DCP Secundario Bachiller en Ccias Naturales

D I S E O
C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
en
CIENCIAS NATURALES
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Sandra Marcela Crdoba
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
FORMACIN GENERAL
Lengua Ciencias Sociales Educacin Artstica
Prof. Mabel Farina Prof. Elizabeth Chiappa Prof. Ana Amico
Prof. Marisa Nievas Prof. Ivana Morelatto Prof. Andrea Mazzini
Prof. Susana Salvo Prof. Adriana Garca Gastel Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Miriam Armentano Prof. Claudia Fava Prof. Sandra Viggiani
Prof. Vilma Verdaguer Prof. Mariela Puentes
Matemtica Prof. Ester Lourdes Visciglia Prof. Mara E. Moreno
Prof. Sergio Alonso
Prof. Amanda Gonzlez Ciencias Naturales Comunicacin
Prof. Alejandra Suane Prof. Jorge Marios Prof. Gabriela Barros
Prof. Patricia Rizzo Prof. Graciela Mercado
Lenguas Extranjeras Prof. Patricia Leonor Sosa Prof. Alberto Parola
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
Prof. Carolina Di Marco Prof. Luca Zrate

Prof. Marta Parejas Educacin Tecnolgica
Prof. Alejandra Ramallo Educacin Fsica Prof. Elizabeth Fernndez
Prof. Cristina Carosio Prof. Susana Granda
TIC Prof. Eliana Levatino Prof. Roberto Tomassielo
Prof. Gerardo Fernndez Prof. Suhaila Hassan
FORMACIN ESPECFICA
Prof. Patricia Leonor Sosa
Prof. Patricia Rizzo
Prof. Luca Zrate
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
A los Supervisores, Directores, Profesores y Equipos Tcnicos
de nuestras Escuelas Secundarias
La Ley de Educacin Nacional N26.206/06 defini la estructura del sistema educativo

nacional y de la nueva escuela secundaria, estableci polticas de inclusin y obligatoriedad
para asegurar que todos los adolescentes y jvenes accedan, permanezcan, aprendan y
logren la promocin de sus estudios. Para ello, diversos Acuerdos del Consejo Federal
de Ministros de Educacin ponen en marcha el Plan de Educacin Obligatoria con metas
institucionales, pedaggicas y financieras que facilitaron la expansin de la educacin
secundaria en todo el pas. En Mendoza, la cobertura alcanza al 90% de los alumnos.
Adems de los esfuerzos realizados para dar cumplimiento a la obligatoriedad,
la Ley de Educacin Nacional promueve polticas de mejoramiento de la calidad de la
educacin secundaria que luego se expresan en Acuerdos Federales en el marco del Plan
de Educacin Obligatoria, con metas vinculadas a la renovacin de diseos curriculares
que permitan alcanzar las finalidades de la escuela secundaria formando ciudadanos
responsables, con capacidades, saberes y actitudes para continuar estudios superiores y
para incorporarse en el mundo del trabajo.
El currculo como enunciacin anclada en un momento social e histrico dado, como
una estrategia respecto al qu ensear y al cmo hacerlo, es una parte importante de la
gestin pblica de las polticas educativas. En el ao 2011 el Gobierno Educativo Provincial
acord con el Sindicato Unido de Trabajadores de la Educacin realizar los diseos
curriculares en el marco de una Paritaria Provincial, conformando mbitos de discusin
con representatividad de los actores implicados en Comisiones Mixtas, Gobierno y SUTE
para establecer agendas de trabajo, produccin de documentos, organizacin de consultas
a los docentes y acuerdos a ser presentados en el Consejo General de Educacin, creado
por la Ley Provincial .
La Resolucin N0074/14 de la Direccin General de Escuelas dispuso la implementacin
gradual del proceso de actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y
privadas, orientadas, tcnicas y artsticas de la provincia de Mendoza. Iniciamos la puesta
en marcha del Ciclo Bsico como primer momento de aplicacin a partir de marzo del 2014.
Su intencin fue recuperar y sostener la distribucin de horas y la asignacin de materias
actualmente vigente y poner nfasis en desarrollar una nueva propuesta formativa, actualizar
los contenidos en el marco de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, recientemente
acordados en el Consejo Federal de Educacin y reflexionar sobre las prcticas de mejora
de la enseanza que desarrollan los equipos en la gestin institucional. Se trat de revisar
qu enseamos para lograr que los alumnos efectivamente aprendan. Bachiller en CIENCIAS NATURALES
Es importante recordar que estas transformaciones en la enseanza se dan en un

marco legal de implementacin de la obligatoriedad de la escuela secundaria que ha
provocado en las instituciones educativas acciones de reflexin sobre las estrategias que
se requieren para adecuar las formas organizativas y las propuestas de enseanza que
contribuyen al logro de esta finalidad educativa. Es por ello, que reconocemos los esfuerzos
constantes de revisin y avances en la adecuacin de procesos pedaggicos realizados
por los equipos directivos, docentes y de apoyo tcnico que constituyen una fortaleza para
el desarrollo del ciclo lectivo que se inicia.
Presentamos a continuacin la segunda parte del proceso de diseo curricular del Ciclo
Orientado a travs de un documento que procura facilitar la comprensin de los aspectos
normativos, conceptuales, los saberes propuestos y las orientaciones sobre la mejora de
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la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados
por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Directora General de Escuelas
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Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Ciencias Naturales como oferta
educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y Bachiller en CIENCIAS NATURALES
que fortalecern de manera sostenida la propuesta pedaggica.

Necesitamos de estas instituciones para darle coherencia, integridad y calidad a la
educacin de todos los adolescentes y jvenes mendocinos. Precisamos de ellas para
garantizar que la mirada educativa y el sentido formador sean compartidos, comprendidos
y que estn presentes en cada accin escolar que llevemos adelante.
Sigamos construyendo desde las prcticas. Sigamos transitando este camino de
participacin democrtica y colectiva. Estamos convencidas/os que es en el debate donde
se consolida y resignifica la construccin de la nueva escuela secundaria que nuestra
provincia y nuestro pas necesitan: una escuela de todos/as y para todos/as.

Comisin Curricular Mixta
SUTE
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8
INDICE
ENCUADRE GENERAL 11
La Poltica Educativa Nacional y Provincial 11

Concepciones Pedaggicas: currculum, conocimiento, enseanza y
14
trabajo docente, aprendizaje y sujeto que aprende, evaluacin
Estructura de la Educacin Secundaria 19
Estructura Curricular de la Educacin Secundaria 20
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL 22
PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA 25
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES 27
Ncleos Problematizadores del Bachiller 29
Estructura Curricular 30
Formacin General 31
Lengua 31
Matemtica 61
Lenguas Extranjeras 80
Educacin Fsica 99
Ciencias Sociales 118
Ciencias Naturales 147
Educacin Artstica 181
Comunicacin 205
Educacin Tecnolgica 215
Ciencias Naturales y TIC 224
Formacin Especfica 229
TEMAS TRANSVERSALES 263

POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES DEL SISTEMA
282
EDUCATIVO PROVINCIAL
BIBLIOGRAFA 285
9
Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015-
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini
10
ENCUADRE GENERAL
LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL
En los ltimos aos, la Educacin Secundaria ha sido objeto de profundas transformaciones

a nivel nacional y provincial. El pasaje de una escuela pensada para pocos a una escuela
secundaria para todos ha significado el desafo de problematizar aquellos sentidos y prcticas
naturalizados durante dcadas, en vistas a construir una nueva mirada sobre la educacin
del nivel que permita sostener y acompaar la escolaridad de los estudiantes.
En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional N 26.206 legitim este cambio
al convocar al conjunto de la sociedad argentina en torno a la tarea de construir una
Educacin Secundaria obligatoria, de calidad, inclusiva y responsable de las trayectorias
de los adolescentes y jvenes que transitan el nivel.
La transformacin propuesta se encuadra en la finalidad y objetivos que la Ley de
Educacin Nacional establece en el Artculo N 30, para la Educacin Secundaria:
Finalidad de la Educacin Secundaria
Habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para

el trabajo y para la continuacin de estudios.
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa Bachiller en CIENCIAS NATURALES
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes. i) i)
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i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin
de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde
con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la
obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la
finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de
Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin
del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman resoluciones que sealan los criterios
acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos
los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares para
la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la educacin
secundaria.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria, como
oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos
de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura
entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio
pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn
relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes,
la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del
sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del
nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y
fortalecer la gestin institucional.
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de unidad pedaggica y
organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para alcanzar la finalidad de la Educacin
Secundaria, la poltica educativa debe garantizar el derecho a la educacin y la inclusin de
todas y todos, las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, una formacin relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las
condiciones para establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades,
institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante
las Resoluciones N 47/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin
institucional y lineamientos curriculares de la educacin tcnico profesional de nivel secundario
y superior. Dicha formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a
las demandas del contexto socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base sobre La Educacin
Artstica en el Sistema Educativo Nacional; N 120/10 establece los criterios generales para
la construccin de la Secundaria de Arte, el apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la
Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
12
generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan

y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de
cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
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educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
La Resolucin N 0074/14 de la DGE, dispuso la implementacin gradual del proceso de

actualizacin curricular para las escuelas secundarias estatales y privadas, orientadas, tcnicas y
artsticas de la Provincia de Mendoza, contemplando dos momentos: la implementacin del Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria en el ciclo lectivo 2014 y la planificacin e implementacin
gradual a partir del 2015 del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria. Adems aprueba la
estructura curricular del Ciclo Bsico y establece los formatos de los espacios que la conforman.
CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Se concibe al currculum como proyecto polticopedaggico y por lo tanto

histrico, social, cultural y educativo. Representa una sntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman esta propuesta
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poltico educativa (De Alba, 1995) y que, como tal, expresa un conjunto de principios,
criterios e intencionalidades educativas y de accin, acordadas y legitimadas en un proceso
dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela, garante en la construccin
de lo comn, orientado a la democratizacin de los saberes, la inclusin de todos los
estudiantes de nuestra provincia con justicia educativa y la insercin plena en la sociedad.
Esta propuesta poltico-educativa reconoce y valora sentidos y prcticas socioculturales
que expresan el para qu, por qu, cundo, dnde, a quin, qu se ensea, en todas y cada
una de las instituciones educativas. No se reduce a la explicitacin de estas prcticas sino
que supone el desarrollo de acciones que al ser sometidas a procesos reflexivos, permiten
la construccin de nuevas sntesis, en las que intervienen todos los sujetos comprometidos
en la realidad que se busca transformar. En tales procesos se entrecruzan y convergen
diferentes realidades subjetivas que atienden a los componentes representacionales,
culturales y socio-contextuales que poseen los sujetos intervinientes.
Es en este sentido, donde el currculum adquiere su carcter flexible y dinmico como potenciador,
mediador y transformador de una prctica educativa con sentido formativo y relevancia.
Subyace en esta propuesta el criterio de justicia, que supone democratizar los
saberes, reconocer de modo incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades
culturales a las que adolescentes y jvenes han podido acceder, usos sociales, nuevos
saberes de los que ellos son portadores, e intervenir sobre ellas sin producir exclusiones o
estigmatizaciones de ninguna naturaleza.
Conocimiento
En concordancia con el concepto de currculum, el conocimiento es entendido como

el producto de una construccin personal y social, que le permite al hombre, a travs de
una representacin de la realidad personal y social, comprenderla y explicitarla (Iturralde,
D. y Campos, P., 2000). En esa construccin dialctica, el conocimiento adquiere un
carcter provisional, justamente, por estar contextualizado en un momento determinado.
La transmisin de la cultura o patrimonio cultural es un tema que involucra de manera
directa a la escuela como lugar privilegiado para tal fin. La Ley de Educacin Nacional pone
de manifiesto, de manera clara y precisa, el carcter pblico y social del conocimiento, y la
consecuente distribucin equitativa del mismo, unido al derecho personal y social de todos
los ciudadanos a su apropiacin para la participacin en un proceso de desarrollo, con
crecimiento econmico y justicia social.
El conocimiento circunscripto al mbito escolar toma un matiz especfico e intencional Bachiller en CIENCIAS NATURALES
como recorte o seleccin que expresa un acuerdo social sobre lo que se debe transmitir a
las nuevas generaciones. Es as como este conocimiento se transforma en un saber a ser
enseado, en un tiempo, en un espacio y con grupos determinados, en el contexto de un
momento histrico particular.
Enseanza y trabajo docente
El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por
la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar diferentes y
mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democrticos
al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro
de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura
para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad
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del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La
enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs
del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin
de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de
intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el
marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario
fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento
como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la
escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo
mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes,
con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos
lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino
que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo
tanto, se basa en puntos de partida para ensear de manera diferente. En este sentido,
la incorporacin en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una
mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos
campos de conocimiento del currculum.
Aprendizaje y sujeto que aprende
El aprendizaje es entendido como un complejo proceso de apropiacin de saberes

valorados y promovidos social y culturalmente. Se encuentra atravesado por distintas
instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por
las caractersticas del sujeto como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El
sujeto se desarrolla y aprende por participar en las prcticas culturales en las que se produce un
proceso de apropiacin recproca, aunque no necesariamente simtrico, entre sujeto y cultura.
Este proceso es a la vez de naturaleza subjetiva y social.
Bajo esta concepcin de aprendizaje, el sujeto en situacin de estudiante es, ante
todo, un ciudadano que transita la escolaridad en clave de derecho a la educacin, esto
es, derecho a apropiarse de los bienes simblicos y materiales de la sociedad, y a alcanzar
aprendizajes valiosos y significativos, actualizados y que estn fundados en la democracia.

El estudiante es protagonista y destinatario de los procesos de enseanza y aprendizaje,
los que deben propiciar la construccin de una trayectoria escolar relevante en un ambiente de
responsabilidad, cuidado y respeto por sus recorridos e historias particulares. En este sentido,
es importante considerar que el estudiante, en tanto sujeto, se constituye en relacin con otro(s)
en un espacio que le permite ubicarse como perteneciente a una generacin y a una cultura,
que lo hace partcipe de prcticas y experiencias que lo enriquecen. Por ello, es necesario
comprender que se apropia de experiencias y significados transmitidos por la escuela, a partir
de la mirada y las expectativas que los adultos poseen y, al mismo tiempo, l es sujeto de
prcticas, significados, valores y saberes de la cultura de los jvenes. Estas experiencias, entre
otras, en las que el sujeto participa1, son constitutivas de su identidad individual y colectiva.
Entonces, la representacin del sujeto como estudiante implica prcticas y significados
1 -Participar no significa slo tomar parte en una situacin o evento, en el sentido habitual al que referimos cuando
hablamos de sujeto ms o menos participativo. Participar se concibe como ser parte de la situacin que se habita.
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que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones
juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que las transitan. Prcticas
que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que
abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de
la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin
del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo
reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda
y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social,
econmico, ambiental, cultural).
Los estudiantes y las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin
Los modos en que los adolescentes y jvenes de hoy aprenden (a travs de la

observacin, el ensayo y error, la experimentacin, la capacidad de unirse, colaborar
y hacer circular lo que producen en la web, de interactuar con otros y de participar de
comunidades de usuarios) han problematizado qu se ensea, a quines, qu y cmo se
hace, replanteando el lugar de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el proceso educativo.
Es innegable que el impacto de las nuevas tecnologas y la era digital constituye el
motor de profundas modificaciones en la cultura, la sociedad y la educacin. Los jvenes
se han mostrado sumamente permeables a la incorporacin de las tecnologas y los
cambios que de ellas se derivan. Han hecho propias las lgicas que propone el uso de las
TIC, reconfigurndolas en su lenguaje, expresiones, interacciones y formas de acceder a
la informacin y en la apropiacin y significacin del conocimiento.
Ante esta realidad, una educacin que impacte verdaderamente en los aprendizajes de
los estudiantes para garantizar la igualdad en el acceso a los bienes culturales, necesita una
escuela capaz de repensar(se) desde su estructura, su dinmica y sus prcticas, el lugar de
los aprendizajes en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual, entre otros. Tales
aprendizajes posibilitan otros modos de comunicacin, de experiencia y de construccin
de sentidos que reconocen en la imagen, el sonido y el gesto, la apertura a otras prcticas
de acceso, circulacin, produccin y difusin del conocimiento junto a la conservacin y
transmisin de la cultura. Esto supone el reconocimiento y la comprensin de que lo oral, lo Bachiller en CIENCIAS NATURALES
escrito, lo gestual y lo audiovisual se integran de maneras mltiples y complejas y conllevan
necesariamente el aprendizaje de disposiciones, sensibilidades, usos, posibilidades y
lmites que permiten enriquecer la vida de los estudiantes y su capacidad de ocupar un
lugar social transformador.
Evaluacin

La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones
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de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en la que
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque
renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.
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ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo Bachiller en CIENCIAS NATURALES
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orienta-
cin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se
iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin
General como los de la Formacin Especfica.
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- CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
- CIENCIAS NATURALES
- ECONOMA Y ADMINISTRACIN
- LENGUAS
- ARTE
- AGRO Y AMBIENTE
- TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
- EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La propuesta pedaggica de la Educacin Secundaria est centrada en el desarrollo

de un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como
objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades
cognitivas, expresivas y sociales que los adolescentes y jvenes ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia
personal y social en sentido amplio.
El Campo de Formacin General refiere a lo bsico, a los saberes que son necesarios
para garantizar el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con
la realidad, y tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. En cuanto
saber validado colectivamente, la formacin general requiere de un trabajo de enseanza
integrador de las mltiples facetas del conocimiento, que apele a sus diversas herramientas
y aplicaciones, que promueva el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre
sujetos y en situacin.
En el Ciclo Orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la
Formacin General comn, deber organizarse para abordar -toda vez que sea posible-
temas y problemas relativos a la orientacin.
Dicha Formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las
construcciones tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la

Lengua y la Literatura, la Matemtica, las Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia,
la Geografa, la Economa- las Ciencias Naturales -y entre ellas, la Biologa, la Qumica
y la Fsica- la Formacin tica y Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la
Educacin Tecnolgica, la Educacin Artstica, y las Lenguas (clsicas, regionales, de
herencia, extranjeras). Tendr una extensin mnima total de 3800 horas reloj, en todos y
cada uno de los planes de estudios del nivel.
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad
y profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir:
acrecentando y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza
de las herramientas de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la
estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
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educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, que en la
educacin secundaria orientada tendr una extensin mnima total de 700 hs. reloj.
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo Bsico y del
Ciclo Orientado prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad:
1, 2, 3, 4 y 5. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal
regular, tiene una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o
prcticas inherentes a los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a
continuacin se explicita.
21
ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
La organizacin pedaggica e institucional implica recuperar crticamente la propuesta

formativa del Diseo Curricular para disear las oportunidades concretas que los
estudiantes tendrn en cada escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el
currculum. El fortalecimiento de los procesos de enseanza y aprendizaje institucionales es
una tarea que convoca a los adultos responsables en vistas a construir modos pertinentes
de transmisin y recreacin de la herencia cultural.
Resulta necesario revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que se
brinda, de manera que preste especial atencin al sujeto que aprende, a los conocimientos
construidos, a los vnculos que se propician y a los modos en que cada uno transita su
proceso de escolarizacin.
Se espera que cada escuela promueva los cambios necesarios y adecuados en el marco
de una red de trabajo colectivo en el que todos los implicados asuman la responsabilidad
individual por el logro de las intenciones poltico-pedaggicas comunes. En este sentido, el
acompaamiento cobra un significado vital como estrategia superadora del individualismo,
la fragmentacin y el aislamiento que, antao, han definido buena parte de las prcticas
educativas en el nivel secundario. Esta estrategia promueve espacios para el dilogo,
el reconocimiento y el planteo de interrogantes que permiten construir colectivamente
e institucionalizar procesos de mejora que garanticen las trayectorias escolares, los
aprendizajes significativos y equivalentes y un modelo escolar que incluya a todos.
El sentido formativo establecido por la Ley de Educacin Nacional compromete a
trabajar en el fortalecimiento de la propuesta de enseanza, en correspondencia con las
exigencias planteadas por los profundos cambios que conlleva la propuesta educativa para
el nivel y en articulacin con la necesidad de revisar y modificar el modelo pedaggico,
la organizacin de los espacios y tiempos, los modos de organizacin del trabajo y la
elaboracin de alternativas superadoras.
La propuesta de enseanza que cada escuela lleve adelante debe respetar el sentido
educativo acordado por la poltica educativa nacional, esto es que promueva experiencias
de aprendizaje variadas, que recorra diferentes formas de construccin, apropiacin y
reconstruccin de saberes, a travs de distintos formatos y procesos de enseanza que
reconozcan los modos en que los estudiantes aprenden (Resolucin N 84/09, CFE).
Si bien la normativa provincial regula la implementacin de la estructura curricular para
la Educacin Secundara estableciendo los formatos obligatorios para cada espacio
curricular, esto no significa que no puedan incluirse adems otras prcticas de enseanza
que favorezcan la creatividad de los docentes en el marco de dinmicas profesionales
renovadas, articuladas y cooperativas.

Cada institucin, en un proceso de construccin social y colaborativa, resignificar
sus propuestas de enseanza adecundose al contexto y organizndose de manera
variada y diferenciada al interior de cada espacio curricular, en relacin con otros espacios
curriculares y con la comunidad en la que est inserta, permitiendo diferentes modos
de agrupamientos, flexibilidad en el uso de tiempos, espacios y recursos. Organizar la
variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, durante
toda su trayectoria escolar, propuestas de enseanza que:
- Transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre
los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de
ella.
- Integren los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear.
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- Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de experiencias
reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para los sujetos.
- Movilicen el deseo de los/as alumnos/as por aprender de manera sostenida.
- Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
- Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de acceder
al conocimiento.
- Agrupen de distintos modos a los alumnos.
- Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de profundizacin
temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
- Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza para
alumnos que presenten dificultades.
- Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer al
desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y
directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula
y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el docente que
se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un
profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de
apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimiento que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin
temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de
enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas
propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin
de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, Bachiller en CIENCIAS NATURALES
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos

Humanos y otros que cada jurisdiccin determine. Podrn tener un desarrollo acotado
en el tiempo, planteado dentro del horario semanal previsto para las asignaturas que
interactan en la propuesta, o planteando un corte en el dictado regular de las mismas. En
principio, los/as alumnos/as de un mismo curso trabajan con el conjunto de los profesores
que asumen la enseanza en estas propuestas. No obstante podrn plantearse toda vez
que pueda organizarse y sea consistente con los propsitos de enseanza- agrupamientos
que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva
de conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre
tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una
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pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas
desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que
surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de
la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte
constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes
responsables. En el Ciclo Bsico los/as alumnos/as podrn agruparse por seccin/divisin,
ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente
semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas
sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela
secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin
y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo
de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan
los alumnos en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas
alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos
sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel
secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo
que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
24
PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espacio-
tiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual Bachiller en CIENCIAS NATURALES
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
25
unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
Cada espacio curricular se estructura en los siguientes componentes:
Explicita el sentido de la enseanza del rea o disciplina en la

Educacin Secundaria Orientada, Tcnico Profesional y escuelas
FUNDAMENTACIN DEL con Especialidad en Arte y sita desde qu posicin terica se
REA/DISCIPLINA EN LA fundamenta.
EDUCACIN SECUNDARIA Recupera las principales demandas sociales y educativas a las
que hoy responde y expresa su valor en la formacin general del
estudiante.
PROPSITOS GENERALES Definen intenciones de enseanza: lo que desde el

DEL REA/DISCIPLINA EN rea/disciplina se pretende hacer y poner a disposicin en el
LA EDUCACIN desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes a lo largo del
SECUNDARIA nivel secundario.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL Refiere a las intencionalidades pedaggicas del espacio
REA/DISCIPLINA EN LA curricular y a la seleccin de los saberes.
EDUCACIN SECUNDARIA
Representan aprendizajes fundamentales para cada ao de la

escolaridad. Constituyen logros de procesos de aprendizajes
desarrollados a lo largo de cada uno de los aos de la Educacin
Secundaria.
Involucran procesos cognitivos, sociales y expresivos; adems
SABERES conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas,
actitudes, procedimientos y prcticas - que se organizan en un
Son una referencia objetiva sentido formativo, en funcin de una capacidad a desarrollar.
para recuperar y reintegrar
los procesos educativos de Se desagregan en aprendizajes especficos que identifican y
produccin de conocimiento precisan los desarrollos esperados. Son trayectos de aprendizaje
que la fragmentacin y el recorridos en la apropiacin del saber por parte del estudiante, en
enciclopedismo han dejado el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiantes
de lado. y docentes) entre s y con los saberes, en el contexto educativo.
Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y
profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en

atencin al saber. Esto implica poner en foco los procesos de
desarrollo integral de los jvenes, superando la adquisicin y/o
repeticin lineal de informacin con el despliegue de estrategias
para la construccin de estructuras de aprendizaje.
Presentan grandes lneas de intervencin docente,

ORIENTACIONES contextualizadas en el ciclo y en el rea/disciplina, teniendo en
DIDCTICAS cuenta los lineamientos de enseanza y aprendizaje derivados del
modelo pedaggico y de las didcticas de cada rea/disciplina.
Proponen saberes, problemticas, ncleos de integracin que

APORTES DEL REA/
contribuyen, desde las disciplinas y reas de la Formacin
DISCIPLINA AL
General, con los propsitos de la Formacin Especfica de la
BACHILLER
orientacin.
26
La cultura cientfica debe estar al alcance de todos, ya que desde el origen de los
tiempos, la humanidad se interesa en la comprensin de hechos y fenmenos de la
naturaleza, plantendose interrogantes que pretende analizar y responder desde las
Ciencias Naturales. De este modo, se ha dado lugar, a desarrollos cientficos y tecnolgicos
que, en muchos casos, han definido el avance de las civilizaciones.
En este marco, la escuela tiene una funcin esencial en la promocin de espacios
y escenarios privilegiados y positivos para la formacin cientfica y ciudadana de
los estudiantes, ya que en ella, se favorece el acceso, el desarrollo, la construccin y
reconstruccin del conocimiento cientfico de modo intencionado y sistemtico.
El Bachiller en Ciencias Naturales, procura que los estudiantes comprendan la
complejidad del mundo natural desde los modelos y teoras de la ciencia escolar, para
la toma de decisiones informadas y autnomas, que desarrollen el pensamiento crtico y
reflexivo y una actitud positiva sobre problemas cientficos de actualidad con relevancia
social y puedan interpretar a la ciencia como una actividad humana de construccin
colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas.
Para alcanzar estos propsitos, la propuesta formativa de la orientacin, promueve
la alfabetizacin cientfica de los estudiantes, entendindola como la apropiacin de
saberes de la ciencia y su relacin con la sociedad para comprender los efectos de la misma
en sus vidas y en el medio ambiente. El abordaje de problemas socialmente relevantes,
ligados a los intereses de los estudiantes y que involucren a las Ciencias Naturales,
permite comprender las implicancias positivas o negativas de la intervencin humana o la
ausencia de esa intervencin, ante una situacin problemtica, respetando la diversidad de
componentes fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman.
La alfabetizacin cientfica aporta a una educacin de calidad y contribuye al logro de
las finalidades de la Educacin Secundaria:
En relacin a la formacin poltica y ciudadana, promueve el desarrollo de saberes
y capacidades que permite a los estudiantes asumir una actitud crtica y propositiva
sobre problemas socialmente relevantes, a travs de la comprensin alcanzada desde
sus conocimientos cientficos escolares, fundamentar sus decisiones y tomar posturas
autnomas que impliquen intervenciones como ciudadanos responsables. Asimismo,
identificar los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de
produccin, distribucin y uso de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, reconociendo
el rol de los cientficos y tecnlogos, tanto en sus aportes, como en sus responsabilidades
en la toma de decisiones sobre problemas que ataen a la sociedad en su conjunto.
En relacin a la formacin para el trabajo, brinda saberes y capacidades intelectuales,
prcticas, comunicativas y valorativas, que permiten a los estudiantes identificar aspectos
especficos del trabajo profesional en el mbito de las Ciencias Naturales y desarrollar
actividades colaborativas con participacin y juicio crtico vinculadas a problemticas de
la salud, la calidad de vida y/o el desarrollo sustentable.
En relacin a la continuidad de estudios superiores, la propuesta formativa de este
bachiller prepara a los estudiantes para aquellos estudios de nivel superior relacionados
con el campo de las Ciencias de la Salud, el campo de las Tecnociencias, la enseanza
de las Ciencias Naturales, las ciencias vinculadas al estudio de los fenmenos naturales
(Astronoma, Ciencias Geolgicas, Ciencias de la Atmsfera, Ciencias Biolgicas, Qumica,
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Fsica, etc.) y la comunicacin de las ciencias (Divulgacin Cientfica, Periodismo Cientfico,
etc.).
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales tienen como ncleo sustantivo
la actividad cientfica escolar, que se basa en la construccin y utilizacin de modelos
cientficos escolares aplicados a situaciones problemticas actuales y de relevancia
social. En este sentido, el Bachiller en Ciencias Naturales propicia que los estudiantes
desarrollen habilidades asociadas a la investigacin cientfica, acercndolos a modos de
produccin que incluyen la formulacin de preguntas e hiptesis, el diseo y realizacin
de experiencias, la modelizacin, la argumentacin, entre otras. Esto supone generar
una formacin cientfica que permita a los adolescentes y jvenes incorporar los nuevos
conocimientos a sus esquemas de saberes previos, e interactuar con esta informacin
mediante el anlisis, la interpretacin y la transformacin de la realidad.
En el marco de una educacin de todos y para todos, el Bachiller en Ciencias
Naturales, promueve la activa participacin del estudiante en la sociedad, desde la
comprensin de la ciencia como una actividad humana, amplia, compleja, en evolucin
constante e impregnada de posibilidades y limitaciones, y desde la resolucin de problemas
relacionados con la calidad de vida, el cuidado de la salud y del ambiente.
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29
30
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES

H/Ca H/Ca H/Ca H/Ca H/Ca
PRIMERO Sem SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
Sem Sem Sem Sem
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3 Lengua y Literatura 3

Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
Ciencias Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Ciencias Sociales: Historia-
Ciencias Sociales: Historia-
6 Formacin tica y 6 Historia 3 Formacin tica y Ciudadana 3
Formacin tica y Ciudadana
Ciudadana
Formacin para la Vida y
3
el Trabajo
Fsica 4
Ciencias Naturales 4 Ciencias Naturales 5 Biologa 4 Biologa 4
FORMACIN GENERAL
Qumica 4 Qumica 4
Educacin Artstica: Teatro, Educacin Artstica:Teatro,
2 2 Prcticas Artsticas 3
Msica, Artes Visuales Msica, Artes Visuales
Educacin Artstica: Teatro,
2
Msica, Artes Visuales
Comunicacin Social 2 Comunicacin 3

Educacin Tecnolgica 3
Ciencias Naturales y TIC
3/3
(Pareja Pedaggica)

Salud Integral y
4 Fsica 4 Salud y Sociedad 4
Adolescencia

Construccin Social del Proyecto de Intervencin
Conocimiento en Ciencias 3 Comunitaria desde las 4
Naturales Ciencias Naturales
Metodologas, Prcticas e
Instrumentos en Ciencias 4 Ciencias de la Tierra 4
Naturales
Problemticas
FORMACIN ESPECFICA
4
Socioambientales
38 38 38 38 38
9 espacios curriculares 9 espacios curriculares 11 espacios curriculares 11 espacios curriculares 11 espacios curriculares
Hs.C Hs.C Hs.C Hs.C Hs.C
TOTAL
FORMACIN GENERAL
LENGUA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA oralidad y la reflexin sobre la lengua, en funcin de

EDUCACIN SECUNDARIA los textos y las temticas que se estudien.
Por otro lado, cabe sealar que la importancia
otorgada a la enseanza de la literatura en el nivel
Ensear Lengua y Literatura es un desafo secundario implica necesariamente desarrollar una
apasionante. Aprender Lengua y Literatura es una prctica de lectura y una reflexin sobre la misma que
oportunidad ineludible de todos los hombres y mujeres garantice el derecho de acceso al patrimonio cultural.
de nuestro territorio, cualquiera sea el segmento etario La educacin literaria de los jvenes integra aspectos
del que se hable. Sin embargo, la complejidad de la afectivos, perceptivos y cognitivos que promueven
escuela secundaria, interpela fuertemente a todos un lector participante y crtico. Resulta necesario
los involucrados. Hoy la sociedad exige respuestas desarrollar estrategias didcticas para producir el
de todos los actores que interactan en ella. En este encuentro personal con la literatura, la articulacin
contexto el aprendizaje de la lengua estndar es un de la literatura con otros discursos sociales y
derecho de todos los ciudadanos. culturales, el desarrollo de estrategias lectoras
La escuela, espacio donde convive la diversidad especficas de la prctica literaria y el desarrollo de
lingstica y convergen pautas culturales de distintos capacidades analticas que involucren categoras y
sectores sociales, asume el compromiso de facilitar el conceptualizaciones literarias.
acceso a la lengua estndar y el abordaje respetuoso El espacio curricular Lengua en el Ciclo Bsico
de todas las formas lingsticas empleadas al interior est conformado por cuatro ejes: Comprensin
de la Institucin y en la comunidad. Esto significa la y Produccin Oral, Lectura y Produccin Escrita,
construccin de una escuela inclusiva que contemple Literatura y Reflexin sobre el Lenguaje. A partir de
la diversidad cultural, los diferentes trayectos lectores ellos se crean nuevas alternativas para la reflexin y
y los distintos modos de apropiacin del conocimiento. el estudio de todos los aspectos en la apropiacin y
En esta nueva escuela, la Lengua y la Literatura, en el ejercicio de la lengua por parte de los jvenes
como objeto de conocimiento, remite necesariamente estudiantes que ingresan a la Escuela Secundaria.
a un anlisis reflexivo de diferentes enfoques tericos Se incluye el anlisis de algunos discursos:
y sus implicancias didcticas, especialmente en el periodstico, publicitario, poltico, como as tambin
contexto de este trayecto educativo obligatorio que producciones que permiten acceder a variados Bachiller en CIENCIAS NATURALES
est actualmente en un proceso de transformacin sistemas axiolgicos, opiniones diversas, que se
y el acceso, permanencia y egreso de todos los alinean en distintos posicionamientos ideolgicos.
adolescentes y jvenes es concebido como un Interpretar las operaciones puestas en el discurso,
derecho. Se constituye, entonces, en un espacio de permite al estudiante adherir o desestimar y generar
debate que permite tensionar los lugares comunes un esquema propio de valoracin, sin obviar que
que obstaculizan frecuentemente la reflexin sobre tanto creencias como discurso tienen dimensiones
prcticas y experiencias educativas. cognitivas y sociales.
Se trata de pensar el campo de la Lengua y la La Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
Literatura como una construccin en estado de debate debe formar lectores crticos, reflexivos y autnomos,
y desarrollo permanente que habilite estrategias a partir de un paradigma que concibe a la Literatura
posibles de intervencin y de acompaamiento por como un discurso fundamental en la conformacin
parte del docente. Y esto supone el abordaje de los de un ciudadano libre, independiente y capaz de
marcos tericos desde mltiples perspectivas y a ejercer un rol protagnico en la sociedad de la que
partir de estrategias de enseanza y de aprendizaje es parte. Para ello se otorga un fuerte impulso y
especficas que desarrollen la lectura, la escritura, la un lugar hegemnico al estudio disciplinar de la
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Literatura y a la incorporacin de un amplio repertorio inclusiva los espacios de Lengua y Literatura deben
de textos literarios en interrelacin con otras poner en valor la cultura en sus mltiples y diversas
expresiones y prcticas artsticas (artes visuales, manifestaciones.
cine, msica, teatro, danza, entre otras) y en dilogo TRANSVERSAL: ya que la Lengua excede
con otros discursos (histricos, polticos, filosficos, al contenido curricular a ser enseado en el aula,
antropolgicos, ideolgicos, sociolgicos, etc.) cualquiera sea la tendencia terica-lingstica y
En este marco, se presenta una mirada amplia y didctica dominante.
transversal para pensar las relaciones entre el rea La lengua es tanto una prctica social en el
de Lengua y Literatura y la escuela. interior de la escuela como una disciplina escolar
Se considera: especfica. Pero adems, el uso de la lengua conlleva
AMPLIA: ya que el abordaje de la disciplina debe relaciones de poder con su correspondiente grado de
tener en cuenta mltiples teoras. Adems, se considera conflictividad. Esto, sin dejar de lado las dimensiones
la relevancia de la propia escuela como espacio social constitutivas del lenguaje en sus relaciones con el
en el que se leen y escriben determinados gneros pensamiento, con la construccin de conocimiento
que tienen sentido en s mismos, en tanto la escuela y como vnculo y escenario para la construccin de
propone su propio universo discursivo. Esta mirada subjetividades. En este aspecto, una prctica que
tambin incluye claramente la reflexin metalingstica debe considerarse tambin son las escrituras on
y metaliteraria en el horizonte de prcticas posibles. line ya que ponen en crisis la relacin con los lmites
Se pretende enriquecer las consideraciones sobre los entre lo ntimo y lo pblico. La lectura y la escritura de
objetos lengua y literatura y sus relaciones como objetos textos literarios y no literarios como prcticas sociales
de enseanza. compartidas dentro y fuera de la escuela atraviesan
La denominacin de amplia, tambin refiere a que el conjunto de la enseanza.
en la relacin que se establece entre los saberes a En sntesis, la Literatura debe estar presente en
desarrollar y los sujetos se debe incluir la perspectiva todos los aos de la educacin secundaria como un
cultural sobre las prcticas de lectura y escritura, objeto de estudio y de enseanza con caractersticas
que orienta a descreer de las homogeneidades y propias, tanto en cuanto al trabajo con el lenguaje
reduccionismos provocados por los paradigmas propio del texto literario como por el vnculo que la
psicolgicos evolutivos y cognitivos a la hora de literatura entabla con el mundo social y cultural.
tratar de explicar esos quehaceres del lector y del
escritor. Esto incluye como interrogante la relacin
de los profesores con las prcticas de lectura y PROPSITOS GENERALES DE
escritura, desafa a los docentes como sujetos que LENGUA Y LITERATURA EN LA
participan de una cultura que va ms all de la cultura EDUCACIN SECUNDARIA
escolar. Y exalta que leer un texto literario supone
una experiencia relacionada con la formacin de P Propiciar la participacin en asiduas
subjetividades, a la vez que un modo de comprensin y variadas experiencias de lectura de textos
textual especfico. literarios en diversos tiempos, espacios y soportes
En un contexto social complejo, la escuela para fortalecer la formacin de lectores reflexivos,
secundaria del siglo XXI debe plantearse adems, crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
desde la lengua y literatura, algunos desafos personales de lectura.
pedaggicos pendientes: P Promover la escritura sostenida de textos
* La relacin entre literatura y otras prcticas estticas literarios ficcionales y no ficcionales que permitan
y culturales (cine, msica, artes visuales, danza, etc.) explorar las potencialidades del lenguaje en sus
* La relacin entre literatura con otros objetos de relaciones entre forma y significacin y demanden la
las culturas juveniles (rock, pop, punk, heavy, hip puesta en juego de las reglas y convenciones de los
hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual gneros literarios.
(historieta, fanzines, videoclips), y de las estticas P Generar frecuentes situaciones de lectura
personales (indumentaria, tatuajes, etc.). de textos de complejidad creciente, vinculados a
La cultura est construida por el mundo del sentido temas especficos del rea y del campo de la cultura
y de las significaciones. La literatura incluye en su en distintos soportes, con diversos propsitos: una
universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado, mirada esttica y/o crtica.
es ruptura y construccin. Por ello, en una escuela P Promover la escritura individual y grupal
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de variados textos no literarios atendiendo a la conocimiento y sin ella no hay un verdadero desarrollo
intencionalidad, los rasgos especficos de cada que permita construir un camino de aprendizaje. La
gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin: tarea del espacio Lengua es clave para lograr que
la vida ciudadana, el estudio y el trabajo; y los los estudiantes adquieran el hbito de la lectura y se
soportes elegidos. constituyan en lectores activos y autnomos. Este
P Propiciar espacios de participacin hbito permite el acceso a diferentes campos de
frecuentes, planificados y reflexivos donde informacin y su respectiva comprensin. Pues leer
los estudiantes practiquen su rol de oyentes y es comprender y en consecuencia, esto posibilita
productores de conversaciones, exposiciones y ampliar la mirada sobre la complejidad de la vida, de
debates, en torno a temas vinculados con el rea, la sociedad y de los infinitos mundos existentes que
el mundo de la cultura y la vida cotidiana a partir de rodean a cada individuo en particular. Este espacio es
elaboraciones y experiencias personales, a partir clave para generar en la escuela instancias de debate
de informacin y puntos de vista provenientes de y reflexin frente a nuevas formas de lectura, a partir
diversas fuentes, comunicando saberes y opiniones, del impacto de las tecnologas digitales en los medios
discutiendo ideas y posicionamientos personales de comunicacin y de las nuevas alfabetizaciones
y grupales, defendiendo derechos y formulando necesarias para poder abordar los ocanos de
propuestas. informacin a que tienen acceso los jvenes en la
P Disear situaciones didcticas para que los actualidad.
estudiantes comuniquen e intercambien saberes Desde esta perspectiva, la lectura se constituye
y opiniones, discutan ideas y posicionamientos en el eje central de la didctica del espacio de Lengua
personales y grupales, argumenten para la defensa y se convierte en el disparador que promueve la
de sus derechos y formulen propuestas superadoras. incorporacin y apropiacin de todos los saberes en
P Favorecer la profundizacin y el marco de una propuesta dinmica, dialogal, abierta
sistematizacin de distintas unidades y y transversal.
relaciones gramaticales y textuales, poniendo de En este punto, es necesario destacar la
relieve la importancia y utilidad de esos saberes en importancia de incorporar a las clases de Lengua
relacin con la produccin y la comprensin de y Lengua y Literatura autores y obras literarias
textos tanto escritos como orales- en cuanto a la pertenecientes al campo de la llamada Literatura
aplicacin de diversas estrategias para la produccin Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial,
de textos literarios y no literarios tomando en cuenta los libros digitales, los numerosos sitios en la web, las
los contextos de produccin y la apropiacin del colecciones distribuidas por la Direccin General de
metalenguaje correspondiente. Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas
y la creciente presencia del Plan Nacional de Lectura
constituyen variadas y numerosas oportunidades
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE para abordar en la escuela una literatura acorde con
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA temticas, gustos e intereses cercanos al perfil del
EDUCACIN SECUNDARIA adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado se da prioridad a una Bachiller en CIENCIAS NATURALES
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico didctica para la formacin discursiva y lingstica de
de la Escuela Secundaria, con una importante los estudiantes y se analiza la lengua como un objeto
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la posibilidades de uso. La presente propuesta curricular,
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
fundamentalmente, como un espacio formativo que atiendan a distintos contextos escolares, a la
que implique la construccin de un andamiaje diversidad de los sujetos de aprendizaje, integrando
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
redefinan su presencia y se revistan de mayor tecnologas de la informacin y la comunicacin.
significatividad en la adquisicin de todos los Durante los tres aos del Ciclo Orientado los
conocimientos que los estudiantes deben construir en saberes se organizan en los siguientes ejes: Lectura
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos y Escritura de Textos Literarios, Lectura y Escritura
del ciclo bsico. de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin
En tal sentido, la lectura es la puerta al de Textos Orales y Reflexin sobre el Lenguaje. Los
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saberes de cada uno de estos ejes se complejizan se presentan a la hora de leer y escribir.
ao a ao con el propsito de procurar una creciente En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo
autonoma en los estudiantes. Bsico y Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y deben ofrecer una propuesta de enseanza flexible,
trabajada con estrategias didcticas especficas. Si activa, abierta y participativa:
la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, 1- Flexible: porque debe atender a las demandas
la escritura se ver favorecida en cuanto a su de los estudiantes y a las problemticas que hoy
adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para ingresan a la escuela y, a partir de esto, armar
propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse recorridos temticos y literarios que permitan dar
en diferentes situaciones: en el mbito acadmico, respuesta a esas necesidades.
laboral y ciudadano. 2- Activa: porque debe permitir la actuacin
Cabe destacar que tanto en los espacios de protagnica de los estudiantes en su propia formacin
Lengua del Ciclo Bsico como en los de de Lengua a partir de una resignificacin de los saberes que
y Literatura del Ciclo Orientado, se deben generar estn en juego, generando instancias en las que ellos
las condiciones para trabajar de manera sostenida tomen la palabra.
en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos 3- Abierta: porque supone la adquisicin de
creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la aprendizajes en la apertura y vinculacin hacia otros
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber campos del conocimiento que se abordan en los dos
hablar y saber escuchar se transforman en aspectos Ciclos de la Educacin Secundaria.
claves a desarrollar en forma sistemtica durante 4- Participativa: porque la modalidad de taller de
toda la Educacin Secundaria. lectura y de escritura permite que los estudiantes se
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el involucren tanto cognitiva como afectivamente con lo
Lenguaje, se considera relevante que el docente que aprenden.
propicie la reflexin continua sobre los aspectos Para finalizar, es necesario tener en cuenta que a
gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas partir del uso de las nuevas tecnologas, los estu-
que se susciten en el marco de las prcticas del uso diantes leen en soportes digitales y escriben en for-
de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar ma cotidiana y natural tanto en redes sociales como
sistematizaciones de los conceptos de la gramtica en blogs. Esto impacta en los modos de aprender
textual y oracional en forma gradual y progresiva, y de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En
de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. tal sentido, es necesaria la incorporacin de nuevas
Ellos deben apropiarse de estos saberes durante estrategias y metodologas con el fin de capitalizar
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de estas habilidades y aprovechar las netbooks y los
este modo se evita caer en una gramtica descriptiva laboratorios informticos, que cada vez cuentan con
descontextualizada de las prcticas de lectura y mayor presencia en las escuelas de la provincia,
escritura. Por lo que se sugiere un abordaje de los en el marco de polticas digitales que favorecen la
mismos (la gramtica, el lxico y la ortografa) a partir adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
de los problemas de comprensin y/o produccin que complejos e integrales.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
LENGUA
COMPRENSIN 1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico

Y
Reconocer la Identificacin en narraciones, descripciones, Identificacin en discusiones y debates: el
PRODUCCIN
informacin central exposiciones y conversaciones: el tema, tema, hechos y opiniones, la tesis y los
ORAL
de los textos orales subtema, o los sucesos, las personas o argumentos y las expresiones para
e identificar detalles personajes, el tiempo y el espacio, las manifestar acuerdos, desacuerdos y
y relaciones lgicas. relaciones, temporales, causales, lugares valoraciones subjetivas, reteniendo la
objetos, hechos y procesos. informacin relevante.
Producir Distincin en narraciones y renarraciones de Reconocimiento en narraciones y

narraciones, sus componentes: el tiempo y el espacio en renarraciones sus componentes: el tiempo y
renarraciones y los que ocurren los hechos, el orden de las el espacio en los que ocurren los hechos, el
exposiciones orales. acciones y las relaciones causales que se orden de las acciones y las relaciones
establecen entre ellas. causales que se establecen entre ellas,
incluyendo estilo directo e indirecto y
empleando adecuadamente los verbos de

decir y los tiempos verbales.
Participar en Formulacin en exposiciones de: el tema, el Formulacin en exposiciones de: el tema, el

conversaciones. desarrollo y el cierre y las relaciones entre desarrollo y el cierre y las relaciones entre
los diversos subtemas. los diversos subtemas con la utilizacin de

ejemplos, definiciones, comparaciones,
Sostenimiento del tema realizando aportes,
parfrasis, recapitulaciones, ilustraciones,
que se ajusten al contenido y al propsito.
esquemas con soporte papel y/o digital.
Sostenimiento del tema realizando aportes,
que se ajusten al contenido y al propsito,
utilizando recursos adecuados y
fundamentando opiniones.
35
36
LECTURA Leer textos con Lectura de textos en diferentes soportes Lectura de textos en diferentes soportes
Y propsitos diversos (papel, multimediales, hipermediales, etc.), (papel, multimediales, hipermediales, etc.),
PRODUCCIN (informarse, aplicando diversas estrategias adecuadas al aplicando diversas estrategias adecuadas al
ESCRITA construir opinin, gnero y al propsito: consulta a los gnero y al propsito de lectura: lectura de
compartir, elementos del paratexto, reconocimiento de textos con consulta a los elementos del
confrontar datos). la intencionalidad, relacin entre la paratexto, reconocimiento de la
informacin del texto y sus conocimientos, intencionalidad, relacin entre la informacin
identificacin de la informacin relevante, del texto y sus conocimientos, identificacin
relacin del texto con el contexto de de la informacin relevante, relacin del
produccin. texto con el contexto de produccin,
monitoreo de los propios procesos de
comprensin, recuperando lo que se
entiende y mejorando la comprensin a
travs de la relectura, la interaccin con el
docente, con los pares y la consulta a otras
fuentes.
Releer y registrar la Identificacin de lo relevante. Reconocimiento de lo relevante.

informacin
Agrupamiento de las ideas respetando el Agrupamiento de las ideas respetando el
relevante.

orden lgico y distinguiendo informacin de orden lgico y distinguiendo informacin de
opinin a partir de la validacin de recursos opinin.
tradicionales y digitales.
Manejo de estrategias y criterios para la

validacin de informacin en sitios web.

Sntesis de la informacin utilizando las
potencialidades de los recursos digitales
(procesadores de textos, mapa conceptuales
digitales, etc.) elaborando fichas
bibliogrficas, diagramas, esquemas,
cuadros u otros modos de organizar la
informacin.
Construir Construccin de significados en el Construccin de significados en el
valoraciones intercambio sistemtico de opiniones con el intercambio sistemtico de opiniones con el
mediante la docente, con sus pares y con otros docente, con sus pares y con otros
socializacin de lo miembros de la comunidad. miembros de la comunidad.
ledo.
Leer con fluidez Lectura para informar, comunicar un dato, Lectura para informar, comunicar un dato,
frente a un auditorio, confrontar opiniones utilizando recursos confrontar opiniones, divulgar temas de
en situaciones que tradicionales y audiovisuales. todas las reas y del mundo de la cultura.
den sentido a la
Lectura de acuerdos y desacuerdos
prctica.
adoptando una posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Aplicar de manera Generacin de ideas, correccin y Generacin de ideas ms complejas,
sistemtica el reescritura de textos utilizando estrategias correccin y reescritura de textos y
proceso de de planificacin, ejecucin y control del utilizacin de estrategias de planificacin,
escritura. escrito teniendo en cuenta gnero, ejecucin y control del escrito teniendo en
destinatarios, desarrollo del tema, cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del
organizacin de ideas e intencionalidad, tema, organizacin de ideas e

empleando correctamente procedimientos intencionalidad, empleando correctamente
de cohesin y respetando la normativa procedimientos de cohesin y respetando la
ortogrfica y de puntuacin. normativa ortogrfica y de puntuacin.

Sistematizacin de los procedimientos de
escritura.

Uso crtico y adecuado del procesador de
texto.
Redactar textos de Presentacin del tema/problema y del Presentacin del tema/problema y del
diverso tipo desarrollo de la informacin, en textos desarrollo de la informacin, en textos
combinando narrativos (con o sin descripcin) y narrativos (con o sin descripcin),
soportes y medios explicativos. explicativos y de opinin.
digitales y
tradicionales.
37
38
Establecimiento de relaciones entre Establecimiento de las relaciones entre los
diferentes subtemas, respetando: orden diferentes subtemas respetando el orden
temporal y causal de las acciones, en textos temporal y casual de las acciones y
narrativos (con o sin descripcin) y diferenciando hechos y opiniones.
explicativos.
Sistematizacin de los procesos de escritura
Determinacin del propsito comunicativo, con propsito comunicativo, en cartas
usando el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes sociales.
formales, mails, blog, redes sociales.
Aplicacin crtica de recursos digitales para
Aplicacin de recursos digitales para la la produccin, publicacin y socializacin de
produccin, publicacin y socializacin de textos en distintos soportes (procesadores
textos en distintos soportes (procesadores de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y socializacin).
socializacin).
LITERATURA Escuchar y leer Incorporacin paulatina de los Sistematizacin de los procedimientos del
textos literarios procedimientos del discurso literario y de las discurso literario y de las reglas de los
regionales, reglas de los distintos gneros para ampliar distintos gneros para ampliar su
nacionales y su comprensin, disfrutar, definir sus comprensin, disfrutar, confrontar con otros
universales en preferencias, recomendar y armar su propio su opinin y continuar un itinerario personal

diferentes soportes itinerario de lectura. de lectura.
(papel, digital, etc.)
Establecimiento de relaciones entre los Contrastacin de textos literarios con
textos literarios y otras producciones versiones de producciones artsticas

artsticas (msica, pintura), digitales (msica, pintura, cine), digitales (hipertexto y

(hipertexto y multimedia) y audiovisuales multimedia) y audiovisuales (televisin, cine,
(televisin, cine, radio). radio).
Producir textos de Elaboracin de textos de invencin que Profundizacin y sistematizacin en la

invencin. pongan en juego convenciones propias de elaboracin de textos de invencin que
los gneros literarios de las obras ledas pongan en juego convenciones propias de
para posibilitar experiencias de los gneros literarios de obras ledas para
pensamiento, de interpretacin y de posibilitar experiencias de pensamiento, de
escritura. interpretacin y de escritura.
REFLEXIN Reconocer clases de Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos, Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,
SOBRE EL palabras. verbos, tiempos verbales, preposiciones, preposiciones, adverbios, conjunciones
LENGUAJE adverbios, pronombres (personales, coordinantes y pronombres; palabras
posesivos, demostrativos e interrogativos y variables e invariables, categoras
exclamativos) propios de cada texto. morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona); verbos:
Identificacin de categoras morfolgicas
formas conjugadas y no conjugadas;
nominales (gnero y nmero) y verbales
identificando algunas formas de verbos
(tiempo, modo y persona), concordancia, la
regulares e irregulares en las que suele
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
cometerse errores.
modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple. Reconocimiento de concordancia, funciones
sintcticas bsicas y tipos de oraciones:
simple y compuesta.
Reconocer las Identificacin de: sinnimos, antnimos, Utilizacin de: sinnimos, antnimos,
relaciones de hipernimos, hipnimos, para ampliar el hipernimos, hipnimos, para ampliar el
significado entre las vocabulario y para inferir el significado de vocabulario y para inferir el significado de las
palabras. las palabras desconocidas. palabras desconocidas; como procedimiento
de cohesin y como recurso de estilo.

Conocer la correcta Identificacin y uso de las reglas Aplicacin de las reglas ortogrficas
escritura de las ortogrficas y signos de puntuacin, principales y de la ortografa

palabras. diferenciando el uso de los mismos y la correspondiente al vocabulario cotidiano y
ortografa correspondiente al vocabulario escolar.

cotidiano y escolar.
Reflexin acerca de los usos correctos y del
sentido de algunos signos de puntuacin.
Reconocer la Identificacin de la formacin de palabras: Inferencia del significado o la ortografa de
morfologa de las sufijacin, prefijacin, composicin y las palabras aplicando los criterios para la
palabras. algunos casos de etimologa para la formacin de palabras: sufijacin,
ampliacin del vocabulario. prefijacin, composicin, y algunos casos de
etimologa para la ampliacin del
vocabulario.
39
40
Diferenciar las Identificacin y valoracin de las lenguas y Contrastacin entre las variedades
variedades variedades lingsticas presentes en la lingsticas propias de distintos registros y
lingsticas. comunidad en textos y medios de dialectos (geogrficos y sociales) para
comunicacin audiovisuales para construir sistematizar dichas nociones y analizar las
las nociones de dialecto (geogrfico y social) razones del prestigio o desprestigio de los
y registro. dialectos y las lenguas.
Identificar las Distincin del cambio del orden de los Sistematizacin del procedimiento de
variaciones de elementos, sustituciones de palabras o cambio del orden de los elementos,
sentido en las expresiones por otras sinnimas, sustituciones de palabras o expresiones por
reformulaciones. eliminacin, expansin. otras sinnimas, eliminacin, expansin.
Reconocer los Diferenciacin de los constituyentes de las Reflexin acerca de las funciones sintcticas
componentes de la oraciones a travs de pruebas (cambio de bsicas y tipos de oraciones: simple y
oracin simple y orden, sustitucin, interrogacin); y la compuesta.
compuesta. construccin sustantiva y verbal (ncleo y
Sistematizacin de procedimientos y anlisis
modificadores) en la oracin simple.
en funcin de la comprensin de textos.

FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES LENGUA Y LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y
TEXTOS teatro), pertenecientes a la literatura
obras de teatro, pertenecientes a la literatura universal.
LITERARIOS universal.
Interpretar el discurso literario a Definicin de la literatura como discurso y descripcin de obras
partir de sus caractersticas literarias representativas de cada poca y cultura.
distintivas y de sus relaciones con
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un
otros discursos.
determinado recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la
literatura como discurso.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes
entre el discurso literario con otros discursos (histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos
en el contexto de la cultura universal.

Caracterizar los gneros literarios a Identificacin y anlisis del sentido y de las mltiples significaciones de
partir de la lectura de obras las nociones propias del gnero lrico.
narrativas, dramticas y lricas

Caracterizacin de los distintos elementos narrativos: organizacin
pertenecientes a la literatura
temporal, puntos de vista del narrador, recurrencias temticas,
universal.

variaciones en la construccin y en la evolucin de los personajes,
relaciones con el espacio y la intertextualidad.
Reconocimiento y profundizacin de las formas propias de la estructura
dramtica en tragedia, comedia y drama.
Distincin entre protagonista antagonista y coprotagonista.
Caracterizacin del texto escnico.
41
42
Escribir textos ficcionales que se Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que
adecuen a las convenciones de los permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
gneros literarios. entre forma y significacin.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en juego las reglas y
convenciones de los gneros literarios.
Reelaboracin de textos narrativos a partir de transformaciones en la
trama, incorporando nuevos personajes y episodios, lugar y tiempo en
donde transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos, cambios de gnero
y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y redes virtuales, en
diarios y revistas escolares y comunitarias, entre otras.
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios de complejidad creciente cuanto a estilo, estructura y tema, referidos a temas especficos del rea,
TEXTOS NO con diversos propsitos. de la Orientacin y del campo de la cultura en dilogo con la literatura,
LITERARIOS en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos
(informarse, documentarse para escribir, confrontar datos, construir
opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).

Participacin en discusiones de diversas temticas a partir de recorridos
de lecturas de textos no literarios que involucren temticas que
interpelen a los estudiantes por su complejidad, su propsito, sus temas,

entre otros aspectos.
Aplicacin de estrategias de lectura que permiten detectar informacin

relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones textuales,
intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad, entre otros
aspectos.
Aproximacin a estrategias de comprensin lectora como la relectura y la
consulta a otros textos impresos y digitales con la colaboracin del
docente y los pares, a fin de promover autonoma en la comprensin.
Identificacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas impresas y
digitales y reconocimiento de su confiabilidad.
Discriminar las particularidades de Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y
los textos no literarios en cuanto a argumentaciones, tales como analogas, ejemplificaciones,
propsito, formato, recursos, entre reformulaciones, entre otras.
otros.
Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos
explicativos y argumentativos a partir de indagaciones propias y/o
grupales.
Escribir una amplia variedad de Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura
textos no literarios que se adecuen a y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de
la intencionalidad, soporte y formato. lectura, entre otros) para registrar y reelaborar la informacin en el marco
de proyectos de estudio.
Produccin escrita -individual y grupal- de textos no literarios, con
secuencias explicativas y argumentativas, (carta del lector, artculos de
opinin, entre otros) atendiendo a la intencionalidad, los rasgos
especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin
y los soportes elegidos.
Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales, en diarios y
revistas escolares y comunitarias, entre otras.

Utilizar adecuadamente los recursos Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al
discursivos en la escritura de propsito, al tema, al destinatario del texto escrito entre otros aspectos.
diversos textos no literarios. Aplicacin reflexiva de recursos apropiados para la expresin de la

opinin personal o para el planteamiento de un tema.
Utilizacin adecuada de distintos recursos para sintetizar la informacin

como diagramas, esquemas, cuadros y listas, entre otros.
Anlisis reflexivo del proceso de escritura y re-escritura en los diversos
proyectos de escritura desarrollados para potenciar estrategias,
recursos, entre otros aspectos.
COMPRENSIN Y Desarrollar situaciones Participacin en asiduas y variadas experiencias de interaccin oral en
PRODUCCIN DE comunicativas orales en torno a diversas situaciones comunicativas con registro adecuado.
TEXTOS ORALES variados temas. Socializacin de interpretaciones acerca de los textos literarios y no
literarios que se leen y que se escriben.
43
44
Reconocer las variedades Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas:
lingsticas en la lengua oral. variedades regionales del espaol, lenguas indgenas, de inmigracin y
de contacto).
Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por
la diversidad lingstica.
Comprender y producir exposiciones Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones
orales de acuerdo con la situacin atendiendo a la audiencia y al mbito donde se realizar la exposicin.
comunicativa.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como refuerzo de la
oralidad.
Identificacin de distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y
procedimientos de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar,
divulgar, concientizar, socializar, etc.) en los discursos orales.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los medios
masivos de comunicacin: programas radiales y televisivos.
REFLEXIN SOBRE Conocer el origen y el proceso de Identificacin de los diversos procesos lingsticos e histricos
EL LENGUAJE constitucin del espaol como relacionados con la constitucin del espaol como lengua romance:
lengua romance. aportes del latn y otras lenguas europeas as como los americanismos.

Diferenciar las unidades y relaciones Diferenciacin de las unidades y las relaciones gramaticales y textuales
gramaticales y textuales. y de los procedimientos de cohesin gramatical y lexical.

Sistematizacin de los saberes sobre diferentes unidades y relaciones
gramaticales y textuales en funcin de la comprensin y produccin de

textos tanto orales como escritos y de la apropiacin del metalenguaje
correspondiente.
Reconocer en las oraciones las Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus
subordinadas, sus funciones funciones sintcticas, del modo en que aportan, completan y especifican
sintcticas y el modo en que aportan, informacin.
completan y especifican informacin
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en descripciones
en la comprensin y produccin de
de objetos o sujetos; y de las sustantivas en la transformacin de
textos.
dilogos en relatos en la escritura de textos.
Aplicacin adecuada de proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales) para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que aportan, completan y
especifican informacin, argumentos u opinin.
Utilizar adecuadamente los signos de Identificacin y uso adecuado de los signos de puntuacin.
puntuacin y las reglas ortogrficas
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas durante el
en funcin de la comprensin y
proceso de escritura de textos literarios y no literarios.
produccin de textos.

45
46
SABERES
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios latinoamericanos - narracin,
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y poesa y teatro - de mayor complejidad en cuanto a registro, temtica,
TEXTOS teatro) pertenecientes a la literatura extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS latinoamericana.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) con la inclusin de la
literatura de los pueblos indgenas de esos territorios.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en la seleccin y
en el abordaje de las obras literarias propuestas.
Reconocer las caractersticas propias Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje potico referidas
del discurso literario y las formas y al sentido y las mltiples significaciones expresadas en la literatura
propiedades de los gneros a partir latinoamericana.
de la lectura de textos de literatura
Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en el cuento y la
latinoamericana.
novela con mayor complejidad en cuanto a la organizacin temporal,
puntos de vista del narrador, recurrencias temticas, variaciones en la
construccin y en la evolucin de los personajes, las relaciones con el

espacio, la intertextualidad, la polifona, la focalizacin, entre otros
aspectos.

Reconocimiento de las formas propias de la estructura dramtica de
acuerdo con los distintos subgneros existentes: tragedia, comedia,

tragicomedia, sainete, absurdo, grotesco.
Diferenciacin de protagonista-antagonista, tipos, estereotipos y
arquetipos propios y constitutivos de los subgneros teatrales.
Distincin del texto teatral y del texto escnico.
Relacionar el discurso literario Sistematizacin de las variadas relaciones entre el discurso literario
latinoamericano con otros discursos latinoamericano con otros discursos (histricos, sociolgicos, polticos,
y otras prcticas y lenguajes antropolgicos y filosficos) en el contexto de la cultura universal y, en
artsticos pertenecientes a la cultura particular, de la cultura latinoamericana.
universal y de Amrica Latina.
Interpretacin de las diversas relaciones entre el discurso literario con
otras prcticas y lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza,
teatro, cine) en el contexto de la cultura universal y, en particular, de la
cultura latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de diversos modos de
abordar la literatura latinoamericana a partir de sus vinculaciones
contextuales, sociales, entre otros aspectos.
Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos ficcionales (de invencin) que permitan identificar
ficcionales (de invencin) a partir de las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
la interpretacin de obras significacin.
latinoamericanas, respetando las
Escritura de textos ficcionales con empleo de las reglas y las
convenciones de los gneros
convenciones propias de los gneros literarios a partir de la lectura de
literarios.
varias obras latinoamericanas.
Elaboracin y re-escritura, individual y grupal, de diversos textos
literarios narrativos a partir de la interpretacin de obras literarias
latinoamericanas que implique transformaciones en la trama:
incorporacin de personajes, modificaciones del narrador, interpolacin
de relatos, modificaciones en el tiempo, espacio, entre otros aspectos.

Transformacin de textos dramticos y lricos de la literatura
latinoamericana, de forma individual y grupal, aplicando recursos propios

de los gneros literarios.
Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos no ficcionales (reseas, informes, editoriales,

literarios no ficcionales a partir de la prlogos, eplogos, textos de opinin) en torno a una amplia variedad de
interpretacin de obras literarias temticas presentes en las obras literarias latinoamericanas abordadas.
latinoamericanas.
Escritura de textos no literarios en blogs, redes sociales y otros soportes
vinculados a temticas controversiales pertenecientes a la idiosincrasia
latinoamericana: sistemas de creencias, ideologas, construccin de
ciudadana, derechos, entre otros.
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48
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios con secuencias cuanto a estilo, estructura y tema, que expliquen y argumenten temas
TEXTOS NO argumentativas y explicativas de especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la
LITERARIOS complejidad creciente, con diferentes literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).
propsitos.
Anlisis crtico de textos no literarios con diversos propsitos tales como
ampliar conocimientos sobre un tema que se est estudiando, obtener
informacin en el marco de una investigacin, indagar diferentes
enfoques de un mismo tema, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, documentarse para escribir o para
intervenir en discusiones o para realizar una exposicin oral.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito
poltico, sociocultural y artstico donde se aborden temticas
relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la
memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Abordaje crtico de diversos discursos sociales (editoriales, crticas,
cartas abiertas, entre otros) a fin de analizar posturas, identificar
supuestos y tomar posicionamientos personales.

Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que permiten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidad,

identificacin de elementos paratextuales, imgenes, entre otros
aspectos.

Implementacin de estrategias de bsquedas bibliogrficas, impresas y
digitales con la utilizacin de criterios que permitan determinar su
confiabilidad para resolver indagaciones personales o colectivas.
Caracterizar textos con secuencias Sistematizacin de estructuras y de recursos propios de explicaciones y
argumentativas y explicativas, en argumentaciones y aplicacin en textos de mayor complejidad (informes,
cuanto a formato y aspectos artculos de divulgacin, investigaciones, entre otros) en relacin con el
discursivos diferenciadores. propsito y la intencionalidad.
Reconocimiento de temas, subtemas a partir de la lectura de textos con
secuencias explicativas y argumentativas.
Identificacin de marcas lingsticas que indiquen apreciaciones,
valoraciones personales y modalizadores a fin de reconocer propsitos,
efectos persuasivos y otras marcas en el discurso.
Escribir en forma sostenida una Produccin escrita con autonoma creciente, de textos que articulan
amplia variedad de textos no lectura y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes
literarios que incluyan explicacin y de lectura, entre otros), para registrar y reelaborar la informacin en el
argumentacin, con diversos marco de proyectos de estudio.
formatos, que respeten la
Escritura de una amplia variedad de textos no literarios en torno a
intencionalidad y el soporte.
diversas temticas, en los que predominen las secuencias
argumentativas y/ o explicativas (monografas, informes) atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,
los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Aplicacin de diversos recursos adecuados para expresar opiniones
personales e incluir otras voces en la escritura de textos.
Escritura colaborativa e individual, en blogs, redes virtuales, diarios,

revistas escolares y otros soportes, con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.

Producir textos de opinin con Planificacin de la escritura de textos argumentativos que considere los

diferentes formatos y propsitos en propsitos, los soportes, los formatos y los destinatarios entre otros
los que se utilicen adecuadamente aspectos.
los diversos recursos discursivos.
Anlisis crtico y reflexivo del proceso de escritura en cada planificacin
tanto grupal como individual.
Seleccin de figuras retricas pertinentes que sostengan opinin,
aporten puntos de vista, refuten oposiciones, entre otros aspectos.
Aplicacin de diversos recursos que permiten la escritura de textos que
cumplan con las propiedades discursivas.
49
50
Implementacin de estrategias que permiten la inclusin del estilo
directo e indirecto a fin de reflejar las voces que aportan diversos puntos
de vista.
Sistematizacin del uso de diversos recursos grficos, digitales o en
papel que permitan sintetizar informacin (esquemas, diagramas,
cuadros, entre otros).
COMPRENSIN Y Desarrollar diferentes situaciones en Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno
PRODUCCIN DE las que se planteen dilogos y a temas y problemas vinculados al campo literario referidos a la literatura
TEXTOS ORALES debates en torno a temticas latinoamericana y a otras temticas propias del mbito escolar.
variadas relativas a la literatura y
Participacin en debates con conocimiento del tema/problema y
otros temas de inters programadas
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
o espontneas.
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
Diseo de entrevistas en funcin de los propsitos del entrevistador y las
potencialidades del entrevistado.
Formulacin de preguntas adecuadas a diversos recorridos y que
considere las posibilidades de la repregunta.
Implementacin de estrategias de registro y toma de notas para

sistematizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio.
Producir exposiciones orales en Seleccin, registro, confrontacin, organizacin y reelaboracin de

forma sostenida a partir de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes de diferentes
investigaciones individuales o soportes y con autonoma creciente.

grupales sobre diversos temas y con
Diseo de exposiciones orales considerando: definicin y delimitacin
mltiples propsitos.
del tema/problema sobre el que se expondr, en funcin del anlisis del
perfil de la audiencia prevista y de los propios conocimientos, intereses y
capacidades.
Empleo de distintos recursos verbales, paraverbales, y soportes de
apoyo adecuados para atraer a la audiencia y reforzar la exposicin.
Escuchar comprensiva y Identificacin de los modos en que los discursos de los medios de
crticamente diferentes discursos comunicacin inclusive en los espacios virtuales
orales que aborden temticas del construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
mbito pblico y social. poltica, cultural, ciudadana y generan y difunden representaciones
sobre sujetos y colectivos sociales.
Distincin de la funcin, las estrategias y los modos de impacto del
discurso publicitario para confrontar las intencionalidades y los efectos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes, silenciados y / o
explcitos en situaciones de oralidad en el marco de jornadas o en el
desarrollo de proyectos dentro del mbito escolar o en otros mbitos.
Reconocimiento de expresiones utilizadas en exposiciones y debates
que indican apreciaciones, valoraciones personales y otros recursos
persuasivos.
Anlisis del efecto que diversas estrategias persuasivas producen en el
pblico, en el marco de situaciones de oralidad como debates y
exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Conocer las lenguas de los pueblos Identificacin de las lenguas de los pueblos indgenas antes de la

EL LENGUAJE indgenas latinoamericanos antes de conquista.
la conquista.
Anlisis de las relaciones de las lenguas de los pueblos indgenas con
el castellano y sus variedades.

Comprender los procedimientos Reconocimiento y aplicacin de procedimientos para expresar la

propios del discurso literario y su defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
incidencia en la produccin de o problema.
sentidos utilizados en la literatura
Diferenciacin de las formas de incluir la palabra y el pensamiento de
latinoamericana.
otro.
Distincin de los procedimientos para relatar la historia: eleccin del
narrador, orden temporal y alternancia de puntos de vistas.
Identificacin del gnero ensaystico, de sus variedades y su
incorporacin en el campo de la literatura.
51
52
Reconocer los usos de los signos de Aplicacin de las reglas de uso de los diferentes signos de puntuacin
puntuacin en la construccin de como demarcadores textuales: punto y aparte, punto seguido, coma,
sentido del texto escrito. punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.
Aplicar con fundamento las reglas Eleccin del vocabulario y lxico adecuado.
ortogrficas en la produccin escrita.
Utilizacin de las reglas ortogrficas en la escritura de textos.
Consulta a distintas fuentes tanto impresas como virtuales para resolver
las dudas ortogrficas que puedan ofrecer algunas palabras.

SABERES
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura y anlisis crtico de textos literarios -narracin, poesa, teatro y
ESCRITURA DE crtica una amplia variedad de textos ensayo- nacionales y regionales, con mayor complejidad en cuanto a
TEXTOS literarios nacionales, regionales y de registro, temtica, extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS los pueblos indgenas.
Reconocimiento y sistematizacin de las caractersticas distintivas de la
literatura argentina, con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas y la literatura regional.
Identificacin y sistematizacin de las ideas que permitan visualizar la
conformacin de la identidad argentina y regional en las obras literarias
propuestas.
Analizar en obras pertenecientes a la Determinacin de criterios para organizar las nociones propias de la
literatura argentina las caractersticas poesa, la narrativa y la dramtica de la literatura argentina, regional y
distintivas de los gneros literarios de los pueblos indgenas.
(narrativa, lrica y dramtica).
Sistematizacin de estrategias de anlisis de obras literarias
pertenecientes a la literatura argentina.

Conocer las caractersticas propias Identificacin de las caractersticas propias del ensayo como gnero de
del ensayo y de la literatura non ideas y la literatura non fiction en la literatura argentina.

fiction (cruce entre literatura y
Reconocimiento de las vinculaciones entre la literatura y el periodismo
periodismo- relato documental,
en cuanto a temticas, procedimientos, recursos y estrategias entre

testimonial y biogrfico).
otros aspectos.
Relacionar el discurso literario Anlisis y organizacin de las variadas relaciones entre la literatura
argentino con otros discursos y argentina (narrativa, potica, dramtica y, en particular del ensayo -
otras prcticas y lenguajes artsticos literatura de ideas-) con otros discursos: histricos, sociolgicos,
pertenecientes a la cultura universal. polticos, antropolgicos y filosficos.
Interrelacin de la literatura argentina con otras prcticas y lenguajes
artsticos: artes visuales, danza, msica, cine, entre otros.
53
54
Reconocimiento de las mltiples representaciones culturales y sociales
de la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas.
Identificacin en las mltiples representaciones culturales y sociales de
la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas los diferentes
posicionamientos ideolgicos y polticos.
Escribir en forma autnoma textos Escritura de textos ficcionales (de invencin) a partir de la interpretacin
ficcionales (de invencin) a partir de de obras literarias argentinas, regionales y de los pueblos indgenas.
la interpretacin de obras literarias
Elaboracin y re-escritura de diversos textos individuales y grupales de
argentinos, regionales y de los
mayor complejidad en cuanto a las temticas que se abordan y a la
pueblos indgenas.
extensin, con transformacin de gneros y de puntos de vista, a partir
de la interpretacin de obras literarias argentinas seleccionadas.
Produccin escrita de textos literarios non fiction, ensayos, vinculados a
problemticas pertenecientes a la idiosincrasia argentina y regional,
referidos al espectro poltico, econmico, social y cultural en blogs,
redes sociales y otros soportes.
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura reflexiva de textos no literarios de complejidad creciente en
ESCRITURA DE crtica textos no literarios de cuanto a estilo, estructura y tema.
TEXTOS NO complejidad creciente, con diferentes Anlisis crtico de textos no literarios que expliquen y argumenten sobre

LITERARIOS intencionalidades (explicar, temas especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo
argumentar) y con diversos con la literatura, del mbito acadmico en relacin con el discurso
propsitos.

periodstico, en distintos soportes (impresos y digitales) con diversos
propsitos (ampliar conocimientos sobre un tema que se est

estudiando, obtener informacin en el marco de una investigacin,
indagar diferentes enfoques de un mismo tema, documentarse para
escribir, para intervenir en discusiones y debates o realizar una
exposicin oral, cuestionar las respuestas obtenidas y generar nuevos
interrogantes, entre otros) en el marco de indagaciones personales y
colectivas.
Sistematizacin de estrategias personales de comprensin de temas, de
relaciones entre temas y de proyecciones temticas.
Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que faciliten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidades,
identificar elementos paratextuales, imgenes, entre otros aspectos e
interpretar sentidos.
Identificar y analizar los distintos Interpretacin de discursos del mbito poltico, sociocultural y artstico
discursos que involucran con temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
problemticas del mbito poltico, construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas
sociocultural y artstico. de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, la incidencia de los
medios, el uso de las redes sociales, entre otros.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes silenciados en la
prensa grfica, radial y televisiva, y en los espacios virtuales.
Reconocimiento de expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, de algunos procedimientos del discurso
poltico, la modalizacin y las marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma autnoma una Reconocimiento del propsito y la intencionalidad en los textos de
amplia variedad de textos no opinin, a partir de indagaciones propias y/o grupales.
literarios de opinin. Aplicacin de estrategias de anlisis de textos de opinin para visualizar

las ideas, la intencionalidad y su valor e incidencia en el contexto
meditico, acadmico, entre otros; presentados en diversos soportes.
Sistematizacin de la estructura y de los recursos retricos propios de

argumentaciones.

Desarrollo de situaciones de escritura autnoma, de una amplia
variedad de textos no literarios, predominantemente argumentativos
(ensayos no ficcionales, discursos polticos, entre otros), atendiendo a
la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los
destinatarios, los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Implementacin de proyectos de escritura individual, en blogs, redes
virtuales, diarios y revistas escolares con diversos propsitos y sobre
diversas temticas controversiales de la condicin humana, de los
derechos, de las creencias, de la ciudadana, de la identidad, etc.
55
56
Utilizar en forma adecuada los Escritura individual de textos ensaysticos no literarios en diversos
diversos recursos discursivos soportes (papel o digital) atendiendo a diversas temticas
propios de los textos de opinin. controversiales de la condicin humana, sistemas de creencias,
ciudadana, identidad, entre otras.
Organizacin y sistematizacin de distintos procedimientos que permiten
la escritura con autonoma creciente, la reescritura, la defensa de puntos
de vista y opiniones, la incorporacin de otras voces y la socializacin de
textos en el marco de proyectos escolares o de otros mbitos en los que
se escriban textos de circulacin social.(cartas, informes tcnicos, entre
otros) tanto individuales como colectivos.
COMPRENSIN Y Debatir con slidas Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate sobre
PRODUCCIN DE argumentaciones en torno a la lectura temas y problemas vinculados a la literatura argentina, regional y de los
TEXTOS ORALES de los textos literarios y no literarios. pueblos originarios que motivan la expresin de opiniones, refutaciones,
acuerdos y desacuerdos.
Produccin de diversos tipos de argumentos para definir el
posicionamiento y defender una postura, en situaciones de debate.
Produccin de contraargumentos, organizacin y reorganizacin del
propio discurso.

Lectura crtica de textos en conversaciones literarias (tertulias, ferias,
talleres, cafs literarios, cine-debate, visitas de autores, narradores,
directores de teatro y cine, entre otras posibilidades).

Desarrollar situaciones de dilogo Utilizacin de estrategias de registro y toma de notas en soportes

con autonoma creciente sobre tecnolgico (grabadores, telefona mvil, netbook, entre otros).para
temticas de inters social y cultural. organizar la informacin y elaborar preguntas que favorezcan el
posterior intercambio,
Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos en intervenciones
propias y de otros.
Socializacin de temticas, intereses, puntos de vista entre otros
aspectos, en variadas situaciones de dilogo con autonoma creciente.
Producir exposiciones orales de Exposicin oral sobre temticas de mayor complejidad referida a
forma autnoma a partir de temas distintos mbitos tales como literario, periodstico, cientfico, laboral, vida
vinculados a diversos discursos: ciudadana, acadmica, entre otros.
literario, periodstico, vida ciudadana,
Aplicacin adecuada de estrategias argumentativas que se consideren
cientfico, entre otros.
convenientes.
Reformulacin del plan previo en atencin a las respuestas que se
perciben de la audiencia.
Uso eficiente de diversos soportes (digitales y papel) en las
exposiciones.
Empleo adecuado de los aspectos no verbales tales como gestos, tonos,
movimientos corporales, entre otros en las exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Reconocer las relaciones de las Reflexin crtica sobre las relaciones entre el espaol y las lenguas
EL LENGUAJE lenguas de los pueblos indgenas de habladas por los pueblos indgenas en el contexto socio-histrico de la
Amrica, en particular de Argentina, conquista de Amrica.
con el espaol.
Reconocimiento de las relaciones de poder: imposicin del espaol y
uso de lenguas nativas en contextos reducidos.

Analizar y sistematizar los Reconocimiento de estrategias del discurso literario, as como algunos
procedimientos propios del discurso gneros periodsticos (la noticia, el perfil, entre otros) que relatan
literario y su incidencia en la sucesos reales desde una perspectiva personal.

produccin de sentidos en diversos
Identificacin de las estrategias del discurso literario en el gnero
textos.

ensayo.
Aplicacin de los procedimientos argumentativos para expresar la
defensa de un punto de vista personal acerca de un determinado tpico
o problema y para sostener el pacto de lectura (coloquialismo,
apelaciones al lector, confesiones entre otros).
Sistematizar el uso de las reglas Aplicacin autnoma de las reglas ortogrficas durante el proceso de
ortogrficas en la escritura. escritura.
57
58
Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de
hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y escritura en los nuevos
soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de textos, chat/chat de
voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
Discriminar los usos de los signos Identificacin del uso de los signos de puntuacin en la construccin de
de puntuacin para la comprensin y sentido del texto escrito teniendo en cuenta sus funciones (organizar la
escritura de textos. informacin, delimitar la oracin y el prrafo, citar las palabras de otros,
evidenciar intenciones del autor, entre otras).
Comprensin de los usos estilsticos de la puntuacin en los textos
literarios y su incidencia en la comprensin de los mismos.

ORIENTACIONES DIDCTICAS rapidez propia de las redes sociales, incorporando el
uso de herramientas propias de los procesadores de
La enseanza de los saberes de Lengua y texto y de otros programas de edicin multimediales
Literatura debe desarrollar un saber hacer que en vista a su publicacin y/o socializacin.
posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones P Ampliar el conocimiento de la gramtica, el
que pongan en juego las distintas dimensiones de lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y
esta disciplina y el ejercicio de sus procedimientos en de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a
forma frecuente. la sistematizacin de las estructuras lingsticas y
Cuando el docente disea tareas para los de sus componentes y para la optimizacin de las
estudiantes que los desafan, los estimulan y los prcticas de lectura, escritura y oralidad.
entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica P Promocionar y acompaar la reflexin sobre
reflexiva sobre su propia actividad de aprendizaje. los contenidos gramaticales referidos a la cohesin
De esta manera los jvenes pueden desarrollar textual, las clases de palabras y las estructuras
capacidades estratgicas para el aprendizaje sintcticas para superar las dificultades de los
autnomo. Esto implica adems, prcticas evaluativas estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
formativas que permitan revisar el proceso de en la narracin, como as tambin la reiteracin de
enseanza y el de aprendizaje. vocablos y la elisin de informacin relevante en
Se exponen a continuacin las siguientes textos literarios y no literarios.
orientaciones didcticas para el Ciclo Bsico: P Desarrollar y afianzar el formato taller,
P Planificar diversas situaciones en las que los dado que permite el intercambio de opiniones e
estudiantes intercambien ideas y posicionamientos interpretaciones acerca de los textos que se leen.
sobre temas estudiados o de inters general y Adems el taller, es un mbito en el que los textos
reconozcan informacin relevante y accesoria. producidos son ledos y comentados por todos y en
P Generar espacios donde los estudiantes el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a
realicen exposiciones orales sobre diversos temas partir de las sugerencias del docente y de sus pares.
con la utilizacin de variados soportes impresos y Considerar la instancia de taller de lectura y de
digitales (pginas web, blogs, etc.). escritura como prcticas integradas y evaluables.
P Disear talleres de lectura y escritura en P Propiciar en los talleres de escritura
diversos mbitos y espacios, tales como bibliotecas actividades que respeten el proceso de planificacin,
escolares, populares y pblicas, teatros, radios, correccin y reescritura, adems de la reflexin
estudios de grabacin y centros comunitarios, entre posterior de los pasos seguidos para escribir textos
otros. literarios y no literarios (metacognicin).
P Proponer variadas situaciones didcticas P Promover la evaluacin formativa en todas
en las que los estudiantes tengan oportunidad de las actividades ulicas de manera tal que el estudiante
reconocer el mundo de significados que encierra y el docente puedan regular sus propias prcticas.
cada texto literario, a travs de la resolucin de P Explicitar la relacin existente entre los
guas, representacin de las obras ledas, proyeccin nuevos aprendizajes y los adquiridos por el estudiante
temtica en otros textos, incorporacin del cine, la considerando los contextos juveniles con los que
televisin, los sitios web y las redes sociales para interacta.

ampliar el campo de la lectura y la comprensin del Estas orientaciones son pertinentes tambin
discurso literario. para el Ciclo Orientado, ya que la enseanza de
P Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos la Lengua y la Literatura que se promueve en esta
modos de acceso, produccin, circulacin y consumo propuesta formativa, plantea un abordaje cclico y
de la informacin para que los estudiantes trabajen de complejidad creciente. La Lectura y la Escritura
con la multiplicidad de formatos en los que sta se son un saber hacer continuo que se profundiza
presenta y amplen el concepto de texto considerando en cada ao de la escuela secundaria a travs de
la combinacin de discursos verbales, con imgenes, la seleccin temtica, textual y de actividades que
sonidos, videos, entre otros. generan mayores desafos a los estudiantes hasta la
P Desarrollar de manera sistemtica, sistematizacin de los saberes propuestos.
situaciones de escritura digital caracterizadas por la Adems, se sugieren especficamente para este
combinacin de recursos verbales y multimediales, ciclo las siguientes orientaciones que responden a
la hipertextualidad, la colaboracin, la inmediatez y sus propias caractersticas:
59
P Promover la participacin en producciones construya una comunidad de lectores, entendiendo
orales en centros de estudiantes, en visitas a escuelas por ello todo estudiante que lee ms all de la lengua
del barrio o de la localidad y en organizaciones de la empleada y el soporte utilizado.
sociedad civil. Desde el rea de Lengua la comprensin
P Incentivar en los debates la rotacin hacia lectora y la produccin escrita y oral constituyen las
diferentes roles, incluso el de moderador para capacidades bsicas a desarrollar en los estudiantes
practicar: dar la palabra, organizar los intercambios, y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
asignar y controlar tiempos, resolver situaciones Por ello el aporte del rea es el trabajo sostenido
conflictivas, realizar recapitulaciones y sntesis con textos propios de cada orientacin para fortalecer
parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo, actividades integradas con los saberes que se
evitar/reencauzar desvos del tema sobre el que se proponen en los diversos espacios que integran cada
est debatiendo, llamar la atencin a los participantes bachiller.
del debate, presentar conclusiones, proyecciones y En cuanto a la Literatura, los recorridos
recomendaciones. sugeridos suponen que adems de la seleccin
P Instaurar situaciones que posibiliten la de obras relacionadas con la especificidad de la
lectura asidua de textos no literarios -en dilogo orientacin, se amplen y profundicen las diferentes
con las lecturas literarias- que les permitan conocer miradas sobre el mundo, las sociedades, las culturas,
y confrontar opiniones sobre temas polmicos del entre otras. Respecto de los textos no literarios se
campo de la cultura y construir su propia opinin deben plantear situaciones de aprendizaje en las que
fundamentada. se trabajen textos seleccionados acordes con los
P Promover foros, ciclos de debate, jornadas, ncleos problemticos propios de cada orientacin.
seminarios, entre otras propuestas institucionales De esta manera para el Bachiller en Ciencias
organizadas para discutir en torno a temas y Naturales es importante trabajar en forma sistemtica
problemas que vinculen a la lengua y a la literatura textos no literarios, que aborden temticas propias
con otros discursos sociales como as tambin con de la orientacin a fin de profundizar la prctica
otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir de comprensin lectora, teniendo en cuenta la
los espacios hacia una interaccin con otros campos especificidad del discurso de las ciencias. De esta
de las ciencias y de la cultura en general para lograr manera se incluyen temticas propias de las Ciencias
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo Naturales tales como: el cuidado del ambiente, del
Orientado. cuerpo y la salud del hombre. Esto implica que se
conviertan en el punto de partida para la discutir y
desarrollar de los saberes de la oralidad.
APORTES DE LENGUA Y LITERATURA En cuanto a la escritura de textos no literarios
AL BACHILLER EN CIENCIAS se pone nfasis en la inclusin de secuencias
NATURALES descriptivas, que caracterizan a los textos de las
Ciencias Naturales, as como la elaboracin de folletos,
La Lengua como rea de estudio de la Formacin instructivos, informes de experiencias, entre otros, en
General aporta elementos de vital importancia a el marco de diversas situaciones de aprendizajes. De
la Formacin Especfica del Bachiller en Ciencias la misma manera, la lectura y el anlisis de textos
Naturales, dado que la lectura y la escritura taxonmicos favorecen el ejercicio de sntesis en
constituyen experiencias altamente significativas. A distintas representaciones grficas como es el caso
travs de un universo puramente verbal, propician de los cuadros sinpticos, comparativos, entre otros.
encuentros con historias de hombres y mujeres Por otra parte, en cuanto a los textos, ms all de
de distintas pocas y culturas y permiten explorar y la propia especificidad de la disciplina Literatura, es
manifestar la propia subjetividad. En razn de ello, la posible la inclusin de la controversia ciencia/ciencia
construccin de sentido en la tarea de interpretacin ficcin en la seleccin de las obras literarias para
tanto de textos literarios como no literarios va a facilitar recorridos de lectura que incluyan obras que
enriquecerse en la medida en que en las aulas se entran en dilogo con la problemtica de la ciencia.
60
MATEMTICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA PROPSITOS GENERALES DE

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA MATEMTICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
En el marco de una Educacin Secundaria
Obligatoria que garantiza el acceso, permanencia y P Generar espacios para la construccin de una
egreso de los adolescentes y jvenes la enseanza de concepcin de la Matemtica como producto cultural
la Matemtica, no puede dirigirse slo a minoras que y social segn la cual, los resultados que se obtienen
las utilicen para continuar con estudios posteriores o sean consecuencia de relaciones y procedimientos
utilizados para resolver problemas.
en su vida profesional. La Matemtica debe llegar a
P Promover la creacin de modelos
los estudiantes como una herramienta que pueda ser
matemticos a partir de la generalizacin de
empleada en todos los aspectos de la vida cotidiana,
situaciones, para provocar el desarrollo de habilidades
cargada de sentido y significado, para permitirles
vinculadas con la Resolucin de Problemas en
desempearse como ciudadanos activos, crticos y
diferentes contextos.
participativos en todos los mbitos de la sociedad.
P Incentivar la integracin y la valoracin de
Esto requiere un abordaje de saberes y un diseo
los recursos tecnolgicos para generar y potenciar
de situaciones problemticas, que junto con una fuerte
instancias que posibiliten la creacin de espacios en
transformacin de las prcticas ulicas, favorezcan los que se pueda aumentar, enriquecer, transformar
que en el contexto escolar los estudiantes logren y construir conocimiento, ampliando las formas de
apropiarse de conocimientos matemticos que se comunicacin y socializacin de lo producido.
transformen en herramientas. P Fortalecer el enfoque de la Resolucin de
La Matemtica hoy, se entiende como una Problemas para propiciar situaciones de enseanza
construccin cultural y social: cultural porque emana en el aula y fuera de ella que provoquen aprendizajes
de la actividad humana; y social porque emerge de tanto autnomos como colaborativos.
la interaccin entre personas que pertenecen a una P Promover distintas formas de organizacin
misma comunidad. Por esto, el saber matemtico de desarrollo curricular, a partir de ncleos
debe responder a necesidades tanto individuales problematizadores de saberes que favorezcan una
como sociales. enseanza que de sentido y significado a los
Los procesos de enseanza-aprendizaje, aprendizajes.
entendidos desde esta dimensin, proponen nuevos
modelos y estilos que favorecen la adquisicin de LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
los saberes propuestos, al establecer relaciones DE MATEMTICA EN LA EDUCACIN
significativas entre ideas abstractas y aplicaciones SECUNDARIA
prcticas en el contexto del mundo real. Bachiller en CIENCIAS NATURALES
La respuesta a necesidades actuales de la En el enfoque de la Resolucin de Problemas,

enseanza de la Matemtica incluye la integracin de la enseanza de la Matemtica tiene una serie
las nuevas tecnologas como un elemento importante de particularidades a tener en cuenta: una forma
en las prcticas ulicas. La utilizacin de recursos caracterstica de producir y de hacer; una manera
digitales no slo aporta un apoyo para la realizacin especial de explicar, de argumentar y de validar las
de clculos o grficas complejas, sino que es una afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar
herramienta que contribuye a la construccin de usando un lenguaje definido. Esta propuesta favorece
nuevas formas de pensamiento matemtico. la construccin de conocimientos desestimando los
El modelo de enseanza planteado provoca el ejercicios en los que predomine la memorizacin de
anlisis y la reflexin de distintos enfoques didcticos, algoritmos. Los intercambios de los estudiantes en el
el diseo de variadas experiencias de aprendizaje y el aula favorecen el desarrollo de todos estos procesos.
trabajo integrado con otras disciplinas, lo que favorece La organizacin y las intervenciones docentes
en los estudiantes la apropiacin de saberes de forma constituyen el motor de la construccin del
significativa. conocimiento de los estudiantes. Le corresponde al
61
docente propiciar la resolucin de problemas para el estilo de justificacin en el que interviene la
que los estudiantes elaboren juicios crticos sobre sus deduccin, porque las generalizaciones a las que
procedimientos y argumentaciones y sobre los lmites los estudiantes arriban, dependen de los procesos
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a de reflexin sobre el trabajo realizado a travs de
determinar en qu situaciones el saber matemtico la discusin con pares y docentes. En esta etapa
es til para su resolucin y en qu casos no lo es. se tiene en cuenta el proceso de adaptacin de los
Solo as el aprendizaje cobra sentido. estudiantes a una nueva forma de apropiarse de
Desde esta perspectiva, la evaluacin brinda saberes matemticos.
nuevos instrumentos, tanto al docente como a los Los estudiantes se apoyan en construcciones
estudiantes del estado de situacin de la tarea que previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
realizan juntos, otorgando significado a la prctica implica que el trabajo docente logre, mediante el
evaluativa, posibilitando el desarrollo de nuevos uso de situaciones problemticas, la articulacin
aprendizajes. entre lo conocido y lo nuevo, adems de desarrollar
Las instancias de auto y coevaluacin generan distintas formas de representacin para hacerlas
habilidades para el desarrollo de procesos comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusin
metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes de recursos tecnolgicos cobra sentido ya que
vinculados con la capacidad de pensamiento crtico. permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
La Res. N 93/09 del Consejo Federal de la Resolucin de Problemas.
Educacin, otorga un nuevo marco de oportunidades El aprendizaje de la Matemtica durante el
desde donde proyectar la renovacin de la prctica Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
docente, porque implica un proceso interno y hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
compartido de anlisis de los diferentes modos de como deductivo, al reconocer los lmites de las
gestin institucional al interior de cada una de las argumentaciones empricas, sin dejar de lado la
escuelas. Esto abre las puertas a un currculum realidad de su contexto prximo.
flexible y contextualizado que toma en cuenta de El propsito de la enseanza de Matemtica en
manera privilegiada las trayectorias escolares con el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
distintos modos de apropiacin de los saberes, de logre un ptimo nivel de autonoma para resignificar,
organizacin del trabajo de los profesores, de uso adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
de los recursos y de renovacin de ambientes de conocimientos matemticos, de manera que stos
aprendizaje y evaluacin. tengan sentido para l, que distinga en qu situaciones
Estos nuevos desarrollos de condiciones ese conocimiento es valioso y en cules no lo es y en
institucionales y la resignificacin de saberes cules es una herramienta o instrumento vlido para
y prcticas ulicas fortalecen los procesos de resolver el problema planteado.
enseanza y de aprendizaje de la Matemtica En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
basados en la Resolucin de Problemas. acercamiento del estudiante a la Matemtica, que le
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la permite no solamente el acceso a estudios superiores,
Matemtica durante el Ciclo Bsico se consolidan, sino que tambin se constituye en una herramienta
sistematizan y amplan las nociones y las prcticas vlida para cualquier hacer de la vida cotidiana.
de los objetos matemticos abordados durante la Las clases de Matemtica, segn el enfoque
educacin primaria. Tambin promueve el desarrollo didctico propuesto, priorizan la participacin y
de formas de pensamiento que posibilitan a los la autonoma del estudiante a la hora de resolver
estudiantes procesar informacin acerca de la problemas, especialmente de aquellos referidos a los
realidad de su contexto prximo, profundizando su ncleos problemticos vinculados a la orientacin de
conocimiento. cada bachiller, dejando de lado los ejercicios en los
En el aprendizaje de la Matemtica en el Ciclo que predomine la simple memorizacin de algoritmos.
Bsico los estudiantes se apropian de conocimientos El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los
y habilidades que les permiten desarrollar en el recursos tecnolgicos en la exploracin y formulacin
Ciclo Orientado un ptimo nivel de autonoma para de conjeturas, en la resolucin de problemas y en el
reconocer nociones y propiedades matemticas en control de los resultados, considerando sus alcances
distintos contextos sociales. y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
En el transcurso del Ciclo Bsico se propicia y los resultados obtenidos.
62
Los saberes seleccionados para que esto se haga guas de desarrollo ulico, no se corresponden con
efectivo han sido formulados a partir de los Ncleos los perodos trimestrales del calendario escolar. Su
de Aprendizajes Prioritarios (NAP). agrupamiento no constituye unidades didcticas, la
Para el Ciclo Bsico se han organizado en presentacin en el cuadro de saberes, solo es una
cuatro ejes: Nmeros y Operaciones; Funciones propuesta de orden organizativo.
y lgebra; Geometra y Medida; Estadstica y Es tarea del docente disear propuestas ulicas,
Probabilidad. procurando distintas lgicas de ordenamiento donde
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Nmeros la resolucin de diferentes tipos de problemas
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y provoque la interrelacin de todos los ejes.
Medida; Estadstica y Probabilidad. En el Ciclo Orientado adems, estas formas
Los saberes de estos ejes se abordan en forma de organizacin deben tener en cuenta para la
integrada. El orden de presentacin de los mismos seleccin de situaciones didcticas los ncleos
no implica una secuencia, no son trayectos, ni problematizadores de la orientacin de cada bachiller.
63
64
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
NMEROS Y Resolver problemas Registro, comparacin e interpretacin Registro, comparacin e interpretacin
OPERACIONES en diversos contextos de nmeros enteros. de nmeros racionales.
mediante el uso de
nmeros de distintos Seleccin y justificacin en distintos Reconocimiento de la insuficiencia de
conjuntos numricos. contextos de fracciones, entre ellos la los nmeros racionales para expresar
fraccin como medida, como relacin relaciones de medida.
parte todo, en contextos de la
proporcionalidad.
Interpretacin y uso del nmero

racional como cociente de dos nmeros
enteros.
Reconocimiento de diferentes Uso de diferentes representaciones de

representaciones de un nmero un nmero racional: expresin

racional: expresin fraccionaria, fraccionaria, decimal, notacin
decimal, punto de la recta. cientfica y punto de la recta.

Exploracin y anlisis de diferencias y Exploracin, explicacin y utilizacin de
similitudes de las propiedades de los propiedades de los conjuntos

conjuntos numricos Z y Q. numricos Z y Q, estableciendo
relaciones de inclusin entre ellos.
Interpretar situaciones Explicitacin y anlisis de las Explicitacin y anlisis de las
en las que sea operaciones en Z y sus propiedades operaciones en Q y sus propiedades
necesario elegir la como extensin de las elaboradas en como extensin de las elaboradas en N
operacin a resolver N. y Z.
y buscar resultados
Seleccin y justificacin del uso del tipo Seleccin y justificacin del uso del tipo
utilizando
de clculo (mental, escrito exacto, de clculo (mental, escrito exacto,
propiedades escrito aproximado, asistido con escrito aproximado, asistido con
pertinentes al calculadora) y de la forma de expresar calculadora) y de la forma de expresar
problema planteado. los nmeros involucrados, evaluando la los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el a la necesidad que impone el
problema. problema.
Utilizacin de las propiedades de las Utilizacin de las propiedades de las
operaciones en Z en la elaboracin e operaciones en Q en la elaboracin e
interpretacin de clculos. interpretacin de clculos.
Produccin de argumentaciones de la Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales. divisibilidad de nmeros naturales.
LGEBRA Y Analizar problemas en Interpretacin de relaciones entre Explicitacin y anlisis de propiedades

FUNCIONES diferentes contextos, variables en tablas, grficos y frmulas de funciones de proporcionalidad
que involucren la para resolver problemas de diversos directa e inversa.
interpretacin de las contextos.
relaciones entre
variables. Anlisis de variaciones y seleccin de Anlisis de las variaciones lineales

la representacin ms adecuada de expresadas mediante grficos y
acuerdo al problema. frmulas e interpretacin de
parmetros.

Elaboracin y comparacin de frmulas Interpretacin de grficos y frmulas

para analizar las variaciones de que representen variables lineales y no
permetros, reas y volmenes en lineales, incluida la funcin cuadrtica,
funcin de la variacin de diferentes de acuerdo al problema a resolver.
dimensiones de figuras y cuerpos.
Utilizacin de programas graficadores Utilizacin de programas graficadores

para resignificar anlisis del para resignificar anlisis del
comportamiento de relaciones comportamiento de las funciones.
variables.
65
66
Resolver problemas Elaboracin y anlisis de expresiones Obtencin de expresiones algebraicas
en los que se simblicas para comunicar y validar equivalentes acudiendo a propiedades
formulen modelos que afirmaciones. para resolver situaciones que requieran
involucren ecuaciones el uso de ecuaciones de primer grado.
y expresiones
algebraicas. Construccin y comparacin de Reconocimiento de expresiones
frmulas para expresar procedimientos equivalentes en distintos contextos a
y clculos con expresiones algebraicas travs de la extraccin de factor
sencillas en problemas que las comn, desarrollando cuadrados y
requieran. cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Introduccin de la nocin de ecuacin e Utilizacin de ecuaciones e

inecuacin en Z. inecuaciones en Q para generalizar y
construir modelos transferibles a
distintos contextos.
Construccin de ecuaciones lineales Utilizacin de ecuaciones lineales con

con una variable para resolver una o dos variables interpretando y
problemas analizando soluciones. analizando el significado del conjunto

solucin.
Anlisis del vnculo de las relaciones

entre dos rectas con el conjunto de

soluciones de los correspondientes
sistemas de ecuaciones.
Construccin y utilizacin de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
GEOMETRA Y Analizar, a travs de la Anlisis de polgonos construidos con
MEDIDA resolucin de regla no graduada y comps o software
problemas, las matemtico adecuado, acudiendo a
relaciones de argumentos basados en propiedades
propiedades en la de las figuras en juego.
construccin de
figuras. Produccin de argumentaciones Produccin de argumentaciones
basadas en propiedades para basadas en propiedades para justificar
determinar las condiciones que deben construcciones de rectas paralelas y
cumplir los puntos referidas a perpendiculares, circunferencia que
distancias; construccin de pasa por tres puntos, entre otras,
mediatrices, bisectrices, tringulos, como lugares geomtricos.
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
Elaboracin de argumentaciones sobre Anlisis de las condiciones necesarias

las condiciones necesarias y y suficientes para la construccin de
suficientes para la congruencia de figuras semejantes, utilizando distintos
tringulos construidos. instrumentos de geometra y
programas informticos.

Anlisis reflexivo de procedimientos Introduccin de conceptos de la
empleados para construir figuras a geometra dinmica para potenciar

partir de diferentes informaciones, procesos de resolucin de problemas.
utilizando distintos instrumentos de

geometra y programas informticos.
Produccin de argumentaciones acerca Produccin de argumentaciones acerca

de la validez de las propiedades de de la validez de las propiedades de
ngulos determinados por rectas figuras semejantes a partir de
paralelas cortadas por una transversal, informaciones.
justificando la resolucin de
problemas.
67
68
Anlisis de las relaciones entre los Interpretacin de circunstancias de
lados de tringulos cuyas medidas aplicabilidad del Teorema de Thales.
sean ternas pitagricas.
Interpretacin de algunas Uso de la relacin pitagrica para

demostraciones del Teorema de tringulos rectngulos.
Pitgoras para aplicar en diversas
situaciones.
Analizar situaciones Exploracin de situaciones en las que Utilizacin de razones trigonomtricas

problemticas en hay que estimar y calcular medidas, para resolver problemas con tringulos
diversos contextos, eligiendo la unidad ms conveniente rectngulos.
estimando y (SIMELA).
calculando medidas,
reconociendo y Reconocimiento de problemas Reconocimiento y formulacin de
expresando distintos extramatemticos en cuya resolucin situaciones en las que hay que estimar
tipos de relaciones. sea necesario estimar la medida sin y calcular medidas, eligiendo unidades
acudir al clculo. (SIMELA) y formas de expresarlas ms
convenientes (notacin cientfica).
Reconocimiento de la inexactitud de la

medida.
ESTADSTICA Y Interpretar situaciones Identificacin de variables cuantitativas Identificacin de variables cuantitativas
PROBABILIDAD problemticas que y cualitativas. (discretas y continuas) y cualitativas.

impliquen el anlisis
y el uso de nociones Interpretacin de la informacin Interpretacin de la informacin

bsicas de presentada en tablas y grficos presentada en tablas y grficos
Estadstica. estadsticos para organizar conjuntos estadsticos, incluida la organizacin de
de datos discretos, analizando la datos en intervalos.
informacin que se desea comunicar.
Construccin de grficos estadsticos Construccin de grficos estadsticos

de acuerdo al tipo de variable tratada. de acuerdo al tipo de variable tratada,
inclusive grficos con datos agrupados.
Interpretacin del significado de las Interpretacin del significado de las
variables de posicin (media aritmtica medidas de posicin (media aritmtica,
y modo) para describir datos en mediana y modo) para describir datos
estudio. en estudio incluyendo datos agrupados.
Utilizacin de programas informticos Utilizacin de programas informticos

para la construccin de grficos para la construccin de grficos
estadsticos y la interpretacin de las estadsticos y la interpretacin de las
medidas de posicin. medidas de posicin para datos
agrupados.
Resolver situaciones Comparacin de las probabilidades de Exploracin, produccin y utilizacin de

problemticas que diferentes sucesos incluyendo casos frmulas sencillas de combinatoria para
impliquen el uso de la que involucren un conteo ordenado sin calcular probabilidades.
Probabilidad como un necesidad de usar frmulas.
modo de cuantificar la
incertidumbre. Determinacin de la frecuencia relativa Estimacin de la probabilidad a partir
de un suceso mediante la de la Estadstica.

experimentacin real o simulada,
comparndola con la probabilidad
terica.

Utilizacin de programas informticos Utilizacin de programas informticos
para clculo de probabilidades y para clculo y anlisis de
simulaciones de casos. probabilidades a partir de la simulacin
de casos.
69
70
SABERES
EJES MATEMTICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
NMERO Y Resolver situaciones Uso y reconocimiento de los nmeros reales en distintas

LGEBRA problemticas utilizando nmeros representaciones.
reales, operaciones y sus
Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades de los
propiedades.
distintos conjuntos numricos, estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de clculo en
el conjunto de los nmeros reales, validando desde sus
propiedades la significacin en las situaciones que las demanden.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
expresar todas las soluciones de ecuaciones vinculadas a distintos
problemas.
FUNCIONES Y Analizar a travs de situaciones Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad como
LGEBRA problemticas los modelos de herramientas para modelizar fenmenos de cambio que
funciones afines y cuadrticas. representan variaciones lineales y no lineales.

Anlisis del comportamiento de funciones afines desde sus
representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin

de parmetros, anlisis de ceros, crecimientos y decrecimientos,
para dar sentido a los problemas que resuelve.

Anlisis del comportamiento de funciones cuadrticas desde sus
representaciones en grficos y frmulas incluyendo interpretacin
de parmetros, anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimientos y de decrecimientos, para dar sentido a los problemas
que resuelven.
Utilizacin de programas graficadores para facilitar en el anlisis
del comportamiento de las funciones, la resolucin de diversos
problemas.
Resolver situaciones Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta: explcita, general
problemticas utilizando o implcita, segmentaria, de acuerdo a la necesidad que impone el
ecuaciones y otras expresiones problema.
algebraicas.
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de ecuaciones
lineales en sus diferentes representaciones.
Modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas
mediante el uso de inecuaciones lineales con una variable y el
anlisis de su conjunto solucin.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales en distintas
representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica para
resolver problemas de distintos contextos.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de las
funciones cuadrticas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones: factor comn, cuadrado de un
binomio, diferencia de cuadrados, si la situacin lo requiere.
Resolucin de problemas extramatemticos a travs de

expresiones algebraicas, en sus formas polinmicas o factorizadas.
GEOMETRA Y Resolver problemas que Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de figuras

MEDIDA involucren figuras semejantes, inscriptas en una circunferencia, construidas con recursos
utilizando diferentes tipos de tecnolgicos, y su validacin mediante las propiedades de los

informacin. objetos geomtricos.
ESTADSTICA Y Resolver situaciones Anlisis de datos para el estudio de fenmenos y toma de
PROBABILIDAD problemticas analizando decisiones teniendo en cuenta la representatividad de la muestra,
informacin estadstica. con el empleo de distintas representaciones grficas a travs de
recursos tecnolgicos.
Identificacin e interpretacin de las medidas de posicin que
mejor describan la situacin en estudio.
71
72
Resolver situaciones Resolucin de problemas que involucren el clculo de
problemticas utilizando la probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
Probabilidad para analizar la frmula de Laplace o de forma emprica.
incertidumbre y la toma de
Determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos
decisiones.
variados, como geomtricos, situaciones de juego, utilizando
frmulas para el conteo de los casos favorables y los casos
posibles.

SABERES
NMERO Y Resolver situaciones problemticas Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
LGEBRA que involucren el uso de nmeros resolver situaciones problemticas, como ecuaciones cuadrticas
complejos. cuyas soluciones sean nmeros complejos.
Identificacin de distintas situaciones problemticas que
involucren los nmeros complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como pares ordenados y en forma
binmica.
Analizar situaciones problemticas Interpretacin de la nocin de logaritmo de un nmero y la
utilizando clculos de logaritmos. aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas en
diversos contextos.
FUNCIONES Y Aplicar en situaciones Uso de las nociones de dependencia y variabilidad para modelizar
LGEBRA problemticas las nociones de fenmenos de cambio que representen variaciones polinmicas,
dependencia y variabilidad como racionales, exponenciales y logartmicas en la interpretacin de
herramienta para modelizar situaciones planteadas.
fenmenos de cambio.


