CENTRO DE FORMACIN, INVESTIGACIN Y CAPACITACIN DOCENTE

TALLER SOBRE CURRCULO GENERAL

NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017
Dr. Mauricio Percy Mndez Aguilar

COORDINADOR: Lic. William J. Esteves Palacios

INFORMES: RPM #949600062 RPC 956327221
 NOMBRAMIENTO DOCENTE 2017 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE o Recepcin de la
CONTROLADAS POR EL informacin
SUJETO QUE APRENDE o Observacin selectiva
o Divisin del todo en
partes
o Interrelacin de las
PROCESOS COGNITIVOS partes
SESIN DE
APRENDIZAJE
o Motivacin
o Conflicto cognitivo
o Propsito
MEDIADAS POR EL SUJETO o Recuperacin de
QUE ENSEA saberes previos
ESTRATEGIAS DE
o Gestin y
ENSEANZA
acompaamiento
o Evaluacin
o Retroalimentacin
PROCESOS PEDAGGICOS o Meta cognicin
o Transferencia

PROCESOS PEDAGGICOS DE UNA SESIN Y SU RELACIN CON LAS TEORAS DEL

APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDCTICA RELACIN CON LA TEORA ACCIONES DEL 1

PROCESOS PEDAGGICOS
MOMENTOS PEDAGGICOS DEL APRENDIZAJE DOCENTE/ESTUDIANTE

Propiciar un ambiente
ROGERS MOTIVACIN INICIAL
clido y agradable
Conflicto cognitivo: Plantea
PIAGET PROBLEMATIZACIN situaciones problemticas
ACTIVACIN DE LOS SABERES

pertinentes
Seala a los estudiantes el
PROPSITO Por qu? Y Para qu? De
la sesin
INICIO Generar expectativa e
AUSUBEL MOTIVACIN/INTERS interesarse por la capacidad
a desarrollar
RECOJO DE SABERES Auscultar los conocimientos
PREVIOS/EXPLORACIN del estudiante.
Fomentar el espritu de
ROGERS ORGANIZACIN equipo y trabajo
cooperativo
Acomodacin y Asimilacin
PIAGET REEQUILIBRIO COGNITIVO
ACOMPAAMIENTO

de la informacin
Promover en el estudiante
GESTIN Y

SIGNIFICATIVIDAD LGICA el sentido de significatividad

AUSUBEL
PROCESO/DESARROLLO Y PSICOLGICA lgica y psicolgica del
material
Rol mediador del docente
ZONA DE DESARROLLO
VIGOTSKY entre el sujeto que va
PRXIMO
aprender y la cultura.

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Contribuir a la construccin
JERARQUIZACIN DE LOS de una arquitectura del
GAGNE
CONOCIMIENTOS conocimiento:
Jerarquizacin de conceptos
ORGANIZACIN DE LOS Tienen la finalidad de
NOVAK
CONOCIMIENTOS ayudar a como aprender.
Valora el desempeo de los
estudiantes al resolver
AUSUBEL EVALUACIN FORMATIVA situaciones o problemas
que signifiquen retos
PROCESOS FINALES genuinos.
Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos
a avanzar hacia el nivel
CIERRE RETROALIMENTACIN
esperado y ajustar la
enseanza a las
VIGOSTKY necesidades identificadas
Es un proceso permanente
METACOGNICIN
de control de lo aprendido
Capacidad de aplicar lo
TRANSFERENCIA aprendido a situaciones
nuevas.

SITUACIONES DE LA PRCTICA DOCENTE

1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de nios de 6 a 9 meses. Un da, previa
planificacin, coloca a uno de los nios echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de
su campo visual, coloca un pauelo de colores, un mueco de peluche pequeo, fcil de coger, y una
canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: Aqu tienes unos objetos que te
2
gustan, te doy este pauelo que es tu preferido, este mueco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con
ellos para descubrir que son diferentes y entreg cada objeto al nio, dejando que los manipule mientras
ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. Qu capacidades ha logrado fortalecer Susana?
A. Desarrolla nociones lgico-matemticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar,
etc.
B. Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresin gestual,
manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos.
C. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a travs de
movimientos corporales y gestuales.
D. Ejercita su sentido de orientacin, explora materiales de su entorno.
2. Ada es profesora del aula de 3 aos y tiene entre sus estudiantes a Jimmy, un niito que padece
dificultades de coordinacin de brazos y piernas cuando debe desplazarse. Adems el nio se muestra
reacio a seguir las indicaciones de la maestra. Su informe de progreso del ao pasado manifiesta que
gatea, camina agarrado de los muebles, pero tiene dificultades en la marcha. La profesora se muestra
preocupada por la situacin de Jimmy ya que la mayora de sus estudiantes coordina brazos y piernas al
desplazarse sea caminando o corriendo por la losa deportiva del colegio. Qu procesos cognitivos debe
desarrollar Jimmy para superar el problema?
A. Aumentar la velocidad de desplazamiento, despegar del piso por el movimiento y mejorar la
coordinacin de brazos.
B. Lograr despegar los pies del piso de manera alterna y luego con los pies juntos, pata finalizar con el
reconocimiento.
C. Mejorar su postura, explorar el espacio, lograr el equilibrio y estabilidad; y un permanente
reconocimiento positivo.
D. Facilitar su desplazamiento cogindose de paredes o muebles, alcanzar reconocimiento y confianza en
s mismo.
3. En la Cuna N 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 nios de 14 a 24 meses, en el horario de 8.00
a.m. a 4 p.m. Los nios almuerzan en la cuna, la maestra considera que el momento de alimentacin es un

