La gua El desarrollo de estrategias de aprendizaje, una tarea fundamental

de nuestro quehacer docente fue elaborada por la Secretara de Educacin de

Guanajuato con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua
de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secre-
tara de Educacin Pblica.

Autores
Mara Gloria Gutirrez Valtierra
Gloria Flores Salinas
Gerardo Garca Garca
Jos de Jess Caldern Murillo
Miguel Carmona Santoyo
Luis Martn Villaseor Brcenas

Revisin tcnica
Mara Durn Rodrguez

Fotografa en portada
Alejandro Magallanes

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el
uso de este programa con nes polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos.
Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado
de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007

Argentina 28, colonia Centro,
C.P. 06020 Mxico D.F.

ISBN 978-968-9254-18-8
 ndice

MENSAJE 5
PRESENTACIN 7
INTRODUCCIN 9
DESCRIPCIN DEL TALLER 11

Primera sesin
QU ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE ? 13
Propsito 13
Materiales 13
Actividades 14
Productos de la sesin 22

Segunda sesin
QU HABILIDADES COGNITIVAS SE DESARROLLAN ? 23
Propsito 23
Materiales 23
Actividades 24
Productos de la sesin 30

Tercera sesin
QU ACCIONES REALIZAREMOS ? 31
Propsito 31
Materiales 31
Actividades 32
Producto de la sesin 42
Bibliografa recomendada 43

Bibliografa 45
 Mensaje

ESTIMADAS MAESTRAS Y MAESTROS :

L
a tarea de educar es, sin duda, una de las ms trascendentes que puede
haber en cualquier sociedad, y la nuestra plural, diversa, multicolor, no es
la excepcin.

Educar es convertir a cada nia, a cada nio y a cada joven, en constructor de

la grandeza de este extraordinario pas, para que sea cada vez ms parecido a
sus aspiraciones y deseos. Educar, entonces, es despertar sueos, propiciar pro-
yectos, alinear esfuerzos y cumplir esperanzas. Es dar sentido de futuro a nuestra
tarea presente.

Por todo ello, actualizarse es, para el educador, un compromiso central y perma-
nente. La presente Gua tiene el propsito de apoyar a las maestras y los maestros
de Mxico en su tarea de formacin continua, como profesionales de la educa-
cin, conscientes de la importancia que reviste su labor con el desarrollo humano
pleno de sus alumnos, pero tambin con el desarrollo y la prosperidad del propio
pas.

Los avances de la Educacin bsica en las ltimas dcadas, relacionados con la

cobertura y la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin en los dife-
rentes niveles y modalidades, principalmente en primaria, no hubieran ocurrido
sin la participacin decidida, responsable y profesional, de los maestros mexica-
nos, de los directivos y equipos tcnicos que laboran a nivel estatal y federal.

Ahora, la principal preocupacin en Educacin bsica estriba en lograr procesos

de aprendizaje con mayor calidad, comparables a los de pases con mayor desa-
rrollo econmico y educativo, as como en reducir las brechas de desigualdad que
todava determinan limitaciones difciles de superar para los alumnos que proce-
den de las familias ms pobres o con problemas de violencia o integracin.

5
 Podemos y debemos aspirar a que todos los alumnos desarrollen los conocimientos,
las actitudes y las habilidades planteadas en los Planes y programas de estudio
establecidos para cada nivel educativo, en la medida que revisemos, de manera
informada y autocrtica, la prctica docente y las alternativas para mejorarla
cotidianamente.

Avanzar hacia una mejor calidad de la educacin, requiere actualizar la prepa-

racin de los docentes en la comprensin cabal de los propsitos y contenidos
educativos; las estrategias didcticas; el conocimiento de los alumnos y de la
diversidad cultural; las habilidades intelectuales y competencias para el uso
educativo de las TICs; y, la generacin de ambientes favorables para el apren-
dizaje.

Ser educador es una de las ms complejas profesiones, no slo por la enorme

responsabilidad social que implica, sino por el conjunto de competencias que un
maestro debe poner en prctica cotidianamente. Con esta conviccin, la SEP, y en
particular la Subsecretara de Educacin Bsica, pone a disposicin de todas y
todos los maestros del pas los Talleres Generales de Actualizacin.

Les deseo el mayor de los xitos en esta actividad tan importante para el fortale-
cimiento de nuestro sistema educativo.

Mtro. Jos Fernando Gonzlez S.

Subsecretario de Educacin Bsica

6
 Presentacin

ESTIMADAS MAESTRAS Y MAESTROS :

L
a sociedad actual demanda a la escuela una educacin de calidad que ga-
rantice el desarrollo de habilidades cognitivas que permitan al alumno seguir
aprendiendo con independencia y hacer frente a los retos que la vida le plan-
tea. Lo anterior implica centrar la atencin en los procesos pedaggicos que son
la esencia del trabajo en el aula, adems de concebir a la escuela como un espa-
cio privilegiado para el aprendizaje de maestros y alumnos.

En este contexto, la formacin continua del colegiado escolar es una tarea ineludible
para enriquecer las prcticas docentes y, en consecuencia, mejorar el aprendizaje
de los alumnos.

Los Talleres Generales de Actualizacin son espacios importantes para el desa-

rrollo profesional de los docentes, constituyen una oportunidad de encuentro entre
colegas donde reexionan acerca de su prctica y de los resultados de aprendi-
zaje que estn obteniendo y, a partir de ello, tienen la posibilidad de decidir
acciones de formacin continua a n de enriquecer el quehacer pedaggico.

Por lo anterior, la Secretara de Educacin de Guanajuato reconoce el esfuerzo y

dedicacin de todos los maestros del estado al participar ao con ao en el Taller
General de Actualizacin y los invita a trabajar el presente, con la responsabili-
dad y compromiso que les caracteriza para que los alumnos, que son la razn del
quehacer educativo en sus escuelas, logren ms y mejores aprendizajes. Los invito
a desarrollar esta jornada de trabajo acadmico con el profesionalismo que siem-
pre han manifestado por el bienestar de las nias y los nios de Guanajuato.

Secretara de Educacin de Guanajuato

7
 Introduccin

U
no de los grandes retos que tiene la escuela es ofrecer a la sociedad una
educacin de calidad, que garantice el desarrollo de habilidades cognitivas
en los alumnos que les permita aprender a aprender. El Plan y programas
de estudio de educacin primaria contiene como uno de los propsitos centrales
estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por
esta razn, se ha procurado que en todo momento la adquisicin de conocimien-
tos est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reexin.1

En este sentido, las estrategias didcticas que los docentes disean y ponen en
prctica en el aula, deben favorecer el desarrollo y uso de estrategias de aprendi-
zaje en los alumnos para lograr los propsitos educativos. Dichas estrategias son
un aspecto fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje de los alum-
nos, porque les permite aprender de manera autnoma y permanente, as como
enfrentar con xito diversas situaciones de aprendizaje que se les presenten en el
transcurso de su vida.

