UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POST

GRADO

TESIS

LA EDUCACION MILITAR Y LOS VALORES DE LA

DEMOCRACIA DEL PROFESIONAL TECNICO DEL EJRCITO
DEL PER

Para optar el grado Acadmico de Maestro en:

DEFENSA Y DESARROLLO NACIONAL

AUTOR

MANUEL RODOLFO MXIMO RAMIREZ CORZO

Lima - Per
2011
 Asesor

Ph. D. Carlos Hinojosa Uchofen

ii
DEDICATORIA:

A mis padres, hermanos,

esposa e hijas

iii
 AGRADECIMIENTO:
A mis docentes de la Maestra en
Defensa y desarrollo nacional.

iv
 RESUMEN

En el presente trabajo se pretende esbozar una metodologa de

intervencin educativa para la formacin ciudadana y fortalecimiento del
futuro profesional tcnico del Ejrcito tal que, genere cambios a futuro a
fin de afianzar una slida cultura poltica democrtica que contribuya a
fortalecer a su vez la estabilidad y gobernabilidad democrtica. El
propsito de dicha propuesta consistir en fortalecer la interiorizacin de
actitudes y valores de la democracia (competencias ciudadana) en
dichos profesionales tcnicos mediante un programa de formacin en
valores de la democracia con actividades como: Diagnstico del nivel de
conocimiento de valores de la democracia y actividad de sensibilizacin,
seminario taller sobre valores de la democracia como base de una
cultura poltica, concurso interno anual sobre mejores iniciativas para
fomento de valores de la democracia.
Las diferentes encuestas efectuadas por diferentes instituciones:
muestran como debilidades en el proceder de los ciudadanos de los
siguientes valores: Lealtad, racismo, respeto, confianza, honestidad,
responsabilidad, faltar a la verdad, justicia en sus actos, cumplimiento de
la ley, respeto por la autoridad, machismo, puntualidad, igualdad ante la
ley; en un orden creciente de debilidad; entre las principales bondades
que debieran cultivarse en un nio aparecen El sentido de
responsabilidad y La tolerancia y respeto hacia los dems, sin
embargo, aqul que aparece como el principal defecto de los peruanos
es el ser criollo, buscar el camino fcil, una vara; mientras que en
cuanto al ser consultada la poblacin respecto al funcionamiento de la
democracia, poco ms de la mitad refiere que funciona mal y en menor
porcentaje que funciona muy mal.
El joven que ingresa a la Escuela Tcnica del Ejrcito para formarse
como profesional tcnico del Ejrcito del Per proviene de esta misma
poblacin y trae consigo valores aprendidos y practicados durante esas
primeras etapas de su vida; constituye as un reto para la institucin

v
lograr que ese joven desaprenda los valores negativos que pudiera
poseer y logre reforzar o adquirir los valores democrticos que le
servirn de guas para su futura e inmediata vida profesional.
Por otro lado, el Ejrcito del Per y sus integrantes no son ajenos a la
necesidad del pas, necesidad de contar con una democracia estable
que busque promover las condiciones necesarias para un bienestar
econmico, social, poltico y cultural de la poblacin con una convivencia
humana basada en valores de tolerancia, respeto, dilogo, equidad e
inclusin. Pero, la democracia esta propensa a disfunciones internas
tales como la escasa responsabilidad poltica, la atrofia y poca
legitimidad de las instituciones polticas, la indiferencia y apata
ciudadana, la poca tolerancia poltica, la baja confianza interpersonal, los
intereses particulares que gravitan por encima de la mayora, son
fenmenos que se encuentran en la realidad democrtica y que pueden
generar la inestabilidad democrtica.
En el presente trabajo de Investigacin el tipo de investigacin es
aplicada.: su nivel es descriptivo-explicativo y el mtodo de investigacin
empleado es el experimental ; el objetivo trazado fue determinar si los
contenidos transversales de los mdulos de los currculos concurrentes
de la educacin militar y del profesional tcnico influyen en el fomento de
los valores de la democracia durante el perodo de formacin del
profesional tcnico del Ejrcito del Per; habindose efectuado consulta
a 2 expertos en Democracia y Cultura Democrtica, mediante la
formulacin de un cuestionario de 7 preguntas abiertas (con opcin a
repreguntas); aplicndose adems un cuestionario de encuesta con 19
preguntas cerradas de alternativa mltiple, acerca del conocimiento y
opinin sobre Democracia, de preferencia y apoyo con la Democracia;
nivel de conocimiento actual de valores de la democracia; valores de la
democracia en el contenido de los mdulos transversales de los
currculos concurrentes de la educacin militar y del profesional tcnico;
del impacto de la instruccin de la educacin militar del profesional
tcnico en su nivel de conocimiento de los valores de la democracia y de

vi
factores que influyen en su conocimiento de los valores de la
democracia.
Siendo la conclusin general del presente trabajo : Los contenidos
transversales de los mdulos de los currculos concurrentes de la
educacin militar y del profesional tcnico de formacin militar favorecen
y aportan al fomento de los valores de la democracia durante el perodo
de formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per, sin embargo
estos valores de la democracia no son concurrentes con los valores
militares, observndose adems que los itinerarios formativos aprobados
por el Ministerio de Educacin, no le dan la prioridad que deberan tener.

Palabras claves. Educacin militar, valores, democracia, profesional

tcnico.

vii
 ABSTRACT

In the present work one tries to outline a methodology of educational

intervention for the civil formation and strengthening of the professional
technical future of the such Army that, it generates changes to future in order to
guarantee a solid political democratic culture that helps to strengthen in turn the
stability and gobernabilidad democratic. The intention of the above mentioned
offer will consist of strengthening the interiorizacin of attitudes and values of
the democracy (competitions citizen) in the above mentioned technical
professionals by means of a program of formation in values of the democracy
with activities as: Diagnosis of the level of knowledge of values of the
democracy and activity of awareness, seminar workshop on values of the
democracy like base of a political culture, Internal annual contest on better
initiatives for promotion of values of the democracy.
The different surveys effected by different institutions: they show as
weaknesses in to come from the citizens of the following values: Loyalty,
racism, respect, confidence, honesty, responsibility, machismo, punctuality,
equality are absent to the truth, justice in his acts, fulfillment of the law, respect
for the authority, in the eyes of the law; in an increasing order of weakness;
between the principal kindness that must be cultivated in a child they appear "
The sense of responsibility " and " The tolerance and respect towards the
others ", nevertheless, that one that appears as the principal fault of the
Peruvians is " to be a Creole ", to look for the easy way, " one runs aground ";
whereas as for the being consulted the population with regard to the functioning
of the democracy, little more than the half says that it works badly and in minor
percentage that works very badly.
The young person who enters to the Technical School of the Army to be formed
as technical professional of the Army of Peru comes from the same population
and brings with it values learned and practiced during these first stages of his
life; it constitutes this way a challenge for the institution to achieve that this
young person unlearns the negative values that it could possess and to manage

viii
to reinforce or to acquire the democratic values that will use him as guides for
his future and immediate professional life.
On the other hand, the Army of Peru and his members are not foreign to the
need of the country, need to rely on a stable democracy that it should seek to
promote the conditions necessary for an economic, social, political and cultural
well-being of the population with a human conviviality based on values of
tolerance, respect, dialog, equity and incorporation. But, the this democracy
inclined to such internal dysfunctions as the scanty political responsibility, the
atrophy and few legitimacy of the political institutions, the nonchalance and civil
apathy, small political tolerance, the low interpersonal confidence, the particular
interests that gravitate over the majority, are phenomena that they find in the
democratic reality and that can generate the democratic instability.
But, the this inclined democracy to In the present work of Investigation the type
of investigation is applied: his level is descriptive - explanatory and the method
of investigation used is the experimental one; the planned aim was to determine
if the transverse contents of the modules of the competing curricula of the
military education and of the technical professional influence the promotion of
the values of the democracy during the period of formation of the technical
professional of the Army of Peru; Having been effected it consults 2 experts in
Democracy and Democratic Culture, by means of the formulation of a
questionnaire of 7 questions opened (with option to cross-examinations); a
questionnaire of survey being applied in addition by 19 closed questions of
multiple alternative, it brings over of the knowledge and opinion about
Democracy, of preference and support with the Democracy; level of current
knowledge of values of the democracy; values of the democracy in the content
of the transverse modules of the competing curricula of the military education
and of the technical professional; of the impact of the instruction of the military
education of the technical professional in his level of knowledge of the values of
the democracy and of factors that influence his knowledge of the values of the
democracy.
Being the general conclusion of the present work: The transverse contents of
the modules of the competing curricula of the military education and of the
technical professional of military formation favor and reach to the promotion of
ix
the values of the democracy during the period of formation of the technical
professional of the Army of Peru, nevertheless these values of the democracy
are not competing with the military values, being observed besides the fact that
the formative itineraries approved by the Department of Education, they do not
give him the priority that they should have.

Key words: Military education, values, democracy, technical professional.

x
 NDICE
Pg.
Portada.................. i
Asesor...........................................................................................................ii
Dedicatoria.....iii
Agradecimiento.........iv
Resumen......................................................................................................v
Abstract.....................................viii
ndice..........xi

CAPTULO I
PLANEAMIENTO METODOLGICO

1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica...1

1.2 Delimitacin de la Investigacin...4
1.3 Formulacin del Problema
1.3.1 Problema Principal ...5
1.3.2 Problemas Secundarios6
1.4 Objetivos de la Investigacin
1.4.1 Objetivo General................................................................6
1.4.2 Objetivos Especficos....6
1.5 Hiptesis de la Investigacin
1.5.1 Hiptesis General...................................................7
1.5.2 Hiptesis Secundarias..........................................7
1.5.3 Identificacin y Clasificacin de Variables e
Indicadores.............................................................7
1.6 Diseo de la Investigacin
1.6.1 Tipo de Investigacin...........................................8
1.6.2 Nivel de Investigacin..........................................8
1.6.3 Mtodo....................................................................8
1.7 Poblacin y Muestra de la Investigacin
1.7.1 Poblacin...............................................................8
1.7.2 Muestra..................................................................9

xi
1.8 Tcnicas e Instrumentos de la Recoleccin de Datos
1.8.1 Tcnicas..............................................................10
1.8.2 Instrumentos......................................................10
1.9 Justificacin e Importancia de la Investigacin...10

CAPTULO II
MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin.....12

2.2 Bases Tericas.....13
2.3 Definicin de Trminos Bsicos.......36

CAPTULO III
PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN
DE RESULTADOS....38
CONCLUSIONES..........................................................59
RECOMENDACIONES.....61

ANEXOS..........63
1 Fuentes de Informacin
2 Matriz de Consistencia
3 Encuesta Entrevista

xii
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO METODOLGICO

1.1 Descripcin de la Realidad Problemtica

Si damos un rpido vistazo a lo que pasa todos los das en la calle
nos damos cuenta que los valores como la bondad, la solidaridad y la
honestidad no son tan importantes para un sector de la poblacin, hay
ancianos y nios en la calle pidiendo dinero para comer y a nadie le
conmueve, a nadie le interesa, alguna persona tiene problemas con su
automvil, o si un nio est perdido y nadie hace nada por ayudarlo, no
existe una disposicin a poner en prctica la solidaridad por parte de ese
sector de la poblacin.
La encuesta acerca de los valores efectuada por la Universidad
de Lima en Julio del 20071, con una muestra de 516 ciudadanos
mayores de edad entre 18 y 70 aos de Lima Metropolitana elegidos
aleatoriamente en base a una distribucin demogrfica; muestra como
debilidades en el proceder de los ciudadanos los siguientes valores:
Lealtad, racismo, respeto, confianza, honestidad, responsabilidad, faltar
a la verdad, justicia en sus actos, cumplimiento de la ley, respeto por la
autoridad, machismo, puntualidad, igualdad ante la ley; en un orden
creciente de debilidad. Estos resultados se acentan si se revisan los
resultados para los encuestados entre 18 y 27 aos; as como aquellos
que pertenecen a los niveles socioeconmicos B, C y D; que vienen a
ser los segmentos de poblacin de donde provienen los futuros
profesionales tcnicos del Ejrcito del Per.
De la Encuesta de Opinin en Lima Metropolitana de la
Universidad Catlica2 denominada Evaluacin de autoridades e
instituciones; opinin acerca de la coyuntura actual, efectuada en Mayo

1
Grupo de Opinin Pblica de la Universidad de Lima. Barmetro Social- VII encuentro anual sobre
valores. Lima Metropolitana y Callao (Julio 2007)
2
Sondeo del Instituto de Opinin Pblica de la Pontificia Universidad Catlica del Per acerca de valores
(2008).