Modelizacin y anlisis de variaciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas expresadas mediante grficos,
frmulas, interpretando sus parmetros: anlisis de ceros,

mximos y mnimos, intervalos de crecimiento y de decrecimiento,
reconociendo desde el grfico el dominio e imagen de funciones,

para dar sentido al problema planteado.
Aplicacin de las funciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas como modelos matemticos para
resolver problemas entre los que se incluyan temticas referidas
segn la orientacin.
Resolver problemas a partir de Utilizacin de ecuaciones polinmicas, racionales, logartmicas y
modelos de ecuaciones exponenciales como modelos matemticos para resolver
polinmicas, logartmicas y problemas, analizando los conjuntos de soluciones.
exponenciales.
73
74
GEOMETRA Y Resolver situaciones problemticas Construccin de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
MEDIDA empleando cnicas y hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
seleccionando la representacin recursos tecnolgicos para construir grficos.
ms adecuada.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre rectas y
curvas, y curvas entre s, en trminos analticos y grficos, segn
lo demande el problema planteado.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas de acuerdo
con la necesidad que impone el problema.
ESTADSTICA Y Analizar en el estudio de casos la Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites de las
PROBABILIDAD insuficiencia de las medidas de medidas de posicin para la resolucin de problemticas
posicin. especficas y la toma de decisiones.
Identificacin e interpretacin de medidas de dispersin y su
significado a partir de grficos en situaciones extramatemticas.
Resolver situaciones problemticas Caracterizacin de diferentes sucesos excluyentes, no

caracterizando distintos tipos de excluyentes, independientes, dependientes, para seleccionar
sucesos. estrategias en la determinacin de probabilidades en problemas

extramatemticos.
Elaboracin de frmulas para calcular probabilidades

condicionales, totales y de pruebas repetidas, teniendo en cuenta
las caractersticas de los sucesos que intervienen.

SABERES
NMERO Y Analizar situaciones problemticas Interpretacin de los procesos de cambio que se ponen en juego
LGEBRA que involucren sucesiones en sucesiones aritmticas y geomtricas y la produccin de
aritmticas y geomtricas. trminos generales para representar regularidades.
FUNCIONES Y Resolver situaciones Interpretacin de grficos y frmulas de funciones trigonomtricas

LGEBRA problemticas a travs de modelos de cualquier ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica,
de funciones trigonomtricas. mediante la utilizacin de programas graficadores para facilitar el
anlisis del problema planteado.
Anlisis de funciones trigonomtricas expresadas mediante
grficos y frmulas interpretando sus parmetros segn la
necesidad que imponga el problema.
Reconocimiento del dominio e imagen de funciones
trigonomtricas; propiedades de crecimiento y de decrecimiento;
periodicidad, mximos y mnimos; su importancia en el anlisis
de los problemas que resuelven.

Utilizar en situaciones Resolucin de ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades
problemticas ecuaciones y otras en la bsqueda de soluciones de los problemas propuestos.

expresiones algebraicas como
Uso de frmulas e identidades, de acuerdo a la necesidad que
modelos de resolucin.
impone el problema.

GEOMETRA Y Resolver situaciones Anlisis de las relaciones trigonomtricas de cualquier tipo de
MEDIDA problemticas que demanden el ngulo, acudiendo a la circunferencia trigonomtrica.
uso de razones trigonomtricas.
Resolucin de problemas que involucren tringulos rectngulos y
demande el uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y
tangente y sus relaciones.
Utilizacin del teorema del seno y del coseno en la resolucin de
problemas que involucren tringulos oblicungulos.
75
76
ESTADSTICA Y Resolver situaciones Indagacin de la asociacin de valores en situaciones
PROBABILIDAD problemticas interpretando y problemticas con ms de una variable, que permitan definir
determinando informacin tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
estadstica que involucre ms de
Anlisis del comportamiento simultneo de dos variables
una variable.
aleatorias en situaciones extramatemticas, considerando grficos
de dispersin o nube de puntos, interpretando el significado de la
recta de regresin, como modelo aproximado del caso en
estudio.
Resolver situaciones Evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de
problemticas evaluando decisiones al analizar el funcionamiento de situaciones
probabilidades en distintos intramatemticas y extramatemticas como las vinculadas con
sucesos para la toma de juegos de azar y distintas temticas referidas a la orientacin del
decisiones. bachiller.

ORIENTACIONES DIDCTICAS c) La organizacin del trabajo en grupos y la
discusin acerca de los diferentes procedimientos y
Esta propuesta pretende a travs de los modos argumentaciones utilizados, otorga a los estudiantes
de hacer matemtica darle sentido y significado la oportunidad de que sean ellos quienes validen
a la transmisin y construccin de conocimientos sus producciones, busquen respuestas y se
matemticos, para que los estudiantes adquieran responsabilicen matemticamente de ellas. Se debe
nuevas formas de pensamiento, tiles para interpretar lograr favorecer actitudes de cooperacin entre
el mundo con una mirada abierta y reflexiva. Adems, los estudiantes a partir de la presentacin de un
propiciar que los estudiantes disfruten las actividades problema; promover que cada integrante de un equipo
matemticas que realicen, involucrndose con el asuma un papel con responsabilidad especfica, de
desarrollo de estrategias personales. tal manera que la colaboracin entre los integrantes
En el Ciclo Bsico, la disciplina Matemtica resulte indispensable para abordarlo y resolverlo.
propone un formato asignatura con el desarrollo Esto potencia en los estudiantes sus capacidades
obligatorio de un Taller de Profundizacin y para trabajar con los dems.
Resolucin de situaciones problemticas y casos d) La introduccin de otras tecnologas ofrece
prcticos del contexto, de frecuencia semanal con medios que se transforman en herramientas de vital
una duracin de dos horas ctedra. En el Ciclo importancia al permitir visualizar dimensiones que
Orientado esta propuesta debe progresar en su de otra manera seran muy difciles de incorporar a
implementacin con mayor grado de generalizacin, la accin educativa, enriqueciendo la Resolucin
provocando variaciones de la propuesta disciplinar en de Problemas. Utilizando las TIC es posible simular
el espacio asignatura con la tallerizacin del mismo situaciones reales y reorganizar las demandas
para favorecer la Resolucin de Problemas como un cognitivas que plantea un problema y redimensionar
enfoque didctico. las estrategias que se pueden disear. Es importante
Para lograr aprendizajes matemticos destacar el aporte de los procesadores geomtricos y
significativos y relevantes, el diseo de la tarea ulica su impacto en el desarrollo de la Geometra Dinmica,
constituye un aspecto central. Es necesario tener en que genera construcciones con mayor precisin,
cuenta: permitiendo complejizar y realizar modificaciones
a) La eleccin del problema debe ser tal que posteriores y nuevas formas de anlisis.
al estudiante le resulte significativo, lo incentive a su e) El desarrollo de actividades que propicien
resolucin y a la reflexin sobre lo realizado a travs la construccin del pensamiento crtico, buscando
de las herramientas que le brindan los conocimientos siempre que los estudiantes logren argumentar,
matemticos. El docente debe constituirse en el formulando conjeturas y buscando los medios
movilizador de esas resoluciones, formulaciones para justificarlas; comunicar utilizando el lenguaje
y argumentaciones. Una de sus funciones matemtico especfico, conectar los objetos
fundamentales consiste en seleccionar tareas que matemticos entre s y de manera transversal con
ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina, otras reas y representar para poder construir
a generar discusin sobre los procedimientos, a modelos de las distintas situaciones que se plantean.
elaborar preguntas a partir de un problema, a analizar Es necesaria una propuesta de actividades en la que
la pertinencia de los procedimientos y a ser crticos. se contemple el clculo mental, la anticipacin, la

b) La modelizacin para resolver problemas, estimacin y las estrategias personales para que los
que propicia el estudio de los lmites del modelo estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo
matemtico para explicar el problema o situacin que as a una construccin significativa de algoritmos
se intenta resolver. La modelizacin sirve para que y de situaciones que permitan darle sentido a las
los estudiantes puedan describir, analizar y predecir operaciones, en lugar de utilizar reglas mecnicas.
fenmenos de la realidad mediante la Matemtica, Tambin, es importante el planteo de problemas en
los describan en forma simplificada, construyan un los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes
modelo, trabajen matemticamente con l para arribar formas de expresin de los nmeros de acuerdo a la
a resultados y conclusiones matemticas, interpreten necesidad que impongan los mismos.
los resultados y evalen la validez del modelo para f) La evaluacin debe ser continua, formar
poder explicar esos fenmenos. Para ello, se pueden parte del proceso, tanto de la enseanza como del
considerar problemticas del mundo real y de otras aprendizaje. El trabajo en clase desarrolla en los
ciencias. estudiantes habilidades para producir, comunicar
77
y validar conjeturas, y habilidades para interpretar de enseanza y aprendizaje de la Matemtica cobran
informacin matemtica, presentada en diferentes mayor sentido y significado. Los saberes prescriptos
formas. Por lo tanto, la evaluacin debe ser coherente para el ciclo orientado no cambian segn la
con los diseos propuestos y con los objetivos que orientacin, sino que las orientaciones configuran
se persiguen durante su desarrollo. Adecuar distintos ncleos problematizadores que permiten diferentes
instrumentos de evaluacin que registren de forma interpretaciones y usos de los mismos.
diferenciada los progresos de los estudiantes, La modelizacin y transferencia de los saberes
respetar sus trayectorias personales, instalar el puestos en juego en estos procesos, favorecen la
debate en puestas en comn, propiciar la discusin apropiacin de conocimientos matemticos para ser
en clases, son instancias claves en la evaluacin utilizados como herramientas y no slo perseguir
porque permiten a los estudiantes identificar avances fines escolares que se cierran en s mismos, sino
y a los docentes revisar los diseos de las actividades trascender a otros mbitos de aplicacin.
propuestas. Diferentes reas demandan conocimientos
Nuevas formas de ensear, demandan nuevas matemticos relacionados con las necesidades de
formas de evaluar, la evaluacin que posibilita el mejorar en los estudiantes capacidades vinculadas
anlisis del error y de la dificultad se constituye en con el clculo. Esta idea de la Matemtica limita su
una instancia ms de aprendizaje, que se centra en potencial a un nico aspecto. Disear situaciones
la construccin y reconstruccin de conocimiento. didcticas que propicien el desarrollo de estructuras
En sntesis para que los procesos de enseanza cognitivas relacionadas con: el razonamiento lgico,
aprendizaje sean coherentes se postula una el anlisis crtico, la creatividad de estrategias en
evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a resolucin de problemas, el trabajo colaborativo;
temticas y destinatarios. profundiza los alcances de los procesos de
La sociedad actual demanda una enseanza de aprendizaje en los que el clculo est incluido.
la Matemtica que consolide la democratizacin de Al tener en cuenta los ncleos problematizadores
saberes relevantes para los jvenes que transitan del Bachiller en Ciencias Naturales, determinados
nuestras escuelas. Proponer el abandono de prcticas saberes de la organizacin de la propuesta
tradicionales por mandato, no logra transformar curricular provincial de Matemtica cobran mayor
la enseanza de la Matemtica, es necesario el preponderancia habilitando distintas formas de
conocimiento profundo, tanto de los fundamentos de organizacin.
las prcticas que se abandonan, como de las que se Las situaciones didcticas en esta orientacin dan
inician. Ser tarea clave de los docentes constituirse lugar a instancias para el anlisis y la comprensin
en diseadores de situaciones de enseanza y de fenmenos referidos a la salud, al ambiente y a
aprendizaje a la luz del anlisis de estos enfoques, la calidad de vida. En este marco, la construccin
solo as se consiguen propuestas superadoras. e interpretacin de grficos estadsticos, el anlisis
de situaciones y de problemas que se modelizan
mediante funciones permiten la interpretacin
APORTES DE MATEMTICA AL de informacin matemtica presentada en textos
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES de divulgacin cientfica referida a problemticas
ambientales relevantes, fenmenos naturales y

La Matemtica como rea de estudio de la salud, resultando saberes muy potentes que recrean,
Formacin General aporta elementos de vital ayudan a configurar y completan el desarrollo de las
importancia a la Formacin Especfica. Vista como capacidades inherentes a la orientacin.
una construccin cultural social relevante, provee Algunos ejemplos como los siguientes muestran
a los estudiantes herramientas que se adecuan a posibles formas de adecuar los saberes teniendo
diferentes usos segn los contextos en los que se en cuenta la especificidad del Bachiller en Ciencias
desarrollan los saberes de cada orientacin de los Naturales desde un enfoque que permite ver la ciencia
diversos bachilleres. como una construccin social e histrica, promoviendo
La especificidad de cada orientacin enriquece la una participacin desde la igualdad ciudadana,
propuesta del enfoque de la Matemtica basado en favoreciendo la apropiacin de alfabetizacin
la Resolucin de Problemas, al brindar contextos cientfica, para que los estudiantes logren comprender,
propios a las situaciones didcticas que se disean. En explicar, relacionar dichos fenmenos, al abordar y
la interrelacin de situacin y contexto, los procesos resolver problemas matemticos con autonoma,
78
creatividad y pensamiento crtico para desenvolverse funciones polinmicas, logartmicas y exponenciales
en la vida cotidiana como ciudadanos responsables para resolver problemas extramatemticos entre
que buscan integrase al mundo y transformarlo. los que se incluyan situaciones relacionadas con
Estos ejemplos constituyen slo algunas el estudio del sonido (ecografas), fenmenos
sugerencias y no implican secuencia alguna para su ondulatorios (electrocardiogramas), crecimiento
abordaje: y decrecimiento de una poblacin, al tratar
Resolver situaciones problemticas utilizando problemticas relacionadas con contaminacin
distintos conjuntos numricos, sus operaciones radioactiva, transmisin de enfermedades endmicas
y propiedades en problemas relacionados con el (Chagas-Mazza), entre otras.
cuidado de la salud, del medio ambiente y la mejora P Uso de modelos funcionales directa e
en la calidad de vida, mediante el desarrollo de los inversamente proporcionales en el anlisis de la
siguientes aprendizajes especficos: Leyes de los Gases en problemticas referidas a la
P Utilizacin y anlisis de diferentes estrategias contaminacin atmosfrica y el efecto invernadero.
de resolucin, seleccionando y justificando el tipo de P Comunicacin de resultados en las
clculo y la formas de expresin como la notacin observaciones de las problemticas analizadas a
cientfica, al estudiar la mecnica celeste, en travs de distintos recursos.
temticas relacionadas con la conquista del espacio. Resolver situaciones problemticas
P Uso y reconocimiento de razones y analizando y sistematizando informacin estadstica
proporciones en el clculo y aplicacin de frmulas, en problemticas relacionadas con el cuidado de
equivalencia entre unidades y modelos funcionales la salud y del medio ambiente y la mejora en la
en problemticas ambientales como las referidas a la calidad de vida relevantes, a travs de los siguientes
contaminacin del agua en la actividad minera. aprendizajes:
P Interpretacin de distintos tipos de informacin P Organizacin, anlisis de datos y clculo
presentadas en textos discontinuos, tablas y grficos de medidas de posicin y dispersin, para abordar
para la construccin de modelos matemticos que problemticas como desarrollo de nuevos frmacos
permitan el estudio de problemticas referidas a la en el anlisis de enfermedades crnicas como el
salud de la poblacin como calendarios de vacunacin cncer y el sida.
y su relacin con tasas de enfermedades. P Anlisis del consumo familiar de servicios
Resolver problemas extra-matemticos en grficos estadsticos presentes en facturaciones
utilizando y analizando ecuaciones, expresiones domiciliarias y su relacin en problemticas vinculadas
algebraicas y modelos funcionales en situaciones con el ahorro energtico.
que involucren el tratamiento del cuidado de la salud P Evaluacin de la probabilidad de sucesos
y del medio ambiente y la mejora en la calidad de vida para la toma de decisiones al analizar pronsticos
a travs de los siguientes aprendizajes especficos: meteorolgicos, cambios climticos, prediccin de
P Uso de funciones lineales, cuadrticas y agrometeoros, basados en registros estadsticos.
sistemas de ecuaciones como modelos matemticos Es tarea del docente en el diseo de sus
para resolver situaciones que involucren la cinemtica planificaciones organizar los saberes prescriptos en
en problemas de encuentro, para el estudio de casos el Diseo Curricular, de manera tal que los ncleos
de accidentologa vial en la prevencin de accidentes. problematizadores de cada bachiller sean los que
P Determinacin de ceros, mximos, mnimos, guen los desarrollos curriculares de acuerdo a su
anlisis de crecimiento y de decrecimiento de las orientacin.
79
LENGUAS EXTRANJERAS
FUNDAMENTACIN DEL REA El rea Lenguas Extranjeras debe ofrecer a los

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA estudiantes experiencias de aprendizaje que puedan
ser transferibles a otros mbitos, que contribuyan de
Durante las ltimas dcadas, se han producido modo significativo a su formacin integral. La inclusin
importantes cambios suscitados por los procesos de una lengua extranjera en la escuela brinda a los
de globalizacin, la movilidad de las personas estudiantes la posibilidad de construir una visin
-movimientos entre poblaciones por migraciones, ms amplia del mundo, desarrollar capacidades de
turismo, trabajo o estudio- y el crecimiento cada anlisis y metalingsticas y construir conocimientos
vez ms acelerado de las nuevas tecnologas que en forma activa.
permiten comunicaciones ms accesibles y diversas. Desde esta mirada, se enfatiza el valor formativo
Estos cambios tecnolgicos, sociales, econmicos de la enseanza de las lenguas extranjeras,
y polticos representan fenmenos que conciernen considerando al sujeto como un todo -individual y
al lenguaje humano. Por ello, surge la necesidad de colectivo- facilitando las herramientas que permitan
un cambio en el modo en que se utilizan, aprenden la construccin de conocimientos de modo tal que los
y ensean las lenguas extranjeras y la propia. Es estudiantes puedan apropiarse de los mismos como
pertinente entonces considerar el papel que debe participantes activos; contribuyendo al desarrollo de
cumplir la enseanza de Lenguas Extranjeras en su identidad sociocultural y de forma tal que puedan
la escuela secundaria y el modo en el que stas se aplicarlos en diversos contextos y situaciones a lo
incorporan a la propuesta de enseanza. largo de la vida.
En el marco de la legislacin vigente, el rea de En los ltimos aos se han producido
Lenguas Extranjeras debe crear condiciones que considerables cambios que generan nuevas miradas
permitan dar cumplimiento a la Ley N 26.206 de sobre la relacin enseanza-aprendizaje. A pesar
Educacin Nacional, especficamente en relacin con de que se observa una variedad de enfoques de
la obligatoriedad, para garantizar la comprensin y enseanza con nfasis diversos, los cambios referidos
expresin en una lengua extranjera. Acorde a esta plantean la necesidad de resignificar la relacin entre
normativa, en las escuelas del territorio nacional estn lo tradicional y lo innovador, considerando la relacin
presentes el ingls, el francs, el alemn, el italiano del sujeto de aprendizaje con el saber.
y el portugus, cada uno de ellos en distinta medida La enseanza de una lengua extranjera en la
segn la jurisdiccin. En la provincia de Mendoza, el escuela debe considerar que los estudiantes no tienen
ingls y el francs tienen mayor predominio en las contacto directo con la lengua que estn aprendiendo
escuelas secundarias, sin desconocer la existencia fuera de la situacin didctica. Por este motivo, es
en menor escala, de los otros idiomas. importante crear numerosas y frecuentes instancias
Desde una perspectiva plurilinge e intercultural, de aprendizaje que promuevan el desarrollo de
se considera que las lenguas reflejan la identidad las macrohabilidades de habla, escucha, lectura y
de individuos y grupos y por ende, su cultura. escritura, y las microhabilidades correspondientes.
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de En tal sentido, la integracin de los medios de
lenguas implica generar instancias que permitan a comunicacin y las TIC se presentan como formas
los estudiantes establecer relaciones entre dichas valiosas de acercamiento a la lengua-cultura que
lenguas y sus culturas, al mismo tiempo que se aprende. Las TIC optimizan el trabajo del aula,
ofrece una posibilidad valiosa para la formacin acortando distancias y flexibilizando los tiempos, ya
como ciudadanos abiertos al dilogo, tolerantes y que por su propiedad bsica de ubicuidad combina
respetuosos de la diversidad. En tal sentido, el rea entornos presenciales y virtuales para la construccin
de lenguas extranjeras debe propiciar instancias que de saberes. A su vez, la incorporacin de TIC
desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y contribuye a la formacin integral del estudiante
cultural para que los estudiantes puedan comprender a travs del desarrollo de capacidades valoradas
y valorar el conocimiento del idioma y explorar las en el mercado laboral tales como la creatividad, la
relaciones entre las lenguas extranjeras y la suya habilidad de indagacin, la comunicacin, el trabajo
propia. cooperativo, la participacin y la accin responsable.
80
Adems, la enseanza de lenguas extranjeras a trabajar en forma cooperativa y colaborativa
debe propiciar el intercambio con otros espacios valorando el dilogo participativo; la confianza en
curriculares, instancias de trabajo multidisciplinar las propias posibilidades de aprender una lengua
que favorezcan una integracin de los saberes que extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos
se ensean en la escuela, para que los estudiantes de aprendizaje, y el reconocimiento del error como
puedan comprobar sus avances en el proceso de constitutivo del proceso de aprendizaje.
aprendizaje de la lengua que estn estudiando. La P Promover instancias pedaggicas que
transversalidad de la lengua extranjera favorece la posibiliten el acceso y uso de las TIC por parte de
apropiacin significativa de saberes propios del rea los estudiantes desde un rol activo y protagnico que
y de otras reas del saber. les permita adems desarrollar una valoracin crtica
El proceso gradual de aprendizaje de una acerca de su uso.
lengua supone la creatividad en su uso, donde P Propiciar situaciones en lengua extranjera
el estudiante se sienta capaz de lograr una para que los estudiantes puedan percibir rasgos de
comunicacin significativa y el ensayo y el error la propia identidad lingstica y cultural a partir del
sean parte constitutiva del mismo. La comunicacin estudio de otros idiomas, generando la valoracin y
es vista como un proceso holstico que involucra el el respeto por estos.
desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por P Proponer situaciones de enseanza que
ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro favorezcan la integracin y articulacin de saberes
macrohabilidades de forma integrada, en prcticas que posibiliten la transferencia de lo aprendido
contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre a diferentes contextos y situaciones de la vida
la lengua que se aprende, contribuyendo de este social y laboral, como as tambin responder a los
modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El requerimientos indispensables para acceder a los
foco no es el estudio de la lengua como norma, la estudios superiores, al mundo laboral y a la educacin
identificacin o reproduccin aislada de componentes permanente.
lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin
de instancias de aprendizaje en contextos que LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
permitan a los estudiantes aprender a comunicarse DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
utilizando el idioma y apropindose de ste para la EDUCACIN SECUNDARIA
comprensin y/o produccin de sentidos. Ello les
permitir su utilizacin a lo largo de su trayectoria En el marco de una propuesta que promueve una
escolar, en diversos escenarios y situaciones de perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
su vida, favoreciendo la preparacin para continuar el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
estudios superiores o ingresar en el mundo del un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
trabajo, sin descuidar su formacin integral como juveniles y los saberes socialmente relevantes
ciudadanos. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
PROPSITOS GENERALES DE transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
LENGUAS EXTRANJERAS EN LA es necesario que los consideremos como sujetos Bachiller en CIENCIAS NATURALES
EDUCACIN SECUNDARIA plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
P Propiciar escenarios que promuevan culturas diversas, se promueve en los estudiantes
el desarrollo de estrategias de aprendizaje, la comprensin del mundo desde diferentes formas
comunicacin y reflexin metalingstica en las que de construir la realidad, para que puedan reflexionar
interacten las cuatro macrohabilidades, para lograr sobre su propia cultura y las otras.
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la Por este motivo, se promueven situaciones de
lengua extranjera. aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
P Brindar mltiples oportunidades de la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
intercambios significativos, situados en contextos no solo la competencia comunicativa sino tambin
reales o creados, para que los estudiantes logren la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
comprender, expresarse e interactuar en prcticas de competentes y autnomos. Esto implica generar
oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera. en los estudiantes la posibilidad de proponer y
P Ofrecer variadas estrategias de enseanza evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
que permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
81
elaboracin de diversos productos una narracin, el trabajo con estrategias de comprensin lectora
una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc. tales como anticipacin, inferencia y elaboracin de
y de evaluar las producciones realizadas. Es decir, predicciones, entre otras.
propiciar situaciones que permitan a los adolescentes En relacin con la Produccin Oral, se propicia la
y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje participacin oral en situaciones propias del contexto
para la construccin, apropiacin y reconstruccin de escolar y en intercambios orales breves, a partir de
saberes, reconociendo adems sus propios modos disparadores, para resolver una tarea comunicativa,
de aprender, sus intereses y caractersticas. realizando aportes que se ajusten al destinatario,
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las al tema y al propsito de la comunicacin; es
estructuras gramaticales debe responder a los decir, a elementos relacionados con el contexto de
propsitos de la situacin comunicativa considerada enunciacin, como as tambin la produccin asidua
y a la necesidad del estudiante de comunicarse en de textos orales con propsitos comunicativos
forma efectiva en prcticas sociales de oralidad, diversos tales como relatos de experiencias
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica personales, de ancdotas familiares y descripciones.
de la produccin. En estas instancias de produccin, se considera al
Los saberes seleccionados para Ciclo Bsico se error como parte natural del proceso de aprendizaje,
presentan en una lgica progresiva de complejidad se prioriza la fluidez durante la produccin oral por
creciente que organiza los procesos de enseanza; sobre la precisin. La reflexin sobre los errores
pero con la suficiente flexibilidad para su adecuacin durante la produccin y posterior a ella, permite
a los contextos institucionales y a cada grupo escolar. tanto al docente como al estudiante generar nuevas
La propuesta jurisdiccional se organiza en distintos instancias de aprendizaje.
ejes relacionados a las macrohabilidades del lenguaje, En relacin con la Produccin Escrita, se aborda
a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua la escritura gradual y progresiva de distintos tipos
y a la reflexin intercultural. En el trabajo ulico, de textos breves, de diversos gneros discursivos,
todas o algunas de las macrohabilidades pueden ser en soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves,
abordadas de manera simultnea. La disposicin de descripciones, invitaciones, historietas, entre otros),
los ejes no representa una prescripcin de secuencia a partir de un disparador y con diferentes propsitos
o linealidad, sino que responde a una forma de comunicativos, destacando la importancia del
organizacin disciplinar. proceso de composicin y favoreciendo la interaccin
A continuacin se realizan consideraciones sobre docente-estudiante y estudiante-estudiante en la
cada eje relacionado con los saberes propuestos, con consulta para la redaccin del escrito.
el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo En relacin con la Reflexin sobre la Lengua
Bsico. que se aprende, se favorece la reflexin sistemtica
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales
especial relevancia en el aprendizaje de una lengua del funcionamiento de la lengua extranjera, de modo
extranjera, ya que a travs de la escucha los tal que el estudiante comprenda que la lengua no
estudiantes pueden avanzar hacia la produccin. Por es slo un sistema de reglas, sino un medio activo
ello, en Ciclo Bsico se propone la escucha global para la creacin de significados. En el Ciclo Bsico,
o focalizada de textos simples expresados en forma se propone la reflexin sobre algunos de estos
oral por el/la docente o que provengan de diversas aspectos y la relacin de los mismos con su lengua
fuentes y presentados en distintos formatos. La de escolarizacin.
intencionalidad es que el estudiante comprenda el En relacin a la Reflexin Intercultural, se propone
texto en un sentido global, incorporando gradualmente iniciar a los adolescentes y jvenes en la identificacin
informacin ms especfica. de algunos elementos de la cultura de la lengua que
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura se aprende, la reflexin sobre la diversidad lingstica
representa una habilidad receptiva que facilita la y cultural, as como la heterogeneidad presente en la
produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo propia cultura y su valoracin.
Bsico, se propone la observacin y exploracin de La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo
textos simples de diferentes gneros discursivos, Orientado promueve el desarrollo de capacidades
relacionados con temticas variadas, de extensin y propias del nivel, en cuanto al empleo de estrategias
complejidad acordes al momento de escolaridad y a para la comunicacin, el desarrollo de capacidades
las condiciones de enseanza para la comprensin para la inclusin laboral, el fortalecimiento de valores
del sentido global del texto escrito. Esto implica y el ejercicio de la ciudadana responsable, a travs
82
del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales
los aspectos lingsticos y culturales adquiridos. Esto que permitan a los estudiantes la produccin de textos
supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos, orales de forma individual o grupal, relacionados con
la integracin de nuevos saberes y la articulacin de la actualidad, referidos a temticas de inters para
los mismos por parte de los estudiantes para que a ellos y/o vinculadas a otras reas curriculares del
su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y ciclo, defendiendo sus puntos de vista y dando sus
situaciones de la vida social y laboral y a los estudios opiniones sobre los mismos. Este tipo de situaciones
superiores. favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo que les permite desenvolverse con autonoma en
Orientado, se avanza hacia el inicio de la escucha el uso de la lengua. Estos aprendizajes, activamente
crtica de textos relacionados a la orientacin, al construidos por los estudiantes, poseen mayor
mundo del trabajo o a los estudios superiores. En capacidad de generalizacin o transferencia a otras
ellos, el estudiante identifica aspectos ms puntuales situaciones o contextos.
de la situacin comunicativa, como registro y puntos En relacin a la Produccin Escrita, se aborda
de vista de los interlocutores, poniendo en juego el la redaccin coherente y cohesionada de un texto
creciente desarrollo de su juicio crtico y argumentando narrativo o expositivo en soporte papel o digital.
su postura a partir de lo escuchado. La redaccin contempla las etapas de edicin,
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la reescritura de versiones mejoradas y su socializacin.
comprensin y el anlisis crtico de materiales variados En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el
a travs de los cuales, partiendo de los indicios Ciclo Orientado, se promueve la reflexin de aspectos
textuales y paratextuales, el estudiante de forma lingsticos ms complejos de la lengua que se aprende
autnoma infiera y adecue distintas modalidades de (inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones,
lectura de acuerdo al propsito de la misma. registro empleado, lxico) con autonoma gradual,
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
la participacin activa en variadas situaciones de traduccin a los que se tiene acceso, tales como
comunicativas tales como dilogos interaccionales, diccionarios bilinges en soporte fsico o digital.
83
84
SABERES SABERES
LENGUAS LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo 2Ao Ciclo
Bsico Bsico
COMPRENSIN Y Identificar Apreciacin de la musicalidad, el Reconocer Identificacin de la entonacin y el
PRODUCCIN aspectos ritmo y entonacin de la lengua aspectos ritmo.
ORAL fonticos y extranjera. fonticos y
Anlisis de significados a partir de
fonolgicos de la fonolgicos de la
Identificacin de similitudes y la entonacin y el ritmo.
lengua extranjera. lengua extranjera.
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e
global del texto hiptesis sobre el sentido de los global y hiptesis sobre el sentido de los
escuchado. textos escuchados a partir de especfico del textos escuchados a partir de
palabras o expresiones texto escuchado. palabras o expresiones
relacionados con el tema y el tono relacionados con el tema, del tono
de voz. de voz y otras pistas temticas,
lingstico- discursivas y
Identificacin de elementos del
paraverbales.
contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman Identificacin de elementos del

parte en la conversacin, el tema contexto de enunciacin, tales
abordado y la intencin como las personas que toman
comunicativa. parte en la conversacin, el tema

abordado, es decir, el contexto
situacional.

Expresin del sentido global y
especfico del texto.
Disear textos Identificacin de frmulas de Construir textos Utilizacin de frmulas de apertura
orales simples apertura y cierre en intercambios orales simples y cierre en intercambios formales
para la resolucin formales e informales diversos. para la resolucin e informales diversos.
de tareas de tareas
Participacin asidua en Participacin asidua en
comunicativas, a comunicativas,
intercambios comunicativos sobre intercambios comunicativos sobre
partir de un manifestando
modelo, con temas tratados en el aula, respeto e inters temas propuestos en el aula,
respeto e inters respetando la toma de turnos y la por las adecuando el vocabulario,
por las diversas produccin de los pares. producciones manteniendo el tema, resolviendo
intervenciones. propias y de los tareas comunicativas, en
pares. producciones individuales y/o
grupales.
Relatar textos Utilizacin de estrategias de Producir textos Utilizacin de estrategias de
orales simples preparacin, planificacin y orales simples consulta, modificacin y
utilizando algunos presentacin de textos orales aplicando reformulacin de los textos
recursos simples, a partir de un modelo. recursos producidos.
lingsticos y no lingsticos y no
Elaboracin de textos orales Elaboracin de textos orales
lingsticos. lingsticos.
simples, a partir de un modelo, simples que hagan referencia al
para intercambiar informacin tiempo y al espacio en los que
personal, relatar rutinas, expresar ocurren los hechos, presentando a
posesin, pedidos, entre otros. las personas, las relaciones entre
ellas, el ordenamiento de las
acciones y sus relaciones.
COMPRENSIN Y Inferir el sentido Observacin y exploracin de Identificar el Observacin y lectura selectiva de
PRODUCCIN global e textos variados relacionados con sentido global, materiales escritos variados, en
ESCRITA informacin temas tratados en el aula, en informacin soporte fsico y/o digital,

especfica soporte fsico y/o digital y con especfica y relacionados con temas tratados
mediante la diversos propsitos: informarse, tipologa textual en el aula, interpretando el sentido
lectura de textos buscar datos, entre otros. en la lectura de global e identificando la

escritos. textos escritos. informacin explcita (quin, qu,
Identificacin del sentido global
cmo, dnde, por qu, etc.).
del texto y de informacin

explcita. Identificacin de la tipologa
textual, a partir del paratexto y la
superestructura u organizacin de
la informacin del texto.
Identificar Formulacin de anticipaciones y/o Aplicar Formulacin de anticipaciones y/o
estrategias de predicciones. estrategias de predicciones y su posterior
comprensin comprensin confirmacin.
Inferencia del significado de las
lectora. lectora.
palabras desconocidas basndose Inferencia del significado de las
en la asociacin de imgenes y la palabras desconocidas basndose
85
86
informacin lingstica. en el contexto.
Relectura del texto escrito Relectura del texto escrito
abordado con intervencin del abordado.
docente y los pares.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los pares
empleando las estrategias
propias.
Escribir textos Seleccin de informacin, Elaborar textos Seleccin y organizacin de la
descriptivos vocabulario bsico y estructuras escritos informacin para la elaboracin de
simples, a partir para la elaboracin de un texto descriptivos un texto escrito simple sobre
de un modelo escrito simple sobre temas simples, con el temas desarrollados en el aula.
empleando desarrollados en el aula, con la uso de estrategias
Identificacin de estrategias para
estrategias de ayuda del docente. de produccin
la produccin escrita.
produccin escrita.
Edicin y reescritura de versiones
escrita. Edicin y reescritura de versiones
finales, a partir de borradores
finales a partir de borradores
mejorados a travs de la
mejorados en base a devoluciones
orientacin del docente sobre el
del docente.
uso apropiado de vocabulario,

estructuras, ortografa y
puntuacin.
REFLEXIN Diferenciar Identificacin de la entonacin Comprender la Reconocimiento de la entonacin

SOBRE LA elementos como portadora de sentido. importancia de como portadora de sentido.
LENGUA fonticos y una entonacin y

Discriminacin de aspectos Valoracin de la importancia de
fonolgicos de la pronunciacin
relacionados a la pronunciacin en una pronunciacin inteligible en la
lengua extranjera adecuada para la
lengua extranjera en contraste con produccin y comprensin de
que favorezcan la produccin y
la lengua propia. mensajes.
comprensin y comprensin de
construccin de Identificacin de la relacin entre mensajes.
sentidos del texto grafa y pronunciacin.
oral.
Reconocer el Participacin en intercambios Desarrollar Participacin en intercambios
trabajo comunicativos para favorecer la trabajos comunicativos entre sus pares y el
cooperativo como interaccin y el respeto por sus cooperativos para docente.
potenciador de pares. potenciar los
Valoracin de la produccin propia
los aprendizajes y aprendizajes y las
Experimentacin del trabajo y la de los pares en trabajos
de las relaciones relaciones
cooperativo como facilitador de colaborativos.
interpersonales. interpersonales.
aprendizajes en lengua extranjera.
Reconocer las Identificacin de la importancia y Sistematizar las Diferenciacin de las etapas en la
pautas para la la necesidad de los signos de pautas para la planificacin del proceso de
produccin de un puntuacin y ortografa para la produccin de un escritura de un texto: elaboracin
texto en lengua comprensin de la produccin texto en lengua de borrador, revisin (con la gua
extranjera. escrita. extranjera. del docente y/o pares), reescritura
Identificacin de la relevancia del y edicin final de textos escritos y
orden de las palabras en la orales coherentes y cohesionados.
oracin. Utilizacin correcta de los signos
Distincin de aspectos de puntuacin en la produccin
morfolgicos de la lengua escrita.
extranjera (inflexin de Reconocimiento de la importancia
sustantivos, verbos, pronombres, del orden de las palabras en la
adjetivos en cuanto a distincin de oracin.
gnero y nmero) Reconocimiento y diferenciacin
de aspectos morfolgicos de la

lengua extranjera (inflexin de
sustantivos, pronombres,
adjetivos, verbos en cuanto a

distincin de gnero y nmero)
Reflexin sobre la significacin del

uso de los tiempos y modos
verbales.
REFLEXIN Reconocer Identificacin, en los materiales Comprender la Reconocimiento de los elementos
INTERCULTURAL aspectos socio- trabajados, de elementos realidad socioculturales de la lengua
culturales de la socioculturales relevantes de la contempornea a extranjera y la propia.
lengua extranjera lengua cultura que se aprende. la luz de los
Contrastacin de aspectos
en la realidad elementos
Anlisis de los elementos comunes y diferentes de
contempornea. socioculturales de
identificados en vinculacin con el elementos socioculturales de la
la lengua
contexto. lengua extranjera y la propia.
extranjera.
87
88
SABERES
EJES LENGUAS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Reconocer aspectos fonticos y Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua extranjera. revelar significados.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Discriminar informacin global y Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
especfica del texto escuchado. realizadas sobre el sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz y
otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Identificacin del propsito de la escucha.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema
abordado.
Intervenir en situaciones Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en
comunicativas variadas formales e intercambios diversos.

informales, con respeto e inters por
Desarrollo de intercambios comunicativos sobre temas personales y
la interaccin comunicativa.
propuestos en el aula, emitiendo opinin personal.
Planteo de pensamientos y sentimientos que manifieste su

posicionamiento frente a temas especficos.

Producir textos orales sencillos Seleccin del vocabulario preciso para la elaboracin de mensajes
descriptivos, narrativos, instructivos, orales, en funcin de la temtica, del propsito y de la audiencia.
expositivos, utilizando recursos
Modificacin y reformulacin de la produccin con cierta autonoma
lingsticos y no lingsticos con
empleando diversas estrategias de consulta.
estructura y pronunciacin
adecuada. Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos, para
relatar eventos o hechos en relacin al presente y/o al pasado, para
formular instrucciones, predicciones, planes y/o intenciones futuras,
respetando las instancias de preparacin y planificacin para su
presentacin.
COMPRENSIN Y Comprender informacin global y Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
PRODUCCIN especfica mediante la lectura de y/o digital, relacionados con temticas cotidianas del inters de los
ESCRITA textos escritos. estudiantes y referidas a otros espacios curriculares.
Bsqueda y seleccin de informacin pertinente a una temtica
especfica, a travs de la lectura en Internet, enciclopedias,
documentos, libros de consulta, entre otros.
Reconocer estrategias de Identificacin de la organizacin textual, de la informacin general y
comprensin lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Generacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
realizadas sobre el sentido de los textos ledos antes y durante el
proceso de lectura, a partir de marcas lingsticas y paralingsticas, en
soporte escrito y/o digital.
Elaborar textos descriptivos, Organizacin de ideas y seleccin de vocabulario adecuado para la

narrativos, instructivos y expositivos redaccin coherente y cohesionada de un texto.
utilizando estrategias de produccin
Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos acorde al
escrita.
contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Produccin de textos escritos descriptivos, narrativos, instructivos y/o
expositivos con variados propsitos, haciendo uso contextualizado de

campos semnticos y aspectos gramaticales relevantes.
Reescritura y edicin de versiones finales mejoradas en base a

devoluciones del docente, de sus pares y de su autocorreccin.
Aproximacin a la escritura en entornos virtuales, tales como blogs,

foros de discusin, salas de chat y correo electrnico.
REFLEXIN SOBRE Relacionar los elementos fonticos y Contrastacin de semejanzas y diferencias en relacin a la acentuacin,
LA LENGUA fonolgicos de la lengua extranjera. la entonacin y el ritmo, como portadores de sentido, entre la lengua de
escolarizacin y la lengua extranjera.
Analizar el trabajo cooperativo y Participacin en intercambios comunicativos, manifestando inters por

colaborativo como potenciador de las opiniones personales propias y de sus pares.
los aprendizajes y de las relaciones
Identificacin de las potencialidades de los recursos tecnolgicos como
interpersonales.
herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo.
89
90
Organizar la produccin de un texto Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para
en lengua extranjera. la comunicacin de mensajes coherentes.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro
empleado y en funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en
la produccin de textos orales y escritos.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin
de textos coherentes y cohesionados.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos
verbales para una comunicacin efectiva.
REFLEXIN Valorar el conocimiento sobre las Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua
INTERCULTURAL lenguas como facilitador de la extranjera y la lengua de escolarizacin.
comprensin de la realidad
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se
contempornea y la valoracin de la
aprende, tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos,
propia cultura.
aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores.
Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera
como aspectos de enriquecimiento personal.

SABERES
4Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Discriminar y contrastar aspectos Contrastacin de rasgos distintivos en relacin a la acentuacin y

PRODUCCIN fonticos y fonolgicos de la lengua entonacin en textos orales en lengua extranjera.
ORAL extranjera.
Interpretacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos entre los participantes.
Reconocer informacin nuclear y Verificacin o reformulacin de las hiptesis predictivas.

perifrica del texto escuchado.
Reorganizacin de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Reconocimiento del propsito del texto escuchado, relacionado con la
propia experiencia, o con temas de otros espacios curriculares.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, las opiniones, los
hechos, el tema abordado.
Diferenciacin de tipos de textos: descriptivo, narrativo, expositivo,

instructivo y argumentativo.
Expresar puntos de vista propios Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
mediante la interaccin en situaciones

Intervencin en intercambios comunicativos sobre temas de inters del
comunicativas variadas formales e
estudiante o de otros espacios curriculares, desempeando distintos
informales, realizando aportes que se

roles.
ajusten al destinatario, al tema y al
propsito comunicativo. Argumentacin de las propias aseveraciones.
Implementar estructuras adecuadas, Seleccin de la informacin de dos o ms fuentes bibliogrficas para

recursos lingsticos, no lingsticos y elaborar mensajes orales, en funcin de la temtica a desarrollar, del
pronunciacin inteligible que reflejen propsito y de la audiencia.
un posicionamiento personal,
Seleccin de estrategias de consulta, para la modificacin y
integrando los textos argumentativos a
reformulacin de la produccin.
las tipologas textuales abordadas en
la produccin oral de textos. Elaboracin de textos orales descriptivos, narrativos, instructivos,
91
92
expositivos y argumentativos.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre eventos o hechos en
relacin al presente, al pasado y/o al futuro, sobre predicciones,
experiencias personales, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Analizar y jerarquizar la informacin Lectura analtica de variados materiales escritos en soporte fsico y/o
PRODUCCIN acorde a la tarea a resolver, a travs de digital, relacionados con temticas del inters de los estudiantes y de
ESCRITA la lectura de textos escritos. otros espacios curriculares.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a travs de la
lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre
otros, en funcin de los propsitos y condiciones de la tarea requerida.
Emplear estrategias de comprensin Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y
lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura.
Implementar estrategias especficas de Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y estructuras
produccin escrita para la elaboracin morfosintcticas adecuadas para la redaccin coherente y cohesionada

de textos descriptivos, narrativos, de un texto.
instructivos, expositivos y
Empleo de estrategias para la produccin de textos escritos, tales como
argumentativos.
la utilizacin adecuada de la correlacin verbal, sustitucin, seleccin de

lxico adecuado y preciso vinculado con temticas de inters de los
estudiantes y/o relacionadas con otros espacios curriculares, acorde al

contexto de enunciacin, destinatarios y los propsitos.
Elaboracin de textos escritos descriptivos, narrativos, expositivos,
instructivos y argumentativos, con variados propsitos, haciendo uso
contextualizado de campos semnticos y aspectos gramaticales
relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones finales mejoradas de textos escritos
de forma individual y/o colaborativa.
Participacin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.
REFLEXIN Reconocer los aspectos fonticos y Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la acentuacin y el ritmo
SOBRE LA fonolgicos en la lengua extranjera. como portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro
LENGUA formal en la produccin de textos orales.
Implementar los recursos tecnolgicos Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
como potenciadores de los respecto de una temtica determinada.
aprendizajes y de las relaciones
Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de recursos
interpersonales en el trabajo
tecnolgicos como herramientas de trabajo colaborativo.
cooperativo y colaborativo.
Sistematizar la produccin de un texto Identificacin y uso fluido de las diferentes inflexiones.
en lengua extranjera.
Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos morfosintcticos
caractersticos.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual, para la
redaccin de textos coherentes y cohesionados.
Reflexin sobre la importancia de una planificacin colectiva y/o

individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.

REFLEXIN Reconocer el valor de las lenguas Reconocimiento de aspectos propios de las distintas lenguas culturas y
INTERCULTURAL culturas en distintas manifestaciones el valor de las mismas en la construccin de conocimiento y valores.

sociales y culturales.
Reconocimiento de las convenciones sociales de la lengua cultura que
se aprende, tales como reglas de cortesa, formas de tratamiento,
modos de expresar sugerencias y emociones, entre otros.
93
94
SABERES
5Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Analizar aspectos fonticos y Reconocimiento y anlisis de rasgos distintivos en relacin a la

PRODUCCIN fonolgicos de la lengua extranjera. acentuacin y entonacin en textos orales en lengua extranjera.
ORAL
Anlisis de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin, acuerdos y
desacuerdos, a travs de las argumentaciones de los participantes.
Reconocer y analizar informacin Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas para la
nuclear y perifrica del texto elaboracin de conclusiones.
escuchado.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado, referido a la
propia experiencia o a temas de otros espacios curriculares o a propios
de la orientacin.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.
Distincin de elementos del contexto de enunciacin, tales como

referencia temporal y espacial, roles de los interlocutores, estados de
nimo, las opiniones, fundamentaciones, los hechos, el tema abordado y
la posicin asumida por el enunciador.

Anlisis del tipo de texto: descriptivo, narrativo, expositivo, instructivo y
argumentativo, teniendo en cuenta la organizacin y distribucin de la

informacin.
Argumentar y refutar distintos puntos Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
de vista mediante la intervencin en
Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin,
situaciones comunicativas variadas
refutando el posicionamiento de los interlocutores.
formales e informales, aportando
informacin obtenida a travs de la Desempeo de distintos roles en intercambios comunicativos sobre
investigacin. temas de inters del estudiante, de otros espacios curriculares,
relacionados al mundo del trabajo y estudios superiores.
Seleccionar las estructuras textuales y Validacin del material seleccionado en relacin con el contexto de
el campo lexical adecuado para la produccin, para la elaboracin de mensajes orales, en funcin de la
produccin oral de textos de temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia.
diferentes gneros discursivos.
Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin en forma autnoma.
Empleo de diversas tipologas textuales en la elaboracin de textos
orales descriptivos, narrativos, instructivos, expositivos y
argumentativos.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos para
expresar relatos sobre eventos o hechos en relacin al presente, al
pasado y/o al futuro, descripcin de procesos, hechos hipotticos,
relacin causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Interpretar y organizar la informacin Integracin significativa de la informacin, textual, contextual y
PRODUCCIN acorde a la tarea requerida a travs de paratextual.
ESCRITA la lectura de textos escritos.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
y/o digital, relacionados con temticas de inters de los estudiantes, del
mundo del trabajo y estudios superiores.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs de la lectura en

Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre otros,
identificando la naturaleza de la informacin.

Elaborar conclusiones sobre el Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y
sentido explcito e implcito de textos especfica, explcita e implcita y del propsito de la lectura.

escritos mediante el uso de
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
estrategias especficas de
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
comprensin.
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura, para la elaboracin de conclusiones.
Producir textos descriptivos, Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario preciso y estructuras
narrativos, instructivos, expositivos y morfosintcticas adecuadas, ampliando o sustituyendo informacin, para
argumentativos con estrategias la redaccin coherente y cohesionada de un texto.
propias para la produccin escrita de
Sistematizacin de estrategias para la produccin de textos escritos,
cada uno de ellos.
tales como reduccin, sustitucin, parfrasis, en funcin de la
95
96
coherencia y la cohesin del texto.
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos, relacionados a
otros espacios curriculares, al mundo del trabajo y a estudios
superiores, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos escritos de forma
individual y/o colaborativa.
Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.
REFLEXIN Interpretar el valor de los elementos Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin y ritmo como
SOBRE LA fonticos y fonolgicos de la lengua portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro formal
LENGUA extranjera en un registro formal. en la produccin de textos orales.
Reconocer la importancia de los Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en distintas
recursos tecnolgicos en el trabajo situaciones de comunicacin.
colaborativo para mejorar la calidad
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
de los aprendizajes y de las relaciones
respecto de una temtica determinada.
interpersonales.
Anlisis de recursos tecnolgicos segn sus potencialidades y

limitaciones para el trabajo colaborativo.
Analizar los modos de organizacin Reflexin sistemtica de los diferentes matices de sentido que pueden
para la produccin de un texto en expresarse a travs de la construccin sintctica y la seleccin lxica.

lengua extranjera.
Valoracin de la importancia de una adecuada planificacin colectiva y/o

individual de narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones y
argumentaciones.
REFLEXIN Valorar el conocimiento sobre las Reconocimiento y anlisis de prcticas socioculturales en relacin al
INTERCULTURAL lenguas como facilitador del mbito comunitario y laboral, respetando la pluralidad cultural y
desarrollo del juicio crtico, a partir de ampliando los horizontes socioculturales.
la identificacin de las relaciones
Valoracin de los rasgos socioculturales de la lengua que se aprende,
entre las lenguas culturas.
para el fortalecimiento de la participacin ciudadana y el dilogo
intercultural.
ORIENTACIONES DIDCTICAS modo tal que faciliten la comprensin de textos
simples relacionados con temas variados, de inters
Para iniciar a los estudiantes en el Ciclo Bsico para los estudiantes.
en el desarrollo de habilidades que les permitan Propiciar la lectura de textos autnticos de
expresarse en lengua extranjera, se sostiene un enseanza, por ejemplo, invitaciones, instrucciones,
enfoque que considera a la lengua como un todo que correos electrnicos, folletos, entre otros.
no es divisible para su enseanza y que se focaliza Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas
en las necesidades de los estudiantes para lograr una para que los estudiantes trabajen con multiplicidad de
comunicacin efectiva. Se promueve la enseanza formatos y amplen el concepto de texto considerando
contextualizada de la lengua que se aprende para tambin la combinacin de discursos verbales con
lograr el desarrollo de las cuatro macrohabilidades, imgenes, sonidos, videos, con diversas finalidades,
donde los estudiantes se desenvuelven no solo como por ejemplo la creacin de una historieta.
lectores y escritores, sino tambin como oyentes y Proponer la elaboracin de textos simples y el
hablantes, a travs de su participacin activa y de intercambio de los textos producidos entre pares para
manera progresiva y gradual. Por ello, se ha elegido el la correccin, con el acompaamiento del docente
formato taller para desarrollar las prcticas de oralidad en el proceso de composicin, evitando considerar
en primer ao y, sin descuidar la oralidad, se ampla a nicamente el producto final.
un taller de lectura y escritura en segundo ao. Orientar en la revisin de los textos producidos
Para lograr lo anteriormente expuesto, es para su edicin en soporte fsico y/o digital y su
necesario: posterior socializacin.
Generar situaciones de enseanza en las que Promover y acompaar la reflexin sobre
la oralidad sea una constante. La escucha habitual de algunos aspectos fundamentales del funcionamiento
textos orales de diferentes gneros como consignas, de la lengua que se aprende, por ejemplo, la
dilogos, canciones, relatos, entre otros, favorece entonacin como portadora de sentidos, la relacin
en los estudiantes la activacin de conocimientos entre grafa y pronunciacin, el uso de conectores
previos, la identificacin de elementos relevantes de bsicos y de signos de puntuacin en la lectura y
la situacin comunicativa y del tipo de escucha (global escritura de los textos trabajados, la distincin entre
o focalizada), segn la tarea comunicativa a realizar. palabras y las categoras morfolgicas entre otros,
El uso de estrategias de comprensin auditiva, teniendo en cuenta las necesidades que surjan de las
tales como identificar palabras claves y seales distintas situaciones comunicativas.
paralingsticas entre otras, ayudan a la comprensin Presentar situaciones que permitan el
y construccin del sentido del texto. reconocimiento de algunas similitudes y diferencias
Optimizar la escucha global o focalizada de relevantes en relacin con el espaol, por ejemplo la
textos expresados en forma oral por el/la docente diferenciacin alfabtica y fonolgica, el orden de las
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de palabras en oraciones, el uso de signos de puntuacin
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o y de maysculas, entre otros.
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas Atendiendo a las caractersticas propias de los
variados relacionados con saberes de otros espacios estudiantes, sus necesidades e intereses, en el Ciclo
curriculares; con situaciones de la vida cotidiana; con Orientado se propone la implementacin de diversos
temas de inters para los estudiantes, etc. formatos tales como seminarios, ateneos y proyectos.
Propiciar la participacin oral en situaciones En relacin a los proyectos, se los sugiere tanto para
propias del contexto escolar como saludar, pedir la propia rea como para aplicarlos en relacin con
permiso, solicitar que se repita algo, etc. otros espacios curriculares, donde los estudiantes
Planificar variadas situaciones comunicativas utilicen la lengua extranjera en contextos reales y
como dilogos o juegos de roles, que favorezcan la propios de su orientacin.
produccin de textos orales con la gua del/la docente Se exponen a continuacin las siguientes
o a travs de un modelo. orientaciones didcticas para la concrecin de la tarea
Implementar situaciones de enseanza ulica:
que incorporen estrategias de lectura tales como Propiciar la escucha atenta global o focalizada
la identificacin de pistas temticas y lingstico- de textos de inters general de distintas reas del
discursivas, el reconocimiento del paratexto, la currculum o de la orientacin.
inferencia de significados a travs del contexto de Favorecer la escucha atenta global y
97
focalizada de textos relacionados al mundo del trabajo APORTES DE LENGUAS
y a estudios superiores de fuentes diversas. EXTRANJERAS AL BACHILLER
Optimizar la escucha global o focalizada de EN CIENCIAS NATURALES
textos expresados en forma oral por el/la docente
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de El Bachiller en Ciencias Naturales brinda a los
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o estudiantes el acceso a una cultura cientfica de calidad
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas a travs de la profundizacin en su alfabetizacin
relacionados al rea, a otras reas de la orientacin, cientfica, favoreciendo de ese modo la construccin
al mundo del trabajo y a estudios superiores. de la ciudadana. Por ello, a travs del desarrollo
Generar espacios para que los estudiantes de capacidades de comprensin y expresin, entre
puedan realizar exposiciones orales, individuales o otros aportes, las lenguas extranjeras contribuyen de
grupales, referidas a temas de su inters promoviendo manera significativa a esta orientacin.
la autonoma de expresin del estudiante. Los adelantos en el campo de la ciencia y la
Promover instancias para que los estudiantes tecnologa se integran a la realidad cotidiana a travs
realicen dramatizaciones que incluyan textos de de rpidas transformaciones. Esto supone contar
creacin propia, en principio a partir de un modelo, con informacin confiable y actualizada. Los textos
que permitan la transferencia de lo aprendido a en su lengua original, la comprensin de trminos
nuevas situaciones para adquirir mayor autonoma en propios de la disciplina en otro idioma, contribuyen
la expresin. en la formacin integral del estudiante, desarrollando
Incentivar la participacin asidua en el espritu crtico y reflexivo sobre los problemas
intercambios orales sobre temas personales o relevantes que ataen a las Ciencias Naturales.
abordados por el grupo clase haciendo uso de En este sentido, las Lenguas Extranjeras
recursos paraverbales y no verbales adecuados a la contribuyen, adems, al desarrollo de capacidades
situacin comunicativa. de bsqueda de informacin y jerarquizacin de la
Implementar situaciones de enseanza a misma. Asimismo, brindan la posibilidad de abordar
travs de las cuales los estudiantes identifiquen textos en lengua extranjera relacionados a temticas
elementos del contexto de enunciacin tales como los socialmente relevante que involucran a las Ciencias
interlocutores, el tema y la situacin comunicativa. Naturales, as como la lectura o escucha de textos
Promover instancias para que los estudiantes sobre grandes descubridores e investigadores
expresen opiniones personales en forma verbal y actuales y de otras pocas, sus descubrimientos y
escrita. aportes a la ciencia.
Favorecer la lectura global y/o focalizada Al ser las lenguas vehculos de expresin y
y el inicio de la lectura crtica de textos de exteriorizacin de ideas, pensamientos y opiniones,
gneros discursivos variados tales como artculos permiten al estudiante emitir juicios de valor a travs
periodsticos, de ndole cientfica, textos ficcionales, de la elaboracin de textos de diversas tipologas
textos argumentativos, etc. sobre temticas relacionadas a la orientacin, tales
Orientar en la organizacin de ideas para como el impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico
la redaccin coherente y cohesionada de textos sobre las sociedades y el ambiente, el cuidado de
de variados gneros discursivos, promoviendo la la salud individual o colectiva y el uso de recursos

autonoma en forma gradual. naturales desde el desarrollo sustentable.
Incorporar la utilizacin de nuevas tecnologas A travs de la elaboracin de textos orales y/o
para la elaboracin de textos en blogs, foros de escritos presentados en diferentes formatos, como
discusin, salas de chat, la expresin del punto de por ejemplo, a travs de un breve rap, folletos, posters,
vista propio y la socializacin de los textos producidos. presentaciones multimedia, entre otros, el estudiante
Acompaar en la edicin y reescritura de puede desarrollar, por medio del uso de la lengua
versiones mejoradas, haciendo uso del error como extranjera, la conciencia crtica sobre el cuidado del
oportunidad para la reflexin y evitando considerar medio ambiente y hbitos que impactan de manera
slo el producto final. positiva o negativa sobre el mismo. De este modo, el
Promover la escritura de textos relacionados estudiante ogra de manera progresiva integrarse en
con el mundo del trabajo como el currculum vitae, el medio en el cual vive e intervenir favorablemente
cartas de presentacin, entre otros. en el mismo.
98
EDUCACIN FSICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA en particular. Implica la presencia del hombre en el