Por lo tanto, la formacin continua de los docentes de Educacin Bsica es uno de

los aspectos importante en la profesionalizacin del magisterio, porque representa
un espacio de interaccin con los colegas donde se desarrollan procesos de co-
nocimientos, anlisis, reexin, construccin e intercambio de experiencias peda-
ggicas que fortalecen el desarrollo de la labor docente y, como consecuencia, la
mejora del aprendizaje en los alumnos.

Por lo anterior, la Secretara de Educacin de Guanajuato ha diseado la presente

gua del Taller General de Actualizacin El desarrollo de estrategias de aprendizaje,
una tarea fundamental de nuestro quehacer docente, para maestros de educacin
primaria, con el propsito de brindar al rgano colegiado oportunidades de an-
lisis y reexin que les permita reconocer que las estrategias de aprendizaje son un
aspecto fundamental para mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos y, como
resultado, impactar en el aprovechamiento escolar.

1 SEP. Plan y programas de estudio. Educacin Bsica. Primaria. Mxico: SEP, 1993. p. 13.

9
 El taller est organizado en tres sesiones de cinco horas cada una. La primera
sesin permite al rgano colegiado reconocer la relacin que existe entre estra-
tegias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar las situaciones de
aprendizaje en los alumnos.

En la segunda sesin, las actividades estn encaminadas para que el rgano

colegiado docente reconozca algunas estrategias de aprendizaje que faciliten el
aprendizaje en los alumnos para considerarlas en su plan de clase.

En la tercera sesin, las actividades estn orientadas a que el rgano colegiado

establezca acuerdos y compromisos para desarrollar el Trayecto Formativo El de-
sarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria durante el presente
ciclo escolar.

10
Descripcin del taller

Propsitos generales

QUE EL RGANO COLEGIADO :

Reconozca las estrategias de aprendizaje como un aspecto fundamental que

favorece el proceso de aprendizaje de los alumnos para enriquecer el plan
de clase y mejorar el aprovechamiento escolar a partir del anlisis y reexin de
su prctica docente y de diversos documentos.

Establezca acuerdos y compromisos acerca de las acciones de formacin por

realizar con base en el Trayecto Formativo para enriquecer su prctica
docente.

Propsitos de las sesiones

QUE EL RGANO COLEGIADO :

Reconozca la relacin que existe entre estrategias de aprendizaje y habilida-

des cognitivas para mejorar las situaciones de aprendizaje en los alumnos.

Reconozca algunas estrategias de aprendizaje que facilitan el aprendizaje en

los alumnos para considerarlas en su plan de clase.

Establezca acuerdos y compromisos para desarrollar el Trayecto Formativo El

desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria durante
el presente ciclo escolar.

11
 Descripcin de las sesiones

Tiempo
Sesin Contenido
estimado

Primera: Las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de

Qu es una estrategia de aprendizaje? habilidades cognitivas 5 horas

Segunda:
Las habilidades cognitivas
Qu habilidades cognitivas se desarrollan? 5 horas

Tercera: Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de

Qu acciones realizaremos? aprendizaje en la escuela primaria 5 horas

Simbologa

Individual Equipo Plenaria

12
 Primera sesin

Qu es una estrategia de
aprendizaje?
El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o
inadecuado es la capacidad de examinar las situaciones, las
tareas y los problemas, y responder en consecuencia.

Nisbet y Shucksmith

Propsito

QUE EL RGANO COLEGIADO :

Reconozca la relacin que existe entre estrategias de aprendizaje y habilida-

des cognitivas para mejorar las situaciones de aprendizaje.

Materiales

Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria.1993

Pliegos de papel
Cuaderno de notas
Marcadores
Cinta adhesiva.

13
 Actividades

En el taller del ciclo anterior El diagnstico del grupo: una herramienta fundamen-
tal para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje, el rgano colegiado
comprendi las nalidades que tiene el diagnstico en el proceso de enseanza
y aprendizaje de los alumnos. En este taller, se reconocer que las estrategias de
aprendizaje son un aspecto fundamental del quehacer docente para que los alum-
nos logren ms y mejores aprendizajes.

PARA COMENZAR

1 Organicen una actividad de presentacin que permita establecer un clima

favorable de trabajo durante el taller.

2 Realicen una lectura comentada de los apartados: presentacin, introduccin

y descripcin del taller, con la nalidad de conocer de manera general lo que
se trabajar y establecer acuerdos y compromisos que permitan el logro de los
propsitos planteados.

El plan de clase es una de las herramientas fundamentales del quehacer

docente, porque a partir del conocimiento que el maestro tenga de su gru-
po y de los niveles de aprendizaje de los alumnos, estar en posibilidades
de disear y poner en prctica diversas estrategias didcticas y de apren-
dizaje que tienen como principal propsito facilitar el aprendizaje de los
alumnos.

3 Con base en su experiencia, comenten:

De qu manera el diagnstico del grupo les ha permitido enriquecer las

estrategias didcticas y de aprendizaje?

Cmo han inuido estas estrategias en el aprendizaje de los alumnos?

Qu diferencia hay entre una estrategia didctica y una de aprendizaje?

14
4 Resuelvan el problema siguiente y registren los procedimientos que siguen para
encontrar la respuesta:

Los cocodrilos

El nmero de cocodrilos es un nmero impar.

El cantante est acurrucando a uno. La suma del resto de cocodrilos es un
mltiplo de cuatro.
El nmero de cocodrilos es mayor que tres y menor que trece.
El nmero total de cocodrilos es un mltiplo de tres.
Cuntos cocodrilos tenemos?

5 Probablemente no tuvieron mayor dicultad para encontrar la respuesta y de

inmediato se dieron a la tarea de seleccionar los procedimientos que les per-
mitieran encontrar la solucin, por lo cual es importante reexionar acerca
del proceso que siguieron. Para ello, respondan a las siguientes preguntas y
registren sus comentarios en su cuaderno de notas:

Qu conocimientos y habilidades tuvieron que poner en juego para resolver

el problema?

Qu estrategia o procedimientos siguieron?

6 Realicen una lectura en voz alta de sus registros y establezcan las coincidencias
y diferencias que tienen respecto a las estrategias utilizadas.

7 Con el propsito de ampliar y enriquecer sus comentarios, realicen una lectura

comentada de los textos siguientes y subrayen las ideas principales:

Son muchos los autores que han explicado qu es y qu supone la utilizacin

de las estrategias a partir de esta primera distincin entre una tcnica y una
estrategia. Las tcnicas pueden ser utilizadas de forma ms o menos mec-
nica, sin que sea necesario para su aplicacin que exista un propsito de
aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias, en cambio, son