1
del 2008 a una muestra de 507 ciudadanos varones y mujeres mayores
de 18 aos de edad elegidos aleatoriamente en base a una distribucin
demogrfica, se puede resaltar lo siguiente: las principales bondades
que debieran cultivarse en un nio aparecen El sentido de
responsabilidad (74%) y La tolerancia y respeto hacia los dems
(65%), sin embargo, aqul que aparece como el principal defecto de los
peruanos es el ser criollo, buscar el camino fcil, una vara (36%),
mientras que ser comprensivos y tolerantes con los dems slo suma
4% cuando se pregunta cul es la principal virtud del peruano de hoy.
Tambin se recoge de la encuesta que los peruanos respetan menos las
reglas de convivencia y tolerancia con el prjimo y menos an las leyes.
Que se considera que el racismo y la discriminacin es una prctica
tolerada y aceptada por la mayora de los peruanos (47%). Que los
peruanos son violentos en sus reclamos y exigentes en sus derechos
pero a su vez orgullosos de su pas y esforzados en sus deberes. Un
contundente 89% afirma que es muy difcil confiar en los dems. Lo
menos tolerante por los encuestados es tener de vecinos a drogadictos,
bebedores o gente con antecedentes penales. Asimismo que se confa
ms en los familias y luego en personas que conoce personalmente, en
menor grado en los vecinos. Que las personas no estn satisfechas con
los logros y que se esfuerzan mucho por estar a la altura de lo que otros
esperan de ellos (72%) y en menor grado, que tienen como meta
conseguir dinero as como aquellos que no saben que quieren en la vida
(65%). Que hoy en da sus hijos tienen ms oportunidad de vivir como
quieren (89%).
En cuanto a la opinin acerca del funcionamiento de la
democracia en el Per, al ser consultada la poblacin respecto al
funcionamiento de la democracia segn la Encuesta Nacional de
Hogares (ENAHO 2008), poco ms de la mitad refiere que funciona mal
(54.0%) y en menor porcentaje (11.1%) que funciona muy mal. Estos
resultados no son del todo desalentadores, ya que a pesar que la
poblacin percibe en mayor medida que la democracia funciona mal/muy
mal (65.1%), no le quita importancia, ya que en el mismo estudio poco

2
ms de la mitad de la poblacin a nivel nacional considera importante a
la democracia (53.2%) y en porcentaje menor (20.5%) la considera muy
importante. Si sumamos ambos porcentajes la percepcin de la
importancia de la democracia resulta ser de 73.7%, cifra realmente
superior al porcentaje de percepcin del mal funcionamiento de la
democracia.
Luego, el joven que ingresa a la Escuela Tcnica del Ejrcito para
formarse como profesional tcnico del Ejrcito del Per proviene de esta
misma poblacin y trae consigo valores aprendidos y practicados
durante esas primeras etapas de su vida; constituye as un reto para la
institucin lograr que ese joven desaprenda los valores negativos que
pudiera poseer y logre reforzar o adquirir los valores democrticos que le
servirn de guas para su futura e inmediata vida profesional.
Por otro lado, el Ejrcito del Per y sus integrantes no son ajenos
a la necesidad del pas, necesidad de contar con una democracia
estable que busque promover las condiciones necesarias para un
bienestar econmico, social, poltico y cultural de la poblacin con una
convivencia humana basada en valores de tolerancia, respeto, dilogo,
equidad e inclusin. Pero, la democracia esta propensa a disfunciones
internas tales como la escasa responsabilidad poltica, la atrofia y poca
legitimidad de las instituciones polticas, la indiferencia y apata
ciudadana, la poca tolerancia poltica, la baja confianza interpersonal, los
intereses particulares que gravitan por encima de la mayora, son
fenmenos que se encuentran en la realidad democrtica y que pueden
generar la inestabilidad democrtica.
Una democracia estable requiere de apoyo al sistema
democrtico, lo que se denomina cultura poltica democrtica, mbito
crucial en el que nuestro pas es deficitario tanto en su internalizacin
como actitudes y creencias arraigadas en las personas como en la
exteriorizacin de sus comportamientos. Una verdadera democracia slo
ser alcanzada cuando se logre una autntica democracia de
ciudadanos.

3
 Esta ciudadana necesaria para la estabilidad de la democracia
requiere de una labor educativa de formacin y fortalecimiento de
capacidades ciudadanas, entendidas como la integracin de actitudes,
conocimientos y habilidades que definen a un verdadero ciudadano
educado y consciente de sus derechos y valores democrticos, en otras
palabras una cultura poltica democrtica enraizada en el imaginario
colectivo de los ciudadanos. En el caso del Ejrcito esta labor educativa
requiere estar reflejada en los contenidos transversales de los mdulos
de los currculos concurrentes.
Asimismo, en el presente trabajo se pretende esbozar una
metodologa de intervencin educativa para la formacin ciudadana y
fortalecimiento del futuro profesional tcnico del Ejrcito tal que, genere
cambios a futuro a fin de afianzar una slida cultura poltica democrtica
que contribuya a fortalecer a su vez la estabilidad y gobernabilidad
democrtica. El propsito de dicha propuesta consistir en fortalecer la
interiorizacin de actitudes y valores de la democracia (competencias
ciudadana) en dichos profesionales tcnicos mediante un programa de
formacin en valores de la democracia con actividades como:
Diagnstico del nivel de conocimiento de valores de la democracia y
actividad de sensibilizacin, seminario taller sobre valores de la
democracia como base de una cultura poltica, concurso interno anual
sobre mejores iniciativas para fomento de valores de la democracia.

1.2 Delimitacin de la Investigacin

Delimitacin temporal
La investigacin ser realizada en las instalaciones de la Escuela
Tcnica del Ejrcito, alma mater del personal de tcnicos y suboficiales
del Ejrcito del Per.
La investigacin estar basada en determinar la influencia de los
currculos concurrentes al fomento de los valores de la democracia de
los alumnos de la ETE en el perodo 2006 al 2010.

4
 Delimitacin social
La contrastacin de la investigacin se realizar a partir de la
consulta a los alumnos que vienen cursando el ao acadmico 2010 en
la ETE as como tambin a tcnicos y suboficiales, a travs los
procedimientos de encuestas formuladas y de entrevistas a expertos en
el tema.

Delimitacin conceptual
Los contenidos transversales, son aquellos que contribuyen de
manera especial a la educacin de valores morales y cvicos, entendida
sta como una educacin al servicio de la formacin de personas
capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de
valores y, a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar crticamente la
realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y
mejorarla, estos contenidos conforman la estructura de los mdulos de
los currculos concurrentes de la educacin militar y del profesional
tcnico del Ejrcito del Per.

Los valores de la democracia, son aquellas caractersticas,

cualidades, ideas y creencias aceptadas en una sociedad, como
correctas y positivas para vivir con entendimiento; las cuales ordenan el
comportamiento humano, el sistema de reglas sociales, y son los que
deben dirigir a la sociedad a lograr que el proceso democrtico se
consolide y sea exitoso.

1.3 Formulacin del Problema

1.3.1 Problema Principal

Influyen significativamente los contenidos transversales de los
mdulos de los currculos concurrentes de la educacin militar y
del profesional tcnico, en el fomento de valores de la
democracia durante el perodo de formacin del profesional
tcnico del Ejrcito del Per?

5
 1.3.2 Problemas Secundarios

a. Favorecen los contenidos transversales de los mdulos del

currculo de formacin militar, al fomento de valores de la
democracia durante el perodo de formacin del profesional
tcnico del Ejrcito del Per?

b. Aportan los contenidos transversales de los mdulos del

currculo de formacin del profesional tcnico, al fomento de
valores de la democracia durante el perodo de formacin del
profesional tcnico del Ejrcito del Per?

1.4 Objetivos de la Investigacin

1.4.1 Objetivo General

Determinar si los contenidos transversales de los mdulos de los
currculos concurrentes de la educacin militar y del profesional
tcnico influyen en el fomento de los valores de la democracia
durante el perodo de formacin del profesional tcnico del
Ejrcito del Per.

1.4.2 Objetivos Especficos

a. Precisar si los contenidos transversales de los mdulos del

currculo de formacin militar favorecen al fomento de los
valores de la democracia durante el perodo de formacin del
profesional tcnico del Ejrcito del Per.

b. Identificar si los contenidos transversales de los mdulos del

currculo de formacin del profesional tcnico, aporta al
fomento de los valores de la democracia durante el perodo de
formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per.

6
1.5 Hiptesis de la Investigacin

1.5.1 Hiptesis General

Los contenidos transversales de los mdulos de los currculos
concurrentes de la educacin militar y del profesional tcnico
influiran adecuadamente en el fomento de valores de la
democracia durante el perodo de formacin del profesional
tcnico del Ejrcito del Per.

1.5.2 Hiptesis Secundarias

a. Los contenidos transversales de los mdulos del currculo de

la educacin militar podra favorecer adecuadamente en el
fomento de valores de la democracia durante el perodo de
formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per.

b. Los contenidos transversales de los mdulos del currculo

profesional tcnico podra aportar adecuadamente en el
fomento de valores de la democracia durante el perodo de
formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per.

1.5.3 Identificacin y clasificacin de Variables e Indicadores

Variable Independiente
X: Los contenidos transversales de los mdulos de los currculos
concurrentes

Indicadores de la Variable Independiente:

X1: Los contenidos transversales de los mdulos de los currculos
de la educacin militar
X2: Los contenidos transversales de los mdulos de los currculos
del profesional tcnico

7
 Variable Dependiente
Y: Nivel de conocimiento de los valores de la democracia

Indicadores de la Variable Dependiente:

Y1: Libertad Y5: Justicia
Y2: Tolerancia Y6: Responsabilidad
Y3: Igualdad Y7: Cuidado del medio ambiente
Y4: Solidaridad

1.6 Diseo de la Investigacin

1.6.1 Tipo de Investigacin

La investigacin es aplicada.

1.6.2 Nivel de Investigacin

La investigacin es descriptiva-explicativa

1.6.3 Mtodo
El mtodo de investigacin a emplear es experimental

1.7 Poblacin y Muestra de la Investigacin

1.7.1 Poblacin
La poblacin estar conformada por los alumnos de la Escuela
Tcnica del Ejrcito , que se encuentran cursando el segundo
semestre del ao 2010 en su proceso de formacin en la Escuela
Tcnica del Ejrcito, constituyendo un total de 485 alumnos,
distribuidos de acuerdo al siguiente detalle:

Ao Cantidad
Primero 200
Segundo 143
Tercero 142
Total (N) 485

8
 1.7.2 Muestra

Para la determinacin del tamao de la muestra se aplica la

frmula adecuada para el caso de una poblacin finita y nivel de
confianza 96%3:

4 p q N
n = (E2(N-1) + 4pq)

Donde:
n= muestra
p=q=50% (proporciones complementarias)
E= 5% (error de muestreo)
N= 485 (poblacin)
Luego, reemplazando en la ecuacin, se obtiene:

n = 220

Como se trata de una muestra estatificada, se procede a calcular

el tamao de cada estrato: Donde f= 220 /485 = 0,4536

Ao Poblacin (N) Muestra(n)

Primero 200 91
Segundo 143 64
Tercero 142 65
Total 485 220

3
Barranco Saiz (2003)

9
1.8 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

1.8.1 Tcnicas
Se aplicar un cuestionario de encuesta a la poblacin bajo
estudio para evaluar la variable Valores de la democracia.
Se aplicar la consulta a expertos acerca de la importancia de los
currculos concurrentes en la formacin de valores de la
democracia en la ETE.
Se realizar anlisis documental para el caso del currculo oficial.

1.8.2 Instrumentos
Se efectuar Consulta a 2 expertos en Democracia y Cultura
Democrtica, mediante la formulacin de un cuestionario de 7
preguntas abiertas (con opcin a repreguntas); tambin se
aplicar un cuestionario de encuesta con 19 preguntas cerradas
de alternativa mltiple, acerca del conocimiento y opinin sobre
Democracia, de preferencia y apoyo con la Democracia; nivel de
conocimiento actual de valores de la democracia; valores de la
democracia en el contenido de los mdulos transversales de los
currculos concurrentes de la educacin militar y del profesional
tcnico; del impacto de la instruccin de la educacin militar del
profesional tcnico en su nivel de conocimiento de los valores de
la democracia y de factores que influyen en su conocimiento de
los valores de la democracia. Mediante sendos formatos que se
muestran en el Anexo N3.

1.9 Justificacin e Importancia de la Investigacin

1.9.1 Justificacin
Se justifica por la necesidad de las instituciones de contar con
personal con conocimiento y conviccin del respeto de los valores
de la democracia como direccionadores de sus acciones en su
quehacer profesional.

10
1.9.2 Importancia
Es importante porque un accionar basado en el respeto de los
valores de la democracia otorgar valor al militar como elemento
de la institucin y tambin que la imagen de la institucin saldr
robustecida ante la opinin pblica, la sociedad en general ser
beneficiada cuando tenga que contar con el respaldo del instituto
para hacer frente a los nuevos problemas globales que se tiene
que enfrentar conjuntamente.
Siendo el proceso de formacin la pieza clave para la cognicin
de estos valores de la democracia por parte del profesional
tcnico del Ejrcito del Per y siendo un factor fundamental dentro
de este proceso los currculos concurrentes, es que se realiza la
presente investigacin.

11
 CAPITULO II

MARCO TERICO

2.4 Antecedentes de la Investigacin

Estudios Nacionales CAEN sobre el tema educacin y defensa nacional:

2.1.1. Crl. EP ILLA CASTILLO, Jorge (2001). LA EDUCACIN

COMO INSTRUMENTO DE FORMACIN DE VALORES EN EL
DESARROLLO Y DEFENSA NACIONAL. Centro de Altos
Estudios Nacionales sobre el tema educacin y defensa nacional,
trabajo N 26 del LI CDDN
Resumen
Se plantea la implementacin de un modelo educativo moderno,
basado en valores de alta intensidad que permita al Estado
disponer de una herramienta eficaz para lograr progresivamente
niveles crecientes de desarrollo y defensa nacional.
Conclusiones
No es posible tener crecimiento econmico sin una educacin con
valores que permita formar el capital humano de manera integral
de desarrollo y defensa nacional. Pero con participacin de los
agentes educativos principalmente el Estado en los aspectos
financiamiento y polticas educativas. Recomendando dar
preferencia a los investigadores peruanos cuando se trata de
plantear los enfoques tericos de una educacin en valores.

2.1.2. Crl EP SAAVEDRA VILA , Christian ( 2006) . LA EDUCACIN

DE LA DEFENSA EN UN ESTADO DEMOCRTICO . Centro de
Altos Estudios Nacionales sobre el tema educacin y defensa
nacional, trabajo del LV CDDN .
Conclusiones

12
 La realidad de la educacin en el Per es crtica y por ende la
educacin en el tema Defensa, que es el proceso de enseanza
aprendizaje para la creacin de una cultura de Defensa y
Seguridad Nacional; este proceso es nulo en todos los niveles
educativos, es decir, no se difunde la doctrina de Defensa y
Seguridad Nacional.

