do conhecimento.
Vale lembrar que o ensino de Cincias para
alunos de pouca idade tem uma dimenso
ldica, a qual deve ser preservada sem que
haja prejuzo em termos de contedo, o
objetivo que o conhecimento cientfico
no seja imposto e sim, desejado.
Um questionamento frequente diz
respeito ao desenvolvimento cognitivo do
aluno para aprender Cincias. Pesquisas
na rea da Educao em Cincias sina-
lizam a importncia de problematizar e
ampliar gradativamente a rede de signifi-
cados que os alunos detm. Nesse sentido,
os PCNs apontam que A partir do segundo
ciclo os alunos so capazes de trabalhar
com uma variedade de informaes pro-
gressivamente maiores, generalizaes
mais abrangentes, aproximando-se dos
209
modelos oferecidos pelas cincias (BRASIL,
2000, p. 84). Portanto, mais uma vez, o pa-
pel do professor fundamental no sentido
de dosar a profundidade dos contedos
e a maneira adequada de promover sua
apropriao pelos alunos.
A Formao do Professor para os
Anos Iniciais e seu compromisso com
o ensino de Cincias
A formao de professores que visa
a um melhor atendimento das especifici-
dades da educao cientfica para os anos
iniciais da escolaridade, poder contribuir
para a promoo de um ensino de Cincias
que ir inserir o aluno na cultura cientfica,
capaz de oferecer
[...] a todas as crianas, situaes
problemticas que possibilitem o
conhecimento fsico e o desenvolvi-
mento intelectual e afetivo, atividades
em que possam explorar os materiais,
fatos e fenmenos sua volta, testar
idias, observar e registrar proprie-
dades, pensar e refletir a partir dos
resultados alcanados, discutir com
seus pares, havendo somente a pos-
teriori uma conceituao que lhes
permitisse ampliar a compreenso
dos fenmenos que encontram ao
seu redor, ou seja, uma nova cultura
experimental. Essas atividades devem
desenvolver o conhecimento cientfico
de modo significativo, interessante e
prazeroso, relacionado ao contexto
scio-poltico-econmico-cultural.
(SILVA, 2006, p. 12).
preciso motivar os alunos atravs
da curiosidade, da proposio de situaes-
210 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
problema relativas a temticas da atuali-
dade, questes que tenham ressonncia
na vida cotidiana, portanto, um ensino de
Cincias que pressupe a apropriao de
novos conceitos cientficos, de novas atitu-
des, novos valores, numa integrao entre
teoria e prtica de problemas cotidianos
(GIL-PREZ et al., 1999 apud PRAIA et al.,
2007).
Nesse sentido, os professores ne-
cessitam de uma formao que os ajude
a trabalhar a partir de temas que sejam
significativos para os alunos e a problema-
tiz-los visando despertar o interesse pelos
conhecimentos das Cincias Naturais.
O ensino de Cincias para os anos
iniciais constitui-se um desafio e, neste, a
formao dos professores um elemento
essencial. Paixo e Cachapuz (1999, p. 70)
alertam que, embora tenha ocorrido todo
um esforo para modificar o ensino de
Cincias, um aspecto importante foi ne-
gligenciado: a formao do professor que
atenda a essa nova tendncia de ensino.
Embora as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores
para a Educao Bsica em Nvel Superior
estabeleam que aos professores em for-
mao deve ser assegurada a aquisio de
competncias necessrias sua atuao
profissional, Bizzo (1998) questiona tal
garantia, argumentando que
Os professores polivalentes que
atuam nas quatro primeiras sries
do ensino fundamental tm poucas
oportunidades de se aprofundar no
conhecimento cientfico e na meto-
dologia de ensino especfica da rea,
tanto quando sua formao ocorre em
 cursos de magistrio como em cursos
de Pedagogia. (BIZZO, 1998, p. 65).
