INTRODUCCION

El presente trabajo est estructurado con el fin de conocer los Antecedentes

Histricos sobre la Teora de la Conducta.

El aprendizaje, la teora de la conducta son fundamentales para el desarrollo y

crecimiento de la persona.

Por medio de este trabajo en grupo, queremos dar a conocer nuestros esfuerzos
dados en la elaboracin de cada uno de los puntos referentes a la materia de
aprendizaje.

Con base a lo deseado en este trabajo colaborativo, es de recalcar el compromiso,

la responsabilidad y el esfuerzo que se dio en la elaboracin, se tuvo en cuenta las
opiniones de cada uno de nosotros.
A.) Teniendo como referente la Unidad 1, con respecto a los Antecedentes
Histricos sobre la Teora de la Conducta, identifiquen de manera
argumentada desde la teora, las principales caractersticas de:

1. Definicin y caractersticas de la filosofa empirista.

La filosofa empirista con respecto a la teora de la

conducta, es que la filosofa empirista toma el
asociacionismo como principio determinante del
comportamiento.

1.1. Definicin.

Se conoce al empirismo como una corriente filosfica que

se desarrolla entre los siglos XVII y XVIII paralela al
racionalismo y cuyos mximos representantes se dan en
las Islas Britnicas, por lo que a veces recibe el nombre
de Empirismo Ingls. Consideran que todo nuestro
conocimiento proviene de la experiencia.

1.2. Caractersticas generales.

Los empiristas se mueven dentro de la concepcin del ser moderna: el ser

de las cosas se da en la conciencia.
La experiencia es la nica fuente de conocimiento. Para el empirismo solo
tienen validez aquellas ideas que son recibidas de modo pasivo por el
entendimiento, en las que este no pone nada de s.
No hay ideas innatas. Algunos empiristas como Locke consideran que el
entendimiento, al nacer, es como un papel en blanco en el que no hay
nada escrito. Por tanto va en contra de los principios empiristas suponer
que el entendimiento pueda construir por si mismo conceptos al margen de
la experiencia.
Consideran la intuicin como el modo ms adecuado de acceso al
conocimiento, pero solo admiten la intuicin basada en la experiencia,
tambin llamada intuicin emprica.
Considera como modelo del saber a las llamadas ciencias empricas, y de
entre ellas la ms alta es la fsica.
Se interesa ms por el valor tcnico-prctico del conocimiento orientado a
la resolucin de problemas humanos.
Desecha el mtodo deductivo en el conocimiento y los sustituyen por el
mtodo inductivo.
Critican la nocin de substancia y al racionalismo.
2. Definicin y caractersticas del positivismo

La teora de la conducta se acomoda a lo que dice el positivismo.

2.1. Definicin.

El positivismo es un sistema filosfico que se basa en el mtodo experimental y

que rechaza los conceptos universales y las nociones a priori. Para los
positivistas, el nico conocimiento vlido es el conocimiento cientfico que surge
de la afirmacin positiva de las teoras tras la aplicacin del mtodo cientfico.

2.2. Caractersticas

El desarrollo del positivismo est vinculado a las consecuencias de la Revolucin

Francesa, que convirti al ser humano y a la sociedad en objeto de estudio
cientfico. Esta novedad requera de una nueva epistemologa para legitimar los
conocimientos obtenidos.

El francs Augusto Comte y el britnico John Stuart Mill suelen ser sealados
como los padres de esta epistemologa y del positivismo en general. Ambos
sostuvieron que cualquier actividad filosfica o cientfica debe llevarse a cabo
mediante el anlisis de los hechos reales que fueron verificados por la experiencia.

La epistemologa positivista recibi diversas crticas por parte de quienes crean

que sus objetos de estudio (como el hombre y la cultura) no podan ser
analizados con el mismo mtodo que se utiliza en las ciencias naturales. La
creacin de significado y la intencionalidad, por ejemplo, son exclusivas de los
seres humanos.