15
 siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con
el aprendizaje. Esto supone que las tcnicas puedan considerarse elementos
subordinados a la utilizacin de las estrategias; tambin los mtodos son sus-
ceptibles de formar parte de una estrategia. Es decir, la estrategia se consi-
dera como una gua de las acciones que hay que seguir y que, obviamente,
es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. (Nisbet
y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet,1991).
[...] Cuando esperamos, como profesores, que nuestros alumnos conozcan
y utilicen un procedimiento para resolver una tarea concreta (realizar el pla-
no de la clase), las actividades que podemos plantearles irn encaminadas
a asegurar la correcta aplicacin de ese procedimiento, repitiendo los pasos
correctos de su utilizacin. Pero si pretendemos, adems, favorecer el anli-
sis de las ventajas de un procedimiento sobre otro en funcin de las carac-
tersticas de la actividad concreta que hay que realizar, o la reexin de
cundo y por qu es til aquella tcnica o aquel mtodo en cuestin (y para
ello enseamos a los alumnos a planicar su actuacin, a controlar el pro-
ceso mientras resuelven la tarea y a valorar la manera en que esta tarea se
ha llevado a cabo), el proceso se complica y entran en juego las llamadas
estrategias de aprendizaje.
Indudablemente, esta forma de aprender, a travs de la toma consciente
de decisiones, facilita el aprendizaje signicativo (Ausbel, 1963), pues pro-
mueve que los alumnos establezcan relaciones signicativas entre lo que ya
saben (sus propios conocimientos) y la nueva informacin (los objetivos y ca-
ractersticas de la tarea que deben realizar), decidiendo de forma menos
aleatoria cules son los procedimientos ms adecuados para realizar dicha
actividad. De este modo, el alumno no slo aprende cmo utilizar determi-
nados procedimientos, sino cundo y por qu utilizarlos y en qu medida
favorecen el proceso de resolucin de la tarea.
[] Podemos denir las estrategias de aprendizaje como procesos de toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para com-
plementar una determinada demanda o propsito, dependiendo de las ca-
ractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
[] Un estudiante emplea una estrategia de aprendizaje cuando es capaz
de ajustar su comportamiento (lo que piensa y hace) a las exigencias de una
actividad o tarea, encomendadas por el profesor y las circunstancias y vici-
situdes en que se produce esa demanda.

MONEREO, Carles (coord.). Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Formacin del profesorado y aplicacin en el aula. Espaa: SEP
Cooperacin Espaola, Biblioteca del normalista, 1998, pp. 23-27.

16
 A diferencia de las tcnicas, las de estrategia de aprendizaje son procedi-
mientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseado
deliberadamente con el n de conseguir una meta jada. Desde este punto
de vista no se tratara tanto de diferenciar qu procedimientos son tcnicas
y cules estrategias (hacer una representacin grca de unos datos es una
tcnica o una estrategia?) como de diferenciar cundo un mismo procedi-
miento se usa de un modo tcnico (es decir, rutinario, sin planicacin ni
control) y cundo se utiliza de un modo estratgico (Monereo et al., 1994;
Pozo y Postigo, 1994).
En suma, la puesta en marcha de una estrategia de aprendizaje implica,
tal como qued dicho, el dominio de una serie de procedimientos componen-
tes. Una estrategia se compone de tcnicas que se combinan de forma deli-
berada para alcanzar un determinado propsito de aprendizaje. Tanto los
elementos componentes como su uso tcnico o estratgico deben entrenarse
si queremos que los aprendices sean entrenadores de s mismos.

POZO, Municio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del

aprendizaje. Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial,
2003, pp. 299 y 313.

La estrategia didctica [] se reere a aquella secuencia ordenada y siste-

matizada de actividades y recursos que los profesores utilizamos en nuestra
prctica educativa; determina un modo de actuar propio y tiene como prin-
cipal objetivo facilitar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Las estrategias didcticas se basan en unos principios metodolgicos como
seas de identidad de una actuacin educativa concreta. Diramos que son
aquellas acciones que les caracterizan y les permiten diferenciarse de
otro tipo de actuaciones; depende del momento en que se encuentra el pro-
ceso enseanza aprendizaje, del grupo al que van dirigidas y de la natura-
leza de los aprendizajes.

ROSER Boix, Toms. Estrategias y recursos didcticos en la escuela

rural. Barcelona: Gra, 2003, p. 55.

8 Con base en la informacin de la lectura y en su experiencia, respondan a

los siguientes cuestionamientos:

17
 Cules son las caractersticas principales de las estrategias de aprendizaje y
de las estrategias didcticas?

Qu relacin tienen las tcnicas con las estrategias de aprendizaje?

De qu manera inuyen las estrategias de aprendizaje en el proceso de

aprendizaje de los alumnos?

Qu caractersticas tienen las estrategias de aprendizaje y las didcticas?

9 Realicen la lectura de sus respuestas y argumntenlas.

Hasta el momento, han identicado que las estrategias didcticas son una gua de
secuencias de actividades didcticas diseadas por el maestro o sugeridas en los
materiales de apoyo para ser trabajadas con los alumnos y lograr los propsito
de cada grado, y que las estrategias de aprendizaje son un conjunto de habilida-
des cognitivas interiorizadas y utilizadas por el alumno para aprender. En este
sentido, es importante reconocer las habilidades cognitivas que los alumnos deben
lograr al concluir su educacin primaria.

10 Organcense en equipos de acuerdo con las asignaturas que se trabajan en

el Plan y programas de estudio de educacin primaria y localicen en l, el
apartado del enfoque de la asignatura que les corresponda.

11 Realicen una lectura comentada de los propsitos generales de la asignatura

que les corresponda e identiquen las habilidades que los alumnos deben lo-
grar al concluir la primaria. Registren la informacin en el siguiente cuadro:

Habilidades que deben lograr los alumnos en la escuela primaria en la asignatura .

18
12 Una vez concluida la actividad, presenten al grupo sus productos y posterior-
mente respondan a los siguientes cuestionamientos:

De qu manera han favorecido el desarrollo de estas habilidades?

Qu habilidades le permiten al alumno aprender?

Qu son las habilidades cognitivas?

13 Con la nalidad de enriquecer sus comentarios, realicen una lectura de los

siguientes textos y subrayen las ideas principales:

[] Dentro de los procedimientos se llaman habilidades cognitivas a los pro-

cesos mentales que proporcionan habilidades para pensar y razonar, y
habilidades metacognitivas a los procesos mentales que sirven para tomar
conciencia de los procesos que se estn empleando y regularlos o modicar-
los si fuese necesario. En situaciones escolares se utiliza el trmino estrategias
de aprendizaje, rerindose a las habilidades cognitivas y metacognitivas
que permiten aprender a aprender.
Las habilidades cognitivas y metacognitivas son complementarias. Cuando
enseamos a un alumno a reexionar sobre la manera que tiene de resolver
un problema y a ser consciente de qu es lo que est haciendo (metacogni-
cin) le debemos ensear tambin otras habilidades para que las incorpore
a su repertorio de posibilidades de actuacin mental (estrategias cognitivas).
Del mismo modo que cuando enseamos a un alumno a manejarse bien en
una situacin problemtica, al mismo tiempo, le hacemos pensar en cmo se
ha desarrollado la actividad y cmo poda mejorarse. Es difcil delimitar dn-
de termina la habilidad de pensamiento y dnde empieza la conciencia y
control de la habilidad.

ESCAO, Jos y Mara Gil de la Serna. Cmo se aprende y cmo se

ensea. Barcelona: Cuadernos de educacin, 2003.

