PRTICAS DE MEMRIA EM
ENSINO DE HISTRIA: AS [...] no se trata mais de visitar o passado, e
RESSONNC IAS DE UMA PRTICA
COM O MUSEU
Dr. Jlio Csar Virgnio da Costa
Membro do Laboratrio de Estudos e
Pesquisas no Ensino de Histria /UFMG
RESUMO:
Neste texto apresentamos reflexes
sobre as ressonncias de uma prtica
educativa no ensino de histria
desenvolvida em um museu da cidade de
Belo Horizonte no ensino da Pr -Histria
do Brasil. Essa prtica educativa e de
memria compreendida como parte de
um processo iniciado antes da visita e
que prossegue aps o trmino dela, ou
seja, as anlises esto conectadas
dinmica estabelecida nos tempos que
envolvem uma visitao museal, mas que
atravessam esse ambiente e em dilogo
constante com a sala de aula. O esforo
empreendido visa compreender como as
ressonncias dessa prtica educativa
mobilizam diversos aspectos que,
diretamente, podem contribuir para outra
gramtica de prticas de ensino de
histria e de memria em ambientes
museais.
Palavras-chave: Ensino de histria.
Museu. Aprendizagem. Memria.
Ressonncias.
ABSTRACT:
In this paper we present reflections on
the resonances of an educational practice
in history teaching developed into a
museum of the city of Belo Horizonte in
the teaching of Prehistory in Brazil. This
educational practice and memory is
understood as part of a process initiated
before the visit and continuing thereafter,
i.e. the analysis are connected to the
dynamics established in the times that
involve a museum visitation, but through
this environment and in dialogue
constant with the classroom. The effo rt
aims to understand how the resonances
of this educational practice mobilize
several aspects that can directly
contribute to another grammar history
teaching practices and memory in
museological environments.
Keywords: History teaching. Museum.
Learning. Memory. Resonances.
sim animar estudos sobre o tempo pretrito,
em relao com que vivido no presente. [...]
1
Gostaramos de salientar
que os nomes aqui
Estudar a histria no significa saber o que
aconteceu e sim ampliar o conhecimento sobre apresentados so fictcios. O
a nossa prpria historicidade. Saber que o ser Livro Os Meninos da Plancie
humano um sendo, campo de possibilidades uma obra utilizada
tambm por docentes que
historicamente condicionado e abertura para
desenvolvem prticas de
mudanas.
ensino da Pr-Histria
Francisco Rgis Lopes Ramos (2004).
brasileira no museu da Puc
Minas.
As prticas de memria
efetivadas no ensino de histria
ganham cada vez mais signif icados,
especialmente, no momento em que
se redimensionam os espaos das
cidades, das cidades dentro das
cidades e das mltiplas possibilidades
que a noo ampliada de patrimnio
estabelece em nossos horizontes, em
especial, no ensino de histria.
Essas prticas tambm ganham
mais relevncia diante dos desafios
de um ensino de histria mais
significativo e que possa enfrentar
uma discusso em torno da memria,
do patrimnio e da prpria noo de
Histria diante de uma lgica mais
plural, menos exclusivista e cannica.
Pensar e refletir tais prticas
educativas, tambm, a partir das
problemticas institudas nas
reflexes de Ramos (2004:24) acima
postuladas, especialmente, no
tocante questo de que [...] no
se trata mais de visitar o passado, e
sim animar estudos sobre o tempo
pretrito, em relao com que
vivido no presente.
Como na fala dos sujeitos
indiretos (estudantes), que,
instigados pelos sujeitos diretos
(docentes) em suas prticas, relatam
os impactos da prtica aqui
investigada. Ilustra-se isso a partir
do trecho transcrito a seguir, do livro
Os Meninos da Plancie, quando a
professora Margarida 1 instiga mais
145
uma vez os alunos a participarem do
seminrio ps-visita ao museu da Puc
Minas realizado na escola B.
Professora: L no sexto sonho
do livro, o autor diz o seguinte:
Nas escavaes no fundo da
caverna, meu amigo arquelogo
achou um grande nmero de
fsseis de animais, eram duros
como pedra, tinham ficado
escondidos por milhares de anos.
Agora estavam l, limpos e
organizados, nas prateleiras do
laboratrio. (COSTA, 2016: 39).
(Trecho de seminrio na escola B,
turma B, p. 15, 2014).
Pergunta da professora: Que
importncia seu grupo viu no
trabalho do professor Cartelle e
na organizao do acervo do
museu?
Estudante: Eu acredito que o
trabalho do paleontlogo to
importante para gente, porque se
no fosse o trabalho dele, muitas
perguntas no seriam
respondidas, porque pessoas tem
o cabelo bom, outras ruim,
porque (inaudvel) como isso
surgiu? E atravs desse estudo,
a gente pode perceber que isso
foram (sic) passando de gerao
para gerao, foram modificaes
que aconteceram com os seres
humanos.
Tem relatos dizem (sic), que a
vida comeou na frica, no incio
com os estudos dele, a gente
pode ver, que tinha (sic) pessoas
com caractersticas de pessoas
que moravam na frica, foram
passando para sia, da sia foi
passando para Amrica, e nisso
se formou a populao que
hoje, ento eu acho que se no
fosse o trabalho deles, muitas
perguntas ficariam vagamente
(sic).(COSTA, 2016: 39)(Trecho
de seminrio na escola B, turma
B, p. 17, 2014) (Grifo nosso).
Nesse trecho, possvel
identif icar uma prtica educativa e
uma ao educativa pela prtica, a
partir de elementos presentes em
uma prtica mediada pelo museu e
pela literatura. Pela prtica da leitura
de uma obra diferente do livro
didtico, de uma prtica de visita a
ambientes museais e uma prtica de
proporcionar aos seus educandos
momentos de fala, de reflexo para
outras questes do conhecimento e
do conhecimento histrico.
De uma noo de processo e de
temporalidade tambm, quando o
aluno responde que [...] atravs
desse estudo, a gente pode perceber
que isso foram (sic) passando de
gerao para gerao, foram
modificaes que aconteceram com
os seres humanos. Ele faz uma
anlise e apresenta uma
compreenso de tempo mais
profunda e que foi proporcionado
pela visitao ao museu. Tambm
uma evidncia de uma apreenso
mais complexa da temporalidade
expressa pelos estudantes que
participaram dessa prtica.
Dentro tambm de uma lgica
que, inserida neste tempo to
complexo, a contemporaneidade,
possa nos instigar a pensar a
temtica das prticas de memrias
em ambientes museais. Ambientes
estes que, segundo Erven e Miranda
(2014: 93), ao longo das ltimas
dcadas tm crescido e se destacado
como novas modalidades de espaos
educativos. O que, segundo as
autoras, representa dizer que essa
compreenso em relao s
dinmicas estabelecidas nesse
ambiente, suas linguagens e das
diversas possibilidades que podem
ser oportunizadas descortinam no
somente novos campos de atuao
para os educadores como tambm
para os historiadores e, tambm,
146
para o campo investigativo do ensino escola um espao de mais
da histria. possibilidades, proporcionando
reconhecidamente um janelas abertas para outras
consenso entre os que se debruam interpretaes e leitura de mundo e
sobre o ensino de histria que no se do ensino de histria, nesse caso
aprende histria apenas nas escolas, especfico.Claro que essas
mas tambm nas escolas. Prticas possibilidades no se inscrevem sem
estabelecidas pelas escolas em conflitos, dvidas, tenses, dilogos,
outros ambientes educativos podem criaes e recriaes de sentidos, at
possibilitar despertamentos de porque acreditamos que os
sentidos, de outras relaes com o estudantes no so e esto passivos
patrimnio, com a memria e a nesse processo.
percepo dos deslocamentos para tambm imperioso, no
com as questes dos usos do apenas em prticas de memria,
passado. Pode m ser momentos de ouvirmos os sentidos que possam
uma percepo de que a histria ecoar em cada participante em uma
uma construo, no sem conflitos, dada experincia proporcionada por
entre os diversos agentes que essa prtica que se debrua sobre as
constituem e constituram nossa memrias. Aqui, neste artigo,
trajetria humana. denominadas de ressonncias.
De que [...] Estudar a histria Esse conceito nos remete aos
no significa saber o que aconteceu e argumentos de Stephen Greenblatt
sim ampliar o conhecimento sobre a (1991:248) em seu artigo sobre o
nossa prpria historicidade (RAMOS, novo historicismo: ressonncia e
2004:24), da necessria encantamento quando o autor
compreenso das dinmicas da afirma que estudar a cultura da
temporalidade: presente-passado- Inglaterra do sculo XVI no significa
futuro. fugir das perturbaes do presente.
Prticas educativas que Ele afirma que, ao contrrio dos
envolvam prticas de memria, em crticos do novo historicismo, parecia
toda sua complexidade, podem mais uma interveno, uma forma de
tambm ser oportunidades para que relao. O fascnio que sobre mim
questes que envolvam o ensino de exercia o Renascimento provinha do
histria possam ser redimensionadas fato de ele me parecer intensamente
e promovam outras leituras de nossa ligado ao presente, tanto por
presena no tempo. Leituras mais analogia como por causalidade.
sensveis do ensino de uma histria (GREENBLATT, 1991: 248).
plural, distante de objetos e/ou nesse mesmo artigo que
patrimnios canonizados e que Greenblatt discorre sobre como
possam despertar nos educandos entende ou aborda determinadas
outras vias de acesso ao obras de artes e vestgios visuais e
conhecimento, atravs de uma materiais de nosso passado que
experincia tocante e sensvel, como esto em exibio em galerias e
o exemplo apresentado. museus. O autor af irma abordar
Acreditamos tambm que esses suportes de informao pela
mobilizar essas prticas torna a via do encantamento e no pela via
147