La hermenutica fue una de las corrientes que se opuso al positivismo, buscando

la comprensin de los fenmenos y no la explicacin. Bertrand Russell y Ludwig
Wittgenstein estuvieron entre los pensadores que intentaron separar la ciencia
de la metafsica.
Positivismo tambin es, por ltimo, la actitud prctica, la aficin excesiva a los
goces materiales y la tendencia a valor los aspectos materiales de la realidad por
sobre todas las cosas.

2.3. Caractersticas Generales

La explicacin cientfica ha de tener la misma

forma en cualquier ciencia si se aspira a ser
ciencia, especficamente el mtodo de estudio de
las ciencias fsico-naturales.

El objetivo del conocimiento para el positivismo

es explicar causalmente los fenmenos por
medio de leyes generales y universales, lo que le
lleva a considerar a la razn como medio para
otros fines (razn instrumental).

Utiliza una forma inductiva para conocer, despreciando la creacin de

teoras a partir de principios que no han sido percibidos objetivamente.

En metodologa histrica, el positivismo prima fundamentalmente las

pruebas documentadas, minusvalorando las interpretaciones generales, por
lo que los trabajos de esta naturaleza suelen tener excesiva acumulacin
documental y escasa sntesis interpretativa.
3. Definicin y caractersticas del evolucionismo

Evolucionismo con respecto a la teora de la conducta

Principio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica que las
leyes que rigen el comportamiento humano son las mismas que las que
gobiernan las conductas de otras especies inferiores.
La seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica que las
conductas son seleccionadas por el ambiente, en la medida que su
reforzamiento las mantiene.

3.1. Definicin.

Formula la teora de la seleccin natural, segn la cual los individuos mas

adaptados al medio son los que tendran mayor posibilidad de supervivencia y
de produccin, consecuentemente los menos adaptados tendern a
desaparecer.

3.2. Caractersticas.

Charles Darwin Cit en el primer captulo de su libro

El origen de las especies. Sin
embargo, fue el propio Darwin, en
1859, quien sintetiz un cuerpo
coherente de observaciones que
consolidaron el concepto de la
evolucin biolgica en una verdadera
teora cientfica.

Charles Bonnet
El bilogo suizo en su obra
 Consideration sur les corps organiss.
No obstante, el concepto de que la
vida en la Tierra evolucion a partir de
un ancestro comn ya haba sido
formulado por varios filsofos griegos,
y la hiptesis de que las especies se
transforman continuamente fue
postulada por numerosos cientficos.
Charles Darwin y Alfred Russel Los naturalistas, propusieron en
Wallace forma independiente en 1858 que
la seleccin natural es el
mecanismo bsico responsable
del origen de nuevas variantes
fenotpicas y, en ltima instancia,
de nuevas especies.

Lamarck La teora de es la teora de la

evolucin basada en los factores
medio ambientales y resumidos en la
frase la funcin crea el rgano se
considera vlida, pero no general. La
razn es que la teora de Lamarck ha
de de ser matizada en cuanto a los
controles impuestos por la naturaleza
para evitar el desarrollo efectivo de
caracteres modificados por cambios
medio ambientales no permanentes.

La teora de Lamarck indican la

existencia de una inteligencia
creadora distinta de la humana pues
para que la funcin cree el rgano
han de existir los mecanismos
adecuados.
Gregor Mendel (1822-1884)
Al contrario que la de Darwin, ha sido
siempre un ejemplo de la aplicacin
del mtodo inductivo. Hay que
reconocer que nunca se ha
pretendido presentar la teora de
Mendel o las leyes de Mendel como
 una teora de la evolucin (por la
desnaturalizacin del significado de
evolucin), pues la combinacin de
genes, por si misma, no produce
caracteres diferentes de los
originales.

4. Definicin y caractersticas del Funcionalismo.

Corriente terica y filosfica que surge en Inglaterra, estudia el funcionamiento

de la consciencia y los temas bsicos.los hbitos y las emociones.
Las instituciones sociales seran medios colectivamente desarrollados para la
satisfaccin de las necesidades biolgicas y culturales, se los define por lo
tanto, por el cumplimiento de una funcin social; enfatizando las medidas que
las instituciones toman para alcanzar los fines socialmente valorados.