2.1.3. Crl EP TAMBINI ACOSTA, Jorge (2009). LOS CURRCULOS

CONCURRENTES DE LA EDUCACIN MILITAR Y LOS
VALORES DEMOCRTICOS DE LOS OFICIALES DEL PER
EN SU PROCESO DE FORMACIN-2009. Centro de Altos
Estudios Nacionales sobre el tema educacin y defensa nacional
Resumen
Se plantea determinar de que manera los currculos concurrentes
de la educacin militar influyen en los valores democrticos de los
oficiales del Ejrcito del Per en su perodo de formacin.
Conclusiones
No existe una correlacin significativa entre las variables
analizadas, por lo que los currculos concurrentes de la educacin
militar no influyen significativamente en los valores democrticos
de los oficiales del Per en su proceso de formacin

2.5 Bases Tericas

2.5.1 Los contenidos transversales

Una de las propuestas ms innovadoras de la Reforma Educativa
es la incorporacin al currculo educativo de los llamados
contenidos o temas transversales desde la Educacin Infantil
al nuevo Bachillerato.
Las preguntas ms acuciantes sobre la transversalidad son:
Cmo trabajar en el aula los contenidos transversales? Se trata
de crear nuevas asignaturas o de engrosar los contenidos de las
asignaturas tradicionales? Cmo impregnar el currculo de

13
 esos contenidos transversales? Qu tienen que ver los
contenidos transversales con las distintas reas o asignaturas?
Los documentos oficiales emanados de la Administracin dejan
4
abierta la interpretacin de la transversalidad: Los temas
transversales contribuyen de manera especial a la educacin
de valores morales y cvicos, entendida sta como una
educacin al servicio de la formacin de personas capaces
de construir racional y autnomamente su propio sistema de
valores y, a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar
crticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir
para transformarla y mejorarla
Sobre las caractersticas de los llamados contenidos
transversales (Gonzlez Lucini, en Cuaderno de Pedagoga,
1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente:5

1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a

ninguna asignatura ni rea concreta de conocimiento sino a
todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro
de las reas curriculares, las cuales debern adquirir otras
dimensiones.
2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y
conflictos de gran trascendencia (social, poltica, humana y
didctica), que se producen en la poca actual, y frente a los
que urge una toma de posicin personal y colectiva: problemas
como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones
injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo,
la degradacin ambiental, los hbitos que atentan contra la
vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol).
3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a
valores y actitudes. Los temas transversales tienen una

4
MEC (1.993): Temas Transversales y desarrollo curricular. Madrid.
5
GONZLEZ LUCINI, F. (1.994): Temas Transversales y reas Curriculares. Alauda-Anaya.
Madrid.

14
ineludible carga valorativa: estn llenos de valores ms que de
informaciones. A travs de su programacin y desarrollo se
pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios crticos
ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos
actitudes y comportamientos basados en valores racional y
libremente asumidos.
La transversalidad tiene una larga historia en la
experimentacin educativa no muy lejana. Se inici al
percibirse que muchos contenidos de la vida diaria no
penetraban en la escuela o eran tratados aislada y
superficialmente, como la educacin sexual, la educacin
ambiental, los derechos humanos, la educacin para el
consumo, la conciencia tributaria, la educacin para la paz, la
interculturalidad o la educacin democrtica. Lo que se
buscaba era una educacin que partiera de la vida y que
llevara a actuar positivamente en ella. Un anlisis de la vida en
las instituciones educativas llev a concluir que reproduca el
modelo social vigente, autoritario, machista, muy jerarquizado,
discriminante, y de control de la comunicacin. Ello constitua
el principal obstculo a la educacin que se estaba buscando:
democrtica, dialogal, igual para todos, no discriminante, con
calidad y equidad, profundamente humana y humanizante.
Se concluy que las organizaciones educativas deban ser
globalmente modificadas para hacerlas coherentes con los
contenidos transversales que se quera introducir. Cualquier
planteamiento de transversalidad que se hiciera para mejorar
la educacin debera afectar por igual los currculos y la
gestin en las instituciones. Los valores y actitudes buscados
se aprenden en la prctica de la vida diaria y no con discursos.
Ms an, habra que reforzar estos aprendizajes para evitar
que fueran desaprendidos en la vida fuera de la escuela.
La Transversalidad contiene la intencionalidad fundamental del
currculo. Debe penetrar y permear la vida institucional, la

15
gestin y el contenido de todas las reas. Estas ltimas deben
vehiculizar dicha intencionalidad en todos los aprendizajes.

La Importancia y finalidad de los contenidos transversales

constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
educacin una atencin prioritaria y permanente. Los temas
transversales tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin
personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para
que los estudiantes identifiquen las causas as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los
estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante
dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos,
comportamientos basados en valores, racional y libremente
asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas
transversales, contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y
participar en su mejoramiento y transformacin.
Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al
interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e
iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se
realizan en la institucin educativa; por lo tanto, estn
presentes como lineamientos de orientacin para la
diversificacin y programacin curricular.
Se sugiere que en el Proyecto Educativo Institucional y en el
Proyecto Curricular de Centro se especifiquen y prioricen los
temas transversales que respondan a la realidad en la que se
inserta la Institucin Educativa.

16
En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular
se proponen temas transversales que intentan responder a los
problemas nacionales y de alcance mundial.

La importancia en el currculo de los contenidos o temas

transversales, eta dada en que, la educacin tiene como
finalidad bsica contribuir a desarrollar en los alumnos
aquellas capacidades que se consideran necesarias para
llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades
tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas
materias que conforman el saber de nuestros das, pero hay
ciertas cuestiones de gran trascendencia en nuestro mundo
actual, que no se abordan desde una perspectiva
exclusivamente acadmica. Cuando analizamos los grandes
conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya
sea prxima o ms alejada, nos encontramos con situaciones
de violencia, discriminacin, desigualdad, consumismo y
despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con
degradacin del medio ambiente, con hbitos contrarios a la
salud (drogas, alcoholismo).
En nuestras instituciones educativas, debemos posibilitar que
nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas
cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crtico sobre
estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos
basados en valores racionales y libremente asumidos.
Como resultado de esta reflexin inicial, debemos proponernos
introducir en el currculo de nuestros Centros un tipo de
enseanza que responda a estos problemas sociales y que
tenga presente la formacin en valores bsicos. Ya en los
Decretos de los diferentes Currculos de Educacin Infantil,
Primaria y Secundaria se han introducido estos temas a travs
de los denominados Temas Transversales (Educacin para la
paz, para la igualdad de oportunidades, coeducacin, para la

17
salud, educacin ambiental, del consumidor, educacin vial,
sin olvidar la necesaria educacin moral y cvica.)
Pudiera pensarse que la introduccin de estos temas en
nuestro currculo supone el cubrir las necesidades que en
estos campos se nos plantean. Conviene hacer una reflexin
sobre estas cuestiones con el fin de ayudarnos a clarificar a
profesores y comunidad escolar, las necesarias claves de
estos contenidos educativos y a situarnos dentro del contexto
real de la vida de los Centros.
Los temas transversales responden a capacidades
desarrollables como imperativas de una dinmica social que
nos envuelve y, a veces, nos arrolla.
Los temas transversales, se refieren al para qu de la
educacin. No slo sealan contenidos que se consideran
necesarios, sealan intenciones.
No es lo mismo introducir un contenido relativo a la renta per
cpita desde un contexto puramente economista que desde
un contenido que destaque la importancia de la misma en la
relacin entre Estados del Tercer Mundo y del Mundo
Desarrollado. La intencin educativa es necesariamente
diferente.
El desarrollo integral de las personas supone algo ms que
atender a sus capacidades intelectuales. Es tambin, y
fundamentalmente, atender a sus capacidades afectivas, de
relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.
Trabajar en el aula la problemtica de determinada situacin
medioambiental exige que el alumno tenga conocimientos
geogrficos, culturales, econmicos y sociales. Pero esto no
puede ser suficiente, es preciso que los alumnos sean
capaces de elaborar juicios crticos sobre lo que sucede y se
encuentren con herramientas que les permitan elaborar unas
conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a
actuar en consecuencia.

18
El desarrollo de los temas transversales/valores supone una
estrecha relacin de la institucin educativa con el entorno. Y
esto por la estrecha vinculacin con la realidad social y por el
convencimiento de que es la educacin un camino bsico para
promover las ms importantes mejoras sociales.
Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto
del proceso educativo, (de ah su denominacin de
transversales) y han de impregnar la tarea educativa en
todos sus aspectos. No puede olvidarse que estos temas son,
generalmente, multidisciplinares y que slo pueden abordarse
desde esta ptica. No pueden plantearse como programas
paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias
y ocasionales. Han de tenerse presentes a la hora de planificar
el desarrollo del currculo ya que han de ser temas
nucleadores para las intenciones educativas, y ello requiere
que sean asumidos por la totalidad de los enseantes del
Centro. Por ltimo, son transversales porque trascienden lo
estrictamente curricular y deben impregnarla totalidad de las
actividades del Centro. No es muy congruente el que el
currculo aparezca determinados valores y que la organizacin
del Centro se base, de hecho, en modelos opuestos. No se
puede pretender que los alumnos asuman comportamientos
democrticos, si en el Centro no se propicia la participacin de
padres y alumnos en la toma de decisiones. El mensaje ser
claramente contradictorio. Cuando esto sucede, el currculo
oculto acaba imponindose, anulando el discurso terico

19
 2.5.2 Los currculos concurrentes

2.2.2.1. Currculo
Se tienen diversas definiciones del trmino currculo, todo
depende del autor que lo est trabajando en el momento,
sin embargo, todos coinciden en que es un proceso de
planificacin en el largo camino de enseanza
aprendizaje6. Por tal motivo, se presentaran una serie de
definiciones tomadas en su mayora de Martiniano
Romn (1991, p.110).
Caswell y Campbell, (1935): lo define como un conjunto
de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la
orientacin de la escuela.
Bestor, (1958): es un programa de conocimientos
verdaderos, vlidos y esenciales, que se transmite
sistemticamente en la escuela, para desarrollar la mente
y entrenar la inteligencia.
Zabalza (1987): el conjunto de los supuestos de partida,
de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan
para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que se considera importante
trabajar en la escuela ao tras ao.

Coll (1987): es el proyecto que preside las actividades

educativas escolares, precisa sus intenciones y
proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecucin.
Gimeno Sacristn (1988): es el eslabn entre la cultura y
la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el
conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de

6
Fossi M. Los principios ticos en el currculo universitario.(2008) REDHECS-revista electrnica de
humanidades: Venezuela

20
los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y
aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas
determinadas condiciones. El currculo es la expresin y
la concrecin del plan cultural que una institucin escolar
hace realidad dentro de unas determinadas condiciones
que matizan ese proyecto.
Daz Barriga (1997): es el resultado del anlisis del
contexto, del educando y de los recursos, que tambin
implica la definicin de fines, de objetivos y especifica
medios y procedimientos para asignar los recursos.
Vlchez (2005): conjunto de experiencias de aprendizajes
compartidos que la escuela, deliberada y
espontneamente, pone a disposicin de estudiantes y
maestros para que desarrollen plenamente sus
potencialidades y participen en el proceso constante de
transformacin vital.
Basados en todas las definiciones anteriores, se puede
decir que un currculo es: el conjunto de experiencias,
principios y rasgos planificados con el fin de adquirir
conocimientos y desarrollar la mente de forma
sistemtica, a travs de la formulacin de objetivos y el
empleo de recursos disponibles. Se debe tener en cuenta
que es un proceso donde debe intervenir la comunidad
en general (docentes, alumnos, representantes), sin
embargo, es la institucin educativa la que lleva la mayor
responsabilidad, debido a que esta la que debe decidir su
aplicacin o no.

21
2.2.2.2. Currculos concurrentes
Si bien es cierto que en el medio educativo peruano solo
se hace referencia al currculo oficial o formal, el
educador norteamericano George Posner (2005) habla
de cinco currculos concurrentes, estos son:
- Currculo Oficial: Es el descrito en los documentos
formales.
- Currculo Operativo: Es el que materializa las
prcticas y los exmenes de la enseanza real.
- Currculo Oculto: Sus normas y valores no son
reconocidos por la institucin, sin embargo tiene un
mayor impacto en los estudiantes que los dos
anteriores.
- Currculo Nulo: Las materia que no se ensean.
- Currculo Adicional: Son las experiencias planeadas
fuera del currculo formal.
Para la presente investigacin se emplearn las
siguientes denominaciones de currculo:
- Currculo de la formacin militar: Que contiene el
programa de conocimientos esenciales para la
formacin del militar tcnico en un proceso de 3 aos.
- Currculo de la formacin profesional tcnica: Con
el programa de conocimientos esenciales para la
formacin del profesional tcnico segn lo descrito por
las normas educativas vigentes.

Esto lleva a inferir que el currculo es la herramienta que

utilizaran los educadores para guiarse en la formacin de
sus educandos, por tanto, sin importar la ctedra que se
est dictando, es trascendental relacionarla con el
entorno social, cultural y poltico que rodea a la
comunidad educativa, basado en unos principios ticos

22
 previamente establecidos y aceptados por la comunidad
en general.