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA mundo, quien aprende a sentir y pensar a travs de
la accin y la percepcin, siendo esto una instancia
La Educacin Fsica, como disciplina pedaggica, clave para llegar a la conciencia de s.
asume dentro de la escuela secundaria la construccin La motricidad como expresin de la corporeidad
de saberes fundamentales que responden a las del ser, como proyecto humano de accin, se expresa
demandas de una sociedad cambiante y compleja, y no solo en las posibilidades biolgicas que nos permite
a una poltica educativa centrada en los estudiantes el movimiento, sino tambin en las intencionalidades,
como sujetos de derecho. las utopas, las fantasas, los ideales, los mitos, las
Constituye un espacio privilegiado para la visiones, las alegras y las tristezas, la necesidad de
construccin de la corporeidad y la motricidad de la relacin e igualdad social, la comunicacin con el
adolescentes y jvenes, con una fuerte consideracin mundo natural: el agua, la tierra, el aire, las plantas
de los contextos socioculturales en los que ejerce su y los animales; es la construccin del estar en el
accin, promoviendo la constante reflexin sobre las mundo, en el tiempo y el espacio.
diversas prcticas y estrategias de intervencin que La Educacin Fsica colabora de esta forma, con
puedan favorecer la autogestin de las posibilidades la formacin integral de los estudiantes para que se
motrices de los estudiantes en los distintos ambientes. apropien de un conjunto de saberes relacionados
La corporeidad se va construyendo desde el con: saber reconocerse, saber interactuar, saber
nacimiento y a partir de la imagen del hombre y de su comunicar y saber proyectarse, entre otros.
proyecto socio-cultural como comunidad, colectividad, Estos saberes se explicitan en la propuesta
nacin. Es decir, est fuertemente influenciada por formativa de la disciplina que se organiza en relacin
los entornos y circunstancias de cada estudiante a tres ejes en torno a las prcticas corporales1:
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las actividades en el
ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de repre-
sentacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
99
El Eje Disponibilidad de s mismo se refiere a y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas Enfatizar la valoracin positiva de sus logros
en relacin consigo mismo y con la participacin y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas
consciente en los procesos de autorregulacin corporales.
surgidos en toda experiencia motriz. Implica la La percepcin del esfuerzo se desarrolla
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo, positivamente enseando a concretar tareas y
la identificacin de sus propios sentimientos y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin
emociones, la autovaloracin y la confianza en las en los logros que se van consiguiendo.
propias posibilidades motrices. Permitirle integrarse e incluirse en los grupos
El Eje Interaccin con los otros se refiere a las y la sociedad.
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que Esto significa atender a sus intereses,
ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico desde su identidad corporal, sin exclusiones o
y con los dems. Implica interactuar con los otros en estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen
contextos de creatividad y colaboracin, potenciando social, creencias, nacionalidades, disponibilidad
aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios, La inclusin en Educacin Fsica adquiere un
a la comunicacin emptica y al reconocimiento especial significado en la participacin activa de todos
de pautas y acuerdos de convivencia que generan los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
formas de creacin y expresin propias. all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad
El Eje Interaccin con el Ambiente, hace y eficacia en las resoluciones de problemas motores.
alusin a la construccin de la corporeidad y la Se trata de considerar al estudiante desde su propia
motricidad en interaccin con el ambiente natural, identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios
en donde el ambiente modifica al estudiante y ste que lo caracterizan frente a los dems; la conciencia que
se integra al ambiente cuidndolo, preservndolo y tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
transformndolo con responsabilidad y consciencia La identidad implica y presupone, la presencia
ecolgica. Las prcticas corporales, ludomotrices y del otro y el establecimiento de un vnculo relacional
deportivas en interaccin con el ambiente natural se que permita determinar las diferencias entre uno
presentan como un desafo a resolver en contextos mismo y ese otro.
de incertidumbre. Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria prcticas corporales, ludomotrices y deportivas dentro
que considere al estudiante como sujeto de derecho de un contexto educativo y con un sentido formativo,
supone: vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan
sus posibilidades, considerando su singularidad su formacin y transformacin personal y social.
y garantizando el acceso a prcticas corporales Los estudiantes deben apropiarse crticamente
adecuadas a sus realidades. de la cultura corporal y motriz como aporte a
En los procesos de enseanza y de aprendizaje su proyecto de vida, logrando autonoma en las
de la Educacin Fsica en la escuela secundaria deben decisiones para realizar una prctica saludable,
desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las segura y recreativa. Esto significa considerar la salud
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por como responsabilidad individual y colectiva: eleccin
las que atraviesan los estudiantes, y en consecuencia y cambio individual en el estilo de vida y construccin
los grupos que se conforman caracterizados ms por la social para crear ambientes saludables.
heterogeneidad que por la homogeneidad. Para esto es necesario abandonar la idea de
Permitirle desarrollar los saberes en forma sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder
integrada. y no para sentir, comprender, significar y advertir
Esto implica superar los planteos de enseanza las diferentes dimensiones de la corporeidad y
basados en enfoques tcnicos racionalistas que motricidad humana, implicando a los estudiantes en
conciben al cuerpo como objeto y herramienta de procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y
produccin, para abordar otros planteos referidos al construccin de los saberes. Es preciso pasar:
cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente, - del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto
ser con los otros. Planteos que por otra parte, corporal, que vive y aprende a estar y ser en contacto
integran los saberes de los tres ejes de esta propuesta con la cultura;
100
- del adiestramiento a la experiencia corporal; P Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden
- de la reproduccin a la produccin cultural; y a afianzar la imagen de s, aceptar sus posibilidades y
- de la problematizacin del cuerpo a la limitaciones en las prcticas corporales, permitiendo el
problematizacin crtica de la cultura corporal y de la desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
realidad corporal de los sujetos. condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas
La apropiacin y construccin de saberes implica y la autovaloracin como soporte de confianza, de
superar el uso limitado del patio y abrirse a otros crecimiento, de autonoma progresiva e identidad propios
escenarios en la medida de las posibilidades. La vida de su cultura, en el marco de una construccin compartida.
en espacios naturales donde se presentan desafos P Propiciar la participacin en la construccin
motores, abre un abanico de experiencias y percepciones de saberes que permitan integrarse e integrar a los
de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y tendientes a lograr objetivos comunes respecto a
sensibilizndolo ante la problemtica de su conservacin, las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas,
cuidado y uso responsable. gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo institucional y socio-comunitaria.
en la misma clase, se trata de ofrecer distintos P Generar espacios de debate y reflexin en torno a
escenarios con propuestas formativas que hagan los modelos corporales y a los modelos de prcticas que
lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por se imponen socialmente en distintos mbitos y medios,
las diferencias y biografas particulares, asumiendo analizando sus significados y asumiendo una actitud
la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos crtica frente a los mensajes o discursos hegemnicos.
aprendizajes y permitiendo distintas respuestas a una P Promover prcticas corporales, ludomotrices y
misma situacin para mejorar la calidad de la enseanza. deportivas en ambientes naturales y otros procurando
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta la integracin del estudiante a los distintos ambientes,
formativa de Educacin Fsica para toda la escuela y a su concientizacin como parte del mismo as
secundaria, con docentes que participen y co-construyan como su sensibilizacin hacia la problemtica de su
con los estudiantes experiencias que hagan marca2, conservacin y cuidado.
que dejen huella, es decir, que generen aprendizajes
significativos que resulten esenciales en su contexto, LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
y supongan un antes y un despus en las prcticas EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
corporales, ludomotrices y deportivas que experimenten SECUNDARIA
durante sus trayectorias escolares.
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
PROPSITOS GENERALES DE escuela secundaria contina con las intencionalidades
EDUCACIN FSICA EN LA pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
EDUCACIN SECUNDARIA En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices estudiantes propuestas que permitan identificar y
y deportivas inclusivas, saludables y seguras, comprender las trayectorias personales con que
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica fundamental considerar las ideas que ellos tienen
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas, acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
el aprendizaje significativo en variadas experiencias les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices, individuales y colectivas, en ambientes motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
diversos, considerando las trayectorias personales. y deportivas vividas con su carga de valoracin y
P Brindar variadas oportunidades para la toma de emocionalidad, entre otros aspectos.
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto La propuesta de Educacin Fsica en cada
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica, institucin se organizar en el ciclo bsico
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo pensando en un proceso secuenciado de dos aos
individual y colectivamente ms all de la escuela que garantice a todos los estudiantes prcticas
secundaria. motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento, proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento,
agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del
que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
101
su disponibilidad corporal y en interaccin con los relacin con ellos mismos y con los dems. Permite un
compaeros, la superacin de dificultades, el probarse cambio de sentimientos y un contacto ntimo con las
a s mismo aceptando su corporeidad, reconociendo emociones para potenciar las habilidades humanas
su personalidad y favoreciendo el mejoramiento bsicas como el amor, la creatividad, la confianza, la
consciente de sus posibilidades motrices en la responsabilidad, la libertad y la humildad, entre otras.
bsqueda de un estilo de vida activo y saludable. Este El despliegue de prcticas urbanas ilustra la
proceso se profundizar en el ciclo orientado del nivel. imparable riqueza expresiva de la motricidad humana
En los dos primeros aos hay un reencuentro del que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose
estudiante con su cuerpo, un reordenamiento de su en distintos contextos y con variadas funciones
percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades sociales, origina nuevas formas de prcticas a partir
motrices. del establecimiento de nuevas relaciones con los
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen compaeros, con el espacio prximo y lejano, y con
una sensibilidad extrema para con sus cuerpos y su la msica (distintos ritmos musicales).
apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje El juego tradicional no slo se utiliza como medio
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la o recurso metodolgico para conseguir objetivos
autoestima y valoracin de las propias posibilidades, puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin
en vas a una aceptacin que les permita la mxima para conectar con las races de nuestra sociedad y
participacin en las prcticas corporales enfatizando entender el presente desde ellas, tomando conciencia
sus fortalezas y valorando sus capacidades, para que de los cambios sociales ocurridos y valorando el
ellos mismos no se excluyan de las propuestas. patrimonio cultural y ldico de la cultura a la que
Suele ser habitual que los estudiantes que no pertenecemos.
realizan una prctica motriz sistemtica fuera de la Los juegos motores, los juegos modificados,
escuela tengan sentimientos de impotencia, poca los juegos deportivos simplificados y las tareas
confianza en sus posibilidades motrices y reemplacen basadas en la resolucin de problemas grupales
el yo puedo que caracteriz a la primera y segunda son una excelente oportunidad para desinhibirse,
infancia, por el no me sale, no puedo, producto de manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un
los drsticos cambios morfolgicos, funcionales y sentido de identificacin y pertenencia al grupo.
coordinativos que aparecen despus de la pubertad. Constituyen espacios en donde los estudiantes
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin
de los beneficios que aportan la actividad fsica tctica, la aceptacin de los otros como compaeros y
sistemtica y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma oponentes, el respeto, el compromiso y la promocin
de conciencia de estilos de vida saludables3. Esta de valores democrticos.
toma de conciencia comienza por la identificacin de Los juegos modificados facilitan la participacin,
las condiciones de salud emergentes en la comunidad lo que se propicia con la reduccin de las exigencias
en la que estn inmersos (factores ambientales, tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems,
polticos, econmicos, sociales) y las de ellos mismos. su carcter competitivo debe orientarse hacia la
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante cooperacin, favoreciendo especialmente que los
busca un lugar entre sus pares en donde se sienta equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos
fundamentalmente incluido. El eje Interaccin participen en la toma de decisiones sobre su diseo y

con los otros implica la construccin de prcticas la forma en que se juegan.
corporales con apoyo mutuo, colaboracin y respeto Las prcticas expresivas estn orientadas a la
por los otros y el otro. creatividad y libre expresividad de sensaciones y
Las actitudes colaborativas y cooperativas son los sentimientos que le permiten relacionarse desde
pilares de esta propuesta formativa y se manifiestan su subjetividad y constituir una vida de bienestar y
por excelencia en este eje, con juegos colaborativos en satisfaccin personal. Estas prcticas corporales
pos de objetivos comunes y con juegos competitivos en mejoran la autoestima, la autovaloracin y la
donde la oposicin produce un efecto superador de s sociabilizacin y se caracterizan por la elevada
mismo y no de triunfo sobre los otros. implicacin emocional. Los miedos, bloqueos e
El juego cooperativo es un conjunto de inconvenientes se producen al tener que tocar y mirar
experiencias ldicas que posibilita a todos los a los dems por lo que debe ser motivo de reflexin
participantes valorar, compartir, reflexionar sobre su la proximidad corporal que se establece entre los
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad fsica
crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto
de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
102
estudiantes. donde pensamiento, accin y emocin convergen.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con Esto es as cuando el estudiante est implicado
el Ambiente, colaboran con la construccin de la totalmente en las prcticas, entregado con plena
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde consciencia en lo que ocurre en el momento presente.
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al El paulatino acercamiento a otras realidades
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo al finalizar la escuela secundaria, tales como el
con responsabilidad y conciencia ecolgica. mundo del trabajo, los estudios superiores u otras
Las experiencias corporales, ludomotrices, ocupaciones, genera la necesidad de considerar
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren prcticas gimnsticas especficas. En este eje se
de un conocimiento y una interaccin respetuosa proponen tareas que permitan a los estudiantes la
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de accin compensatoria y la regulacin del esfuerzo en
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el distintas situaciones laborales o de estudio y la toma
ambiente o entorno desde un enfoque general, se de conciencia de la exigencia de los distintos campos
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este de la actividad humana, con la finalidad de preservar
entorno no representa un mero espacio fsico sino el equilibrio personal y la vida saludable.
que es significativo en funcin de la cultura que En este ciclo se busca que los estudiantes
all se produce. En la relacin con el ambiente los puedan seleccionar y organizar de manera
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado autnoma, secuencias de prcticas para la mejora
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin de su condicin corporal y motriz, en tareas que
del ambiente natural, viabilizando y concretando involucren un compromiso motor y fisiolgico. Se
experiencias motrices en los diferentes contextos. propondr a los estudiantes la autogestin de sus
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin propios programas de prcticas corporales y estilos
del campo de conocimiento de la educacin fsica y de vida activos, a la vez que conociendo y siendo
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer consciente de los modos de vida de su comunidad,
corporal y motor de los estudiantes. puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s aporten a la salud sociocomunitaria y ser agentes de
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con cambio, transfiriendo estos conocimientos mas all
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores de la vida estudiantil secundaria.
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de Los saberes del eje Interaccin con los otros,
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados consolidan la identidad y el fortalecimiento de la
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de relacin con los otros, las producciones gimnsticas
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles, colectivas, los deportes en equipo, diversas danzas en
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma grupo que implican experiencias de gran significacin
permanente en la enseanza. educativa.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms corporales que respondan a sus intereses y posibilidades
que en otras edades. De hecho, en las clases de como participante activo no significa dejar de lado
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia otras prcticas que le permitan asumir posiciones
biolgica de varios aos o encontrar un grupo del crticas respecto a estas elecciones. La experiencia
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance de orientarse hacia una prctica corporal determinada
menor que un grupo del ciclo bsico. implica haber realizado un proceso formativo y variado,
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en en el que se hayan afianzado el sentido de cooperacin
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin y la disposicin para construir acuerdos.
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas,
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de expresivas y gimnsticas son manifestaciones
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en culturales que cambian en cada contexto en donde
funcin de sus intereses personales y grupales, se se realizan. Se espera que los estudiantes, en
orientan hacia alguna prctica motriz en particular. tanto sujetos de derecho, se apropien y disfruten de
La capacidad de autorregulacin y autocontrol variadas prcticas corporales de la cultura local y
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy nacional, y al mismo tiempo de distintas expresiones
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje, de la cultura universal, para integrarlas, modificarlas
que permite experimentar una vivencia integradora, o inventar nuevas alternativas, convirtindose en
103
portadores y creadores de cultura. Es importante que los estudiantes entiendan que el
Esto permite fortalecer los vnculos entre los resultado es el producto de acciones previamente
estudiantes y su sentido de pertenencia. Ello requiere acordadas y planificadas para reflexionar sobre el
intervenir pedaggicamente para que se abran a triunfo o la derrota que genera toda competencia.
otros grupos de la comunidad, clubes, sociedades Las prcticas expresivas permiten mejorar el
de fomento, centros comunitarios, organizando y control corporal en situaciones motrices complejas;
desarrollando proyectos socio-comunitarios con crear situaciones expresivas y elaborar y practicar
sentido crtico y transformador. coreografas colectivas con base rtmico-musical y
Los juegos tradicionales como elementos de la otros soportes, potenciando las actitudes de apertura
cultura popular y manifestacin de las tradiciones de y comunicacin con los dems.
una sociedad cumplen una funcin de enculturacin, Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en
conservan y transmiten los valores profundos de la este ciclo se presentan propuestas de enseanza que
cultura popular, facilitan las relaciones sociales entre habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
los miembros de una misma generacin y entre los creciente protagonismo en la organizacin y puesta en
de diferentes generaciones y ayudan a conservar prctica de tareas para vivir y actuar en el ambiente
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico; natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
considerando por ello que tienen un gran valor en s herramientas y otros elementos, con habilidad y
mismos. seguridad, sensibilizndose ante el paisaje y disfrutando
En tal sentido, resulta relevante que los de las actividades compartidas en grupo.
estudiantes entiendan cmo en algunos casos las La vida en espacios naturales poco habituales,
creencias y la estructura social y su complejidad, han donde los hechos y situaciones cotidianas son
sido desencadenantes de un juego, proporcionndole diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las
a ste su sentido y estructura. que los estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos
El deporte en el mbito de la escuela secundaria, de manera distinta. El acercamiento a la naturaleza por
es un excelente escenario para lograr la participacin medio de experiencias como las caminatas, excursiones,
entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita pernoctes y campamentos tienden al disfrute de la
ser abordado desde la intervencin pedaggica con misma. Los desafos motores que en ella se presentan,
sentido educativo. Esto significa plantear las prcticas junto con el reconocimiento de sus peculiaridades, abren
deportivas como un desafo para encauzar ese un abanico de experiencias y percepciones de alta
simple deseo de jugar por jugar y desarrollar todas significatividad.
las posibilidades que se pueden generar cuando se Los anlisis crticos de la cultura corporal de la
aborda con sentido cooperativo, colaborativo, de sociedad en general y de los estudiantes en particular,
inclusin y disfrute. son propsitos fundamentales de la educacin fsica
El deporte implica una prctica de alto impacto en la escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de
cognitivo por el desarrollo de habilidades perceptivas la propuesta formativa. La accin es la culminacin de
superiores como el reconocimiento y la anticipacin, la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la
la toma de decisiones referidas al conocimiento tctico toma de conciencia se convierte en algo frustrante y
y estratgico y a los procedimientos para intervenir paralizante, por esto la necesidad de generar proyectos
adecuadamente en contextos de incertidumbre; y y desarrollarlos a nivel institucional o comunitario.

el dominio tcnico en trminos de adaptabilidad y En sntesis, las situaciones didcticas en el ciclo
variabilidad para el logro de los objetivos. orientado debern habilitar espacios para que los
La competencia deportiva escolar permite estudiantes asuman una iniciativa creciente en la
desarrollar la tolerancia y el respeto, hacia los otros, generacin de propuestas vinculadas a estas prcticas,
en los diferentes roles que asumen rbitro, tcnico, relacionndose con entornos ms variables e inestables
titulares, suplentes -, y hacia las reglas. Estas pueden que en el ciclo bsico y con personas, instrumentos y
ser entendidas como obligatorias o como delimitacin normas para incrementar sus saberes. Los estudiantes
de las acciones posibles, por lo que se hace necesario irn adquiriendo ms autonoma conforme avanza la
ensear a los estudiantes a aceptar las reglas y sus etapa siendo protagonistas de sus propios procesos
consecuencias en caso de ser transgredidas. El de aprendizaje. Concretamente, cada vez asumen
respeto a las reglas - juego limpio - y la participacin ms responsabilidades en la organizacin de prcticas
de todos sin discriminacin de ningn tipo, deben corporales o en el ambiente natural y tambin en la
priorizarse sobre las conveniencias de los resultados. autogestin de su condicin fsica.
104
SABERES SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
DISPONIBILIDAD Identificar y valorar Prctica y ajuste de distintas Reconocer, valorar Prctica de habilidades
DE S MISMO los propios cambios posibilidades en relacin al y aceptar los especficas y compuestas o
corporales y espacio-tiempo y objeto en propios cambios combinadas- en funcin de la
posibilidades de situaciones estables e corporales y situacin a resolver, con un
movimiento, inestables. posibilidades de ajuste progresivo en cuanto a su
precisin y expresin movimiento en fluidez y economa.
Experimentacin y prctica
en prcticas prcticas
diversificada de habilidades y Ajuste de habilidades y
corporales4 variadas corporales variadas
destrezas que involucren las destrezas que involucren las
y combinadas. de creciente ajuste
distintas capacidades capacidades coordinativas:
tcnico
coordinativas: acople, acople, orientacin, ritmo,
coordinativo.
orientacin, ritmo, adaptacin, adaptacin, reaccin,
reaccin, diferenciacin, y diferenciacin y equilibrio en
equilibrio. relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y adecuacin del

esquema e imagen corporal a Percepcin y aceptacin del
variadas situaciones motrices. esquema e imagen corporal a
variadas situaciones motrices.

4
En adelante, nos referiremos a prcticas corporales cuando hagamos alusin a todo tipo de prcticas ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas.
105
106
Identificar, expresar Ajuste consciente de la postura Reconocer y valorar Registro y valoracin de los
y valorar los propios corporal segn los las formas positivas propios sentimientos y
sentimientos, requerimientos y los desafos de sentir, expresar, emociones en relacin con las
emociones y modos que imponen las habilidades reaccionar, actuar e distintas posturas en las
de reaccionar, actuar expresivas, imitativas y interactuar en las prcticas corporales y de la vida
e interactuar en creativas. prcticas cotidiana.
prcticas corporales, corporales,
Experimentacin de la tensin Prctica de ejercicios que
ludomotrices, ludomotrices,
y relajacin muscular en permitan soltar y relajar de
deportivas y deportivas y
situaciones de reposo, de manera secuenciada y
expresivas. expresivas.
esfuerzo y recuperacin. progresiva varios msculos
atendiendo a las sensaciones
Prctica de respiracin
asociadas a la tensin y
consciente en situaciones de
relajacin.
reposo, esfuerzo y
recuperacin. Prctica de tipos de respiracin
pectoral, diafragmtica, costal y
Prctica de estiramientos y
completa.
movilidad articular.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.
Identificar modos de Experimentacin de tareas que Reconocer modos Identificacin y prctica de

vida activos y involucren distintas de vida activos, tareas apropiadas para la
saludables en capacidades condicionales saludables y mejora de las capacidades
prcticas frecuentes acordes a la edad, al sexo y a seguros, que condicionales segn los criterios

y seguras, que sus propias posibilidades. permitan valorar la que las regulan.
permitan valorar y propia condicin

Registro y valoracin de la Registro, valoracin y
mejorar la propia corporal y motriz y
propia condicin corporal y adecuacin de las tareas a las
condicin corporal y las posibilidades de
motriz y de las sensaciones posibilidades de s mismo y a
motriz. mejora de las
del esfuerzo percibido. las circunstancias.
mismas segn los
Participacin activa y diaria en criterios que las Identificacin de modos de vida
prcticas corporales. regulan. saludables orientados a la
valoracin de la salud como
responsabilidad individual y
colectiva.
INTERACCIN Reconocer pautas de Prctica de juegos motores de Reconocer y valorar Prctica y creacin de juegos
CON LOS trabajo colaborativo lgica cooperativa, donde las modos de motores con una lgica
OTROS y cooperativo, de metas colectivas prevalezcan comunicacin y cooperativa, donde las metas
inclusin y disfrute sobre las metas individuales. expresin que colectivas prevalezcan sobre las
de las prcticas permitan desarrollar metas individuales.
Utilizacin de juegos
corporales, el sentido de
deportivos no convencionales Indagacin y prctica de juegos
ludomotrices y colaboracin y
con sentido recreacional. deportivos no convencionales
deportivas en pertenencia al
propios de su comunidad.
grupos. Participacin en juegos grupo, en prcticas
tradicionales, autctonos y corporales, Participacin y recreacin en los
populares de la propia cultura. ludomotrices y juegos tradicionales, autctonos
deportivas. y populares de la propia cultura.
Jugar y actuar en Participacin en juegos Jugar y actuar en Participacin en el deporte

prcticas modificados y juegos prcticas escolar modificando el juego en
ludomotrices y deportivos simplificados con ludomotrices y funcin de los problemas
deportivas diversas diferentes lgicas y deportivas diversas, motores que no resuelva el
variando sus formas, estructuras. recreando su grupo en conjunto.
modos y sentidos de estructura de
Resolucin de situaciones Resolucin de situaciones
manera solidaria y manera solidaria y
tcticas estratgicas a partir tcticas-estratgicas aplicando
compartida. compartida.

de la propia habilidad motriz habilidades especficas segn la
con sentido solidario. lgica y estructura del juego.
Exploracin grupal de Prctica de diferentes ritmos y

Expresar Expresar
corporalmente en diferentes ritmos y bailes, a corporalmente en bailes urbanos, a travs de

acciones travs de soportes musicales y acciones diferentes soportes.
desinhibitorias percusiones. desinhibitorias
Participacin en juegos motores
utilizando los utilizando los
Participacin en juegos y prcticas urbanas que
recursos expresivos recursos
motores de imitacin, favorezcan la libre expresin.
de forma ldica y expresivos de
escucha, inventiva y canciones
creativa, forma esttica y
que favorezcan la dinmica
comunicando creativa,
positiva del grupo y la
sensaciones, comunicando
desinhibicin.
emociones e ideas. sensaciones,
emociones e ideas.
107
108
INTERACCIN Reconocer en el Identificacin de riesgos y Desarrollar Exploracin y experimentacin
CON EL ambiente natural problemticas ambientales a prcticas sensible de los distintos
AMBIENTE problemticas y partir de la participacin en corporales en ambientes en salidas y
riesgos a partir de la salidas de corta duracin, en ambientes naturales excursiones de jornada
participacin en distintos medios y/o lugares y y otros, en completa cuidando y
prcticas corporales. preservando los distintos interaccin preservando los distintos
escenarios. respetuosa con los escenarios.
mismos, a partir de
Anlisis de los distintos Reconocimiento de acciones a
proyectos
conceptos relacionados con el realizar antes, durante y
colaborativos.
tiempo libre y el ocio con despus de las salidas
sentido productivo y recreativo. previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Seleccin de prcticas
corporales que conserven el Participacin y creacin de
ambiente natural. dinmicas y juegos que
estimulen la interaccin, la
Participacin en dinmicas y
comunicacin y la resolucin de
juegos ecolgicos.
conflictos en el ambiente
natural.

Identificar criterios y Comprensin de normas y Reconocer Diferenciacin y aplicacin de
normas de seguridad medidas necesarias para la acuerdos, normas y normas de interaccin, higiene y
personal y grupal en propia seguridad y la de los procedimientos seguridad en prcticas

prcticas corporales dems en las prcticas adecuados para el corporales, ludomotrices y
en ambientes corporales, ludomotrices y cuidado de s deportivas en distintos

naturales. deportivas en ambientes mismo y de los ambientes con conciencia
naturales con conciencia dems en el ecolgica.
ecolgica. ambiente natural.
Experimentacin de simulacros
Anlisis y prctica de tcnicas de primeros auxilios y
y procedimientos de primeros emergencias en distintos
auxilios relacionados a las mbitos de actuacin ambiente
prcticas corporales en natural, escuela, otros.
distintos ambientes.
FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
DISPONIBILIDAD Organizar y regular las propias Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas -
DE S MISMO posibilidades y limitaciones o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
aceptando positivamente su imagen
Cambios en la ejecucin de acciones motrices en situaciones de
corporal a travs de prcticas
interferencias e incertidumbre.
corporales variadas de creciente
ajuste tcnico coordinativo. Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables
espaciales, temporales y objetales.
Diferenciar sensaciones en relacin Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del
a la propia postura corporal y los cuerpo, la direccin del movimiento y el tono muscular.
propios estados internos en
Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin
diferentes prcticas corporales.
de tcnicas de tensin y relajacin muscular.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.

Organizar sus propias acciones Seleccin y ejecucin de secuencias de tareas para la mejora de las
considerando estilos de vida activos, capacidades motrices reconociendo criterios para su realizacin.

seguros y saludables adecuando los
Interpretacin de los propios datos obtenidos en el registro de los valores
esfuerzos personales en proyectos
producto de la realizacin de tareas motrices.

con objetivos comunes.
Comparacin de los estilos de vida que adoptan grupos de estudiantes
de distintas culturas y sus consecuencias para la salud de la poblacin.
INTERACCIN CON Asumir y aceptar democrticamente Construccin de estrategias grupales para la superacin de desafos,
LOS OTROS papeles activos dentro del grupo conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas comunes y
para el logro de objetivos comunes acordadas.
en pos de superar desafos motrices.
Prctica de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a criterios
acordados.
109
110
Eleccin de las formas de participacin en juegos tradicionales,
autctonos y populares.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas y los
del deporte resolviendo compromisos tcnicos que posibiliten la inclusin.
colectivamente situaciones de
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas para la
incertidumbre en experiencias
resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa.
inclusivas e integradoras.
Elaborar secuencias de movimiento Construccin de secuencias rtmicas simples.

con un objetivo especfico
Improvisacin de movimientos a partir de ritmos musicales, imgenes
expresndose libremente con
visuales, gestos en forma individual y grupal.
distintos soportes musicales.
Expresin de sentimientos y emociones eligiendo soportes musicales
acordes a las intenciones comunicativas.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Exploracin y experimentacin sensible de ambientes naturales en
EL AMBIENTE prcticas corporales preservando el actividades campamentiles de corta duracin anticipando el conocimiento
ambiente natural. de su problemtica y generando acciones de posible solucin.
Participacin y creacin de dinmicas y juegos nocturnos que estimulen
la percepcin, la expresin y la sensibilizacin hacia el ambiente.

Inferir los posibles riesgos y Anlisis de los impactos y consecuencias ambientales que genera el uso
soluciones que presentan las inadecuado de elementos, equipos y procedimientos en las prcticas

prcticas corporales en el ambiente corporales en diferentes ambientes.
natural.

Prctica de actividades de orientacin y nociones bsicas de rescate y
supervivencia utilizando recursos naturales y previendo otros
especializados para dichas prcticas.
SABERES
DISPONIBILIDAD Superar conscientemente las propias Resolucin de situaciones problemas que requieran transferir habilidades
DE S MISMO posibilidades de movimiento a travs especficas a diferentes situaciones.
de prcticas corporales complejas de
Resolucin de situaciones motrices que presentan interferencias e
creciente ajuste tcnico coordinativo.
incertidumbres con precisin en el logro de objetivos.
Anlisis de los modelos corporales en relacin a las modas o modismos
impuestos por los grupos de pares y su comunidad.
Registrar y valorar la propia postura Adecuacin consciente de la postura corporal segn los requerimientos y
corporal, los estados de tensin y los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y
relajacin y las formas de respiracin deportivas.
adecuada que permitan transferirlos
Control y regulacin de los propios estados de tensin y relajacin en
a las prcticas corporales.
distintas prcticas corporales.
Aplicacin de distintos tipos de respiraciones.
Aplicacin de estiramientos y movilidad articular en diferentes tipos de
prctica.

Adecuar sus propias acciones Construccin de secuencias de tareas para la mejora de las capacidades
considerando estilos de vida activos, motrices reconociendo criterios y principios para su realizacin.

seguros y saludables en proyectos
Registro a travs de fichas de seguimiento para la evaluacin de la
individuales y sociales con
propia condicin corporal y motriz.

diferentes objetivos.
Anlisis de los antagonismos que se presentan en los modos de hacer o
negar las prcticas corporales para, tomar decisiones de sus propias
prcticas. (Por ejemplo, sedentarismo-vigorexia, prcticas seguras-
prcticas riesgosas).
INTERACCIN CON Acordar democrticamente papeles Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la superacin de
LOS OTROS activos dentro del grupo para el desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas
diseo y la gestin de propuestas de comunes y acordadas.
prcticas corporales innovadoras.
111
112
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a las
posibilidades grupales y materiales.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos y populares de culturas
diferentes.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar aplicando los reglamentos oficiales
del deporte resolviendo sin discriminacin de ningn tipo.
colectivamente situaciones de
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de juego en ataque o
incertidumbre y aceptando el
defensa, considerando las propias posibilidades grupales en funcin de
resultado como consecuencia de un
los desafos que se presentan.
trabajo de equipo.
Producir secuencias coreogrficas Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
incluyendo los diferentes elementos:
Transformacin de movimientos improvisados en movimientos
espacio, tiempo e intensidad.
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Organizacin de salidas y campamentos utilizando racional y
EL AMBIENTE prcticas corporales abordando cuidadosamente los elementos naturales y las formas especficas de su
problemticas ambientales propias proteccin.

de la regin.
Anlisis de las prcticas que se realizan en los ambientes naturales
(rafting, rapel, escalada, etc.) considerando los riesgos que presentan

mismas.
Adecuar en forma eficaz y segura Previsin y utilizacin eficaz y segura de los elementos, equipos y

los procedimientos, elementos y procedimientos adecuados para desenvolverse en prcticas corporales
equipos para disminuir posibles en diferentes ambientes.
riesgos en el ambiente natural y
Aplicacin de tcnicas de orientacin y nociones bsicas de rescate y
otros.
supervivencia en salidas y/o campamentos utilizando recursos naturales
y previendo otros especializados para dichas prcticas.
SABERES
DISPONIBILIDAD Seleccionar, segn las propias Utilizacin de habilidades motoras especficas, especializadas y
DE S MISMO posibilidades, de prcticas complejas en funcin de una aplicacin con fluidez y economa.
corporales complejas que le
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan interferencias
permitan una secuencia de
e incertidumbre.
movimiento coordinada, fluida y
precisa. Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales que imponen
los medios de comunicacin, los mensajes publicitarios, para seleccionar
en forma independiente y autnoma sus propias prcticas corporales.
Autorregular los modos de sentir, Adecuacin consciente de la postura corporal segn desafos de mayor
pensar, expresar y actuar a travs de complejidad.
vivencias integradoras y de disfrute
Anlisis de los propios estados de estrs y de tensin.
personal.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin muscular.
Discriminacin de estiramientos y movilidad articular apropiados al tipo
de prctica.

Autogestionar sus propios Elaboracin de un programa de mantenimiento y mejora de la condicin
programas de prcticas corporales y fsica aplicando procedimientos seguros y saludables en forma autnoma

estilos de vida activos tomando y concordancia a su disponibilidad motriz.
consciencia de los modos de vida de Confeccin de fichas de evaluacin y seguimiento de la propia condicin

su comunidad. corporal y motriz.
Anlisis crtico de los intereses con que se imponen socialmente las
prcticas deportivas y gimnsticas.
INTERACCIN CON Actuar y cooperar con el grupo para Gestin grupal de juegos cooperativos, festejos escolares y comunitarios.
LOS OTROS el diseo y la gestin de propuestas Elaboracin de juegos deportivos no convencionales y confeccin de
innovadoras ya sea en el mbito reglamentos, materiales y espacios que posibiliten su realizacin.
escolar o comunitario.
Organizacin de kerms con juegos tradicionales, autctonos y
populares en festejos que renan distintas generaciones.
113
114
Intervenir en el juego y el deporte Actuacin autnoma en deportes con diferentes lgicas y estructuras en
resolviendo colectivamente encuentros institucionales e interinstitucionales.
situaciones de juego en ataque y
Aplicacin de sistemas de juego bsicos de ataque y defensa en
defensa y reflexionando sobre el
deportes con distintas lgicas y estructuras internas.
resultado obtenido.
Crear e interpretar mensajes Creacin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
corporales a travs de incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
representaciones, bailes o
Diseo e interpretacin de coreografas simples, con movimientos
coreografas con intencionalidad
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
comunicativa.
INTERACCIN CON Gestionar proyectos que incluyan Organizacin, ejecucin y evaluacin de campamentos y/o salidas
EL AMBIENTE prcticas corporales en ambientes utilizando racional y cuidadosamente los elementos naturales y las
naturales y otros con conciencia formas especficas de su proteccin.
ecolgica.
Participacin en juegos de aventura relacionados con el ambiente de
montaa.
Alcanzar una conciencia crtica en Aplicacin y transferencia eficaz y segura en la utilizacin de elementos,
relacin con el impacto de las equipos y procedimientos especficos de las prcticas corporales en
prcticas corporales en los diferentes ambientes.

ambientes naturales y las
Anlisis de los posibles y frecuentes riesgos de orientacin, rescate y
problemticas que ellas originan.
supervivencia que se pueden presentar en un escenario o ambiente de

montaa.

ORIENTACIONES DIDCTICAS y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere,
desarrollando una autonoma fundamentada y adquirida
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito en una propuesta que proporcione asuncin de distintas
de la educacin secundaria supone repensar los responsabilidades. El docente deber alentar y propiciar
dispositivos de transmisin de los saberes especficos. la participacin de los estudiantes en experiencias
La Educacin Fsica secundaria arrastra desde individuales, grupales y colectivas promoviendo
hace medio siglo una enseanza deportivizada. El propuestas didcticas que les permitan superar
deporte resulta ser, en numerosas escuelas, la nica limitaciones, inhibiciones y pre-conceptos en cuanto al
prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes. lenguaje expresivo, con relacin al gnero e interviniendo
En algunos casos, el deporte es enseado con fundamentalmente con preguntas y comentarios, en
un alto grado de institucionalizacin y con modelos forma de dilogo, dirigidos a la comprensin y a la toma
que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas de conciencia de su corporeidad y motricidad.
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de Para ello es necesario generar vnculos y habilitar
adaptacin a las posibilidades individuales y a espacios que posibiliten la adquisicin de elementos
las etapas de aprendizaje de los estudiantes. En argumentativos, la asuncin de posturas crticas en
otros casos, el deporte es realizado como mero relacin a modelos hegemnicos, el intercambio
entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el
funcin de catarsis, liberadora de tensiones. significado que se le otorga a la apropiacin del
El deporte es un componente ms de la propuesta conjunto de saberes, entre otros.
formativa que se ofrece en la disciplina. Deben Las intenciones docentes estarn dirigidas
incluirse con la misma importancia: las prcticas a garantizar, mediante propuestas inclusivas e
corporales, ludomotrices, gimnsticas, expresivas y innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los
en ambientes naturales. estudiantes adems de la utilizacin cuidadosa de
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
de estas experiencias pedaggicas resulta importante, lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el
considerando la relevancia de la construccin de nimo, sino que produce un sin nmero de beneficios
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
que pensar en alternativas flexibles para organizar cansarse para la mejora de su proceso en la escuela,
estos tipos de agrupamiento en distintos momentos su calidad y tiempo de vida.
en que los docentes lo consideren importante por su La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
potencialidad educativa. Orientado supone superar el dictado de tareas en
En contextos escolares que integren estudiantes donde los estudiantes reproducen los movimientos
con discapacidad, se deber recurrir muy en forma acrtica y mecnica y disear en cambio,
especialmente a estrategias inclusivas de los mismos, situaciones que permitan la gestin participativa de la
favoreciendo que los grupos asuman una situacin de clase, donde los estudiantes elaboren propuestas y
empata con respecto a las diferentes discapacidades, tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus
tomando conciencia de las limitaciones y necesidades procesos de aprendizaje.
que stas presentan, valorando las posibilidades que El docente buscar ms que explicar, implicar
dicha experimentacin ofrece. a los estudiantes5 desde las distintas dimensiones Bachiller en CIENCIAS NATURALES
En la enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo de la corporeidad y motricidad y generar ambientes

Bsico, es necesario tener en cuenta que en un mismo afectivos y de confianza. Los aportes de las teoras
grupo escolar se encuentran sujetos marcadamente ecolgicas del desarrollo enfatizan la comprensin
diferentes ya sea de la misma edad o con sobre-edad. del estudiante, del entorno del patio, la escuela y la
La causa principal de esta individualizacin progresiva comunidad, del docente y el proceso en s como un
est dada por las diferencias en la ejercitacin, sistema dinmico, no lineal y complejo. El ambiente
entrenamiento y experiencias motrices previas, en el que los estudiantes se desarrollan afecta su
conjuntamente con la heterogeneidad interindividual, vida personal y el desarrollo de su personalidad.
producto de las diferencias en la constitucin y El docente debe comprender la importancia de su
proporciones corporales. intervencin pedaggica anticipndose y provocando
Los planteos didcticos deben favorecer, en este en los estudiantes el deseo de aprender; planificar
ciclo, el equilibrio del sentido ldico con el compromiso una variedad de estrategias que respeten diferentes
5 - Explicar o implicar? Implicar deriva del latn in-plicare, y significa poner adentro, en el pliegue, por eso su significado dentro de la enseanza tiene que ver
con comprometer e involucrar al otro con lo que se propone. Dice un proverbio chino que el aleteo de las alas de una mariposa puede provocar un tsunami al
otro lado del mundo, de la misma manera un pequeo gesto o una palabra del docente pueden desembocar en un efecto impresionante en la vida de un estudiante.
115
estilos de aprendizaje y que permitan resolver las al estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad
situaciones ms all de las limitaciones. propias de la inactividad. Otras problemticas estn
La propuesta de accin-reflexin-accin deja vinculadas a la imagen corporal que transmiten los
de lado la reflexin como ltimo momento de la medios de comunicacin, la agresividad y la violencia
clase para posicionar al docente de manera crtica y en el deporte, las adicciones, las estigmatizaciones
construir el conocimiento buscando la transferencia respecto a los desempeos corporales y motrices, por
a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos nombrar algunas ms especficas.
de reflexin el docente seleccionar estrategias que La disciplina asume para toda la escuela
ayuden a encontrar los significados de las prcticas, secundaria el formato de Asignatura con la inclusin
a tomar consciencia de los sentimientos y emociones de tres Talleres durante el ao.
que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones Como asignatura permite priorizar
y posibilidades de mejora. intencionalidades pedaggicas, en la distribucin
Educar corporalmente a los estudiantes significa horaria semanal durante todo el ao escolar.
aprovechar sus energas y talentos, estimular su Los talleres podrn ser elegidos por cada
imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus institucin considerando sus necesidades, los
horizontes y facilitarles el anlisis de la sociedad recursos disponibles, las necesidades e intereses
en que viven. En este sentido, la enseanza de la de los estudiantes y de la comunidad en donde
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol se encuentran insertos. Los mismos involucrarn
preponderante en la consideracin de las problemticas a los estudiantes en prcticas novedosas y
sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de los estimulantes que les permitan reflexionar y construir
cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la sus conocimientos. Tambin podrn involucrar a
necesidad de moverse y tomar conciencia sobre las familias u otros miembros de la comunidad e
estilos de vida activos y saludables, que le permitan integrar otras disciplinas.
A modo de ejemplo se podran planificar los siguientes talleres:
Ciclo Bsico Ciclo Orientado
Materiales no convencionales y/o alternativos: Salud y actividad fsica: las relaciones entre la
construccin de materiales alternativos para salud y la actividad fsica, el rendimiento y las di-
prcticas corporales y ludomotrices: material cir- ferencias de gnero, la postura y los ejercicios
cense, pintado de espacios deportivos y ldicos, inconvenientes, la actitud postural, problemas
espacios verdes de juego, material deportivo al- asociados al uso de las computadoras y otros re-
ternativo. cursos tecnolgicos.
Prcticas atlticas: taller de prcticas de pruebas Se podra hacer participar a los padres en talleres
atlticas, su historia, reglamentos, organizacin. que traten cuestiones de ergonoma y las dificul-
Prcticas urbanas o rurales, juegos, murgas, ma- tades de ciertas posturas laborales.
labares, equilibrios, variantes con representativi- El cuerpo en los medios de comunicacin: abor-
dad de valores locales. daje crtico de los mensajes de los medios masi-
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, vos y de su publicidad, respecto a la manipulacin
ludomotrices y/o expresivas que involucren a del cuerpo en su vertiente esttica y saludable.
miembros de la familia y tengan por objetivo los Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos
vnculos y el placer de jugar. y lenguajes que posibiliten acentuar la dimensin
Juegos populares, tradicionales y autctonos: comunicativa y expresiva, talleres de acrobacia en
taller para investigar desde una perspectiva an- tela, tango, bailes tpicos, artes marciales.
tropolgica y cultural los juegos y jugarlos. Los En este tipo de talleres se podra integrar a los
juegos tradicionales, que se transmiten de ge- estudiantes como co-constructores del proceso de
neracin en generacin; los juegos autctonos, enseanza, intercambiando roles y recuperando
que se han originado y modificado en la misma los saberes adquiridos por los estudiantes fuera
comunidad y los juegos populares que son prac- del mbito escolar o desarrollando configuracio-
ticados por las masas. nes de movimiento emergentes, como hip-hop, re-
Salidas, actividades al aire libre, visitas a institu- ggaetn, capoeira, rap, ritmos latinos, entre otros.
ciones deportivas, torneos. Deportes alternativos: deportes en donde los estu-
diantes construyen las reglas e inventan el juego.
116
Los talleres deben aprovechar los tiempos a las situaciones didcticas que se disean.
disponibles con agendas ricas en experiencias y Se trata de entender que los saberes de
posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte Educacin Fsica no cambian segn la orientacin
vnculo entre los procesos intelectuales y socio- del bachiller, sino que a partir de los propios ncleos
afectivos. problematizadores del mismo, la Educacin Fsica
La evaluacin en la disciplina debe atender posibilita diferentes interpretaciones y abordajes
los distintos momentos del proceso y considerar desde la experiencia corporal.
prioritariamente las trayectorias personales. Debe Para concretizar este planteo se sugiere algunos
permitir orientar el proceso de aprendizaje y la toma ejemplos que demuestran integraciones teniendo en
de decisiones en el mismo. cuenta la especificidad del Bachiller en Ciencias
Los estudiantes deben participar en la evaluacin Naturales:
como observadores de sus propias prcticas y de las P Reconocimiento de los beneficios que
prcticas de otros compaeros, valorando el saber presentan las prcticas corporales para la salud
hacer desde su singularidad referenciados en los integral del adolescente, respetando su diversidad.
saberes de esta propuesta formativa. P Diferenciacin de los conceptos actividad
Se debe evitar en Educacin Fsica las fsica, ejercicio fsico, prcticas corporales y su
evaluaciones descontextualizadas, que no responden relacin con la salud.
al proceso desarrollado y se limitan solamente al P Diferenciacin de distintas prcticas
anlisis de modelos y resultados normativos iguales corporales respecto a sus compromisos fisiolgicos.
para todo el grupo. P Aplicacin de conceptos de hidratacin,
nutricin e higiene, antes, durante y despus de la
APORTES DE EDUCACIN FSICA AL realizacin de diferentes prcticas corporales.
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES P Aplicacin de primeros auxilios ante
situaciones emergentes de las prcticas corporales
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica y/o la vida cotidiana.
de la formacin general permite espacios de P Identificacin y prctica de tareas apropiadas
aprendizaje en los que se integran saberes y el para la mejora de las capacidades condicionales
abordaje desde la diversidad de problemas globales segn los criterios que la regulan: adaptacin
y complejos del mundo actual. individual, progresin -dosificacin graduacin
Cualquier proyecto que trabaje la corporeidad y de cargas, aumento del volumen e intensidad-,
motricidad, es un verdadero eje vertebrador de todo continuidad -frecuencias-, alternancia.
tipo de conocimiento y saber. Su potencial ldico, P Reconocimiento del estado interno del cuerpo
expresivo e interactivo as lo corrobora. El enfoque a travs de la aplicacin de tcnicas de respiracin,
humanista de la Educacin Fsica y su integracin a tensin y relajacin muscular.
otras disciplinas y reas trata de analizar la realidad P Reconocimiento de las causas que atentan
que nos rodea buscando transformarla. contra la salud individual y colectiva -estrs y
En esta perspectiva la experiencia corporal es la sedentarismo- y su prevencin desde las prcticas
base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes corporales activas, frecuentes y seguras.
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el P Identificacin de modos de vida saludables
sentir, el pensar, queda una huella profunda en ellos. orientados a la valoracin de la salud como
Esto requiere de los docentes una implicacin responsabilidad individual y colectiva.
profesional, acuerdo de ideas y estrategias para generar P Participacin en proyectos escolares
proyectos en comn, significativos e innovadores. como salidas y campamentos para analizar las
Para ello se hace necesario pensar que los saberes problemticas y el cuidado del ambiente natural.
de Educacin Fsica trascienden el propio patio y se P Interpretacin de seales de la naturaleza
integran a las otras disciplinas o reas en la bsqueda para orientarse en ambientes naturales: salidas,
de soluciones a problemas, al brindar contextos propios excursiones, campamentos.
117
CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA travs del permanente cuestionamiento, de la lectura

EDUCACIN SECUNDARIA no ingenua, del anlisis de diferentes discursos,
de una actitud prudente frente a opiniones e ideas
En este nuevo siglo la sociedad asiste a cambios propias y ajenas. De este modo, la apropiacin
culturales que se producen a una velocidad mucho sistemtica de los saberes en ciencias sociales y el
mayor de la que se poda imaginar a mediados del desarrollo del pensamiento crtico y autnomo por
siglo XX. Este proceso de transformaciones profundas parte de los jvenes, hacen necesaria una toma de
afecta los supuestos en los que se sostienen las conciencia del valor formativo de estas ciencias en la
formas de verse, de pensarse y de relacionarse con el institucin escolar.
mundo. Por este motivo la institucin escolar necesita stas constituyen un conjunto de disciplinas
fortalecer el sistema democrtico para hacerlo ms (Historia, Geografa, Economa, Sociologa,
pluralista y participativo, favoreciendo la cohesin Ciencias Polticas, Antropologa, entre otras) que
e integracin social, el respeto por las mltiples estudian los problemas de la realidad social como
culturas y las particularidades locales. un todo complejo e integrado; esa realidad social
Este contexto de sociedades ms complejas se presenta diversa, contradictoria, cambiante y
demanda que las nuevas generaciones cuenten con requiere contemplarla desde mltiples perspectivas y
herramientas para intentar la transformacin de dimensiones.
las estructuras productivas, el crecimiento econmico Las dimensiones de la vida social son
suficiente, sostenido y sustentable y la distribucin distinciones analticas a travs de las cuales los
justa y equitativa de los recursos, bienes y servicios. cientficos sociales tratan de explicar la complejidad
Los progresos cientficos y tecnolgicos requieren de la realidad social, analizan y profundizan el estudio
de jvenes capaces de incorporarse a esos avances de alguno de sus aspectos, dando cuenta de su
y al uso de las nuevas tecnologas de manera interrelacin.
reflexiva, crtica y responsable. En este campo del saber, en permanente
Una sociedad que se caracteriza entre otras cambio y transformacin, se reconoce que el
cosas, por los cambios constantes requiere del conocimiento es provisorio y no neutral, ya que vara
desarrollo de capacidades y la apropiacin de constantemente a partir de nuevas investigaciones
saberes que posibiliten un aprendizaje autnomo. y su misin es poner en duda las verdades
Estos saberes requieren ser comprendidos, instituidas. El conocimiento social es un conocimiento
interpretados, explicados y evaluados por nuestros problemtico, en el cual es de gran importancia
jvenes para abordar la realidad social, y son interpretar la influencia del contexto de produccin
las Ciencias Sociales las que proporcionan un de ese conocimiento. Adems, las Ciencias Sociales
conocimiento especfico para generar una formacin tienen una particularidad: la imbricacin entre el
objeto de estudio y el sujeto que estudia, ya que los
en la ciudadana crtica, responsable y participativa,

revalorizando lo latinoamericano. hombres y mujeres que investigan la sociedad forman
Son ciencias que ofrecen un marco de referencia parte de ella.
para reconocer y explicar los problemas sociales, En sntesis, se asume que las Ciencias Sociales
polticos, econmicos, ideolgicos, ambientales estn vinculadas a la complejidad de la realidad social
y culturales desde donde analizar crticamente y sus saberes estn en permanente dilogo con
la informacin. Con su aprendizaje se favorece la saberes de otros campos cientficos.
construccin del sentido de identidad, el contacto
con criterios, costumbres y formas de ver el
mundo diversas, as como la comprensin de las PROPSITOS GENERALES DE
interacciones entre los individuos, las sociedades y CIENCIAS SOCIALES EN LA
su territorio. EDUCACIN SECUNDARIA
Las Ciencias Sociales introducen a los
estudiantes, a partir de la contextualizacin de hechos P Brindar experiencias de aprendizaje en las
y procesos, en el ejercicio del pensamiento crtico a que los jvenes puedan identificar problemas sociales
118
significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
sobre ellos y comprometerse a actuar de manera disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se
autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y busca que los estudiantes se apropien en diferentes
responsabilidad. grados de complejidad de nociones que les permitan
P Proporcionar espacios de reflexin y de ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar territorios y la ciudadana.
la realidad social presente y pasada (territorios, Teniendo en cuenta esto, en el ciclo bsico las
sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta Ciencias Sociales desarrollan capacidades para
que sta es producto de un proceso histrico cuyos iniciarse en la explicacin de la realidad social a
protagonistas son diversos y partcipes activos. partir de la construccin de modelos explicativos
P Posibilitar situaciones de aprendizaje que y conceptos claves. Esto es esencial para que
procuren poner a los jvenes estudiantes en contacto los estudiantes puedan luego profundizar desde
con variados recursos que sirvan para el anlisis y el la especificidad de cada disciplina durante el ciclo
desarrollo de temas y problemas sociohistricos orientado.
permitiendo fomentar la creatividad. Estas La Geografa en el Ciclo Bsico propone el
estrategias de aprendizaje se vern reflejadas, por estudio de los territorios de Amrica y Argentina
ejemplo, en la bsqueda y seleccin de informacin en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental,
a fin de producir nuevos modos de expresin socio-demogrfica y econmica desde un abordaje
en las que vuelquen opiniones, conclusiones, ideas, socio-crtico, donde el territorio es un producto social.
interrogantes e hiptesis. Entonces, la enseanza de la Geografa permite
P Generar espacios de aprendizaje, en el aula visualizar las relaciones de poder entre los actores
o fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de y agentes involucrados en la toma de decisiones
diversos procesos sociales, que potencien en que impactan en el proceso de desarrollo territorial
los estudiantes la construccin de una identidad y explicar su construccin en el territorio americano
nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y y argentino.
la promocin de los derechos humanos y los valores En este diseo se proponen tres ejes con la
democrticos. intencin de facilitar la integracin de conceptos,
P Propiciar una genuina integracin curricular criterios y modos de explicar los procesos sociales en
de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples el aula a partir de situaciones problemticas.
recursos digitales generales y especficos del rea, P La organizacin poltica y cultural de los
que promuevan el acceso a diversas fuentes de territorios en Amrica y Argentina.
informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis P La relacin entre las sociedades y el medio
y que posibiliten la creacin de espacios en los natural en los territorios de Amrica y Argentina.
que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer, P La poblacin y los procesos productivos
transformar y construir conocimiento, adems en espacios urbanos y rurales de Amrica y
de generar diversas formas de comunicacin y Argentina.
socializacin de lo producido. De este modo, la Geografa otorga herramientas
para la explicacin, el anlisis y la interpretacin
del territorio, a fin de que los estudiantes construyan