19
 La expresin habilidades de pensamiento o habilidades cognitivas rene un
gran conjunto de destrezas, procedimientos y pautas de comportamiento:
desde las ms especcas a las ms generales [] Escuchar, hablar, leer y
escribir son habilidades bsicas en referencia al desarrollo educativo subsi-
guiente, es decir, sin ellas no se puede entrar en las disciplinas acadmicas
complejas [] Razonar no es ninguna habilidad bsica en el sentido escolar,
sino una habilidad fundamental para las habilidades bsicas.

Qu habilidades?
Me reero a las habilidades para investigar dentro del mbito escolar, no
a las habilidades en general. Esto me llev a hablar de cuatro especies de
habilidades mentales []
Habilidades de investigacin: son las que informan sobre el mundo. Algunas
habilidades de investigacin son: formular hiptesis, reconocer evidencias,
observar, formular cuestiones, describir, narrar, describir alternativas, veri-
car, predecir, estimar y medir, buscar alternativas, seleccionar posibilidades,
hacer consideraciones pertinentes y generar nuevas ideas y soluciones.
Habilidades de conceptualizacin: son las que usamos cuando interiori-
zamos los conocimientos y les ponemos nombre. Algunas habilidades de
conceptualizacin son: ejemplicar y contraejemplicar, relacionar, hacer co-
nexiones, hacer distinciones, establecer diferencias, formular cuestiones,
formular conceptos precisos, clasicar, claricar, denir, seriar, reconocer pa-
labras vagas y ambiguas, y tolerar o evitar ambigedades.
Habilidades de razonamiento: son necesarias para ordenar y ampliar el
conocimiento a partir de sus implicaciones. Algunas habilidades de razo-
namiento son: justicar hiptesis, hacer inferencias (inductivas, deductivas,
analgicas, no verbales, etc.), aplicar reglas, generalizar, universalizar, bus-
car y dar razones, argumentar, reconocer consistencias y contradicciones,
reconocer consideraciones pertinentes, establecer relaciones entre causas y
efectos entre partes y todo, entre nes y medios, identicar y usar criterios,
reconocer supuestos, etctera.
Habilidades de traduccin: son necesarias para explicitar, aplicar o
formular el resultado del conocimiento. Algunas habilidades de traduccin
son: reformular, transformar, explicitar, relacionar, conectar, improvisar,
considerar diferentes perspectivas, tener en cuenta el contexto, pasar del
lenguaje oral al escrito y viceversa, del dibujo al lenguaje oral, del ritmo
al baile, etctera.

DE PUIG, Irene y Anglica Stiro. Recursos para aprender a pensar en

la educacin infantil. Barcelona: Eumo-Octaedro, 2000, pp. 34-36.

20
 [] En general se puede decir que las habilidades cognitivas son una par-
te de un conjunto general llamado estrategias de aprendizaje. El concepto
de Habilidad Cognitiva, es una idea de la Psicologa Cognitiva que enfati-
za que el alumno no slo adquiere los contenidos mismos, sino tambin
aprende acerca del proceso que us para hacerlo: aprende no solamente
lo que aprende, sino cmo lo aprendi.

CHADWICK, Clifton y Nelson Rivera I. Evaluacin formativa para el

docente. Mxico: Paids Educador, 1991, p. 89.

14 Una vez concluida la lectura, respondan a las siguientes interrogantes:

Qu relacin existe entre las estrategias de aprendizaje y las habilidades

cognitivas?

Qu caractersticas tienen las habilidades cognitivas?

De qu manera pueden favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas en

sus alumnos?

Qu aspectos deben enriquecer de su plan de clase para desarrollar estra-

tegias de aprendizaje en los alumnos?

15 Lean al grupo sus respuestas y enriquezcan sus escritos.

16 Con base en las actividades realizadas durante la sesin, elaboren un texto

breve que contenga su reexin acerca de en qu momento las habilidades
cognitivas son estrategias de aprendizaje.

17 Para nalizar la sesin, lean algunos textos y enriquezcan sus escritos.

21
 Para recordar

La asignatura de Matemticas se propone desarrollar las habilidades de

reconocer, plantear y resolver problemas, anticipar y vericar resultados,
interpretar y comunicar informacin, sistematizar y generalizar. Un proble-
ma es esencialmente un conicto, la falta de solucin o respuesta a un acon-
tecimiento. El planteamiento es la representacin del problema, que puede
ser mediante una pregunta o aseveracin que requiere ser argumentada o
justicada. La solucin es la salida o explicacin que se da al problema.
En esta ltima se involucran tanto la anticipacin como la vericacin; la
primera se refiere a las inferencias elaboradas a lo largo del proceso,
la segunda a la comprobacin de la solucin y el procedimiento. La interpre-
tacin es la explicacin que se elabora, en este caso, a partir de frmulas
o procedimientos matemticos que permiten comprender los acontecimien-
tos cotidianos. La sistematizacin es la organizacin de los datos que per-
miten conocer el desarrollo de un acontecimiento y la generalizacin es el
empleo de una explicacin para comprender o abordar otros sucesos.

SEP-CONAFE. Gua del maestro multigrado, Mxico: SEP-CONAFE, 2000.

Productos de la sesin

Cuadro: Habilidades que los alumnos deben lograr al concluir la educacin

primaria.

Texto breve que contenga su reexin acerca de en qu momento las habili-

dades cognitivas son estrategias de aprendizaje.

22
 Segunda sesin

Qu habilidades cognitivas
se desarrollan?
El aprender a aprender no se reere al aprendizaje directo
de contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las
cuales aprenden contenidos.

Beltrn 1993

Propsito

QUE EL RGANO COLEGIADO :

Reconozca algunas estrategias de aprendizaje que facilitan el aprendizaje en

los alumnos para considerarlas en su plan de clase.

Materiales

Fichero de actividades didcticas. Matemticas. Primer, tercer y quinto gra-

dos
Pliegos de papel
Marcadores
Cinta adhesiva
Cuaderno de notas.

23
 Actividades

En la sesin anterior, reexionaron acerca de la relacin que existe entre estrate-

gias de aprendizaje y habilidades cognitivas para mejorar las situaciones de apren-
dizaje. En esta sesin, habrn de reconocer algunas estrategias de aprendizaje y
las habilidades cognitivas relacionadas con ellas.

1 Cuando los alumnos aprenden hacen uso de diversas estrategias y a travs

de sus acciones maniestan las habilidades que ya tienen y/o las que van
adquiriendo. Lean el siguiente fragmento que contiene situaciones de apren-
dizaje y centren su atencin en el propsito y las habilidades que los alumnos
ponen en juego.

Situacin didctica 1

Los alumnos de cuarto grado estn organizados en pequeos equipos y la

maestra Olivia les da la indicacin de clasicar guras y cuerpos geomtri-
cos para presentarlos en el grupo. Los equipos se disponen a trabajar y rea-
lizan diferentes actividades, unos equipos se dan a la tarea de identicar
guras y cuerpos geomtricos en el saln de clase y elaboran un listado de
estos con los nombres. Otros equipos comentan acerca de cules son los cuer-
pos y las guras geomtricas, dan algunos ejemplos y deciden elaborarlos;
durante la elaboracin, discuten acerca de las caractersticas de cada uno
de los cuerpos geomtricos e identican algunas guras que los componen y
las registran. Algunos alumnos observan que no estn realizando lo mismo,
por lo que preguntan al maestro si estn correctas las actividades que reali-
zan, el maestro comenta que deben clasicar guras y cuerpos geomtricos
y pueden utilizar diversos materiales.