2.5.3 Valores de la democracia

Los valores de la democracia son las caractersticas, las
cualidades, las ideas y creencias aceptadas en una sociedad,
como correctas y positivas para vivir con entendimiento; este
conjunto de ideas y creencias ordenan el comportamiento humano
y el sistema de reglas sociales, esto quiere decir que los valores
democrticos son los que deben dirigir a la sociedad a lograr que
el proceso democrtico se consolide y sea exitoso.
En el caso que todos los ciudadanos (gobernantes y gobernados)
practicaran los valores de la democracia, el funcionamiento de la
sociedad sera el ms adecuado para vivir en paz y tranquilidad 7.
Algunos de los valores identificados como esenciales para el
funcionamiento democrtico8:

2.2.3.1. Libertad.
La libertad es la facultad natural que tiene el ser humano
de comportarse en un sentido o en otro o de abstenerse
de hacerlo, la libertad es hacer todo lo que la persona
quiera, siempre y cuando no vaya contra la ley.
La libertad tambin se manifiesta en aquellas situaciones
donde los ciudadanos tienen la posibilidad de escoger
entre distintas opciones y elegir por alguna de ellas para
su realizacin individual.
En un sistema democrtico cobra especial importancia el
hecho de que el ciudadano tenga esa posibilidad, es
decir, que cada quien pueda escoger, manifestar y
difundir sus propios valores. Esto se logra en un sistema
socio-poltico que garantice que existan todas las
7
Instituto Centroamericano de Estudios Polticos INCEP. Cuadernos de Formacin para la Prctica
Democrtica No. 6. Guatemala, Centroamrica, marzo 2003 p.16
8
Ibid. p.17

23
 posibilidades de eleccin y que exista el mnimo de
condicionamientos para que esto se pueda dar.

En un sistema de gobierno democrtico, la libertad se

practica mediante derechos total y legalmente
reconocidos, siendo estos los derechos civiles, los
derechos polticos y los derechos sociales.
Los derechos civiles. Son los que se refieren a la
personalidad del individuo, Entre los principales se
encuentran: Libertad de pensamiento, de religin, de
reunin, de enseanza, de expresin oral y escrita.
Los derechos polticos se refieren al ejercicio
democrtico-representativo de un Estado. Esto quiere
decir, que los ciudadanos tienen derecho de elegir y ser
electos, es decir de participar activa y libremente en la
determinacin de la direccin poltica del Estado.
Los derechos sociales. Estos se refieren a la promocin
social del individuo. Entre los principales se encuentran:
el derecho al trabajo, al estudio, a la salud y a la
vivienda.

2.2.3.2. Tolerancia
Consiste esencialmente en el respeto de todas las
diferencias formadas por las distintas identidades de las
personas y grupos que componen una sociedad o una
comunidad.
Es el respeto del valor de las personas, de su dignidad,
sus caractersticas especficas, por lo tanto, respeto a sus
opiniones, creencias o prcticas aunque no se est de
acuerdo con ellas.
La tolerancia es, a nivel de cada uno de nosotros o de las
organizaciones de la sociedad civil, comprender y
respetar los derechos de aquellos con quienes se est en

24
 desacuerdo y a nivel poltico, que las minoras estn
dispuestas a aceptar el gobierno de las mayoras y que
los gobiernos de las mayoras estn dispuestos a
respetar a las minoras

2.2.3.3. Igualdad
Cuando hablamos de igualdad de oportunidades, no
quiere decir simplemente la distribucin de las distintas
posiciones en la sociedad, sino hablamos de hacer
accesibles estas posiciones a todos los ciudadanos por
igual, sin que ninguno de ellos tenga ms ventajas que el
otro.
El valor igualdad en un sistema poltico es igual al
principio que se conoce en las leyes, por el cual se
reconoce a todos los ciudadanos, sin distincin de clase,
raza o religin, capacidad para los mismos derechos.
Esto se llama igualdad jurdica. En una democracia la
igualdad se refiere a la proporcionalidad, equidad, mrito
y acceso a las mismas oportunidades, de trabajo, de
salud, de educacin para todos los ciudadanos; solo si se
cumple con stos requisitos la igualdad ser real en una
sociedad. En la regin centroamericana es comn
escuchar que la riqueza est mal distribuida, que la tierra
est en pocas manos, etc. esto quiere decir que no hay
igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos.

2.2.3.4. Solidaridad
Se puede entender a la solidaridad como sinnimo de
igualdad, fraternidad, ayuda mutua; y tenerla por muy
cercana a la idea de responsabilidad, generosidad,
desprendimiento, cooperacin, participacin.
La solidaridad es una determinacin firme y constante de
empearse por el bien comn, es decir, por el bien de

25
 todos y cada uno, ya que todos somos verdaderamente
responsables de todos.
La solidaridad es uno de los principios bsicos de la idea
cristiana de lo que debe ser la organizacin social y
poltica, la considera el fin y el motivo primario del valor
de la organizacin social. La solidaridad es muy
importante en una sociedad para el desarrollo de una
vida social sana.
Por otra parte, la globalizacin como un proceso
econmico y cultural, afecta a los pases, de todo el
mundo, con situaciones tanto positivas como negativas,
provocando que en casi todo el mundo, se tengan los
mismos problemas, econmicos, sociales, polticos,
etctera, sin embargo, no se logra despertar el
sentimiento de solidaridad en las sociedades; esto debido
a que la globalizacin tambin promueve la cultura del
individualismo, lo cual no permite reflexionar sobre la
solidaridad y el bien comn. Pero existen autores que
creen que una de las consecuencias favorables que nos
ha ganado la globalizacin es, precisamente, una visin
ms conjunta del mundo entero; un sentido de
solidaridad mayor entre los hombres. De pronto, los nios
en Ruanda no se sienten tan lejanos; los caones de
guerra en el Medio Oriente tambin aturden nuestros
odos,

2.2.3.5. Justicia
La justicia como valor de la democracia es un nivel que
se desea alcanzar y est vinculado estrictamente al valor
del bien comn. Incluye la justicia legal, la social y la
internacional, como as tambin la esfera individual de la
justicia distributiva.

26
 La justicia le da a la sociedad un mecanismo que
establece derechos y deberes en las instituciones
bsicas de la sociedad y de los individuos, lo cual define
el reparto equitativo entre beneficios y cargas de la
cooperacin social. Aristteles, un filsofo griego, ya
conceba a la justicia como la accin de abstenerse de
obtener ventaja, apoderarse de lo que le pertenece a
otro, sus propiedades, su empleo, etc.; o negarle a una
persona lo que le es debido; son estos derechos que en
nuestros das conocemos como instituciones sociales.

2.2.3.6. Responsabilidad
La palabra responsabilidad proviene del latn responsum,
que es una forma de ser considerado sujeto de una
deuda u obligacin9. Como cargo, compromiso u
obligacin (ejemplo: "Mi responsabilidad en la
presidencia ser llevar a nuestro pas a la prosperidad").
Como sinnimo de causa. Como la virtud de ser la causa
de los propios actos, es decir, de ser libre. Como deber
de asumir las consecuencias de nuestros actos.
Responsable es aquel que conscientemente es la causa
directa o indirecta de un hecho y que, por lo tanto, es
imputable por las consecuencias de ese hecho. La
responsabilidad es un valor que est en la conciencia de
la persona, que le permite reflexionar, administrar,
orientar y valorar las consecuencias de sus actos,
siempre en el plano de lo moral. Una vez que pasa al
plano tico (puesta en prctica), persisten estas cuatro
ideas para establecer la magnitud de dichas acciones y
afrontarlas de la manera ms prepositiva e integral,
siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y
natural.

9
http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad

27
El cumplimiento responsable a nuestra labor humana,
sea cual fuere, se regira por principios como:
- Reconocer y responder a las propias inquietudes y las
de los dems.
- Mejorar sin lmites los rendimientos en el tiempo y los
recursos propios del cargo que se tiene.
- Reporte oportuno de las anomalas que se generan de
manera voluntaria o involuntaria.
- Planear en tiempo y forma las diferentes acciones que
conforman una actividad general.
- Asumir con prestancia las consecuencias que las
omisiones, obras, expresiones y sentimientos generan
en la persona, el entorno, la vida de los dems y los
recursos asignados al cargo conferido.
- Promover principios y prcticas saludables para
producir, manejar y usar las herramientas y materiales
que al cargo se le confiere.
- Difundir la responsabilidad en sentido jurdico debe
entenderse, desde la perspectiva de una persona que
ejecuta un acto libre, como la necesidad en la que se
encuentra la persona de hacerse cargo de las
consecuencias de sus actos.
La responsabilidad tambin nos ayuda a valorar a los
dems y a no causarles dao. La responsabilidad se
convierte en un valor conexo al valor de la rendicin de
cuentas. Porque son las autoridades y funcionarios/as los
obligados a demostrar transparencia en su accionar
haciendo que sus decisiones se conozcan y se
fundamente el porqu de las mismas.

28
 2.2.3.7. Cuidado del medio ambiente
Frente a una tica orientada al presente, a la
contemporaneidad, expresin de una naturaleza y de
unas sociedades estables, ha surgido la necesidad de
una tica del futuro, que se cuide del porvenir, que
prepare a las nuevas generaciones un mundo habitable y
que se preocupe, por tanto, por las consecuencias de
nuestras acciones presentes. La responsabilidad por el
bienestar de las nuevas generaciones se convierte en
uno de los valores primordiales de la sociedad.
La sensibilidad ante los problemas del medio ambiente,
la preservacin de la naturaleza y la defensa de un
mundo que sea habitable para las futuras generaciones
no es producto de una moda ni se plantea como un
debate exclusivamente cientfico, sino que es expresin
de un compromiso tico ante el futuro de la humanidad y
refleja la altura moral de las generaciones actuales en
relacin con las futuras10.

2.5.4 Valores del personal militar11

2.2.4.1. Honestidad
Es la honradez, decoro, decencia que, en su conjunto
exige que la persona se comporte o proceda con rectitud,
con honor y respeto, con dignidad. En la vida militar,
honestidad es sinnima de ser moral, de comportarse
con moralidad.

10
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la ciencia y la cultura
http://www.oei.es/decada/index.php
11
Ministerio de Defensa- Per. Manual de tica-profesional del personal militar de las Fuerzas Armadas
del Per

29
2.2.4.2. Veracidad
Es la certeza, evidencia, convencimiento que, en su
conjunto, exigen que la persona se comporte o proceda
con autenticidad, evitando la mentira, engao, inexactitud
u omisin. El ser veraz es sinnimo de ser una persona
confiable.

2.2.4.3. Laboriosidad
Es la aplicacin y dedicacin al trabajo, que exigen que la
persona se comporte o proceda con su mayor capacidad
y disposicin para desempear con eficacia y eficiencia,
su trabajo personal. En la vida militar, la laboriosidad se
refleja en el cumplimiento de los servicios y de las
obligaciones profesionales.

2.2.4.4. Disciplina
Es el acatamiento, obediencia, abnegacin,
subordinacin y que exigen que la persona se comporte
o proceda observando y cumpliendo fielmente las leyes y
reglamentos. En la vida militar, la disciplina comprende el
aseo, orden, uniformidad, puntualidad, obediencia al
superior, pero en forma consciente sin trasgresin de la
Constitucin y las Leyes. Es la columna vertebral de las
Instituciones Armadas.

2.2.4.5. Integridad
Es la entrega y probidad, que en su conjunto, exigen que
la persona se comporte o proceda en forma coherente
entre lo que piensa, siente y hace. En la vida militar la
persona ntegra, inspira respeto y confianza.

30
 2.2.4.6. Lealtad
Es la sinceridad, solidaridad y confianza que, en su
conjunto, exigen que la persona se comporte o proceda
con fidelidad, sin faltar a la fe o confianza en l
depositada. En la vida militar ser leal significa no fallar al
compromiso de amistad, respeto y reconocimiento hacia
las personas o instituciones. La lealtad es recproca: del
superior al inferior y viceversa.

2.2.4.7. Transparencia
Es la claridad, nitidez, limpidez, que exige que la persona
se comporte o proceda realizando actos y/o brindando
informacin en forma fidedigna, completa y oportuna. En
la vida militar ser transparente es cumplir con sus
funciones en estricta concordancia con la normatividad
establecida.

2.2.4.8. Responsabilidad
Es el cumplimiento del deber, hacer algo por conviccin,
que exige que la persona se comporte o proceda a
cabalidad y en forma integral. En la vida militar, la
responsabilidad se valora por el esfuerzo, dedicacin y
abnegacin puestos de manifiesto en cada acto o
servicio de la vida militar.

2.5.5 Principios que promovern las Fuerzas Armadas

Las Fuerzas Armadas promovern los siguientes principios:

2.2.5.1. Unidad e Identificacin Institucional.

Armona, acuerdo y concordancia que sustenta una
clsica expresin militar de unidad de doctrina, unidad de
lenguaje y unidad de accin, condiciones bsicas para
que sus integrantes estn hermanados en el orgullo de

31
 servir a las Fuerzas Armadas y de contribuir a su buen
nombre y prestigio Institucional.

2.2.5.2. Bienestar y Seguridad de la Familia.

Comodidad y facilidades en la atencin a necesidades
bsicas como Salud, Educacin, Vivienda y
Esparcimiento, que den la sensacin de confianza y
tranquilidad indispensables al grupo familiar.

2.2.5.3. Excelencia Profesional y Liderazgo.

Rendimiento al ms alto nivel en todas las funciones y
cargos asumidos, actuando con la capacidad,
competencia y autoridad moral propia de quien invita a
los subordinados a ser seguido hasta las ltimas
consecuencias.
El Liderazgo Militar, encarnado por GRAU, BOLOGNESI
y QUIONES, smbolos del herosmo de cada una de las
tres Instituciones Armadas, encuentra en el Cdigo de
tica-Profesional del Personal Militar de las Fuerzas
Armadas una va preferencial e indiscutible para que su
fiel observancia y cumplimiento lleve al profesional de las
armas a mostrar su nivel y calidad de Lder Militar.