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punto sensible de la relacin entre ella y sus nios. Qu condiciones primordiales debe tener en cuenta la
profesora para el logro de capacidades en la formacin de hbitos alimenticios?
A. Propiciar la alegra y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hbitos, anticipar que debe
comer de todo.
B. Propiciar la alegra y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hbitos, condicionar la
preparacin de la hora de la comida con una comunicacin armoniosa.
C. Comunicar a los nios la hora de la comida, recomendar que deben comer todo, conocer gustos y
hbitos.
D. Propiciar la alegra y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben comer todo, condicionar la
hora de la comida con una comunicacin armoniosa.
4. Csar es un nio de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene reacciones impulsivas y rpidas
frente a sus pares y tambin ante la profesora Brenda. Cuando participa de la construccin de torres de 4, 5
y 6 piezas; Brenda observa que Csar deja de lado la actividad apenas se cae la torre. As mismo, cuando
se le pide que coloque objetos en una botella se aburre rpidamente, llora, y tira los objetos a quienes le
rodean. En esta situacin, qu estrategias debe utilizar la docente para mejorar el comportamiento de
Csar?
A. Facilitar la autorregulacin a travs de la verbalizacin de las emociones y acciones del nio,
brindndole seguridad fsica y afectiva ante sus errores.
B. Registrar el comportamiento del nio, hablar con sus padres para que lo estimulen y ayuden a ser
socialmente competente, y brindarle seguridad fsica y afectiva.
C. Observar las actividades espontneas del nio, escuchando con atencin sus expresiones y brindarle
seguridad afectiva, para que controle sus emociones.
D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su tratamiento, anotar sus conductas
en un anecdotario, brindarle seguridad.
5. Los nios y nias de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentan frente al conflicto
emocional que tuvieron por el cuento Las Hormigas perdidas" ni sobre la solucin que ella dio para poner
trmino a la situacin; pero si expresaron su malestar mediante sus cuerpos (lgrimas, rostro de molestia).
Juana continu con lo que estaba haciendo, sin tomar atencin de esas expresiones y no cumple su rol
como docente para responder a las necesidades de los nios Cmo debemos actuar para fortalecer las 3
capacidades vinculadas al desarrollo personal, social y emocional?
A. Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los nios en diferentes
situaciones.
B. Orientar a los nios a controlar sus emociones en diferentes situaciones.
C. Darle consejos para que tengan xito en su vida personal para lograr su proyecto de vida.
D. Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los nios solucionen sus problemas con autonoma.
6. Gaby es una docente que constantemente est actualizndose y tiene a cargo nios de 3 aos. La mayora
de sus alumnos valora positivamente sus propias caractersticas y cualidades personales mostrando
confianza en s mismos, respeto por sus pares y afn de mejora. Los padres estn contentos y muestran su
agradecimiento a Gaby porque ahora los nios se sienten reconocidos y valorados. Qu actividades de
aprendizaje ha realizado Ana para lograr estas capacidades en sus nios?
A. Llama a sus nios por su nombre, motiva a los nios al ofrecerle una carita feliz, promueve su
participacin.
B. Crea situaciones de respeto y afecto, propicia la interaccin entre sus pares, y promueve su
participacin.
C. Promueve la participacin de los padres en situaciones que afectan al nio, fomenta la valoracin de su
autoestima.
D. Propicia la participacin de los nios en situaciones que los afectan, prioriza la relacin entre ella y sus
alumnos.
7. En el marco del proyecto: Los Animales de mi Comunidad", la profesora Paola quiere desarrollar en sus
nios el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: Visita la granja del pap de
Juan, Lectura de cuentos sobre los animales de la granja; Dibuja y escribe sobre los animales que ms
les gusta. El proceso lgico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite:
A. Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad.
B. Desarrollar una secuencia didctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los nios a partir del
inicio, desarrollo y cierre de las actividades.
C. Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje.