4.1. Bases de la teora funcionalista.

Empirismo

El empirismo es una de las bases de la teora funcionalista. Es una corriente

filosfica del siglo XVIII que busca conocer la realidad a travs de la observacin
de los fenmenos observables. La explicacin de los acontecimientos se obtiene
para los empiristas mediante la construccin de leyes generales y las relaciones
causales entre fenmenos observables.

Positivismo

Otra doctrina filosfica que influy en la construccin del pensamiento

funcionalista es el positivismo. Una escuela sobre teora de la ciencia fundada por
A. Comte que comprende una reforma en la sociedad y una religin.
Constituyendo una teora del saber que no admite otra realidad que no sean los
hechos, ni a investigar otra cosa que no sean las relaciones entre los hechos.
 mile Durkheim

A nivel general, puede decirse que el funcionalismo es una corriente terica de las
ciencias sociales que surgi en la dcada de 1930 en Inglaterra. La teora est
vinculada a pensadores como mile Durkheim, Talcott Parsons y Robert Merton,
entre otros.

El funcionalismo se caracteriza por un enfoque empirista que pondera las ventajas

del trabajo de campo. Por eso fue clave en el desarrollo de la antropologa
cientfica, con especialistas que viajaron por todo el mundo para desarrollar sus
trabajos.

El etngrafo Bronislaw Malinowski fue uno de los propulsores de esta corriente, al

considerar a la cultura como un todo integrado, funcionaly coherente. Por eso,
cada elemento aislado de una cultura slo puede ser analizado si se consideran
los dems.

La teora funcionalista est basada en la teora de sistemas y supone que la

sociedad se organiza como un sistema social donde se necesitan resolver cuatro
imperativos fundamentales para la subsistencia: la adaptacin al ambiente, la
conservacin del modelo y control de tensiones, la persecucin de la finalidad y la
integracin mediante las diferentes clases sociales.

En las ciencias de la comunicacin, la teora funcionalista nace a comienzos del

siglo XX. De acuerdo a esta concepcin, los medios de comunicacin siempre
tienen la intencin de obtener un efecto sobre el receptor (se intenta persuadir a
los espectadores). Los receptores, por su parte, tienen un conjunto de
necesidades que los medios deben satisfacer.
 B.) Elaboren un caso en prrafo, justificando de manera argumentada
desde la teora, los criterios por los cuales se identifica de cada uno de
los siguientes tipos de condicionamiento

5. CONDICIONAMIENTO CLSICO:

5.1. Criterios que identifican al condicionamiento clsico

Incluye una respuesta ya establecida ante otro estmulo.

El resultado no depende de las acciones del sujeto.

Incluyen en la formacin y cambio de opiniones, gustos y metas.

Ejemplo: El estudiante est en su aula de clases y de repente suena la campana

la cual avisa que es hora de terminar la clase y salir a su descanso, es as como el
estudiante asocia el sonido de la campana con que ya es hora de ir a casa, es all
que en su caso el estudiante se encuentra en su casa y escucha una campana
cualquiera y piensa que en el colegio estn saliendo los dems compaeros del
colegio.
6. Contracondicionamiento:

Mtodo basado en el condicionamiento clsico para la eliminacin de las fobias:

presentacin de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia,
seguido de un estimulo muy positivo.

El Contracondicionamiento, es un recurso teraputico, un condicionamiento

inhibitorio descubierto por Guthrie, el cual consiste en encontrar las seales que
inician un hbito y luego presentar otra respuesta simultnea a esas seales. As
se produce una inhibicin asociativa por aprendizaje de una respuesta
incompatible. El principio puede destacarse as: Cuando un estmulo ha estado
asociado con una respuesta y se acompaa de otra respuesta incompatible con la
primera, la asociacin previa queda superada, eliminada o rota por completo. (Kort
2003).

Un ejemplo de Contracondicionamiento, sera aplicar relajacin en una

situacin previa a hablar en pblico, para inhibir la respuesta de ansiedad, tpica
de esa situacin.

Otro ejemplo:

CAMILO Y EL TEMOR A LAS ALTURAS

AVION- MIEDO
VOLAR- EXTREMO RETO

ENTONCES:
VOLAR ES UN EXTREMO: RETO

7. Condicionamiento semntico:

Condicionamiento de un reflejo a una presentacin lingstica. (una palabra, una

oracin...)