Para Libneo e Pimenta (2002), em
muitos cursos de formao de professo-
res para os anos iniciais, cuja clientela j
estava inserida nos sistemas de ensino,
implantaram-se propostas inovadoras,
uma delas refere-se iniciativa de tomar
a prtica docente como objeto de forma-
o terico-prtica. Segundo os autores,
dados de pesquisas indicam que cursos
de Pedagogia com essa caracterstica
se transformaram em timos cursos de
formao de professores: [...] do ponto de
vista curricular e metodolgico mobiliza-
ram os saberes pedaggicos e os saberes
das reas especficas para, na confluncia
com a experincia dos professores-alunos,
contriburem formao terica e terico-
prtica dos mesmos (LIBNEO; PIMENTA,
2002, p. 53).
No entanto, dois estudos realizados,
um junto a professoras que j atuavam na
rede pblica de ensino e com formao
em Pedagogia (DELIZOICOV; LOPES; ALVES,
2005; DELIZOICOV, N. 2008) e outro que
envolveu professoras-alunas com larga
experincia no ensino dos anos iniciais
e que estavam cursando Pedagogia, para
atender demanda da Lei n. 9.394/96,
tiveram resultados muito semelhantes. Os
dois grupos de professoras indicaram os
mesmos contedos que tm dificuldades
para abordar em sala de aula, muitos deles
relacionados a temas atuais. As professo-
ras dos dois grupos reconheceram que
as dificuldades decorrem de lacunas na
formao inicial.
Srie-Estudos... Campo Grande, MS, n. 32, p. 205-221, jul./dez. 2011.
A forma como os dois grupos de
professoras abordam os contedos de
Cincias tambm bastante semelhante,
ou seja, tem o livro didtico como forte
referncia. A anlise de planos de ensino
e ementas da disciplina de Metodologia
do Ensino de Cincias indicou que nem
sempre esses documentos esto perme-
ados por uma concepo de Cincia e
Tecnologia que permita uma compreenso
adequada sobre a natureza do conheci-
mento cientfico e tecnolgico.
Os dados encontrados por Delizoicov,
Lopes e Alves (2005) e Delizoicov, N. (2008)
esto em sintonia com os resultados de
outros estudos presentes na literatura
da rea. Pode-se dizer que os problemas
sobre a formao do professor para o
ensino de Cincias, nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, acham-se fartamente
documentados, a exemplo das pesquisas
citadas inicialmente. Portanto necessrio se
faz apontar alternativas que possam con-
tribuir para uma melhor formao (inicial
e continuada) desses professores, particu-
larmente quanto ao ensino de Cincias.
Libneo (2002) enfatiza que os pro-
fessores dos anos iniciais do ensino funda-
mental precisam dominar conhecimentos
e metodologias de campos especficos
do conhecimento, tais como: Portugus,
Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e,
muitas vezes, artes e Educao Fsica. Isso
quer dizer que preciso deixar de priorizar
somente os conhecimentos da Matemtica
e da Lngua Portuguesa, como tradicional-
mente vem ocorrendo nos anos iniciais, e
introduzir nas aulas contedos de outras
211
reas do conhecimento, articulando-as
sempre que possvel.
[...] no suficiente tratar apenas das
metodologias especficas como tem
sido feito em boa parte dos cursos
[...] isso significa ampliar o peso dos
contedos especficos no currculo, ao
lado das demais disciplinas, como os
fundamentos da educao e outras
necessrias para o perfil do profissio-
nal [...]. (LIBNEO, 2002, p. 85).
No se espera que os docentes dos
anos iniciais sejam especialistas em cada
uma das reas do conhecimento, mas que
adquiram a capacidade de situar cada
disciplina, cada noo, cada contedo [...]
ensinado de modo a promover e intensifi-
car o desenvolvimento da criana (LIMA;
MAUS, 2006, p.172).