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D. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con stas el nio aprender a escribir
correctamente.
8. La profesora Jessica del aula de 5 aos est desarrollando el inicio de la escritura en sus nios. Ella
observa que, durante las sesiones de clase, sus nios utilizan diversos trazos y grafas; colocan letras a sus
dibujos y desean elaborar diversos tipos de textos. Estn escribiendo segn su nivel y lo pegan en su
mural. Esto hace concluir a Jessica que sus nios estn motivados para el aprendizaje del inicio de la
escritura. Qu secuencia didctica es la pertinente para que Jessica inicie a sus nios en la escritura?
A. Realizan grafas y garabatos, describen los signos, escriben letras, elaboran fonemas, escriben faltando
letras, reproducen el de las letras.
B. Formulan hiptesis pre silbica, escriben una hiptesis silbica, elaboran una hiptesis silbica,
alfabtica, realizan los sonidos con letras.
C. Construyen significados a partir de imgenes, formulan hiptesis con un texto, observan la separacin
de palabras y la extensin, reconocen algunas letras que forman las palabras y construyen significados con
el texto.
D. Escriben de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, por las lneas marcadas, escriben su nombre,
reconocen letras y construyen significados.
9. Las docentes de una I.E.I realizan la planificacin curricular, ellas deben definir el tipo de unidad
didctica a programar que respondan a la problemtica: Los residuos de basura alrededor de nuestra
escuela contaminan nuestro ambiente. Luego de haber conversado, titulan la unidad didctica:
Confeccionamos tachos de basura para nuestro colegio", organizando los aprendizajes en secuencias,
siguiendo las actividades planificadas y evaluadas con los nios. Segn lo descrito, qu unidad es la ms
pertinente?
A. Unidad de aprendizaje.
B. Proyecto de aprendizaje.
C. Mdulo de aprendizaje
D. Sesin de aprendizaje.
10. La profesora Carolina del aula de 5 aos ha detectado que sus nios no manejan la capacidad de
matematizar referidas al conteo. No expresan el conteo hasta de 10 objetos, tampoco dibujan la cantidad
de una coleccin hasta de 10 objetos. La profesora se encuentra muy preocupada porque los nios no 4
tienen la base para resolver situaciones cotidianas de juntar, agregar y quitar. Ante esta situacin, cul
debe ser el tipo de unidad que debe usar Carolina para solucionar el problema?
A. Mdulo de aprendizaje, porque se va a abordar la debilidad de conteo hasta 10, que no lograron los
nios de 5 aos.
B. Proyecto de aprendizaje, porque resuelve el problema y devuelve confianza al nio para adquirir la
habilidad de conteo.
C. Sesin de aprendizaje, porque aborda temas previstos en la unidad de aprendizaje y desarrolla
habilidades en el nio.
D. Taller de conteo porque usa material estructurado y no estructurado que permite al nio contar con
mayor facilidad.
11. El profesor Jorge del colegio Modelo ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente secuencia:
Observacin de una planta medicinal El llantn", descripcin de lo observado, bsqueda de la
informacin relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula,
utilizacin de fichas para las ideas principales, elaboracin de un mapa mental y exposicin.
El profesor tiene como principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo siguiente:
A. Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal utilizando fichas textuales.
B. Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un organizador visual.
C. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
D. Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos de la biblioteca.
12. Carlos, docente del colegio Repblica de Panam, es un docente del 3 grado de primaria, l quiere
ejecutar una sesin de aprendizaje con el propsito de desarrollar capacidades para resolver operaciones
de multiplicacin. Cul serla la secuencia didctica ms adecuada que el docente debe aplicar?
A. Proponer una situacin problemtica, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los
problemas planteados y socializar los resultados.
B. Repasar la tabla de multiplicacin, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y
comunicar los resultados.

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C Proponer una situacin de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulacin de
material concreto, representacin grfica, simblica y abstracta.
D Repasar la tabla d multiplicacin, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemtica y
resolver problemas.
13. La docente Rosario del 4 grado de la I.E Municipal al evaluar a sus estudiantes en la exposicin y
sustento de sus proyectos de FENCYT, observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de
equipo, y tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemtica de acusaciones y disgustos.
Qu debe hacer la docente para mejorar esta situacin?
A. Plantear un nuevo proyecto y proponer como lderes de grupo a los estudiantes que no se Involucraron.
B. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas especficas en proyectos posteriores.
C. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo colaborativo y
participativo a nivel de equipo.
D. Proponer estrategias en tutora para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y de parejas.
14. Lucho, es un maestro del 3 grado de la I.E Unin, que al concluir su unidad de aprendizaje observa que
todava hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades
seleccionadas en las reas de Matemtica y Comunicacin. El maestro comunica a los padres de familia
los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos problemas. Qu debe
hacer el docente?
A. Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un mdulo de aprendizaje.
B. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con actividades para
los estudiantes.
C. Planificar una evaluacin de recuperacin para dar la oportunidad a los estudiantes con dificultades.
D. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los aprendizajes esperados de
los estudiantes.
15. Mario es un docente del 2 grado de educacin primaria, trabaja en la Ugel de Otuzco, l est
desarrollando produccin de textos narrativos, en la etapa de textualizacin observa que los trabajos de los
estudiantes tienen muchos errores ortogrficos. Qu debe hacer el docente de aula frente a esta situacin?
A. Interrumpir la etapa de textualizacin y corregir las observaciones de manera grupal.
B. Terminar la etapa de textualizacin y proponer estrategias para la revisin y correccin grupal de las 5
producciones.
C. Regresar a la etapa de planificacin y proponer el uso del diccionario.
D. Concluir la etapa de textualizacin y publicar las producciones.
16. La docente Martha del 6to grado, cuyos estudiantes provienen en su mayora del Asentamiento Humano
Alto Trujillo" cerca al mercadillo, quiere desarrollar capacidades para la resolucin de problemas: segn
el enfoque planteado en el rea de Matemtica, ella debe:
A. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el mtodo heurstico.
B. Plantear una situacin problemtica del entorno y aplicar el mtodo heurstico.
C. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algortmicos.
D. Aplicar el mtodo heurstico planteando algoritmos.
17. Rosa ensea en una I.E ubicada a 5 kilmetros del distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie
y algunas veces en microbs. Un da se qued dormida y enfrenta un problema; cmo llegar a tiempo a la
I.E? Ella evala esta situacin para buscar una solucin:
Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas
Si voy caminando llegar tarde a la escuela" Si voy en microbs, llegar a tiempo a la escuela
Rosa se da cuenta que as como ella, los estudiantes tambin enfrentan diariamente situaciones
problemticas. A partir de la situacin planteada, cul de los enunciados, permite del desarrollo de
capacidades matemticas en los estudiantes?
A. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
B. Que los estudiantes que aprenden matemticas son buenos.
C. Que la profesora Rosa debe entrar a la escuela antes de las 8:00 hs.
D. Que los estudiantes aprenden a matematizar a partir de situaciones reales.
18. En una escuelita rural del distrito de Salpo trabaja la maestra Lidia Gonzles. A su cargo tiene nios y
nias del 4to grado de primaria. Un da haba programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del
ciclo del agua. Al averiguar los saberes previos de los nios y nias decan que el agua tiene su origen en
las nubes, pues desde all se llenaban los ros y las aguas terminaban en el mar. Frente a esta concepcin