Situacin didctica 2

El maestro Francisco de segundo grado comenta a los alumnos que van a

armar rompecabezas a partir de guras cuadradas, rectangulares y tringu-
los, las cuales les muestra y coloca en el pizarrn a la vista del grupo. El
maestro organiza al grupo en equipos de tres y entrega un rompecabezas

24
 desarmado y su modelo para que se guen en la construccin del mismo. Pide
a los alumnos que armen sus rompecabezas y cuando ya puedan armarlo
sin ver el modelo, intercambien con otros equipos para seguir jugando. La
actividad para dos de los equipos les es un poco difcil, porque en un primer
intento quieren organizar las piezas siguiendo el orden en el que el maestro
las fue colocando en el pizarrn. Otro de los equipos observa las guras,
toma algunas de ellas, y las coloca encima del modelo y trata de reproducir
el modelo. En el resto de los equipos les es ms fcil la actividad, porque
identican la imagen que tienen en el modelo y reconocen las guras. Tratan
de ubicarlas siguiendo algunas pistas marcadas por ellos mismos. El maestro
les recuerda que tienen que identicar las diferentes guras que forman el
rompecabezas.

Adaptacin de SEP. Juega y aprende matemticas. Propuestas para

divertirse en el aula. Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1992, pp. 9-10.

2 Complementen el siguiente cuadro:

Aspectos Situacin didctica 1 Situacin didctica 2

Propsito de aprendizaje

Conocimientos previos que requieren

los alumnos

Habilidades que se favorecen

3 Den respuesta al siguiente cuestionamiento:

Qu estrategias de aprendizaje se observa que utilizan los alumnos en las

situaciones anteriores?

Los maestros, al disear su plan de clase, seleccionan diversas actividades que

garanticen el logro de los propsitos de aprendizaje en los alumnos, asimismo
favorecen el desarrollo y utilizacin de estrategias de aprendizaje que les permi-
ten avanzar en su proceso. Para lo cual, es importante identicar las estrategias

25
 de aprendizaje que los alumnos utilizan o las que pueden ser aprendidas por ellos,
con el apoyo del maestro.

4 A continuacin se presentan algunos textos de autores con una clasicacin

de estrategias de aprendizaje, las cuales permiten a los alumnos aprender a
aprender. Realicen la lectura de dichos textos e identiquen algunas de sus
caractersticas.

Intentar una clasicacin consensuada y exhaustiva de las estrategias de apren-

dizaje es una tarea difcil, dado que los diferentes autores las han abordado
desde una gran variedad de enfoques.

Las estrategias de aprendizaje pueden clasicarse []

Las estrategias de recirculacin de la informacin se consideran como las
ms primitivas empleadas por cualquier aprendiz. Dichas estrategias suponen
un aprendizaje de carcter supercial y son utilizadas para conseguir un
aprendizaje verbatin o al pie de la letra de la informacin. La estrategia
bsica es el repaso []
Las estrategias de elaboracin suponen bsicamente integrar y relacionar
la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos
pertinentes []
Las estrategias de organizacin de la informacin permiten hacer una re-
organizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Median-
te el uso de dicha estrategia es posible organizar, agrupar o clasicar la
informacin con la intencin de lograr una representacin correcta de sta.

DAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes

para un aprendizaje signicativo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana,
2002, pp. 238-239.

Se han identicado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educa-

tivo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los conteni-
dos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la
cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir
el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que
ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

26
 Estrategias de ensayo. Son aquellas que implican la repeticin activa de
los contenidos (diciendo, escribiendo) o centrarse en partes clave de l. Ejem-
plos: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no lite-
rales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formu-
larse el alumno), describir cmo se relaciona la informacin nueva con el
conocimiento existente.
Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms
fcil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendiza-
je, dividindolo en partes e identicando relaciones y jerarquas. Ejemplos:
resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensin. stas son las estrategias ligadas
a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratan-
do de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado
con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las estrategias meta-
cognitivas estn: la planicacin, la regulacin y la evaluacin.
Estrategias de planicacin. Son aquellas mediante las cuales los alumnos di-
rigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos
realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como: establecer el ob-
jetivo y la meta de aprendizaje, seleccionar los conocimientos previos que
son necesarios para llevarla a cabo, descomponer la tarea en pasos sucesi-
vos, programar un calendario de ejecucin, prever el tiempo que se necesita
para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
y seleccionar la estrategia a seguir.
Estrategias de regulacin, direccin y supervisin. Se utilizan durante la
ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para se-
guir el plan trazado y comprobar su ecacia. Se realizan actividades como:
formularles preguntas, seguir el plan trazado, ajustar el tiempo y el esfuer-
zo requerido por la tarea, modicar y buscar estrategias alternativas en el
caso de que las seleccionadas anteriormente no sean ecaces.
Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de vericar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al nal del proceso. Se realizan ac-
tividades como: revisar los pasos dados, valorar si se han conseguido o no
los objetivos propuestos, evaluar la calidad de los resultados nales y decidir
cuando concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la duracin
de las pausas, etctera.
Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directa-
mente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas es-
trategias es mejorar la ecacia del aprendizaje, mejorando las condiciones
en las que se produce.

27
 Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, man-
tener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etctera.

http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm

5 A partir de la lectura de los textos, organicen la informacin, elaboren un

mapa conceptual y colquenlo en un lugar visible.

6 Seleccionen uno de los mapas conceptuales y presntenlo al grupo. Los dems

equipos realicen aportaciones a su contenido.

Las estrategias de aprendizaje son las habilidades cognitivas que ponen en juego
los individuos a partir del propsito que se les solicita. Por esta razn es impor-
tante reconocer algunas estrategias de aprendizaje que han utilizado durante el
desarrollo del taller.

7 Con base en su experiencia y lo realizado en las actividades 4, 5 y 6, reexio-

nen acerca de la estrategia de aprendizaje que utilizaron y escriban algunas
ideas que den respuesta a lo siguiente:

Cul es el propsito de aprendizaje de estas actividades?

Qu conocimientos, habilidades y actitudes utilizaron para lograr el prop-

sito de aprendizaje?

Qu procedimientos y tcnicas utilizaron al inicio, durante y al nal de la

secuencia de actividades?

Cmo se dieron cuenta si lograron o no el propsito de aprendizaje?

8 Lean sus respuestas al grupo.

Reconocer algunas estrategias de aprendizaje permite al maestro considerarlas en

su plan de clase para favorecer procesos de aprendizaje de los alumnos; por ello,
es importante identicarlas en los materiales de apoyo al trabajo docente; uno de
ellos es el Fichero. Actividades didcticas de Matemticas.