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE una valoracin crtica y participen creativamente en la
DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA realidad geogrfica.
EDUCACIN SECUNDARIA La Historia y Formacin tica y Ciudadana
estudia el tratamiento del proceso histrico desde
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan en en el contexto mundial, latinoamericano y argentino
dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado integrado de manera permanente con la reflexin
y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro. tica. La Formacin tica y Ciudadana asume la
El primer acercamiento a los saberes de estas construccin reflexiva de la identidad individual y
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial colectiva y, en esta etapa de la educacin secundaria,
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con fortalece una actitud de participacin, teniendo en
un alto grado de integracin de las disciplinas del cuenta que las formas de organizacin social y los
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando modos de participacin y de ser ciudadano tambin
119
son construcciones histricas. la adquisicin de capacidades de un ciudadano
En este diseo los saberes de Historia y Formacin crtico y responsable que contribuya al desarrollo de
tica y Ciudadana se organizan con el propsito de una sociedad democrtica, pluralista y solidaria.
facilitar y promover un abordaje integrado en el aula. En el caso de la Historia su incorporacin posibilita
Por ello se proponen tres ejes. mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
P Sujetos e interaccin en los procesos contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas,
sociales. ideas y comprender la realidad sociohistrica, como
P Procesos histrico-sociales. contingente y situada en sus mltiples dimensiones.
P Participacin y construccin ciudadana. En este ciclo se propone fundamentalmente
Ello implica concebir el espacio curricular para concentrarse en una Historia Argentina en perspectiva
el ciclo bsico como un espacio que permita la latinoamericana enmarcada en el contexto de los
integracin permanente de las dimensiones tica procesos histricos del sistema capitalista y liberal
e histrica y la construccin de una ciudadana propio del Occidente europeo.
participativa por parte de los estudiantes. Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos
En el Ciclo Orientado, el rea de Ciencias del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo
Sociales est organizada en disciplinas escolares centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en
y especficas. Estas disciplinas son: Geografa, que es el momento de mayor expresin del rgimen
Historia, Formacin tica y Ciudadana, Economa conservador oligrquico y su crisis, lo que supone un
Social y Formacin para la Vida y el Trabajo. A travs punto de partida para retomar lo trabajado en el ciclo
de su enseanza los estudiantes se cuestionarn bsico y avanzar hacia una mayor profundizacin y
acerca de sus preconceptos y prejuicios mediante el complejizacin de conceptos tales como: nuevos
anlisis crtico de la complejidad del mundo social, actores sociales, nuevas demandas, conflictos e
siempre desde las preocupaciones democrticas y la intereses, entre otros.
construccin de una ciudadana crtica y activa. El ncleo planteado es la construccin de los
La Geografa encuentra mayor especificidad diferentes tipos de Estado en su relacin de
en este ciclo, aborda las principales problemticas tensin con las demandas de la sociedad en el
territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la marco econmico de los diversos patrones de
complejidad de la construccin de los procesos acumulacin desarrollados desde fines del siglo
socioterritoriales para interpretar la multicausalidad, XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden
la multidimensionalidad y la multiescalaridad. a sucesivos modelos econmicos:
La enseanza de la Geografa en el Ciclo P el modelo primario-exportador,
Orientado, busca nuevas formas de abordaje que P la industrializacin sustitutiva de
permitan el contacto con situaciones de mayor grado importaciones (ISI), y
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como P la transnacionalizacin.
productores de sentido crtico, que puedan formular Por esto los ejes propuestos siguen una
preguntas, identificar conflictos, argumentar, elaborar periodizacin que toma como criterio el contexto
hiptesis, establecer relaciones ms complejas entre de esos patrones de acumulacin y la construccin
categoras y/o conceptos. histrica de los Estados en su relacin de tensin
Se propone una Geografa Mundial para tercer con las demandas de derechos de la sociedad que
ao, a travs de tres ejes organizadores. conforman tipos de Democracia de acuerdo a la
P La organizacin poltica y cultural de los positivacin, regresin o anulacin de derechos en
territorios en el mundo actual. cada contexto histrico.
P La dinmica poblacional: asimetras Siguiendo con el recorrido del rea en la
territoriales en el mundo. formacin general, las disciplinas escolares que
P La relacin ambiente y sociedad en el mundo. articulan saberes procedentes de diversos espacios
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin curriculares del campo de las Ciencias Sociales:
del concepto de espacio geogrfico, que considera a Formacin tica y Ciudadana, Economa Social
los territorios como una construccin social, dinmica y Formacin para la Vida y el Trabajo, se vinculan
y en permanente transformacin, distancindose de estrechamente con las finalidades establecidas en la
una concepcin del espacio como contenedor. Ley Educacin Nacional para la Escuela Secundaria.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se En cuarto ao, Formacin tica y Ciudadana,
renueva terica y metodolgicamente para favorecer tiene como finalidad principal la formacin de los
120
estudiantes en el mbito no slo del crecimiento prcticas econmicas y asimetras territoriales.
personal, como sujetos de derecho y obligaciones, P El derecho por los recursos en una
sino en el de la participacin ciudadana, responsable economa social.
y solidaria. Esto supone que la escuela ofrezca las P Los procesos socioeconmicos y el
herramientas necesarias para poner en prctica el desarrollo local en una economa social.
ejercicio del pensamiento reflexivo y crtico en relacin Este espacio curricular hace referencia a la
a los valores y principios ticos y democrticos Economa Social como prctica transformadora,
poniendo nfasis en el uso del dilogo argumentativo. emancipadora y que apunta al desarrollo de otra
Otra finalidad de este espacio curricular es economa alternativa al sistema capitalista.
estimular en los estudiantes la creatividad con el En el caso de Formacin para la Vida y el
objeto de propiciar formas de convivencia con los Trabajo, se trata de un espacio de reflexin y debate
otros ms inclusivas, justas y equitativas; en el en el que los estudiantes, desde el autoconocimiento,
marco del respeto y la defensa de los Derechos iniciarn la construccin de un proyecto de vida que
Humanos y los valores democrticos. Estos procesos involucre lo personal y lo social.
favorecen adems, el desarrollo de la sensibilidad La enseanza en este espacio curricular se
necesaria para ser capaces de comprometerse ante centrar en ciertos aspectos del entorno ms
cualquier situacin que involucre actos de injusticia, prximo de los estudiantes, especialmente aquellos
discriminacin o violencia de cualquier ndole. que estn en relacin con sus propias posibilidades,
De acuerdo a lo expresado los ejes quedan limitaciones y obstculos. Con ello se busca que los
formulados de la siguiente manera. jvenes puedan enlazar sus expectativas y objetivos
P En relacin a la comprensin de los personales para alcanzar una real inclusin en la
Derechos Humanos como resultado de una comunidad (mbitos educativo, cultural, poltico,
construccin histrico- social. econmico, cientfico, tecnolgico) a travs de un
P En relacin con los distintos procesos ejercicio permanente de la reflexin y recuperando
de construccin de ciudadana y participacin procesos de humanizacin en la bsqueda de su
poltica. lugar en un mundo que comparte.
P En relacin a la construccin de la Con esta intencin el espacio se articula en torno
identidad y el respeto de la diversidad. a reflexiones filosficas vinculadas a conceptos
De este modo, la Formacin tica y Ciudadana como sujeto, contexto e inclusin, organizndose en
contribuye a la construccin de la subjetividad poltica dos ejes.
de los estudiantes desde una perspectiva tica. P El primero se orienta a que el sujeto pueda
En quinto ao, la Economa Social aborda el reflexionar sobre s mismo, sobre las relaciones
estudio de una economa sustentada en acciones que entabla con los dems y sobre una serie de
transformadoras para la sociedad, donde la solidaridad problemas vitales.
es el fundamento de las iniciativas de los diferentes P El segundo apunta, a partir de la reflexin
actores sociales y de sus prcticas econmicas realizada en torno a s mismo, a descubrir,
dentro de contextos de asimetras territoriales, en la proponer y decidir sobre diversas formas de
bsqueda de un genuino desarrollo local. insercin en el mundo.
Esta propuesta formativa considera fundamental Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
que los estudiantes incorporen estos nuevos llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
enfoques de abordaje de la realidad econmico formativa de la educacin secundaria al proporcionar
social, promoviendo el pensamiento crtico, creativo elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
y propositivo para desarrollar una economa con crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
horizontes ticos. espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
Teniendo en cuenta esto, la organizacin del resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
espacio curricular se presenta en tres ejes. bachiller.
P Los actores de la economa social, sus
121
122
SABERES
EJES GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
LA ORGANIZACIN Comprender los procesos que Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de
POLTICA Y configuran la organizacin poltica Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin
CULTURAL DE LOS de los territorios de Amrica y poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.
TERRITORIOS EN Argentina.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
AMRICA Y
los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
ARGENTINA
culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional en la
construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la
Repblica Argentina.
Caracterizacin de las fronteras como espacios de cooperacin y
separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad. Identificacin de las fronteras argentinas y
sus reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,
Sndwich del Sur, los espacios martimos circundantes.

Reconocimiento y anlisis de la construccin del territorio argentino
desde su proyeccin bicontinental. Caso: Antrtida

Identificar y valorar la diversidad Reconocimiento de los procesos de diferenciacin y homogeneizacin de
cultural, atendiendo a los mltiples las sociedades para promover la reflexin crtica sobre la diversidad

sistemas de prcticas, costumbres, cultural y construir el concepto de pertenencia e identidad de los
creencias y tradiciones de los territorios de Amrica y Argentina.
distintos grupos humanos que
Anlisis de distintas fuentes de informacin (textos, imgenes, medios
construyen y simbolizan los
audiovisuales) para identificar la realidad geogrfica de las diferentes
territorios de Amrica y Argentina.
Amricas y de la Repblica Argentina.
Aplicacin de las nuevas tecnologas a la resignificacin de las nociones
de construccin poltica y cultural del territorio americano y argentino.
LA RELACIN Reconocer la valoracin que las Establecimiento de relaciones entre los elementos que constituyen el
ENTRE LAS sociedades hacen de las condiciones marco natural y las actividades humanas.
SOCIEDADES Y EL naturales de los grandes conjuntos
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y Argentina,
MEDIO NATURAL ambientales a travs del manejo y
identificando sus recursos naturales mediante el uso de los Sistemas de
EN LOS aprovechamiento de los recursos
informacin geogrfica para el estudio de la utilizacin de los mismos.
TERRITORIOS DE naturales en Amrica y Argentina.
AMRICA Y Caracterizacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento
ARGENTINA de los recursos naturales en relacin con las respectivas formas de
trabajo y produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de
Amrica y Argentina resultantes de las actividades humanas.
Conocer y reflexionar acerca de la Reconocimiento y comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad frente
relacin entre riesgo y vulnerabilidad a desastres y catstrofes socio-ambientales y su incidencia en los
frente a desastres y catstrofes, asentamientos humanos de Amrica y Argentina.
identificando el carcter social y
Resignificacin de las problemticas ambientales del territorio americano
poltico de la gestin ambiental en
y argentino a travs del uso de las nuevas tecnologas, especialmente
materia de prevencin y mitigacin
SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica), geolocalizacin y navegacin
en las distintas sociedades.
virtual.

LA POBLACIN Y Interpretar los procesos Identificacin de las caractersticas ms relevantes de la poblacin
LOS PROCESOS sociodemogrficos de la estructura, Americana y Argentina.
PRODUCTIVOS EN dinmica y distribucin de la

Comprensin de las principales problemticas vinculadas con la
ESPACIOS poblacin que explican los
distribucin, estructura y dinmica de la poblacin de Amrica y
URBANOS Y contrastes territoriales en Amrica y

Argentina.
RURALES DE Argentina.
AMRICA Y Anlisis de las problemticas sociales relevantes en relacin con la
ARGENTINA movilidad geogrfica y las condiciones de vida y de trabajo de Amrica y
Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Explicacin de los procesos de urbanizacin y las problemticas
de los espacios urbanos en Amrica vinculadas a las grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y
y Argentina, caracterizando las megalpolis de Amrica y en las principales ciudades de la Argentina.
actividades econmicas urbanas, en
Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas urbanas:
123
124
el marco de los procesos de industria, servicios, comercio, teniendo en cuenta los actores sociales
reestructuracin productiva y implicados y el impacto diferencial de las tecnologas de produccin,
modernizacin tecnolgica informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial de
Amrica y Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms
de los espacios rurales en Amrica y significativas de los espacios rurales, con sus recientes transformaciones
Argentina, caracterizando las tecno-productivas y sus impactos diferenciales segn el tipo de
actividades econmicas primarias y actividad involucrada en Amrica y Argentina.
los circuitos productivos regionales,
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan
atendiendo especialmente a los
en la economa de la Argentina y en el mercado internacional.
distintos actores que en ellos
participan. Aplicacin de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin
social y econmica del territorio americano y argentino.

HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e
interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer
la problemtica de los aprendizajes especficos.
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Reconocer y comprender los Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los
INTERACCIN EN diversos intereses, puntos de vista y grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los
LOS PROCESOS formas de actuar en los sujetos, procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la
SOCIALES segn el contexto individual y social modernidad.
en el que se desenvuelven.
Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta para la
confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las
nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus
caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Anlisis de casos que favorecen o no relaciones humanas respetuosas

de la diversidad.
Reconocer las diferentes formas en Construccin compartida de conceptos como: dominio, poder, conflicto,
que se pueden organizar las resistencia y consenso.

sociedades e identificar los mltiples
Caracterizacin y explicacin de la influencia que la dimensin
elementos que intervienen en dicha

ideolgico-poltica ejerce en la vida cotidiana a partir de la consideracin
organizacin.
de lo pblico, lo privado y el Estado.
Identificacin, distincin y relacin de la tensin entre Estado-Sociedad
en diferentes contextos histricos, para la construccin de explicaciones
provisorias.
PROCESOS Comprender las distintas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando jerrquicamente
HISTRICO problemticas sociohistricas distintas unidades cronolgicas desde el siglo XV hasta principios del
SOCIALES asumiendo la complejidad de las siglo XIX.
125
126
categoras temporales en los
Representacin grfica del tiempo y su interpretacin histrica ubicando
procesos histricos estudiados
acontecimientos claves y significativos como inicio y final del perodo
(sincrona, asincrona, diacrona,
estudiado.
cronologa, periodizacin y
duracin). Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio
europeo y americano antes, durante y despus del proceso de conquista
y colonizacin, reconociendo sincrona y asincrona.
Reconocer cambios y continuidades Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin
en diferentes contextos y de los pueblos originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y
dimensiones (ideolgicas, polticas, sociedades urbanas complejas (Incas, Mayas, Aztecas) identificando
econmicas, sociales, etc.) as como diferentes duraciones.
su impacto en las sociedades.
Conceptualizar categoras claves Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio
para la explicacin de todos los americano durante la colonizacin como idea de apropiacin y dominio.
procesos histricos.
Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que
implican procesos de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los
dominados.
Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa,
Revolucin Industrial) como producto de procesos sociales

conflictivos que impactan en distintos tiempos y espacios.
Identificacin, en ese proceso, de la ruptura del vnculo colonial de

Reconocer la construccin de Amrica con Espaa y su reformulacin en el nuevo pacto colonial.
sistemas de poder como producto de Anlisis de una fuente documental sencilla y breve para diferenciar: el

procesos sociales conflictivos en tipo de informacin que ofrece, interpretaciones diferentes
diferentes contextos, desde la contrapuestas y superadoras producidas por historiadores con el fin
multiperspectividad y el vocabulario de interpretarla y relacionarla con el contexto.
especfico.
Identificacin de evidencias y establecimiento de inferencias sobre
los cambios producidos entre los siglos XV y XVIII de la historia
europea y americana en diversas fuentes de informacin primarias y
secundarias.
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones
histricas: inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de
diversas fuentes con distintos formatos.
PARTICIPACIN Y Interpretar los procesos de Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir
CONSTRUCCIN construccin de ciudadana a lo de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
CIUDADANA largo de diversos perodos
Comparacin de los primeros documentos que reconocen derechos
histricos.
individuales y colectivos y comprensin de los mismos como el resultado
de conflicto de intereses.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la
participacin ciudadana en la actualidad.
Identificacin y anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las
nuevas formas de participacin y construccin de ciudadana.

127
128
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Comprender que los sujetos son Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del
INTERACCIN EN portadores de identidades y modos reconocimiento de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones.
LOS PROCESOS de vida diversos.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos
SOCIALES
fundamentales.
Reconocer los tipos de Estado y sus Reconocimiento de los procesos histricos de construccin de
diferentes formas de organizacin y normas y leyes en relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto.
accin.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de
derechos y las implicancias en los diferentes grupos de sujetos.
Comparacin y anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos
sociohistricos tomando en cuenta sus valores y prcticas.
PROCESOS Describir las distintas problemticas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando
HISTRICO sociohistricas reconociendo la jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
SOCIALES complejidad de las categoras la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin

temporales en los procesos del Estado Nacional y expansin agroexportadora; crisis del rgimen
histricos estudiados (sincrona, conservador y ampliacin democrtica; crisis mundial y repercusin en
asincrona, diacrona, cronologa, Argentina: primer golpe de Estado)

periodizacin y duracin).
Decodificacin de representaciones grficas del tiempo con
diferentes grados de complejidad del proceso histrico de construccin,

consolidacin y transformacin del Estado argentino hasta 1930.
Analizar y explicar los procesos Secuenciacin de los procesos nacionales con acontecimientos
histricos argentinos, trascendentes de orden internacional (industrializacin y expansin
latinoamericanos y mundiales entre del capitalismo, imperialismo, Divisin Internacional del Trabajo,
el siglo XIX y 1930. primera guerra mundial, crisis del sistema capitalista y expansin de
los nacionalismos).
Comprender y comparar tipos de Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante
Estado y su relacin de tensin con la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).
la participacin social en el proceso
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado
de formacin, organizacin,
Argentino en el modelo liberal en sus distintas dimensiones: poltico-
consolidacin y cambio del Estado
ideolgica (democracia restringida), econmica (modelo agroexportador),
argentino entre el siglo XIX y 1930,
socioculturales ( impacto de la inmigracin).
utilizando la categora de
multiperspectividad y el vocabulario Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su
especfico. impacto en los cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley
de Residencia, Ley de Defensa Social, etc.
Reconocimiento de las principales caractersticas de los gobiernos
radicales y su relacin con la participacin social: demandas de
derechos sociales y su respuesta.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a
partir de la informacin explcita obtenida en las fuentes primarias
analizadas.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes
de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones

coincidentes o contradictorias.
Utilizacin de criterios de validacin y confiabilidad para fuentes

tradicionales y digitales.
PARTICIPACIN Y Reconocer la relevancia de la Reconocimiento de la importancia de intervenir en distintas instancias de

CONSTRUCCIN participacin ciudadana en la vida discusin y participacin colectiva.
CIUDADANA democrtica y reflexionar sobre el
Confrontacin y anlisis de procesos de construccin colectiva mediante
impacto de la cultura digital en la
la utilizacin del lenguaje argumentativo.
misma.
Aplicacin de la mediacin como instrumento para la resolucin de
conflictos.
Reflexin sobre la participacin y produccin en los nuevos espacios
virtuales de colaboracin, comunicacin y opinin.
129
130
SABERES
EJES GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPECFICOS
LA ORGANIZACIN Comprender y explicar los procesos Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales,
POLTICA Y de transformacin e integracin que la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
CULTURAL DE LOS construyen la organizacin poltica y mundial y sus permanentes transformaciones.
TERRITORIOS EN EL cultural de los territorios del mundo.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
MUNDO ACTUAL
los territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales del mundo, incorporando el uso de las TIC.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial
del espacio mundial.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre,
martimo, areo y csmico de cada Estado.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos,
regionalismos y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin
y homogeneizacin cultural, que originan el sentido de pertenencia e

identidad en sus territorios.
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
construccin poltica y cultural del espacio geogrfico mundial.

LA DINMICA Interpretar y explicar los procesos Identificacin y anlisis de la distribucin espacial de la poblacin y sus

POBLACIONAL: demogrficos de la estructura, asimetras territoriales en el mundo.
ASIMETRAS dinmica y distribucin de la
Anlisis y explicacin de las principales problemticas sociales de la
TERRITORIALES EN poblacin identificando contrastes.
estructura de la poblacin y movilidad geogrfica en el mundo.
EL MUNDO
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas para
el anlisis de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin
mundial, incorporando el uso de las TIC.
Comprender y explicar la Anlisis y comparacin de las transformaciones tecno-productivas
organizacin de los espacios recientes y sus impactos diferenciales segn las distintas actividades y
urbanos y rurales del mundo, sectores, profundizando en el conocimiento de las nuevas
identificando los procesos configuraciones espaciales urbanas y rurales
productivos y los actores sociales
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
involucrados.
organizacin social y econmica del espacio geogrfico mundial.
LA RELACIN Reconocer los problemas Comprensin e identificacin de los problemas ambientales como
AMBIENTE Y ambientales en relacin a la manifestacin de las tensiones entre componentes econmicos, fsico-
SOCIEDAD EN EL necesidad de las sociedades de naturales, sociales, polticos y culturales.
MUNDO tomar decisiones a favor de la
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos: control ciudadano
sustentabilidad ambiental.
del Estado y responsabilidad poltica en la actividad pblica y dilemas
ticos de sustentabilidad: en valores, creencias, sentimientos y saberes,
a partir de la bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el
derecho al ambiente como un bien social.
Conocer y reflexionar sobre la
Reconocimiento y diferenciacin de las situaciones de riesgo y
relacin entre riesgo y vulnerabilidad
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
frente a eventos de desastres y
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
catstrofes.
individuales y colectivas.

Identificacin y anlisis de los desastres naturales y catstrofes que
afectan al mundo y el modo de prevencin que cada sociedad adopta

Interpretar el carcter social y para mitigar sus consecuencias.
poltico de la gestin ambiental en Aplicacin de las nuevas tecnologas, especialmente los

materia de prevencin en las geonavegadores y los Sistemas de Informacin Geogrfica, para
distintas sociedades. resignificar el anlisis de los desastres naturales que afectan al espacio
geogrfico mundial.
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132
HISTORIA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico
y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
SABERES
EJES HISTORIA APRENDIZAJES ESPECFICOS
EJE I: 1910/1945 Reconocer y explicar las Identificacin de la expansin del sistema capitalista y sus
problemticas sociohistricas de transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su
DE LA DEMOCRACIA
Argentina y Latinoamrica en el relacin con el imperialismo y la Gran Guerra y las caractersticas
RESTRINGIDA A LA
contexto de Occidente, en sus que asumi la insercin de Latinoamrica en el mercado mundial:
DEMOCRACIA AMPLIADA
mltiples dimensiones. economas de exportacin, con particular referencia al modelo
Y SU CRISIS, EN EL
agroexportador argentino.
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura
EXPORTACIN DURANTE social a partir de los cambios en el sistema de produccin; la
LA EXPANSIN DEL inmigracin y su impacto en la construccin de la identidad
CAPITALISMO sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado,
los cambios sociales producidos y el sistema poltico de dominacin
adoptado en Amrica Latina, con particular nfasis en Argentina.

Contrastacin e identificacin del protagonismo de los nuevos
Reconocer la complejidad de las movimientos y luchas sociales en Argentina y Latinoamrica, las

categoras temporales en los diferentes respuestas que se articulan entre las demandas de la
procesos histricos, fortaleciendo sociedad y las respuestas del Estado ya sea con reformas

la capacidad de participacin progresistas de reconocimiento de derechos (19161930) o con
ciudadana. acciones represivas (entre 1930 y 1945).
Reconocimiento de la crisis del sistema capitalista de1929, la
respuesta del Estado y su impacto en la cuestin social a travs del
modelo keynesiano.
Identificacin de las Fuerzas Armadas como nuevo actor social y
poltico emergente en los procesos de ruptura de la institucionalidad
democrtica a partir de 1930 y su relacin con otros actores.
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los
estados totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema
Reconocer la construccin de los
capitalista liberal y sus manifestaciones en el plano ideolgico y
tipos de Estado, en relacin a los
social interno y la Segunda Guerra Mundial en el plano externo.
cambios en el sistema capitalista
para comprender las tensiones en Reconocimiento e identificacin de la Sho como plan sistemtico
la construccin de la relacin de violacin de los Derechos Humanos por parte del Estado.
Estado/Sociedad.
EJE II: 1945/1976 Caracterizacin del Estado de Bienestar e identificacin de las
transformaciones que significaron en la vida social y econmica en
DE LA DEMOCRACIA
el mundo y su expresin en la Argentina.
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA. Reconocimiento del populismo latinoamericano (peronismo,
DEL ESTADO DE varguismo, cardenismo, etc.) y del protagonismo de nuevos actores
BIENESTAR A SU CRISIS sociales (el movimiento obrero, los nuevos empresarios industriales)
EN EL MARCO DEL en las demandas y luchas por la participacin democrtica.
MODELO ISI DURANTE
Caracterizar diferentes intereses, Explicacin de las novedades y conflictos que supone en la vida
LOS CAMBIOS EN EL
puntos de vista, acuerdos y cotidiana de la clase dominante y sectores subalternos supone la
SISTEMA CAPITALISTA
conflictos de los actores implantacin del Estado de bienestar y una sociedad de derechos
(individuales y colectivos) que sociales expandidos.
construyen los sistemas sociales.

Reconocimiento del impacto de la Revolucin cubana en los
procesos polticos y sociales de Latinoamrica en el marco de la
Guerra Fra.

Caracterizacin de la poltica norteamericana en la regin y la
implementacin de DSN como sustento ideolgico de las dictaduras

militares de las dcadas del 60 y 70.
Identificacin de los conflictos sociales y los sectores subalternos
implicados en ese conflicto que atraviesan a la sociedad argentina a
partir de 1955 y hasta 1976, en particular las dcadas del 60 y 70.
Inferencia de conclusiones en torno a la repercusin en la
inestabilidad institucional, la desvalorizacin de la democracia y el
incremento de la violencia poltica.
133
134
Anlisis del establecimiento de democracias controladas y
dictaduras militares como mecanismo de los sectores dominantes.
Caracterizacin de la etapa de democracia custodiada por las
Fuerzas Armadas en el contexto de proscripcin poltica.
Comparar contextos y realidad
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar
socio-histrica argentina con
ncleos problematizadores en los conceptos abordados.
diversas realidades
EJE III: 1976/2010 latinoamericanas. Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del
Estado de Bienestar en Amrica Latina en particular la Argentina y
DE LA ANULACIN DE LA
las consecuencias sociales de la implementacin de las polticas
DEMOCRACIA, SU
neoliberales y su cristalizacin en las diferentes expresiones de la
TRANSICIN
crisis de 2001.
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado en relacin al
COMO CONSTRUCCIN plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado
DE CIUDADANA a partir de 1976: disciplinamiento social, poltico e ideolgico.
MLTIPLE, EN EL MARCO Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar:
DE LA monetarismo, desindustrializacin y endeudamiento externo y su
TRANSNACIONALIZACIN impacto en la sociedad.
DEL CAPITALISMO Analizar, interpretar y organizar Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por los organismos

informacin procedente de fuentes de derechos humanos y de amplios sectores de la sociedad para la
diversas reconociendo la recuperacin democrtica.
informacin implcita y explcita en

Explicacin de las consecuencias sociales, polticas, econmicas y
ellas, los mltiples
culturales del rgimen de terrorismo de Estado en la Argentina
posicionamientos sobre los

durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
procesos y los argumentos
esgrimidos por los autores para Reconocimiento de las caractersticas del proceso de
explicar la realidad socio-histrica. democratizacin iniciado a partir de 1983.
Interpretacin del alcance de la imposicin de las decisiones del
Consenso de Washington para las sociedades latinoamericanas, en
particular la Argentina.
Identificacin de las relaciones de tensin Estado/Sociedad en el
marco de la Democracia nueva (2001-2010).
SABERES
EJES FORMACIN TICA Y CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN RELACIN A LA Reconocer la importancia Reconocimiento de los derechos humanos como construccin
COMPRENSIN DE LOS fundamental que tienen los histrico-social.
DERECHOS HUMANOS Derechos Humanos en la vida de las Relacin de los diferentes Derechos con los acontecimientos
COMO RESULTADO DE personas y de las sociedades. histricos que demandaron su aparicin.
UNA CONSTRUCCIN Identificacin de organismos y mecanismos de proteccin y defensa
HISTRICO-SOCIAL de los Derechos Humanos.
Conocimiento de modos de participacin y militancia social y poltica
Analizar los contextos en pro de la proteccin y defensa de los Derechos Humanos en el
sociohistricos en los cuales mundo y en especial en Latinoamrica.
surgen y se amplan los derechos. Indagacin y anlisis crtico de las normas constitucionales, las
reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la
historia argentina y sus consecuencias.
Caracterizacin y valoracin del Estado de Derecho y el acceso a la
justicia en un estado democrtico.
Reconocer las ventajas de vivir un
gobierno democrtico y con plena Anlisis, reflexin y crtica sobre la naturalizacin de ciertas formas
de discriminacin y estigmatizacin de individuos y grupos.

vigencia del Estado de Derecho.
Reconocimiento de problemticas sociales actuales relevantes.
Integracin de las nuevas tecnologas al anlisis de casos y planteo

de nuevos desafos en pos de una sociedad ms justa y solidaria.
Reconocer las claves de la Conocimiento y anlisis de diferentes concepciones de lo poltico y

EN RELACIN CON LOS
DISTINTOS PROCESOS participacin ciudadana y poltica de los mbitos de participacin en relacin a la incidencia en las
DE CONSTRUCCIN DE en la construccin de los valores decisiones que afectan la esfera pblica.
CIUDADANA Y del Estado democrtico. Conocimiento y valoracin del concepto de ciudadana como
PARTICIPACIN construccin histrica.
POLTICA Analizar crticamente informacin Reconocimiento y anlisis de diversas relaciones de poder, actores,
relacionada con la construccin de intereses, valores y principios que las movilizan, en diferentes
poder y la crisis de estructuras mbitos y momentos histricos.
hegemnicas. Anlisis y comparacin reflexiva de discursos, prcticas y smbolos
135
136
ideolgicos y polticos a fin de identificar construcciones
hegemnicas y conflictos que stas generan.
Anlisis y utilizacin de diversos mecanismos y formas de
participacin no slo las previstas en las Constituciones sino de
Distinguir y relacionar diferentes
aquellas que han surgido a partir de la ampliacin de los medios de
textos y documentos que contienen
comunicacin y de las nuevas tecnologas (redes sociales, etc.).
leyes, normas y reglamentaciones
que organizan la dinmica social. Comprensin del rol de organismos supraestatales (MERCOSUR,
OEA, ONU, UNASUR) y su incidencia en las diferentes dimensiones
sociales.
Conocimiento y distincin de normas y seales de trnsito en vistas
a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor de
la vida.
EN RELACIN A LA Reconocer las distintas identidades, Caracterizacin y distincin de las distintas representaciones tnicas,
CONSTRUCCIN DE LA respetando y valorando la sociales y culturales en pos de la construccin de una sociedad plural
IDENTIDAD Y EL diversidad y pluralidad en todos los y respetuosa de las identidades y las diferencias.
RESPETO DE LA mbitos de la vida humana.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por dficit en el
DIVERSIDAD respeto de las diferencias y las identidades diversas a fin de
contextualizar el anlisis de casos (desde la conquista a la
Comparar contextos en relacin a actualidad).

los cambios en la vida de las Anlisis y reflexin acerca de la diversidad sexual y las distintas
diferentes sociedades a travs del culturas adolescentes y juveniles de acuerdo con los contextos y sus
tiempo. modos de relacionarse.

Anlisis crtico de los modelos sociales, ticos y estticos difundidos
por los medios masivos de comunicacin relacionados a consumos

Interpretar la participacin problemticos.
ciudadana como herramienta de Argumentacin y dilogo sobre situaciones problemticas de la
transformacin social. realidad nacional, latinoamericana y mundial, vinculados a dilemas
ticos que implican respeto de opiniones diversas.
Producir argumentos vinculados a Diseo y elaboracin de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
propuestas de participacin comunitario que permitan experimentar instancias de participacin
ciudadana-poltica. ciudadana y poltica.
SABERES
EJES ECONOMA SOCIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
LOS ACTORES DE LA Identificar e interpretar principios y Reconocimiento de los principios y valores que orientan las prcticas
ECONOMA SOCIAL, nuevas relaciones de produccin, de los agentes que participan en la economa social.
SUS PRCTICAS intercambio y consumo que
Comprensin a travs de la comparacin entre la globalizacin en el
ECONMICAS Y generan movimientos sociales y la
marco neoliberal y globalizacin con relaciones sociales y territoriales
ASIMETRAS incorporacin de territorios
ms sustentables.
TERRITORIALES dedicados a forjar una Economa
Social, en pos del bienestar Reconocimiento de los actores que intervienen en la Economa
comn. Social y las organizaciones socioproductivas: cooperativas, mutuales,
asociaciones sin fines de lucro, redes de emprendedores.
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento
Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
Anlisis comparativo que permita la distincin de diversas fuentes de
informacin: textos, artculos periodsticos, estudio de casos, entre

otros, que faciliten el reconocimiento y la comprensin de los
nuevos actores y movimientos sociales de la economa.

Reconocer y comprender el Identificacin de las causas del desarrollo desigual, a partir del
desarrollo desigual para promover anlisis de las teoras del desarrollo y de indicadores como PBI

compromiso frente a las (Producto Bruto Interno), IDH (ndice de Desarrollo Humano) e IPH
problemticas socioterritoriales, (ndice de Pobreza Humana), para comprender las asimetras de
asociadas a la pobreza, exclusin y poder presentes en la sociedad.
a la marginalidad.
Anlisis por comparacin de las tensiones entre los representantes
de los intereses econmicos y el poder poltico.
Comprensin del rol del Estado en su funcin redistributiva de la
riqueza en bsqueda de la equidad y la inclusin social.
137
138
Resignificacin integradora de la construccin de territorios
sustentados en los principios de la Economa Social, a travs del uso
de nuevas tecnologas.
EL DERECHO POR LOS Interpretar el modo de apropiacin Comprensin de la relacin de criterios ecolgicos y proteccin
RECURSOS EN UNA de los recursos naturales y sus ambiental, presentes en las prcticas de la economa social y
ECONOMA SOCIAL implicancias sociales, econmicas, solidaria, para valorar el desarrollo sustentable.
tecnolgicas y ambientales en el Identificacin del rol que juegan las empresas transnacionales en la
marco de la Economa Social. explotacin de los recursos naturales y la marginacin de los
pequeos productores en el comercio mundial.
Comprensin del impacto econmico, social y ambiental de la
actividad econmica referido a las relaciones entre empleabilidad,
distribucin del ingreso y calidad de vida.
Comprensin de la lucha que llevan a cabo los movimientos sociales,
en la apropiacin de los recursos naturales, mediante acciones
coordinadas entre productores, organizaciones y consumidores
Identificar e interpretar los criterios dentro de una economa solidaria.
que fundamentan los procesos Reconocimiento de las relaciones entre sociedad y ambiente a travs
econmicos en emprendimientos de la interpretacin de fuentes diversas de informacin, cartografa,
comunitarios que promuevan el

textos, artculos, imgenes satelitales entre otros.
desarrollo sustentable.
Anlisis y reflexin de los criterios de sostenibilidad y sustentabilidad
en la realidad local, nacional y latinoamericana.

Anlisis del contexto natural y sociocultural que permita la valoracin

de los proyectos de emprendimientos socioculturales comunitarios.
Comprensin del valor estratgico del recurso natural: agua, el
acceso al mismo como un derecho humano y una apropiacin
responsable de la Ciudadana del Agua.
Resignificacin del aprovechamiento de los recursos naturales en
una economa social, a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.
PROCESOS SOCIO- Identificar y analizar las dinmicas Anlisis de las relaciones, de la estructura, la dinmica, las
ECONMICOS Y EL econmicas que provocan problemticas de los mercados de trabajo y de las condiciones
DESARROLLO LOCAL segregaciones sociales, y las laborales en el marco de la Economa Social.
EN UNA ECONOMA alternativas que propone el enfoque
Reconocimiento de la centralidad del trabajo y de los procesos
SOCIAL de la Economa Social.
econmicos de las diferentes organizaciones de la Economa
Solidaria.
Identificacin y anlisis de los procesos globalizadores que generan
o provocan una segregacin, separacin y marginacin social
progresiva.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la intervencin del
Estado a travs de polticas pblicas para lograr un adecuado
Reconocer y participar como ordenamiento territorial y un genuino desarrollo local.
productores o consumidores en Reconocimiento de las relaciones entre las problemticas del trabajo,
experiencias locales de la Economa segregacin, marginalidad y ordenamiento territorial en una
Social, conociendo las economa social, presentes en diversas fuentes de informacin:
problemticas de la comunidad de textos, artculos periodsticos, cartografa, imgenes satelitales entre
la que se forma parte. otras.

Reflexin sobre algunas experiencias de la Economa Social y su
repercusin sobre el sistema social.
Investigacin y produccin de proyectos en emprendimientos socio-

productivos, adoptando un rol activo con criterio de responsabilidad
social.

Resignificacin de los procesos socioeconmicos de desarrollo local
en una economa social a travs del uso de las nuevas tecnologas
especialmente SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica),
geolocalizacin y navegacin virtual.
139
140
SABERES
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL
TRABAJO
RESIGNIFICACIN DEL Reconocer, comprender y valorar la Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin
SUJETO Y SU importancia del autoconocimiento y perder de vista los condicionamientos de los contextos.
PROYECTO DE VIDA EN la aceptacin de s mismo as como
Exploracin de los diferentes modos de organizacin personal y
CONTEXTOS ACTUALES de los otros para el desarrollo de
grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
relaciones y vnculos positivos.
Reflexin e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la
muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada, y otros,
Analizar y discutir grandes a travs del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
problemticas filosficas y sus pensamiento en vista a la construccin de un proyecto de vida
implicancias sociolgicas y personal.
psicolgicas, los discursos,
Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones
implcitos y explcitos, que las
de vida a partir del conocimiento de factores histrico sociales que
atraviesan.
condicionan la constitucin de los sujetos y sus prcticas, desde
distintas enfoques filosficos, sociolgicos y psicolgicos:
esencialismo, naturalismo, evolucionismo, existencialismo,
Analizar crticamente y contrastar

estructuralismo, culturalismo y humanismo, entre otros.
sus trayectorias vitales y sus
oportunidades de desarrollo en Indagacin de alternativas de estudio y trabajo en distintos mbitos
contexto. para elaborar una organizacin de perspectivas.

RESIGNIFICACIN DEL Comprender y comparar la Reconocimiento y caracterizacin del proceso histrico que conduce

SUJETO Y SU incidencia del trabajo, del estudio y al surgimiento de los derechos sociales, sus etapas de demanda,
INSERCIN EN EL la cultura ciudadana en el desarrollo positivacin (leyes y normas), efectivizacin y regresin.
MUNDO A TRAVS DE de la identidad personal y social en
Identificacin y reflexin sobre la dinmica entre los intereses y
DIVERSAS distintas pocas y en la actualidad.
conflictos de los distintos actores involucrados en el proceso de
ACTIVIDADES EN
demanda de los derechos: por ejemplo entre instituciones como el
CONTEXTOS ACTUALES
Estado, los sindicatos, las empresas; los medios de comunicacin,
universidades y otros emergentes.
Analizar las relaciones entre el Caracterizacin e interpretacin de los discursos hegemnicos
Estado, y las mltiples instituciones vinculados a mbitos como el laboral (recursos, empleo/trabajo,
y espacios en los cuales se puede reconversin, flexibilizacin, trabajo decente, desempleo, pleno
insertar el sujeto y que se empleo, etc.), el acadmico, el poltico en los que participa el sujeto,
encuentran enmarcados en las y su influencia en las representaciones sociales en relacin con las
tensiones de poder que involucran ocupaciones y profesiones actuales.
a los diferentes actores sociales.
Integracin de saberes para la discusin y comprensin de los
problemas del mundo del trabajo, en relacin al concepto de
dignidad humana, por ejemplo: trabajo esclavo, trabajo infantil, el
Reconocer y analizar crticamente
trabajo de los menores.
los discursos y representaciones
sociales que atraviesan las Anlisis y reflexin crtica sobre las distintas normativas del campo
actividades propias de un sujeto laboral y los principios filosficos y sociolgicos que las sustentan.
que se relaciona de diferentes
Identificacin y utilizacin de instrumentos diversos que le permiten
maneras con el mundo.
al sujeto su insercin en distintos campos sociales por ejemplo, la
construccin de su CV, distintas formas de presentacin en
entrevistas, a travs de cartas, recomendaciones, etc.
Resolver situaciones hipotticas
con relacin a las mltiples Participacin en experiencias formativas, por ejemplo: salidas de
actividades en las que se ve campo, visitas, entrevistas, entre otras.

involucrado el sujeto en cuanto
actor social.

141
ORIENTACIONES DIDCTICAS que estructuran y orientan la enseanza de todos
los saberes de la disciplina. Actualmente es territorio
Las Ciencias Sociales como un saber dinmico, y no espacio o regin la categora integradora por
en constante desarrollo, tienen el propsito de excelencia.
explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal Tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orientado,
intencionalidad invita necesariamente a replantear se propone lograr distintos niveles abstraccin
la manera de ensearlas, la forma de organizar y que permitan comprender la realidad geogrfica y
secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a poder explicar su estructura y funcionamiento para
construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar. acercarse paulatinamente a la realidad concreta con
El modelo pedaggico que se propone implica otra mirada ms explicativa y conseguir captar ms
partir de un tema/problema e interrelacionar los ajustadamente su significado.
saberes de modo dinmico y no lineal en funcin Para la enseanza de la Geografa se propone:
de la seleccin realizada por el/la docente para P Abordar el estudio de problemas territoriales
abordar o recorrer los aprendizajes especficos. actuales, para lo cual se debe seleccionar una parte
de la realidad de este mundo actual que se presenta
GEOGRAFA como significativa, trascendente, conflictiva en sus
La Geografa concibe al espacio geogrfico como mltiples dimensiones.
una construccin social que tiene como propsito P Problematizar los saberes y aprendizajes
interpretar, comprender y explicar la organizacin especficos a partir del trabajo con estudio de
de los territorios, esta concepcin se enmarca en el casos, que constituyen una estrategia pedaggica
abordaje socio crtico. En este sentido, los aportes de que propone la reflexin y anlisis de situaciones
la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves: problemticas diversas de la vida real.
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para P Incluir el desarrollo del anlisis y la
referirse al escenario de la vida y de la organizacin interpretacin cartogrfica, reconociendo el valor que
de las sociedades. La idea de espacio geogrfico tienen los mapas como imagen, su potencial visual
debe asociarse con un alto nivel de abstraccin y la capacidad de comunicar y pensar relaciones
conceptual, sntesis y expresin de la relacin espaciales, superando la utilizacin de la cartografa
sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de en sentido restringido.
anlisis es mundial, planetaria, global, no toma un P Fomentar las salidas al territorio, ya que
referente en particular. El concepto es abstracto permiten una apropiacin directa del conocimiento
y amplio, entonces la representacin ms geogrfico, generando una mayor conciencia
apropiada se relaciona con el espacio geogrfico territorial ambiental, que desarrolla el sentido de
mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a arraigo y pertenencia con su medio y una actitud ms
escala mundial y deja sin lectura lo que ocurre en los comprometida como ciudadano.
territorios concretos. P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto tecnologas para aprender a observar, analizar y
en valor, localizado, apropiado, delimitado por una comprender el espacio geogrfico. Las TIC permiten
sociedad que lo construye y transforma a lo largo del enriquecer y transformar la forma de adquisicin del
tiempo. El territorio alude al espacio efectivamente conocimiento geogrfico.

usado, controlado, en el que se advierten las
condiciones de un ejercicio efectivo del poder HISTORIA
poltico, resumen de las relaciones histricas entre La Historia y la Formacin tica y Ciudadana
la sociedad y la naturaleza. en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo
En cuanto a los paisajes, estos presentan los Orientado constituyen cuerpos de conocimiento
rasgos visibles en un lugar particular del globo, alude cuyas categoras tericas, elaboradas desde
a la dimensin observable y fisonmica del territorio. distintos enfoques, posibilitan la interpretacin y
El anlisis de un paisaje no involucra solamente su explicacin de los procesos histricos y sociales.
observacin y descripcin, sino el reconocimiento de Esto supone la construccin de categoras como la
sus lgicas invisibles, que explican porque es as y multiperspectividad y la controversialidad que hacen
no de otro modo. de la Historia y la Formacin tica y Ciudadana
Los tres conceptos expuestos no poseen una en el Ciclo Bsico y la Historia en el Ciclo Orientado
correspondencia con las escalas geogrficas, sino saberes provisionales.
142
Por ello es necesario: perspectivas disciplinares, identificando y
P Integrar todas las dimensiones del saber contrastando las relaciones que se producen
histrico en cada situacin de aprendizaje. No entre ellas, puesto que las mismas son un saber a
es posible ensear Historia sin fuentes y sin construir.
referencias temporales porque no se podran construir P Aplicar los conceptos en realidades y
los conceptos explicativos de todo proceso social. contextos diversos; ello permitir expresarse con un
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad P Poner a los estudiantes en contacto con
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado. diferentes fuentes y realizar intervenciones que
P Abordar el estudio de los procesos histricos posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
y sociales desde sus mltiples dimensiones; para su manejo. Para esto, el docente debera
analizar una determinada situacin histrica asumir el desafo que implica que los estudiantes
hace necesario un anlisis de lo social, poltico- puedan construir un sistema interpretativo y
institucional, econmico, ideolgico y cultural. De explicativo que les permita analizar la realidad socio-
este modo, se reconocern los procesos sociales histrica de manera integral.
como verdaderos entramados de variables y los P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
estudiantes podrn acercarse a la complejidad de tecnologas como nuevos modos de acceso,
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado produccin, circulacin y consumo de la informacin
incluir ms variables reforzando la complejidad. y comprender la multiplicidad de formatos en que
P Complejizar la representacin grfica del se presenta la informacin, ampliando el concepto
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin de texto a la combinacin de discursos verbales
de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin con imgenes, sonidos, videos entre otros.
entre otras categoras fundamentales. Con respecto P Garantizar la confiabilidad de materiales
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable y recursos digitales analizando diferentes
problematizarlas desde otras temticas, como caractersticas de la fuente de informacin.
por ejemplo: historia de gnero, historia de los P Abordar el uso de los nuevos espacios de
movimientos sociales, historia de las ideas, historia participacin hacia una ciudadana digital como
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros. nuevos formatos y espacios de colaboracin,
P Incluir el desarrollo de la interpretacin comunicacin y opinin.
y anlisis de diferentes cartografas, dado que la P Garantizar a travs de la enseanza que
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras los estudiantes puedan desnaturalizar, identificar
de los procesos histrico-sociales. los discursos hegemnicos, hacer visibles los
P Problematizar los saberes para permitir estereotipos y las categoras reduccionistas que
su estudio en orden sincrnico y diacrnico, limitan el desarrollo del pensamiento histrico y la
en distintos espacios y sociedades. Se propone reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello
como modo de abordaje, la enseanza a partir permitir superar una mirada ingenua de la realidad
de ejes organizadores y problematizadores; este social.
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con P Promover la toma de notas, a partir del
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus manejo de fuentes, mediante las cuales sea posible
distintas dimensiones. reconocer las perspectivas de los actores sociales
P Partir de situaciones problemticas de la involucrados en los perodos histricos, sus puntos
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico, sus acciones.
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es P Vincular el objeto de estudio con los
fundamental, ya que permite problematizar la realidad documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
actual y pasada a partir de ello, replantearse los interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
problemticas generar necesariamente preguntas Orientado. El aporte del docente en este proceso
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
potenciando la significatividad de los saberes. condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
P Abordar el desarrollo desde distintas desde nuevas perspectivas y para que el estudiante
143
desarrolle un nuevo modo de preguntar. (fuentes testimoniales, documentales y entrevistas),
P Participar en instancias de intercambio y debates que permitan una aproximacin a las
sobre lo producido durante la investigacin escolar. categoras de anlisis necesarias para caracterizar
En esta etapa el docente orientar a los estudiantes distintos contextos sociales, con el objeto de
para construir criterios de seleccin y jerarquizacin argumentar desde teoras que asumen el respeto a
de los contenidos y propiciar, a travs de tareas la diversidad cultural, ideolgica, poltica, social, etc.
diferenciadas, que la informacin circule y que todos en el marco de la consideracin a la democracia y los
los itinerarios grupales sean puestos en valor en Derechos Humanos.
algn momento del proceso. P Incentivar la participacin en talleres y/o
P Fomentar el trabajo en clase, grupal e proyectos, a travs de los cuales los estudiantes
individual, que tienda al debate y el anlisis de distintos tomen contacto con cuestiones que ataen a la
problemas histricos mediante la incorporacin de comunidad inmediata y que a la vez les permiten la
una multiplicidad de fuentes y puntos de vista, en resignificacin de los saberes.
particular en el Ciclo Orientado.
ECONOMA SOCIAL
FORMACIN TICA Y CIUDADANA La economa social es un espacio curricular que
La Formacin tica y Ciudadana en el ciclo tiene como objeto de estudio, un modelo econmico
orientado da continuidad a lo iniciado en el ciclo alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas
bsico donde aparece integrada a los procesos y resultados. La presencia de la Economa Social en
histricos sociales. la propuesta formativa de la educacin secundaria,
Este espacio curricular es una disciplina tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
escolar en la que confluyen saberes procedentes econmicas alternativas y en permanente cambio, con
de diferentes ciencias sociales y humanas con el fin de alcanzar el bienestar de todos los hombres y
el propsito de formar a los estudiantes en una mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
ciudadana crtica y comprometida con la defensa replantear la manera de ensear el espacio curricular,
de la democracia y de los Derechos Humanos. En la forma de construir las capacidades, las formas de
sntesis, este espacio curricular pretende desarrollar evaluar y los recursos a utilizar.
miradas comprometidas con la realidad para Por ello, se sugiere para su enseanza:
desde all proyectar y proponer acciones para su P Problematizar los contenidos para permitir su
transformacin. estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone
Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
Orientado, se sugiere, entonces: partir de ejes organizadores y problematizadores.
P Establecer un permanente dilogo e P Partir del anlisis de problemticas de
intercambio con los otros espacios curriculares del la economa social relevantes -por ejemplo, la
bachiller, con el propsito de articular e integrar organizacin de una cooperativa de trabajo-
saberes desde una mirada tica. articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos.
P Plantear problemticas sociales relevantes P Abordar las temticas utilizando recursos,
vinculadas a la vida cotidiana, a fin de propiciar el por ejemplo ciclos de cine que promueven el debate;
desarrollo del dilogo argumentativo, la explicacin y lecturas de publicaciones peridicas especializadas;

la bsqueda de soluciones alternativas diversas que seguimiento de los resultados de los foros mundiales
tengan como sustento la informacin y las teoras y regionales, etc.
analizadas. P Promover el diseo y ejecucin de propuestas
P Generar espacios de anlisis de informacin de intervencin y de participacin sociocomunitaria.
periodstica sobre temas de actualidad, en artculos P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
de diarios, revistas y medios de comunicacin tecnologas como nuevos modos de acceso,
audiovisuales. produccin, circulacin y consumo de la informacin
P Fomentar el trabajo grupal e individual que y comprender la multiplicidad de formatos.
tienda a la discusin, anlisis y comparacin de
situaciones problemticas diversas que permitan, FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
mediante la incorporacin de multiplicidad de fuentes Este espacio curricular se propone abordar
y puntos de vista, desarrollar el juicio crtico. saberes especficos y que al mismo tiempo
P Promover la lectura, interpretacin de textos resignifiquen los aprendizajes trabajados a lo largo
144
del bachiller. La intencin es facilitar a los estudiantes - Interpretacin de representaciones grficas,
su desarrollo integral como seres humanos reflexivos cartogrficas y del tiempo.
y conscientes de su capacidad y autonoma para - Lectura crtica y contrastacin de fuentes
pensar y elaborar un proyecto de vida en el mbito diversas.
personal y social. - Observacin, anlisis, correlacin y sntesis
En este sentido, se sugiere: de las variables que componen la realidad geogrfica.
Problematizar situaciones donde se - Identificacin, construccin y relacin de
resignifiquen los conceptos construidos en el espacio dimensiones de anlisis, categoras y conceptos para
curricular a travs del anlisis de textos, elaboracin explicar la realidad sociohistrica.
de esquemas conceptuales, etc. - Explicaciones provisorias construidas a lo
Analizar casos seleccionados a partir de una largo del bachiller que den cuenta de argumentaciones
primera indagacin de expectativas e intereses del significativas.
grupo. Estos sern los propios del mbito especfico
de inclusin social, educativa y laboral en relacin a APORTES DE CIENCIAS SOCIALES AL
la orientacin del bachiller. Los casos deben permitir BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
una aproximacin a las realidades locales y podran Las Ciencias Sociales y las Humanidades como
incluir la lectura de imgenes, fotografas, videos, campo de saberes mltiples construidos socialmente
noticias, artculos de opinin, entre otros recursos, ofrecen a los estudiantes herramientas conceptuales
para ubicarlos en los posibles mbitos de desempeo y metodolgicas para la aproximacin a los contextos
y situaciones hipotticas que expresen coyunturas sociohistricos en los que se desarrollan los saberes
o cambios de escenarios, tanto actuales como de los diversos bachilleres. Los saberes prescriptos
histricos. por el rea de Ciencias Sociales y Humanidades
P Debatir y reflexionar en forma conjunta a para el ciclo orientado aportan desde distintos niveles
partir de recursos como el cine, la literatura y otros de complejidad a cada bachiller de acuerdo a sus
productos culturales que presenten situaciones muy necesidades.
cercanas a la vida cotidiana de los estudiantes. El Bachiller en Ciencias Naturales pretende
P Promover instancias a travs de las cuales que los estudiantes se acerquen a los problemas
cada estudiante pueda plantear sus reflexiones cientficos de actualidad con relevancia social y a las
individuales y grupales, preguntas e inquietudes a metodologas cientficas implicadas. De este modo,
travs de la recopilacin de imgenes, fotografas, las Ciencias Naturales se presentan en las aulas
testimonios orales, entre otros. como una actividad humana que forma parte de la
P Resignificar el uso de las TIC para acercar cultura y que tiene impactos en el mbito social.
a los estudiantes a la resolucin de problemas En este sentido, en el proceso de enseanza-
complejos mediante simulaciones del mundo social, aprendizaje de este bachiller, uno de los puntos de
en particular el laboral, en entornos virtuales a travs partida para la construccin de modelos y teoras
del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando cientficas pueden ser los problemas socialmente
decisiones para el logro de objetivos personales, relevantes a los cuales se les busca una solucin
organizacionales y comunitarios. o explicacin. Es decir que, tanto en las Ciencias
P Planificar situaciones en las que los jvenes Naturales como las Ciencias Sociales, se trabaja en la
se pongan en contacto con los aspectos legales e deteccin de esos problemas socialmente relevantes;
institucionales en los que se enmarcarn sus posibles ambas dan cuenta de los posibles impactos sociales,
actividades futuras (leyes, tratados internacionales territoriales y ambientales de esas investigaciones.
y convenios, entre otros). Se aporta, adems, la posibilidad de vincular la
Para finalizar, es importante sealar que al produccin cientfica a los contextos sociales, ticos
disear la evaluacin en el rea debe tenerse en e ideolgicos en los cuales sta se desarrolla. La
cuenta que entre el ciclo bsico y el orientado se da ciencia es un producto social en un momento y lugar
un proceso de profundizacin y complejizacin de determinado y sus resultados producen impactos en
saberes, por ello los docentes debern observar a las formas de produccin que utilizan las sociedades
travs de diferentes instrumentos de evaluacin con para la satisfaccin de sus necesidades.
indicadores elaborados a partir de los saberes, si los Otra cuestin importante es que las Ciencias
estudiantes progresan en: Sociales y Humanas proporcionan la mirada reflexiva
- Uso de vocabulario especfico. sobre las prcticas cientficas y tecnolgicas ya que
145
favorecen la formacin de los estudiantes otorgando de la modificacin gentica de los organismos, las
las herramientas tericas para profundizar el consecuencias de la clonacin, la visibilizacin de
anlisis de conceptos como: conocimiento cientfico, las responsabilidades sociales de las naciones y
bienestar, vida, idea de progreso, ambiente, territorio, corporaciones industriales en las modificaciones
manejo sustentable de los recursos, biotica, entre ambientales y los conflictos sociales que se generan,
otros. Por ejemplo, las implicancias ticas y sociales entre otras cuestiones.
146
CIENCIAS NATURALES
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA As, para las Ciencias Naturales, el desarrollo de