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de los nios y nias, qu debe hacer la profesora para relacionar los saberes previos con los nuevos
saberes?
A. Dejar que los nios y nias mantengan sus ideas hasta que estn en secundaria.
B. Realizar prcticas de laboratorio en relacin al tema para explicar su origen.
C. Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a travs de medios fsicos.
D. Demostrar la verdadera realidad y a travs de la Indagacin de los libros de C.A del estado.
19. Con el propsito que los estudiantes de 6to grado logren diferenciar las principales caractersticas
evolutivas de los seres humanos, la profesora Luciana, propici que sus estudiantes lean textos
Informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema.
Pedro, un estudiante del aula dice: Qu interesante el tema de la evolucin humana. No comprenda bien
de qu se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entend mejor. Creo que eso me ayud.
Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente:
A. Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes.
B. Ha generado la motivacin por aprender en sus estudiantes.
C. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes.
D. Ha generado la transferencia de conocimientos en sus estudiantes.
20. A William, docente de la I.E. Pedro M. Urea le han encargado disear una sesin de aprendizaje sobre
el tema: Los recursos naturales". Conociendo los procesos cognitivos y pedaggicos implicados en un
aprendizaje significativo. Cul de las siguientes secuencias didcticas resultara ms eficaz para elaborar
dicha sesin?
A. Evaluacin de lo aprendido, reflexin, recojo de saberes previos, generacin del conflicto cognitivo,
procesos de comprensin del tema, actividades para reforzar.
B. Recojo de saberes previos, generacin del conflicto cognitivo, procesos de induccin y deduccin,
evaluacin de lo aprendido, reflexin y actividades de refuerzo.
C. Generacin del conflicto cognitivo, procesos de Induccin y deduccin para comprender el tema,
evaluacin, actividades de refuerzo y reflexin.
D. Recojo de saberes previos, generacin del conflicto cognitivo, evaluacin del aprendizaje, procesos de
Induccin y deduccin, actividades para reforzar y reflexin.
21. En las frecuentes actividades de lectura, el profesor Carlos del 3ro grado de primaria ha logrado que todos 6
los estudiantes tengan un diccionario a la mano. Les ha reiterado que sin diccionario no se hace ninguna
lectura. Los estudiantes son conscientes de que las clases son divertidas pues les permite participar
activamente en los reiterados concursos de uso del diccionario. A partir del caso presentado, qu puede
concluir usted como docente, en funcin al uso del diccionario en la construccin de la comprensin de
textos?
A. Es pertinente porque genera dinamismo y confianza en la clase, condicin para seguir aprendiendo.
B. No es pertinente porque los estudiantes debern usar el diccionario al concluir la clase de lectura.
C. Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el significado bsico de las
palabras.
D. No es pertinente porque su uso desmedido est interfiriendo la comprensin global del texto.
22. Gabriel es un nio de 4to grado de primaria que muestra bajo rendimiento en la comprensin de textos. A
pesar de tener una lectura fluida, frecuentemente falla al ubicar la respuesta correcta de las alternativas
propuestas; en clase es participativo, pero es muy presuroso al dar las respuestas y un poco desordenado
en sus ideas. Ante esta situacin, el docente planifica reforzar en l, la organizacin de la informacin del
texto ledo. Cul de las alternativas contiene las estrategias pertinentes para trabajar con Gabriel?
A. Reconocimiento de la estructura y los diversos tipos de textos, para organizar la Informacin del texto.
B. Elaboracin de organizadores grficos como los esquemas, los mapas mentales y semnticos de los
textos.
C. Localizacin de las ideas principales y secundarias en los textos a travs de preguntas y reorganizacin
de la informacin.
D Parafraseo, representacin de lo ledo y elaboracin de organizadores grficos de los textos.
23. Patricia es una nia de 2do grado de primaria. Al resolver problemas frecuentemente falla en la
elaboracin de un plan, adems emplea mucho tiempo en cada problema. Ante la dificultad descrita, cul
es la estrategia didctica adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Patricia?
A. Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras, Identificando los datos y la
pregunta.
B. Realizar simulaciones representando el problema de forma vivencial y con material concreto.