O curso de Pedagogia no poderia
ter, nem tem o compromisso de formar
especialistas nas vrias reas do conhe-
cimento, tampouco o curso poderia dar
conta de discutir um arcabouo de co-
nhecimentos das Cincias Naturais que
fosse suficiente para subsidiar as aes
do professor em sala de aula. Ento, ficam
algumas indagaes: quais contedos de
Cincias inserir na formao do professor
dos anos iniciais? Como instrumentalizar
o futuro docente para articular contedos
das diversas reas do conhecimento?
Lima e Maus (2006, p. 166) apon-
tam ainda outras questes:
[...] at que ponto o domnio de
contedo de cincias a sada ou a
garantia para que se d a construo
de um ensino de qualidade para as
crianas? Que tipo de conhecimento
212 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
conceitual uma professora das sries
iniciais precisa dominar para ensi-
nar cincias nesse nvel de ensino?
Ser que um bom conhecimento de
contedos conceituais em cincias
suficiente para garantir um ensino de
qualidade nas sries iniciais?
A pesquisa sobre formao de pro-
fessores cresceu na ltima dcada, no
s no Brasil, como em outros pases. A
literatura decorrente exaustiva ao anun-
ciar os limites de uma educao cientfica
pautada na mera transmisso de conheci-
mentos, como tambm, os limites de uma
formao de professores pautada em sua
qualificao tcnica.
Praia et al. (2007, p. 147) enfatizam
que, se [...] queremos mudar o que os
professores e alunos fazem nas aulas de
Cincias, preciso previamente modificar
a epistemologia dos professores. Para
Carvalho e Gil-Prez (2001) a prtica pe-
daggica dos professores de Cincias est
impregnada de uma formao ambiental
adquirida na trajetria escolar, na condio
de alunos, a qual permanece orientando
suas aes pedaggicas. Os autores argu-
mentam que tal formao persiste, [...] de-
vido, de um lado, ao seu carter reiterativo
e, de outro, por sua natureza de exemplo
vivo, real, muito mais eficaz que qualquer
explicao, o que obriga a que as propos-
tas de renovao didtica sejam tambm
vivenciadas, vistas em ao (CARVALHO;
GIL-PREZ, 2001, p. 39-40).
O docente iniciante buscar apoio
na sua formao inicial, a qual, segundo
Fleck (1986), tem peso considervel na atu-
ao profissional. [...] A forma de trabalho,
a proposta dos problemas, o equipamento
terico e a aplicao prtica se adquirem
na fase concreta de formao, que de
onde se conhecem e se imitam os modelos
[...] a introduo didtica um conduzir
dentro uma suave coero [...] (FLECK,
1986, p. 31 e 101).
Deve-se reconhecer que, mesmo no
havendo um tratamento explcito e siste-
mtico dos aspectos epistemolgicos nos
cursos de formao de professores, uma
viso est implcita no decorrer do ensino
das vrias disciplinas, as quais acabam por
transmitir determinadas concepes sobre
a produo do conhecimento e o processo
ensino-aprendizagem, direcionando as
prticas e os discursos pedaggicos, como
tambm, o material didtico em geral. Ou
seja, os argumentos so convergentes no
sentido de mostrar a fora que as concep-
es epistemolgicas dos professores tm
na estruturao do ensino de Cincias.
Convergentes tambm so os argumen-
tos a respeito da necessidade de oferecer
oportunidades para que os professores em
formao inicial ou continuada possam
identificar, problematizar e refletir sobre
seus conhecimentos, suas concepes e
suas prticas pedaggicas.
Proposies para o ensino de Cincias
Delizoicov, D. (2006) a partir de con-
sideraes epistemolgicas e pedaggicas,
destaca o papel estruturante que uma
dinmica fundamentada nas categorias
problematizao e dialogicidade tem para
a seleo e abordagem de conhecimentos
cientficos. O autor explora duas possibi-
Srie-Estudos... Campo Grande, MS, n. 32, p. 205-221, jul./dez. 2011.
lidades apoiadas nessas categorias, as
quais podem contribuir com a educao
cientfica escolar: uma estruturada a partir
da Histria da Cincia, e outra apoiada na
perspectiva da Abordagem Temtica.