Por ejemplo, Lacey et al. (1955) presentaban una lista de 40 palabras a los sujetos
entre las cuales se repetan varias. Los sujetos hacan una tarea de asociacin
libre. Cada vez que se presentaba la palabra "vaca" (EC), iba seguida por una
pequea descarga (EI), la cual provocaba una respuesta tpica de ansiedad (RI)
que inclua un aumento del ritmo cardaco. Los principales resultados fueron los
siguientes:

La palabra "vaca" provoc una RC de aumento del ritmo cardaco

Otras palabras de significado relacionado tambin lo hicieron (campo, mugido,

cuerno...)
Los sujetos eran inconscientes de todo ello.

La interpretacin de esto es muy complicada y sigue sin estar claro a qu se debe

exactamente. Aparentemente, lo que acta como EC no es paradjicamente
ninguna de las dimensiones estimulares de la palabra "vaca", sino su significado.

8. Ley del Efecto:

Segn Thorndike observ que cuando por azar un animal realizaba una conducta
(como apretar una palanca) que vena acompaada por una situacin grata para l
(como salir de una jaula), la conducta en cuestin se repeta cuando el animal se
encontraba en idntica situacin. Esta observacin le permiti enunciar la "ley del
efecto": si una conducta va acompaada o seguida por satisfaccin el animal
tender a repetirla cuando la situacin surja de nuevo, y al contrario, si va
acompaada o seguida por insatisfaccin el animal tender a no emitirla. Esta ley
es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner.

Se observa a un perro que para llamar su atencin con su amo, logra levantar su
pata derecha delantera y as es como el amo responde a su llamado y decide
darle su recompensa de manera que cada vez que el salude con su mano le dar
algo de comer, as es que el pero se siente satisfecho y va acompaado de esa
conducta el de su recompensa.

9. Habituacin:

Un nio pequeo a quien le entregamos un juguete en un primer momento el

juguete, sus formas, su textura, su color, le resultaran extraos a aquel nio, y
sentir cierto recelo a acercarse y tomarlo.

Habr de esperarse ciertos momentos, para que el nio acepte que aquel juguete
forma parte de su entorno y que lo puede tomar y divertirse con l, porque le es
inofensivo.

Si mas tarde le ofrecemos a este nio a escoger entre dos juguetes, el que le
habamos dado antes y uno nuevo, el nio recordara el primer juguete y sentir
mayor confianza a este dado que se ha acostumbrado a l.

10. Sensibilizacin:

El caso de un camalen que cuando necesita y requiere protegerse de manera

que toma el color del sitio donde est ubicado para as auto protegerse y ser
sensible al peligro, es por ello que lo necesita como una estrategia.
Caractersticas de los efectos de habituacin.
Efecto del cambio en el estmulo. La habituacin es especfica al
estmulo concreto que se presenta repetidamente. Si se altera el
estmulo se encontrar una recuperacin en la respuesta, el grado de
recuperacin depende de la similitud entre el estmulo nuevo y el que se
haba presentado
Efecto del tiempo. Los efectos de la habituacin a menudo son
temporales. Se disipan o se pierden a medida que pasa el tiempo sin
que se presente el estmulo elicitador. La prdida del efecto de
habituacin es evidente en la recuperacin de la respuesta. Debido a
que la recuperacin de la respuesta se produce despus de un perodo
sin estimulacin (un perodo de descanso), el fenmeno se denomina
recuperacin espontnea. El grado de recuperacin espontnea esta
relacionado con la duracin del perodo de descanso. Los efectos de
habituacin se han clasificado segn exhiban recuperacin espontnea
o no. Los casos en que ocurre una recuperacin espontnea sustancia
se denominan "habituacin a corto plazo", mientras que los casos en los
que se encuentra una recuperacin espontnea significativa se
denominan "habituacin a largo plazo".
Efecto de la frecuencia del estmulo. La frecuencia del estmulo se
refiere a cuantas veces se presenta ste en un perodo de tiempo dado.
En fenmeno de la recuperacin espontnea, la duracin del descanso
entre estimulaciones puede tener un gran efecto en la respuesta. La
habituacin a corto plazo es mayor con frecuencias de estmulos ms
altas debido a que stas permiten menos recuperacin espontnea
entre ensayos. En cambio, cuando la frecuencia de estimulacin es
baja, la respuesta no decrece tan rpidamente.
Efecto de la intensidad del estmulo. La habituacin tambin est
determinada por la intensidad del estmulo, las respuesta declinan por lo
general, ms lentamente cuando el estmulo elicitador es ms intenso.