EDUCACIN SECUNDARIA una alfabetizacin cientfica implica bsicamente:
El conocimiento e interpretacin de modelos
Desde diversos mbitos y de manera cada vez explicativos relevantes y progresivamente ms
ms contundente, se reconoce que los conocimientos complejos que colaboren en la comprensin del
cientficos se han tornado altamente necesarios mundo natural y en la actuacin comprometida con la
para el desenvolvimiento individual y social. Esto realidad.
resulta de la indudable influencia que la ciencia y la El conocimiento sobre la naturaleza de la
tecnologa tienen sobre la esfera personal, sobre los ciencia, reconociendo los alcances y limitaciones
medios de comunicacin, sobre las agendas pblicas de los productos cientficos y tecnolgicos en la
y las sociedades. resolucin de problemas con implicancias sociales,
A escala global y en una poca signada por desde una mirada problematizadora y propositiva.
complejos problemas vinculados a la salud, socio- La reflexin crtica de la informacin
ambientales y ticos relevantes, multitud de conceptos cientfica proporcionada a travs de los medios de
y destrezas provenientes del campo de las Ciencias comunicacin masiva y de la divulgacin cientfica.
Naturales han pasado a formar parte del lenguaje comn El campo de estudio de las Ciencias Naturales
y de la vida cotidiana. Ello genera el desafo de disear corresponde a los objetos, procesos y fenmenos
una educacin para la comprensin y la intervencin naturales. Este campo general deviene en saberes
en el mundo circundante de modo reflexivo, creativo, diversos y especficos que son generados y asumidos
responsable, y a travs de decisiones informadas, por dominios disciplinares particulares: la Biologa,
autnomas y basadas en los conocimientos alcanzados. la Qumica, la Fsica, las Ciencias de la Tierra y la
En este marco, el propsito fundamental de esta Astronoma. Estas disciplinas que integran el rea de
rea de conocimiento escolar es convertir al saber las Ciencias Naturales, construyen cuerpos coherentes
cientfico en un bien cultural compartido solidariamente. de conocimientos que abarcan tanto el mundo de lo
Esto significa, una educacin cientfica para todos/ microscpico como a entidades macroscpicas, a
as en la que la ciencia y sus procesos formen parte los seres vivos como a la materia inerte, a nuestro
inseparable de la cultura, reconocindola como una planeta y su dinmica, como al resto de los cuerpos
construccin que la humanidad ha ido elaborando a del universo. A medida que se recorren los diversos
lo largo de la historia con el propsito de interpretar y modelos descriptivos y explicativos acerca de los
explicar el mundo natural. procesos y fenmenos de la naturaleza, es posible
Desde una perspectiva educativa inclusiva, la establecer nexos e interconexiones que sirven de
educacin cientfica escolar se constituye en una base para posteriores vinculaciones interdisciplinarias
herramienta potente y frtil para la democracia, para el que enriquecen y profundizan el saber. Bachiller en CIENCIAS NATURALES
acceso y distribucin igualitaria de saberes relevantes Un aspecto fundamental a considerar para el
y significativos y para la construccin de ciudadana. abordaje de las Ciencias Naturales en la escuela es
Existe un consenso generalizado que contempla la visin de ciencia que se sostiene y promueve. A
a la alfabetizacin cientfica como la meta educativa lo largo del tiempo la imagen predominante sobre la
de la ciencia escolar. Dicho proceso alfabetizador ciencia ha cambiado. La idea de ciencia centrada en su
debe desarrollarse en la escuela desde una visin lgica interna, neutra, poseedora de un mtodo eficaz
ampliada e integrada por variados aprendizajes, a e infalible de produccin de conocimientos de carcter
los cuales las Ciencias Naturales realizan aportes experimental, est cuestionada. Hoy se la concibe
fundamentales. como una construccin humana basada en una
La alfabetizacin cientfica supone mltiples interpretacin rigurosa pero no dogmtica, como una
dimensiones acerca de los fenmenos naturales y las forma ms de explicar la realidad no como una forma
formas de investigarlos. Dimensiones que abarcan nica y superior de conocimiento-, atravesada por
aspectos cognitivos, lingsticos, manipulativos, componentes racionales, subjetivos, socio-histricos,
metacognitivos, adems de conceptos, modelos, ticos y culturales, y por lo tanto, con consensos y
ideas, valores y actitudes cientficas. contradicciones en el seno de sus comunidades;
147
constituida por un cuerpo terico provisorio validado cientfico propio de las disciplinas del rea tanto en la
por la comunidad cientfica, y tambin como un proceso produccin y anlisis de textos como en la bsqueda,
de construccin de modelos que se ajustan de manera sistematizacin y socializacin de informacin, en el
aproximada a una porcin de la realidad. marco de la promocin de procesos de autonoma
En este marco, la ciencia escolar es entendida creciente de la comunicacin cientfica escolar.
como el conjunto de saberes que se ensean y P Promover el uso de las TIC como estrategia de
se aprenden a travs de una educacin cientfica apropiacin de saberes, de acceso a la informacin,
formal, sistemtica y organizada desde la escuela de participacin en debates y de comunicacin
en ambientes de aprendizajes estimulantes, de producciones en diferentes lenguajes y formas
potentes y promotores de distintas vas de acceso al variadas de representacin, dentro de la propuesta
conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde cientfica escolar.
el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo P Motivar la prctica habitual de la reflexin sobre
y realizacin de exploraciones y experimentaciones, lo producido y las estrategias empleadas.
la modelizacin, la resolucin de problemas, el
establecimiento de relaciones, la comparacin LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
de resultados, la elaboracin de conclusiones, se DE CIENCIAS NATURALES EN LA
vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura EDUCACIN SECUNDARIA
comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y
significado para los estudiantes. El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
PROPSITOS GENERALES DE en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
CIENCIAS NATURALES EN LA el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
EDUCACIN SECUNDARIA hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
P Favorecer la interpretacin y la resolucin a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
de problemas significativos a partir de saberes del resignificar los que ya poseen.
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro Como se ha expresado anteriormente, el
de la autonoma en el plano personal y social. conocimiento acerca de los objetos, procesos y
P Brindar situaciones que despierten el inters, fenmenos naturales es asumido por diversas
la identificacin, la reflexin crtica y la implicacin disciplinas que componen en conjunto el rea de
en problemas cientficos actuales de relevancia Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
social y significativos para los estudiantes, como sistemas conceptuales acotados que permiten
los vinculados al ambiente y la salud, utilizando focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
conocimientos cientficos, a partir de una reflexin No obstante ello, todas responden a principios
crtica y un abordaje propositivo. generales y comunes que dotan de coherencia al
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
conocimiento cientfico, entendindolo como una multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin,
construccin humana, de carcter creativo, provisorio constituyen los conceptos estructurantes o
y colectivo que forma parte de la cultura, con su metaconceptos que atraviesan el rea.
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos En efecto, a lo largo de la amplia gama de
de produccin y validacin del conocimiento; as tpicos que abordan las ciencias de la naturaleza,
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos es posible advertir que los sistemas naturales
a niveles personal y social. presentan regularidades; ellas son la unidad y la
P Ofrecer situaciones de planificacin y diversidad, las interacciones que sostienen con
realizacin sistemtica de exploraciones y otros sistemas y los afectan mutuamente, y los
actividades experimentales acerca de fenmenos cambios que se producen en el espacio y en un
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones el principio de complementariedad de los opuestos.
con argumentos basados en los modelos y teoras As, la diversidad no puede entenderse sin la unidad,
explicativas de la Fsica, la Biologa, la Qumica, las los cambios sin la permanencia, los sistemas sin la
Ciencias de la Tierra y la Astronoma. interaccin de los componentes, etc.
P Fortalecer la comprensin y el uso del lenguaje La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma
148
y las Ciencias de la Tierra tambin comparten formas de vida en la Tierra y en la comprensin de
estrategias en los mtodos de investigacin cientfica que ms all de la diversidad de formas, tamaos,
y forman valores, actitudes y hbitos que permiten comportamientos y hbitat, los seres vivos comparten
desarrollar un modo de razonamiento, de juicio crtico caractersticas y funciones comunes. Estos saberes
y de cuestionamiento, aplicables a todos los rdenes se profundizan en conceptualizaciones de mayor
de la vida cotidiana. alcance propiciando el acercamiento a teoras que
Teniendo en cuenta todas las razones anteriores, explican la vida y la construccin del concepto de
en el Ciclo Bsico las Ciencias Naturales se clula como unidad de estructura y funcin de todos
posicionan como rea, constituyendo el espacio los seres vivos.
curricular Ciencias Naturales. El mismo est El recorrido por la diversidad, permite la
orientado a proporcionar a los estudiantes una visin identificacin de patrones estructurales, funcionales
ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs y de comportamiento de diferentes niveles de
de un abordaje educativo sistemtico e integral. organizacin de los seres vivos. Este conocimiento
Los saberes del espacio curricular Ciencias sienta las bases para avanzar en el anlisis de
Naturales se agrupan en ejes que guardan relacin sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a
con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) su desarrollo histrico desde posiciones flexibles
y estn contextualizados con la realidad educativa que permiten la comprensin de que los criterios de
provincial. clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
Los ejes son: Con relacin al organismo humano -y en
correlato con las nociones de unidad y diversidad-
Seres vivos: se pretende focalizar en la condicin de sistema
diversidad, abierto al considerar la materia y la energa que se
Los materiales
unidad, y sus cambios intercambian con el ambiente durante la captacin,
interrelaciones y procesamiento y transporte de sustancias, con la
cambios consiguiente eliminacin de desechos. Se propicia
el reconocimiento de que la nutricin es la funcin
vital que provee a la clula de las materias primas
La Tierra, el que necesita para elaborar las biomolculas que
Los fenmenos
Universo y sus conforman sus estructuras, regulan los procesos
del mundo fsico
cambios y aportan energa. Tambin se concede especial
importancia al cuidado y prevencin de la salud
considerando que la alimentacin y la nutricin,
adems de parmetros biolgicos, estn atravesadas
El orden en el que se presentan los ejes y por dimensiones sociales y culturales que pautan
saberes no prescribe una secuencia temporal actitudes y acciones.
en la planificacin ni en el desarrollo curricular. En vnculo con el eje Los materiales y sus
Entre ellos existen vinculaciones significativas cambios, las nociones de discontinuidad de la materia
que deben hacerse explcitas en el contexto ulico y la distincin entre cambios fsicos y qumicos, sirven
a partir de una organizacin que promueva las de sustento a la comprensin de procesos vinculados
demandas recprocas. En otras palabras, si bien a la vida tales como la relacin alimento-nutriente
cada eje contempla saberes especficos, stos no durante la digestin, la disolucin de sustancias en
deben ser tomados como compartimentos estancos, sangre, etc.
descontextualizados y fragmentados. Por tanto, es En el segundo ao, se trabaja sobre las
posible y deseable una articulacin entre saberes principales generalizaciones y teoras cientficas
de los distintos ejes que genere aprendizajes ms que explican los procesos de continuidad y cambio
significativos y potentes. de las especies a travs del tiempo. Estos saberes
En relacin al eje Seres vivos: diversidad, unidad, permiten explicar la biodiversidad actual, en relacin
interrelaciones y cambios, el establecimiento de a los procesos reproductivos y los conocimientos
relaciones ms complejas en los sistemas biolgicos genticos. En tal sentido, las premisas de la Teora
permite reconocer la unidad en la diversidad. En tal de la Seleccin Natural favorecen la construccin del
sentido, en el primer ao el concepto de unidad se marco interpretativo de dichos procesos.
construye a partir del conocimiento de las principales Con la intencin de que los estudiantes avancen
149
en la comprensin de los seres vivos como sistemas Asimismo, se promueve el reconocimiento por parte
abiertos e integrados, se apela al anlisis de de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y
situaciones sencillas que evidencien procesos elctrico se les puede asociar una energa potencial.
de captacin, procesamiento de la informacin y En vinculacin con los saberes del eje Los
elaboracin de respuestas de los organismos frente materiales y sus cambios, se apela a las primeras
a los cambios internos y externos. nociones sobre la estructura corpuscular de la
En el organismo humano, sin profundizar en materia para interpretar variables macroscpicas
exhaustivas cuestiones de carcter anatmico y/o como volumen, presin y temperatura, en trminos
fisiolgico, se abordan procesos que involucran de la energa que interviene en los procesos
regulacin nerviosa y/o endocrina, como por ejemplo: submicroscpicos.
la regulacin de la temperatura mediante el uso de En el segundo ao se aborda la explicacin de
modelos analgicos para favorecer la interpretacin algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
de conceptos complejos, y sobre la base de estos Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
conocimientos, avanzar en la construccin de a travs de expresiones matemticas y simuladores
actitudes y acciones que contribuyan al cuidado de virtuales.
la salud. Retomando y ampliando los conocimientos que los
En relacin al eje Los materiales y sus cambios, estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan
en el primer ao, se explica el mundo material y las nociones de transformacin y conservacin, como
se interpretan los fenmenos que ocurren en l. as tambin las de calor y trabajo.
Se describe, analiza y estudia la composicin, la En relacin al eje La Tierra, el universo y sus
estructura, las propiedades, los estados de agregacin cambios, en primer ao se abordan saberes que
y los cambios que involucran a los materiales en la amplan el conocimiento acerca de la estructura de
naturaleza. Este anlisis se realiza a partir del modelo la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
cintico-corpuscular, identificando las variables que reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
influyen en los sistemas. subsistemas en interaccin a partir de modelos
As tambin, se reconocen los principales sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
mtodos de separacin de los componentes de los Se promueve la articulacin con saberes del
sistemas materiales, el proceso de disolucin y las eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
variables que influyen en l, con la finalidad de aplicar y cambios y se propicia la identificacin de las
estas nociones a los fenmenos y procesos de la vida caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin
y el ambiente, permitiendo una visin dinmica de la entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con
realidad. los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida
Se inicia una aproximacin al lenguaje de en el planeta.
la Qumica, a travs de la representacin de los Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
principales elementos y compuestos presentes en el del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
entorno y la vida cotidiana. experimenta la Tierra como integrante del Sistema
En el segundo ao, se reconoce e interpreta Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
la Tabla Peridica como una clasificacin de los En el segundo ao, los estudiantes se aproximan
elementos en construccin permanente. Adems, a los modelos cosmolgicos como grandes

se trabaja en el marco de los cambios qumicos, explicaciones referidas a la estructura y dinmica
identificando el principio de conservacin de la masa del Universo, y en ese marco, abordan conceptos
y interpretando las reacciones qumicas observables relacionados con la formacin, desarrollo y evolucin
en el ambiente, en los seres vivos y en los procesos de las estrellas, en vnculo con las reacciones
de deterioro y preservacin ambiental. qumicas implicadas y con la nocin de energa que
En relacin al eje Los fenmenos del mundo se genera en las mismas.
fsico, en el primer ao se introduce la nocin En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
de campo de fuerzas como una zona del espacio conocimiento de la ciencia escolar, su prctica, sus
donde se manifiestan interacciones de diferente modelos y metodologas. A la par, se propician formas
naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, de explicar y comprender la realidad que contemplan
elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizan las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad-
experiencias donde aparecen interrelaciones ambiente, con vistas a favorecer en los estudiantes
elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn. la consideracin de la tica y los valores de la ciencia
150
y la tecnologa en un mundo cada vez ms diverso y para comparar sus ventajas y desventajas al integrar
cambiante, y la participacin ciudadana en la toma de una matriz energtica del pas y la regin.
decisiones fundamentada. El abordaje de todos los saberes que configuran
En este ciclo, las Ciencias Naturales, se el espacio curricular Fsica para 3 ao posibilitar el
diversifican en disciplinas tales como Fsica, reconocimiento y valoracin de la evolucin de los
Qumica y Biologa, asumiendo cada una un estudio modelos explicativos de esta disciplina a travs del
pormenorizado de un aspecto de la naturaleza. tiempo como as tambin sus vinculaciones con otros
La Fsica de 3 ao estudia las leyes universales campos cientficos.
de la naturaleza e intenta describir y entender las En la enseanza de la Fsica es fundamental que
manifestaciones de la energa. En tal sentido, se logre formar personas capaces de comprender
la energa se convierte en tema central por su y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de
carcter integrador y explicativo de gran parte de los personas que acumulan conocimientos sin sentido ni
fenmenos naturales, as como por sus implicancias criterios. Para ello debera evitarse que el trabajo en
en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la sociedad. el aula quede reducido a la resolucin de problemas
El desarrollo de recursos sustentables, implica de lpiz y papel, sin el hbito de experimentar y
una reflexin crtica y un posicionamiento claro razonar, lo que inevitablemente significar el olvido
respecto del uso de los recursos energticos, su de lo supuestamente aprendido. De este modo, el
posible degradacin o consumo inadecuado. Esto proceso de enseanza y aprendizaje adquiere mayor
revela la importancia del tratamiento escolar del valor que el de un manejo puramente algebraico.
concepto de energa, con relacin a los impactos El uso adecuado del lenguaje, la terminologa y
sociales y ambientales actuales. simbologa de una ciencia tambin forman parte de
Por otra parte, la energa es un concepto til la enseanza de la misma, por ello, es conveniente
para interpretar cuestiones relacionadas con la analizar con los estudiantes la evolucin histrica
construccin del conocimiento cientfico ya que, desde de los conceptos cientficos y trminos utilizados en
una visin socio histrica, es posible comprender Fsica.
cmo esta nocin se fue elaborando y enriqueciendo En igual sentido, es importante que en la resolucin
a lo largo del tiempo. de situaciones problemticas que impliquen clculos,
En el Ciclo Orientado, se espera que los se utilicen smbolos para designar las magnitudes
estudiantes continen con su formacin cientfica, correspondientes y se resuelvan las ecuaciones
iniciada en ciclos escolares anteriores, profundizando pertinentes, a partir un sistema de unidades
en conceptos y modelizaciones matemticas, homogneo que permita operar apropiadamente.
referidas a los fenmenos del mundo fsico. Lo expresado anteriormente, no significa que la
En virtud de lo expuesto anteriormente, los resolucin de problemas debe acotarse a un manejo
saberes del espacio curricular Fsica en el 3 ao algebraico apropiado, sino que la correcta resolucin
de la educacin secundaria se organizan en dos algebraica, dimensionalmente homognea, permite
ejes. En el eje La energa generadora de cambios, una adecuada interpretacin de los resultados.
se propone avanzar en el estudio de los procesos La modelizacin digital contribuye,
de generacin, transporte, almacenamiento, indudablemente, al desarrollo de los saberes de esta
transformacin, conservacin y degradacin de disciplina. Este recurso permite analizar problemas

la energa y los aspectos relacionados con su cientficos en condiciones ideales, colaborando con
preservacin y consumo, entre otros. Asimismo se la produccin de razonamientos, conclusiones y
promueve la comprensin de diversos fenmenos soluciones a las situaciones que se les planteen a los
naturales terrestres y celestes y las aplicaciones estudiantes.
tecnolgicas micro y macroscpicas a partir del La organizacin curricular de este espacio se
anlisis y utilizacin de modelos fsicos, diferenciando corresponde con la asignatura. Sin embargo, resulta
y articulando las nociones de partcula, onda y campo apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el
elctrico. formato taller, seminario, laboratorio y propuestas
En el eje Energa para un mundo mejor, se de enseanza multidisciplinares. Estas alternativas,
propicia el anlisis y la comprensin de los fenmenos pueden atravesar a la asignatura en cualquier
fsicos que tienen lugar en la obtencin de energa momento del ciclo lectivo.
de distintas fuentes actuales y futuras, teniendo en La Biologa estudia la estructura y dinmica
cuenta los recursos involucrados, renovables o no, funcional de los seres vivos, as como, su origen y
151
sus transformaciones a travs del tiempo. Desde en toda la educacin secundaria. Ello posibilita a
esta ciencia es posible establecer las caractersticas los estudiantes acercarse al estudio del fenmeno
bsicas y esenciales de los seres vivos, sus patrones vital a travs de la descripcin y el establecimiento
estructurales, funcionales y de comportamiento, de relaciones, para avanzar hacia la prediccin
las interacciones que desarrollan entre s y con su y generalizacin, con una mirada integradora y
entorno, y entender a la gran diversidad de formas y abarcativa al contar con modelos ms complejos y
funciones de los sistemas vivientes, en el marco del potentes.
proceso evolutivo. En el Ciclo Orientado, los saberes de la Biologa
A lo largo del tiempo, en este campo del se nuclean en ejes que expresan una forma de
conocimiento se desarrollaron variados modos de abordar el conocimiento de los procesos y fenmenos
abordar el estudio de los seres vivos. Los mismos biolgicos sustentados en los conceptos de unidad,
se fueron generando con la pretensin de responder diversidad, interacciones y cambio, logrando una
a determinado tipo de preguntas, privilegiar unos mayor profundizacin en las teoras centrales de esta
aspectos sobre otros y elaborar herramientas disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
tericas y metodolgicas particulares para asumir la En Biologa de 3 ao, en el eje El flujo de
amplitud y complejidad del fenmeno vital. En esto la informacin gentica, se retoman aspectos
ha colaborado sensiblemente la disponibilidad y el referidos a cmo son y funcionan los seres vivos,
desarrollo de nuevos instrumentos y tcnicas que para ser resignificados desde el enfoque morfo-
brinda la tecnologa moderna. fisiolgico y a la luz de la gentica molecular, a travs
Precisamente, en la Biologa actual, coexisten de la definicin y estudio de los mecanismos que
diversas perspectivas que permiten realizar el posibilitan el flujo de informacin a partir del ADN.
estudio de los distintos niveles de organizacin de Para su enseanza, se sugiere el desarrollo de
seres vivos bajo enfoques complementarios. As, actividades tales como la elaboracin y anlisis de
por ejemplo, desde la mirada morfo-fisiolgica se lneas de tiempo que plasmen los acontecimientos
busca comprender las estructuras que conforman histricos (investigaciones y resultados) que
a los organismos en relacin con los procesos que permitieron reconocer a la molcula del ADN como
hacen a su funcionamiento y se avanza desde el portadora de la informacin hereditaria de todos los
estudio de rganos y tejidos hacia la explicacin seres vivos.
celular y molecular que implica mecanismos fsicos De igual modo, en vnculo con la indagacin
y qumicos; la perspectiva ecolgica/sistmica, cientfica escolar y la modelizacin, es posible que los
bajo la concepcin de que el todo es ms que las estudiantes realicen procesos de extraccin de ADN;
suma de sus partes, considera a los sistemas construyan y/o analicen representaciones y anlogos
biolgicos (organismos, poblaciones, comunidades, concretos de la molcula del ADN y de los procesos
ecosistemas, etc.) como sistemas integrados celulares en los que est involucrada, elaborados
por componentes en constante interaccin e con materiales de uso cotidiano o recursos digitales
interdependencia y hace hincapi en las propiedades y multimediales (laboratorios y simuladores virtuales,
que emergen como resultantes de dicha interrelacin. etc.).
Por su parte, la visin evolutiva propone el anlisis Por su parte, en el marco de la comprensin de
de los sistemas biolgicos y su diversidad, en el las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad,

marco de los cambios sufridos a lo largo del tiempo y resulta fundamental la referencia al estudio del ADN
en relacin con un ambiente dinmico. Cabe destacar para diversas determinaciones paleontolgicas,
que la Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante arqueolgicas, de filiacin e identificacin unvoca de
en la enseanza de la Biologa, pues constituye una las personas y sus implicancias con la investigacin
de las estructuras conceptuales fundamentales de cientfica, forense, el mbito jurdico y social.
esta ciencia, erigindose como referencia obligada En el mismo eje, el abordaje de los desarrollos
en cualquier anlisis de lo biolgico. biotecnolgicos vinculados a la manipulacin
Todo fenmeno biolgico puede ser abordado gentica, ampla la comprensin y la reflexin acerca
desde estas lgicas; siendo a veces necesario en de los avances cientficos en la produccin terica y
atencin al objeto de estudio- hacer prevalecer una material, como tambin de sus implicancias sociales
frente a las otras. Las mismas, como formas de y ticas que forman parte de debates y controversias
pensamiento en dilogo, atraviesan los saberes actuales.
seleccionados para la enseanza de la Biologa En tal sentido, para el aprendizaje de estos
152
saberes es importante que la descripcin de los multidisciplinar que aporta pluralidad de perspectivas
diversos procedimientos y tcnicas vaya acompaada de anlisis a los estudiantes.
de procesos de reflexin y debate acerca de los Desde un una visin socio-histrica, en los tres
alcances y limitaciones de estos desarrollos para ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
fines cientficos, mdicos, teraputicos, la produccin orientan hacia la comprensin de cmo se construye
industrial y agropecuaria, etc. A la par, cobran vital y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
importancia las referencias a desarrollos cientfico- biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
tecnolgicos producidos por cientficos argentinos, provisional de los modelos y teoras, as como las
que remiten a aportes sustantivos para la ciencia interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
universal como por ejemplo, los realizados por Csar sociedad.
Milstein, entre otros. La organizacin curricular de este espacio se
Asimismo, en el eje Los procesos evolutivos se corresponde con la de asignatura. Sin embargo,
asumen saberes que permiten el entendimiento de resulta apropiado el abordaje de algunos saberes
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo bajo el formato taller, seminario, laboratorio y
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con propuestas de enseanza multidisciplinares.
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones en cualquier momento del ciclo lectivo.
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin La Biologa de 4 ao, prev la construccin
es la conceptualizacin principal de este eje que de saberes vinculados a los fenmenos biolgicos,
supone la integracin de saberes desarrollados en un proceso de ampliacin y profundizacin
en aos anteriores. En este marco se incluye el de lo abordado en el Ciclo Bsico y la Biologa de
estudio de la evolucin humana, presentando las 3 enmarcada en la Formacin General del Ciclo
caractersticas distintivas del hombre desde los Orientado.
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales, En este espacio, los modelos descriptivos y
que llevaron al proceso de hominizacin. explicativos centrales de la Biologa se ahondan e
Desde el eje El organismo humano y la salud, intensifican permitiendo a los estudiantes estructurar
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de nuevos aprendizajes y resignificar los que ya
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y poseen, con nuevos aportes y contextualizaciones.
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello, Esto resulta de la incorporacin progresiva de
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica conocimientos propios de la Biologa, su articulacin
y sistmica, se construyen saberes referidos a la con otros espacios formativos y su correlato con un
interaccin coordinada de los sistemas de rganos abordaje ms completo y complejo de saberes para
involucrados en los procesos de captacin, la comprensin, la investigacin cientfica escolar,
procesamiento de la informacin y elaboracin de el anlisis integral de problemas de nuestro tiempo
respuestas, que involucran regulacin nerviosa y el ejercicio ciudadano. A la par, se propicia la
y/o endocrina en el organismo humano. reflexin acerca de la ciencia, entendida como una
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir construccin humana, con su historicidad, dinamismo,
a modelos analgicos que favorezcan la construccin provisionalidad y carcter axiolgico.
del concepto de homeostasis y apelar al estudio Se construye conocimiento referido a la estructura

de casos referidos a la regulacin hormonal de la y dinmica funcional de los seres vivos, as como su
glucemia, el desarrollo sexual, el comportamiento origen y sus transformaciones a travs del tiempo, a
frente al stress, entre otros. partir de las diversas perspectivas (morfo-fisiolgica,
Igualmente, se concede especial importancia al ecolgica/sistmica, evolutiva) del abordaje actual
cuidado y prevencin de la salud al considerar del estudio de los seres vivos y con sustento en
que la misma est atravesada por dimensiones los conceptos de unidad, diversidad, interacciones
biolgicas, sociales y culturales. Por ello, es esencial y cambio. En tal sentido, este modo de asumir la
el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos enseanza de los fenmenos biolgicos -iniciado
de investigacin escolar para el tratamiento de en la Biologa de 3er ao- se retoma en los ejes y
problemticas que impactan en la sociedad como saberes de este espacio curricular.
son las referidas a las adicciones, promoviendo el Todo fenmeno biolgico puede afrontarse desde
desarrollo de pautas, actitudes y acciones adecuadas. estas lgicas; siendo a veces necesario en atencin
Estas temticas son propicias para un abordaje al objeto de estudio- hacer prevalecer una frente a
153
las otras. Las mismas, como formas de pensamiento explicaciones cientficas alternativas.
en dilogo, posibilitan que los estudiantes logren El estudio analtico de algunos casos de
acercarse al estudio del fenmeno vital a travs de la microevolucin, como el de Biston betularia, entre
descripcin y el establecimiento de relaciones, para otros, promueve que los estudiantes interpreten y
avanzar hacia la prediccin y generalizacin, con expliquen procesos de cambio en las poblaciones en
una mirada integradora y abarcativa al contar con una escala temporal histrica.
modelos ms complejos y potentes. Tambin se abordan planteos tericos que
En la Biologa de 4ao, el eje La clula como son objeto de discusin en la Biologa evolutiva
Sistema Abierto prioriza, desde un abordaje actual. Para ello, los saberes retoman la Teora
fisiolgico y sistmico, una comprensin de los seres de la Seleccin Natural y la ubican como punto de
vivos como sistemas en continuo flujo de materia, partida de una compleja trama terica que se ha
energa e informacin y en equilibrio dinmico con el visto enriquecida por numerosos aportes posteriores,
entorno. Para ello -resignificando los principios de la como la hiptesis neutralista de M.Kimura y la
Teora Celular- se desarrollan conceptos vinculados saltacionista de S.J.Gould. que ponen en cuestin
a la auto-conservacin y autorregulacin a nivel el protagonismo de la seleccin natural, el valor
celular. Dichos conceptos requieren la integracin adaptativo de las mutaciones, el modo, el tiempo y la
de conocimientos aportados por otras disciplinas jerarquizacin del proceso evolutivo.
del rea como son los fundamentos fisicoqumicos, Desde un una visin socio-histrica, en los tres
que permiten entender en profundidad los procesos ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
que operan en este nivel de organizacin. Estos orientan hacia la comprensin de cmo se construye
fundamentos son sustrato bsico para identificar la y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
composicin qumica de la materia viva e interpretar biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
modelos cientficos complejos como los que describen provisional de los modelos y teoras, as como las
y explican la estructura y dinmica de la membrana interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
celular y los procesos de la nutricin celular en sociedad.
organismos auttrofos y hetertrofos. Para el abordaje del espacio se sugiere la inclusin
Desde el eje La poblacin como sistema de propuestas que contemplen la modelizacin de
ecolgico se estudian los atributos esenciales y la procesos y fenmenos naturales. Esto permite a
dinmica de la poblacin como categora ecolgica. los estudiantes contextualizar y simplificar modelos
Estos saberes estn en estrecho vnculo con los tericos complejos, extrapolar el anlisis de lo
referidos a los procesos evolutivos. En efecto, el directamente observable a lo que no lo es, acceder
conocimiento de los parmetros poblacionales a postulados cientficos puramente tericos, as
(distribucin, densidad, tasa de crecimiento, como potenciar los aspectos humanos y temporales
tasa de natalidad, tasa de mortalidad, niveles de de la construccin del conocimiento cientfico en la
variabilidad gentica, relaciones ecolgicas, etc.) interpretacin de la realidad, evitando la confusin
resulta fundamental para interpretar y predecir cmo entre el modelo y la realidad que representa.
interactan los diversos procesos relacionados con la La modelizacin digital contribuye,
evolucin de una determinada poblacin, a lo largo indudablemente, al desarrollo de los saberes previstos
del tiempo. ya que facilita el anlisis de problemas cientficos en

Por su parte, el eje Las poblaciones y los condiciones ideales, colaborando con la produccin
procesos evolutivos profundiza en la comprensin de razonamientos, conclusiones y soluciones a las
de las poblaciones naturales como unidades situaciones que se les planteen a los estudiantes.
biolgicas susceptibles de sufrir cambios evolutivos. Desde el punto de vista de la organizacin
Para ello se abordan nociones como la de especie pedaggica, este espacio se corresponde con
biolgica y reservorio gnico que facilitan la la asignatura. Sin embargo, resulta apropiado el
comprensin de la identidad e integridad de la abordaje de algunos saberes adoptando el formato
especie, como propiedades generadas a partir de un taller, seminario, laboratorio y en propuestas de
conjunto de mecanismos de aislamiento reproductivo. enseanza multidisciplinares. Estas alternativas,
El desarrollo de estos saberes sustenta el avance en pueden atravesar a la asignatura en cualquier
la interpretacin de los diversos modelos explicativos momento del ciclo lectivo.
acerca del origen de nuevas especies y propicia el Como las anteriores disciplinas cientficas, la
anlisis de los orgenes del Homo sapiens desde Qumica se configura como un cuerpo de principios,
154
leyes y metodologas. Sin embargo, histricamente, presentan organizados en dos ejes.
el conocimiento no fue adquirido con una secuencia En el eje Propiedades, estructura y usos de los
lgica y tampoco fue construido a partir de principios, materiales, se retoma y resignifica lo abordado en
sino que result de un proceso que parte de la el Ciclo Bsico sobre la discontinuidad de la materia,
curiosidad o de la necesidad de conocer algn hecho estudiada a partir del modelo cintico-corpuscular,
o de comprender un determinado fenmeno, para ir que permite identificar tomos, molculas e iones
abrindose en una serie de preguntas y respuestas guiando a los jvenes a un estudio ms riguroso de lo
aproximadas que despertaron nuevas preguntas que acontece en la naturaleza.
y nuevas respuestas provisorias. En este proceso En la Qumica de 3 ao, se analiza la estructura
recurrente, la experimentacin, como herramienta de la materia a nivel atmico, planteando los distintos
para indagar a la naturaleza, juega un papel modelos, que a travs de la historia, han tratado
fundamental. de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al
La Qumica es una ciencia experimental que modelo atmico actual simplificado, constituido por
pretende describir el mundo material e interpretar un ncleo de carga positiva, rodeado de una nube
los fenmenos que ocurren en l. Analiza y estudia de carga negativa. En este anlisis, se considera la
la composicin, la estructura, las propiedades de la distribucin y caractersticas (carga elctrica y masa)
materia y los cambios que sta experimenta durante de las partculas subatmicas fundamentales.
las reacciones qumicas y su relacin con la energa. Para la enseanza de estos saberes se sugiere
La enseanza de la Qumica en el 3 ao el trabajo grupal con acceso a bibliotecas virtuales y
de la educacin secundaria parte de los saberes la observacin de videos. De esta forma, se favorece
abordados en el espacio curricular Ciencias Naturales el aprendizaje significativo construido en cooperacin
del Ciclo Bsico y del conocimiento cotidiano sobre por la interaccin entre pares, desarrollando en los
la materia, sus propiedades y transformaciones. En estudiantes el compromiso con cada una de las
el Ciclo Orientado se avanza hacia la formalizacin tareas que realizan, fomentando especialmente el
de los conceptos qumicos desde lo explicativo y se respeto hacia el pensamiento ajeno y la valoracin de
promueve la apropiacin de saberes que permiten la argumentacin de las propias ideas.
a los estudiantes interpretar desde una perspectiva Adems, los estudiantes profundizan el
cientfica los procesos que ocurren en su entorno, reconocimiento de algunas regularidades y
haciendo uso del vocabulario adecuado y con una propiedades de los elementos qumicos, que se
actitud de respeto hacia el ambiente natural. ponen en evidencia en el sistema peridico, en la
Es decir, la Qumica en el Ciclo Orientado, clasificacin de los mismos, en su representacin
propone la profundizacin de la informacin acerca con smbolos, como as tambin la de algunos
de los lenguajes, las temticas disciplinares y sus compuestos relevantes por su abundancia en la
posibilidades de integracin con otras disciplinas naturaleza, su importancia para los seres vivos o su
y reas del conocimiento, as como la inclusin del utilidad cotidiana.
aprendizaje sistemtico de los mtodos. Para abordar la enseanza de la Tabla Peridica,
En este ciclo, la enseanza y el aprendizaje de la es conveniente complementar la indagacin cientfica
Qumica adquieren mayor creatividad y rigurosidad. con el desarrollo de prcticas de laboratorio, que
Es ms creativa, porque obliga a cuestionar lo obvio, favorecen la exploracin de la variacin de las

a abandonar la seguridad de las evidencias y a propiedades y el ordenamiento peridico de los
pensar en trminos de hiptesis; y es ms rigurosa, elementos.
porque entiende la experimentacin en condiciones Adems, se estudian fenmenos vinculados
ms controladas y promueve la bsqueda de la a reacciones qumicas que ocurren en procesos
coherencia del conjunto de conocimientos. cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales.
En el aprendizaje de la Qumica los estudiantes Es importante que los estudiantes describan tanto
valoran la contribucin de la ciencia para mejorar macro como microscpicamente materiales de la vida
la calidad de vida de los seres humanos y analizan diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica (sal,
algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas azcar, metales como el titanio, entre otros) pudiendo
relevantes, con el fin de adoptar una actitud crtica y explicar y predecir las propiedades de las sustancias
fundamentada ante los problemas que hoy plantea la de acuerdo a los elementos que las constituyen
relacin ciencia-tecnologa-sociedad. estableciendo relaciones con la Tabla Peridica y los
En este espacio curricular los saberes se enlaces qumicos.
155
Desde el punto de vista didctico, el anlisis de Regional, donde se abordan procesos industriales
situaciones concretas incentiva en los estudiantes la de importancia en nuestra provincia como el petrleo.
formulacin de preguntas y bsqueda de posibles P Nuevos materiales: sus propiedades y
respuestas sobre cuestiones vinculadas al fenmeno usos donde se analizan las ventajas y desventajas
en estudio basndose en modelos y teoras cientficas del uso de materiales manufacturados, sintticos y
vigentes. obtenidos a partir de un proceso industrial.
En el eje Transformaciones qumicas de los P Qumica del Medio Ambiente en el que se
materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico ensea al estudiante las bases qumicas del medio
para explicar el tipo de enlaces qumicos entre ambiente y de los sucesos de inters ambiental
tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los debido a las actividades humanas.
caracterizan de acuerdo al lugar que ocupan en la La organizacin del espacio curricular por ejes
Tabla Peridica y su comportamiento elctrico. no implica secuencia alguna para su enseanza.
Para la enseanza de dichos saberes se sugiere Existe entre ellos vinculaciones significativas que
plantear situaciones donde los estudiantes interpreten cada docente har explcitas al disear la situacin
los cambios que se producen en las asociaciones didctica para la prctica ulica.
de los tomos para promover la explicacin de las Para poder abordar este espacio curricular, se
transformaciones qumicas que se producen en sugiere el uso de modelos simplificados construidos
la naturaleza y las que el hombre puede producir a partir de modelos cientficos, vinculando el papel
para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es formativo con el desarrollo de las capacidades de los
importante que el trnsito de los estudiantes por este estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos,
espacio curricular les posibilite comprender e identificar reconociendo as, la importancia de una participacin
diferentes reacciones qumicas que se producen a ciudadana responsable en temas relacionados con la
su alrededor y no slo aplique clculos matemticos Qumica.
para construir reacciones y obtener compuestos Por otra parte, el uso de las TIC, facilita el
en su carpeta de actividades. Se pretende que los acceso a imgenes, programas interactivos y videos
estudiantes comprendan y expliquen el fenmeno documentales y la modelizacin digital para el
que representa esa frmula y esos clculos, y no que anlisis de situaciones problemticas planteadas en
acumulen conocimientos sin sentido y totalmente condiciones ideales.
desvinculados del hbito de experimentar y razonar. Este espacio se corresponde con el formato
En Qumica de 4 ao los saberes han sido asignatura. Sin embargo, resulta apropiado el
organizados en cuatro ejes: abordaje de algunos saberes adoptando el formato
P El Equilibrio en la Reacciones Qumicas, taller, seminario, laboratorio y en propuestas de
que nuclea saberes relacionados con la cintica y el enseanza multidisciplinares. Estas alternativas,
equilibrio qumico asociado a procesos industriales. pueden atravesar a la asignatura en cualquier
P Procesos de la Industria Qumica Local o momento del ciclo lectivo.
156
SABERES
EJES CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN Reconocer la unidad en la Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos como
CON LOS SERES diversidad en todos los sistemas abiertos, en permanente interaccin con el medio, con organizacin
VIVOS: sistemas biolgicos especfica y origen comn, que cambian a lo largo del tiempo y tienen la
DIVERSIDAD, identificando los atributos y capacidad de reproduccin y autorregulacin.
UNIDAD, funciones comunes, en el
Distincin y ejemplificacin de los diferentes niveles de organizacin de los
INTERRELACIONE marco de las teoras cientficas
seres vivos, con sus propiedades emergentes.
S Y CAMBIOS que explican el origen que
comparten. Interpretacin y comparacin de las teoras cientficas que explican el origen
de la vida: generacin espontnea, biognesis, quimiosntesis, bajo la
comprensin del conocimiento cientfico como una construccin socio-
histrica y de carcter provisorio.
Interpretar el modelo de clula Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos celulares
como unidad estructural, bsicos, reconociendo la unidad en el marco de la diversidad biolgica.
funcional y de origen de todos

Descripcin de los componentes en la clula eucariota y procariota,
los seres vivos propuesto por
aproximndose a la comprensin de la dinmica celular a partir de
la Teora Celular, reconociendo
modelizaciones, observaciones y uso adecuado de recursos tecnolgicos de
la diversidad celular.

laboratorio e informticos.
Aproximacin a la nocin de diversidad celular en organismos pluricelulares,

atendiendo a los procesos de diferenciacin y especializacin.
Comprender la nutricin Elaboracin e interpretacin de modelos integradores de los sistemas
humana como la integracin de involucrados en la nutricin humana que permitan explicar los procesos de
funciones de obtencin y transformacin de los alimentos desde la ingestin hasta su llegada y
transformacin de materia y aprovechamiento en las clulas, el intercambio de gases y la eliminacin de
energa desde la nocin de desechos, bajo la comprensin de la funcin vinculante del sistema
organismo humano como circulatorio.
sistema integrado y abierto,
Identificacin de la funcin que cumplen los nutrientes en el organismo
157
158
para la construccin de humano para interpretar su relacin con la salud, en particular la de
actitudes y acciones de adolescentes y jvenes.
cuidado de la salud personal y
Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado de la salud
colectiva.
personal y colectiva.
Reconocer la importancia de Descripcin de sistemas de clasificacin biolgica en su desarrollo histrico
ordenar la biodiversidad, desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de que los criterios de
interpretando los criterios clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
utilizados por los distintos
Distincin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de clulas, tipo
sistemas de clasificacin.
de nutricin) que permiten agrupar a los seres vivos en categoras
taxonmicas tales como dominios y reinos.
Identificacin de la evolucin como la base para agrupar a los organismos en
las actuales clasificaciones.
Valorar la importancia de la Reconocimiento de la diversidad biolgica mediante la ejemplificacin de
preservacin de la diversidad formas, funciones y hbitat, entre otras.
biolgica.
Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de vista
ecolgico y econmico.
Identificacin de acciones humanas que ponen en riesgo o protegen a la

diversidad biolgica.
EN RELACIN Comprender la estructura de la Identificacin de los postulados del modelo cintico-corpuscular.

CON LOS materia como discontinua
Interpretacin de la discontinuidad de la materia a partir del modelo cintico-
MATERIALES Y identificando sus componentes

corpuscular, utilizando herramientas fsicas y/o digitales (simuladores y
SUS CAMBIOS submicroscpicos: tomos,
laboratorios virtuales).
molculas e iones.
Identificacin de los componentes submicroscpicos de los materiales
presentes en la vida cotidiana (iones, tomos, molculas, agregados
moleculares).
Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado electro-
neutralidad, ncleo y nube electrnica.
Emplear el modelo cintico- Interpretacin de algunas propiedades de materiales que se utilizan en la vida
corpuscular para interpretar las cotidiana, empleando el modelo cintico-corpuscular.
propiedades de los materiales,
Interpretacin de los estados de agregacin de la materia y sus cambios, en
los estados de agregacin y
particular los del agua desde el modelo cintico corpuscular.
sus cambios y el proceso de
disolucin, reconociendo las Interpretacin del proceso de disolucin desde el modelo cintico-corpuscular
variables involucradas. (incluyendo las variables), en particular el estudio del agua como disolvente
universal.
Interpretacin de la concentracin de una solucin que permita reconocer los
distintos tipos de soluciones, en particular las diluidas, saturadas,
concentradas y sobresaturadas, sealando ejemplos de la vida cotidiana.
Identificar e interpretar los Diferenciacin y caracterizacin de sustancias puras y mezclas.
principales mtodos de
Reconocimiento y aplicacin de algunos mtodos de separacin de sistemas
separacin de los
materiales homogneos y heterogneos.
componentes de los sistemas
materiales.
Utilizar el lenguaje de la Identificacin de los smbolos y frmulas como una forma de expresin
qumica a travs de la universal de la comunicacin en qumica.
representacin de los

Representacin de algunos elementos y compuestos presentes en el entorno
elementos y compuestos
en particular en los seres vivos que son de inters por sus usos.
presentes en el entorno y la

vida cotidiana.
EN RELACIN Reconocer los campos de Aproximacin a la nocin de energa potencial gravitatoria, como energa

CON LOS fuerza, en particular los asociada a la masa y a la posicin de los cuerpos respecto de la Tierra.
FENMENOS DEL gravitatorios, elctricos y Identificacin de la energa cintica como energa asociada al movimiento de
MUNDO FSICO magnticos, as como sus los cuerpos, y su dependencia de la velocidad y la masa.
interrelaciones.
Introduccin a la nocin de campos de fuerza como la zona del espacio donde
se manifiestan interacciones de diferente naturaleza, y reconocimiento de la
energa asociada.
Identificacin de algunas interrelaciones entre fenmenos elctricos y
magnticos, tomando como ejemplo el electroimn.
159
160
EN RELACIN Comprender la estructura y Caracterizacin del movimiento de materiales entre los subsistemas terrestres
CON LA TIERRA, dinmica de la Tierra y el a causa de la energa proveniente del Sol, tomando por ej. el ciclo hidrolgico.
EL UNIVERSO Y Universo.
Descripcin de algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante del
SUS CAMBIOS
Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las
mareas.

SABERES
EJES CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
2Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Interpretar la funcin de Caracterizacin de la funcin de reproduccin de los seres vivos en sus
LOS SERES VIVOS: reproduccin de los seres vivos variantes sexual y asexual con las ventajas y desventajas evolutivas que
DIVERSIDAD, en sus variantes sexual y representa cada una.
UNIDAD, asexual, los procesos de la
Identificacin de la variabilidad como ventaja principal de la reproduccin
INTERRELACIONES reproduccin celular: mitosis en
sexual.
Y CAMBIOS eucariotas y la produccin de
gametos a partir del proceso de Reconocimiento de la mitosis como el proceso que permite tanto el
meiosis. crecimiento en organismos pluricelulares, el reemplazo de clulas
daadas, como la reproduccin en organismos unicelulares eucariotas.
Interpretacin de la mitosis haciendo foco en la generacin de dos clulas
hijas a partir de una sola clula y en la distribucin equitativa de la
informacin gentica.
Definicin de la meiosis como el proceso de divisin que genera los
gametos y el suministro de variacin gentica a los organismos que se
reproducen sexualmente.

Interpretacin de los resultados de la meiosis en trminos de la produccin
de cuatro clulas hijas haploides que no son genticamente idnticas.

Reconocer las estructuras y Identificacin de las estructuras que integran el sistema reproductor
procesos relacionados con la femenino y masculino, y de las funciones que desarrollan.

reproduccin humana en la
Distincin en la sexualidad humana de mltiples dimensiones (aspectos
consideracin de una visin
psicolgicos, biolgicos, socioculturales, filosficos, ticos).
integral de sexualidad que
favorezca el desarrollo personal Valoracin de acciones de proteccin de la salud sexual y reproductiva.
y social armnico y la toma de
decisiones responsables, basada
en derechos sobre la salud
sexual y reproductiva.
161
162
Caracterizar los procesos de Identificacin e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin de
captacin, procesamiento de la relacin, autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con los
informacin y elaboracin de cambios en los ambientes interno y externo, tomando como ejemplo los
respuestas de los seres vivos tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de
haciendo foco en el organismo endodermos y ectodermos en animales.
humano como sistema integrado
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin y
y abierto, para la construccin
procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que
de actitudes y acciones de
involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.
cuidado de la salud personal y
colectiva.
Interpretar los mecanismos Descripcin de los principios mendelianos de la herencia a travs del
hereditarios propuestos por anlisis de los experimentos de Mendel, identificando los grupos
Mendel a partir de la teora experimentales, las variables medidas y los procedimientos desarrollados.
cromosmica de la herencia.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y
recesividad, genotipo y fenotipo, cromosomas homlogos, en el marco de
la teora cromosmica de la herencia.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms
caracteres y a alelos dominantes y recesivos identificando los fenotipos y

genotipos de los progenitores y sus descendientes.
Interpretar los procesos del Identificacin y comparacin de los principios explicativos aportados por
cambio evolutivo en los seres Lamarck y Darwin-Wallace acerca de los procesos de cambio en los seres

vivos a partir de las teoras vivos a lo largo del tiempo.
cientficas de Lamarck, Darwin y

Anlisis y explicacin de situaciones que evidencien adaptaciones de los
Wallace.
organismos al ambiente y/o procesos de cambio en las poblaciones a
travs del tiempo, utilizando los principios de la Teora de la Evolucin por
Seleccin Natural.
Reflexin sobre la construccin de una teora cientfica, tomando el caso
de la teora de Darwin, interpretando la relacin entre las observaciones y
descripciones que realiz y la generacin de ideas tericas desarrolladas
con la intencin de explicarlas.
EN RELACIN CON Reconocer la Tabla Peridica Identificacin de los parmetros de organizacin de la Tabla Peridica.
LOS MATERIALES Y como una fuente de datos Utilizacin de la informacin que aporta la Tabla Peridica para el anlisis
SUS CAMBIOS sistematizados de los elementos de situaciones diversas.
qumicos y emplearla para
extraer informacin relevante de
los mismos.
Reconocer la Ley de la Identificacin de las propiedades de la combustin en situaciones de la
Conservacin de la Masa en los vida cotidiana.
cambios qumicos. Identificacin de las propiedades de la corrosin, en situaciones de la vida
cotidiana.
Identificar sustancias cidas, Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de

bsicas y neutras a travs de indicadores lquidos y de cintas de papel.
mtodos cualitativos.
Conceptualizar las reacciones Aproximacin al concepto de reaccin nuclear empleando el modelo

nucleares desde el modelo atmico simplificado, tomando como ejemplo la produccin de energa en
atmico simplificado. las estrellas.
Reconocer las principales Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que ocurren
en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a

reacciones qumicas presentes
en el ambiente, en los seres travs del lenguaje especfico y la utilizacin de sensores digitales,
vivos y en los procesos de simuladores y laboratorios virtuales.

deterioro ambiental y Identificacin de las reacciones qumicas involucradas en acciones
preservacin ambiental. preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.

EN RELACIN A LOS Explicar algunos fenmenos Identificacin de las leyes de Newton y su aplicacin para explicar algunos
FENMENOS DEL fsicos empleando las leyes de fenmenos naturales.
MUNDO FSICO Newton. Comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser modelizados y
descriptos a travs de expresiones matemticas, en particular en el
planteamiento de las leyes de Newton.
Anlisis e interpretacin de la relacin entre los modelos matemticos y los
fenmenos fsicos mediante la utilizacin de simuladores virtuales,
procesadores matemticos y otros recursos digitales.
163
164
Interpretar distintos fenmenos Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos,
fsicos, reconociendo la biolgicos y qumicos), como propiedad de un sistema y como una
transformacin y conservacin magnitud fsica.
de la energa, as como el trabajo
Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida
y el calor como transferencias de
cotidiana, incluyendo los seres vivos y el ambiente, as como su
energa.
importancia en los procesos naturales y artificiales.
Distincin de la energa potencial y cintica como formas en que se
presenta la energa en la materia.
Caracterizacin del trabajo y del calor como formas de transferencia de
energa.
EN RELACIN CON Comprender la estructura y Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los modelos
LA TIERRA, EL dinmica de la Tierra y el geocntrico y heliocntrico del Universo.
UNIVERSO Y SUS Universo.
Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del
CAMBIOS
Sistema Solar y del Universo.
Explicacin del tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin de la
historia de la Tierra en escala geolgica y humana.

Identificacin de los mecanismos de generacin de energa en las estrellas
y evolucin estelar.

SABERES
EJES FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
LA ENERGA Reconocer la energa en su Conceptualizacin de energa como la capacidad de un sistema de producir
GENERADORA DE carcter sistmico. transformaciones y cambios.
CAMBIOS
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa Cintica, Energa
Potencial y Energa Radiante o Luminosa) reconocindolas en situaciones
concretas.
Interpretar los procesos de Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control de los mismos, y
transporte, almacenamiento, la causa de dichos cambios.
transformacin, conservacin y
Descripcin de los procesos de conservacin, transformacin y degradacin
degradacin de la energa, y de
de la energa considerando sus consecuencias prcticas.
aspectos relacionados con su
preservacin y consumo. Establecimiento de relaciones entre las nociones de cambio, energa,
trabajo, fuerza y sistema.
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia ordinaria, es decir,

la energa cintica, relacionada con el movimiento, y la energa potencial
relacionada con interacciones entre cuerpos o partculas (energa potencial
gravitatoria, electromagntica y nuclear).