Relativamente ao uso da Histria da
Cincia, Delizoicov, D. (2006) argumenta
que, a partir da contextualizao histrica
da formulao e soluo de problemas
que deram origem produo do conhe-
cimento, oportuniza-se aos alunos no
s a possibilidade de uma discusso de
contedos de forma diferenciada, como
tambm uma melhor compreenso da
dinmica da produo e da disseminao
de conhecimentos cientficos, desmistifi-
cando a noo de conhecimento pronto e
acabado e da viso individual da produo
do conhecimento cientfico.
Quanto Abordagem Temtica, o
autor destaca as relaes a serem estabe-
lecidas entre temas e dimenses proble-
matizadora e dialgica, na estruturao
e implementao de conceitos cientficos,
em programas de Cincias Naturais na
educao escolar. Na sequncia sero
exploradas algumas alternativas referentes
a essas duas possibilidades.
a) A articulao histria da Cincia
e ensino de Cincias
O estudo de Slongo e Delizoicov
(2003) realizado em um curso de Cin-
cias Biolgicas sobre o tema reproduo
humana, mostra que a transformao dos
contedos, orientada pela incorporao de
aspectos histrico-epistemolgicos, quando
adequadamente explorada no processo
didtico-pedaggico, auxilia a compreen-
213
so de que o conhecimento trabalhado
a ttulo de contedo de ensino, mesmo
dado e utilizado como referncia, no
algo acabado e definitivo, mas submetido
a um permanente processo de construo
e reconstruo.
Assim, em oposio prtica de
ensino promovida pela educao tradi-
cional, para a qual os conhecimentos
so narrados ou depositados, o Ensino
de Cincias que incorpora a perspectiva
histrico-epistemolgica, possibilita a dia-
logicidade e a problematizao dos conhe-
cimentos, e ao faz-lo, leva compreenso
de que os conhecimentos cientficos so
construes humanas, provisrias, sujei-
tas a reformulaes e influenciadas pelo
contexto histrico-cultural. Tal perspectiva
leva o professor a desenvolver uma atitude
frente ao processo didtico-pedaggico
que parte do pressuposto de que o aluno
tambm constri e reconstri ativamente o
conhecimento, a partir de conhecimentos
que j detm ao chegar na escola.
Uma alternativa de mudana est
na proposio de Matthews (1995), que
argumenta em favor da incorporao de
aspectos histrico-epistemolgicos no en-
sino de Cincias. Para o autor, a Histria
e Filosofia da Cincia, embora no seja a
soluo para todos os problemas enfren-
tados pelo ensino de Cincias, tem uma
contribuio importante a dar, podendo
[...] humanizar as cincias e apro-
xim-las dos interesses pessoais,
ticos, culturais e polticos da co-
munidade; podem tornar as aulas
de cincias mais desafiadoras e
reflexivas, permitindo, desse modo,
214 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
o desenvolvimento do pensamento
crtico; podem contribuir para um
entendimento mais integral de mat-
ria cientfica, isto , podem contribuir
para a superao do mar de falta de
significao que se diz ter inundado
as salas de aula de cincias, onde
frmulas e equaes so recitadas
sem que muitos cheguem a saber
o que significam; podem melhorar
a formao do professor auxiliando
o desenvolvimento de uma episte-
mologia da cincia mais rica e mais
autntica, ou seja, uma maior com-
preenso da estrutura das cincias
bem como do espao que ocupam
no sistema intelectual das coisas.
(MATTHEWS, 1995, p. 165).