28
 9 Organcense por ciclo escolar, identiquen en los cheros de actividades
didcticas de Matemticas las siguientes chas y analicen la estrategia de
aprendizaje que el alumno pone en juego al desarrollar las actividades:

Ciclo Ficha

Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Primer grado

Primero
Ficha 16, Figuras geomtricas I, versin 1

Segundo Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Tercer grado. Ficha 17, Dibujos y guras

Tercero Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Quinto grado. Ficha 56, Clasiquemos guras

10 A partir del anlisis realizado, describan la estrategia de aprendizaje identi-

cada en la cha, para ello consideren los siguientes aspectos:

a) Propsito de aprendizaje.
b) Conocimientos previos que requiere la aplicacin de la estrategia de apren-
dizaje.
c) A partir de las instrucciones de la cha, describa las posibles actividades que
el alumno realiza y le permiten aprender.
d) Conocimientos y habilidades que se favorecen.

11 Den lectura a sus descripciones y elaboren una conclusin acerca de la

importancia de considerar en su plan de clase diversas estrategias de apren-
dizaje que favorezcan en los alumnos la adquisicin de los contenidos curri-
culares de la asignatura de Matemticas.

29
 Productos de la sesin

Mapa conceptual acerca de las diferentes clasicaciones de estrategias de

aprendizaje

Texto: La importancia de considerar en su plan de clase diversas estrategias

de aprendizaje que favorezcan en los alumnos la adquisicin de los conteni-
dos curriculares de la asignatura de Matemticas.

30
 Tercera sesin

Qu acciones realizaremos?
La esencia de la enseanza de las estrategias de aprendizaje
consiste en pensar en voz alta en clase y hacer explcito
los procesos que han llevado a aprender o resolver un
problema.

Augusto Salazar Bondy

y Cossio Retamozo

Propsito

QUE EL RGANO COLEGIADO :

Establezca acuerdos y compromisos para desarrollar el Trayecto Formativo

El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria durante
el presente ciclo escolar.

Materiales

Proyecto educativo escolar

Trayecto Formativo para el rgano colegiado.
Resultados de ENLACE, Estndares de Calidad, IPAC, etctera
Pliegos de papel
Marcadores
Cinta adhesiva
Cuaderno de notas.

31
 Actividades

En las sesiones anteriores reconocieron la importancia de las estrategias de apren-

dizaje en el proceso de los alumnos. En esta sesin tendrn la oportunidad de consi-
derar algunos aspectos acerca de cmo promover estrategias de aprendizaje con los
alumnos de educacin primaria y planear las actividades de su Trayecto Formativo.

1 La aplicacin de estrategias de aprendizaje en el aula no es algo que surge

espontneamente, sino que requiere de una enseanza intencionada del maes-
tro; en este sentido y mediante una lluvia de ideas den respuesta a lo siguien-
te: cmo promueven en los alumnos las estrategias de aprendizaje?

2 Realicen una lectura comentada del siguiente texto:

La enseanza de las estrategias, no slo dispone de tareas instruccionales

adecuadas, sino sobre todo de maestros que adopten actitudes estratgicas
con respecto a su labor para que los aprendices puedan aprender de ella.
No habr alumnos estratgicos sin maestros estratgicos (Monereo y Claria-
na, 1993). Si los maestros no conciben su labor de ensear o instruir como
una tarea compleja y abierta, como un problema, ante al que hay que adop-
tar estrategias diversas segn las metas concretas, si ensear es una tarea
montona, en vez de una tarea diversa y divertida, difcilmente los alumnos
abandonarn la rutina del aprendizaje montono.
Convertir los aprendizajes rutinarios, en verdaderos problemas abiertos,
supone hacer que el alumno se pare a pensar qu va a hacer para aprender
y por qu va a hacerlo. Por ejemplo, Selmes (1987) sugiere un esquema muy
simple para preguntarse sobre el propio aprendizaje (cul es mi propsito?,
qu estrategias voy a usar?, logr lo que me propona?) basado en las fa-
ses de aplicacin de una estrategia. Si asumimos que son los maestros los
que deben abrir nuevos espacios mentales a los alumnos o si quiere nuevas
zonas de desarrollo prximo, los alumnos se harn esas preguntas no slo
porque les entrenemos explcitamente a hacerlo, sino porque perciban que
esa reexin es parte de la tarea como aprendices, que aprender requiere
no slo adquirir nueva informacin y conocimientos, sino tambin preguntar-
me cmo lo he hecho y cmo lo puedo hacer mejor.

POZO, Municio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del

aprendizaje. Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial,
2003, pp. 299 y 313.

32
3 Con base en la lectura y su experiencia comenten:

Qu papel desempea el maestro en la enseanza de estrategias de apren-

dizaje?

De qu manera los materiales de apoyo al trabajo docente favorecen el desa-

rrollo de estrategias de aprendizaje?

4 Compartan sus respuestas y completen el siguiente cuadro con las habilidades

docentes que los maestros requieren y las implicaciones que stas tienen para
promover estrategias de aprendizaje en los alumnos.

Habilidades docentes Implicaciones para el maestro

Como pueden observar, la labor docente es fundamental para que los alumnos
adquieran nuevas estrategias de aprendizaje y consoliden las que ya tienen.

5 Ahora, identiquen en el diagnstico de su proyecto educativo y/o otras

fuentes (ENLACE, Estndares de Calidad, IPAC, etctera, que no se hayan
considerado en el PEE) en qu situacin se encuentra la escuela respecto al
aprovechamiento en la asignatura de Matemticas.

33
 Aprovechamiento escolar en la asignatura de Matemticas

Logros Dicultades

6 Hagan una lectura comentada de los trayectos formativos: El desarrollo de

estrategias de aprendizaje en la escuela primaria y el de Enciclomedia que
se presentan a continuacin e identiquen las actividades que cada modali-
dad formativa requiere para su desarrollo.

Recuerden:

Los maestros de quinto y sexto grados tienen que realizar el Trayecto Forma-
tivo de Enciclomedia, por lo cual debern considerarlo en la organizacin
de sus actividades.

34
 Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria

(Ciclo escolar 2007-2008)

octubre-
Modalidad formativa agosto-septiembre diciembre-enero febrero-marzo abril-mayo
noviembre

En la escuela

Taller Comunidad de aprendizaje

El desarrollo de estrategias de
aprendizaje; una tarea
Taller General de Actualizacin
fundamental de nuestro
quehacer docente

Ficha
Ficha Ficha El doblado del papel:
Cuaderno de Estrategias didcticas Ficha Ficha Ubiqumonos: Ubi-
El mundo de las De los cuerpos a las las guras geomtricas
Geometra en la escuela primaria La estructura de la Geometra carse Para qu?
guras guras geomtricas y las lneas
La simetra

Fuera de la escuela

Libros del Rincn. Juega y aprende Juego: Juego: Juego:

Matemticas. Propuestas para
divertirse y trabajar en el aula Rompecabezas Palitos y guras La lotera geomtrica

Curso Nacional de Actualizacin La enseanza de las Matemticas en la escuela primaria. Primera parte. Captulo V. Geometra

Curso General de Actualizacin Habilidades matemticas a desarrollar en Geometra en Educacin primaria

35
 SINOPSIS DE LAS MODALIDADES DE FORMACIN

TALLER COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

La comunidad de aprendizaje es la unin de un grupo de personas que se renen

para alcanzar un objetivo comn y su integracin es a travs de la vinculacin de
la trascendencia de sus objetivos individuales, de sus caractersticas, de sus habi-
lidades, de la prctica de sus valores y de la satisfaccin de sus necesidades.
El taller tiene como propsito general crear una atmsfera de conanza me-
diante el autoconocimiento y el conocimiento de los dems para la formacin de
su comunidad de aprendizaje; adems, pretende que los participantes conozcan
las herramientas principales para conformar una comunidad de aprendizaje. Los
contenidos estn organizados de la siguiente manera:

1. Introduccin a la comunidad de aprendizaje.

2. Formacin de la comunidad de aprendizaje.
3. Factores que intervienen en la comunidad de aprendizaje.
4. Pasos prcticos para un alto desempeo en la comunidad.
5. Procesos de interaccin y retroalimentacin del equipo.