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C. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utilizados.
D. Generar un ambiente de confianza y organizar la informacin en forma conjunta identificando los
elementos del problema.
24. El profesor Percy, al ingresar al aula de clase, observa que sus estudiantes estn muy interesados en dar
explicacin de por qu se produjo un temblor y buscar formas de prevenir los incendios que ocasionaron
prdidas de vida en su comunidad. Frente a esta situacin, el docente planifica trabajar el organizador
comprensin de la diversidad geogrfica y de los procesos histricos Ante la situacin descrita, cul de
las capacidades es pertinente para ser trabajada con los estudiantes?
A. Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnolgico en su
regin.
B. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo.
C. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo.
D. Participa con responsabilidad en la organizacin y evaluacin de simulacros de sismo en la escuela.
25. El profesor Julio, a cargo del 6to grado de primaria, inicia su sesin de aprendizaje estregando a sus
estudiantes una hoja de lectura, luego formula preguntas antes, durante y despus de la lectura,
enfatizando en las respuestas literales, Inferenciales y criteriales. A travs de la lectura sealan la
estructura del texto: la noticia. Luego los estudiantes, con la gua del profesor, realizan la planificacin, la
textualizacin y la revisin de la noticia. Concluye su sesin con la publicacin de la noticia en el
peridico mural. Ante la situacin descrita, cul es el propsito de la sesin de aprendizaje?
A. Escribe una noticia siguiendo su estructura textual en base a alguna fuente de Informacin.
B. Reconoce la estructura textual de la noticia a partir de la lectura de un texto.
C. Localiza informacin literal e inferencial en una noticia segn su estructura.
D. Utiliza estrategias de lectura antes, durante y despus al leer una noticia segn su estructura.
26. La profesora Juana ha sido designada para hacerse cargo del 5to grado de primaria. Ella trabaja de manera
muy activa y didctica e Incluye en sus sesiones el uso de material didctico. Sin embargo ha notado que a
los estudiantes les cuesta compartir los materiales porque los estudiantes verbalizan "esto es mo" este es
mi espacio". Qu acciones inmediatas debera de tomar la docente de aula?
A. La profesora debera de realizar actividades de reforzamiento para promover el respeto, la tolerancia y
la asertividad en los estudiantes. 7
B. La profesora debera de realizar actividades de reforzamiento para promover el trabajo colaborativo, la
tolerancia entre todos los estudiantes.
C. La profesora debe planificar sesiones de reforzamiento que Involucre el desarrollo del trabajo
cooperativo, y asertivo entre los estudiantes.
D. La profesora debe realizar actividades en las que se involucre el desarrollo del respeto, la tolerancia, la
asertividad y el trabajo colaborativo entre los estudiantes.
27. La profesora Karla del 4to grado de primaria ha tomado una evaluacin a sus estudiantes en el rea de
matemtica. Los resultados demuestran que slo un 30% de los estudiantes han logrado alcanzar el nivel
de logro previsto y un 70% se ubica por debajo del nivel. De acuerdo a la situacin descrita, qu accin
es la ms conveniente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
A. Identificar las capacidades aun no logradas por sus estudiantes, analizando la informacin obtenida y
disear diversas estrategias para elevar el nivel de aprendizaje.
B. Reflexionar sobre los resultados y las estrategias de enseanza-aprendizaje que se han seleccionado en
los procesos de planificacin y ejecucin curricular.
C. Realizar una estadstica con los datos obtenidos en la evaluacin y comunicar a los padres de familia.
D. Elaborar una relacin de dificultades encontradas en cada alumno y colocar en la libreta de notas.
28. Se ha seguido la secuencia didctica prevista para desarrollar una sesin de aprendizaje. Las estrategias
resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto cognitivo. Sin embargo, los estudiantes
evidenciaron una comprensin muy superficial del tema.
Qu momentos de la secuencia didctica debera reforzarse para mejorar los aprendizajes?
A. Motivacin - recojo de saberes previos - aplicacin
B. Evaluacin - comprensin retroalimentacin.
C. Situacin problema - anlisis de la Informacin - aplicacin.
D. Construccin de saberes - aplicacin - evaluacin.
29. Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensin crtica y propongan alternativas de solucin
sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven se presenta reiteradamente este

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problema. Para lograr este propsito didctico, el docente necesita seleccionar los textos que tengan el
tratamiento pedaggico del tema. Cul de los siguientes criterios es el ms Importante para este caso?
A. El texto debe sealar los contenidos que se van a desarrollar y debe estar estructurado en captulos o
unidades secuenciadas, que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados.
B. El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos
aprendizajes, la recuperacin de lo aprendido, anlisis de casos y otras estrategias afines.
C. El texto debe promover el aprendizaje autnomo, reflexivo, Interactivo y colaborativo, que ofrezca
oportunidades para la Indagacin, el uso efectivo de la comunicacin y el desarrollo del pensamiento
crtico de los estudiantes.
D. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra,
facilitar la metacognicin y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros.
30. Jorgito debe resolver el siguiente problema y luego salir a jugar.

Juan ha ledo 12 libros, l ha ledo

cuatro libros ms que Ivn. Cuntos
libros ha ledo Ivn?

