II ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

TENDNCIAS PEDAGGICAS DAS EXPOSIES DE UM MUSEU DE CINCIA

Sibele Cazelli
Glria Queiroz
Ftima Alves
Douglas Falco
Maria Esther Valente
Guaracira Gouva
Dominique Colinvaux
Museu de Astronomia e Cincias Afins
Universidade Federal Fluminense

Resumo

O presente trabalho tem como objetivo esboar algumas dimenses para uma
pedagogia museal direcionada aos museus de cincia e tecnologia. Para tal, mostra-se
inicialmente um panorama das principais tendncias pedaggicas da educao formal no
Brasil e suas inseres na educao em cincias. A seguir, apresenta-se o desenrolar da
perspectiva educativa, ao longo das diferentes geraes dos museus de cincia, identificando-
se caractersticas das tendncias da educao formal presentes em suas exposies - meios
peculiares de comunicao dessas instituies. A partir deste estudo, as exposies do Museu
de Astronomia e Cincias Afins - MAST so analisadas, de modo a destacar evidncias que
possibilitam reconhecer nas apresentaes expositivas, tendncias pedaggicas da educao
formal. Por fim, so delineadas algumas dimenses que apontam para uma nova gerao de
museu de cincia, que busque garantir o compromisso bsico da indispensvel negociao
com o pblico visitante, com a inteno de promover o encontro de horizontes deste com o da
equipe de profissionais dessas instituies.

Introduo

A educao em cincias nos dias de hoje no pode mais se ater ao contexto

estritamente escolar. Esta afirmao, cada vez mais presente entre educadores em cincias,
enfatiza o papel de espaos de educao no formal, como museus de cincia e tecnologia,
para a alfabetizao cientfica dos indivduos. Na direo desta demanda e considerando as
singularidades da instituio museu, o presente trabalho tem como objetivo esboar uma
pedagogia museal. Para isso, na primeira parte, apresenta-se um panorama das principais
tendncias pedaggicas da educao e como elas se expressam na educao em cincias. No
momento seguinte, discute-se o desenrolar da perspectiva educativa ao longo da histria dos
museus de cincia e identificam-se caractersticas das tendncias da educao presentes nas
exposies - meios peculiares de comunicao desses espaos. Em seguida, procura-se
articular como tais tendncias pedaggicas esto presentes nas exposies do Museu de
Astronomia e Cincias Afins MAST, a partir da anlise de suas concepes, como forma de
delinear dimenses de uma pedagogia especfica para instituies desta natureza.

Tendncias pedaggicas na educao

No campo da educao brasileira pode-se, de acordo com Libneo (1994), classificar

as tendncias pedaggicas em dois grupos: as de carter liberal - pedagogia tradicional,

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pedagogia renovada e tecnicismo educacional e as de carter progressista - pedagogia

libertadora e pedagogia crtico social dos contedos. Muitas vezes encontram-se ainda outras
formas que misturam elementos de duas ou mais destas tendncias.

O termo liberal vem da justificativa dos sistemas capitalistas que buscam defender a
predominncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade. Nas pedagogias liberais
a funo da escola a de preparar os indivduos para atuarem na sociedade, segundo suas
aptides, adequando-os s normas vigentes. As diferenas de classe social no so levadas em
conta, cabendo a cada um o esforo de procurar o seu aprimoramento pessoal, qualquer que
seja a sua condio inicial.

Na pedagogia liberal-tradicional o ensino centrado no professor que, diante de uma

platia considerada tabula rasa, transmite oralmente, de forma organizada e com o auxlio de
recursos audio-visuais, um conjunto de contedos consolidados universalmente. Esta herana
cultural, considerada o melhor produto do conhecimento ocidental, deve ser repassada s
novas geraes. Aos alunos, que devem ser mantidos em atitude passiva, cabe a reproduo
memorizada do que ouviram durante as aulas. Alm disso, percebe-se a neutralidade deste
tipo de ensino face a questes de natureza scio-poltica.

Uma pedagogia renovada, ainda liberal, comea a nascer no contexto internacional, no

final do sculo dezenove, em contraposio tradicional, e vem a ter destaque no Brasil
durante o movimento da Escola Nova na dcada de 1930. A pedagogia nova enfatiza a
atividade da vida humana, principalmente do ponto de vista psicolgico, incorporando ao
longo do tempo resultados de pesquisas dos trabalhos iniciais de Piaget sobre o papel
fundamental da ao para o pensamento lgico dos indivduos em processo de
desenvolvimento. A idia dos alunos como sujeitos ativos durante a aprendizagem ganhou
fora na pedagogia escolanovista. Seus interesses, suas necessidades, suas capacidades
individuais passaram a ser considerados fundamentais para uma educao efetiva e duradoura.
O professor, ator principal na pedagogia tradicional, passa a ser o mediador entre alunos e
contedos escolares. Todo esse ensino renovado-progressivista desconsidera, como o anterior,
o contexto scio-poltico. O que se passa no interior da escola tem uma autonomia marcante
em relao aos problemas sociais, econmicos e polticos em ebulio fora dela.