Interpretacin de la capacidad transformadora de la electricidad en
experiencias que evidencien algunos efectos de la corriente elctrica, como

los luminosos magnticos y mecnicos.
Caracterizacin y diferenciacin de materiales aisladores, conductores,
semiconductores y superconductores.
Identificacin e interpretacin del origen, caractersticas y propiedades del
magnetismo.
Anlisis de las aplicaciones del magnetismo en la vida cotidiana, por ejemplo
brjulas, timbres y parlantes entre otros.
165
166
Comprensin y aplicacin de modelos matemticos en la resolucin de
problemas de electricidad y magnetismo.
Diferenciacin entre trabajo, calor y radiacin para comprender los
mecanismos de transferencia de energa.
Reconocimiento del calor como agente productor de cambio.
Delimitacin de los factores que influyen en la variacin de la temperatura, la
dilatacin y el cambio de estado de agregacin de la materia.
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas referidas a la
transferencia de energa, utilizando los modelos matemticos
correspondientes.
Comprender diversos Conceptualizacin de ondas, los elementos que las caracterizan y la
fenmenos naturales terrestres clasificacin segn el medio donde se producen.
y celestes y las aplicaciones
Reconocimiento de las ondas sonoras como consecuencia de la vibracin
tecnolgicas micro y
producida por un objeto.
macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos Identificacin de las ondas electromagnticas como una relacin entre los
fsicos, diferenciando y campos elctrico y magntico.
articulando las nociones de Reconocimiento de las aplicaciones de las ondas luminosas: su reflexin,

partcula, onda y campo. refraccin, en dispositivos tecnolgicos: hornos a microondas, GPS,
tomgrafos, lector de CD, entre otros.

Anlisis de la energa electromagntica que emiten los cuerpos celestes,
para identificar diversas caractersticas de los mismos, por ejemplo, sus

composiciones qumicas, su temperatura, su estado evolutivo.
ENERGA PARA UN Comprender los fenmenos Descripcin de las formas de produccin de energa no convencionales, en
MUNDO MEJOR fsicos que tienen lugar en la uso o en etapa de experimentacin.
obtencin de energa de distintas
Identificacin de las formas de produccin de energa ms extendidas a
fuentes actuales y futuras,
escala mundial, tales como combustibles fsiles, la fuerza del agua pasando
teniendo en cuenta los recursos
a travs de un desnivel artificial (represa); el calor generado por la fisin de
involucrados, renovables o no.
ncleos de tomos de materiales radiactivos .
Reconocer y valorar la evolucin Valoracin del desarrollo de diferentes mquinas que la humanidad ha
de los modelos explicativos de la desarrollado para producir cambios que solucionen sus mltiples
Fsica y de sus vnculos con necesidades.
otros campos cientficos
Anlisis de las interacciones entre ciencia, tecnologa, sociedad y medio
(matemtica, computacin, etc.)
ambiente, reflexionando, por ejemplo, sobre las implicaciones que tuvo la
y las nuevas ciencias a las que
invencin de la mquina a vapor o que en la actualidad tienen las nuevas
su fusin con otras disciplinas
tecnologas.
dio origen (astrofsica, biofsica,
fisicoqumica, geofsica, etc.). Comprensin de diversos fenmenos del campo de la astrofsica, por
ejemplo, el movimiento planetario, la estructura del cosmos y su origen.
Anlisis de fenmenos relacionados con la estructura, condiciones fsicas e
historia evolutiva de la Tierra, por ejemplo, sismologa y vulcanismo, entre
otros.
Reconocimiento de la relacin entre la Biologa y la Fsica, considerando
que la Biofsica aporta conocimientos a la Biologa, pero no a la Fsica, sin
embargo, le ofrece a la Fsica evidencia experimental que permite corroborar
teoras.

167
168
SABERES
EJES BIOLOGA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
EL FLUJO DE LA Reconocer al ADN como Establecimiento de relaciones entre los conceptos: cromatina,
INFORMACIN molcula portadora de cromosomas, genes y ADN.
GENTICA informacin de los caracteres
Identificacin de la ciencia como una construccin histrico- social, a
hereditarios, interpretando los
travs de la interpretacin de preguntas y de los diversos desarrollos
mecanismos moleculares que
argumentativos, experimentales y tericos, que dieron lugar a la
posibilitan el flujo de la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
informacin gentica.
Distincin de la estructura molecular del ADN a partir de modelizaciones
y/o recursos multimediales.
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin y transcripcin
del ADN.
Caracterizacin de los tres tipos de ARN (mensajero, ribosomal y de
transferencia) en vnculo con las funciones que desempean durante el
proceso de traduccin.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico en la sntesis de

protenas.
Distinguir la mutacin como el Vinculacin de las mutaciones con los cambios en la informacin gentica.

principal mecanismo generador
Diferenciacin entre mutaciones gnicas y cromosmicas identificando
de variabilidad gentica en las
agentes mutagnicos y su impacto en la salud.

poblaciones.
Conocer y comprender los Descripcin bsica de las principales tcnicas destinadas a la
procesos biotecnolgicos manipulacin gentica de los organismos y sus aplicaciones, entre ellas:
vinculados a la manipulacin de huella gentica, organismos transgnicos, diagnsticos y terapia gnica,
la informacin gentica, clonacin reproductiva y teraputica, fertilizacin asistida, clulas
valorando sus implicancias troncales, proyecto genoma humano.
cientficas, sociales y ticas.
Reconocimiento de las implicancias personales y sociales asociadas a la
manipulacin gentica y sus aplicaciones, entendiendo que estos
desarrollos estn sometidos a condicionamientos econmicos, polticos,
cientficos, sociales, culturales y ticos.
LOS PROCESOS Explicar los procesos del cambio Definicin y contrastacin de los aportes cientficos desarrollados a lo largo
EVOLUTIVOS evolutivo en los seres vivos a de la historia, particularmente los realizados por la Teora Sinttica de la
partir de la Teora Sinttica de la Evolucin.
Evolucin.
Identificacin de las poblaciones naturales como las unidades biolgicas
susceptibles de sufrir cambios evolutivos.
Delimitacin del papel de la seleccin natural, las mutaciones, el flujo de
genes y la deriva gnica como agentes de cambio en la frecuencia de
alelos en una poblacin natural.
Interpretar las evidencias y Identificacin de las lneas principales de la evolucin de los primates.
teoras cientficas de la
Caracterizacin del linaje de los homnidos.
evolucin humana.
Anlisis y contrastacin de informacin acerca de la diversidad en el
gnero Homo en torno a las ideas de progreso unidireccional y
determinismo biolgico en el proceso evolutivo de los homnidos hasta
culminar en el hombre moderno.
EL ORGANISMO Interpretar la funcin de relacin, Conceptualizacin del concepto de homeostasis a travs de modelos

HUMANO Y LA autorregulacin y control, desde analgicos sencillos.
SALUD la comprensin del organismo
Diferenciacin de las estructuras y comprensin del funcionamiento

humano como sistema abierto,
general del sistema nervioso central y perifrico.
integrado y complejo, para el


desarrollo de acciones Identificacin de las neuronas en su diversidad y comprensin de su
autnomas y responsables de funcionamiento en la transmisin del impulso nervioso.
cuidado de la salud personal y Distincin y caracterizacin de las estructuras y funciones del sistema
colectiva. endocrino a partir de la interpretacin de algunos procesos que impliquen
regulacin hormonal.
Valoracin de la importancia de la prevencin de adicciones, en el marco
del conocimiento de los efectos del consumo de drogas (legales e ilegales)
sobre el organismo humano y la salud.
169
170
SABERES
EJES QUMICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
PROPIEDADES, Interpretar el modelo atmico Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado: ncleo y
ESTRUCTURA Y USO mecnico-cuntico y su relacin nube electrnica.
DE LOS MATERIALES con los elementos qumicos. Distincin de nmero atmico (z), nmero msico (A), istopos, y resolucin
de ejercicios en los que se interrelacionen.
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos elementos.
Reconocimiento de los Nmeros cunticos en relacin a las configuraciones
electrnicas de los tomos.
Aplicacin de la Regla de Hund y el Principio de exclusin de Pauli en la
elaboracin de configuraciones electrnicas.
Reconocer los componentes y Representacin de los smbolos de los elementos qumicos como forma de
los criterios empleados en la expresin y comunicacin en qumica.
construccin de la Tabla Interpretacin del ordenamiento de los elementos qumicos por grupos,
Peridica para interpretar perodos y bloques a partir de su configuracin electrnica.
correctamente su informacin.
Anlisis de las variaciones de las propiedades peridicas de los elementos

qumicos en funcin de grupos y perodos de la Tabla Peridica.
Reconocimiento de las propiedades caractersticas de los metales,

semimetales y no metales.
Identificacin de las propiedades peridicas de los elementos: radio atmico,

energa o potencial de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad,
considerando la ubicacin de los elementos en la tabla peridica.
Reconocimiento y contrastacin de las propiedades fsicas y/o qumicas de
los elementos segn su ordenamiento peridico en experiencias en el
laboratorio.
Explicar y predecir las Descripcin macro y microscpica de sustancias y materiales de inters en
propiedades de sustancias y la vida diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica ( sal, azcar , alcohol
materiales de inters en la vida de farmacia, metales como el titanio, aleaciones como el acero inoxidable y
diaria y/o de relevancia cientfica. plsticos, entre otros)
Descripcin de los enlaces qumicos e interacciones intermoleculares que
justifican el comportamiento de las diversas sustancias y materiales
estudiados.
Elaboracin y gestin de modelos cientficos escolares para analizar la
influencia de estas sustancias y materiales en la vida diaria, en el ambiente y
en la sociedad y luego formular conclusiones.
TRANSFORMACIONES Caracterizar, representar e Reconocimiento de la importancia que presenta el ltimo nivel de electrones
QUMICAS DE LOS interpreter los distintos tipos de en la naturaleza de las uniones qumicas.
MATERIALES enlaces qumicos (uniones
Caracterizacin de los distintos tipos de enlaces qumicos: inico, covalente
inicas, covalentes y metlicas)
y metlico.
reconociendo las variables que
intervienen en sus formaciones. Utilizacin de los smbolos y de las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Interpretacin en un enlace inico de la formacin de iones y representacin
de las configuraciones electrnicas de cada uno de los iones formados.
Interpretacin, representacin, caracterizacin y clasificacin del enlace
covalente.
Reconocimiento del enlace metlico segn el modelo de la nube electrnica.

Descripcin de las interacciones intermoleculares, identificando su influencia
sobre las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias en particular las
fuerzas de Van del Waals London, dipolo-dipolo y puente hidrgeno.

Anlisis del tipo de enlace, de las caractersticas esperables y de la frmula
de diversas molculas representativas de la vida diaria.

Utilizacin de editores moleculares para la recreacin y apropiacin creativa
de la formacin de enlaces qumicos.
Reconocer la diversidad de Formulacin de compuestos inorgnicos teniendo en cuenta los nmeros de
compuestos qumicos en funcin oxidacin de los elementos qumicos: xidos bsicos y cidos, hidruros,
de sus propiedades hidrxidos, cidos oxigenados y no oxigenados y sales neutras, bsicas y
caractersticas y distintivas: cidas.
xidos, hidrxidos, cidos y
sales respetando las normas de Aplicacin de las nomenclaturas: tradicional, sistemtica y de Stock para
171
172
formulacin qumica designar los compuestos qumicos inorgnicos valorando las reglas
establecidas por la IUPAC. establecidas por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura
Aplicada).
Representacin grfica de la estructura molecular de los compuestos
qumicos.
Describir reacciones qumicas y Interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de
su representacin mediante tomos/iones utilizando las estructuras de Lewis para representar
ecuaciones qumicas, simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
identificando los reactivos y
productos, y aplicando el Identificacin, representacin, igualacin y diferenciacin de reacciones de
principio de la consevacin de la combinacin, de descomposicin, simple desplazamiento, doble
materia. desplazamiento y de oxidacin-reduccin.
Planteo y resolucin de ecuaciones de formacin e ionizacin de
compuestos inorgnicos.
Distincin de sustancias cidas, bsicas y neutras considerando sus
propiedades y a travs de indicadores en situaciones experimentales.
Descripcin de las principales propiedades de elementos y compuestos
qumicos presentes en el ambiente, reconociendo su importancia, por
ejemplo ozono, amonaco, fsforo, oxgeno, carbonato de calcio, entre otros.

Analizar y aplicar conceptos

estequiomtricos asociados a Interpretacin y aplicacin en la resolucin de ejercicios estequiomtricos
transformaciones qumicas relacionando los conceptos de masa atmica, masa molecular, mol y

vinculados a sustancias y nmero de Avogadro.
materiales de inters en la vida Anlisis de pureza y rendimiento de las reacciones.
diaria y/o de relevancia cientfica.
SABERES
EJES BIOLOGA APRENDIZAJES ESPECFICOS
LAS CLULAS COMO Reconocer la clula como Diferenciacin de los componentes qumicos de los seres vivos,
SISTEMAS ABIERTOS sistema abierto y unidad caracterizando en particular a las macromolculas biolgicas (protenas,
funcional de los seres vivos a carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos) y sus funciones.
travs de la identificacin de los
Interpretacin del modelo molecular de la membrana celular en vnculo con
intercambios de materia, energa
los mecanismos de transporte que en ella ocurren (difusin simple, smosis,
e informacin que realiza con su
difusin facilitada, transporte activo, endocitosis, exocitosis).
entorno.
Conceptualizacin del metabolismo como el conjunto de procesos que
involucran transformaciones de materia y energa, diferenciando reacciones
de sntesis y de degradacin.
Distincin del adenosn trifosfato (ATP) como la molcula portadora de
energa celular.
Reconocimiento de las enzimas como catalizadores biolgicos.
Explicacin de procesos metablicos celulares que implican captacin y
transformacin de materia y energa, como la fotosntesis, la respiracin
celular y la fermentacin.

Identificacin y ejemplificacin de procesos de comunicacin celular.
LA POBLACIN COMO Reconocer la poblacin como Identificacin de la densidad, la distribucin espacial y la tasa de crecimiento

SISTEMA ECOLGICO sistema ecolgico a partir de las como propiedades que definen a las poblaciones naturales.
propiedades emergentes que la

Descripcin de los patrones de distribucin espacial de las poblaciones
caracterizan.
naturales atendiendo a los tres tipos principales de dispersin (uniforme,
agrupada, aleatoria).
Definicin y ejemplificacin de factores ambientales (dependientes o no
dependientes de la densidad) que actan condicionando el crecimiento
poblacional.
173
174
Comprensin de los modelos de crecimiento poblacional en sus variantes
logstico y exponencial, en vnculo con la nocin de capacidad de carga.
Diferenciacin y ejemplificacin de las estrategias reproductivas (K y r) como
patrones reproductivos de las poblaciones naturales.
LA POBLACIN Y LOS Reconocer la poblacin como Interpretacin de la categora especie biolgica o bioespecie considerando
PROCESOS unidad de cambio en los sus alcances y limitaciones para explicar la diversidad biolgica.
EVOLUTIVOS procesos evolutivos.
Identificacin de la unidad de la especie como resultado de los mecanismos
de aislamiento reproductivo.
Diferenciacin y ejemplificacin de los diversos modelos de especiacin.
Anlisis de las diversas hiptesis sobre los orgenes del Homo sapiens, en
vnculo con los hallazgos arqueolgicos, paleontolgicos y los aportes de la
Biologa molecular.
Interpretar los planteos tericos Anlisis comparativo y ejemplificacin de modelos alternativos que explican,
actuales sobre la evolucin de desde la perspectiva neutralista y la saltacionista, los procesos evolutivos.
las poblaciones.
Distincin entre procesos micro y macroevolutivos (radiaciones adaptativas y
extinciones en masa) considerando la dimensin temporal.

Reconocimiento de la biodiversidad actual y pasada como resultado de los
cambios en los seres vivos a travs del tiempo, interpretando y valorando la
influencia de la actividad humana en el deterioro, prdida y preservacin de

la diversidad biolgica.

SABERES
EJES QUMICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
EL EQUILIBRIO EN Identificar y analizar el equilibrio Aproximacin al concepto de cintica qumica, reversibilidad, irreversibilidad
LAS REACCIONES qumico asociado a los procesos y equilibrio qumico reconociendo la constante de equilibrio.
QUMICAS industriales.
Interpretacin y aplicacin del Principio de Le Chatelier identificando las
variables que influyen en el equilibrio qumico.
Interpretacin cualitativa y cuantitativa de la conservacin de la masa y la
energa tanto en situaciones de la vida cotidiana como de procesos
cientficos, tecnolgicos, industriales y/o artesanales.
Reconocimiento del proceso de produccin de amonaco a partir de
nitrgeno y de hidrgeno: Proceso Haber.
PROCESOS DE LA Comprender procesos qumicos Diferenciacin entre proceso qumico (unitario) y operacin unitaria.
INDUSTRIA QUMICA asociados con la vida cotidiana.
Observacin y anlisis de procesos sencillos y cotidianos.
LOCAL O REGIONAL
Identificacin de transformaciones qumicas en diferentes procesos de
cambio, diferenciando el estado inicial y final y las condiciones que hacen
posible que ocurra una transformacin qumica.

Identificar el proceso de Caracterizacin de mineral y distincin entre mena y ganga.
obtencin de metales a partir de
Identificacin de metalurgia reconociendo los objetivos y etapas de la

las materias primas y del
metalurgia extractiva.
impacto social y ambiental que
Caracterizacin, representacin y anlisis de materias primas y proceso de

puede generar.
obtencin de hierro.
Elaboracin del diagrama de flujo que represente el proceso de obtencin
del hierro.
Caracterizacin de los diferentes tipos de aceros.
Anlisis del impacto social y ambiental que puede generar la industria
metalminera.
175
176
Conocer e interpretar la qumica Reconocimiento y anlisis del origen, la historia, los objetivos y la
del carbono y el proceso de importancia de la qumica del carbono.
industrializacin del petrleo.
Clasificacin de los compuestos orgnicos de acuerdo a los grupos
funcionales y cadenas hidrocarbonadas e identificacin de sus propiedades
(alcanos, alquenos, alquinos, alcoholes, cetonas, entre otros).
Formulacin y diferenciacin de la nomenclatura de los compuestos
orgnicos.
Identificacin del origen, formacin y localizacin regional del petrleo.
Reconocimiento de los mtodos de exploracin de los yacimientos
petrolferos: geolgicos, geofsicos.
Identificacin de los procesos de extraccin del petrleo.
Caracterizacin del refinamiento, obtencin y almacenamiento de diversos
productos a partir del crudo.
Anlisis del impacto social y ambiental que puede generar la industria del
petrleo.
NUEVOS Reconocer la importancia de los Identificacin de los llamados nuevos materiales, justificacin de sus

MATERIALES: SUS nuevos materiales y valorar su denominaciones y descripcin de estructuras y propiedades (cristales
PROPIEDADES Y uso. lquidos, semiconductores, materiales inteligentes, nanomateriales, entre
USOS otros).

Elaboracin de diagramas de bloque descriptivos de los usos derivados.

QUMICA DEL Comprender el efecto que Diferenciacin de los fundamentos qumicos de la atmsfera para
MEDIOAMBIENTE producen las actividades comprender los mecanismos de transformacin y reaccin de las sustancias
humanas y su tecnologa en el qumicas (efecto invernadero, calentamiento global, lluvia cida, fuentes de
medioambiente. contaminacin por SOx y NOx).
Distincin de los principales elementos que componen el aire e identificacin
de la contaminacin del aire exterior y en interiores (NO2, CO, humo de
tabaco, entre otros).
Reconocimiento de los ciclos de la naturaleza; ciclos del nitrgeno, carbono,
oxgeno, agua y azufre.
Identificacin de los componentes bsicos del agua, sus propiedades fsicas
y qumicas y su valoracin como disolvente universal.
Reconocimiento de los ciclos de la naturaleza; ciclos del nitrgeno.
Clasificacin de los contaminantes de las aguas (residuos con requerimiento
de oxgeno, agentes patgenos, etc.).
Investigacin, caracterizacin y tratamiento de los contaminantes ms
frecuentes (detergentes, plaguicidas, petrleo, metales pesados,
fertilizantes, entre otros) y evaluacin de la peligrosidad e impacto en el
ambiente de dichos contaminantes.

177
ORIENTACIONES DIDCTICAS a los agrupamientos de estudiantes que pueden ser
de un mismo ao, en sus diversas secciones, o de
En el marco de la alfabetizacin cientfica, uno de diferentes aos al interior del ciclo.
los desafos de la escuela secundaria es acercar a los La jornada de profundizacin y reflexin
estudiantes al campo de conocimiento de las Ciencias temtica genera buenos contextos para favorecer el
Naturales, con la intencin de que sepan leer la desarrollo del pensamiento cientfico, su aplicacin
realidad e intervenir en ella a travs de la apropiacin al anlisis integral de problemas de nuestro tiempo
de saberes cientficos. En tal sentido, en una escuela y la toma de decisiones con responsabilidad social.
secundaria inclusiva y de calidad, ocupada en el logro Esta jornada puede abordarse desde y para el
de la igualdad social y educativa, resulta necesario espacio curricular a travs de los marcos tericos y
replantear la enseanza, la organizacin y la metodolgicos propios de las Ciencias Naturales,
secuenciacin de los saberes a construir, los recursos o bien, puede asumirse a partir de la seleccin de
didcticos a utilizar y las formas de evaluar. temas que requieran el aporte de distintas disciplinas
Se presentan a continuacin las siguientes y/o reas. La conformacin de la jornada puede
orientaciones didcticas como componentes involucrar diferentes alternativas como talleres,
dinmicos de la prctica ulica: visitas didcticas, salidas de campo, participacin de
P En Ciencias Naturales, el modo de abordar los especialistas y/o referentes, charlas de divulgacin
saberes es fundamental para el logro de aprendizajes cientfica, estudio de casos, a desarrollarse con el
potentes y significativos. Para ello, en el Ciclo Bsico, uso de recursos mltiples y en diversos mbitos tales
resultan muy propicias las propuestas de enseanza como bibliotecas, salas de informtica, laboratorios,
tales como los talleres de integracin de saberes y entre otros.
la jornada de profundizacin y reflexin temtica Los seminarios, permiten la profundizacin
(Res. DGE 074/14) que atraviesan la asignatura. de temas especficos apelando, en particular,
Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto al relevamiento bibliogrfico, la seleccin y
la integracin del rea, como el establecimiento de discriminacin de fuentes de informacin, la entrevista
vnculos con otras reas o disciplinas escolares. a especialistas, entre otros.
Adems, permiten fortalecer los aprendizajes El laboratorio, es una propuesta de
desarrollados y construir nuevas y variadas enseanza que se centra en la realizacin de tareas
alternativas de trabajo a los equipos docentes, tales como la resolucin de situaciones problemticas,
otorgando un nuevo dinamismo a la institucin el desarrollo exploratorio y experimental, la verificacin
escolar. En el Ciclo Orientado, las disciplinas e interpretacin de datos, entre otros, mediante
Biologa, Fsica y Qumica, se constituyen con la el uso de equipamiento y material e instrumental
forma curricular de asignatura. Pero adems, resulta tecnolgico y/o de la prctica de laboratorio. Esta
apropiado el abordaje de algunos saberes a travs forma de trabajo, supone el conocimiento y manejo
talleres, seminarios, laboratorio y propuestas de de mtodos, procedimientos y tcnicas que ponen en
enseanza multidisciplinares. Estas alternativas prctica destrezas propias de las Ciencias Naturales.
atraviesan a la asignatura en cualquier momento del P Respecto de los saberes del rea, se
ciclo lectivo. pretende que los mismos no se enseen de modo
P En tal sentido, para el desarrollo curricular de fragmentado y disociado sino que se contextualicen al
estas propuestas, es necesario considerar que: servicio de la comprensin de cuestiones de la vida
En los talleres, la accin permite integrar cotidiana, evitando la simple acumulacin de temas
la teora, la prctica y la reflexin en un aprender y favoreciendo, en consecuencia, la presencia de
haciendo, donde se prioriza la participacin activa un hilo conductor. Para ello, en el Ciclo Bsico,
y el trabajo colaborativo movilizando aspectos resulta muy til el planteo de problemas simples (que
intelectuales, afectivos y prcticos en una interaccin involucren el estudio de pocas variables) y acordes al
dinmica. Este formato suma experiencias que estn grado de abstraccin correspondiente a estas edades.
centradas en la produccin de objetos, proyectos, De esta manera, se da inicio al abordaje de proyectos
textos, etc., donde es posible integrar saberes de escolares que parten de situaciones reales e involucran
diversos ejes abordados durante el trimestre, o a los estudiantes como actores principales dotando de
profundizar en la unificacin de saberes al interior sentido a lo que aprenden en la escuela.
de un eje. A nivel institucional, la implementacin de En el Ciclo Orientado, estos desarrollos se
estos talleres, supone determinar aspectos relativos profundizan en torno a problemas emergentes
178
socialmente significativos como son los vinculados a la creativos, sus avances y retrocesos. La intencin es
salud, el ambiente, los recursos naturales, las fuentes que los estudiantes logren evidenciar tanto el carcter
energticas, los avances cientfico-tecnolgicos histrico, provisional, controversial; los modos de
locales, regionales y/o nacionales y los debates ticos validacin y el aporte que puede hacer la ciencia a la
asociados a temticas cientficas. interpretacin del mundo natural, como su contribucin
P Complementariamente a lo anterior, en cuanto a la sociedad y sus limitaciones.
a la seleccin, articulacin y secuencia de saberes del P En el proceso de aprender ciencias, el
rea, es recomendable coordinarlos en torno a los lenguaje tiene un papel fundamental, ya que permite
metaconceptos o conceptos estructurantes. Estos darle nombre a las relaciones observadas, admitiendo
resultan de utilidad ya que permiten tanto nuclear a la vez, el surgimiento de nuevos significados y
coherentemente los conceptos que pertenecen a una argumentos, la reconstruccin y reformulacin de
disciplina, como actuar de puentes entre las distintas ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos
disciplinas del rea facilitando su integracin. construidos y de la terminologa especfica. En tal
P En el Ciclo Bsico, para familiarizar a los sentido, es conveniente gestionar las interacciones
estudiantes con los modos de construccin del discursivas y sociales en el aula fomentando la
conocimiento cientfico, es necesario vincular de verbalizacin de las ideas de los estudiantes, la
modo permanente la enseanza y el aprendizaje con explicitacin oral o escrita de sus representaciones o
los procesos de indagacin cientfica escolar. En tal modelos sobre el mundo natural, la participacin en
sentido, resulta necesario desarrollar instancias de debates que permitan la confrontacin con el punto
trabajo que los induzcan a hacerse preguntas sobre de vista de los otros y el sostenimiento de posturas
la realidad natural, formular hiptesis o explicaciones personales con argumentos vlidos, el desarrollo de
tentativas, planificar y realizar exploraciones y/o exposiciones orales y la produccin de grficos y
experimentaciones a partir de sus propias ideas y con textos escritos con la utilizacin de diversos soportes.
la gua docente. P La integracin de las TIC con las propuestas
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el pedaggicas en Ciencias Naturales plantea el
aspecto metodolgico de la ciencia escolar, con la encuentro entre el mundo digital, los procesos de
intencin de que los estudiantes desarrollen niveles enseanza y aprendizaje y el impacto de las nuevas
crecientes de autonoma. Para ello, es de vital tecnologas en la construccin del conocimiento
importancia propiciar sistemticamente la realizacin cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente
de observaciones atentas y rigurosas, la recoleccin las posibilidades de enriquecer la clase y promover
de datos sustantivos, la descripcin, el desarrollo nuevos saberes vinculados a la necesidad de
de inferencias, la explicacin, el cotejo con las comprender y participar en una realidad mediatizada,
explicaciones elaboradas por sus compaeras/os y/o donde el conocimiento es co-producido, heterogneo,
las aportadas en casos histricos, la modelizacin, instantneo, simultneo y mltiple. Simultneamente,
el uso de aparatos de laboratorio e instrumentos se propician nuevas formas de socializacin y
atendiendo a normas de bioseguridad, la elaboracin comunicacin, favoreciendo valores como la
de conclusiones a partir de los datos obtenidos e solidaridad, la reciprocidad, la horizontalidad de los
interpretados a travs de un modelo cientfico y la vnculos interpersonales y el trabajo cooperativo.
comunicacin de los resultados. Estos modos de ensear y aprender suponen una

Es fundamental que en la planificacin de mirada acerca del proceso de evaluacin. Este es sin
investigaciones escolares se evite el desarrollo dudas un proceso complejo, integrado al aprendizaje
de tareas descontextualizadas, ms centradas en y la enseanza, que intenta recoger informacin,
destrezas manuales que en procesos cognitivos o interpretarla y emitir un juicio de valor, para ajustar
cuyo carcter responda fundamentalmente a prcticas las estrategias a las intencionalidades planteadas.
ilustrativas o demostrativas. En este marco, resulta imprescindible concebir la
P Con el propsito de brindar a los estudiantes evaluacin como un momento continuo de valoracin,
la posibilidad de reflexionar sobre la naturaleza de no exclusivamente para comprobar lo que ya se sabe
la ciencia, resulta primordial promover el anlisis de y resaltar lo que no se sabe, sino como un momento
episodios histricos seleccionados. De este modo, de crecimiento, de autorreflexin que d lugar a la
se pretende un acercamiento a los componentes toma de decisiones para reorientar los procesos.
empricos de la ciencia, su metodologa, sus aspectos Entre las actividades de evaluacin ms
1-Corresponde a los conceptos de sistema, unidad, diversidad, interacciones y cambio, descriptos en el apartado La enseanza y el
aprendizaje en Ciencias Naturales.
179
apropiadas en Ciencias Naturales, se encuentra de variables, la produccin de diseos, hiptesis,
el planteo de situaciones problemticas. De este conclusiones e informes de investigaciones escolares.
modo, es posible recolectar informacin acerca de la Asimismo, para la evaluacin de la comprensin, la
aplicacin de las ideas de la ciencia para encontrar expresin y los modos de actuacin de los estudiantes,
respuestas y explicar hechos y fenmenos naturales se puede recurrir a la elaboracin de proyectos,
expresados con lenguaje cientfico. Tambin a travs organizacin y participacin en muestras cientficas,
de situaciones problemticas, es posible identificar clubes de ciencia y campaas de concientizacin.
capacidades referidas a la utilizacin de fuentes de En todas estas instancias es muy valioso
informacin diversas y contrastarlas, la elaboracin de promover la metacognicin de los estudiantes, la auto
modelos materiales representativos, la construccin y coevaluacin a travs de tcnicas e intrumentos
de tablas, esquemas y grficos, la identificacin evaluativos pertinentes y variados.
180
EDUCACIN ARTSTICA
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA las nuevas tecnologas y en las que se derrumban

EDUCACIN SECUNDARIA las barreras entre arte culto y arte popular.
La Educacin Artstica, a travs del desarrollo
La Educacin Artstica es un campo de las capacidades especficas de cada disciplina/
epistemolgico conformado por diferentes lenguajes/ lenguaje contribuye, a la formacin de ciudadanos
disciplinas que tienen su propia especificidad (Artes crticos, a la vinculacin del arte con el mundo
Visuales, Msica, Teatro, Danza, Artes Audiovisuales, del trabajo y a la continuidad de los estudios.
otras). Es indispensable en la educacin actual, para Por su inherente capacidad de operar desde la
la produccin y distribucin de bienes materiales y diversidad cultural, promueve la calidad educativa
simblicos, y para la construccin de la identidad y la igualdad de oportunidades, brindando a los
social y poltica. Contribuye a la formacin de jvenes la oportunidad de apropiarse y transformar
sujetos capaces de interpretar la realidad socio- el patrimonio cultural, sus saberes y las formas de
histrica con pensamiento crtico e intervenir en ella produccin artstica con un sentido local, regional,
para transformarla. nacional, latinoamericano.
Como campo de conocimiento, el arte es
productor de imgenes simblicas, ficcionales y PROPSITOS GENERALES DE
metafricas que portan diversos sentidos sociales y EDUCACIN ARTSTICA EN LA
culturales que se manifiestan a travs de los procesos EDUCACIN SECUNDARIA
de realizacin y transmisin de sus producciones.
Actualmente la Educacin Artstica tiene un P Ofrecer instancias para la construccin de
enfoque participativo, respetuoso de las diferencias y saberes de los distintos lenguajes a partir de las
relacional, ya que considera a las prcticas artsticas prcticas juveniles, que impliquen interpretar,
como un derecho de todos y no como manifestacin transformar, dar sentido, resignificar el mundo y
superior del espritu humano, ni privilegio de unos afianzar la identidad.
pocos. Esto conlleva a superar, el paradigma P Generar espacios de desarrollo de
tradicional basado puramente en la transmisin de produccin artstica en los que se construyan
tcnicas, en la libre expresin y en la utilizacin del discursos metafricos, poticos y ficcionales a travs
arte como apoyo de otros campos disciplinares. de la experimentacin de elementos, herramientas y
La Educacin Artstica centra su atencin en procedimientos propios de cada lenguaje artstico.
los procesos de interpretacin esttico-artstica; P Promover condiciones para el desarrollo
la actitud interpretativa atraviesa la totalidad del de las capacidades interpretativas que permitan
proceso desde el inicio de la produccin hasta su comprender el hecho artstico y reconocer las
producciones artsticas en su carcter abierto y
dilogo con el pblico. Las producciones artsticas
son de carcter abierto y polismico: es propio del polismico.
arte sugerir, metaforizar, ocultar, eludir, poniendo de P Disear propuestas de enseanza que
manifiesto la diversidad y la divergencia. incorporen las nuevas tecnologas como nuevos
En el arte intervienen procesos cognitivos, de modos de produccin y circulacin de las artes,
planificacin, racionalizacin e interpretacin que permitiendo su apropiacin desde una mirada crtica
involucran capacidades relacionadas con la seleccin, para potenciar y resignificar los recursos especficos
la categorizacin, la abstraccin, la sntesis y la de cada lenguaje artstico.
simbolizacin, tambin promueve la resolucin de P Organizar actividades que favorezcan la
problemas, la reflexin sobre las decisiones asumidas, comprensin y valoracin de producciones artsticas
el debate, la argumentacin, la participacin entendiendo a la obra de arte como una obra situada,
responsable y la transferencia de conocimientos. propiciando una lectura relacional de la misma.
En la produccin artstica actual, muchas P Propiciar prcticas artsticas significativas,
veces se desdibujan los lmites entre los lenguajes, colectivas y comunitarias, contextualizadas en los
originando producciones integradas que incorporan intereses y la realidad de los estudiantes en sus
181
diferentes contextos y mltiples representaciones de la sustentan. En tal sentido, el propsito es abordar
identidad. la enseanza de las artes visuales enfatizando la
produccin significativa, reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE estructura portadora de significados polismicos
DE ARTES VISUALES EN LA definiendo la nocin de mirada como una
EDUCACIN SECUNDARIA construccin cultural, que considera que el mirar no
simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
Las Artes Visuales constituyen un campo de visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
conocimiento, productor de imgenes simblicas, donde el receptor de la obra completa el sentido de
poticas, ficcionales y metafricas, cuyos saberes la misma. Las imgenes son producciones culturales,
se tornan indispensables para la comprensin, por tanto deben ser analizadas e interpretadas para
interpretacin y representacin de la realidad. decodificarlas y reflexionar sobre sus significaciones.
El rol fundamental que ha adquirido lo visual Es necesario un anlisis desde sus cdigos para
en la sociedad contempornea, nos pone ante la descifrarlas pero adems ponerlas en dilogo con
posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
la denominacin Plstica a la de Artes dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
Visuales significa repensar la disciplina en el construcciones culturales.
contexto actual, donde la produccin visual excede la La contextualizacin, abordar la materialidad
imagen tradicional y fija, se desdibujan los lmites de de las producciones, los actores involucrados en su
las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura, realizacin, los mbitos y dispositivos de circulacin
grabado, cermica), dando paso a su integracin e en sus diversos contextos atendiendo al contexto
interaccin e incorpora nuevos modos y medios de histrico, poltico y cultural en el que se originaron.
produccin visual. Se suman otras manifestaciones Se deben superar concepciones mecanicistas
como las creadas por las tecnologas y los medios y lineales centradas en recortes hegemnicos y
de comunicacin, ampliando la mirada a otras jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos conceptuales
producciones visuales, contemporneas, colectivas, debern ser abordados desde el anlisis, la reflexin
populares, multimediales, etc. y la investigacin de problemticas culturales
Las Artes Visuales comprenden el abordaje emergentes, estudiando manifestaciones, estticas,
de saberes que consideran a la produccin visual referentes, grupos o movimientos artsticos, desde
como un fenmeno situado en un contexto poltico, una mirada contextualizada y situada.
econmico y cultural, reconociendo sus relaciones. En el Ciclo Orientado se profundizan los
Las producciones deben ser consideradas como procesos creativos, interpretativos, compositivos
elaboraciones visuales generadoras de sentidos: y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
poticos, metafricos, ficcionales y no reducir Formacin General, propiciando la participacin
su elaboracin al desarrollo de destrezas o a las activa, autnoma y colaborativa en prcticas
representaciones emocionales y afectivas. artsticas diversas, en dilogo y articulacin con
Las prcticas de produccin en Artes Visuales otros lenguajes artsticos, desde la cultura juvenil.
trabajan material o inmaterialmente con imgenes Se estimular la produccin colectiva

y experiencias visuales a travs del desarrollo de la desarrollando las capacidades de ideacin,
percepcin, la ideacin, la realizacin, la reflexin y la simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
interpretacin como modos de acceso al conocimiento modos de organizacin propios de las artes visuales
y a la cultura. Se propone superar la divisin entre en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las
prctica y teora entendiendo que la prctica o praxis representaciones culturales latinoamericanas.
artstica, configura una unidad de procesos, por lo Se promueve la experiencia esttica y la
tanto, a partir de la produccin e interpretacin de internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
diversas manifestaciones visuales, se abordan los propios respecto de producciones artsticas de su
aspectos conceptuales, tericos y contextuales que comunidad y diversas representaciones culturales.
182
SABERES
EJES ARTES VISUALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Analizar y aplicar los componentes Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje visual
LAS PRCTICAS DE del lenguaje visual (forma, luz, color, para la produccin con sentido.
PRODUCCIN DE textura, espacio) en producciones
Utilizacin del color y la luz como elementos compositivos generadores
LAS ARTES personales y/o grupales.
de espacialidad, atmsferas, volumen y sus diferentes significaciones.
VISUALES
Caracterizacin en distintos modos de organizacin del espacio material
o virtual para representar, presentar o intervenir.
Producir imgenes bidimensionales y Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin,
tridimensionales, fijas/ mviles con convencionales y no convencionales, como portadores de sentido para
significados poticos, metafricos, representar, presentar o intervenir.
ficcionales y simblicos.
Anlisis exploratorio de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
Relacin entre plano, espacio, volmenes, formas y los distintos puntos
de vista.

Realizacin de producciones a partir de temticas relacionadas con la
realidad adolescente/juvenil para favorecer la construccin de identidad.

Reconocimiento e integracin de prcticas artsticas populares,
contemporneas y contextualizadas.

Produccin de imgenes: materiales, virtuales o efmeras que tiendan a
las superaciones de estereotipos y convenciones estticas y visuales.
Reconocer la tecnologa como nuevo Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios
modo de acceso, produccin, tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin visual
circulacin y consumo de las con sentido.
manifestaciones visuales.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos
de acceso, circulacin y consumo de las producciones visuales.
183
184
Participar en proyectos colectivos de Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin con las
produccin en Artes Visuales necesidades de su contexto.
respetando la diversidad y la
Identificacin y diferenciacin de roles en relacin a la participacin
inclusin.
activa y responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de las de sus
pares orientado a la valoracin del trabajo cooperativo y con sentido
inclusivo.
Comprender y apreciar las Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de
producciones propias y de los pares. produccin de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo el intercambio
respetuoso de opiniones.
Confrontacin de diferentes miradas y lecturas sobre una misma obra.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar
cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en
la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
EN RELACIN CON Interpretar la imagen visual como Desarrollo de la percepcin del lenguaje visual como punto de partida de
LAS PRCTICAS DE producciones vinculadas al contexto la experiencia esttica.
LAS ARTES social, econmico, poltico y cultural.

Reflexin crtica acerca de la relacin entre los componentes del
VISUALES Y SU
lenguaje, su organizacin y la intencionalidad del artista.
CONTEXTO
Reflexin del objeto artstico a fin de abordar diversos niveles de lectura

e interpretacin de la imagen a travs de la construccin de criterios de
anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones.

Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural.
Reconocer y analizar Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.
manifestaciones visuales; locales,
Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones
nacionales y latinoamericanas
artsticas.
orientadas a la valoracin esttica.
Reflexin acerca de las obras visuales y sus contextos histricos y
sociales con una mirada relacional e integradora.
Comprensin del Arte en la actualidad, sus prcticas y funciones
sociales.
Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras
visuales en la contemporaneidad.
Participacin en encuentros, muestras, espectculos para favorecer el
contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos,
iluminadores, escengrafos, fotgrafos, etc.).
Interpretar obras de arte en las que Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo
exista integracin de lenguajes, intergenrico.
identificando las vinculaciones entre
Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos en sus
las manifestaciones visuales y otros
diversos modos de vinculacin y participacin.
lenguajes artsticos.
Analizar la incidencia de las nuevas Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas en
tecnologas en las artes visuales. las producciones visuales, su circulacin y consumo.

185
ORIENTACIONES DIDCTICAS continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario.
Los espacios curriculares del rea Artstica, P Trabajar la imagen superando ejercicios
en la Formacin General adoptan la dinmica de aislados de los componentes del lenguaje (espacio,
taller y desde l se busca posibilitar la comprensin color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como
de los conocimientos y procedimientos bsicos de parte integral de la produccin visual.
la praxis de las Artes Visuales, donde los niveles P Generar propuestas ulicas para que los
de composicin, realizacin y reflexin configuran estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
una unidad de sentido interrelacionada y confluyen tecnolgicos como soportes y herramientas de
al mismo tiempo, superando la dicotoma teora- construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
prctica. para producir imgenes significativas. Existen
La enseanza de las Artes Visuales tiene diversos software de distribucin comercial y gratuita
como principal objetivo articular las dimensiones existentes para poder promover la utilizacin de
de la percepcin, la produccin, la reflexin y la aquellos que se consideren apropiados a los fines
contextualizacin. Se debe propiciar la comprensin educativos. Se debe orientar a los estudiantes en
de las producciones artsticas de los estudiantes los criterios de seleccin de los recursos, soportes
entendiendo la obra como una totalidad, que articula y medios para que la utilizacin de los mismos no
componentes del lenguaje y modos de produccin forme parte de un muestreo arbitrario sino que est
en contextos determinados. La enseanza del en funcin de la elaboracin de nuevas miradas
Lenguaje se configura en dos ejes que en la prctica acerca del tema abordado.
ulica se desarrollan simultneamente para lograr P Incluir proyectos colectivos de produccin
saberes significativos y no fragmentados, para ello es partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
recomendable que el docente propicie: participativo entre los productores visuales teniendo
P Organizar los saberes a travs de ejes, en cuenta distintas formas de agrupacin temporal y
ncleos temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y con diferentes fines: sociales, econmicos, etc.
cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica P Acompaar la produccin con una continua
para un CD, etc.), as la produccin ser significativa reflexin tanto de los procesos productivos como de
y contextualizada y no meros ejercicios en la tcnica las intencionalidades expresadas en las imgenes.
y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, La adquisicin de la terminologa especfica ayuda
escalas de valores, etc.). a los estudiantes a poner en palabras el proceso
P Construir los saberes a partir de estrategias desarrollado construyendo as su propio pensamiento
variadas de exploracin, experimentacin, esttico.
produccin y reflexin vinculadas con los intereses P Considerar la obra de arte como una obra
de los estudiantes, que propicien la expresin de su abierta, factible de ser analizada desde distintas
mundo interno y su particular manera de interpretar perspectivas y con diferentes niveles de profundidad,
la realidad. Es imprescindible que el docente intente por tal razn es deseable que las imgenes
no influir estticamente en las producciones de seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
sus estudiantes sino que construya los recursos convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico,
didcticos necesarios para que stos transiten este estimulando una lectura relacional y no solo formal.
proceso en busca de su propia identidad esttica. P Realizar una lectura reflexiva sobre las
P Presentar varias opciones para abordar producciones visuales en relacin con el contexto
un saber con el fin de que la carpeta no sea el de produccin del artista, el circuito de circulacin
nico espacio para la produccin, sino que el y consumo. Para la seleccin de imgenes se debe
estudiante pueda realizar la eleccin de modos, tener en cuenta los saberes a desarrollar, los intereses
materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar de los estudiantes y el contexto cercano para que la
sus decisiones. Por ejemplo, disear ambientes lectura sea significativa.
o instalaciones, crear producciones efmeras En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular
o performticas, imgenes digitales fijas y en Prcticas Artsticas, el docente desarrollar
movimiento -video juegos, animaciones-, fotografa, estrategias para complejizar la observacin, el
comics, adems de las tradicionales. anlisis y los procesos de produccin, incluyendo
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los la comunicacin y articulacin con otros lenguajes
conocimientos previos de los estudiantes para dar artsticos, con el fin de ir fortaleciendo la autonoma
186
creciente de los estudiantes. contexto cercano para que la lectura sea significativa.
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Favorecer experiencias para que los
lenguaje artstico especfico del docente y otros estudiantes tengan un acercamiento al mbito
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias artstico cultural local. La valoracin de la cantidad y
integradoras que permitan reconocer las variedad de propuestas, creadores y sitios oficiales,
caractersticas del arte en la contemporaneidad. alternativos y privados en los que las manifestaciones
P Disear estrategias para recuperar y artsticas se ponen en contacto con los ciudadanos,
ampliar los saberes del ciclo bsico en proyectos favorece una visin del Arte ligada al trabajo y del
de realizacin, que promuevan el trabajo autnomo, artista como trabajador.
colaborativo, la autogestin y la reflexin crtica segn P Promover el contacto con las producciones
el proceso desarrollado. artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
P Propiciar estrategias para resignificar los espectadores, testigos, investigadores, organizadores,
componentes del lenguaje y las materialidades difusores, etc., propiciando experiencias estticas y
en relacin al tiempo, el espacio y montaje de la construccin crtica y activa del hecho artstico.
las producciones visuales con sentido simblico, P Ofrecer a los estudiantes espacios para el
metafrico, ficcional. desarrollo de la capacidad argumentativa y el anlisis
P Favorecer instancias de investigacin, crtico tanto de sus producciones como las de distintos
experimentacin y produccin en artes visuales referentes.
vinculadas con el arte actual atendiendo a sus P La evaluacin debe ser significativa y
caractersticas de ruptura, dilogo y entrecruzamiento constituirse en una situacin de aprendizaje. Implica
de lenguajes. considerar los aspectos de la produccin, la reflexin
P Propiciar el desarrollo y gestin de proyectos la conceptualizacin y la contextualizacin.
de produccin colectiva de las artes visuales en P Resignificar el concepto de carpeta, recurso
vinculacin con otros lenguajes artsticos como tradicional utilizado para contener las producciones
prcticas culturales comprometidas con su contexto. de nuestros estudiantes. La carpeta portafolio no
P Generar propuestas ulicas para que los slo contiene los trabajos visuales solicitados por
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios el docente y los saberes trabajados sino un registro
tecnolgicos como soportes y herramientas de de todo el proceso de la produccin realizada. Se
construccin creativa en funcin de sus posibilidades, puede definir al portafolio como un contenedor de:
para producir imgenes significativas. Orientar a producciones visuales, notas personales donde el
los estudiantes en los criterios de seleccin de los estudiante incluya ideas, pensamientos, emociones;
recursos, soportes y medios segn los propsitos de experiencias de clase, bocetos, conexiones con
uso. otros temas fuera de la escuela, representaciones
P Acompaar la produccin con una continua visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita
y significativa reflexin tanto de los procesos el aprendizaje autnomo, donde el estudiante va
productivos como de las intencionalidades expresadas disponiendo de: imgenes o materiales en diversos
en las imgenes. La adquisicin de la terminologa soportes, muestra de las experiencias, comentarios,
especfica ayuda a los estudiantes a poner en conclusiones de aquello que ha aprendido o
palabras el proceso desarrollado construyendo as su experimentado, su formato puede ser digital o

propio pensamiento esttico. analgico.
P Proponer instancias de reflexin y anlisis P Clarificar criterios de evaluacin: qu se
para comprender como las nuevas tecnologas han espera de cada propuesta, para qu se plantea
impactado, no solo como nuevas herramientas para cada actividad, qu es lo importante y cmo se
la produccin visual, sino adems por su intervencin va a evaluar. Los mismos, deben ser coherentes
en los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo con los procesos de produccin, anlisis y
de las Artes Visuales. contextualizacin, entendindose la evaluacin no
P Realizar la reflexin, la interpretacin y el solo como una instancia final, sino como parte del
anlisis crtico sobre las producciones visuales en proceso de construccin del conocimiento. Cuando
relacin con el contexto de produccin del artista, el el estudiante tiene claridad respecto de dnde quiere
circuito de circulacin y consumo. Para la seleccin llegar, construye criterios para autoevaluarse, para
de imgenes se debe tener en cuenta los saberes reconocer aciertos y errores.
a desarrollar, los intereses de los estudiantes y el P Generar prcticas de dilogo donde los
187
estudiantes reflexionen sobre sus trabajos, los rtmicas como de melodas y la identificacin
saberes que reconocen en ellos, los aprendizajes de variables sonoras y de organizaciones
logrados. En estos dilogos, el estudiante asume meldicas, rtmicas, armnicas y formales de
un rol activo en la evaluacin. Se pretende superar diversas producciones musicales y su posterior
una evaluacin basada slo en criterios de resolucin contextualizacin. En sntesis, se abordarn
tcnica o en la presentacin prolija de las producciones saberes vinculados a las operaciones analticas
visuales. Los criterios para evaluar son indispensables contextualizadas, de comprensin de los materiales
para la elaboracin de los instrumentos, algunos y modos de organizacin particulares del lenguaje
ejemplos pueden ser: aplicacin creativa de materiales y musical, incluyendo capacidades cognitivas,
tcnicas de acuerdo con las intencionalidades, consulta perceptuales y de produccin.
bibliogrfica actualizada sobre el tema investigado, Las prcticas musicales permiten experimentar
planteamientos diversos en relacin a la temtica, vivencialmente mltiples formas de pensar y sentir, de
resolucin creativa de problemas visuales, apropiacin modo que generen conocimientos, actitudes y pautas
conceptual y manejo del vocabulario especfico. de conducta que los estudiantes podrn asimilar y
P Registrar el proceso que sigue cada aplicar luego a sus prcticas sociales. A la vez que
estudiante otorgando relevancia a los procesos desarrollan capacidades altamente globalizadoras de
reflexivos y crticos. Algunas de las tcnicas que se atencin, concentracin, autocontrol y sensibilidad
pueden utilizar: la observacin (sistemtica directa: que favorecen la calidad de los aprendizajes.
listas de cotejo y escalas de calificacin; sistemtica La Msica, como lenguaje artstico, cobra nuevo
indirecta: auto informes, cuestionarios, sociogramas, sentido en la franja etaria de los estudiantes de la
autobiografas, diarios del estudiante; no sistemtica: escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho
anecdotarios, informes), las producciones del vnculo que tiene con los procesos de configuracin
estudiante (dibujos, objetos intervenidos, esculturas, de identidad, ya que las preferencias musicales de
etc.); las entrevistas, coloquios escritos u orales, cada grupo contribuyen a generar instancias de
entre otros. encuentro identitarias con sus pares, activando
zonas subjetivas. Esta situacin abre la posibilidad
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE de buscar y encontrar estrategias que funcionen
DE MSICA EN LA EDUCACIN como puentes entre las subjetividades musicales de
SECUNDARIA nuestros estudiantes y nuestras prcticas docentes.
Es el lenguaje artstico que por excelencia est
La Msica constituye un campo de conocimiento ntimamente ligado a la vida cotidiana de los jvenes,
que impacta en la percepcin de los sujetos e atraviesa sus espacios pblicos y privados, permite
involucra aspectos fundamentales en la formacin encuentros tribales que si son abordados de manera
de la persona, ya que requiere la participacin de respetuosa pueden contribuir al reconocimiento y
los planos sensorial, corporal, mental, afectiva y valoracin de la diversidad, pero si son negados o
social. Como lenguaje simblico, se inscribe en el ignorados pueden acentuar las diferencias dentro de
marco cultural y socio-histrico en el que acontece y los grupos.
se relaciona con l produciendo un intercambio que En el Ciclo Orientado se profundizarn los
incide tanto en las caractersticas de la produccin procesos creativos, interpretativos, compositivos

musical como en los mltiples sentidos que se le y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo. Formacin General, propiciando la participacin
Su presencia en el currculum de la escolaridad activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas
obligatoria propende al desarrollo de capacidades diversas, desde la cultura juvenil.
interpretativas, desde estrategias centradas en la Se estimula la produccin colectiva profundizando
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en las capacidades de ideacin, simbolizacin e
cuenta que las capacidades de interpretacin musical interpretacin utilizando los modos de organizacin
abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor. propios de la msica en vinculacin con sus intereses,
Desde estas premisas las prcticas de realizacin su comunidad y las representaciones culturales
musical y la reflexin sobre lo producido y escuchado, latinoamericanas.
constituyen las estrategias centrales para el Se promueve la experiencia esttica y la
aprendizaje de este lenguaje artstico. internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
Se priorizar la produccin musical grupal, la propios respecto de producciones artsticas de su
escucha atenta, la reproduccin, tanto de claves comunidad y diversas representaciones culturales.
188
SABERES
EJES MSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Reconocer pautas de trabajo Aplicacin ldica de recursos grupales con diferente complejidad y
LAS PRCTICAS individual y cooperativo que compromiso.
MUSICALES Y SU acrecienten la confianza y el respeto.
PRODUCCIN
Identificar los modos de Identificacin de sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas y
organizacin de los elementos del caractersticas contextuales, orientada a fortalecer la audicin
Lenguaje Musical (ritmo, meloda, consciente.
armona, forma, textura, gnero,
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas.
carcter, estilo) para construir
significados poticos, metafricos y Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los
ficcionales. elementos del Lenguaje Musical, en producciones propias y de
referentes locales y latinoamericanos, contemporneos.
Reconocimiento exploratorio y creacin de claves rtmicas, melodas
sencillas, esquemas armnicos y organizaciones formales.

Aplicacin de ritmos, melodas, esquemas meldicos y formales en
ejecuciones con complejidad creciente.

Participar en propuestas de Desempeo participativo desde el canto y coordinacin psicomotriz

produccin musical que pongan en bsica en el acompaamiento rtmico, meldico y armnico en
valor el entorno musical para producciones individuales y grupales.
construir un repertorio variado
Uso de estrategias compositivas que impliquen el uso de la repeticin,
situado en lo local, nacional y
reaparicin, variacin y cambio.
latinoamericano contemporneos.
Aplicacin de recursos tcnicos vocales e instrumentales.
Conocimiento de las caractersticas de la voz y el cuidado de la voz.
189
190
Seleccin de variedad de instrumentos para la conformacin de distintas
agrupaciones.
Reconocimiento e interpretacin de cdigos orales, gestuales y escritos
(tradicional, proporcional y/o analgico).
Reconocer la tecnologa como un Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios
nuevo modo de acceso, produccin, tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin musical
circulacin y consumo de las con sentido.
manifestaciones musicales.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de
acceso, circulacin, difusin y consumo de las producciones musicales.
Elaborar proyectos colectivos de Identificacin y diferenciacin de diferentes roles orientados a la
produccin en Msica respetando la participacin progresivamente activa y responsable.
diversidad y la inclusin.
Distincin de conceptos claves del trabajo cooperativo e inclusivo y
valoracin de posibilidades creativas propias y de sus pares.
Experimentacin a partir de la integracin de la msica con otros
lenguajes.
Interpretar y apreciar las Inferencia de diferentes criterios de valoracin de los procesos y
producciones propias, de los pares y resultados obtenidos, individuales y grupales.

de referentes.
EN RELACIN CON Analizar y apreciar reflexivamente Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones

LAS PRCTICAS manifestaciones musicales, locales, musicales.
MUSICALES Y SU nacionales y latinoamericanas.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones.

CONTEXTO
Relacin entre msicas y contextos culturales orientados a la reflexin
crtica.
Anlisis de obras musicales y sus contextos histricos y sociales con una
mirada relacional e integradora.
Diferenciacin reflexiva acerca de los modos de produccin, distribucin
y circulacin de la msica en la contemporaneidad.
Conocer y valorar las Conocimiento de compositores, intrpretes, bandas y cantantes en base
manifestaciones musicales que a experiencias auditivas pblicas.
integran el patrimonio cultural.
Identificacin de salas y teatros de concierto.
Interpretar obras de arte en las que Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo inter-
exista integracin de lenguajes, genrico.
identificando las vinculaciones con
Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en sus diversos
otras disciplinas artsticas.
modos de relacin y participacin.
Analizar la incidencia de las nuevas Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas
tecnologas en los distintos procesos tienen en la produccin musical, su circulacin, su distribucin y
de produccin, distribucin, consumo.
circulacin y consumo de msica.