2.2.5.4. Modernizacin Cientfica y Tecnolgica.

Actualizacin permanente de los fundamentos cientficos
y tecnolgicos indispensables para el avance de la
Profesin Militar.
Cumplimiento de la Constitucin, las leyes y la
normatividad de las Fuerzas Armadas y del pas.
Observar, respetar y ejecutar los mandatos legales que
regulan la vida del pas y de las Instituciones Militares.
Esta exigencia tico-moral implica que, en adicin a la
Legislacin Nacional, las Fuerzas Armadas del Per

32
 debern observar la documentacin normativa de
vigencia internacional tales como: Derechos Humanos,
Derecho Internacional Humanitario, Derecho de la
Guerra, Convenios de Ginebra, etc.

2.5.6 La educacin y la democracia

La Educacin para una sociedad democrtica implica la formacin
en responsabilidades ciudadanas.
Existen dos grandes obstculos al desarrollo de una educacin
autnticamente democrtica. Una es la educacin doctrinaria, y la
otra es la indiferencia que en las sociedades neoliberales hay
hacia la responsabilidad y participacin ciudadana.
El primer obstculo: la educacin doctrinaria es la que impone
desde los aparatos del poder, gubernamental o no, una
determinada doctrina sea filosfica, poltica o religiosa.
El segundo obstculo: la indiferencia por las responsabilidades
ciudadanas como parte de una autntica educacin democrtica.
Esta indiferencia ocurre actualmente en las sociedades
neoliberales. La omnipresencia del mercado es lo que domina en
nuestras sociedades actuales. El utilitarismo del beneficio
econmico parece ser el nico valor que hoy predomina. Ahora
bien, la educacin ha sido penetrada cada vez ms del programa
neoliberal. El programa neoliberal en la educacin es la
privatizacin. Es decir, la mnima presencia del estado en todas
las esferas de la vida social. De ah la prctica de desmontaje de
la educacin pblica para convertirla en educacin privada.
Educacin privada significa dejarse regir por los criterios
neoliberales del mercado. Tambin es tendencia neoliberal el
tratar de que el criterio de eficiencia y utilidad domine la educacin
pblica. La educacin es una responsabilidad de la sociedad y no
un mero mecanismo del mercado. Reducirlo todo a las leyes del
mercado es una forma de nihilismo, es decir, de negacin de todo

33
 valor, para salvar slo el valor de cambio. Es decir, el ideal del
mercado es hacernos consumidores satisfechos.
La educacin autnticamente democrtica debe combatir ambos
grandes obstculos. Debe evitar todo doctrinarismo y debe
superar la indiferencia por la responsabilidad ciudadana que la
educacin neoliberal practica. Lo primero que debemos tener
claro son los valores e ideales que la educacin como prctica de
la libertad puede y debe promover: Dignidad, libertad,
responsabilidad, solidaridad, tolerancia12.

2.5.7 La educacin militar en el Per13

En el caso de los ejrcitos, existen rasgos organizacionales no
democrticos que les permiten ser eficientes en su papel de
instrumentos para el empleo de la violencia 14.
Adems de las caractersticas organizacionales definidas para
seguir la orientacin nica emitida desde el alto mando lo que
diferencia a las FFAA de otras organizaciones no democrticas de
la sociedad son sus particulares valores y mentalidades.
Al respecto, a la disciplina como valor fundamental de la cultura
militar se le aade la identificacin institucional como elemento
determinante en el conjunto de parmetros establecidos para
orientar la accin de los militares. La cultura militar sera un
conjunto de valores intensos tales como la lealtad, la solidaridad,
la cooperacin, la superacin y el honor, ubicados todos alrededor
de un eje cruzado por dos elementos fundamentales: la disciplina
sintetizada en la obediencia y la responsabilidad de la orden
impartida- y la identificacin plena del individuo con la institucin
castrense, es decir, el copamiento de la individualidad del militar

12
Rojas Osorio O., La educacin y la responsabilidad ciudadana en la democracia. Revista Umbral N1
Sept 2009: Puerto Rico
13
Florez M. La educacin circular. Autorreferencial y auto reproduccin en el Ejrcito. Publicado en
Operaciones conjuntas: civiles y militares en la poltica de defensa.( 2006) IDL: Per p.268
14
Agero (2005) Citado en Operaciones conjuntas: civiles y militares en la poltica de defensa.( 2006)
IDL: Per p.268

34
por las normas, imgenes, tradiciones y dems elementos y
rasgos distintivos de la institucin.
La educacin militar bsica se presenta, desde una perspectiva,
no solo como un proceso de formacin profesional sino como un
proceso de formacin de un tipo de personalidad particular,
funcional y absolutamente identificado con la institucin militar. En
el caso del Ejrcito, tras el aislamiento y la eliminacin de los
referentes culturales ajenos a lo militar, la institucin copa todos
los espacios de la vida del alumno, convirtindose, ya cuando l
es sub-oficial, prcticamente en el nico referente de trabajo,
estudio, esparcimiento e incluso pasatiempo tras la jubilacin.
Ms all de los objetivos formales del Sistema Educativo del
Ejrcito se debe destacar la dimensin cerrada de ste, sobre
todo en los perodos iniciales de formacin, no obstante a medida
que se avanza en la carrera militar, ms se puede acceder a
capacitaciones fuera de la institucin.
El ejrcito como organizacin se reproduce a partir de la
captacin de cuadros a quienes educa y forma de esta manera
autnoma. Los nuevos miembros llegan a las instituciones
extremadamente jvenes, lo cual facilita que la institucin los
forme en una dinmica que identifica absolutamente al individuo
con la institucin. Pero adems dicha formacin transcurre dentro
de la esfera de la organizacin y casi sin ninguna referencia que
no sea la que decide y brinda el propio Ejrcito.
En ese sentido, la Educacin en el Ejrcito es el mecanismo por el
cual la organizacin se reproduce, o mejor an, se auto-
reproduce.

35
2.6 Definicin de Trminos Bsicos15

2.3.1. Aprendizaje. Acto mediante el cual las personas adquieren

aptitudes, conocimientos y habilidades cuyo resultado es un
cambio permanente de sus conductas.
2.3.2. Capacitacin. Actividades que permiten a los individuos, adquirir
los conocimientos y las habilidades necesarias para desempear
un puesto.
2.3.3. Cultura poltica democrtica. Es el conjunto de elementos que
configuran la percepcin subjetiva que tiene una poblacin
respecto del poder, abarcando siempre las dimensiones
subjetivas de los fenmenos sociales y polticos. Entre sus
elementos pueden mencionarse: apoyo al sistema democrtico,
tolerancia poltica, legitimidad de las instituciones y confianza
interpersonal
2.3.4. Currculo. Diseo educativo que permite planificar las actividades
acadmicas.
2.3.5. Democracia de ciudadanos. Se entiende por democracia de
ciudadanos cuando los ciudadanos ejercen adecuadamente sus
derechos y cumplen con sus responsabilidades: los ciudadanos
con capacidad de discernir racionalmente entre las ofertas que se
les presentan, que respetan la autoridad legtimamente elegida,
que pueden contribuir con su opinin a la toma de acuerdos por
parte de los representantes, que ellos mismos pueden agruparse
para participar en los asuntos polticos y que como individuos
gozan de una serie de derechos.
2.3.6. Educacin militar. Instruccin y entrenamiento que reciben los
oficiales y subalternos de las FFAA de una nacin. El propsito de
la instruccin es proporcionar sus miembros las competencias
necesarias para desarrollar misiones idneas bajo la tensin del
combate, el propsito de dicho entrenamiento es mantener

15
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2005)

36
 actualizado en sus miembros dichas competencias a travs del
tiempo.
2.3.7. Estrategia. Un amplio plan de accin para el logro de los objetivos
de la organizacin y el cumplimiento de su misin.
2.3.8. Poliarqua. Se refiere a regmenes relativamente (pero no
completamente) democrticos; o dicho de otra forma, las
poliarquas son sistemas substancialmente liberalizados y
popularizados, es decir muy representativos, a la vez que
francamente abiertos al debate pblico.
2.3.9. Valores. Convicciones acerca del hecho de que un modo
especifico de comportamiento es personal o socialmente
preferible a otro.
2.3.10. Valores de la democracia. Son las caractersticas, las
cualidades, las ideas y creencias aceptadas en una sociedad,
como correctas y positivas para vivir con entendimiento; este
conjunto de ideas y creencias ordenan el comportamiento
humano y el sistema de reglas sociales

37
 CAPITULO III

PRESENTACION, ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

3.1 Resultados consolidados de la consulta a expertos

A continuacin se transcriben las respuestas de los expertos y se
adjunta el anlisis respectivo (en cursiva), que se presenta para cada
pregunta:

1. Qu importancia tienen los valores de la democracia para el

desempeo del tcnico profesional egresado de la ETE?
Los valores de la democracia favorecen al desempeo del tcnico
profesional egresado de la ETE desde diversos aspectos: le facilitan
una efectiva participacin en el ejercicio democrtico de sufragio y
as entender mejor la importancia de la reafirmacin de la
democracia; le permiten un mayor acercamiento a la poblacin civil a
travs de un lenguaje comn; le permite tener una mejor percepcin
acerca de los alcances y las responsabilidades de los poderes del
Estado.
Es indudable que una sociedad que practique los valores de la
democracia facilitar la consolidacin y el xito de los procesos
democrticos, esto a su vez ayudar a que la sociedad pueda vivir
en buenos trminos.

2. De su conocimiento sobre el tema Considera que se estn

impartiendo convenientemente los valores de la democracia
como contenidos transversales en los mdulos de la educacin
militar en la ETE?
Se estn impartiendo a travs de las diversas asignaturas de los
mdulos de la educacin militar, tales como tica, geografa militar,
historia militar, liderazgo, organizacin normas y responsabilidad,

38
cortesa militar, DDHH, DIH, pero que evidentemente no es
suficiente, debido a que no est claramente determinada la
necesidad del dominio de los valores democrticos en los contenidos
de las asignaturas.
Por otro lado se imparte de manera espontnea, a partir de la rutina
de actividades que se desarrollan luego de las actividades
acadmicas diarias.
Es frecuente utilizar el trmino enseanza y descuidar otros
aspectos de lo educativo, como son los logros de los estudiantes,
an cuando la enseanza est orientada a este fin. As que se habla
de ensear valores, habilidades de pensamiento y actitudes, pero
como simples procesos de transmisin, a los que se les asignan
tiempos concretos; la impresin es que fuera de estos momentos, la
reflexin sobre los valores y el pensamiento se produce sin
considerar que unos y otro son inherentes a la vida cotidiana y la
vida acadmica.
Los valores, en contraposicin a la mera transmisin verbal de stos,
deben ser una vivencia en el centro de estudios, ya que se
manifiestan en actitudes y acciones personales y grupales, cuando
un conjunto de personas comparten los mismos ideales. Los valores
se viven y reflejan en la interaccin cotidiana de los seres humanos y
ciertamente no es posible transmitirlos con base en un discurso, en
este sentido se deben presentar a consideracin de los alumnos,
para que sean analizados y en ltimo caso se opte por ellos o se
rechacen como eleccin libre. No obstante, cuando se presenta esta
situacin, es difcil que los estudiantes opten por ellos, ya que las
acciones del maestro, la normatividad o lo que se vive en la realidad
circundante es lo contrario de lo discutido muchas veces en las aulas
en relacin con los valores.
Las competencias que establece la educacin militar por su
naturaleza castrense, con base en la disciplina e identificacin
institucional, no coinciden plenamente con la formacin en valores
de la democracia que se requiere para el militar del futuro.

39
3. De su conocimiento sobre el tema Considera que se estn
impartiendo convenientemente los valores democrticos como
contenidos transversales en los mdulos de la formacin
tcnico profesional en la ETE?
Se estn impartiendo a travs de las diversas asignaturas de los
mdulos de la formacin tcnico profesional segn lo establecido por
las normas del Ministerio de Educacin, en asignaturas tales como
ecologa, Realidad Nacional, salud sexual y reproductiva, pero no es
suficiente.
Los valores de la democracia, son algo inherente al ser humano,
nuestra vida est impregnada de ellos de modo tal, que lo que de
esto hagamos, va a delinear nuestra existencia en trminos de
actuacin, relaciones y comportamientos. Desde esta perspectiva,
es entendible el por qu los valores son tan importantes cuando se
habla de educacin, de modo tal, que puede afirmarse que no existe
sistema educativo alguno que se precie de ser asptico a ellos.
La formacin tcnico profesional se encuentra suscrita a las normas
que emite el Ministerio de Educacin para los institutos tecnolgicos,
las cuales establecen el aprendizaje significativo de valores al nivel
que le corresponde y mediante el enfoque constructivista.

4. Es posible conjugar los valores militares que se imparten en la

educacin militar, con los valores de la democracia que se
imparten en la educacin tcnico profesional, en el proceso de
enseanza aprendizaje en la ETE?
Los valores como tales cumplen la funcin de normar las acciones
del individuo, por lo que es posible conjugar los valores militares y
los valores de la democracia pese a la aparente contraposicin de su
naturaleza porque en la actualidad los valores militares se estn
reforzando hacia fomentar la relacin del militar con los estratos de
la sociedad, la participacin del militar en acciones cvicas y en
acciones de Defensa Civil, en la lucha contra las nuevas amenazas
globales como el narcotrfico, el terrorismo, la corrupcin, la

40
 pobreza. Adems de sus actividades y responsabilidades castrenses
de su especialidad.
La democracia implica participacin de todos y esto implica tambin
tener la seguridad personal y colectiva para ejercerla, entonces los
militares son los encargados de ejercer la fuerza pblica en beneficio
de la ciudadana, y eso requiere tener un sentido democrtico
importante, y no un sentido represivo.

5. De no ser as, qu se puede hacer para que esto ocurra?

Si se puede afirmar que es posible conjugar los valores militares que
se imparten en la educacin militar, con los valores de la democracia
que se imparten en la instruccin.