TALLER GENERAL DE ACTUALIZACIN EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE , UNA

TAREA FUNDAMENTAL DE NUESTRO QUEHACER DOCENTE

Este taller tiene como propsito general que el rgano colegiado reconozca las
estrategias de aprendizaje como un aspecto fundamental que favorece el proceso
de aprendizaje de los alumnos para enriquecer el plan de clase y mejorar el apro-
vechamiento escolar a partir del anlisis y reexin de su prctica docente y de
diversos documentos; adems, que establezca acuerdos y compromisos acerca
de las acciones de formacin a realizar con base en el Trayecto Formativo
para enriquecer su prctica docente.

CUADERNO DE ESTRATEGIAS GEOMETRA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Este cuaderno ofrece a los colegiados docentes una serie de estrategias que se
reeren a los contenidos de geometra y pretende ser una herramienta que favo-
rezca la diversicacin de las formas de enseanza de las Matemticas.

36
 Asimismo, su propsito es ofrecer al Colectivo docente una herramienta no
slo para poner en prctica actividades en el saln de clases, sino promover el
uso de distintos recursos materiales para llevar a cabo las diversas actividades,
incluyendo los libros de texto y los materiales de apoyo.
El cuaderno contiene seis chas de trabajo organizadas de la siguiente forma:

Desde el Colectivo docente

Desde el aula

Las actividades Desde el colectivo docente estn diseadas para que las rea-
licen los maestros y directivos, generen la reexin, el anlisis y el intercambio
de experiencias alrededor de la enseanza de la Geometra.
Estn encaminadas a propiciar que los Colectivos docentes diversifiquen
su prctica educativa y exploren los diversos materiales de apoyo con los que
cuenta.
El apartado Desde el aula plantea estrategias didcticas para que el maestro
las aplique con su grupo.

LIBROS DEL RINCN JUEGA Y APRENDE MATEMTICAS. PROPUESTAS PARA DIVERTIRSE Y

TRABAJAR EN EL AULA

Es un libro que forma parte del material de apoyo al trabajo docente de maestros
de educacin primaria.
Este material contiene una coleccin de juegos de matemticas que el maestro
puede trabajar con sus alumnos.
Con estos juegos los alumnos amplan sus conocimientos matemticos y desa-
rrollan ciertas capacidades y habilidades bsicas como son: construir estrategias,
expresar y argumentar sus ideas, realizar cuentas mentales para calcular resulta-
dos aproximados y conocer, identicar y clasicar guras geomtricas.
El material, contiene algunos juegos que propician el desarrollo de habilidades
geomtricas, de los cuales se seleccionaron tres de ellos para ser trabajados con
los alumnos, estos son: rompecabezas, palitos y guras y la lotera geomtrica.
La mayor parte de los juegos que se presentan estn diseados para que puedan
realizarlos los alumnos de primero a sexto grados de primaria.

37
 CURSO NACIONAL DE ACTUALIZACIN LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS EN LA ESCUELA
PRIMARIA . T ALLER PARA MAESTROS . P RIMERA PARTE . C APTULO V. G EOMETRA

Es un material que forma parte del paquete didctico del Programa Nacional de
Actualizacin Permanente para Maestros de Educacin Bsica en Servicio y tiene
como propsito apoyar al personal docente para actualizarlo en sus conocimien-
tos y en el fortalecimiento de sus recursos didcticos, para que de esta manera
alcancen una mayor calidad en el desarrollo de su ejercicio profesional.
Este material esta conformado por seis captulos, los cuales trabajan seis temas
diferentes relacionados con cada uno de los ejes en los que esta organizado el
Programa de estudio de las Matemticas; de este material se ha seleccionado
el captulo cuatro, que trabaja el tema de la geometra el cual tiene como propsi-
to explorar algunos aspectos de la geometra elemental, a travs de una variedad
de actividades con distintos materiales. Se espera que el maestro pueda experi-
mentar una forma ms dinmica y creativa de trabajar este tema, al tiempo que
analiza las condiciones didcticas que favorece el procesos de aprendizaje de los
alumnos.

CURSO ESTATAL DE ACTUALIZACIN HABILIDADES MATEMTICAS A DESARROLLAR EN GEOMETRA

EN E DUCACIN PRIMARIA

El propsito del curso es que los maestros Reconozcan las habilidades matem-
ticas que se pretende desarrollar con el estudio de la Geometra en la escuela pri-
maria, mediante el anlisis de sus materiales de apoyo y la vivencia de algunas
estrategias, para construir situaciones de aprendizaje signicativas.
Los temas que se tratan en cada sesin son:

1. El enfoque de la enseanza de la Geometra en la escuela primaria.

2. Habilidades a desarrollar en Geometra.
3. Habilidad para la percepcin geomtrica.
4. Habilidad para realizar trazos e identicar guras geomtricas.
5. Habilidad para construir cuerpos geomtricos e identicarlos.

El curso se organiza en cinco sesiones de seis horas (treinta horas en total) y

considera la solucin de situaciones problemticas diversas; la revisin de auxilia-
res didcticos y la puesta en comn de actividades implementadas en el aula a
propsito de algunos de los temas tratados.

38
 En cada sesin se sealan los productos parciales y el procedimiento de eva-
luacin. Considera adems de la participacin, el anlisis de lecturas y trabajos
extraclase, la redaccin de un diario de actividades que resume las habilidades en
Geometra, la importancia de su desarrollo y el anlisis de algunas prcticas reali-
zadas en el aula.
La propuesta est conformada por el Programa del curso, Gua del curso
y Antologa del curso.

TRAYECTO FORMATIVO DE ENCICLOMEDIA

PRIMER TRAYECTO FORMATIVO

LA ENSEANZA ASISTIDA POR ENCICLOMEDIA. NIVEL INICIAL
DURACIN: 32 HORAS
ACTIVIDADES
Exploracin autnoma y asistida con la gua Enciclomedia y la enseanza.
Un primer vistazo.
Desarrollo del tutorial de Enciclomedia.
Primer Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Ciencias
Naturales, quinto grado.
Primer Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Ciencias
Naturales, sexto grado.
Primera Telesesin: Los recursos de Enciclomedia para Ciencias Naturales.
Segundo Taller Corto: Enciclomedia y la enseanza de las Ciencias Natura-
les, quinto y sexto grados.
Segunda Telesesin: Los recursos del libro de Matemticas.
Tercer Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Matemticas,
quinto y sexto grados.
Tercera Telesesin: El Sitio del Maestro.