da venerao. Para efeito de sua
argumentao, ele trabalha com dois
conceitos, o de ressonncia e de
encantamento.
Os conceitos so suportes
tericos para o entendimento do que
e como o autor aborda os vestgios e
as obras de arte pela via do
encantamento. Para efeito de
entendimento, neste artigo,
centraremos as atenes apenas no
conceito de ressonncia.
O que para Greenblatt seria,
[...] o poder do objeto exibido de
alcanar um mundo maior e alm
de seus limites formais, de
evocarem quem os v as foras
culturais complexas e dinmicas
das quais emergiu e das quais
pode ser considerado pelo
espectador como uma metfora
ou simples sindoque.
(GREENBLATT, 1991: 250).
Diante disso, o museu, nessa
prtica de memria, poder, via
experincia esttica de sua
materialidade estrutural, de seus
objetos e de seu encantamento,
deslocar o estudante e/ou os
estudantes para alm de seu mundo.
Para alm de seus limites formais e
possibilitar outras vises e respeito dos sentidos conferidos
percepes do ensino e do ensino de
histria. Dessa maneira, o museu,
seus objetos e ou experincias
poderiam ser considerados uma
potente fonte de ressonncias.
Ressonncia que pode ser
identif ica neste outro trecho do
seminrio assistido na escola B.
Estudante: Querendo ou no, o
que aconteceu antigamente, faz
parte da nossa, trajetria mesmo,
do nosso conhecimento, da nossa
histria. (COSTA, 2016:
89)(Trecho do seminrio na
escola B em 22/09/2014, p. 9)
(Grifo nosso).
No obstante s reflexes j
efetivadas, no poder ausentar
dessa prtica de memria, na
concepo aqui adotada, promover e
oportunizar uma audio e um
espao mais aberto s diversas vozes
que ecoam a partir da experincia
que nos toca m em diversos aspectos
de nossa vida e de nossas
experincias cotidianas. Trata-se de
uma abertura de concepo para que
as prticas de memrias no se
restrinjam ao ato de visita e/ou de
deslocamento espacial. Trata-se de
oportunizar prticas que permitam
que as ressonncias dessas prticas
possam ecoar pelas salas de aula,
pelos corredores e por outras vias de
acesso que constituem o ser
humano, como no trecho anterior.
tambm oportuno pensar,
como salientado por Jnia Sales
Pereira e Snia Regina Miranda
(2014:12),na apresentao do dossi
Prticas de memria, patrimnio e
ensino de histria,
Parece-nos urgente, em termos
sociais, ampliar as discusses a
pelos sujeitos sua experincia
de transitar pelas cidades nas
quais vivem, evidenciando lutas
pelo patrimnio, dinmicas de
destruio e salvaguarda e a
complexa relao estabelecida
por crianas e jovens no trato
com a memria. (MIRANDA e
PEREIRA, 2014:12).
A prtica educativa e a e ducao
museal
As reflexes apresentadas
neste artigo so frutos de nossa tese
de doutoramento apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em
148
Educao na Universidade Federal de prticas educativas e de memria
Minas Gerais 2 . A tese teve como foco
2
efetivadas no museu de Cincias Nesta pesquisa, que teve
bolsa CAPES/Reuni,
as problemticas imbricadas em Naturais da Pontifcia Universidade acompanhamos duas
prticas de ensino de histria, Catlica de Minas Gerais, doravante, docentes de histria da
educao bsica em Belo
efetivadas em um museu na cidade Museu da Puc Minas, efetivadas por
Horizonte, escolas que
de Belo Horizonte que aborda, educadoras que mobilizavam essa sero denominadas de A e
tambm, a temtica da Pr-histria prtica com o suporte da literatura B, nos tempos envolvidos
nas prticas educativas
brasileira. de divulgao cientfica3 . mediadas pelo museu da
Interessa ram-nos as dimenses Por prtica de ensino penso que PUC Minas no ensino da
Pr-Histria brasileira e
formativas dessa prof isso: crticas, seja uma ao extremamente tambm com a mediao
reflexivas, relacionais, dialgicas, complexa que no pode ser de uma obra paradidtica
de divulgao cientfica.
sensveis, estticas e afetivas, todas conhecida apenas pelo que acontece
na relao estabelecida entre escola- na sala de aula. Seriam necessrios 3
Piassi (2010) esclarece
museu-escola. Portanto, a escolha da outros elementos constitutivos dessa que h uma distino entre
obra de fico cientfica e
relao escola-museu no ao para entend-la em sua obra de divulgao
ocasional, pois nela supomos haver plenitude. cientfica. As obras de
divulgao cientfica
elementos racionais e irracionais que Essa constatao, segundo constituem-se, na
podem elucidar os desafios do Zabala (2010), no impediria sua perspectiva de Piassi e
adotada nas anlises aqui
exerccio da profisso, incluindo o percepo. O que seria necessrio empreendidas, em obras
encantamento, o sonho, o prazer, a para essa anlise seria a adoo de de fico escritas com
intenes didticas
criatividade, a imaginao e a referenciais que ajudem a interpretar
seguindo determinados
imprevisibilidade. o que acontece na sala de aula. moldes ainda que sejam
Dessa forma, busca-se o Metodologias que levem em muito interessantes do
ponto de vista de ensino de
enfrentamento das questes considerao outras questes que conceitos cientficos
apresentadas por Pereira e Miranda envolveram esse ato to complexo e afastam-se das
possibilidades que a fico
(2014) em relao s diversas de tempos imbricados. Segundo cientfica especificamente
questes que se apresentam nesse Zabala (2010), prticas so traz. (PIASSI, 2010: 92).
Essas obras estabelecem
contexto sobre as prticas de momentos e processos educativos relaes que so
memria, seus dilemas, seus desafios reflexivos que no podem ser perfeitamente vlidas,
e suas potencialidades, corroborando reduzidos ao momento em que se como no desenvolvimento
do raciocnio formal, na
para outra gramtica educativa no produzem ou desenvolvem os adoo de conceitos
ensino de histria. Alm disso, processos educacionais na aula. A cientficos em suas
mltiplas possiblidades de
busca-se pela adoo de uma prtica prtica educativa, nessa viso, teria ligao com a realidade.
educativa em sintonia com os um momento anterior e outro
pressupostos de Ramos (2004) em posterior que devem constituir peas
relao ao ensino de histria. substanciais em todas as prticas
Aes essas presentes em educativas. So partes desse
prticas de memria para outra processo: o planejamento e a
relao, como j salientado, em avaliao e, ainda, segundo autor,
relao histria, temporalidade e so partes inseparveis da atuao
ao patrimnio nas suas relaes com docente que acontece nas aulas.
as experincias, a esttica e s Teramos, assim, a seguinte
possveis ressonncias desse ato estrutura para uma prtica de
educativo com os museus. ensino: planejamento, aplicao e a
Para tal empreendimento, avaliao.
buscamos acompanhar e analisar
149
 Zabala (2010: 17) ainda Por fim, imperioso afirmarmos
explicita que partindo desta viso que essa concepo adotada nesta
processual da prtica [...] e se anlise leva tambm em
examinarmos uma das unidades mais considerao que as prticas de
elementares que constituiu os memria, sendo prticas educativas
processos de ensino/aprendizagem complexas, que no se inserem em
veremos que se trata do que se uma etapa estanque do processo e
denomina atividade ou tarefa. que envolve m uma carga de
O autor indica que podemos preparao considervel, efetivada
considerar como tarefas: uma por prof issionais e intelectuais que
exposio, um debate, uma leitura, so crticos e reflexivos.
uma pesquisa bibliogrf ica, um Intelectuais que possam
exerccio etc. E vai alm, oportunizar momentos nos quais os
estudantes, como afirma Giroux
Desta maneira, podemos definir (1997), possam atravs de prticas
as atividades ou tarefas como mais crticas, sensveis abertura
uma unidade bsica do processo
de ensino/aprendizagem, cujas dominar ferramentas de leitura do
diversas variveis apresentam mundo. No ler o mundo para eles.
estabilidade e diferenciao: Ou seja, a busca por outro de tipo
determinadas relaes interativas
de racionalidade da escola. No mais
professor/aluno e alunos/alunos,
uma organizao grupal, uma racionalidade do acmulo de
determinados contedos de dados, datas, nomes e f rases feitas
aprendizagem, certos recursos para agradar aos docentes ou obter
didticos,uma distribuio do
tempo e do espao, um critrio determinado conceito e/ou nota. Ou
avaliador; tudo isso em torno de seja, uma relao mais ampliada
determinadas intenes para com o patrimnio, a memria e
educacionais, mais ou menos as sensibilidades estticas da prtica
explcitas. (ZABALA, 2010:17)
(Grifo nosso). educativa com os museus.
Fatos esses presentes nos
Por prtica de ensino ou relatos das docentes participantes da
educativa o autor e, tambm para pesquisa a partir do instrumento
esteartigo, considera mos as entrevista, momento que se efetivou
sequncias de atividades aps o trmino das prticas.
estruturadas para a efetivao de
certos objetivos educacionais Professora Margarida: Como eu
falei na primeira pergunta a
determinados. As unidades teriam a
educao est para alm dos
virtude de manter todo o carter muros da escola.
unitrio e reunir toda a complexidade Ento eu acho que a primeira
que a prtica envolve, ao mesmo coisa, voc proporcionar ao aluno
uma visita a um local cultural, ele
tempo em que so tambm saber que ele tem acesso a esse
instrumentos que possibilitam incluir patrimnio,o museu est l para
as trs fases de toda interveno visitar e eu acho que muitos
meninos, principalmente na nossa
reflexiva, anteriormente j listada,
escola, escolapblica, eles s vo
planejamento, aplicao e avaliao. a primeira vez ao museu via
(ZABALA, 2010:18). escola. Ento essa apropriao
desse espao pblico cultural