Efecto de la exposicin a un segundo estmulo. La habituacin no est

determinada nicamente por el estmulo elicitador, el grado de
habituacin tambin est influido por el resto de los estmulos que
experimenta el organismo. La exposicin a un segundo estmulo puede
dar como resultado la recuperacin de una respuesta habituada
previamente.
Efecto de tiempo despus de la presentacin del estmulo
deshabituador. Los efectos son poco duraderos. Si a la presentacin del
mismo le sigue un perodo de descanso desaparecer el efecto de
deshabituacin y no se recuperar la respuesta habituada.
Caractersticas del efecto de sensibilizacin.

El efecto de sensibilizacin se ve influido por la intensidad del estmulo y

los factores que gobernaban el fenmeno de la habituacin. Los
mayores efectos de la sensibilizacin ocurren con los estmulos
elicitadores ms intensos.

La sensibilizacin a corto plazo decae como resultado de un tiempo sin

estimulacin. A diferencia del deterioro en la habituacin a corto plazo.
El efecto a largo plazo es evidente incluso despus de perodos de
tiempo apreciables sin estimulacin.
Un aspecto importante en el que la sensibilizacin es diferente de la
habituacin es que los efectos de la sensibilizacin no son tan
especficos a un estmulo particular como los efectos de la habituacin

11. Condicionamiento tipo huella:

El EC acaba antes de producirse el inicio del EI. Existe un intervalo temporal antes
de la presentacin del EI durante el cual no se administra el EC. Para que el EC
sea contiguo al EI, se supone que es el recuerdo del EC ("huella") lo que persiste
a lo largo del intervalo, no la estimulacin sensorial en s misma.

COMPARACIN ENTRE AMBOS:

o Los dos producen niveles idnticos de condicionamiento.

o La superioridad del procedimiento de demora sobre el de huella
depende de otras caractersticas del experimento, como la intensidad
del EI y la demora total entre el inicio del EC y el inicio del EI.
o Cuando el intervalo entre el comienzo del EC y del EI es breve, no se
observan diferencias entre los dos procedimientos.
o Cuando aumenta la extensin del intervalo, el condicionamiento de
huella es inferior al de demora.

12. Respuesta emocional condicionada.

Cuando el nio se acerca a tocarlo suena un ruido muy fuerte que le produce
miedo. Despus de varios ensayos Albert siente miedo y llora simplemente al ver
al animal o a otro animal parecido. La respuesta condicionada es el miedo al
animal porque el nio ha aprendido que cada vez que intenta acercarse al animal
aparece el ruido. Los dos elementos han quedado asociados.
13. Extincin:

Decremento de RC por efecto de la presentacin repetida del EC solo (no

acompaado de EI). Tambin se llama as al procedimiento que produce este
efecto, y a la fase del experimento o el tratamiento en la cual se aplica

El hmster se encuentra dentro de su jaula y corre en su rueda la cual le permite

que su alimento caiga hacia el piso de la jaula y as poder alimentarse.