No perodo posterior a 1960 desponta no Brasil a pedagogia liberal-tecnicista, que no

final desta mesma dcada tornou-se predominante. Caracterizado por uma metodologia
instrumental centrada em mtodos que trazem para o ensino a aplicao de tecnologias, o
campo da educao se viu marcado pela valorizao do esforo e da recompensa como chaves
para a aprendizagem. No ensino programado a fragmentao do conhecimento em unidades
mnimas procura garantir a assimilao imediata, passvel de avaliao da capacidade
reprodutiva dos alunos. Valorizando o uso de mtodos e tcnicas precisos para o ensino, a
escola contribui para formar novos usurios e produtores da tecnologia em crescimento no
pas e no mundo. A organizao lgica e psicolgica dos contedos preparada por
especialistas que entregam ao professor um material instrucional pronto para ser aplicado
eficazmente. Em contraposio s tendncias pedaggicas anteriormente descritas, surgem
novas tendncias com um carter progressista que trazem como ponto forte a dimenso
poltico-social. A pedagogia progressista libertadora de Paulo Freire concebe a construo do
conhecimento como sendo realizada pelo dilogo entre educadores-educandos, mediada pela
realidade concreta em que vivem. Assim, os contedos so extrados e apreendidos dessa
realidade, estudados e novamente retornam a ela, no sentido de transform-la. No Brasil, esta
tendncia foi responsvel pelo movimento social denominado educao popular, voltado para

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as camadas sociais menos favorecidas economicamente. Seu objetivo o de engajar esses

grupos na luta poltica, da sua atuao ser mais efetiva na educao extra escolar, apesar de
presente tambm nas escolas. Esta pedagogia tem encontrado adeptos em muitos outros
pases.

Procurando atender multidimensionalidade do processo educativo, uma nova

tendncia, a pedagogia progressista crtico-social dos contedos, surge como alternativa ao
tecnicismo, em virtude das crticas severas que este desperta na comunidade de educadores
durante a dcada de 1970. Trazendo os contedos para o cerne da discusso, reavaliando-os
continuamente face ao contexto scio-cultural dos estudantes, esta tendncia pedaggica tem
na democratizao dos conhecimentos a principal tarefa da escola na nossa sociedade,
garantindo desse modo uma cultura de base para que todos os estudantes possam utiliz-la no
seu cotidiano. As experincias da vida dos alunos so levadas em conta desde o incio do
processo de ensino-aprendizagem. O professor, que por um lado busca conhecer este
cotidiano, deve ajud-los a ultrapassar seus saberes por meio do desenvolvimento do senso
crtico e da apresentao de contedos novos que possam lev-los a uma forma de elaborao
superior, possibilitando assim uma transformao da sociedade.

Nesta abordagem, os contedos deixam de ser apenas os conhecimentos de cada

disciplina de ensino e passam a ser o conjunto de conhecimentos e habilidades que retratam a
experincia social da humanidade. O carter histrico-crtico dos contedos altamente
considerado nas propostas baseadas nesta perspectiva. Na medida em que o saber escolar
colocado em confronto com a prtica da vida real, possibilita-se o alargamento dos
conhecimentos e uma viso mais cientfica e mais crtica da realidade. Nesta tendncia fica
claro que se deve ir do saber ao engajamento poltico, mas no o inverso, sob o risco de se
cair em uma forma de pedagogia ideolgica to fechada quanto as abordagens anteriores.

Tendncias pedaggicas na educao em cincias

No ensino de cincias as tendncias tradicional e tecnicista se refletiram em aulas

expositivas com intensa memorizao e em um conjunto de projetos de ensino-aprendizagem
programados baseados no mtodo cientfico, respectivamente. Seguem-se metodologias ativas
que se inscrevem na tradio da pedagogia escolanovista que enfatiza a ao do sujeito na
aprendizagem.

A pesquisa em educao em cincias ganhou uma dimenso maior a partir do final da

dcada de 1970 e incio da de 1980 por meio da abertura de novas linhas de investigao e do
envolvimento de nmero maior de pesquisadores. Tais linhas, consideradas at hoje na rea,
abrangem: a perspectiva cognitivista/construtivista centrada nos processos de ensino-
aprendizagem, as abordagens que resgatam a dimenso social procurando vincular o ensino de
cincias com a idia de escola como fator importante na transformao social e a abordagem
histrica e filosfica da cincia (Marandino, 1994).

Dentro da perspectiva cognitivista/construtivista o conhecido movimento das

concepes alternativas (MCA) proporcionou um amplo mapeamento das explicaes dadas
pelos alunos antes e durante a aprendizagem formal das mais diversas reas. Tais explicaes
geralmente no coincidem com o conhecimento produzido pela cincia a ser transposto pelo
professor para a sala de aula. Alm disso, so persistentes e no se modificam facilmente
mediante o ensino. Assim sendo, os estudos foram encaminhados no sentido de realizar

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mudana conceitual da concepo alternativa para o conceito cientfico, em um processo que

entende a aprendizagem no como uma simples recepo mas como uma reorganizao ou
um desenvolvimento das idias prvias dos alunos.