150
 muito importante para
mesmo, para ele ver que ele tem
outros locais, que ele pode
participar e pode aprender para
alm da escola.
At mesmo porque a escola, ela
fica muito engessada em uma
aula que ele tem l em duas
horas. talvez um contedo de
um ano inteiro, ele est vendo,
ele est resignificando.
Eu acho que o ponto mais alto
desse trabalho foi a questo do
trabalho do arquelogo, a visita
que eles tiveram no laboratrio
do Cartelle aproximou eles do
trabalho cientfico, ento eles
viram que no difcil, no uma
coisa de livro nem de televiso,
nem de documentrio, tiveram
acesso, tocaram nos fsseis e
puderam conversar com
Cartelle e isso eu acho que fez
muita diferena, porque eles
viram que possvel, que no
esta to distante deles
conhecimento. (COSTA, 2016:
131)(Trecho de entrevista com a
professora Margarida em 8 de
outubro de 2014, p. 3) (Grifos
nossos).
Essas ressonncias da docente
de histria oportuniza m visualizar e
apreender muito das experincias e
prticas pedaggicas vivenciadas e,
tambm, oportuniza a percepo do
museu como possvel obra aberta
(ECO, 1997) e o livro tambm, ao
demonstrarem as possibilidades de
prticas e de reflexes as mais ricas
e diversas4 .
Em relao s contribuies do
museu, h um realce presente na
fala da professora Margarida de que
a educao estaria para alm daquilo
que escola oportuniza, a sada j
um aprendizado e que seus alunos, a
partir dessa experincia, poderiam se
apropriar e ter acesso ao patrimnio,
da descoberta de outros locais que
ele pode vivenciar, alm de realizar
novas prticas e se aproximar,
ele porque no, da disciplina histria.
Esses so indcios do retorno 4
As docentes efetivaram
conferido pelos prprios estudantes suas prticas com
anos/sries muito
professora, no momento do ps-
diferentes. A professora
visita, e de uma prtica de memria Margarida com os
estudantes do oitavo ano do
a um local que era desconhecida de
fundamental II e a
seus alunos, atuando de maneira professora Rosa, com os
potente para abertura e para outras estudantes do sexto ano do
fundamental II.
possibilidades.
Esse processo influenciou desde
a percepo de uma mudana de
postura em sala de aula pela prpria
docente, j durante o processo,at a
presena do outro na relao
professor-aluno e sua disciplina.
Ressaltamos na resposta da
docente o museu, em conexo com
o
as questes postuladas por Miranda e
Pereira (2014), seus elementos
materiais e possivelmente afetivos,
o
imagticos e outros que estejam
presentes, especialmente quando ela
fala da experincia por eles
vivenciada, quando do contato com
os objetos que v iram e as oficinas
que participaram.
Por fim, a concepo de Henry
Giroux (1997), em consonncia com
a epistemologia do professor
reflexivo fornece uma vigorosa crtica
terica que nos leva pensar e encarar
os docentes como intelectuais que
promovam um pensamento e uma
pedagogia cada vez mais crtica. Que
possam desenvolver ou promover
prticas que busquem oportunizar
aos estudantes desenvolver
habilidades que os possam tornar
pensadores ativos e crticos de seu
estar no mundo. Pensamento crtico
que Giroux (1997:99) define como a
capacidade de tornar problemtico o
que hav ia at ento sido tratado com
dado; trazer reflexo o que
anteriormente s havia sido usado
151
para examinar criticamente a vida outras faixas de realidade.. Ou seja,
que levamos.. seriam objetos ou signos, na 5
Em Viajando atravs da
Pensamos tambm que perspectiva polifnica de Bakhtin carne Histria, rastro e
possvel entender e investigar esse (1992), portadores de uma esquecimento na educao
em museus, Jnia Sales
espao de memria acepo de pluralidade de significao. Para o Pereira (2009) faz uma
uma educao museal e tambm autor, o signo mvel, plural, andarilhagem por essa
temtica e nos adentra em
de esquecimento, para alm do mero polivalente, portanto, pensamos ns, um universo novo no
complemento ou confirmao do que polifnico tambm. Polifnico ensino de histria e
extremamente instigante.
foi visto em aula. tambm, porque, a partir das vrias A autora nos leva por uma
Acreditamos que possa ser uma possibilidades de enunciaes viagem no tempo e no
apenas na viso do olhar
experincia/travessia e uma prtica narrativas, apropriaes e apenas para o passado e
pedaggica que tambm, no usufrutos,podero despertar formas sobre a problemtica do
exclusivamente, venha a promover mais crticas e ref lexivas de insero rastro e do esquecimento
nos museus. Assim, a
uma educao para a sensibilidade, na promoo de prticas educativas autora aborda o desafio de
para uma postura mais crtica e mais emancipatrias. se efetivar uma educao
sensvel para a
reflexiva de nossa presena no Outra questo muito aprendizagem histrica em
tempo ou nos tempos histricos e, interessante e importante na museus.
como nos afirma e esclarece Pereira concepo de objetos enquanto
(2009:8),5 ser uma oportunidade semiforos em relao aos
para uma leitura/usufruto do mundo, compromissos deles. Compromissos
ressonncia apresentada pelos esses que esto essencialmente
estudantes quando indicaram que ligados realidade do presente. Pois,
querendo ou no, o que aconteceu segundo Meneses (2005), no
antigamente, faz parte da nossa presente que os mesmos so
trajetria mesmo, do nosso produzidos ou reproduzidos como
conhecimento, da nossa histria. categoria de objeto e s
Prticas educativas e de necessidades do presente que eles
memrias crticas e reflexivas que respondem (MENESES, 2005:26),
nos levem clara percepo de que como indicado em algumas
o ser humano um sendo, campo de ressonncias dos trechos do
possibilidades historicamente seminrio e da entrevista acima
condicionado e abertura para listadas.
mudanas(RAMOS, 2004:24). Segundo Nascimento
Seriam museus que (2005:227), a prtica educativa do
trabalhariam com objetos, em uma museu passa a constituir avenidas
perspectiva denominada de possveis sobre as quais o visitante,
semiforos. Expresso desenvolvida ator da construo de novos
por Pomian (1977, Apud MENESES, conhecimentos, traa seus prprios
2005:26) e que seriam segundo caminhos. Mas, como o ensino de
Meneses (2005:26), objetos histria efetivado nesse espao?
excepcionalmente apropriados e Uma tela fixa, um cenrio de morte?
exclusivamente capazes de portar Um espao instigante e com
sentido, estabelecendo uma mltiplas vias a serem percorridas?
mediao de ordem existencial (e Assim, possvel pensarmos e
no cognitiva) entre o visvel e o concebermos a educao perpassada
inv isvel, outros espaos e tempos, pelo museu em suas prticas
152
educativas ou nos percursos
estabelecidos pelos estudantes, pelos
profissionais do museu e pelos
docentes uma ao eminentemente
relacional? Existe nesse processo
uma ao educativa mediada pela
esttica, pela fruio, pelo sonho,
pelo espanto e pela curiosidade?
A esttica do sensvel aqui
adotada parte das premissas
elaboradas por Jacques Rancire em
sua obra A partilha do Sensvel.
Rancire (2009:11) esclarece que a
partilha do sensvel est direcionada
para os atos estticos como
configuraes da exper incia. Ou
seja, novos modos do sentir. Novos
modos do sentir que induziriam a
novas formas de subjetividades
polticas. A esttica, ramo da
filosof ia, estaria interessada,
portanto, no apenas no belo, no
esteticamente sensvel por sua
beleza, mas seria um ato de reflexo
poltica.
Portanto, no seria uma teoria
da arte em geral, mas conforme
indica Rancire (2009:13) um
regime especfico de identificao e
pensamento das artes: um modo de
articulao entre maneiras de fazer,
formas de visibilidade dessas
maneiras de fazer e modos de
pensabilidade de suas relaes,
implicando uma determinada ideia da
efetividade do pensamento. As
relaes despertadas pelas
experincias, que podem ser pela
leitura, pela visita ao museu e pela
confluncia dessas duas experincias
por prticas potencialmente crticas.
Rancire (2009:15) denomina
partilha do sensvel o sistema de
evidncias que revela, ao mesmo
tempo, a existncia de um comum e
dos recortes que nele definem
lugares e partes respectivas. Uma
partilha do sensvel fixa, portanto, ao
mesmo tempo, um comum partilhado
e partes exclusivas. Essa repartio
das partes e dos lugares se funda
numa partilha de espaos, tempos e
tipos de atividade que determina
propriamente a maneira como um
comum se presta partic ipao e
como uns e outros tomam parte
nessa partilha. Seria, na concepo
do autor, um recorte dos tempos e
dos espaos, do v isvel e do inv isvel,
da palavra e do rudo que define ao
mesmo tempo o lugar e o que est
em jogo na poltica como forma de
experincia. (RANCIRE, 2009: 16).
Pereira e Siman (2009:7),
fazendo aluso questo relacional
das prticas educativas via
instituies museais, nos esclarecem
que a natureza relacional da ao
educativa em museus ou perpassada
por eles uma das formas de
conceber a relao museu escola
como via de mo dupla, em que
esto educadores em diferentes
lugares, mas que podem fazer
convergir suas aes educativas (ou
no) o que tambm consideraremos
nessetexto.
Dentro dessas percepes
apresentadas, em dilogo com os
autores propostos, e, tambm, a
parir dos caminhos e dos atos
pendulares que vivenciamos na
educao e no ensino de histria
que concebemos o museu uma obra
aberta e uma casa de sonhos
(BENJAMIN, 2005).
Mais uma vez as questes do
sensvel e da esttica se apresentam.
Para o autor, o ato ou efeito de fruir,
de vivenciar dada experincia, de
aproveitar prazerosamente alguma
coisa, alguma experincia podem ser
153
significativos na recepo de uma Reflexes que se direcionam
dada obra. No custa ressaltar que, aos postulados de Ulpiano B. de
mais especialmente na educao em Meneses (1994, 2005), em especial,
museus, h inevitavelmente o em relao travessia de uma
exerccio do deslocamento, o concepo museal, nos quais o
encontro intersubjetivo, o jogo ldico predomnio seria o do museu
e apelo das razes de memria que enquanto teatro da memria para
consideram o universo onrico, outra gramtica, a do laboratrio da
muitas vezes as ausncias. Histria em discusso tambm
Dessa feita, a perspectiva de formulada por Ramos (2004), no
uma prtica promovida por docentes, tocante ao ensino de histria atravs
que adotem os pressupostos das de objetos geradores.
epistemologias da prtica, poderia, Laboratrio de histria que
estando eles atentos a essas teria, diferentemente da escola, uma
questes, dar vozes aos sujeitos linguagem essencialmente espacial e
participantes, promover prticas mais visual e de trabalho sobre a memria
interativas e dialgicas e, acima de no como objetivo, mas como objeto
tudo, promover questes que de conhecimento e, que, segundo o
efetivamente desloquem os mesmo autor (1994), no ignorando
participantes do mero ato decorativo as tarefas educacionais do museu,
para a ao reflexiva de um estar no incluindo nela a fruio esttica, o
mundo, mais polifnico. ldico, o afetivo, o devaneio, os
sonhos, a mstica da comunicao,
Do museu-templo para o museu- isto tudo, sem perdermos de vista a
frum curiosidade.
Para efetivao das reflexes Nessa perspectiva postulada
aqui promovidas, adotamos, em por Meneses (2005), haveria outra
sintonia com os pressupostos de um postura de trabalho nos museus com
ensino de histria que dialogue com a histria. No seria mais a adoo
outros ambientes de aprendizagem e ou concepo de museus como locais
com outros suportes informativos, de salvaguarda e memria
comoa literatura de divulgao canonizadas ou rememorativas, sem
cientfica e a concepo de uma elementos crticos. No seria mais o
educao museal, propiciadora de trabalho com a memria enquanto
mltiplas experincias e vivncias objetivo.
que possam estabelecer ou provocar A proposta de museu-frum
deslocamentos em relao viria na direo contrria e
aprendizagem das grandezas estabeleceria uma gramtica que
temporais a noo de museu- recusa um modelo nico de museu e
templo. seria um museu que trabalharia com
Noo que no se apresenta problemticas histricas na
como um referencial terico em si, perspectiva dialtica. Seria a
mas sim como um aporte terico que possibilidade de no trabalhar com as
auxilia nossa leitura do campo em perguntas que solicitam dados ou
conexo com os pressupostos informes sobre datas, fatos ou nomes
anteriores. de certas personalidades. Operar
154
com problemas histricos signif icaria reflexo crtica desse espao. Para o
um trabalho com questes postas autor, se antes os objetos
pela dinmica social. musealizados eram contemplados, ou
Em uma tarefa de sntese, mesmo analisados dentro de uma
nessa reflexo entre Museu-templo lgica da suposta neutralidade
e Museu-frum, Meneses (2005) cientfica, agora, devem ser
nos esclarece que, interpretados (RAMOS, 2004:20).
Interpretados nas mltiplas
Se o teatro da Memria um possibilidades que oferecem em
espao de espetculo que evoca, relao com os seus sujeitos, com os
celebra e encultura, o Laboratrio
da Histria o espao de trabalho tempos da prtica educativa
sobre a memria, em que ela desenvolvida e nas perspectivas de
tratada, no como um objetivo, obra aberta e de espaos
mas como objeto de
polifnicos. Essa abordagem se volta
conhecimento. No museu,
principalmente no museu para as relaes entre linguagem e
histrico, que superou a funo sociedade, colocado sob o signo da
de repositrio e dispensador de dialtica do signo, enquanto efeito
paradigmas visuais, a
das estruturas sociais.
inteligibilidade que a Histria
produzir ser sempre provisria e A essa interpretao que se
incompleta, destinadaa ser inaugura a outra gramtica j
refeita. Da, porm, sua anunciada por Meneses (2005), mas,
fertilidade. (MENESES, 2005: 51).
agora, pensada na prtica
Ramos (2004: 20) amplia a pedaggica do ensino de histria.
discusso em relao concepo de Agora, teramos o museu-frum em
museu-frum, mas em estreita detrimento do museu-templo.
relao com o ensino de histria. Nessa lgica, os objetos em
Segundo esse autor, os debates exposio constituiriam um
sobre o papel educativo do museu argumento crtico.
centram suas atenes sobre a