6. Segn su experiencia Qu procedimientos considera ms

eficaces para impartir valores de la democracia en una
institucin de las caractersticas de la ETE? (que puedan
complementar a los contenidos de la estructura actual)?
Incluir la imparticin de los valores de la democracia a partir de las
asignaturas de los mdulos transversales, de tal manera que se
aseguren tambin los criterios de evaluacin y de logro bajo la
responsabilidad de los participantes del proceso enseanza-
aprendizaje.
La enseanza de los valores ser realmente eficaz cuando sea a
travs de una experiencia vivida por maestros y alumnos en un
ambiente favorable dentro del aula, e idealmente tambin, en el seno
familiar y el entorno social, donde los estudiantes crecen y se
educan. Cualquier otra forma de alcanzar una autntica educacin
en valores de la democracia se reducir a un esfuerzo frustrante,
desgastante e ineficaz.

41
 7. Qu rol tendrn los valores de la democracia para el
desempeo del tcnico profesional del Ejrcito del futuro?
En la medida que el tcnico profesional del Ejrcito del futuro deber
desarrollar nuevos papeles con respecto al actual contexto de
globalizacin, es que el conocimiento de los valores le va a permitir
un buen desempeo segn el nuevo contexto.
El rol que deben de tener los seores tcnicos del Ejrcito referente
a valores de la democracia son de gran importancia, ya que esto lo
convierte en un ciudadano responsable que ha entendido lo que en
si es la entrega de su propio poder a un gobernante para que este
pueda gobernar al pas. Por otro lado los militares hasta antes del
2005 no podan votar, esto quiere decir que no eran participes de un
derecho fundamental de elegir, por ende no estaban representados,
esto ya acab entonces lo que deben practicar son los usos y
costumbres de la democracia.

3.2 Resultados consolidados de la encuesta a los alumnos

A continuacin se muestran en cuadros, las respuestas de los
encuestados, se adjunta el anlisis respectivo y la interpretacin (en
cursiva), que se presenta para cada pregunta:

1. Conocimiento y opinin sobre Democracia

Cuadro N1
Resultados de la encuesta, importancia de Democracia (en %)
Fuente: Elaboracin propia
Si alguien le preguntara Qu es 1 No s lo que es 12%
la democracia? , usted democracia, no tengo idea
respondera: 2 Aunque tengo idea no me 28%
importa el tema
3 Tengo idea y me interesa 60%
mucho

42
 Lo resaltante es que el 60% de encuestados afirma que tiene
idea y le interesa mucho la democracia. Por el contrario, un 28%
de encuestados no le importa el tema aunque tiene idea del
mismo.
A partir de los fundamentos tericos, se argumenta que la
democracia: supone una idea del ser humano y de la construccin
de la ciudadana; es una forma de organizacin del poder que
implica la existencia y buen funcionamiento del Estado; implica una
ciudadana integral, esto es, el pleno reconocimiento de la
ciudadana poltica, la ciudadana civil y la ciudadana social; es una
experiencia histrica particular, que debe ser entendida y evaluada
en su especificidad; tiene en el rgimen electoral un elemento
fundamental, pero no se reduce a las elecciones.
Se observa la presencia de un grupo de personas que ha
logrado interiorizar los valores de la democracia y otro grupo menor
que, por el contrario, se muestra contrario al tema, debido
principalmente a la difusin de noticias negativas de los
acontecimientos polticos por parte de la prensa, a la inefectividad
del gobierno para enfrentar a los males que aqueja al pas tales
como, inseguridad ciudadana, corrupcin, terrorismo y el narcotrfico
y por la actuacin en la mayora de los casos indiferente y contraria
a los intereses de la ciudadana, por parte de la clase poltica.

Cuadro N2
Resultados de la encuesta, percepcin de la Democracia (en %)
Fuente: Elaboracin propia
Teniendo en cuenta que la 1 No nos conviene, es preferible un 30%
democracia es un sistema de gobierno
eleccin de gobernantes por el fuerte aunque sea dictadura
pueblo y de garanta de los 2 Es una necesidad para alcanzar el progreso 57%
derechos de las personas. Dira de las personas y el desarrollo econmico
usted que la democracia: 3 Le es indiferente que haya democracia 13%

4 No sabe, no responde 0%

43
 Existe la opinin de un 57% de encuestados que es
necesaria la democracia para el logro de progreso y desarrollo,
mienta que un 30% considera como conveniente un gobierno de
tipo dictadura.
La frustracin de los peruanos que han soado con vivir mejor
y que no viven mejor. Porque hay un nmero muy grande de
peruanos que son pobres, que sufren el abuso de la polica, de los
jueces y de todos los dems y que se sienten identificados.
Entonces es fcil imaginar por qu un sector de peruanos se
identifica con la vctima Fujimori. Que est siendo acusado por una
injusticia que todos odian, por otros motivos, o rechazan, y de otro
lado, por la frustracin respecto del sistema democrtico formal que
no ha significado una mejora en su vida.

Cuadro N3
Resultados de la encuesta, responsabilidad por la Democracia(en %)
Fuente: Elaboracin propia
Dira que actualmente en el Per la Cree usted que esto es: (Slo Si No NS
Democracia: los que dijeron s en 3*) /
NR
1 No existe, no vivimos en 0% 1 Por culpa de los polticos 84% 16%
democracia
2 Existe, funciona bien 17% 2 Por culpa de la gente 20% 80%

3* Existe pero funciona mal 73% 3 Porque las leyes son malas 35% 65%

El 73% de los encuestados acepta que nos encontramos

regidos por un sistema democrtico pero que este funciona
mal, asimismo que el 84% de este grupo de personas considera que
es por culpa de los polticos, en realidad de la clase poltica
conformada por los lderes, seguidores directos, asesores y la
sociedad civil proclive a cada agrupacin; por otro lado un 35% de
este mismo grupo tambin le atribuye culpa a leyes inadecuadas,
obsoletas o con nombre propio.

44
 Como en otros pases de Amrica Latina a inicios del siglo
XX, en el Per las bases de la democracia han sido extremadamente
frgiles, por dos factores, una la jerarquizada estratificacin de la
sociedad y una extremada polarizacin poltica. La Constitucin de
1979, vigente hasta 1992, cre un nuevo marco institucional basado
en reglas de amplia aceptacin y restableci el sufragio universal y
regul la relacin entre el presidente y el poder legislativo. A partir de
1980 se celebran elecciones de manera regular ms o menos
limpias, con altos niveles de participacin pero con niveles altos de
volatilidad, por la escasa estabilidad de la contienda electoral y la
dbil lealtad ciudadana con respecto a los partidos, como
consecuencia las races de los partidos en la sociedad son dbiles.
Sin embargo, el sistema poltico peruano ha estado
conformado por numerosos grupos integrados por muy pocos
ciudadanos, que mayoritariamente no ejercen la democracia interna,
que no logran formular propuestas de largo plazo para el pas y que
no cuentan con credibilidad ante la sociedad. Muchas veces los
partidos han girado en torno a los intereses de los lderes antes que
en torno a los intereses de la poblacin a quien deban representar.
Los partidos polticos no han contribuido tanto como otras
instituciones de la sociedad civil, han tendido a fragmentarse, por lo
que existen agrupaciones con programas similares pero que
difcilmente pueden lograr alianzas y acuerdos duraderos, esta
situacin es similar en todos los partidos sin distincin de ideologa.

Cuadro N4
Resultados de la encuesta, objetivos de la Democracia (en %)
Fuente: Elaboracin propia
La democracia en el Per, en su estado actual sirve SI NO NS,NR

1 Para ejercer el derecho a elegir nuestros gobernantes? 93% 7%

2 Para ser representados? 76% 24%

3 Para el bienestar familiar? 67% 33%

45
 4 Para qu se respeten los derechos de las personas? 74% 26%

5 Para qu se respeten los derechos de los pueblos? 61% 39%

6 Para lograr el desarrollo econmico? 48% 52%

7 Para transformar el pas? 44% 56%

Los encuestados, mayoritariamente, perciben a la democracia

con su carcter formal, es decir, ser espectador de los procesos
electorales y la situacin de acudir a sufragar cada perodo; por el
contrario, no se consideran representados por la clase poltica;
tampoco perciben la consecuencia de desarrollo y transformacin a
partir de la estabilidad democrtica; y no otorgan utilidad a la
democracia para garantizar el respeto a los derechos del individuo y
de la colectividad.
La calidad de un rgimen democrtico es una preocupacin
prctica y terica simultneamente. Hoy da, se incrementan con
mayor fuerza los debates en relacin a cmo consolidar los
gobiernos democrticos, por ejemplo controlando la corrupcin,
fortaleciendo las instituciones del sistema poltico y reduciendo la
influencia de los partidos polticos para incorporar diferentes
mecanismos de democracia directa (MDD). Se cree que stos
podran aumentar la calidad de cualquier democracia al interior de
las democracias formales ya consolidadas.
La democracia formal se define como aquel arreglo
institucional que rene y hace prevalecer las siguientes condiciones:
a) Funcionarios libremente elegidos; b) Elecciones libres, imparciales
y frecuentes; c) Existencia de la libertad de expresin; d) Los
ciudadanos acceden a varias fuentes de informacin para tomar
decisiones, tambin libres; e) Hay libertad de asociacin con plena
autonoma frente al gobierno; f) No hay barreras para evitar la
participacin electoral porque la ciudadana es inclusiva, sobre la
base del sufragio universal.

46
 Estos argumentos sobre la democracia formal sustentan la
creencia de que las instituciones como un sistema de reglas de
conducta, previsibles y racionales producen la poliarqua16. Esto,
finalmente, viabilizar el respeto a los partidos polticos y las fuerzas
de la participacin, fortificando el debate pblico. En una democracia
formal se espera que el Poder Ejecutivo pueda fortalecerse como el
centro de solidez institucional, y que el sistema de partidos no est
demasiado fragmentado sino que tienda a lograr una estructura
integrada.
Aqu radica la principal debilidad de la democracia formal
porque al privilegiarse demasiado el fortalecimiento del Poder
Ejecutivo y los partidos polticos, en Amrica Latina se abre
demasiado la puerta para imponer la racionalidad de un
presidencialismo vertical y de lites polticas que reproducen
conductas excluyentes y corporativas, sobre todo para conseguir
fondos y financiar la cotidianidad en la actividad poltica de cualquier
partido que, tarde o temprano, tiende a corromperse y mirar la
democracia, nicamente como el juego del poder a como d lugar.
Actualmente se entiende a la democracia en trminos
multidimensionales, distinguiendo cinco dimensiones principales
para el estudio de su calidad. Estas son las siguientes: Decisin
electoral; participacin; respuesta a la voluntad popular;
responsabilidad; soberana popular.

16
Segn Robert Dahl no hay en realidad ningn rgimen totalmente democratizado; por lo tanto, sugiere
utilizar el concepto de poliarqua que se refiere a regmenes relativamente (pero no completamente)
democrticos; o dicho de otra forma, las poliarquas son sistemas substancialmente liberalizados y
popularizados, es decir muy representativos, a la vez que francamente abiertos al debate pblico.

47
2. Preferencia y apoyo con la Democracia

Cuadro N5
Resultados de la encuesta, Preferencia y apoyo con la Democracia
(en %) Fuente: Elaboracin propia

ITEM Muy Bajo Medio Alto Muy NS/

Bajo alto NO
1 Qu tan importante considera usted a la 0% 14% 61% 23% 2%
Democracia?

2 En el pas la democracia funciona: 13% 46% 26% 8% 7%

3 En general Cul es su nivel de satisfaccin con 18% 43% 27% 6% 6%

el funcionamiento de la democracia en el Per?
Preferencia y apoyo con la democracia 11% 34% 38% 12% 5%

Para la evaluacin de los tems correspondientes a

preferencia y apoyo a la democracia se proceder al clculo de
eficiencia, segn la frmula siguiente:

E= (Rpta1 (1) +Rpta2(0.80)+Rpta3(0,60)+Rpta4(0,40)+Rpta5(0,20))/nmero de preg.)x100%

Nmero de encuestados
Donde:
Rpta1= Nmero de respuestas ms satisfactorias
Rpta2= Nmero de respuestas menos satisfactorias
Rpta3= Nmero de respuestas regulares
Rpta4= Nmero de respuestas muy poco satisfactorias
Rpta5= Nmero de respuestas no satisfactorias
E= Porcentaje de eficiencia del factor

Luego reemplazando datos de la tabla en la frmula, se

obtiene la eficiencia de cada tem.
Ejemplo: Para el tem importancia de la democracia

E= (2 (1) +23(0.80)+61(0,60)+14(0,40)+0(0,20))/1x100%
100

Eficiencia de importancia de la democracia (E) = 63%

48
 Luego, por el mismo procedimiento se procede a calcular la
Eficiencia de la Preferencia y apoyo con la democracia. Tambin
se tabula la brecha de eficiencia (Ver cuadro N )

E= (5 (1) +12(0.80)+38(0,60)+34(0,40)+11(0,20))/1x100%
100

Preferencia y apoyo con la democracia (E) = 53%

Cuadro N6
Preferencia y apoyo con la democracia
Fuente: Elaboracin propia

Eficiencia Nivel Brecha de

requerido eficiencia
Importancia 63% 100% 37%
funcionalidad 50% 100% 50%
Nivel de satisfaccin 48% 100% 52%
Preferencia y apoyo 53% 100% 47%
con la democracia

Del cuadro N6 , se obtiene una brecha de eficiencia de 47%

para la Preferencia y apoyo con la democracia entre los
encuestados, lo que indica un alto grado de disconformidad con
respecto a la situacin actual de la democracia en el Per.
El desarrollo de la democracia est ntimamente vinculado a
la bsqueda de mayor igualdad social, la lucha eficaz contra la
pobreza y la expansin de los derechos de los ciudadanos. As, es
esencial revisar las polticas y acciones implementadas hasta el
presente, aprender de las experiencias histricas recientes,
auscultar las realidades sociales emergentes y explorar nuevos
caminos. Ello posibilitar abrir el horizonte hacia frmulas que
permitan recrear el debate acerca de la poltica y su lugar en el Per.