Acreditava-se que insatisfaes com estas idias geradas por conflitos entre as
previses feitas e os resultados observados promovessem a adoo das novas concepes
desde que estas fossem inteligveis, plausveis e frutferas (Posner et al., 1982). Este
movimento foi importante j que possibilitou caminhos didticos para uma educao em
cincias que valoriza os conhecimentos prvios dos alunos como elemento essencial para o
desenvolvimento de uma aprendizagem significativa. Com isto, algumas propostas de
transferncia dos resultados de pesquisa para a prtica da sala de aula comearam a levar em
conta o cotidiano dos alunos, mesclando contedos cientficos com a problemtica social dos
alunos envolvidos. Nestes processos considera-se importante a experimentao que leva em
conta os conhecimentos prvios dos alunos acerca de objetos e eventos do dia-a-dia. Cabe
ressaltar que a considerao dos conhecimentos dos alunos nas salas de aula de cincias
ocorreu paralelamente ao surgimento da tendncia crtico-social dos contedos na educao
em geral.

Apesar do certo xito, apontado em alguns trabalhos, na modificao de algumas

dessas idias alternativas dos alunos, parece que passado um certo tempo muitas delas
reaparecem, inclusive depois de vrias situaes de aprendizagem de um mesmo assunto. Esta
resistncia mudana um dos resultados mais significativos das investigaes realizadas.
Talvez o que tenha ficado claro que aprender um conceito cientfico mais que a
reordenao de conceitos existentes e/ou a juno de fatos estrutura anterior do aluno. Isto
implica necessariamente a construo de todo um novo quadro conceitual, a partir de
elementos j presentes.

A ausncia de um marco terico claro que integrasse boa parte dos resultados
empricos e algumas das idias tericas que surgiram para explicar alguns aspectos
relacionados com as caractersticas, origem e mudana dessas idias levou a evidenciar
algumas limitao do MCA. Assim a mudana conceitual passa a ser considerada um
processo muito mais complexo e que deve ser pensado de outra maneira, mais como uma
evoluo conceitual do que como uma substituio de concepes (Moreira, 1997).

Atualmente destaca-se a temtica dos modelos mentais e da modelagem que traz uma
nova perspectiva discusso sobre a cognio humana. Definindo modelo como
representao de uma idia, objeto, evento, processo ou sistema e modelagem como o
processo de construo de modelos, os modelos mentais so considerados construes
pessoais podem ser expressas por meio da fala, da escrita, do desenho etc.

O estudo dos processos de modelagem traz uma perspectiva para a compreenso da

construo dos modelos mentais, no sentido de superar algumas limitaes do MCA, como
por exemplo "o carter freqentemente local das concepes alternativas; a dificuldade em
apresentar interpretaes de conjunto a partir de concepes alternativas derivadas de
diferentes domnios; a dificuldade em desenvolver abordagens tericas mais densas para os
fenmenos educacionais" (Franco et al., 1997 p.161). Ao mesmo tempo, modelos so uma
ferramenta de ensino, gerando modelos pedaggicos elaborados pelos professores de modo a
levar os alunos a compreender os modelos consensuais da cincia (Krapas et al., 1997).

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Por outro lado, as linhas de pesquisa que resgatam a dimenso social da educao em
cincias, inspiradas por exemplo em Paulo Freire, consideram importante a leitura do mundo
pelos educandos, sugerindo uma disponibilidade para o dilogo entre educadores-educandos
sobre contedos cientficos dinmicos e concretos, que venham a contribuir para a mudana
da realidade social. Para Freire (1996) o aprender passa pela evoluo de idias do senso
comum sobre a realidade, geradas por uma curiosidade ingnua, para o conhecimento
cientfico levando os indivduos a atuarem com curiosidade epistemolgica, de maior
potencial crtico e transformador. Os desafios deste tipo de abordagem, segundo Marandino
(1994), passam pela escolha de temas geradores que estejam de acordo com as possibilidades
cognitivas dos alunos e tambm pela opo por contedos mais propcios de se trabalhar a
lgica das relaes sociais e o desenvolvimento dos alunos ao mesmo tempo. Segundo
Delizoicov e Angotti (1990) o processo de ensino-aprendizagem deve passar por trs
momentos pedaggicos: problematizao inicial, organizao e aplicao do conhecimento.

Nas perspectivas citadas, os aspectos histricos e culturais so utilizados de acordo

com as suas especificidades. As abordagens que do nfase ao cognitivismo consideram as
muitas similaridades entre os pensamentos dos alunos e os dos cientistas de outras pocas,
criando-se caminhos para possibilitar nos alunos mudanas conceituais. Por outro lado,
existem diferenas entre estes pensamentos que s conseguem ser explicadas sob um enfoque
histrico-social, uma vez que grande a influncia na cincia da viso hegemnica de mundo
em um dado momento histrico. Os dois lados da questo so importantes para o
entendimento do processo de construo do conhecimento cientfico como atividade humana,
em interao com a natureza e a sociedade. Com isso o prprio processo passou a fazer parte
do conhecimento cientfico a ser ensinado e aprendido na escola e questes contemporneas
da filosofia das cincias, que criticam o positivismo indutivista, se somaram s demais
questes das pesquisas para dar corpo a um abrangente movimento construtivista do ensino-
aprendizagem de cincias.

Segundo Pietrocola (1998 p.2), especificamente na educao cientfica, os

questionamentos aos preceitos empiricistas foram benficos, na medida em que atenuaram o
valor atribudo ao ensino do mtodo cientfico e colocaram em cheque a fundamentao da
concepo educacional conhecida como mtodo da redescoberta, ambos com forte inspirao
empiricista. Baseando-se em Kuhn (1977) e Popper (1972) entre outros, novas abordagens
repudiaram a existncia de um s mtodo para o fazer cientfico, o qual conduziria
descoberta de conhecimentos verdadeiros, e estudaram caractersticas, condies e valores
presentes na construo do conhecimento cientfico.