SEGUNDO TRAYECTO FORMATIVO

LA ENSEANZA ASISTIDA POR ENCICLOMEDIA. NIVEL INTERMEDIO
DURACIN: 35 HORAS
ACTIVIDADES
Gua de exploracin El Sitio del Maestro y la tarea de ensear. Enfocando
la mirada, Versin1.2.
Cuarto Taller Corto: Enciclomedia y la enseanza de la Historia , quinto
grado.

39
 Cuarto Taller Corto: Enciclomedia y la enseanza de la Historia, sexto grado.
Cuarta Telesesin: Los recursos de los libros de Historia.
Quinto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Geografa,
quinto grado.
Quinto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Geografa,
sexto grado.
Quinta Telesesin: Uso de los Atlas en la clase de Geografa.
Sexto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Formacin
Cvica y tica, quinto grado.
Sexto Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Formacin
Cvica y tica, sexto grado.
Sexta Telesesin: Enciclomedia y la Formacin Cvica y tica.
Sptimo Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Espaol,
quinto grado.
Sptimo Taller Corto: Enciclomedia y la planeacin didctica en Espaol,
sexto grado.
Sptima Telesesin: Recursos del libro de Espaol.

TERCER TRAYECTO FORMATIVO

LA ENSEANZA ASISTIDA POR ENCICLOMEDIA. NIVEL AVANZADO
DURACIN: 36 HORAS
ACTIVIDADES
Octavo Taller Corto: Enciclomedia y el trabajo con la lectura, quinto grado.
Octavo Taller Corto: Enciclomedia y el trabajo con la lectura, sexto grado.
Octava Telesesin: Uso de estrategias de lectura en Enciclomedia.
Noveno Taller Corto: Enciclomedia y el trabajo con la Educacin Artstica,
quinto grado.
Noveno Taller Corto: Enciclomedia y el trabajo con la Educacin Artstica,
sexto grado.
Novena Telesesin: Uso de los recursos del Sitio del Maestro en Educacin
Artstica.
Trabajo en colectivo con el acervo Formacin continua y uso educativo de las
tecnologas.
Trabajo en colectivo a partir de los materiales de apoyo sobre el uso de
Enciclomedia en las diferentes asignaturas.

40
 7 Con base en las lecturas realizadas y los productos de las actividades obte-
nidos en las sesiones anteriores establezcan acuerdos y compromisos que se
comprometen a realizar durante el ciclo escolar para desarrollar el Trayecto
Formativo. Registren la informacin en el formato siguiente:

Nota: Los maestros de quinto y sexto grados, debern incorporar las actividades
de Enciclomedia que han decidido desarrollar durante el presente ciclo escolar.

Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias de aprendizaje en la escuela primaria

Ciclo escolar 2007-2008

Escuela _________________Zona ________________ Sector ________________

Domicilio _____________________________________________________________
Director o responsable __________________________________________________
Apoyo tcnicopedaggico _____________________________________________

Actividades a desarrollar Periodo de realizacin Responsable Recursos y/o apoyos

41
 Producto de la sesin

Planeacin de actividades del Trayecto Formativo El desarrollo de estrategias

de aprendizaje en la escuela primaria.

42
Bibliografa recomendada

MATERIALES DE APOYO AL TRABAJO DOCENTE

SEP. Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Primero a sexto grados.

Mxico: SEP, 2002.

. Libro del alumno. Matemticas. Primero a sexto grados. Mxico: SEP,

2002.

. Libro para el maestro. Matemticas. Tercero a sexto grados. Mxico: SEP,

2002.

. Plan y programas de estudio 1993 de educacin bsica. Primaria. Mxi-

co: SEP, 1993.

MATERIAL BIBLIOGRFICO QUE SE ENCUENTRA EN LOS CEDE

CHADWICK, Clifton y Nelson Rivera I. Evaluacin formativa para el docente.

Mxico: Paids Educador, 1991.

DE PUIG, Irene y Anglica Stiro. Recursos para aprender a pensar en la

educacin infantil. Barcelona: Eumo-Octaedro, 2000.

DAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para

un aprendizaje signicativo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2002.

GALLEGO, Codes Julio. Ensear a pensar en la escuela. Madrid: Pirmide,

2001.

MONEREO, Carles, et al. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin

del profesorado y aplicacin en el aula. Espaa: SEP-Cooperacin Espaola,
Biblioteca del Normalista, 1998.

POZO, Municio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del apren-

dizaje. Madrid: Alianza, Psicologa y educacin, 2003.

43
 Bibliografa

DAZ-BARRIGA, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para

un aprendizaje signicativo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2002.

ESCAO, Jos y Mara Gil de la Serna. Cmo se aprende y cmo se ensea.

Barcelona: Cuadernos de educacin, 2003.

GALLEGO Codes, Julio. Ensear a pensar en la escuela. Espaa: Pirmide,

Madrid 2001.

HOME, Michael J. A. La capacidad de aprender. La adquisicin y desarrollo

de habilidades. Madrid: Alianza, Psicologa y Educacin, 1999.

KLINGLER, Cynthia y Guadalupe Vadillo. Psicologa cognitiva. Estrategias en

la prctica docente. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2003.

MEIRIEU, Philippe. Aprender s, pero cmo? Barcelona: Ediciones Octaedro,

1997.

MONEREO, Carles (coord.). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Forma-

cin del profesorado y aplicacin en el aula. Espaa: SEP-Cooperacin
Espaola, Biblioteca del normalista, 1998.

POZO, Municio Ignacio. Aprendices y maestros. La nueva cultura del apren-

dizaje. Psicologa y educacin. Madrid: Alianza Editorial, 2003.

POZO, Juan Ignacio (coord.). El aprendizaje estratgico. Espaa: Santillana,

Aula XXI, 1999.

ROSER Boix, Toms. Estrategias y recursos didcticos en la escuela rural.

Barcelona: Gra, 2003.

SEP. Plan y programa de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria. Mxico:

SEP, 1993.

45
 . Fichero. Actividades didcticas. Matemticas. Primero a sexto grado.
Mxico: SEP, 2000.

. Juega y aprende matemticas. Propuestas para divertirse en el aula.

Mxico: SEP, Libros del Rincn, 1992.

. Libro para el maestro. Matemticas. Tercer a sexto grado. Mxico: SEP,

1994.

-CONAFE. Gua del maestro multigrado, Mxico: SEP-CONAFE, 2000.

TORRE Puente, Juan Carlos. Aprender a pensar y pensar para aprender.

Espaa: Narcea, 2000.

http://extensiones.edu.aytolacoruna.es/educa/aprender/estrategias.htm
[Consulta: 04 de diciembre de 2006].

http://club.telepolis.com/juvenalbl/Habilidades.htm
[Consulta: 04 diciembre de 2006].

46
Notas
La gua El desarrollo de estrategias de aprendizaje,
una tarea fundamental de nuestro quehacer docente
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional
de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de

El tiraje fue de 31,000 ejemplares.