Figura 1 Mapa mental sobre o museu da PUC Minas.

Fonte: acervo do autor, 2014.

155
 Elementos e ressonncias estes
que podem ser visualizados nesse
mapa mental, elaborado por
docentes que frequentam o Espao
do Educador e que promovem
prticas educativas do ensino de
histria no museu da Puc Minas.
Ressonncia de uma prtica
educativa e de memria que permite
e/ou descortina que o museu pode
ser pensado, sempre em conexo
com os tempos da prtica j iniciadas
em sala e que tero sequncia aps a
visita, como uma histria vivida e em
conexo com as dimenses da
aprendizagem.
Poderamos tambm pensar,
sempre em dilogo com as outras
ressonncias indicadas, que o museu
histria vivida entre diferentes
sujeitos em diferentes
temporalidades?
No obstante ao j salientado,
acrescentaramos que, alm dos
objetos museais, h que se atentar
para a potncia educativa das
vivncias proporcionadas pela visita
(os deslocamentos, as conversas, as
trocas de percepo, as emoes
durante a visita, a curiosidade diante
de uma pea, os comentrios dos
mais diferentes sujeitos...), pelas
oficinas que so realizadas no
museu, pela conexo estabelecida
entre as exposies daquele museu
com a obra Os Meninos da Plancie 6,
considerando, portanto, o aspecto
onrico desse lugar que encanta e
provoca sonhos. (BENJAMIN, 2005).
No custa tambm ressaltar que o
trnsito temporal estabelecido entre
a pr-histria e o tempo presente
um aspecto que pode despertar nos
jovens uma curiosidade ou mesmo
uma disposio aprendizagem.
Porm, Ramos (2004) faz um
alerta. No bastaria apenas que a 6
Obra de divulgao
exposio assumisse esse carter cientfica utilizada pelas
docentes que foram objeto
crtico. Seria necessrio desenvolver desse estudo e que
programaes com o objetivo de promoveram as prticas
que aqui sero objeto de
sensibilizar os visitantes para esta anlises, a partir dos
nova gramtica. Para uma maior referenciais e conceitos
apresentados. uma obra
interao com o museu. (RAMOS, que apresenta a
2004:20-21). O que se objetiva o megafauna brasileiro-
mineira no perodo do
desenvolvimento de uma educao
pleistoceno.
em uma perspectiva mais profunda,
que adote uma postura de
percepes crticas sobre o nosso
estar no mundo e sobre nossa forma
de atuao sobre ele.
Por fim, pensar os museus
nessa gramtica implicaria tambm
pens-lo a partir de nosso tempo. Do
presente vivido. Pois, sem esse
ancoramento, Ramos (2004:21)
acredita que no haver meios de
construir conhecimento sobre o
passado.
Adotando essa lgica em toda
conexo e dialogia com esses
pressupostos epistemolgicos,
pensamos, dessa forma, que seu
potencial para o ensino e para o
ensino de histria poder provocar
novas prticas educativas, colaborar
tambm para uma formao tanto
inicial quanto continuada dos
professores que em uma visita
e/ou na preparao para ela podero
se formar, podero aprender novas
prticas, questionar as j adotadas, e
tambm, se surpreenderem com as
aprendizagens e com as
possibilidades descortinadas a cada
novo trabalho.
Os museus so instituies sociais
e de memria. So tambm,
instituies aprendentes, pois
oferecem mltiplas possibilidades
de leitura do mundo e das
156
 realidades sociais, podendo, por O museu da PUC Minas um 7
isso, conhecer, inventar e criar Encontra-se no museu
museu de grande expresso regional, uma das principais
esse mundo. Se os museus so,
ento, ambientes de formao nacional e internacional7 . Est colees de mamferos
fsseis da Amrica do Sul.
tanto para aqueles que nele situado Avenida Dom Jos Gaspar,
atuam profissionalmente, quanto 290, Bairro Corao Eucarstico, no
para aqueles que os visitam e
Campus PUC Minas, em Belo
dele fazem uso eles tambm
podem educar comunidades, Horizonte. Possui trs andares de
potencializar suas maneiras de se exposio, um amplo espao aberto
relacionar com a memria social e onde esto os ambientes para
com seu patrimnio. (PEREIRA e
oficinas e rea para lanche dos
SIMAN, 2009:3) (Grifo nosso).
visitantes.
O museu e as escolas: o campo O museu est aberto ao pblico
de investigao na tera, quarta e sexta-feira, das
Nesta breve descrio, 8h30 s 17h; quinta-feira, das 13 s
apresentamos aspectos dos espaos 21 horas; e sbados e feriados das 9
que constituram os espaos s 17h.
investigativos da pesquisa que do O museu rene diversas
origem a este texto. Pesquisa que foi colees, dentre elas, as de
desenvolvida entre dezembro de paleontologia, arqueologia, botnica,
2012 e outubro de 2015. aves, mamferos, peixes, insetos,
O museu da PUC Minas foi anfbios e rpteis. Essas colees,
fundado no incio da dcada de 1980, segundo informativo do Setor
portanto, um museu com mais de Educativo indicado a seguir, se
trinta anos e que recebe, constituem num enorme e valioso
aproximadamente, segundo informes acervo para os diversos ramos das
da direo, cerca de 50 mil visitas cincias, da humanidade e nossa
por ano. constituio identitria.

Figura 2 Quadro de colees do museu da PUC Minas.

Fonte:
<http://www1.puc minas.br/noponto/materia.php?codigo=454&PHPSESSID=5bc384ab86e
ea5240b44d68e4a6cccd1> Acesso em 05 out. de 2015.

157
 Para alm dos aspectos tcnicas, do setor Educativo e do
8
Espao destinado, dentro
quantitativos, necessrio salientar CTO centro tcnico operacional que
do CTO, relativo aos
que esse museu desenvolve vrias tambm funciona como escritrio, cuidados com a dermia ou
atividades educativas, o que foi dermestrio8 , espao para derme: camada subjacente
epiderme.
considerado como um dos critrios macerao, oficina de moldes e
de escolha desse espao para rplicas, oficina de taxidermia e
efetivao de nossa pesquisa, como a ainda tambm serve de reserva
chamada Trilha da mata; as oficinas tcnica do museu. tambm espao
de rplicas; pinturas rupestres; uma dedicado construo, restauro e
noite no museu;e a escavao de outros referentes s replicas em
fsseis na caixa de areia. exposio.
O museu tambm oferece Para funcionamento e
encontros formativos mensais com os estruturao do trabalho, o museu
educadores em seu Setor Educativo, conta com cinco grandes setores, que
o Espao do Educador, alm de estar esto todos submetidos
em direta referncia c om a temtica administrao geral: 1) Museograf ia
do ensino da Pr-histria brasileira. onde se encontram os profissionais
O museu tambm desenvolve que atuam na comunicao, artes
atividades em perodos de frias, plsticas e arquitetura; 2)
como a atividade denominada Frias Laboratrios e 3) Colees
no Museu. Essa atividade, realizada Cientf icas, espaos que se destinam
nos meses de janeiro e julho de cada s pesquisas cientf icas e
ano, apresenta uma srie de opes tombamento de materiais; 4) Centro
aos visitantes. Tcnico Operacional do Museu (CTO),
A programao variada e j descrito; 5) Educao ou
abarca desde (1) oficina de educativo, setor que faz a
construo de brinquedos, (2) a Era comunicao com pblico via a) visita
dos rpteis, com passeio pelo museu, educativa, b) excurso monitorada e
jogo de perguntas e respostas sobre c) visita espontnea. Realizam
os dinossauros e pintura de rplicas tambm eventos educativos e
de miniaturas dos dinossauros. culturais como Frias no Museu
Tambm te mos uma atividade (como j descrito), Uma noite no
especfica que envolve os Museu dentre outros. (DINIZ,
personagens centrais da Obra Os 2011:4-5).
Meninos da Plancie: Histrias de um O museu da PUC Minas possui
Brasil antigo e da mais recente obra exposies permanentes ou de longa
do professor Cartelle, A histria de durao, distribudas por seus trs
AUR e NIA (2012). Essa atividade (3) andares. No primeiro andar, temos a
denominada de A Pr-Histria c om exposio a Era dos R pteis.
Aur e Nia. Espao que encanta, logo na entrada,
O museu da PUC Minas o pela grandiosidade das peas em
nico museu de Cincias Naturais exposio, pelo possvel encontro
desse porte em Minas Gerais. Possui direto com o imaginrio de nossas
trs andares com p-direito duplo crianas e tambm de adultos e pela
para exposio, alm das reservas temtica especfica deste museu.
158
 Figura 3 Exposio Era dos Rpteis. Museu da PUC Minas.

Fonte:
<http://padecendo.com.br/programacao-infantil-para-o-final-de-semana-2>
Acesso em 20 out. 2015.

Figura 4 Era dos rpteis. Museu da PUC Minas.

Fonte: acervo do autor,maro de 2014.

Essa exposio apresenta cinco descobertos no Brasil e em diferentes

exemplares de dinossauros sul- partes do mundo.
americanos, pterossauros (rpteis Nesse andar, so encontradas
voadores) e um grande crocodilo, duas espcies de pterossauros do
gnero Anhanguera, encontrados
159
somente no Brasil. Tambm est em
exposio outro fssil que chama
bastante ateno, a cabea do
Pur ussaurus brasiliensis, com origem
no Acre e datado em 10 milhes de
anos, medindo aproximadamente 15
metros e considerado o maior
crocodilo j descoberto.
So, conforme salienta Chagas
e Storino no prefcio da Revista
Musas (2007, p. 6) em relao aos
museus,
[...] janelas, portas e portais;
elos poticos entre memria e o
esquecimento, entre o eu e o
outro; elos polticos entre sim e o
no, entre indivduo e a
sociedade. [...] Eles so bons
para exercitar pensamentos,
tocar afetos, estimular aes,
inspiraes e intuies. (CHAGAS
& STORINO, 2007:6)
No segundo andar, temos a
exposio permanente do
Ple istoceno, especialmente mineiro.
nesse andar do museu que
encontramos as rplicas dos fsseis
presentes na obra Os Meninos da
Plancie. Tambm temos um espao
dedicado aos trabalhos e a vida de
Peter W. Lund, espao esse que
recebe o ttulo: Peter Lund:
Memrias de um Na turalista.
Um dos destaques da
exposio, no segundo andar, a
rplica de Luzia, um dos mais antigos
registros de humanos j encontrados
nas Amricas e a preguia Gigante,
personagens das obras de Cartelle e
o painel interativo do pleistoceno
mineiro.