Em abordagens mais recentes considera-se que a instituio escolar desempenha um

papel importante na vida dos alunos e da sociedade em geral. O processo de ensino-
aprendizagem nela realizado no deve se limitar aos acontecimentos e objetivos da prpria
escola. Nelas entende-se que o ensino de cincias deve ir alm do entendimento dos seus
contedos disciplinares e do processo da construo do conhecimento cientfico (Pietrocola,
1998), voltando-se tambm para os aspectos relacionados ao uso que os alunos faro desse
conhecimento. Mais uma vez esta questo pode ser abordada com nfase mais cognitivista ou
mais sociolgica.

Concordante com esta perspectiva a vertente Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS)

est fortemente associada idia de que os resultados cientficos e tecnolgicos so respostas
a exigncias sociais. A escola deve portanto desempenhar um papel que prepare cidados
capazes de participar de forma mais informada das discusses relativas ao seu bem-estar

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social. Com isso, a educao em cincias deve estar comprometida em possibilitar uma forma
especfica de interpretao do mundo aos indivduos, para que estes possam contribuir nos
processos de desenvolvimento cientfico e tecnolgico da sociedade (Dal Pian,1992). Novos
currculos, baseados nos resultados das pesquisas da rea, tm sido desenvolvidos e aplicados,
havendo uma tendncia de integrao das diferentes abordagens. Deste modo se d ateno
multidimensionalidade do processo de ensino-aprendizagem no qual os contedos
pedagogizados (Shulman, 1987) so estruturantes fundamentais que, no entanto, devem ser
articulados com os aspectos humano e social da cincia.

Reconhecendo algumas tendncias pedaggicas da educao formal nos museus de

cincia

Nesta parte do trabalho ser feita uma discusso com o intuito de se identificar nos
museus de cincia, ao longo de sua histria, caractersticas das tendncias pedaggicas mais
expressivas da educao. Para tanto, sero focalizadas as exposies, consideradas meios
privilegiados de comunicao na relao museu - pblico. importante ressaltar que nesta
anlise retrospectiva, algumas caractersticas das tendncias aqui assinaladas podiam no estar
explcitas nos projetos dos idealizadores das exposies. O desenvolvimento desta anlise
histrica tem por base o trabalho de McManus (1992), que caracteriza os museus de cincia
pelas temticas que os geraram, a saber: histria natural (primeira gerao), cincia e indstria
(segunda gerao), fenmenos e conceitos cientficos (terceira gerao).

O ancestral dos museus de cincia o Gabinete de Curiosidades e remonta ao sculo

XVII. Caracterizava-se pelo acmulo de objetos relativos a diferentes reas (animais
empalhados, quadros, moedas, instrumentos cientficos, fsseis etc.) apresentados de forma
desorganizada. Em meados do sculo XVIII inicia-se uma organizao mais estruturada das
colees que passam a ser utilizadas como suportes de demonstrao, isto , para estudo e
difuso. Neste perodo os museus de histria natural comeam a tomar forma. A apresentao
reflete as pesquisas desenvolvidas nas diferentes disciplinas cientficas que tambm comeam
a se delimitar. Os museus desta poca tinham como caracterstica marcante uma ligao
estreita com a academia; a educao voltada para o pblico no era sua principal meta, mas
sim contribuir para o crescimento do conhecimento cientfico por meio da pesquisa. Segundo
a autora, os museus de cincia de primeira gerao so vistos como santurios de objetos em
uma reserva aberta, ou seja, as peas acumuladas eram mostradas na sua totalidade a partir de
uma classificao e de forma repetida.

Na segunda gerao de museus, a nfase est no mundo do trabalho e no avano

cientfico. Nesta gerao esto os museus que contemplavam a tecnologia industrial, tendo
finalidades de utilidade pblica e de ensino mais explcitas que os museus de primeira
gerao. Como exemplos podemos citar o Conservatoire des Arts et Mtiers (Frana/1794) e
o Franklin Institute (EUA/1824). Funcionavam como verdadeiras vitrines para a indstria,
proporcionando treinamento tcnico a partir de conferncias pblicas proferidas pela
vanguarda da cincia e da indstria sobre temas relacionadas mineralogia, qumica,
mecnica, arquitetura, matemtica, alm das exposies das colees.

Observa-se uma aproximao entre a comunicao que ocorre nesses museus de

primeira e de segunda geraes e a que ocorre na escola tradicional. Em ambas as instituies
esta comunicao reflexo da tendncia pedaggica tradicional. Esta influncia apresenta-se
tanto em relao forma autoritria da exposio do conhecimento quanto ao papel passivo

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dos visitantes. Da mesma forma que, at o final da dcada de 1950, a tradio no ensino de
cincias era enciclopedista, dando aos estudantes informaes sobre fatos objetivos e leis
observadas segundo uma filosofia indutivista-realista (Elkana,1970), tambm nos museus
enfatizava-se a contemplao das colees. Nos dois casos a passividade a chave do
processo educativo: na escola, diante da exposio oral do professor e nos museus, diante de
objetos histricos, protegidos por caixas de vidro expostos em filas interminveis.