Os estudos de Bastos (1998), Slon-
go e Delizoicov (2003), Leite, Ferrari e
Delizoicov (2001), Delizoicov, Carneiro e
Delizoicov (2004), Delizoicov, N. (2006),
Scheid (2006) e Ferrari e Scheid (2006),
entre outros, mostram o potencial da abor-
dagem histrica no ensino de Cincias e
na formao dos professores. A partir de
recortes especficos, esses estudos defen-
dem a incluso da Histria da Cincia
na abordagem de temas especficos da
Biologia, no contexto da formao dos pro-
fessores e mostram a possibilidade de essa
abordagem contribuir para transformar
os contedos e as prticas pedaggicas
no ensino de Cincias. A aposta de que
episdios da Histria da Cincia explicitam
elementos do processo de construo do
conhecimento e, ao faz-lo, favorecem uma
compreenso mais adequada dos temas
em estudo, como tambm das caracters-
ticas da Cincia e do Cientista.
 Para Moreno e Gatica (2010), a
abordagem histrica de temas cientficos
na formao de professores favorece a
construo de espaos de participao e de
dilogo, orientados pela problematizao
do conhecimento.
b) A Abordagem Temtica
A prtica pedaggica de uma educa-
o cientfica orientada pela dialogicidade
e problematizao do conhecimento, e
apoiada na perspectiva de uma Aborda-
gem Temtica (DELIZOICOV et al., 2002),
tem sido implementada atravs de distintas
iniciativas.
O Projeto Ensino de Cincias
a partir de Problemas da Comunidade
(PERNAMBUCO et al., 1988), implantado
em um municpio rural e em uma escola
da capital do estado do Rio Grande do
Norte, durante os anos de 1984 a 1987,
envolveu professores em servio dos anos
iniciais do ensino fundamental.
O Projeto Interdisciplinaridade
via Tema Gerador (PONTUSCHKA, 1993),
implantado em escolas pblicas da Rede
Municipal de So Paulo, entre os anos de
1989 a 1992, envolveu professores em
servio das ento oito sries do Ensino
Fundamental.
Alm dessas, outras iniciativas sobre
a implementao da Abordagem Temtica
na formao continuada de professores
em redes pblicas de vrios municpios
brasileiros so relatadas e analisadas por
Silva (2004). Delizoicov, D. (2008) apresen-
ta e faz uma anlise de iniciativas que
ocorreram em redes pblicas de educao
ao implementarem a Abordagem Temtica
Srie-Estudos... Campo Grande, MS, n. 32, p. 205-221, jul./dez. 2011.
e que se fundamentaram na concepo
freireana de educao. Entre outros as-
pectos, so analisadas as necessidades
formativas para que docentes do Ensi-
no Fundamental possam vir a assumir
prticas pedaggicas pautadas em uma
abordagem temtica.
Tambm na proposio de uma
abordagem temtica para a estruturao
de programas escolares, Snyders (1998)
prope a explorao de temas significati-
vos que incorporem algum tipo de contra-
dio, o que ele denomina de dimenso
crtica, para a seleo e abordagem de con-
tedos. Nesse sentido, Delizoicov, D. (2006)
destaca que, para trabalhar conhecimentos
cientficos na escola, Snyders (1998, p. 136)
prope [...] articular na programao dos
contedos o que ele chama de fascnio
dos jovens por aparatos tecnolgicos e ex-
plorar o tema balano benefcio malefcio
da produo cientfico-tecnolgica. Dessa
forma, os contedos trabalhados, tanto
na formao inicial quanto na formao
continuada, passam a ter significado para
os professores.
Delizoicov, D. (2006) chama ateno
para aspectos que devem ser considerados
no planejamento do professor quando a
opo pela abordagem de temas signifi-
cativos. Segundo o autor, uma anlise dos
temas selecionados permitir a localizao
de situaes que, ao serem problema-
tizadas, tenham o potencial de no s
levantar os conhecimentos prvios dos
alunos sobre as situaes envolvidas nos
temas selecionados, como tambm propi-
ciar o reconhecimento da necessidade de
215
se apropriarem de outros conhecimentos
para a compreenso da situao-problema
identificada. A pertinncia de se conside-
rar os conhecimentos prvios dos alunos
no ensino de Cincias apontada pelos
PCNs, entre outros trabalhos presentes na
literatura.