49
 En la medida que se mantenga el orden de cosas actual,
como tener partidos y agrupaciones conformados por muy pocos
ciudadanos, que mayoritariamente no ejercen la democracia interna;
que no logran formular propuestas de largo plazo para el pas y que
no cuentan con credibilidad ante la sociedad; que giran en torno a
los intereses de los lderes antes que en torno a los intereses de la
poblacin a quien deban representar; que los partidos polticos no
contribuyan significativamente con propuestas, que a pesar de tener
programas similares difcilmente pueden lograr alianzas y acuerdos
duraderos; la percepcin del electorado no va a cambiar.

3. Nivel actual de su conocimiento de los valores de la democracia

Cuadro N7
Resultados de la encuesta, nivel de conocimiento (en %)
Fuente: Elaboracin propia
Valor Muy Bajo Medio Alto Muy NS/
Bajo alto NO
1 Libertad, como posibilidad de elegir entre 3% 28% 36% 24% 9%
diferentes opciones
2 Tolerancia, como respeto por las diferencias 3% 14% 29% 38% 16%
de identidades dentro de la comunidad
3 Igualdad, como equidad y acceso a las 4% 12% 31% 42% 11%
mismas oportunidades de trabajo y servicios
4 Solidaridad, como sinnimo de igualdad, 7% 13% 24% 56% 0%
fraternidad y ayuda mutua
5 Justicia, vinculado al valor del bien comn 5% 17% 26% 48% 4%

6 Responsabilidad, como la necesidad en la 4% 12% 31% 47% 6%

que se encuentra la persona de hacerse
cargo de las consecuencias de sus actos
7 Cuidado del medio ambiente, como 0% 20% 21% 52% 7%
compromiso tico ante el futuro de la
humanidad y reflejo de la altura moral de las
generaciones actuales en relacin con las
futuras
Nivel actual de conocimiento de valores 4% 17% 28% 44% 7%

Para la evaluacin del nivel actual de los valores de la

democracia, se proceder al clculo de eficiencia:

50
 Ejemplo: Para el valor de la democracia: libertad

E= (9 (1) +24(0.80)+36(0,60)+28(0,40)+3(0,20))/1x100%
100

Eficiencia del valor libertad (E) = 62%

Luego, por el mismo procedimiento se procede a calcular la

Eficiencia del Nivel actual de conocimiento de los valores de la
democracia. Tambin se tabula la brecha de eficiencia (Ver cuadro
N )

E= (7 (1) +44(0.80)+28(0,60)+17(0,40)+4(0,20))/1x100%
100

Nivel actual de conocimiento del valor (E) = 67%

Cuadro N8
Eficiencia, nivel requerido y brecha para el nivel actual de
conocimiento de los valores de la democracia
Fuente: Elaboracin propia

Valores Eficiencia Nivel Brecha de

requerido eficiencia
Libertad 62% 100% 38%
Tolerancia 70% 100% 30%
Igualdad 69% 100% 31%
Solidaridad 66% 100% 34%
Justicia 66% 100% 34%
Responsabilidad 68% 100% 32%
Cuidado del medio 69% 100% 31%
ambiente
Promedio 67% 100% 33%

51
 Del cuadro N8, se obtiene una brecha de eficiencia de nivel
de conocimiento de los valores de la democracia de 33%, lo que
indica que existe un aceptable nivel de conocimiento de los valores
de la democracia, por parte de los alumnos de la ETE; destacndose
los siguientes aspectos, se trata de un nivel aceptable pero requiere
mejora por tratarse de individuos que ejercen su deber y derecho a
sufragar y elegir a los nuevos gobernantes.
El nivel aceptable ha sido posible a la contribucin de
formacin de valores que se inicia en los tempranos aos de la edad
escolar, con participacin del hogar, del proceso formativo en la ETE
y del medio social.

4. Valores de la democracia en el contenido de los mdulos

transversales de los currculos concurrentes de la educacin
militar y del profesional tcnico

Cuadro N9
Resultados de la encuesta, importancia en los curriculos (en %)
Fuente: Elaboracin propia
Muy Bajo Medi Alto Muy NS
Item Bajo o alto /
NO
1 Cmo califica la importancia otorgada a los
valores de la democracia por el contenido del
currculo de la educacin militar, en lo que va 21% 48% 15% 9% 7%
de su proceso de formacin?

2 Cmo califica la importancia otorgada a los

valores de la democracia por el contenido del
currculo profesional tcnico, en lo que va de 7% 18% 59% 24% 2%
su proceso de formacin?

Para la evaluacin de la importancia que otorga el currculo

de la educacin militar a los valores de la democracia, se
proceder al clculo de eficiencia:

52
E= (7 (1) +9(0.80)+15(0,60)+48(0,40)+21(0,20))/1x100%
100

Eficiencia de la importancia 1 (E) = 47%

Luego, por el mismo procedimiento se procede para calcular

la importancia que otorga el currculo profesional tcnico a los
valores de la democracia. Tambin se calcula la brecha de
eficiencia
E= (2 (1) +24(0.80)+59(0,60)+18(0,40)+7(0,20))/1x100%
100

Eficiencia de la importancia2 (E) = 65%

Cuadro N10
Importancia a los valores de la democracia en el contenido de los
mdulos transversales de los currculos concurrentes
Fuente: Elaboracin propia

Mdulo Eficiencia Nivel Brecha de

requerido eficiencia
Educacin militar 47% 100% 53%
Profesional tcnico 65% 100% 35%

Promedio 56% 100% 44%

Del cuadro se observa que la importancia que le otorgan los

currculos concurrentes del profesional-tcnico es ligeramente
aceptable, la brecha es de 35%, mientras que en el caso de los
currculos concurrentes de la educacin militar se presenta
deficitario, siendo la brecha de 53%.

53
 Desde una perspectiva prctica del quehacer pedaggico y
del papel de la formacin para la convivencia ciudadana, es la que
debe orientar todos los esfuerzos para que la paz pueda ser
aprehendida como el fin inmediato y a la vez ltimo de un
ordenamiento poltico que resulta del acuerdo y entendimiento entre
los diferentes grupos y sectores de la sociedad, en el que las
diferencias de intereses y posiciones sean resueltas a travs de la
conviccin y no de la imposicin de unos frente a otros a travs de la
violencia, el poder coactivo o incluso la fuerza.
Para el presente caso, se requiere que los mdulos
transversales de los currculos concurrentes debern contener los
contenidos que ayuden a formar los valores de la democracia en los
alumnos de la ETE de manera progresiva en cada ciclo, con
mecanismos que permitan asegurar la evaluacin del logro de las
metas establecidas, especialmente para el caso de la educacin
militar, en el caso de la formacin profesional tcnica al estar sujeta
a las normas del Ministerio de Educacin se compromete al logro de
dichas metas; adicionalmente se requiere la capacitacin docente en
estrategias que le permitan llegar al alumno para un aprendizaje
significativo de los valores. Todo este esquema se vera respaldado
por el proceso de implementacin del enfoque constructivista que se
encuentra en curso en la ETE a partir del 2010.

5. Impacto de la instruccin de la educacin militar y del

profesional tcnico en su nivel de conocimiento de los valores
de la democracia
Cuadro N11
Resultados de la encuesta, impacto de la instruccin (en %)
Fuente: Elaboracin propia
Muy Bajo Medio Alto Muy NS
Item Bajo alto /
NO
1 Cmo califica el impacto de la instruccin de
la educacin militar en su nivel de conocimiento
27% 39% 18% 9% 7%
de los valores de la democracia, en lo que va de
su proceso de formacin?

54
 2 Cmo califica el impacto de la instruccin
profesional tcnico en su nivel de conocimiento
8% 28% 35% 17% 12%
de los valores de la democracia, en lo que va de
su proceso de formacin?

Para la evaluacin del Impacto de la instruccin de la

educacin militar en su nivel de conocimiento de los valores de
la democracia, se proceder al clculo de eficiencia:
E= (7 (1) +9(0.80)+18(0,60)+39(0,40)+27(0,20))/1x100%
100

Eficiencia del impacto1 (E) = 46%

Luego, por el mismo procedimiento se procede para calcular el

Impacto de la instruccin profesional tcnico en su nivel de
conocimiento de los valores de la democracia. Tambin se calcula la
brecha de eficiencia

E= (12 (1) +17(0.80)+35(0,60)+28(0,40)+8(0,20))/1x100%

100

Eficiencia del impacto2 (E) = 59%

Cuadro N12
Impacto de la instruccin profesional tcnico en su nivel de
conocimiento de los valores de la democracia
Fuente: Elaboracin propia

Mdulo Eficiencia Nivel Brecha de

requerido eficiencia
Educacin militar 46% 100% 54%
Profesional tcnico 59% 100% 41%

Promedio 52% 100% 48%

55
 Los valores de impacto determinados en la encuesta son
deficitarios con una brecha promedio de 48%, lo que indica que no
se cuenta con la metodologa adecuada para el logro de la
interiorizacin de los valores de la democracia en el alumno y en
segundo lugar que el objetivo de la educacin militar es la disciplina
como valor fundamental de la cultura militar ms la identificacin
institucional como elemento determinante en el conjunto de
parmetros establecidos para orientar la accin de los educandos.
La cultura militar contiene un conjunto de valores intensos tales
como la lealtad, la solidaridad, la cooperacin, la superacin y el
honor, ubicados todos alrededor de un eje cruzado por dos
elementos fundamentales: la disciplina sintetizada en la obediencia
y la responsabilidad de la orden impartida- y la identificacin plena
del individuo con la institucin castrense, es decir, el copamiento de
la individualidad del militar por las normas, imgenes, tradiciones y
dems elementos y rasgos distintivos de la institucin.
Una metodologa para ensear valores de la democracia
deber descansa sobre pilares fundamentales: En primer lugar, para
ensear valores es necesario superar la instruccin terica en tales
valores. En segundo lugar, el desarrollo de un sistema de valores de
corte democrtico requiere el dominio de una serie de prerrequisitos
bsicos relacionados con habilidades personales tales como,
autocontrol, empata, toma de decisiones, intuicin, autoaceptacin,
responsabilidad, etc.

56
6. Cmo han influido los siguientes factores en su conocimiento
de los valores de la democracia?
Cuadro N13
Resultados de la encuesta, factores de la Democracia (en %)
Fuente: Elaboracin propia
factor Muy Bajo Medi Alto Muy NS
Bajo o alto /
NO
1 Hogar y familia 0% 11% 25% 61% 3%
2 Colegio 14% 29% 49% 8% 0%
3 Medio social (barrio) 19% 63% 10% 8% 0%
4 Medios de comunicacin masivos 29% 58% 13% 0% 0%
5 Instructores de la ETE 6% 26% 42% 18% 8%
6 Comando de la ETE 12% 25% 44% 19% 0%

Para la evaluacin del factor hogar y familia, se proceder al

clculo de eficiencia, de manera similar para los otros factores:
E= (3 (1) +61(0.80)+25(0,60)+11(0,40)+0(0,20))/1x100%
100

Eficiencia del hogar y familia (E) = 71%

Cuadro N14
Factores de la Democracia (en %)
Fuente: Elaboracin propia

factores Eficiencia Nivel Brecha de

requerido eficiencia
Hogar y familia 71% 100% 38%
Colegio 50% 100% 50%
Medio social (barrio) 41% 100% 59%
Medios de comunicacin 37% 100% 63%
masivos
Instructores de la ETE 59% 100% 41%
Comando de la ETE 54% 100% 46%

Promedio 52% 100% 48%

57
 De los resultados obtenidos se aprecia que los encuestados
perciben que, un factor importante para el logro de conocimientos
de los valores de la democracia lo constituye el hogar y la familia, en
segundo lugar le atribuyen influencia a la labor de los instructores de
la ETE y en tercer lugar a la labor del Comando de la ETE y a la
etapa escolar.
Cualquier proceso de enseanza-aprendizaje de valores ser
tanto ms eficaz cuanto ms vinculado se encuentre con los
entornos vitales cotidianos. Dentro de ellos destacamos la familia, la
escuela y la comunidad.

58
 CONCLUSIONES

Luego de realizado el anlisis de los resultados de la Consulta a

expertos y de la encuesta formulada a los alumnos de la Escuela Tcnica del
Ejrcito, se pueden enunciar las siguientes conclusiones:

Conclusiones parciales

El contenido de los mdulos transversales del currculo de formacin militar

favorece al fomento de los valores de la democracia durante el perodo de
formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per, sin embargo no son
concurrentes con los valores militares.
Las competencias que establece la educacin militar por su naturaleza
castrense, con base en la disciplina, la identificacin institucional y la
obediencia, coinciden plenamente con la formacin en valores de la
democracia que se requiere para el militar del futuro.
En el caso de los currculos concurrentes de la educacin militar en ellos se
priorizan valores patriticos principalmente, tocando los valores de las
democracia tangencialmente.
Un factor importante para inculcar los valores de la democracia, radica en
primer lugar en el hogar, la familia y la formacin en la etapa escolar, en
segundo lugar en la etapa formativa militar, es importante la influencia de la
labor de los instructores y docentes y en tercer lugar el ejemplo de las
acciones de comando de los Jefes y Oficiales de la Escuela Tcnica del
Ejrcito
El contenido de los mdulos transversales del currculo de formacin del
profesional tcnico, aporta al fomento de los valores de la democracia
durante el perodo de formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per,
sin embargo se observa que los itinerarios formativos aprobados por el
Ministerio de Educacin no le dan la prioridad que deberan tener.
La formacin tcnico profesional se encuentra suscrita a las normas que
emite el Ministerio de Educacin para los institutos tecnolgicos, las cuales

59
 establecen el aprendizaje significativo de valores al nivel que le corresponde
y mediante el enfoque constructivista.
Los Profesionales Tcnicos del Ejrcito deben desarrollar los valores de la
democracia, ya que ello les permite cumplir con la misin constitucional que
le asigna el pas y los consolida como ciudadanos responsables que han
comprendido la subordinacin que tienen al poder legalmente constituido.
Se puede apreciar que la importancia que le otorgan los currculos
concurrentes del profesional-tcnico, a los valores de la democracia, no es el
ms adecuado ya que este debera ser prioritario.