Surgindo como uma diferenciao dos museus de segunda gerao o Deutsches

Museum (Alemanha/1903) pode ser considerado como marco importante dos conceitos e
princpios a que obedecem os museus contemporneos de cincia e tecnologia, uma vez que
propunha uma nova forma de comunicao com os visitantes. Para isso apresentava ao lado
do acervo histrico aparatos para serem acionados pelos visitantes, caracterizando uma
tentativa de dilogo, deixando para trs as apresentaes exclusivamente estticas. Com o
objetivo de valorizar o desenvolvimento cientfico e tecnolgico por meio do esclarecimento
do pblico, alguns museus utilizavam como estratgia a interatividade, no sentido de provocar
a comunicao entre os visitantes e as rplicas do acervo histrico expostas, com a inteno
de lev-los a assimilar princpios cientficos. A ao proposta era a de um simples girar
manivelas para movimentar esses aparatos e assim manter o interesse do pblico. Anos mais
tarde observa-se a difuso desta e de outras formas de participao dos visitantes nos museus
de cincia. Aparatos do tipo push-botton (apertar botes para obter resposta nica) esto
presentes no Museum of Science and Industry (EUA/1933) e no Science Museum of London
(Inglaterra / reinaugurado em 1927). Estes tipos de interatividade possibilitam o
enriquecimento dessas instituies com a exibio de fenmenos cientficos. Reconhece-se,
neste momento, uma coexistncia, tanto nas escolas quanto nos museus, de alguns preceitos
da abordagem pedaggica proposta pelos defensores da Escola Nova, entre eles a nfase no
papel da ao dos visitantes, em contraposio passividade da fase anterior.

O tecnicismo educacional surge dentro da pedagogia nova, sombra do

progressivismo, vindo a se destacar como uma tendncia com caractersticas prprias nos
anos de 1960. Na escola, a tendncia tecnicista foi fortemente absorvida e em muitos casos at
mesmo imposta por rgos oficiais de educao. problemtico afirmar que tal tendncia foi
to amplamente incorporada nos museus, apesar de se poder reconhecer claros exemplos de
interatividade com passos programados previamente pelos idealizadores, para serem seguidos
pelos visitantes. Entre eles esto os displays que apresentam a resposta certa reforada por
luzes que se acendem ou sons que ecoam. Tambm os primeiros aparatos interativos que se
difundiram pelo mundo com a famosa denominao hands-on podem ser enquadrados no
tecnicismo pois, embora de maior envolvimento fsico, apresentam uma nica resposta certa,
sem provocar o controle de variveis. A possibilidade de uma tecnologia do comportamento
humano (Skinner apud Gadotti, 1993) a partir do entendimento da interao entre o
organismo e o ambiente, proporciona a construo de aparatos nos quais a cincia concebida
como um conhecimento acabado, acessvel ao pblico por meio de uma interao limitada.

Uma outra caracterstica destes museus a introduo da discusso das implicaes

sociais do desenvolvimento da cincia e da tecnologia, bem como o problema da natureza da
cincia. Neste mesmo perodo, e a partir do grande impacto causado na sociedade americana
pelo lanamento do Sputnik (1957), novas abordagens foram propostas para o ensino de
cincias, na tentativa de minimizar o analfabetismo cientfico e tecnolgico constatado nesta
poca. Surge ento uma terceira gerao dos museus de cincia que incorporou as
preocupaes educacionais para a melhoria do ensino de cincias. Assim h uma
transformao do papel social dos museus, ou seja, estes seriam um importante meio para

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proporcionar a necessria alfabetizao cientfica e tecnolgica. Tais espaos foram eleitos

para proporcionar sociedade as informaes cientficas para compreender o mundo em
mudana.

A terceira gerao de museus de cincia tem como foco central a temtica dos
fenmenos e conceitos cientficos. Nesta gerao a comunicao entre os visitantes e a
cincia mediada por uma maior interatividade com os aparatos, quando comparada
gerao anterior, passando a ser a marca registrada desta gerao. As crticas em relao
forma anterior de interatividade fazem surgir uma alternativa que procura garantir o
engajamento intelectual dos usurios por meio de uma interao fsica dinmica, no restrita a
simples toques. A construo dos museus interativos de cincia se baseia nos estudos sobre a
percepo sensorial humana. Para Oppenheimer (1968 p. 207), quase impossvel aprender
como alguma coisa funciona a menos que se possa repetir cada passo de sua operao com
liberdade. Esta viso foi fundamental para a criao do Exploratorium (EUA/1969) e de uma
srie de reprodues dos aparatos apresentados em espaos similares em todo o mundo,
caracterizando uma verdadeira indstria de museus interativos de cincia (Beetlestone et al.,
1998).