Figura 5 Representao do gabinete de trabalho de Peter Lund no segundo andar do Museu da PUC
Minas.

Fonte: acervo do autor,maro de 2014.

160
 Figura 6 Rplica do crnio de Luzia e mapa de uma das hipteses sobre a ocupao da Amrica.

Fonte: acervo do autor,maro de 2014.

um espao significativo na espcies atuais que tambm viveram

pesquisa. Local onde muitas nesse perodo. Esto expostos
percepes podem ser mobilizadas, o esqueletos completos de fsseis
sensvel e o imaginrio que pode ser como preguias-gigantes, tatu
despertado nos leitores do livro e gigante, mastodonte, toxodonte,
tambm em outros visitantes. A tigre-dentes-de-sabre, macaco
presena do jogo de luzes, das Protopithecus, bem como espcies
rplicas de fsseis que habitam o atuais de tatus e tamandus, alm de
imaginrio de nossa sociedade objetos da cultura pr-histrica
podem ser potncias para questes brasileira e mineira.
do ensino de histria de um Brasil Todo esse ambiente retratado
antigo e de um Brasil atual. Um jogo na Obra Meninos da Plancie: Histria
de luzes e um jogo de de um Brasil antigo, compondo um
temporalidades. cenrio em dilogo com o livro,
Tambm temos A Grande extrapolando suas pginas, pois
Extino: 11 mil anos. Essa permite a visualizao, que, sem
exposio apresenta um panorama dvida, outro tipo de experincia
da fauna brasileira do perodo que os museus podem proporcionar
Pleistoceno, por meio do acervo via esttica, o sensvel e imagtico.
indito de animais j extintos e

161
 Figura 7 Materiais da pr-histria mineira. Parte da exposio que contempla a arqueologia.
Museu da PUC Minas.

Fonte: acervo do autor,maro de 2014.

Figura 8 Materiais da pr-histria mineira. Parte da exposio que contempla a arqueologia.

Museu da PUC Minas.

Fonte: acervo do autor, maro de 2014.