14. sustitucin de estmulos:

Pavlov vea el cerebro como la composicin de centros nerviosos diferenciados,

propuso que el tanto el EC como el EI dependan de centros cerebrales propios y
que un centro diferente es responsable de procesar la respuesta

OTRO EJEMPLO: Pondramos como ejemplo la misma vida humana desde el

momento en que nacemos, por ejemplo condicionamiento clsico seria los actos
reflejos del recin nacido para alimentarse, su llanto que demuestra cualquier tipo
de incomodidad, es su forma de decir que algo no est bien, la sensibilizacin
ocurre cuando ante un ruido muy fuerte nos sobresaltamos, y pasado un tiempo
aunque el estimulo haya disminuido su intensidad la respuesta es la misma, la
habituacin se da cuando de tanto recibir un estimulo la respuesta va
disminuyendo hasta que este se hace casi imperceptible, la ley del efecto puede
ser cuando probamos alguna comida y aunque este deliciosa esta un poco
caliente, entonces se pensara dos veces antes de volverla aprobar o si por el
contrario esta deliciosa se seguir probando, una respuesta emocional
condicionada es el salivar cuando se llega la hora de comer o con el simple hecho
de pensar en comida, la extincin es lograr que por decir la presencia de alguien
le genere irritabilidad al sujeto esto se logra acompaando la primera visita de una
conversacin poco amena, y las siguientes visitas generaran la indisposicin.
C.) Teniendo como referente el Condicionamiento Operante, identifiquen un
caso de la vida cotidiana, de manera argumentada desde la teora sobre los
siguientes temas:

15. refuerzo positivo:

Si tras la conducta "A" viene el estmulo "B" y la conducta "A" queda fortalecida,
entonces el estmulo "B" = refuerzo positivo

Da una accin o conducta

Ejemplos:

estudiamos y recibimos buenas notas; las buenas calificaciones fortalecen

nuestra conducta de estudiar. En una "caja de Skinner", tras apretar una
palanca una rata recibe alimento. El alimento fortalece la conducta de
apretar la palanca.
el da de hoy la estudiante Laura recibi una medalla de oro por sus
valiosas participaciones en los campeonatos de natacin.

16. Castigo negativo:

Si despus de la conducta "A" viene el estmulo "B" y la conducta "A" disminuye,

entonces el estmulo "B" = castigo.

Elimina una accin o conducta.

Ejemplos:

La polica nos pone una multa despus de saltarnos el semforo: la multa

hace que disminuya nuestra propensin a saltarnos los semforos.

felipe como perdiste la evaluacin de matemticas te quedaras sin ver tus

programas favoritos.

17. Generalizacin de estmulos:

Ejemplos:
 Para hoy me propondr en aprender a manejar el coche ya que fue muy
fcil para m aprender a manejar moto y bicicleta.
En cambio, los alumnos de un colegio mantienen un comportamiento
tranquilo y atento mientras el profesor est en el aula, pero juegan, ren,
corren y hacen otras cosas si el profesor sale. En este caso el
comportamiento tranquilo y atento no se generaliza a otras situaciones
porque depende de la presencia de un estmulo determinado; es decir que
est bajo control de estmulos.

18. Desesperanza aprendida:

no soy capaz de bailar bien porque cada vez que trato de hacerlo se burlan
de m.

19. Aprendizaje vicario:

Juan aprendi a nadar porque su prima Alejandra lo llevaba a los

entrenamientos de natacin, por lo tanto Juan aprendi porque observaba
los movimientos y la forma como deba hacerlo para lograr nadar.

Otro ejemplo:
El refuerzo positivo se da cuando se le premia a un estudiante con un viaje a san
Andrs por su rendimiento acadmico, y su colaboracin en casa por el contrario,
el castigo negativo cuando se le deja sin salir y ver televisin un determinada
tiempo por su mal comportamiento. La generalizacin de estmulos se da cuando
el estudiante responde de igual manera a estmulos parecidos como un reclamo
una crtica constructiva, de una forma irreverente y grosera. La desesperanza
aprendida puede ser cuando el estudiante al sacar determinada nota recibe un
castigo fsico en su casa sin tener la posibilidad de escapar del, cuando reciba
algn reclamo ni siquiera intentara defenderse, y el aprendizaje vicario se da
cuando el estudiante no hace tareas y pierde la materia pero no aprende hasta
que su mejor amigo le pasa el mismo caso.
D.) Realice una reflexin crtica de manera argumentada sobre el
condicionamiento clsico. Para ello tenga en cuenta el mdulo del curso y
para complementar los siguientes vnculos:

Lo primero que hay que dejar claro es que el control de la conducta no es ningn
invento. No es algo que haya sido creado en ningn laboratorio sino que es ah
donde se lleva a cabo su estudio sistemtico. El control de la conducta existira
aunque no lo estudisemos. Hay que recalcar que el control de la conducta no
tiene porqu tener un carcter despectivo, ya que no solo es aplicable a las malas
conductas, sino tambin, por ejemplo, a las conductas adaptativas.