La mejor estrategia que debe usar Jorgito para resolver este problema es:
A. Elaborar un diagrama.
B. Empezar por el final,
C. Buscar patrones.
D. Hacer una lista sistemtica.
31. En el aula de 5to grado de secundaria, Tefilo un estudiante que ocupaba el primer puesto en rendimiento
acadmico, al trmino del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las reas
de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compaeros le comunican al profesor de matemtica que los
padres de Tefilo se estn divorciando. Al enterarse de esta situacin, el docente decide intervenir. Para
ello: 8
A. Conversa con los estudiantes de aula, indicndoles que algunas parejas no se comprenden y es mejor
que estn separadas a que vivan juntas.
B. Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de
orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.
C. Dialoga con Tefilo indicndole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios y l
debe seguir adelante.
D. Hablar con Tefilo, brindarle su amistad para que pueda superar esta situacin e insistir en que mejore
sus calificativos para que no pierda la beca.
32. Con ocasin de Fiestas Patrias el docente de Educacin por el Arte de la I.E Las Amricas, ha previsto
en su programacin, que los estudiantes del aula del 3 grado C participen en esta fiesta con la
presentacin de una danza. La I.E se encuentra en un distrito donde viven gran cantidad de personas afro
descendientes. El docente proponen a los estudiantes que participen con un Huaylas, porque esa danza le
gusta al profesor. De los 20 estudiantes que tiene el aula, 5 no estn de acuerdo con la danza propuesta con
el docente, porque quieren bailar festejo. Ellos afirman que los dems compaeros siempre obedecen lo
que indica el docente, aunque no estn de acuerdo. Ante esta situacin, qu debe hacer el profesor?
A. Continuar con lo planificado sin atender el pedido de los estudiantes, porque es lo que se encuentra en
su programacin y no puede cambiar.
B. Buscar en internet informacin sobre el proceso de elaboracin, promocin y distribucin de las
esterillas.
C. Repartir separatas con informacin grfica de la elaboracin de las esterillas.
D. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su
distribucin y venta.
33. El profesor Timoteo del rea de Formacin Cvica y Ciudadana tiene previsto lograr que los estudiantes
deliberen sobre un asunto pblico, para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes:
Revisan peridicos de actualidad y diferencian hechos de opiniones, manejan informacin concreta,
explican la racionalidad de una postura, evalan acciones y toman acuerdos. Las capacidades ms
pertinentes que permitirn observar las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes seran?

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A. Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios, conceptos de informacin, ejerce, defiende
y promueve los derechos humanos.
B. Problematiza un asunto pblico, explica y aplica principios, conceptos de informacin, asume una
posicin y construye consensos.
C. Propone y gestiona iniciativas de inters comn, asume una posicin, construye consensos.
D. Interacta respetando al otro, explica y aplica principios conceptos de informacin, asume una posicin
y construye consensos.
34. Los estudiantes de una institucin educativa ubicada cerca de la cuenca del ro Santa, desde muy pequeos
han aprendido la tcnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del ro. El profesor
Jos quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural
que les ofrece el lugar.
Qu actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus estudiantes?
A. Programar una visita a un taller de produccin de esteras, recoger los saberes de los artesanos,
agenciarse de los materiales para la elaboracin de las esteras y promover una feria escolar para su
exposicin y venta.
B. Buscar en internet informacin sobre el proceso de elaboracin, promocin y distribucin de las
esterillas.
C. Repartir separatas con informacin grfica de la elaboracin de las esterillas.
D. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas para su
distribucin y venta.
35. En el aula del 4 Grado B de una Institucin Educativa de la zona costera de la Regin Ancash, existen
estudiantes provenientes de zonas andinas de Hunuco y Ayacucho. El profesor Emilio ha observado que
los estudiantes de la costa se burlan de sus compaeros por los rasgos fsicos y formas de hablar de los
estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal.
Ante tal situacin, el docente debera considerar:
A. Priorizar en su programacin aprendizajes que incluyan temas de comportamientos integradores e
interculturalidad.
B. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de los
estudiantes de la costa. 9
C. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a fin de que corrijan su
manera de expresarse para que sean aceptados por los dems.
D. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome acciones.
36. En el aula del 4 grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de aprendizaje en el rea de
Formacin Ciudadana, no se encuentran motivados. El profesor Marcos ha programado desarrollar en su
sesin la capacidad: Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tienen
deberes, de la competencia Convive respetndose a s mismo y a los dems, pero el profesor Marcos hace
una clase expositiva. Como consecuencia, les llama la atencin constantemente para que presten atencin.
Qu estrategia es la ms adecuada para que se active la motivacin de los estudiantes durante la actividad
de aprendizaje?
A. Desarrollar una sesin de aprendizaje interactiva donde los estudiantes manifiesten sus ideas,
respetando la de los dems en forma democrtica.
B. Acta en forma Individual, expresa empata, propone acciones de interaccin.
C. Evala constantemente, Impone autoridad, no respeta los puntos de vista.
D. Acepta y cumple compromisos, recurre a la mediacin, propone acciones de interaccin.
37. La profesora Zoila es una docente del rea de CTA que trabaja, desde hace muchos aos en sus sesiones
de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposicin individual o grupal de los estudiantes para
sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben saber.
Qu debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la construccin de los
aprendizajes de sus estudiantes?
A. Trabajar la exposicin individual y/o grupal, pues de esta manera estara desarrollando la expresin
oral y la fundamentacin de su investigacin.
B. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados aceptables y de
esa manera todos los estudiantes comparten la misma informacin, de manera equitativa.
C. Promover el aprendizaje cooperativo para la investigacin de sus estudiantes desde diversas fuentes, el
uso de la tecnologa, la elaboracin de organizadores visuales y la exposicin en equipo.