Adentrando ao outro universo dedicado coleta de dados, mas,

investigativo da pesquisa, fizemos dentro de uma concepo de campo
uma insero em duas escolas de mais ampliada, foi pensado como
educao bsica em Belo Horizonte, uma oportunidade valiosa de
uma pblica e outra particular, onde observao, de autorref lexo e de
se desenvolviam prticas de ensino observao de prticas que foram
de histria mediadas pelo museu. estabelecidas, envolvendo o contato
O campo-escola no foi com os diferentes materiais didticos
considerado apenas um espao e paradidticos mobilizados e
162
produzidos, dentre outros aspectos empreendidas e mediadas pelos
9
Atendendo s
na efetivao da prtica por ns docentes em relao s visitas ao
determinaes do
observada e analisada. museu da PUC Minas foram COEPE/UFMG os nomes
Tivemos a oportunidade de desenvolvidas no ps-visita. utilizados na pesquisa e
neste artigo so fictcios.
conversar com as docentes e Foi espao de obteno de
descobrir quais materiais e informaes do processo efetivado
abordagens foram e seriam para que a visita fosse realizada, e,
empreendidas e mobilizadas no mais ainda, sobre as prticas de
incentivo inicial do trabalho em cada ensino na educao bsica em Belo
escola anteriormente visitao ao Horizonte que promovem prticas
museu. Por exemplo: (1) Vdeo: educativas em ambientes no
Mistrios do Poo Azul (vdeo que formais, ou informais,
descreve uma das escavaes do especificamente, o museu da PUC
professor Cstor Cartelle e uma Minas, para promoo do ensino de
equipe internacional na busca por histria.
uma preguia gigante no fundo de A professora Rosa 9 , da escola
caverna submersa no Estado de A, e a professora Margarida, da
Gois/BR); (2) Texto: A pr imeira escola B, atuam no mesmo
brasileira (Revista Veja de segmento, fundamental II, porm
25/08/1999) com questes relativas no nas mesmas sries. A professora
ao texto (escola A); (3) Texto Rosa atua na docncia desde 1984,
Arqueloga diz que fsseis no Piau portanto, h mais de 30 anos.
podem ter 15 mil anos (Folha de So formada em histria pela
Paulo, 10 fev. de 2000) com Universidade Federal de Minas Gerais
questes do livro Os meninos da e tambm no magistrio das sries
Plancie; (4) Cronograma de trabalho iniciais pelo Instituto de Educao de
com as atividades e a distribuio de Minas Gerais.
pontos envolvidos na atividade com o A professora Margarida,
livro e aps a visita ao museu da PUC formou-se em 1989 na antiga Fafi-
Minas; (5) Exemplar de uma BH, portanto h 26 anos atua na
atividade de Histria com ttulo: educao bsica, especificamente, na
Museu de Histria natural da PUC-MG escola por ns pesquisada, desde
referente visita ao museu no dia 1992.
23/04/2014; (6) Roteiro da atividade Como j salientado, a escola A
Oficina de pintura rupestre; (7) particular, localizada em Belo
Texto: A pr imeira brasileira (escola Horizonte, e trabalha com os
B); (8) Texto: Vestgios da pr- segmentos do fundamental I e II. A
histria no Brasil (extrado da Obra professora Rosa, nica professora de
de Norberto Luiz Guarinello. Os histria da escola, trabalha com
primeiros habitantes do Brasil, So todos os anos do segmento
Paulo: Atual, 2002); e (9) Texto: fundamental II. Nessa escola,
Stios arqueolgicos mais antigos do acompanhamos a turma de sexto
Brasil (s.d). ano, com cerca de dez alunos na
Foi tambm no campo-escola visitao ao museu e nas aulas
que pudemos observar de maneira posteriores visitao.
concreta como as aes
163
 Nessa escola, fizemos
observao e gravao de 5 aulas de
histria no momento posterior
visitao ao museu. Nos dias 28/05
(2 aulas/90min.); 02/06
aula/45min.) e 11/06/2014
aulas/90min.). As aulas foram
gravadas e transcritas como fonte de
anlise de dados. Tambm
realizamos, conforme j salientado,
uma entrevista com a professora
Rosa, no dia 17/09/2014.
J na escola B, alm do
acompanhamento visita ao museu,
tambm estivemos em um encontro,
na prpria escola, com os docentes
que estavam envolvidos no projeto
da Pr-histria brasileira.Assistimos e
gravamos duas aulas/seminrios no
dia 22/09/2014 nas turmas D e E (45
minutoscada aula). Tambm
assistimos, ao lanamento do livro:
Adole-sempre: um chat entre tribos,
com a participao do docente da
rea de Artes.
A escola B pblica,
pertencente ao munic pio de Belo
Horizonte, e oferece a educao de
jovens e adultos (noturno); educao
infantil e o fundamental I e II. O
trabalho de pesquisa, nessa escola,
foi desenvolvido com duas turmas do
oitavo ano, com aproximadamente
25 alunos em cada.
Outras ressonnc ias
Paulo Piassi (2010: 96) afirma
que o que realmente fundamental
na adoo dessas obras de
divulgao cientfica em prticas
escolares seria a possibilidade que
elas conferem de se investigar os
possveis caminhos que levem ao
desenvolvimento de um proc esso de
problematizao, de investigao
a cultural ativa por parte dos
envolvidos: os estudantes.
Porm, acreditamos que a
leitura no bastaria em si, pensamos
(1 que na dinmica da visita que se
(2 realiza a apreciao da prtica que
foi vivenciada, com desdobramentos
formativos importantes,os quais
podem possibilitar uma aproximao
ou apreciao na relao entre
docentes e estudantes das possveis
aprendizagens, dos questionamentos,
das inquietaes, das reflexes e das
questes que possam envolver essa
prtica mediada pelo museu, mas
ancorada na escola.
Acreditamos, no entanto, que
essa prtica deva comear na sala de
aula, antes da visita, com diversas
atividades, com os mais diversos
materiais possveis, conforme j
indicado anteriormente, com v istas a
provocar questionamentos e buscar
promover o despertar para questes
que estejam em consonncia com as
relaes sociais cotidianas.
Consideramos que, por parte da
escola, a articulao desses tempos
(pr, durante e ps), que esto
imbricados nessa prtica, possa ser
de fundamental importncia para a
preparao dos educandos para a
vivncia, o mais substancial possvel,
da aprendizagem cultural.
J por parte dos docentes, a
visita educativa pode ser momento
especial de ref lexo sobre o processo
vivido, dos desafios do fazer docente
e sobre os contedos extra-formais
que se expressam nas interaes.
Consideramos que a pr-visita,
a visita e o ps-visita so processos
que no se expressam comumente
em temporalidades estanques ou
segmentadas, apartadas.
Acreditamos que se realizam de
164
forma intricada, sobrepondo-se uns a
outros de forma reflexiva, articulada,
vindo a expressar-se objetivos e
propsitos que, a princpio, seriam
combinados ou enunciados, por
exemplo, no pr-visita, ou somente
no ps-visita.
Acreditamos tambm que essas
prticas possam ser momentos mais
instigantes e que oportunizem outras
possibilidades de ref lexo sobre
nosso estar no tempo e ao longo do
tempo. Cremos tambm que
mobilizar essas prticas torna a
escola um espao de mais
possibilidades, como j salientado,
proporcionando janelas abertas
para outras interpretaes e leituras
de mundo e do ensino de histria,
nesse caso especfico.
Foi dessa maneira que
procedemos a cada passo da
pesquisa, e, sendo assim, quando
perguntamos professora Rosa e
professora Ma rgarida, a partir da sua
experincia docente, quais as
contribuies que o museu de
Cincias Naturais da PUC promoveu
para abordagem da relao passado
e presente ou da relao entre as
temporalidades, obtive mos as
seguintes respostas.
Professora Margarida: Eu acho
que toda sada dos meninos de
sala de aula j um aprendizado,
porque eu acredito na educao