El condicionamiento clsico

Segn el video Ivn Pavlov (condicionamiento clsico), fisilogo que estudiaba la

conducta animal, este se dio cuenta que cuando iba a alimentar a los perros con
los que experimentaba, estos salivaban cada vez que vean la comida, despus se
dio cuenta que sus perros no salivaban con la comida sino con la presencia del
investigador ya que asociaron al investigador E-C con la comida E-I. Lo cual
permiti que Pavlov siguiera experimentando, y utilizo el sonido de una campana
la cual haca sonar antes de alimentarlos, efectivamente pocos das despus los
perros asociaron la campana con la comida, estos salivaban en cuanto la
escuchaban. De acuerdo a esto entendemos que el condicionamiento clsico
como un reflejo. Una simple conducta innata, en la que produce una respuesta
inevitable ante una modificacin de la situacin ambiental .

Es una combinacin de dos factores, estmulo y respuesta. La conducta es interna

e innata, lo cual nos deja claro que Un estmulo neurolgico se convierte en un
reflejo asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se asocia con la salivacin.
Entonces podemos identificar tres conceptos claves:

La conducta innata o incondicionada.

El condicionamiento clsico (Pavlov, 1927).

El condicionamiento operante (Skinner, 1935).

Podemos reflexionar que el condicionamiento operante Busaca el aprendizaje

como producto de una relacin estmulo-respuesta, de esta manera se refuerzan
las conductas apropiadas mediante un premio y las inapropiadas mediante un
castigo.
Skinner en el campo del aprendizaje escolar intent demostrar que, mediante
amenazas y castigos, se consiguen unos resultados positivos mucho ms bajos y
con efectos secundarios mucho peores que con el sistema de refuerzos positivos.
Su principio para la marcha de las clases y para su mximo aprovechamiento se
basa en la actividad del alumnado, su aplicacin ms conocida es la enseanza
programada en la que los xitos en determinadas tareas actan de refuerzo para
posteriores aprendizajes.
Con respecto a James B. Watson la concepcin de Watson acerca de las
emociones sera un punto clave en el desarrollo conductista.
En 1925, Watson lleg a afirmar que el recin nacido tiene un repertorio de
reacciones extremadamente limitado, como reflejos, reacciones postulares,
motrices, glandulares y musculares, pero dichas reacciones afectan al cuerpo y no
son rasgos mentales; el nio nace sin instinto, inteligencia u otras dotes innatas, y
ser slo la experiencia ulterior la que caracterizar su formacin psicolgica.
Watson adoptaba as una posicin igualitarista "los hombres nacen todos iguales"
y llena de confianza en poder influir el desarrollo del sujeto controlando las
experiencias a que se expone.
Con una afirmacin que se hizo famosa, Watson declaraba que si le hubiesen
dado una docena de nios sanos, los habra podido convertir fcilmente en
buenos doctores, magistrados, artistas, comerciantes, independientemente de sus
hipotticas "tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los antepasados".
En conclusin Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos
pueden explicarse mediante las teoras conductistas, pero esto no es posible en
todos los casos.
En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista,
desde hace aos algunos psiclogos empiezan a presentar nuevas formas de
plantear y abordar los problemas psiclogos.
En relacin con el aprendizaje, dichas teoras tienen en cuenta el proceso
implicado en la adquisicin de los conocimientos y las interacciones que se
producen entre los diferentes elementos del entorno.
Su objetivo fundamental ser el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposicin al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las
variables externas).
 CONCLUSIONES

El aprendizaje es una de las funciones mentales as importantes. Cabe recalcar

que no en todos los contextos se aprende de la misma manera, en fin se cual sea
el tipo de aprendizaje este siempre ser de vital importancia ya que nos ensea a
reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podamos hacer,
aprender a aprender y ello es una de las actividades ms importantes que
podemos realizar en nuestra vida.