As tendncias da educao em cincias e das propostas pedaggicas presentes nos

museus enfatizam o papel da ao do sujeito na aprendizagem. Com isso, os aparatos
interativos apresentam diferentes possibilidades de interao. Alm dos aparatos com resposta
nica, so utilizados em menor proporo aparatos com resposta aberta, que varia de acordo
com a escolha feita pelos visitantes, que podem agir com liberdade e mais controle sobre o
fenmeno proposto. Nas dcadas seguintes (1970 e 1980), as equipes profissionais que
projetam e elaboram exposies passam a dispor de um conjunto de evidncias oriundas de
pesquisas sobre o ensino-aprendizagem de cincias. A idia do aprender fazendo, bastante
difundida no ensino de cincias, encontra nos museus interativos um meio de divulgao. A
nfase de propostas educativas nestes museus caracteriza-se pela ausncia dos objetos
histricos, bem como da perspectiva histrica da evoluo da cincia e da tcnica. O contexto
histrico-social no faz parte das preocupaes pedaggicas dos idealizadores das exposies,
prevalecendo uma abordagem psicolgica que procura acompanhar as constantes discusses
travadas nas pesquisas. Em alguns museus observa-se a adoo de alguns consensos
estabelecidos pelas formas de construtivismo propostas para as escolas, entre elas a mudana
conceitual das concepes alternativas dos estudantes para as cientficas, utilizando questes
exploratrias nos comandos de instruo dos aparatos.

interessante ressaltar que os museus de primeira gerao, assim como os de segunda,

foram sofrendo ao longo do tempo modificaes, com o intuito de se revigorarem,
influenciados pelo sucesso dos museus de terceira gerao. Nos museus de primeira gerao a
partir das dcadas de 1960 e 1970, o foco das novas exposies muda de uma organizao
taxionmica dos objetos para uma explorao de fenmenos e conceitos cientficos, muitas
vezes com a introduo de aparatos interativos. Os museus de segunda gerao incorporaram
a linguagem interativa de uma forma mais abrangente nas suas novas exposies.

Tendncias pedaggicas da educao formal encontradas nas exposies do Mast

O Museu de Astronomia e Cincias Afins, localizado na cidade do Rio de Janeiro,

criado em 1985, a partir do projeto Memria da Astronomia desenvolvido no mbito do

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Observatrio Nacional, ocupa antigas edificaes que pertenceram quele Observatrio. Est
estruturado com base no trip preservao da memria cientfica, investigao em histria da
cincia e educao em cincias. Em sua trajetria, foi conformando o perfil de museu de
cincia e tecnologia em sentido amplo (segunda gerao), mas com nfase nas aes
educativas dirigidas ao estmulo e sensibilizao para a cincia e voltadas, principalmente,
para o pblico escolar. O pouco conhecimento de seu acervo histrico impossibilitou sua
imediata utilizao de um lado, e as preocupaes pedaggicas com a divulgao cientfica de
outro lado levaram implementao de uma primeira exposio que objetivava inserir os
visitantes em atividades que os estimulassem no s a tocar, mas a interagir com os aparatos
especialmente construdos para este fim (terceira gerao).

Hoje, no MAST, convivem exposies interativas (Laboratrio de Cincias, Ciclos

Astronmicos e a Vida na Terra, As Estaes do Ano: a Terra em Movimento e Quatro
Cantos de Origem), exposies tendo o acervo como tema gerador (Espao Espectroscopia e
Espao Sismologia) e setores tradicionalmente organizados com exibio esttica do
instrumental cientfico (Reserva Tcnica Aberta).

Exposies Interativas

A exposio Laboratrio de Cincias (1988) foi inicialmente constituda de 33 aparatos

interativos, na sua maioria do tipo hands-on, organizados segundo leis e princpios de alguns
contedos de fsica. Sua concepo era norteada por caractersticas bsicas: viabilizar a
interao direta do pblico com o aparato, preferencialmente de forma ldica, e apresentar
conceitos de forma simples. Em 1994, foi feita uma seleo dos 10 aparatos que apresentavam
maior capacidade de desequilibrar o senso comum, buscando o questionamento das
concepes alternativas. Atualmente esta exposio apresenta oito aparatos, sendo que a
maioria corresponde interatividade do tipo hands-on. Nesta exposio observa-se uma
estreita ligao com a tendncia pedaggica cognitivista/construtivista, na perspectiva das
concepes alternativas, acompanhando os principais resultados das pesquisas em educao
em cincias, progressivamente incorporados pelas instituies escolares.

A partir de estudos realizados pela equipe do departamento de educao decidiu-se pela

montagem de uma nova exposio na qual o carter conceitual fragmentado da anterior foi
abandonado, elegendo-se um tema a ser tratado de forma interdisciplinar. A exposio Ciclos
Astronmicos e a Vida na Terra (1994) aborda alguns fenmenos astronmicos e
atmosfricos do dia-a-dia e a sua relao com a vida no planeta, utilizando aparatos
interativos hands-on, painis, dioramas artificiais e vivos (colmia e aqurio marinho), bem
como recursos cnicos. Nesta exposio pode ser reconhecida uma dimenso sociolgica
dentro da tendncia cognitivista/construtivista, uma vez que o entendimento dos fenmenos
cientficos presentes no cotidiano fator potencial para a formao de indivduos com
curiosidade epistemolgica. Alm disto, reconhece-se o carter interdisciplinar e a
participao ativa na interao com os aparatos como outros elementos desta tendncia.
Espera-se assim estar contribuindo para o desenvolvimento de uma postura crtica e
transformadora, apesar de no estarem explcitas questes de carter poltico-social.