para alm dos muros da escola e
a oportunidade deles irem a um
local onde tem um acervo to rico
igual o museu da PUC.
Eu sempre acreditei que
acrescenta e, de fato,
acrescentou no feedback que os
meninos deram. Muitos no
conheciam o acervo do museu,
muitos no conheciam o museu e
eles trouxeram isso para sala de
aula, a vivncia que eles tiveram
l. Os objetos que viram, as
oficinas que participaram e eu
notei uma relao mais prxima
com a histria a partir do museu.
(Trecho de entrevista com a
professora Margarida em 8 de
outubro de 2014, p. 1) (Grifos
nossos).
Professora Rosa:O museu,
qualquer museu, ou qualquer
espao que traga uma
experincia diferente do que a
sala de aula o oferece, ele j
promove essa relao de
temporalidade, ento o museu a
gente est falando de um tempo
muito longe muito distante da
experincia dos meninos, muito
distante do concreto.
E a visita especificamente ao
museu de cincias naturais ela
ajuda a voltar nesse passado to
remoto, inclusive remoto para
histria quando eles voltam at
antes do que a gente chama da
linha do tempo, que a gente
chama de histria do Brasil e a
nesse sentido uma viagem no
tempo para os meninos, eles
conseguiram viajar no tempo
atravs dessa
experincia.(COSTA, 2016:
124)(Trecho de entrevista com a
professora Rosa em 17 de
setembro de 2014, p. 1) (Grifos
nossos).
As anlises das respostas das
docentes de histria oportunizam
visualizar e apreender muito das
experincias e prticas pedaggicas
vivenciadas e, tambm, oportuniza a
percepo do museu como possvel
obra aberta (ECO, 1997) e o livro
tambm, ao demonstrarem as
possibilidades de prticas e de
reflexes as mais ricas e diversas.
Em relao s contribuies do
museu, h um realce presente na
fala da professora Margarida de que
toda sada j um aprendizado e que
seus alunos, a partir dessa
experincia, se aproximaram da
disciplina. Esses so
165
indcios/ressonncias do retorno por exemplo, so no apenas
conferido pelos prprios estudantes produtos, mas vetores de relaes
professora, no momento do ps- sociais. Ele, o museu, de ntro dessa
visita, e de uma prtica a um local lgica, somente se interessa pelos
que era desconhecido de seus alunos objetos por causa do sentido. Assim,
e que atuou de maneira potente para ele teria condies de anlise e de
abertura e para outras possibilidades. entendimento que nenhuma outra
Por meio desse processo, foi plataforma em nossa sociedade se
notria a percepo de uma mudana igualaria. (MENESES, 2005: 18).
de postura em sala de aula pela A concretude, nesse processo
prpria docente, j durante o de estudo e aprendizagem, de algo
processo,alm da presena do outro abstrato e to distante da realidade
na relao professor-aluno e sua dos estudantes conferida pela
disciplina. materialidade do museu atravs de
Ressaltamos na resposta da uma viagem no tempo, uma volta,
docente o museu, seus elementos porm, como ressalta a professora,
materiais e possivelmente afetivos, mas mantendo-se no presente.
imagticos e outros que estejam Em outra situao, agora nas
presentes, especialmente quando ela aulas assistidas e gravadas, pudemos
fala da experincia por eles observar que os temas do museu, do
vivenciada, quando do contato com ensino, do usufruto da literatura de
os objetos que v iram e as oficinas divulgao cientfica e do deslocar-se
que participaram. por outros ambientes foi tambm
Dentro de uma lgica contemplado pelas docentes. Nessa
semelhante, a dos elementos situao, a professora Margarida
materiais contidos no museu, e sua pergunta, instiga a seus estudantes a
relao com a questo da concretude refletirem sobre a relao do
e da visualizao no processo ensino- processo por ela efetivado em sala,
aprendizagem, destacamos a fala da com o uso do vdeo, do livro e da
professora Rosa, quando ela enfatiza visita ao museu.
a questo das temporalidades. Em outras palavras, a docente
Quando a docente narra que busca a promoo de uma reflexo
qualque r museu poderia contribuir sobre os sentidos daquela prtica
nesse estudo especfico do campo da vivenciada por seus estudantes. E vai
histria. Do ato aproximativo de um alm, ela promove uma reflexo
tempo muito distante da experincia envolvendo elementos estruturadores
dos estudantes. diversos.
Nesse sentido, contribuir A professora ressalta os tempos
tambm, porque o museu pode do processo da prtica pedaggica
oferecer e oportunizar uma engendrados ou imbricados,
concretude na aprendizagem considerando que o mesmo pode
histrica. Segundo Ulpiano Bezerra deixar marcas, promover encontros
de Meneses (2005: 18), a chamada e/ou desencontros.
cultura material participa
decisivamente na produo e Professora Margarida: Em uma
palavra, que relao vocs tem,
reproduo social. [...] Os artefatos,
166
 que (sic) vocs conseguem Ressonncias que configuram a
imaginar, tirar do museu, do constituio de uma obra que,
documentrio que a gente viu,
aquele documentrio o mistrio aberta, poder promover uma
do poo azul diversa possibilidade de
Estudante: para falar o que a desenvolvimento de ideias que
gente achou?
oferece uma prtica de memria,
Professora: No, uma palavra
que resume aquele documentrio nesse caso, na interface com o
que a gente viu, que a equipe museu e inserido em uma prtica
achou fsseis da preguia educativa.
gigante, o museu e o livro. Uma
Obra aberta que se apresenta
palavra. Uma palavra que junta
os trs. na perspectiva de formas ou
possiblidades de vrias organizaes,
Estudante: Histria a partir da anlise do intrprete, do
Estudante: Arqueologia
Estudante: Conhecimento sujeito participante, que sero
Estudante: Fsseis compreendidas ou at mesmo
Estudante: Arqueologia concludas, c omo em um nico termo
Estudante: Sabedoria
que d signif icado experincia
Estudante: Inteligncia
Estudante: Competncia vivenciada, que sero finalizadas
Estudante: Conhecimento pelo intrprete no momento em que
Estudante: Criatividade as fruir esteticamente. (ECO, 1997:
Estudante: Imaginao
(COSTA, 2016: 128-129)(Trecho 39).
de seminrio na escola B turma E, mais ainda, para a percepo
D - no dia 22/09/2014, p.9-10) de que as experincias se alinham
(Grifo nosso).
muito com os pressupostos de um
ensino de histria reflexivo, crtico e
Os sentidos atribudos pelos
que busca promover nos estudantes
estudantes foram muito
a possibilidade de serem construtores
significativos. Se levarmos em
de conhecimento, na mesma direo
considerao que a professora
reflexiva proposta por Ramos
elaborou uma questo de nvel bem
(2004),o qual af irma que estudar a
complexa e que no estava no roteiro
histria no significa saber o que
do seminrio, as respostas foram
aconteceu e sim ampliar o
muito instigantes para nossas
conhecimento sobre a nossa prpria
reflexes.
historicidade.Alm disso, em
A provocao da professora
conexo com os postulados indicados
exigiu que a resposta fosse
por Erven e Miranda (2014: 93).
formulada em apenas uma palavra.
Em outro trecho dos dados
Ou seja, o todo pode formar um uno.
coletados, identificamos outros
Os complexos passos trilhados nessa
elementos que cotejam aspectos e
prtica formam uma unidade. Vo
reverberaes que podem indicar
alm dessa aula, conforme exposto
anlises muito interessantes do que
por Zabala (2010: 17) e extrapolam
se processou dentro desta complexa
a noo de uma prtica meramente
prtica educativa e, alm disso, que
mnemnica, com datas, nomes e
as recepes podem ser mltiplas,
fatos meramente decorados.
impactantes e promover um processo