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D. Elaborar mapas conceptuales con la sistematizacin de la informacin por cada sesin de aprendizaje
que realice, para que los estudiantes manejen la misma informacin.
38. Un docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica del 5o grado de secundarla ha desarrollado en su
sesin de aprendizaje el Indicador: gestiona proyectos participativos en la escuela que contribuyen al bien
comn hasta el proceso cognitivo de la aplicacin de lo aprendido. Qu estrategias permitirn al docente
promover el proceso pedaggico reflexivo de la metacognicin en sus estudiantes?
A. Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, cmo las han superado durante el desarrollo de
la sesin.
B. Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su proyecto de vida.
C. Pedir a los estudiantes que evalen lo aprendido, manifiesten sus dificultades, cmo las han superado y
cmo autorregularon su aprendizaje.
D. Hacerles preguntas de cmo elaborar un proyecto participativo para implementar el comedor escolar.
39. Alexis tiene 14 aos y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace medio ao viene demostrando
una actitud que lo est apartando de su grupo. Suele decir que la vida es injusta con l y que no tiene
sentido. Con frecuencia usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de nadie. El docente de Persona,
Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere esta situacin. Cul de los siguientes
aspectos debera considerar el profesor para dar una ayuda efectiva a su estudiante?
A. Interculturalidad y democracia.
B. Inteligencia emocional y autoestima.
C. Formacin Ciudadana y valores.
D. Identidad personal y autogestin.
40. Roberto est desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado: Utiliza las reglas
gramaticales y ortogrficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte
gratificante y significativa.
Cul sera la estrategia til para lograr este propsito?
A. Considerar actividades que involucren una participacin activa de los estudiantes.
B. Seleccionar ejercicios de anlisis de textos cientficos y realizar dictados.
C. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales.
D. Exponer las reglas gramaticales y ortogrficas y evaluar su aplicacin. 10
41. Mara, estudiante de cuarto de secundaria, casi siempre forma grupo de estudio con sus amigas de saln.
Como el docente Rubn ha conformado grupos de trabajo heterogneos, Mara debe formar su grupo con
otros compaeros.
Ella se resiste a trabajar con otra personas, argumentando que ya estamos lo suficientemente grandes para
decidir con quienes haremos nuestro grupo y adems lo Importante es cumplir con la tarea encomendada
.
Cmo se explica el comportamiento de Mara?
A. Ella desea ser autnoma en sus decisiones, cree que tanto ella como sus amigas ya pueden asumir
responsabilidades.
B. Ella es caprichosa pues quiere hacer lo que le place, a pesar de que es consciente de que est siendo
evaluada.
C. Mara se siente ms cmoda formando grupo de trabajo con sus amigas, ya que se comprenden y
cumplen sus trabajos.
D. Mara expresa lo que piensa y pide comprensin para formar grupo con los que son de su agrado.
42. En clases, se han conformado grupos sobre diferentes problemas sociales. En el grupo que abordar el
tema del aborto, Fernando y Hugo han empezado discutir, pues Fernando est a favor y Hugo est en
contra de ello. Despus de lidiar por ms de diez minutos, cada uno de ellos se quedan pensando si su
postura sobre el tema era la ms adecuada o tal vez cada quien debera tener en cuenta la opinin del otro.
Qu debemos concluir acerca del comportamiento de Fernando y Hugo?
A. En la adolescencia se desarrolla el pensamiento formal, lo que hace posible reflexionar sobre los
propios pensamientos.
B. En la adolescencia se desarrolla un sistema de valores permitiendo adoptar puntos de vista sobre
diferentes problemas.
C. En la adolescencia se desarrolla el razonamiento moral permite hacer juicios post convencionales en
relacin a otros.
D. En la adolescencia se desarrolla la autonoma en los puntos de vista, pero pueden cambiarse con
facilidad.