Estudos sobre os padres de interao dos visitantes com esta exposio (Cazelli, et al.,
1997) indicaram dificuldades de compreenso de dois fenmenos fundamentais - dias e noites
e estaes do ano. No processo de transposio didtica, consolidado tradicionalmente em
muitas salas de aula e livros didticos, as explicaes para estes fenmenos apresentam
geralmente distores conceituais em relao s concepes cientficas. No sentido de super-

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las, elaborou-se a exposio As Estaes do Ano: a Terra em Movimento (1997), que aborda
os dois fenmenos de maneira exaustiva por meio de nove aparatos interativos, cada um deles
enfatizando um ou dois elementos constitutivos dos fenmenos, que auxiliam na construo
da explicao cientfica como um todo. Alm desses, existem dois aparatos sntese que
procuram simular os dias e as noites e as estaes do ano. Nesta exposio os aspectos
relacionados cultura so explorados a partir de painis e projeo de slides que retratam
atividades sociais nas diferentes estaes do ano nos dois hemisfrios da Terra.

Mais uma vez est presente a dimenso cognitivista/construtivista. Na exposio As

Estaes do Ano: a Terra em Movimento os aparatos ganham o status de modelos
pedaggicos, em consonncia com a tendncia construtivista emergente nas pesquisas em
educao em cincias, que tem por foco a mudana dos modelos mentais dos indivduos. Ao
interagirem com os modelos expostos os visitantes tm oportunidade de repensar seus
modelos mentais e concepes alternativas acerca dos fenmenos, podendo elaborar novos
modelos mentais prximos aos modelos consensuais. Assim a referncia principal neste caso
a tendncia construtivista da educao, a qual abrange a perspectiva mais recente de
modelos e modelagens. Por outro lado, os elementos sociais apresentados procuram
aproximar os fenmenos abordados ao cotidiano de povos diferentes.

A exposio Quatro Cantos de Origem (1995) introduz o visitante na temtica do

desenvolvimento da cincia, na perspectiva histrico cultural. De uma maneira abragente, a
exposio aborda os grandes problemas da reflexo humana: a natureza e suas leis; o sentido e
o lugar do homem no Universo; o valor e o uso dos instrumentos cientficos e as contradies
e os obstculos do desenvolvimento cientfico. Procura, ao mesmo tempo, delinear ligaes
entre cincia, vida social e poltica, religio e arte, enfatizando a controvrsia da mudana da
viso cosmolgica geocntrica para heliocntrica. Para isso utilizam-se variados recursos
cnicos, trazendo a temtica do teatro, da pintura, da msica, entre outras, alm de aparatos
interativos relativos aos modelos cosmolgicos. O conjunto possibilita uma narrativa que
articula mudanas nas vises de mundo, nas prticas de pesquisa cientfica e na vida social.

Apesar de o pouco nmero de aparatos interativos e at mesmo do tipo de resposta

fechada da maioria destes, esta exposio se caracteriza pelo grande envolvimento emocional
do pblico em um ambiente de esttica impactante. Nela podem ser reconhecidas
caractersticas das tendncias pedaggicas da educao em cincias que enfocam tanto a
importncia do processo de construo do conhecimento cientfico na sua dimenso histrico-
social quanto na sua dimenso cognitivista/construtivista, pelas formas de participao do
visitante.

Exposies tendo o acervo como tema gerador

As exposies Espao Espectroscopia e Espao Sismologia apresentam suas

temticas a partir das peas do acervo do museu. Na primeira, procura-se colocar os objetos
cientficos que esto expostos em funcionamento. Na Segunda, os objetos esto somente
expostos. As duas apresentaes recorrem a seus respectivos contextos histricos. Entretanto,
a primeira se detm mais na abordagem do fenmeno cientfico da espectroscopia e sua
aplicao no conhecimento da astronomia e a segunda nos eventos sismolgicos do Brasil.

As abordagens pedaggicas dessas exposies aproximam-se da tendncia pedaggica

tradicional na medida em que a informao oferecida est pronta, sem elementos
provocadores que facilitem a construo ativa dos conhecimentos cientficos envolvidos. No

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entanto, a presena de uma contextualizao introduz elementos que no so freqentes na

abordagem tradicional.

O acervo de instrumentos cientficos do museu apresentado ao pblico na forma de

uma Reserva Tcnica Aberta, tambm pode ser inserida nessa perspectiva tradicional, uma
vez que as peas so mostradas exaustivamente em vitrines sistematizadas de acordo com as
funes dos instrumentos. Embora esta organizao seja caracterstica de uma reserva tcnica,
ela oferece poucos recursos de envolvimento enquanto espao aberto ao pblico. Cabe
ressaltar que esse tipo de apresentao pode ter sucesso junto ao pblico especializado.

Dimenses de uma pedagogia museal

Atualmente os museus so reconhecidos como ambientes de aprendizagem ativa e

seus profissionais se preocupam em saber que tipo de aprendizagem neles ocorre. Com base
na literatura especfica de educao em museus constata-se que as prticas pedaggicas neles
desenvolvidas so prprias destes espaos. Como so locais que possibilitam intensa interao
social entre os visitantes, explorao ativa e ricas experincias afetivas, culturais e cognitivas
(Beetlestone et al., 1998), considera-se pertinente esboar uma pedagogia que leve em conta
as singularidades destes espaos no formais de educao cientfica. Tal pedagogia ser
delineada a partir do movimento de transformao observado nos museus de terceira gerao,
principalmente como resultado das reflexes atuais e constantes feitas pelas equipes
responsveis pela conduo pedaggica dos projetos implementados. Desta maneira se
pretende contribuir para ampliar o trabalho de McManus (1992), enfatizando uma perspectiva
pedaggica dos museus, o que poder levar a conceber uma outra gerao de museus, a partir
das dimenses discutidas a seguir.