Vale ainda lembrar que, na literatura
h trabalhos que discutem e propem uma
articulao entre ensino de cincias e ou-
tras reas do conhecimento, por exemplo,
cincia e literatura infantil (FREITAS et al.,
2004); o uso de material de divulgao
cientfica no ensino de cincias (ROSA,
2002); trabalhos que articulam visitas a
Museus com ensino de cincias (MARAN-
DINO, 2001) e trabalhos que recomendam
diversas possibilidades de se promover a
alfabetizao cientfica nos anos iniciais da
escolarizao (LORENZETTI; DELIZOICOV,
2001).
Delizoicov, Angotti e Pernambuco
(2009) apresentam, alm de uma se-
quncia didtica para a abordagem de
contedos denominada de Trs Momentos
Pedaggicos, proposies para o ensino
e para a formao de professores de Ci-
ncias, que contemplam tanto a Histria
da Cincia quanto a Abordagem Temtica.
Consideraes finais
Este artigo teve a inteno de con-
tribuir para uma reflexo sobre o ensino
de Cincias nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, bem como sobre a formao
de professores no mbito da Educao
Superior, para esse segmento escolar. Tece
consideraes sobre as razes de ensinar
216 Nadir C. DELIZOICOV; Ine I. P. SLONGO. O ensino de Cincias nos anos iniciais do ensino...
Cincias nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, particularmente pela ne-
cessidade de uma alfabetizao cientfica,
capaz de propiciar uma compreenso mais
adequada do que disseminado pela
mdia em geral, sobretudo, em relao a
temas atuais relacionados Cincia e
Tecnologia.
Quanto formao do professor
para o ensino de Cincias nos anos iniciais,
tece consideraes sobre o desafio que
esta atividade representa e aponta que
uma das dificuldades dos professores dos
anos iniciais refere-se abordagem de
contedos de forma a integrar conheci-
mentos de distintas reas do conhecimen-
to. Nesse sentido apia-se no argumento
de Lima e Maus (2006), que consideram
que o professor desse segmento escolar
necessita conhecer o suficiente das di-
versas reas do conhecimento, sem, no
entanto, ser um especialista em cada ramo
do conhecimento, pois o pleno domnio do
conhecimento conceitual no acessvel
a ningum.
A polivalncia dos professores dos
anos iniciais deve ser compreendida como
a capacidade de promover o desenvolvi-
mento da criana atravs de conceitos e
procedimentos das vrias reas do conhe-
cimento. Assim, o desafio a ser enfrentado,
tanto pelos professores dos anos iniciais
quanto por especialistas que se dedicam
pesquisa em Educao em Cincia,
superar a noo de que os docentes desse
segmento escolar apresentam um dficit
no domnio conceitual. A crtica precisa
ser colocada em outros termos, ou seja,
melhor identificar e trabalhar as necessi-
dades formativas desses docentes (LIMAS;
MAUS, 2006).
Finalmente foram apresentadas
proposies que podem ser consideradas
tanto para a formao de professores
quanto para a abordagem dos contedos
de Cincias nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, objetivando dar mais signifi-
cado a contedos que tenham ressonncia
na vida cotidiana dos sujeitos envolvidos
no ato de ensinar e aprender.
Sabemos que enfrentar o desafio de
formar professores e investir na melhoria
do ensino de Cincias nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, no tarefa
simples. Os professores formadores e as
Universidades, em parceria com Secretarias
da Educao Bsica, necessitam investir
em programas inovadores de ensino, em
trabalhos colaborativos, como os vrios
exemplos aqui citados.

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Recebido em setembro de 2011

Aprovado para publicao em novembro de 2011

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