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43. El profesor Mauricio se ha percatado que sus estudiantes construyen sus aprendizajes de diferentes
formas; desarrolla su clase utilizando lminas informativas, imgenes y un texto corto para que lo lean,
despus les Indica a los estudiantes que conformen grupos de trabajo para elaborar un mapa conceptual
utilizando los recursos presentados: los estudiantes intercambian sus ideas y en el plenario comparten sus
conclusiones. Qu estrategias metodolgicas ha empleado el profesor Mauricio?
A. Estrategias de organizacin de la informacin con representacin icnica, enactiva y simblica.
B. Estrategias de procesamiento icnico, eclica y simblica para la organizacin del conocimiento.
C. Estrategias de activacin de la nueva informacin, con representacin enactiva, eclica y simblica.
D. Estrategias de generacin de expectativas apropiadas con representacin icnica, enactiva y simblica.
44. En la clase sobre los partidos polticos, los estudiantes de 5o de secundaria se preparan para realizar su
exposicin grupal. En todos los grupos, los estudiantes se distribuyen las tareas y comparten materiales.
Terminando el trabajo los grupos presentan sus productos al plenario y el profesor David hace la
metacognicln conjuntamente con los estudiantes, respecto al trabajo y a la planificacin, el control y la
evaluacin del mismo. Qu estrategia metodolgica que promueve la metacognicin ha utilizado el
profesor?
A. Estrategia de diagrama de flujo y autocontrol respecto de las tareas de aprendizaje individual y grupal.
B. Estrategia de diagrama de decisiones y conocimientos respecto de la tarea de estrategia intergrupal.
C. Estrategia de diagrama de decisiones y diagrama de flujo respecto a la tarea de aprendizaje grupal.
D. Estrategia de conocimiento estratgico y autocontrol respecto de la tarea de aprendizaje grupal,
45. Luca es una estudiante que no muestra inters por atender las explicaciones de su profesor y casi siempre
se duerme en clase. En los ltimos meses ha perdido mucho peso, a menudo est bostezando, se le nota
desanimada y muy demacrada. Su compaero de carpeta est preocupado por esta situacin pero ha
preferido sentarse en otro lugar. En la primera semana de diciembre Luca dej de asistir al colegio. A
solicitud del tutor y la directora ha venido personal del centro de Salud para tomar muestras de esputo a
todos los estudiantes del aula. De acuerdo con el caso que se describe, por qu motivo Luca dej de,
asistir a la institucin educativa?
A. La estudiante est sufriendo de un proceso depresivo severo lo que le permite prestar Inters a sus
estudios y al haber perdido muchas clases dej de asistir a la institucin educativa.
B. La estudiante contrajo una enfermedad bronquial crnica, lo que afect seriamente su salud y al notar 11
como sus compaeros se alejan de ella, ha preferido retirarse de la Institucin educativa.
C. La estudiante ha sido vctima de la anorexia y esta situacin ha causado grave dao al prestigio del
colegio, ha sido retirada definitivamente de la institucin educativa.
D. La estudiante probablemente ha contrado la tuberculosis y el mdico tratante ha recomendado que ya
no asista a la Institucin educativa para evitar que contagie a sus compaeros.
46. Teobaldo es un estudiante del 1ro grado de secundaria que ha sido trasladado desde una Institucin
educativa ubicada en rea rural a la ciudad. Sus nuevos compaeros lo molestan permanentemente ya que
su lengua materna es el quechua y tiene dificultades para pronunciar algunas palabras del castellano,
motivo por el cual rara vez lo consideran para trabajar en grupo. Peor an, cuando no pueden excluirlo y
tienen que exponer las ideas del grupo nunca le encargan esta funcin. En resumen, Teobaldo casi no
habla porque sus compaeros se burlan de l y le han puesto el apodo de quesito. Cul debe ser la
actitud correcta de los profesores en este caso especfico?
A. Efectuar una reunin a nivel del comit de aula para conversar con los padres de familia de los
compaeros que se burlan.
B. Explicar en el aula la importancia de la interculturalidad hasta que de una forma u otra la acepten de
buen agrado.
C. Hacer que se integre plenamente y que interacte en diferentes contextos utilizando las dos lenguas por
ser su derecho.
D. Fomentar que los padres de Teobaldo hagan el esfuerzo necesario de no hablar quechua en casa delante
de l.
47. En el aula de 2do de secundarla, la profesora Maribel est explicando su tema cuando de pronto se
produce una discusin entre dos estudiantes. La clase se interrumpe porque todos dirigen su atencin para
ver lo que sucede. Al acercarse la profesora, uno de los estudiantes le explica: Yo estaba sentado
tranquilo en mi carpeta escuchando la clase, cuando de pronto miguel tom mi libro de ingls sin
pedrmelo prestado y, cuando le ped que me lo devolviera, me grit que yo era un egosta y lanz mi libro
al piso; por eso, yo tambin le tir sus cuadernos al suelo. Para resolver el conflicto, la profesora apela a
la negociacin y en este caso, cul es la actitud correcta?

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A. Dialogar sobre el problema con ambos estudiantes, luego identificar qu fue lo que caus el problema,
despus proponer formas de solucin y finalmente llegar a un acuerdo.
B. Identificar cul ha sido el problema, explicar cules fueron los motivos por los que cada quien actu de
esa manera y finalmente advertir qu sancin se aplicar en caso de nueva pelea.
C. Llamar a Miguel para conversar sobre el problema ocurrido, acordar no agredirse mutuamente y decidir
que por tal situacin tendrn calificacin negativa en actitud.
D. Citar a ambos estudiantes para una reunin con el director, dialogar con el director y pedirle que l
determine la sancin que merecen los estudiantes que pelearon.
48. En el rea de Matemtica, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio haba programado
diferentes evaluaciones para la unidad. Tena bien claro los logros de aprendizaje que deban alcanzar sus
estudiantes. La aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin le permiti detectar que sus alumnos tenan
dificultades en la divisin de polinomios de tercer grado. Se dio cuenta que deba reforzar sus
conocimientos sobre suma y resta de polinomios y la ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los
estudiantes comenzaron a mostrar mejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios. Qu funcin
de la evaluacin permiti recoger informacin valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?
A. El profesor realiz el seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje, para detectar
logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes conducentes al mejoramiento del
aprendizaje.
B. El profesor emple la identificacin de las capacidades de los estudiantes y los estilos de aprendizaje,
entre otra informacin relevante, al inicio del proceso de enseanza y aprendizaje para garantizar la
mejora posterior.
C. El profesor efectu la estimacin y valoracin de los conocimientos de los estudiantes, y tambin
ampli la motivacin con miras al logro de nuevos aprendizajes.
D. El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la estimacin del
desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas en la evaluacin inicial.
49. El tutor aplic una lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Grado de secundaria. A travs de ella Identific
las caractersticas principales de comportamiento del aula. Entre todos, Miguel se hizo notar por su
carcter rebelde y enfado hacia todo adulto que le llame la atencin; sin embargo, en una oportunidad
coment a su tutor que ni l mismo se entiende. Miguel, en esta etapa de su vida, est atravesando por un 12
proceso de:
A. Fortalecimiento de su autoestima.
B. Formacin de su temperamento.
C. Construccin de su autonoma.
D. Aprendizaje a ser resiliente.
50. El profesor Mximo est preocupado porque sus estudiantes pocas veces muestran entusiasmo ante cada
sesin de aprendizaje; pero procura encontrar procedimientos que le ayuden a resolver esta dificultad.
Qu estrategias le podra usted sugerir a su colega?
A. Incorporar dinmicas o actividades prcticas acordes a las necesidades de los estudiantes.
B. Usar cuestionarios para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y su utilidad respectiva.
C. Actividades para reforzar los contenidos interiorizados despus de cada sesin de aprendizaje,
D. Desarrollar procesos de deduccin e Induccin para desarrollar el tema en cuestin.

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