Conclusin general

Los contenidos transversales de los mdulos de los currculos concurrentes

de la educacin militar y del profesional tcnico de formacin militar favorecen y
aportan al fomento de los valores de la democracia durante el perodo de
formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per, sin embargo estos
valores de la democracia no son concurrentes con los valores militares,
observndose adems que los itinerarios formativos aprobados por el
Ministerio de Educacin, no le dan la prioridad que deberan tener.

60
 RECOMENDACIONES

A continuacin, de las conclusiones formuladas se pueden arribar a las

siguientes recomendaciones:

1. Los valores, en contraposicin a la mera transmisin verbal de stos,

deben ser una vivencia en el centro de estudios, ya que se manifiestan en
actitudes y acciones personales y grupales, cuando un conjunto de
personas comparten los mismos ideales. Los valores se viven y reflejan
en la interaccin cotidiana de los seres humanos y ciertamente no es
posible transmitirlos con base en un discurso

2. La enseanza de los valores ser realmente eficaz cuando sea a travs

de una experiencia vivida por maestros y alumnos en un ambiente
favorable dentro del aula, e idealmente tambin, en el seno familiar y el
entorno social, donde los estudiantes crecen y se educan. Cualquier otra
forma de alcanzar una autntica educacin en valores democrticos se
reducir a un esfuerzo frustrante, desgastante e ineficaz.

3. Que los mdulos transversales de los currculos concurrentes debern

contener los contenidos que ayuden a formar los valores de la democracia
en los alumnos de la Escuela Tcnica del Ejrcito de manera progresiva
en cada ciclo, con mecanismos que permitan asegurar la evaluacin del
logro de las metas establecidas, especialmente para el caso de la
educacin militar, en lo que respecta a la formacin profesional tcnica,
esta se sujeta a las normas del Ministerio de Educacin para el logro de
metas que la institucin rectora ha establecido; adicionalmente se
requiere la capacitacin docente en estrategias que le permitan llegar al
alumno hacia un aprendizaje significativo de los valores. Todo este
esquema se vera respaldado por el proceso de implementacin del
enfoque constructivista que se encuentra en curso en la Escuela Tcnica
del Ejrcito a partir del ao 2010.

61
4. Una metodologa para ensear valores de la democracia deber
descansa sobre pilares fundamentales: En primer lugar, para ensear
valores es necesario superar la instruccin terica en tales valores. En
segundo lugar, el desarrollo de un sistema de valores de corte
democrtico requiere el dominio de una serie de prerrequisitos bsicos
relacionados con habilidades personales tales como, autocontrol,
empata, toma de decisiones, intuicin, autoaceptacin, responsabilidad,
etc.

5. Cualquier proceso de enseanza-aprendizaje de valores ser tanto ms

eficaz cuanto ms vinculado se encuentre con los entornos vitales
cotidianos. Dentro de ellos destacamos la familia, la escuela y la
comunidad.

6. Luego de realizado el diagnstico del nivel de conocimiento de valores de

la democracia, se requiere desarrollar una actividad de sensibilizacin,
luego un seminario taller sobre valores de la democracia como base de
una cultura poltica, y finalmente, un concurso interno anual sobre mejores
iniciativas para el fomento de valores de la democracia.

62
ANEXOS

1. Fuentes de informacin

Agero (2005) Citado en Operaciones conjuntas: civiles y militares en la

poltica de defensa( 2006) IDL:Per

Barranco Saiz F.Marketing Poltico (2003). Ediciones Pirmide-Grupo Anaya:

Madrid

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola (2005)

FLOREZ M. La educacin circular. Autorefrencia y autoreproduccin en el

Ejrcito. Publicado en Operaciones conjuntas: civiles y militares en la poltica
de defensa.( 2006) IDL:Per

Fossi M. Los principios ticos en el currculo universitario.(2008) REDHECS-

revista electrnica de humanidades: Venezuela

Illa Castillo Jorge, tesis CAEN titulado: La educacin como instrumento de

formacin de valores en el desarrollo y defensa nacional(2006)

Instituto Nacional de Estadstica e Informtica. Encuesta Nacional de

Hogares ENAHO 2008. Lima:Per

Jurado Nacional de Elecciones-Direccin Nacional de Educacin y

Formacin Cvica Ciudadana.Plan Nacional de Educacin y Formacin
Cvica Ciudadana 2009-2011 Lima: Per

Ministerio de Defensa- Per. Manual de tica-profesional del personal militar

de las Fuerzas Armadas del Per (Decreto Supremo N 033-2005-PCM, que
aprueba el Reglamento de la Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica, de
fecha 18 de abril 2005)

Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la ciencia y

la cultura http://www.oei.es/decada/index.php

63
PUCP. Sondeo del Instituto de Opinin Pblica de la Pontificia Universidad
Catlica del Per acerca de valores (2008).

ROJAS OSORIO O., La educacin y la responsabilidad ciudadana en la

democracia. Revista Umbral N1 Sept 2009: Puerto Rico

Saavedra Avila Christian. monografa CAEN La educacin de la Defensa en

un estado democrtico.(2006)

U. de Lima. Grupo de Opinin Pblica de la Universidad de Lima. Barmetro

Social- VII encuentro anual sobre valores. Lima Metropolitana y Callao (Julio
2007)

http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad

64
2. Matriz de consistencia
TEMA: LA EDUCACION MILITAR Y LOS VALORES DE LA DEMOCRACIA, DEL PROFESIONAL TECNICO DEL EJRCITO DEL PER
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES INDICADORES TECNICAS
General: General: General: independiente independiente - Consulta a
Influyen significativamente los Determinar si los contenidos Los contenidos transversales de los X: Los mdulos X1: Los mdulos expertos
contenidos transversales de transversales de los mdulos mdulos de los currculos transversales de los transversales del
los mdulos de los currculos de los currculos concurrentes concurrentes de la educacin militar y
concurrentes de la educacin de la educacin militar y del del profesional tcnico influiran
currculos currculo de la educacin
militar y del profesional tcnico, profesional tcnico influyen en adecuadamente en el fomento de concurrentes militar
en el fomento de valores de la el fomento de los valores de la valores de la democracia durante el X2: Los mdulos
democracia durante el perodo democracia durante el perodo perodo de formacin del profesional transversales del
de formacin del profesional de formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per. currculo del profesional
tcnico del Ejrcito del Per? tcnico del Ejrcito del Per. tcnico

Especficos: Especficos: Especficas: - Encuestas

Favorecen los contenidos
transversales de los mdulos
del currculo de formacin
militar, al fomento de valores
de la democracia durante el
perodo de formacin del
profesional tcnico del Ejrcito
del Per?
Aportan los contenidos
transversales de los mdulos
del currculo de formacin del
profesional tcnico, al fomento
de valores de la democracia
durante el perodo de formacin
del profesional tcnico del
Ejrcito del Per?
Precisar si los contenidos Los contenidos transversales de los
transversales de los mdulos mdulos del currculo de la educacin - Archivos
del currculo de formacin militar podra favorecer
militar favorecen al fomento de adecuadamente en el fomento de
los valores de la democracia valores de la democracia durante el
Dependiente -Observacin
durante el perodo de perodo de formacin del profesional Y1: Libertad
formacin del profesional tcnico del Ejrcito del Per. Dependiente Y2: Tolerancia
tcnico del Ejrcito del Per. Z: Nivel de Y3: Igualdad
conocimiento de los Y4: Solidaridad
valores de la Y5: Justicia
Identificar si los contenidos Los contenidos transversales de los democracia Y6: Responsabilidad
transversales de los mdulos mdulos del currculo profesional
Y7: Cuidado del medio
del currculo de formacin del tcnico podra aportar adecuadamente
profesional tcnico, aporta al en el fomento de valores de la ambiente
fomento de los valores de la democracia durante el perodo de
democracia durante el perodo formacin del profesional tcnico del
de formacin del profesional Ejrcito del Per.
tcnico del Ejrcito del Per.

65
3. Consulta a expertos y entrevista

CONSULTA A EXPERTOS

8. Qu importancia tienen los valores de la democracia para el desempeo del

tcnico profesional egresado de la ETE?
..

9. De su conocimiento sobre el tema Considera que se estn impartiendo

convenientemente los valores de la democracia en los mdulos transversales
de la educacin militar en la ETE?
..

10. De su conocimiento sobre el tema Considera que se estn impartiendo

convenientemente los valores de la democracia en los mdulos transversales
de la formacin tcnico profesional en la ETE?
..

11. Es posible conjugar los valores militares que se imparten en la educacin

militar, con los valores de la democracia que se imparten en la educacin
tcnico profesional, en el proceso de enseanza aprendizaje en la ETE?
..

12. De no ser as, qu se puede hacer para que esto ocurra?

..
13. Segn su experiencia Qu procedimientos considera ms eficaces para
impartir valores de la democracia en una institucin de las caractersticas de la
ETE? (que puedan complementar a los contenidos de la estructura actual)?
..
14. Qu rol tendrn los valores de la democracia para el desempeo del tcnico
profesional del Ejrcito del futuro?
..

66
 CUESTIONARIO DE ENCUESTA

Objetivo. La presente encuesta permitir conocer la situacin actual de la

formacin de valores de la democracia entre el personal de alumnos de la ETE y
as proceder a mejorar los procesos, por lo que la seriedad de su respuesta ser
muy importante.

1. Referencias
Ao de estudios :
Edad :
Lugar de procedencia : ...

2. Conocimiento y opinin sobre Democracia

Si alguien le preguntara Qu es la 1 No s lo que es democracia, no tengo idea
democracia? , usted respondera: 2 Aunque tengo idea no me importa el tema
3 Tengo idea y me interesa mucho

Teniendo en cuenta que la democracia es No nos conviene, es preferible un gobierno

1
un sistema de eleccin de gobernantes por fuerte aunque sea dictadura
el pueblo y de garanta de los derechos de Es una necesidad para alcanzar el progreso de las personas y
2
las personas. Dira el desarrollo econmico
usted que la democracia: Le es indiferente que haya democracia
3
No sabe, no responde
4

Dira que actualmente en el Per la Cree usted que esto es: Si No NS/
Democracia: NR
1 No existe, no vivimos en democracia 1 Por culpa de los polticos
2 Existe, funciona bien 2 Por culpa de la gente
3 Existe pero funciona mal 3 Porque las leyes son malas
Pase a 8.1

La democracia en el Per, en su estado actual sirve SI NO NS,NR

1 Para ejercer el derecho a elegir nuestros gobernantes?

2 Para ser representados?

67
 3 Para el bienestar familiar?

4 Para qu se respeten los derechos de las personas?

5 Para qu se respeten los derechos de los pueblos?

6 Para lograr el desarrollo econmico?

7 Para transformar el pas?

3. Preferencia y apoyo con la Democracia

ITEM Muy Bajo Medio Alto Muy No
Bajo alto sabe/
no
opina
1 Qu tan importante considera usted a la Democracia?

2 En el pas la democracia funciona:

3 En general Cul es su nivel de satisfaccin con el

funcionamiento de la democracia en el Per?

4. Nivel actual de su conocimiento de los valores de la democracia

Cmo califica Ud. su nivel de conocimiento de los valores democrticos ms
representativos tales como..?
Valor Muy Bajo Medio Alto Muy No
Bajo alto sabe/
no
opina
1 Libertad, como posibilidad de elegir entre diferentes
opciones
2 Tolerancia, como respeto por las diferencias de
identidades dentro de la comunidad
3 Igualdad, como equidad y acceso a las mismas
oportunidades de trabajo y servicios
4 Solidaridad, como sinnimo de igualdad, fraternidad y
ayuda mutua
5 Justicia, vinculado al valor del bien comn

6 Responsabilidad, como la necesidad en la que se

encuentra la persona de hacerse cargo de las
consecuencias de sus actos
7 Cuidado del medio ambiente, como compromiso tico
ante el futuro de la humanidad y reflejo de la altura moral
de las generaciones actuales en relacin con las futuras

68
5. Valores de la democracia en el contenido de los mdulos transversales de los
currculos concurrentes de la educacin militar y del profesional tcnico
Item Muy Bajo Medio Alto Muy No
Bajo alto sabe
/no
opina
1 Cmo califica la importancia otorgada a los valores de la
democracia por el contenido del currculo de la educacin
militar, en lo que va de su proceso de formacin?

2 Cmo califica la importancia otorgada a los valores de la

democracia por el contenido del currculo profesional
tcnico, en lo que va de su proceso de formacin?

6. Impacto de la instruccin de la educacin militar y del profesional tcnico en su

nivel de conocimiento de los valores de la democracia
Item Muy Bajo Medio Alto Muy No
Bajo alto sabe
/no
opina
1 Cmo califica el impacto de la instruccin de la
educacin militar en su nivel de conocimiento de los
valores de la democracia, en lo que va de su proceso de
formacin?

2 Cmo califica el impacto de la instruccin profesional

tcnico en su nivel de conocimiento de los valores de la
democracia, en lo que va de su proceso de formacin?

7. Cmo han influido los siguientes factores en su conocimiento de los valores

de la democracia?
factor Muy Bajo Medio Alto Muy No
Bajo alto sabe
/no
opina
1 Hogar y familia
2 Colegio
3 Medio social (barrio)
4 Medios de comunicacin masivos
5 Instructores de la ETE
6 Comando de la ETE
7 Otros factores (puede mencionarlos)..
.

69