167
de conhecimento historicizado de
nossa presena no tempo. Vejamos,
Estudante: Igual hoje eu falei na
aula da [...], que a criatividade
que eles tinham. Eles faziam
bracelete com dente de macaco,
quem ainda no estudou, no
pensa que eles eram vaidosos
como a gente hoje em dia, e
tambm a inteligncia que eles
tinham, a opinio que eles
tinham. (COSTA, 2016:
145)(Trecho de seminrio na
escola B turma D - no dia
22/09/2014 p. 1).(Grifo nosso)
A aluna, em suas ref lexes, faz
um movimento temporal emptico.
Parece que ela rompe com certas
ideias j pr-concebidas ou
estabelecidas acerca da vida no
passado. Ela entra em contato com a
narrativa acerca dos jovens da pr-
histria e efetua uma avalio ou que aconteceu antigamente, faz
apreciao daquela situao ou de
certos aspectos vividos pelos
personagens luz de suas prprias
experincias. Ela vai muito alm do
que est escrito na obra e no museu.
Parece que existiu por parte
dela uma ruptura fundamentalmente
com a noo de evoluo atribuda ao vem atravs principalmente do
progresso, ou como sinnimo de
progresso.
Por fim, mas sempre em
relao com os pressupostos
apresentados e com as outras
ressonncias anteriormente
apresentadas desde o incio deste
texto, temos outra atividade do ps-
visita, agora na escola B, que busca
no apenas incentivar a fala e
participao dos estudantes como
tambm despertar questes muito
caras ao ensino de histria na
contemporaneidade.
Professora Margarida: Explique
Thais, seu grupo. Porque na
introduo do livro, o autor diz
que as histrias imaginadas do
livro, pretendem despertar o
interesse de um tempo quase
perdido na distncia.
Estudante: Porque no d para
gente falar como foi exatamente.
Ento prev essa imaginao,
esse conhecimento, no
conhecimento, dessa imaginao
mesmo, uma base para ele
aprofundar, tipo assim, se esse
conhecimento est quase perdido
ali, do jeito que gente imagina
que seja.
Professora: Gente olha aqui,
existe histria antiga, velha? No.
Aquilo l de antigamente, eu
no preciso aprender. No. A
histria o caminhar do homem
pelo planeta. Toda histria
importante. O que faz a histria
no apagar do conhecimento da
gente? A pesquisa, o estudo.
Estudante:Querendo ou no, o
parte da nossa, trajetria mesmo,
do nosso conhecimento, da nossa
histria.
Professora Margarida: Espera
um pouquinho, mais alto Pedro.
Estudante: do nosso interesse
e conhecimento...(inaudvel)
Professora: A partir do nosso
interesse que o conhecimento
estudo e da pesquisa. Algum
quer completar?
Estudante: A histria serve para
nos mostrar que a gente no
um ser novo, que a gente veio
deles, tudo que eles fizeram,
mesmo que seja a 11 mil anos
atrs, a gente tem ... (inaudvel)
Professora: Semelhana, a
gente s aprimorou o
conhecimento de 11 mil anos
atrs.
Estudante: A gente veio de uma
mudana de... A no sei
aprofundar no conhecimento
Professora: A evoluo em todos
os sentidos
Estudante: Evoluo, essa a
palavra!
(COSTA, 2016: 146)(Trecho de
seminrio na escola B turma D
168
 - no dia 22/09/2014, p.
9).(Grifo nosso)
As prticas, dentro da lgica de
anlise aqui adotada e dentro dos
suportes epistemolgicos adotados,
se apresentam em diferentes pontos
dessa interao dialgica entre os
docentes e os estudantes.
A docente faz uma provocao
a partir de um trecho do livro que
sinaliza diretamente para uma
concepo de histria que j superou
a viso de histria como cincia que
resgata o passado. Mais ainda,
permite a seus estudantes essa
problematizao do ensino de
histria.
J outro aluno, aproveita a
oportunidade e discorre sobre o
porqu do nosso interesse pelo
estudo da histria, e, no caso deles,
do porque estarem desenvolvendo
aquela atividade, aquela reflexo de
uma parte da obra estudada.
Ele demonstra percepo do
processo histrico do qual fazemos
parte. Noo ou conceito to caro
histria, tanto quanto os conceitos de
tempo, sujeito e espao. A noo de
processo de fundamental relevncia
para a compreenso de nossas
anlises e de nosso estar sendo no
mundo. Mais uma vez as
aproximaes com alguns dos
pressupostos de Ramos (2004) se faz
presente nessa prtica educativa
mediada pela literatura de divulgao
cientfica e pelo museu.
A professora Margarida pede a
ele que fale mais alto, aproveita a
participao do aluno e o incentiva a
se posicionar naquele momento. Fala
emblemtica e que indica outra
ressonncia dessa atividade. De uma
possvel conscincia despertada ou
8- ampliada desse estudante, do
nosso interesse e conhecimento. O
verbo no tempo presente pode
indicar que seu argumento/raciocnio
de algum que est situado ou
presente em seu tempo, mas que
preciso reconhecer, conforme
indicado por Pereira apud Heideger,
apud Ricceur, 2009, que o passado
ainda est atuante. a mais pura
expresso do passado em nosso
tempo presente, explicitado por um
aluno do oitavo ano do fundamental
II.
Por fim, outra questo
interessante, foi identif icarmos nessa
interlocuo outra interao dialgica
entre a professora e a aluna.
Estudante: A gente veio de uma
mudana de... A...no sei
aprofundar no conhecimento.
Professora: A evoluo em todos
os sentidos.
Estudante: Evoluo, essa a
palavra!
(COSTA, 2016: 146) (Trecho de
seminrio na escola B turma D
- no dia 22/09/2014, p. 8-9).
Mais uma vez nos foi possvel
visualizar elementos que identificam
uma prtica para alm de uma tarefa
burocrtica e destinada a uma
avaliao. Embora os momentos
avaliativos sejam de grande
importncia na prtica educativa, o
que queremos frisar que eles
podem estruturar-se em outras
bases.
Um exemplo disso seria um
seminrio interativo entre os grupos,
entre os suportes de informao
mobilizados para essas atividades
nos tempos nela imbricados, j que
essa prtica mobilizou mais do que o
corpo docente, pois essas respostas,
essas interaes indicam que o
169
coletivo de estudantes atuou de uma concepo e saber em relao
maneira direta e bem consciente da (CHARLOT, 2000: 63).
atividade ali desenvolvida e de seu Em relao e marcado pelas
alcance. convocaes do tempo presente, dos
Essas prticas constituem u ma diferentes sujeitos, suas prticas e
janela aberta para interaes seus deslocamentos, suas criaes e
dialgicas, para exerccios de inquiries histria convocamo-
empatia, de reconhecimento do ser nos a pluralizar os sentidos da
atuante e agente de sua histria, do memria aprendizagem da cultura,
reconhecimento da necessidade do pondo no centro do debate modos
conhecimento, da percepo de que renovados de relao com o
sua fala, sua reflexo constitui patrimnio e, portanto, com o mundo
momento de construo de disposto no limiar entre devir e o
conhecimento em interao com os povir nos debates sobre os usos do
demais. passado.
Acreditamos que outra No obstante a tudo isso, sem
reverberao dessa prtica se perder os de vista a a capacidade de
apresenta nesses trechos analisados tornar problemtico o que havia at
e aqui apresentados. Pensamos que a ento sido tratado com dado; trazer
relao com o saber se apresenta nos reflexo o que anteriormente s
dados da pesquisa realizada para havia sido usado para exam inar
alm de uma concepo bancria. criticamente a vida que levamos.
Pensamos que o saber aqui (GIROX, 1997:99). Ou seja, uma
apresentado ou promovido em relao mais ampliada para com o
diferentes realidades, em atividades patrimnio, a memria e as
diversas est mais conectado com sensibilidades estticas da prtica
educativa com os museus.

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RECEBIDO 06/09/2016
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