Uma dimenso que vem sendo gradativamente incorporada ao cotidiano da elaborao

das exposies o reconhecimento da necessidade de uma negociao entre o visitante e o
objeto do conhecimento cientfico, uma vez que este no pode ser apresentado da mesma
forma como foi gerado, a partir da lgica do saber da cincia. Assim como Chevallard (1998)
desenvolveu o conceito de transposio didtica para explicar as transformaes do
conhecimento produzido no contexto cientfico para o conhecimento ensinado nas escolas,
Simonneaux e Jacobi (1997) descrevem as etapas de uma transposio museogrfica do
saber de referncia para o conhecimento a ser apresentado em uma exposio. Entre os
elementos que devem ser considerados em uma transposio museogrfica est a abordagem
multidisciplinar - epistemologia, sociologia, lingistica - que tem levado introduo de
mltiplas linguagens, no apenas como simples ilustrao mas com a preocupao de integrar
contedo, demonstrao e interao com o pblico, tornando as exposies acessveis aos
visitantes, de forma que eles dem significado aos temas apresentados.

A segunda dimenso refere-se problematizao do conceito de interatividade. Nem

sempre aparatos com sinos, assobios ou partes que se movem so os que permitem um
engajamento mental frutfero (Beetlestone et al., 1998). Muitas vezes a ao se d na cabea
do visitante a partir de uma exposio que o envolva afetiva e culturalmente, s vezes at
mesmo sem manipular os objetos, desencadeando um processo que poder lev-lo
compreenso cientfica desejada, ou pelo menos o aproxime dela. No processo de
transposio museogrfica, modelos consensuais da cincia se transformam em modelos
pedaggicos que podem ou no levar em conta os modelos mentais dos visitantes.
Consideram-se mais efetivos os aparatos que oferecem possibilidades diferenciadas de

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respostas, a partir de escolha do tipo de ao do usurio, sendo conhecidos como de resposta

aberta. Por dar chance a que os visitantes testem suas hipteses, um bom experimento
interativo personaliza a experincia de cada visitante e atende s individualidades de interesse
e de conhecimento prvio. Em qualquer caso modelos so elementos indispensveis aos
museus, uma vez que permitem uma ponte entre teorias, conceitos e fenmenos cientficos,
podendo assim trazer contribuies para a reconceituao da interatividade.

Assim como o laboratrio no pode mais ser considerado a panacia do ensino de

cincias, a interatividade no pode ser considerada sinnimo de efetividade (Falco, 1999).
Caso as concepes prvias dos alunos, relacionadas aos seus modelos mentais, no sejam
levadas em conta, as concluses e explicaes podero reforar tais idias alternativas s
cientficas. Portanto, processos de modelagem a serem vivenciados pelos visitantes -
construo de modelos - devem estar presentes na concepo das exposies.

Uma terceira dimenso presente nas exposies contemporneas a abordagem social

e cultural da cincia e da tecnologia. Exemplos so aquelas apoiadas em temticas atuais e/ou
polmicas, entendidas como as que, na maioria das vezes, no se constituem em
conhecimento estvel, esto presentes na mdia e geram debates por causarem repercusses
positivas e negativas em diferentes reas - profissional, econmica, tica, poltica, ambiental e
legal (Simonneaux & Jacobi, 1997). Esta tendncia tem se mostrado como um caminho para
trazer a cultura da sociedade de um modo geral para dentro dos museus, para que os
conhecimentos cientficos e tecnolgicos atuais e passados sejam debatidos com o pblico.
Espera-se assim que as visitas aos museus contribuam para a alfabetizao cientfica com uma
dimenso cvica, ou seja, constituda de elementos de relevncia social e que tornam o
cidado apto a participar de forma mais bem informada e, portanto, mais consistente nos
debates poltico-sociais.

A pedagogia museal aqui delineada incorpora algumas tendncias pedaggicas da

educao, principalmente em cincias, resguardando no entanto as especificidade da educao
no formal que ocorre nos museus de cincia e tecnologia. Cabe ressaltar que a maior
autonomia destes espaos em relao s escolas traz a vantagem de que abordagens como
cincia, tecnologia e sociedade (CTS) possam ser desenvolvidas.

O conjunto de dimenses da presente pedagogia museal no deve ser considerado

exclusivo de uma nova gerao de museus de cincia a ser proposta. Algumas delas j
estavam presentes nas geraes anteriores, sendo, no entanto, reavaliadas e recontextualizadas
em funo das pesquisas realizadas e das demandas da sociedade em constante modificao.
De toda maneira, a forma como elas se apresentam j pode servir como diretriz para a
elaborao de novos museus e principalmente para a concepo de exposies que no se
limitem a simples cpias de receitas de aparatos. Enfatizamos finalmente a importncia da
constante atividade de pesquisa nos museus, como compromisso bsico da indispensvel
negociao com o pblico visitante, com a inteno de promover o encontro de horizontes
deste com o da equipe de profissionais destas instituies.

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