191
ORIENTACIONES DIDCTICAS obras musicales, y comprender la relacin entre las
caractersticas particulares de cada discurso musical,
Estos espacios curriculares del rea Artstica, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el
adoptan la dinmica de taller y buscan posibilitar el contexto sociocultural.
conocimiento de la organizacin de los elementos y P Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de
procedimientos bsicos de la praxis musical donde manera sostenida, progresiva y sumativa, entendidos
los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin como parte integral de una produccin musical
configuran una unidad de sentido interrelacionada y colectiva.
confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma P Considerar a la voz como un recurso, no
teora-prctica. solo de expresin musical, sino de expresin integral
La enseanza de la Msica cobra sentido si se ya que tiene el valor agregado de portar la palabra,
parte de prcticas que vinculen los contextos de la voz del mundo sonoro juvenil. El manejo y uso
produccin y escucha con la propia identidad de los consciente, la valoracin, el cuidado y el conocimiento
estudiantes, para dar valor al repertorio musical juvenil funcional de la voz desde una mirada holstica permite
y establecer parmetros que permitan el anlisis del indagar y dar importancia a tcnicas y ejercicios para
discurso musical en relacin con su contexto. De este el uso de la voz hablada y cantada y a la utilizacin de
modo, no slo se superan estigmas estticos sino que la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento
adems se reconoce su valor como produccin popular del cuerpo, el respeto por la voz y la palabra propia y
y su funcin social y esto ayuda a los estudiantes a del otro.
referenciarse desde perspectivas estticas, artsticas P Incorporar la prctica de ejercicios especficos
y ticas. respiratorios (relajacin, capacidad respiratoria
La enseanza de este lenguaje se articula y control respiratorio), vocales (calentamiento,
por medio de dos ejes que en la prctica ulica vocalizacin, diccin), en quietud y en movimiento,
se desarrollan de manera integrada para lograr como parte fundamental del trabajo vocal. La
aprendizajes significativos. Por ello se sugiere que el exploracin y utilizacin de sonidos onomatopyicos,
docente propicie: voz hablada, recursos tmbricos y meldicos varios,
P Incluir dinmicas ldicas motivadoras que amplan la gama de posibilidades a la hora de resolver
promuevan el conocimiento de los compaeros, la distintas situaciones musicales teniendo en cuenta
aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo la situacin de muda de voz que presenta, en gran
y dinmicas que comiencen a comprometer el mayora, la poblacin escolar a la que est dirigido
cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin, atencin, nuestro espacio/ lenguaje. Tambin puede ayudar
concentracin y la escucha atenta. el hecho de abordar estilos musicales en los que la
P Promover la confianza en los compaeros, voz cobra diferentes formas de utilizacin, es decir,
la desinhibicin, la seguridad y la disponibilidad para diferentes modos de cantar: rap, beat box, coplas
escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y populares argentinas, cancin, lo cual es muy valioso
lo constituye como equipo de trabajo. Esta prctica para propiciar instancias de creacin y composicin
sostenida colabora en la formacin de los jvenes para colectivas.
la construccin ciudadana, la vida en comunidad, el P Implementar experiencias de ejecucin
estudio y el mundo del trabajo. instrumental1, que redunden en valores ms all

P Propiciar la participacin activa y responsable, de lo estrictamente musical (dinmica y disciplina),
la autonoma en la asuncin de distintos roles en la graduando su complejidad, aplicndolas a diferentes
produccin musical, el trabajo en grupo inclusivo formatos de agrupacin. Desde ellas se pueden
y cooperativo y la valoracin de sus posibilidades producir temas musicales breves, creaciones
creativas y las de sus pares. colectivas, vinculados con temticas del inters de los
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los jvenes, de modo que favorezcan la transferencia y
conocimientos previos de los estudiantes para dar aplicacin de los aprendizajes construidos, tanto de los
continuidad a los saberes desarrollados en el nivel saberes expresivos como los referidos a los elementos
primario, por lo que se sugiere que el docente deber: y modos de organizacin del lenguaje.
P Tener en cuenta y capitalizar para el grupo P Acordar pautas para la utilizacin e
el bagaje musical que cada uno pueda poner en interpretacin de cdigos escritos analgicos,
juego a la hora de proponer, interpretar y crear proporcionales y/o tradicionales, para registrar las
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
192
producciones que vayan surgiendo. bajo ciertas circunstancias. Es pertinente efectuarlas
P Organizar presentaciones de las producciones con la gua del docente y bajo consignas puntuales,
ante la comunidad educativa, o parte de la misma que delimiten el uso de los elementos para visualizar
(los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del ms rpido una respuesta favorable en la bsqueda
repertorio construido colectivamente, en las prcticas sonora: solo con dos alturas o tres, forte y piano, con
de ejecucin vocal e instrumental a modo de cierre y pocos instrumentos, por grupos, etc. Estas actividades,
conclusin del proceso creativo. de corta duracin pero frecuentes y progresivas en su
P Generar situaciones de enseanza que complejidad, permiten la expresin del mundo interno
permitan comprender y valorar la produccin musical de los estudiantes, ensayar diferentes resoluciones a
como fenmeno situado en un contexto cultural, social, los conflictos en tiempo real, analizar la realidad de
poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras manera ms compleja y a la vez genuina.
abordadas para identificar los modos de organizacin P Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia
de los elementos compositivos en la produccin de desde un nuevo hacedor de msica, ya que los
sentido. Por otro lado, promover el contacto con la estudiantes tienen nuevas necesidades de contacto con
intencionalidad que los creadores le imprimen a sus las diversas manifestaciones musicales, los diferentes
obras, los sitios donde entran en contacto con el medios de reproduccin de msica existentes y
pblico y el impacto que producen en los espectadores los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de
y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos la tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad:
(rock, reggae, etc.) locales y regionales2. reproductores de msica y video (celulares, mp3,
P Propiciar la asistencia a conciertos didcticos, mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de
espectculos en vivo y la participacin en encuentros sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de
interinstitucionales, etc., ya que favorece el intercambio ejecucin musical. A estas aplicaciones especficas se
de expresiones musicales entre los estudiantes y suman otras de uso general: procesadores de textos,
genera entusiasmo al trabajo ulico. La observacin hojas de clculo, bases de datos, programas de
de videos de shows, conciertos, espectculos en presentaciones, Internet, que han venido a optimizar
vivo y de historias atravesadas por la Msica permite las prcticas ulicas de msica.
apreciar la diversidad de consumo de la cultura musical P Seleccionar y abordar un repertorio
juvenil, situadas en diferentes contextos. La visita a preferentemente anclado en lo local, (entendindose
estudios de grabacin, salas, etc. posibilitan conocer por local y regional no solo a las msicas de raz
el espectro de circuitos de produccin y distribucin y folclricas, sino a todo el espectro de msicas que
difusin de la msica. Estas experiencias acercarn a consumen los jvenes con apropiacin y sentido de
los adolescentes y jvenes a su patrimonio cultural. pertenencia) para convertirlas en un objeto de anlisis
En el Ciclo Orientado desde el espacio curricular vivo y dinmico. De esta manera podremos reflexionar
Prcticas Artsticas ser adecuado disear estrategias y visualizar las distintas fusiones entre ritmos y estilos:
que posibiliten la realizacin de producciones, desde rock, reggae, folclore, pop, electrnica, cumbia,
las cuales los estudiantes puedan aplicar y profundizar acadmico, etc. estimulando una lectura relacional y
saberes del ciclo bsico en proyectos de realizacin que no solo formal.
promuevan la comunicacin entre lenguajes artsticos, P Profundizar la conciencia del trabajo
el trabajo colaborativo, la autogestin y reflexin crtica respiratorio, vocal y corporal a travs de un

de los resultados obtenidos y la autonoma creciente. entrenamiento perceptivo que favorezca la
Por ello se sugiere: manifestacin de subjetividades propias y grupales.
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Usar las TIC para la produccin, distribucin y
lenguaje artstico especfico del docente y otros circulacin de conocimientos y de msica.
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias P Observar el rol que los medios de difusin
integradoras que permitan reconocer las caractersticas cumplen en la expansin y reflote de ciertas msicas
del arte en la contemporaneidad. y su influencia en el gusto subjetivo de las masas.
P Abordar la improvisacin musical, ya que Es necesario identificar y diferenciar los medios de
permite la exploracin de los elementos de la produccin y difusin monoplicos (radios de llegada
msica utilizando diferentes posibilidades tmbricas, masiva, T.V. etc.) de los independientes (productoras y
dinmicas, de alturas, de planos, texturales, y realizar grupos musicales independientes, salas cooperativas,
acciones para resolver diversas situaciones sonoras y talleres ambulantes, radios comunitarias) y reconocer
2-El concepto regional es entendido en un sentido amplio.
193
la posibilidad de encontrar otras alternativas en estos teatral.
circuitos. A travs de la exploracin de los elementos del
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el
evaluacin que sean coherentes con los saberes Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el
aprendidos y con las condiciones y formas de tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo
abordaje de los mismos. De este modo se podrn de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos
evaluar procesualmente acerca de: canto en grupo probando diversas mscaras, en un territorio de
coordinando con los otros integrantes; ejecucin identidades imaginarias, donde se experimentan
de algn instrumento rtmico, meldico o armnico, formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona
con un dominio tcnico que le permita formar parte como un puente que vincula al estudiante con el
de diferentes agrupaciones; utilizacin de diversos entorno desde su historia personal, su mundo interno,
materiales para crear msica, en forma particular o experiencias y creencias; brindando la oportunidad
como parte de un proyecto artstico interdisciplinario; de integrarlas creativamente en situaciones grupales.
percepcin de la msica en todos sus alcances: Acciona especficamente en el terreno de la percepcin,
sensorial, emocional y analtico (compresin del comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la
discurso) en diferentes niveles de profundidad; autoconciencia de las propias emociones, el control de
identificar, conocer comprender, relacionar conceptos las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata
que constituyen el discurso musical. Algunas de y las relaciones positivas porque provoca la mirada
las tcnicas que se pueden utilizar: la observacin espejo. De ese modo, contribuye a que los estudiantes
(sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
calificacin; sistemtica indirecta: autoinformes, su grupo, las ideas que los limitan y las emociones
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del que los condicionan integrando la diversidad. El
estudiante, anecdotarios, informes); las producciones juego interpersonal y de roles posibilita ensayar,
del estudiante (grabaciones, muestras, entrevistas, probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e
coloquio, orales, entre otros). internalizarlos procesos abordados para resignificarlos
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin: y valorizar su propia experiencia.
qu se espera de cada propuesta, para qu se Genera herramientas de observacin de la
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo realidad y exploracin de conductas para que los
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad estudiantes cuestionen y se cuestionen acerca de
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios las ideas, comportamientos, supuestos y creencias
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores. naturalizadas en las cuales solo ha generado una
Algunos ejemplos pueden ser: participacin en las nica solucin para cada problema. A travs de la
producciones musicales acorde al rol en el grupo, exploracin con otros descubre que hay mltiples
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos parte del aprendizaje y la creatividad como camino
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin para resolver sus problemas cotidianos, promoviendo
creativa ante distintas problemticas musicales, el pensamiento divergente y la defensa de valores
actitud crtica y autocrtica ante el trabajo, apropiacin interculturales.
conceptual y uso del vocabulario especfico, entre El anlisis de las propias producciones y tambin
otros. de distintas producciones teatrales del medio, la
identificacin de los elementos del Teatro, la particular
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE manera en que el Teatro construye sentidos y las
DE TEATRO EN LA EDUCACIN marcas de los contextos sociales y culturales que sus
SECUNDARIA creadores han dejado impresas en sus obras, permiten
el desarrollo de la expectacin , necesarias para la
El Teatro constituye un campo de conocimiento comprensin y valoracin de las manifestaciones
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de artsticas actuales como fenmenos situados en un
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje contexto. El conocimiento de los creadores locales,
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta
desde la produccin y el anlisis contextualizado, de espectculos y otras manifestaciones artstico
propiciando la comprensin y valoracin del hecho culturales regionales, propician una concepcin del
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
194
Arte ligada al trabajo que supera el estereotipo negativo la participacin activa, autnoma y colaborativa
respecto de arte y artista, y tiende al fortalecimiento en prcticas artsticas diversas que establezcan
del patrimonio artstico cultural local, nacional y comunicacin entre lenguajes y fortalezcan contacto
latinoamericano contribuyendo a la paulatina formacin con los creadores, obras, mbitos, circuitos de
de espectadores crticos. circulacin y distribucin del arte teatral en el contexto
En el Ciclo Bsico la enseanza de Teatro local y regional.
tiende a que los estudiantes descubran y amplen Se estimular la produccin colectiva
sus capacidades expresivas, interacten con sus profundizando las capacidades de ideacin,
compaeros en procesos de exploracin y produccin simbolizacin e interpretacin utilizando los modos
con creciente desinhibicin y disponibilidad, identifiquen de organizacin propios del teatro en vinculacin con
los componentes del lenguaje y experimenten sus intereses, su comunidad y las representaciones
diferentes modos de organizarlos, conozcan creadores, culturales latinoamericanas.
sus obras y algunas producciones del mbito local. Se promover la experiencia esttica y la
En el Ciclo Orientado se profundizarn los internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
procesos creativos, interpretativos, organizativos propios respecto de producciones artsticas de su
y analticos abordados previamente, propiciando comunidad y diversas representaciones culturales.
195
196
SABERES
EJES TEATRO APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Acrecentar la confianza y respeto por Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente
LAS PRCTICAS DE los otros en el trabajo individual y grado de complejidad y compromiso.
PRODUCCIN EN cooperativo.
TEATRO
Captar sensorial y perceptivamente Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan la
el entorno y la propia corporalidad. disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
Identificar y organizar los Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la
componentes del lenguaje teatral y palabra en dinmicas exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones.
reconocer su importancia en la
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura
construccin de sentido.
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) en
improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas.
Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios,
maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos,

texto y dispositivos tecnolgicos) y su exploracin en la construccin de
sentido.

Reconocimiento de las cualidades expresivas de los distintos dispositivos
y medios tecnolgicos, a partir de exploraciones ldicas en sus propias

producciones.
Anlisis activo y reflexivo de textos dramticos.
Producir y representar escenas, Identificacin de temticas de inters propias y posibilidades de abordaje
obras teatrales breves y/o creaciones para la produccin de proyectos teatrales.
colectivas situadas respetando la
Utilizacin de los componentes del teatro en la construccin de sentido.
diversidad y la inclusin.
Valoracin del ensayo como instancia inherente a la actividad teatral.
Diferenciacin de roles en la produccin teatral, en forma activa y
responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de sus pares,
orientado a la valoracin del trabajo cooperativo.
EN RELACIN CON Apreciar las producciones Identificacin de los elementos abordados y de las diferentes
LAS PRCTICAS realizadas. resoluciones encontradas en reflexiones compartidas.
DEL TEATRO Y SU
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las representaciones de
CONTEXTO
sus compaeros.
Construccin de criterios para la valoracin de los procesos individuales
y grupales realizados y los resultados alcanzados.
Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en que fueron
resueltas.
Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las producciones.
Expectar e interpretar espectculos Reconocimiento de percepciones y verbalizacin de modo libre y
y/o manifestaciones teatrales de reflexivo.
distintos tipos, dentro y fuera de la
Apropiacin paulatina de criterios de valoracin ejercitando el
escuela, en vivo y/o en diversos

reconocimiento de elementos, sus diversos modos de organizacin y su
soportes tecnolgicos.
intencionalidad esttica.
Identificacin de las temticas y los modos particulares de abordaje.

Anlisis del contexto de produccin y circulacin (quin/es lo hicieron,

cundo, dnde, por qu, para qu, para quin).
Comprender y valorar Conocimiento de creadores y espectculos del mbito local.
manifestaciones teatrales que
Identificacin de salas teatrales y otros circuitos de circulacin de
integran el patrimonio artstico
espectculos.
cultural local.
Identificacin de medios de difusin la oferta artstico-cultural del mbito
local.
197
ORIENTACIONES DIDCTICAS P Generar situaciones de enseanza que
permitan identificar los componentes del hecho
Los espacios curriculares del rea Artstica, de teatral a partir de la representacin contnua de las
la formacin general adoptan la dinmica de taller y producciones ante los pares. Delimitar el espacio
propician la identificacin de elementos y procedimientos de representacin y recepcin permite reconocer la
bsicos de la praxis teatral donde los niveles de organizacin del hecho teatral.
composicin, realizacin y reflexin configuran una P Estimular el desarrollo de capacidades de
unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo definir, describir, explicar y conceptualizar a partir
tiempo, superando la dicotoma teora-prctica. de la experimentacin. Los procesos reflexivos,
El lenguaje teatral es por naturaleza relacional, desde la observacin guiada de las producciones,
el conocimiento y comprensin de sus elementos y predisponen hacia la recepcin y valoracin,
modos de organizacin requieren de la participacin permiten la identificacin de los elementos utilizados
de los estudiantes a travs de su accin, en relacin y la interpretacin de los sentidos elaborados para el
con otros. Para este juego interactivo y participativo desarrollo gradual de capacidades de expectacin.
cuenta con su cuerpo, su voz y su yo, como primeras P Realizar las exploraciones a partir de
herramientas de trabajo. sus propias temticas de inters para favorecer
En el Ciclo Bsico los estudiantes tomarn la transferencia de los saberes, estimular la
contacto con los componentes del lenguaje para dar manifestacin de ideas y modos particulares de
inicio a procesos de exploracin con sentido ldico y percibir la realidad, fortalecer la participacin activa y
experimental. el creciente involucramiento, la valoracin del trabajo
En el Ciclo Orientado se disearn estrategias que en equipo y el respeto por sus pares.
posibiliten la integracin del cuerpo, las percepciones P Abordar las producciones siempre desde de
y emociones que impulsen a involucrarse y ampliar la la exploracin y la accin, aun cuando se trate de
conciencia individual y grupal. Se tender a profundizar textos dramticos propiciar su acercamiento desde la
la capacidad de simbolizacin de los estudiantes a accin para que los estudiantes puedan vivenciar la
travs de la experimentacin de los componentes especificidad del teatro.
visuales, verbales, sonoros y cinticos en diversas P Propiciar el ensayo como parte del proceso
organizaciones poticas. Se pondr mayor nfasis en creativo en el que se hace y se deshace para volver
el desarrollo de procesos de ideacin, produccin y a crear, con voluntad de encuentro y exploracin por
anlisis que impliquen elaboraciones ms complejas parte del grupo.
e integradoras. P Estimular a presentar alguna de sus
En ambos ciclos los saberes seleccionados se producciones frente a otros grupos, descartando la
organizan en dos ejes, que en la prctica se desarrollan imposicin que puede mellar la autoconfianza del
de manera integrada para lograr aprendizajes estudiante. La presentacin pblica puede resultar
significativos. La apropiacin de componentes significativa siempre que sea voluntaria y conlleve
especficos es un proceso complejo que implica placer para el grupo.
tiempo, ejercitacin, exploracin, experimentacin y P Compartir con los estudiantes la elaboracin
reflexin permanente, por ello es recomendable que de indicadores, contribuyendo a la incorporacin
los docentes se propongan, en el Ciclo Bsico: de criterios de reflexin, a la responsabilidad y la

P Introducir dinmicas ldicas de socializacin, voluntad de autosuperacin.
exploracin y caldeamiento que permitan la P Planificar situaciones de enseanza que
disponibilidad fsica y emocional necesaria para promuevan la comprensin y valoracin de las
adaptarse a estmulos externos e interactuar con manifestaciones artsticas actuales como fenmenos
otros, con voluntad para dejarse mirar, ser mirados situados y la apropiacin de criterios de valoracin,
por otros y para mirar a otros con respeto. propendiendo a la formacin gradual de espectadores.
P Construir los saberes a partir de estrategias P Idear modos de poner en contacto a los
variadas que permitan alternar momentos de estudiantes con producciones teatrales en vivo para
exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la que puedan conocer y disfrutar del acontecimiento
reflexin mediada. teatral en su carcter temporal, efmero y convivial.
P Introducir las nuevas tecnologas como un P Brindar parmetros para contextualizar la
campo para la experimentacin en funcin de sus reflexin y anlisis de una produccin teatral o un texto
variadas posibilidades. dramtico. Esto permitir que los estudiantes puedan
198
comprender cmo han sido organizados los elementos caractersticas del arte en la contemporaneidad.
del teatro en la produccin de sentido. Esto no implica P Promover dinmicas de integracin grupal que
poner el foco en el estudio de la historia del Teatro. predispongan y favorezcan la participacin activa, el
P Realizar algunas experiencias ulicas trabajo colaborativo, la autoestima, la valoracin de sus
con las TIC para que puedan explorar y proponer posibilidades creativas y las de sus pares, y el respeto
diversas posibilidades de interaccin, desde las ms por la diversidad de opiniones. Su continuidad posibilita
convencionales a otras ms creativas. consolidar al grupo como equipo de trabajo.
P Reflexionar sobre los espectculos teatrales P Desarrollar estrategias donde la
desde distintas perspectivas y con crecientes niveles experimentacin constituya un proceso permanente
de profundidad para acrecentar su capacidad de de bsqueda y de seleccin para la realizacin de
interpretacin. La apreciacin de producciones de producciones con sentido. Inducir a la reflexin
diferentes creadores es un valioso vehculo para individual y grupal sobre los procesos realizados y
ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes los resultados obtenidos propendiendo a la gradual
formas en que se organiza el lenguaje y enriquecer construccin de juicio crtico.
sus propias producciones. P Utilizar diferentes dispositivos y medios
P Aplicar estrategias diversas de acercamiento al tecnolgicos como soportes y herramientas de
hecho teatral, para que los jvenes conozcan que viven construccin creativa en funcin de sus posibilidades
en una provincia con variado repertorio teatral, salas simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
de espectculos y creadores. La finalidad es instalar de seleccin de los recursos, soportes y medios
paulatinamente una concepcin del Arte ligada al trabajo segn los propsitos de uso.
que supere el estereotipo negativo respecto de arte y P Orientar la identificacin de los componentes
artista, contribuir al disfrute del hecho teatral y valorar el del hecho teatral a partir de la representacin
patrimonio artstico cultural regional. sistemtica de las producciones de los estudiantes
P Garantizar el reconocimiento de los diversos ante sus pares y en producciones del medio,
roles que se integran en el acontecimiento teatral contribuyendo al reconocimiento del espacio de la
(productores y espectadores). actuacin, el de la percepcin y su importancia dentro
P Evaluar de manera procesual partiendo de la del acontecimiento teatral y sus sub-acontecimientos:
observacin continua y sistemtica de las acciones e el convivio, el lenguaje potico y la expectacin 4.
interacciones de los estudiantes en las situaciones de P Fortalecer el desarrollo del pensamiento
aprendizaje. abstracto y la adquisicin gradual de capacidades
P Propender a una evaluacin significativa, como espectadores activos y coproductores de
con criterios claros y el manejo de instrumentos sentidos con creciente grado de autonoma.
adecuados para el registro de la informacin. El P Propiciar la asuncin de distintos roles, el
anlisis y valoracin de la informacin recogida trabajo en grupo con sentido cooperativo y la valoracin
permitir la elaboracin de una sntesis que plasmar de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
en juicios formales los resultados obtenidos hasta P Estimular la transferencia y aplicacin en la
llegar a la calificacin. manifestacin de sus ideas y modos particulares de
P Aplicar diversos criterios para la evaluacin. La percibir la realidad y representarla desde el teatro y
participacin respetuosa, el cumplimiento de lo pautado, de diversas herramientas artsticas.

entre otros, pueden ser criterios para la evaluacin de las P Abordar las producciones desde de la
habilidades sociales. El anlisis de la propia produccin exploracin y la accin. Los textos dramticos
y la de sus pares identificando los elementos del tambin deben apropiarse desde la accin para evitar
lenguaje y su modo de organizarlos, pueden ser algunos encorsetar la expresin del adolescente mediante
indicadores para evaluar los saberes del lenguaje. procesos centrados en la memorizacin y marcacin,
Los docentes de Teatro en el Ciclo Orientado y tambin los ensayos son oportunidades para explorar
desde el espacio Prcticas Artsticas debern: nuevas posibilidades creativas e interpretativas.
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Incorporar el ensayo como una instancia
lenguaje artstico especfico del docente y otros de revisin y ajuste de los sentidos elaborados y
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias ordenador de las tareas de produccin.
integradoras que permitan reconocer las P Fomentar la exploracin creativa mediante el
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
199
ensayo y el error para posibilitar el descubrimiento de del estudiante.
distintas posibilidades de organizacin y la toma de P Proponer el anlisis de espectculos teatrales,
decisiones estticas evitando los ejercicios tcnicos textos dramticos y diferentes manifestaciones
aislados, repetitivos y reproductivos. artsticas, desde distintas perspectivas y con
P Motivar a los estudiantes a presentar crecientes niveles de profundidad, convirtindolas en
sus producciones ante pblico, para contribuir a un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
completar el sentido del hecho teatral. La elaboracin lectura relacional y no solo formal. El contacto de los
y muestra de sus producciones son conclusiones adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones
de un rico proceso creativo que se completa con la artsticas permite ahondar en la comprensin del
evaluacin de la experiencia. Resulta valiosa cuando modo en que el arte construye sentidos y acrecentar
es asumida por todo el grupo. El docente puede su capacidad de interpretacin y produccin.
aliviar la ansiedad que genera la representacin P Favorecer el contacto con las producciones
cuando activa variadas estrategias que refuercen el artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
compromiso, la integracin y la colaboracin grupal. espectadores, investigadores, organizadores,
P Planificar situaciones de enseanza que difusores, etc. propiciando experiencias estticas y
tiendan a fortalecer la comprensin y valoracin la construccin crtica y activa del hecho artstico.
de las manifestaciones artsticas actuales como Tambin idear maneras de vincular a los estudiantes
fenmenos situados y la apropiacin de criterios de con los propios hacedores, por ejemplo a travs de
valoracin, propendiendo a la formacin gradual de entrevistas o acercndolos a sus mbitos profesionales
espectadores. para observar un proceso teatral en diferentes etapas,
P Acercar a los jvenes a las producciones estimular trabajos de anlisis e investigacin e instalar
teatrales en vivo para que puedan disfrutar y valorar la visin del teatro como un trabajo.
la singularidad del acontecimiento teatral en su P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
carcter temporal, efmero y convivial. A pesar de acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
las dificultades que esto representa, es necesario propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
idear alternativas, estar informados sobre los ciclos P Garantizar una evaluacin significativa,
de Formacin de Espectadores del INT y atentos a con criterios claros y el manejo de instrumentos
todas las oportunidades. Propiciar el contacto de los adecuados para el registro de la informacin. El
estudiantes con los espectculos teatrales, organizar anlisis y valoracin de la informacin recogida
salidas junto con otros espacios curriculares, planificar permitir la elaboracin de una sntesis que plasmar
junto con otros docentes visitas a teatros, festivales, en juicios formales los resultados obtenidos hasta
manifestaciones artsticas diversas. Convocar a llegar a la calificacin.
creadores y elencos al espacio institucional, armar P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin,
proyectos compartidos donde se incluya la propuesta lo que se espera de cada propuesta, para qu se
de visionado de una produccin teatral en diferentes plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
mbitos y espacios y debates posteriores, etc. se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
P Contextualizar las obras expectadas y los respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
textos dramticos ledos, para identificar la manera para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
en que han sido organizados los elementos del teatro Algunos ejemplos pueden ser la participacin en las
en la produccin de sentido, sus temticas, gneros, producciones artsticas acorde al rol en el grupo,
estilos, poticas y las marcas de los contextos aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
sociales y culturales de sus creadores. Esto no de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
implica analizar todos estos componentes en cada y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
produccin ni poner el foco en el estudio de la historia creativa ante distintas problemticas, actitud crtica y
del Teatro. autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y
P Introducir las TIC como alternativa para el uso del vocabulario especfico, entre otros.
visionado de fragmentos de producciones teatrales y P Construir con los estudiantes diversos
para la bsqueda de informacin. No son aconsejables criterios de evaluacin donde se puedan acordar
videos de obras completas puesto que la mediacin indicadores que posibiliten la meta cognicin, la
suele restarles atractivo, despoja al hecho teatral de internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
su carcter aurtico5 y convivial, y debilita el inters de la responsabilidad y la voluntad de autosuperacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente
en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
200
3 AO
PRCTICAS ARTSTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin, composicin
y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la participacin activa, autnoma
y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en vinculacin
con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas, creadores y
sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador.
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la comprensin
del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de producciones de diferentes
creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en que se organiza cada lenguaje y
enriquecer sus propias producciones.
SABERES

EJES PRCTICAS ARTSTICAS APRENDIZAJES ESPECFICOS

EN RELACIN CON Indagar diversos modos de Exploracin de las posibilidades expresivas de: materiales,
LAS PRCTICAS organizacin de los componentes de herramientas, soportes, recursos, tcnicas y procedimientos para la

ARTSTICAS Y SU los lenguajes artsticos en produccin con sentido.
PRODUCCIN producciones con sentido que
Reconocimiento experimental y creativo de las variables espacio-
permitan manifestar modos de
tiempo.
comprender la realidad.
Produccin integradora de las exploraciones realizadas.
Argumentacin y debate como marco de anlisis reflexivo colectivo
sobre los procesos y resultados de la produccin realizada.
201
202
Distinguir distintas poticas, Comprensin de las poticas desde procesos exploratorios
gneros, estilos, movimientos y constructivos de seleccin y combinacin de elementos para la
manifestaciones artsticas produccin con sentido.
contemporneas.
Conceptualizacin a partir de las prcticas realizadas.
Producir en forma individual y/o Aplicacin de recursos en complejidad creciente, pertinencia y grado de
colectiva manifestaciones artsticas simbolizacin.
con sentido potico, metafrico,
Experimentacin de modos de organizacin compositivos que permitan
simblico que favorezcan la
seleccionar e integrar elementos, recursos, procedimientos explorados
expresin de subjetividades.
en funcin de la intencionalidad.
Identificacin de categoras presentes en las producciones propias y de
sus pares, relacionadas con componentes del/os lenguaje/s, rasgos
6
poticos y sentidos elaborados.
Identificacin y aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar
el proceso realizado y los resultados alcanzados.
Identificacin de estereotipos y convenciones estticas propiciando la
produccin creativa.

Reconocimiento y utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar
los nuevos modos de acceso, circulacin, registro y consumo de las
producciones artsticas contemporneas.

EN RELACIN CON Analizar y contextualizar Anlisis contextualizado de producciones artsticas diversas aplicando
LAS PRCTICAS manifestaciones artsticas de los saberes construidos a travs de la exploracin y produccin.

ARTSTICAS Y SU distintos tipos y mbitos (local,
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica en
CONTEXTO nacional, internacional) dentro y
distintas culturas y pocas.
fuera de la escuela, en vivo y en
diversos soportes.
6
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un determinado efecto,
producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
Construccin de criterios de apreciacin, valoracin y fundamentacin
de opiniones.
Identificacin de modos particulares de organizacin de los
componentes de los lenguajes y de rasgos poticos actuales.
Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en los procesos
de produccin, circulacin y distribucin de las manifestaciones
artsticas.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones.
Conocer y valorar las producciones Reconocimiento de la oferta artstica de la provincia a travs de la
artsticas locales identificando participacin en encuentros, muestras, espectculos, festivales u otras
creadores, producciones y los manifestaciones que promueva el acceso a la cultura en los jvenes.
circuitos de circulacin, exhibicin y
Indagacin en distintas fuentes (biografas, entrevistas, visitas) que
difusin.
permitan el conocimiento y vinculacin con creadores referentes del
mbito artstico local, sus modos de produccin, sus obras y lugares de
trabajo.
Identificacin de los circuitos de circulacin y distribucin de las

manifestaciones artsticas locales.
Identificacin de diferentes fuentes de informacin y difusin de la oferta
artstico cultural local.

Rastreo, registro y seleccin de informacin en diversas fuentes y

medios.
203
ORIENTACIONES DIDCTICAS simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
de seleccin de los recursos, soportes y medios
Este espacio tendr dinmica de taller para segn los propsitos de uso.
promover experiencias de produccin y anlisis P Construir con los estudiantes diversos
contextualizado. criterios de evaluacin donde se puedan acordar
El docente a cargo, abordar los saberes indicadores que posibiliten la metacognicin, la
enunciados tendiendo a que los mismos resulten internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
cercanos a los intereses y prcticas culturales de los de la responsabilidad y la voluntad de auto superacin.
estudiantes en este tramo de la educacin secundaria.
Se deber tener en cuenta en las orientaciones
didcticas del ciclo orientado, de la especificidad del APORTES DE EDUCACIN ARTSTICA
lenguaje artstico del docente a cargo, su interaccin y AL BACHILLER EN CIENCIAS
vinculacin posible con otros lenguajes artsticos. Se NATURALES
recomienda organizar los saberes en relacin con las
particularidades del grupo, del contexto institucional y Desde la Educacin Artstica se potencian temas
de la orientacin especfica del bachiller en el que se y procedimientos necesarios para que los estudiantes
abordar este espacio. Para ello se sugiere: de este bachiller puedan:
P La construccin de saberes a partir de P Contextualizar la produccin del conocimiento
estrategias variadas que permitan alternar momentos cientfico. Los procesos sociales que han impulsado
de exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la modificaciones e innovaciones en el campo de las
reflexin y el juicio crtico. ciencias tambin han impactado en el campo de las
P Generar instancias de produccin con artes y viceversa, entrelazndose modificndose y
sentido a partir de la organizacin creativa, evitando potencindose en forma constante.
los ejercicios tcnicos aislados, repetitivos y P Potenciar procesos de exploracin,
reproductivos. indagacin, seleccin, creacin desde problemticas
P La consideracin de la obra de arte como una relevantes y situadas en la realidad de los jvenes,
obra abierta, factible de ser analizada desde distintas de modo que se propicie la intervencin a travs de
perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, propuestas de solucin.
por tal razn es deseable que las obras seleccionadas P Desarrollar habilidades asociadas a la
tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un investigacin, como formulacin de preguntas,
objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una observacin, experimentacin, interpretacin,
lectura relacional y no solo formal. sntesis, argumentacin, distincin entre inferencia
P El reconocimiento de los componentes y evidencia, conclusiones, exposiciones orales,
de diversos lenguajes artsticos integrados en participacin en debates, etc.
mltiples realizaciones esttico-artsticas, para su P Abordar el cuidado del ambiente y la
identificacin, reflexin y/o produccin. promocin de la salud, desde una perspectiva
P El desarrollo de las capacidades de definir, integradora que incluya diversas miradas. El arte
describir, explicar y conceptualizar a partir de la aborda el trabajo del cuerpo desde la percepcin,
experimentacin. Los procesos reflexivos, desde la autopercepcin, empata, su manejo cuidadoso y

observacin guiada de las producciones, predisponen respetuoso contribuyendo a la prevencin primaria en
hacia la recepcin y valoracin, permiten la identificacin salud, complemento clave para un abordaje integral
de los elementos utilizados, la interpretacin de los en el cuidado de la salud y mejora de la calidad de
sentidos elaborados, el desarrollo del pensamiento vida (educacin sexual, prevencin de adicciones,
abstracto y capacidades graduales de espectadores trastornos alimentarios, etc.).
activos y coproductores de sentidos. P Estimular la oralidad, la escritura y la
P La utilizacin de diferentes dispositivos y representacin de ideas a travs de diferentes medios
medios tecnolgicos como soportes y herramientas de (grficos, audiovisuales, multimediales, musicales,
construccin creativa en funcin de sus posibilidades teatrales, etc.).
204
COMUNICACIN
FUNDAMENTACIN DEL REA EN LA y formadoras de opinin, son destinatarios y pocas

EDUCACIN SECUNDARIA veces productores de mensajes que interpelan sus
necesidades de relacin con los otros.
Los estudiantes del Nivel Secundario realizan Las organizaciones y las instituciones en las
distintas producciones comunicacionales a lo largo de sociedades actuales forman los modos de pensar,
su formacin. Al crearlas necesariamente se apropian expresar y producir simblicamente los mensajes
de herramientas de produccin de mensajes y elaboran circulantes. Unido a esto los medios masivos de
narrativas segn sus propias formas de pensar, sus comunicacin optimizan y potencian esas lgicas
elecciones, sus posibilidades y limitaciones. Esta creando mensajes cada ms direccionados, logrando la
apropiacin simblica es un paso de suma importancia segmentacin de los pblicos y transformando en seres
para su conformacin como ciudadanos, que se annimos a los posibles ciudadanos.
plasma en el doble acto de producir una voz propia y En este sentido, es importante que los estudiantes
hacerla circular ms all del aula. Las producciones reconozcan la relevancia de su participacin en las
comunicacionales en diferentes lenguajes y formatos, en organizaciones y las instituciones de su entorno.
el mbito educativo, son una instancia de construccin Al reconocerse como parte de una organizacin
de sentido. o institucin, el estudiante, entiende la lgica de
El entramado de las experiencias y realidades produccin de mensajes circulantes y podra desde
culturales de los jvenes se ve hoy fuertemente atravesado su lugar establecer nuevas formas de reconocimiento
por el uso y apropiacin que hacen de las redes sociales, y construccin simblica. Las organizaciones y las
las nuevas tecnologas y los medios masivos. Es en esa instituciones comunican y se comunican entre ellas
relacin que son interpelados generalmente desde su rol y con su entorno. Conocer la lgica de produccin de
de perceptores/consumidores. mensajes posibilita anticipar el impacto y la llegada a
Los adolescentes y jvenes que transitan la escuela los ciudadanos y utilizar las mejores herramientas que
secundaria necesitan alfabetizarse en diferentes brinda la comunicacin para crear consumidores crticos,
reas, es decir, aprender nuevos lenguajes, su lgica tanto de mensajes como de productos simblicos.
de construccin y su modo de apropiacin para luego
reflexionar sobre su sentido y de este modo reconocerse
como productores de mensajes intencionales. Deben PROPSITOS GENERALES DE
tener la posibilidad no slo de acceder a los lenguajes COMUNICACIN EN LA EDUCACIN
orales o escritos sino tambin a otros cdigos, con el fin SECUNDARIA
de comprenderlos y usarlos creativamente.
Es oportuno sealar que la escuela en muchas P Propiciar espacios de participacin que
ocasiones se convierte en el nico lugar de quiebre contribuyan a mejorar distintas formas de expresin
de la desigualdad en el acceso a los bienes culturales. interpersonal e institucional de los jvenes. Bachiller en CIENCIAS NATURALES
Dicho de otro modo, la escuela es el lugar donde los P Generar espacios de reflexin para analizar
jvenes pueden apropiarse de saberes relacionados el lugar que ocupan los medios masivos y las nuevas
con los lenguajes multimediales, la radio, la televisin, tecnologas de comunicacin como constructores de
el cine, etc. Por este motivo es que el espacio curricular la realidad.
Comunicacin Social en la escuela secundaria adquiere P Brindar experiencias de aprendizaje para
un valor indiscutido en el actual contexto, que promueve que los jvenes desarrollen el pensamiento crtico, la
nuevos medios de comunicacin a partir de la Ley de reflexin, el conocimiento sobre los diferentes modos
Servicios Audiovisuales (26.522/09), y tiene como de funcionamiento de los medios masivos y su rol en
propsito que el acceso y la produccin de la informacin los procesos de comunicacin democrtica.
y a los bienes culturales sean ms democrtico. P Promover experiencias y proyectos de
Los adolescentes y jvenes, como ciudadanos comunicacin organizacional e institucional que se
pertenecientes a una sociedad compleja, entrelazada organicen bajo lgicas diferentes a las propuestas
no slo por los medios masivos sino tambin por las por los medios masivos hegemnicos.
instituciones y las organizaciones creadoras de sentido .
205
contribuye a desarrollar la autonoma personal de los
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE ciudadanos, as como su compromiso social y cultural.
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Alfabetizar significa tener acceso y comprender la
SECUNDARIA multiplicidad de mensajes mediticos, en los que
se reflejan las representaciones del mundo que nos
El espacio curricular Comunicacin Social en el rodea y afectan sustancialmente el plano personal,
Ciclo Bsico de la escuela secundaria se constituye familiar, laboral, sociocultural, poltico y econmico.
como un espacio donde el saber comunicacional Los medios de comunicacin y las tecnologas
se fundamenta en relacin con otros saberes, la de la informacin estn presentes en las aulas. Lo
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con estn, en el mismo sentido en que lo est la historia
los estudiantes, sin perder de vista la particularidad que traemos como estudiantes y docentes; como lo
del abordaje de la construccin, circulacin y consumo estn nuestras concepciones, nuestros problemas
de mensajes. y valores. Ante este panorama necesitamos una
Desde esta perspectiva, surge como fundamental escuela en la que aprender a leer signifique aprender
la construccin de las siguientes capacidades: la a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo crecen
capacidad comunicativa y la alfabetizacin meditica. los prejuicios o se logran modificar las concepciones
Para el desarrollo de estas capacidades no que tenemos.
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los En sntesis, el espacio curricular Comunicacin
conocimientos previos que los estudiantes poseen por Social enfatiza dos ideas centrales, la primera
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de consiste en entender el saber como una construccin
redes sociales, el consumo habitual de producciones social mediada por lo que nos rodea y que condiciona
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan la forma de construir y resignificar los mensajes.
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes, La segunda, es pensar a la comunicacin desde
y el modo en que los medios masivos construyen las un abordaje interdisciplinar, de manera tal que se
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin reconozcan en las prcticas sociales comunicativas
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad que no siempre estn dadas de modo explcito desde
los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que los medios de comunicacin masivos y advertir sobre
de los medios tradicionales de comunicacin masiva otras formas de relacin comunicacional en distintos
(diario, radio, TV o cine). contextos, sujetos e intencionalidades.
Al analizar los usos y el consumo de mensajes En el Ciclo Orientado, sin abandonar el
que los jvenes realizan se puede llegar a una carcter interdisciplinar del abordaje pretendido,
conceptualizacin de los productos comunicacionales se profundizar la alfabetizacin meditica, pero
consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para haciendo hincapi en su relacin y entramado con las
avanzar en la construccin de nuevos mensajes, que organizaciones y las instituciones en las que participan
deben ser nuevamente analizados. nuestros estudiantes. Aqu tambin aparece como
Por tanto, la primera capacidad a trabajar central el uso de las TIC, dado que en la actualidad
es la capacidad comunicativa, la misma refiere los estudiantes utilizan ms frecuentemente las en el
a las habilidades que todos desarrollamos acceso a informacin que los medios tradicionales de
para relacionarnos y entendernos con los otros comunicacin masiva (diario, radio, TV o cine).
produciendo diferentes mensajes, para leer objetos Las organizaciones y las instituciones direccionan
de sentido producidos por la cultura y la sociedad. sus mensajes de acuerdo con el consumo de los
Los procesos de construccin de sentido se distintos pblicos a los que interpela, en el entramado
encuentran en permanente estado de modificacin y de las relaciones que se establecen con los medios
cada sociedad y cada cultura construye sus propias masivos y las organizaciones/instituciones es
representaciones simblicas. Permite a su vez que fundamental la profundizacin de la alfabetizacin
todos los actores sociales realicen y fortalezcan meditica para que los estudiantes puedan reconocer
sus relaciones interpersonales en todos los rdenes las intencionalidades de los diferentes discursos
de la vida donde se desenvuelven: el mbito familiar, mediticos.
la escuela, su grupo de pares, como as tambin al En este ciclo aparece una nueva dimensin de la
momento de insertarse en el mundo laboral o de comunicacin para los estudiantes, la comunicacin
continuar estudios superiores. en las instituciones y las organizaciones, lo cual
En otro sentido, la alfabetizacin meditica obliga al docente a abordarla en relacin a otros
206
espacios del diseo curricular y a otorgarles a los comunicacionales que las organizaciones distribuyen
jvenes el lugar protagnico que necesitan en la a travs de los diferentes medios de comunicacin.
construccin de dichos aprendizajes. Para sintetizar, el espacio curricular Comunicacin
Las organizaciones y las instituciones tienen en este ciclo analiza la forma de vincularse que tienen
dinmicas comunicacionales propias que estn en las organizaciones y las instituciones con la sociedad en
directa relacin con sus objetivos y a su vez son la que est inserta, la manera en que construyen sus
coherentes con los mensajes que difunden tanto mensajes, como los distribuyen, utilizando los medios
para su pblico interno como externo. Los procesos masivos de comunicacin y otros emergentes, y el
de construccin de sentido que las organizaciones impacto que logran en los pblicos a los cuales se dirigen.
e instituciones realizan modifican y reproducen Permite a su vez que los estudiantes se reconozcan
representaciones simblicas propias del contexto en el como integrantes de una organizacin o institucin y
que se desarrollan. Al descifrar la lgica de produccin sean capaces de construir, modificar y reflexionar acerca
de estos mensajes los estudiantes se formarn de sus propios mensajes y los que circulan, a partir de
como consumidores crticos de las producciones ser los productores de nuevos mensajes.
207
208
FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES
EJES COMUNICACIN SOCIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
LA COMUNICACIN Reconocer, diferenciar y resignificar Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin, autoritarios
COMO PRCTICA modelos del proceso comunicativo: dialgicos, democrticos y otros.
SOCIAL Clsico y Semitico y los elementos
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus
que los componen.
ideas previas -modelo clsico-.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque
semitico.
Analizar diferentes situaciones Identificacin de los elementos del modelo comunicativo.

comunicativas y reconocer los
Reconocimiento de las categoras utilizadas para clasificar tipos de
diversos tipos de comunicacin,
comunicacin.
teniendo en cuenta su contexto de
produccin. Descripcin del contexto en las situaciones comunicativas analizadas.
Identificacin de los vnculos que se establecen en la construccin de

mensajes, relaciones autoritarias, de igualdad, de colaboracin, etc.
Producir, modificar y criticar mensajes Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para

de manera consciente y pertinente poder comprender y producir mensajes.
utilizando recursos y tcnicas
Ampliacin y estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones

variadas.
de comprensin y produccin de mensajes.
Utilizacin de diferentes soportes de comunicacin para la
construccin de mensajes en su contexto, teniendo en cuenta el
acceso generalizado a las nuevas tecnologas de comunicacin.
Produccin de mensajes utilizando las redes sociales en los entornos
virtuales, aplicando criterios ticos.
LA COMUNICACIN Comprender la historia de los medios Contrastacin e interpretacin de diferentes discursos mediticos.
Y LOS MEDIOS masivos, desde sus inicios hasta la
Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto
MASIVOS aparicin de los medios electrnicos y
global, regional y local.
los digitales.
Reconocer las particularidades de la Identificacin de componentes utilizados para la comprensin y la
construccin de la publicidad en los produccin de diferentes mensajes publicitarios.
medios masivos.
Elaboracin de diferentes mensajes mediticos en diversos formatos y
lenguajes.
Analizar en las imgenes las Observacin e identificacin de los elementos tcnicos y expresivos
representaciones sociales que de las imgenes.
proponen los medios masivos de
Observacin y anlisis de mensajes provenientes de diferentes
comunicacin a partir del uso de los
medios masivos e interpretacin de diferentes textos para reconocer
estereotipos.
la funcin que cumplen los cdigos de representacin.
Reconocimiento de las caractersticas de los estereotipos, valores y
modelos para llegar a la desnaturalizacin.
Conocer y diferenciar los gneros Contrastacin de distintos textos mediticos considerando la
discursivos mediticos y sus re- multiplicidad de formatos en que se presenta la informacin.

significaciones a partir de las TIC e
Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no
interpretar formatos textuales con
lineales, para ampliar el concepto de texto dirigido a la combinacin

estructuras comunicativas
de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
hipertextuales no lineales.
videos, entre otros).

Reconocimiento del impacto, alcance y riesgos que implican los
mensajes en redes sociales y entornos colaborativos.
Analizar los procesos de uso y los Reconocimiento de estructuras comunicativas hipertextuales no
impactos de las nuevas tecnologas lineales ampliando el concepto de texto dirigido a la combinacin de
como medios masivos de discursos verbales con recursos audiovisuales (imgenes, sonidos,
comunicacin. videos, entre otros).
Produccin de mensajes con distintos soportes y formatos mediticos
y tecnolgicos.
209
210
Producir mensajes utilizando variedad Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas.
de formatos mediticos (radiales,
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.
peridicos, afiches, audiovisuales,
etc.). Realizacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas propias
surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas.
Produccin meditica con abordaje interdisciplinario teniendo en
cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades tecnolgicas y
la informacin obtenida.

SABERES
EJES COMUNICACIN APRENDIZAJES ESPECFICOS
LA COMUNICACIN Identificar y relacionar los procesos Reconocimiento de las caractersticas de la comunicacin en las
COMO PRCTICA comunicativos contextualizados en organizaciones e instituciones.
SOCIAL EN LAS diferentes tipos de organizaciones e
Diferenciacin de los estilos de comunicacin en el contexto
INSTITUCIONES instituciones.
organizacional e institucional prximo al estudiante.
Identificacin del contexto de produccin de los mensajes en las
organizaciones e instituciones.
Distincin de los discursos de responsabilidad social presente en las
organizaciones e instituciones.
LA COMUNICACIN Caracterizar y comprender la Reconocimiento de las particularidades de los medios masivos a partir
Y LOS MEDIOS funcionalidad e identidad de los de sus posibilidades tecnolgicas.
MASIVOS medios masivos de comunicacin
Anlisis de la funcin social de los medios masivos en la sociedad
(desde sus inicios hasta la aparicin de

actual: entretenimiento, difusin de informacin, formacin y/o
los medios electrnicos y los diarios
instrumentos de poder hegemnicos.
digitales).
Caracterizacin de las audiencias a partir de la intencionalidad de los

medios masivos.

Analizar el contexto de aparicin de los Reconstruccin de la historia de los medios masivos en el contexto
medios masivos en los procesos global, regional y local.
histricos en los cuales surgieron.
Reconocimiento de la nocin de los medios masivos como instituciones
comerciales formadoras de sentido simblico.
Comprender y analizar el impacto de Comparacin de las caractersticas constitutivas del discurso de la
los medios masivos en las propaganda y la publicidad.
representaciones sociales.
Identificacin de los recursos que se utilizan en la publicidad y la
propaganda para elaborar mensajes y segmentar audiencias.
211
212
Interpretacin y reflexin de las formas de construccin de la imagen
empresarial desde la produccin de mensajes de la responsabilidad
social empresarial e institucional.
COMUNICACIN, Distinguir los discursos mediticos Diferenciacin de discursos publicitarios, los tipos de publicidades
MEDIOS E presentes en la comunicacin (conceptual, referencial y PNT).
INSTITUCIONES institucional.
Caracterizacin de la construccin de algunas herramientas
comunicaciones como el mix de marketing.
Diferenciacin de los discursos presentes en las redes sociales que
utilizan las organizaciones e instituciones.
Producir diferentes mensajes Elaboracin de planes de comunicacin en diversidad de escenarios de
comunicacionales utilizando TIC a aplicacin.
partir de los gneros discursivos
Seleccin de medios disponibles en el contexto cercano para
presentes en la comunicacin 1
desarrollar la Planificacin de medios de acuerdo con las
organizacional e institucional.
necesidades comunicativas de las organizaciones y las instituciones.
Construccin de mensajes respetando las lgicas (fases) de
construccin de cada medio de comunicacin.

Evaluacin de los planes de comunicacin realizados con criterios
como la pertinencia, la adecuacin al contexto, las respuestas de los
receptores, los cambios de hbitos, entre otros.

1
La Planificacin de medios consiste en la seleccin de los canales, mensajes y estrategias adecuadas a las intenciones comunicativas que la organizacin o la institucin propongan.
ORIENTACIONES DIDCTICAS P Ofrecer espacios de conocimiento y debate
de culturas mediticas y nuevas tecnologas para
A travs de estos espacios curriculares, promover la reflexin y la bsqueda de sentido.
Comunicacin Social y Comunicacin, se deber P Promover el reconocimiento de la lgica
trabajar en la difusin, promocin y ejercicio del de produccin, circulacin y consumo de mensajes
derecho a la comunicacin, porque es la escuela mediticos para procurar la construccin de sentido
quien debe garantizar que los jvenes y adolescentes y modos de participacin en la comunidad, mediados
sean protagonistas de este derecho. por distintos procesos comunicacionales tales como
El ejercicio pleno de la democracia es campaas comunitarias, programas de radio y
incompatible con el analfabetismo meditico de los televisin, festivales de cine y video, publicaciones de
ciudadanos. Apostar a la formacin de ciudadanos peridicos y revistas, y otros proyectos comunicativos.
crticos significa tomar conciencia de la necesidad P Abordar el uso de las nuevas tecnologas
de aumentar el nmero de intrpretes plenos y no de como nuevos modos de acceso, produccin,
meros descifradores. circulacin y consumo de la informacin y contrastar
En un mundo armado en parte, desde el relato la multiplicidad de formatos en que se presenta la
de los medios masivos, es necesaria la construccin informacin, ampliando el concepto de texto a la
de sentido y modos de participacin de los jvenes combinacin de discursos verbales con imgenes,
a travs de procesos comunicacionales propios e sonidos y videos entre otros.
innovadores que permitan el ejercicio pleno de la El desafo que plantea la evaluacin se centra
democracia. en dar cuenta de los procesos de apropiacin de
En tal sentido, el docente podra implementar saberes de diferentes mbitos (intelectual, social,
algunas de las siguientes situaciones de enseanza: afectivo) y de los logros alcanzados hasta un
P Propiciar hbitos de participacin y reflexin, cierto momento, para ponerlos en relacin con las
intentando que el estudiante pueda construir, condiciones en que se produjo el proceso mismo
expresar y respetar las ideas propias y ajenas en el de enseanza, sus fortalezas y debilidades y la
grupo, el aula, la escuela y transferir dichas prcticas necesidad de ratificar o rectificar ciertos recorridos
a la comunidad o sociedad donde interacta. pedaggico-didcticos.
P Ofrecer a los jvenes las herramientas Para alcanzar una enseanza orientada a la
de anlisis y reflexin que les permitan modificar adquisicin y desarrollo de capacidades entendidas
o reforzar sus maneras de expresarse, segn el como potencialidades de los sujetos- es necesario
contexto de la situacin comunicativa en que se revisar los dispositivos de evaluacin generalizados
encuentren. y homogneos, estableciendo pautas de trabajo
P Organizar instrumentos analticos con los estudiantes sobre niveles crecientes de
e interpretativos de diversas producciones responsabilidad en el propio aprendizaje.
comunicacionales y vincularlas con los contextos En este sentido, se sugiere priorizar las
situacionales y socio-culturales en que se generaron, producciones comunicacionales antes que un
por ejemplo: comparacin de situaciones y examen de metodologas conservadoras donde
relatos comunicacionales donde los estudiantes las consignas slo apuntan a la memoria y no a la
sean protagonistas, reconocimiento de distintos reflexin y comprensin de los temas y problemticas

dispositivos tecnolgicos poniendo nfasis en el uso abordadas.
de las redes sociales, etc. Los saberes propuestos para el espacio curricular
P Estimular el conocimiento y apropiacin de llevan implcitos la evaluacin, tanto en la posibilidad
todos los recursos existentes a travs de los mltiples de anlisis de los distintos mensajes como tambin
instrumentos que ofrecen los medios escritos, en su produccin final. El modo de evaluar no deber
sonoros, audiovisuales y digitales, por ejemplo: la centrarse slo en el producto final, es el proceso lo
realizacin de lecturas interpretativas y analticas que enriquece el aprendizaje y la mirada evaluadora
de diversas producciones comunicacionales y su debe mantener este equilibrio.
vinculacin con los contextos situacionales, polticos, En el Ciclo Bsico se trabajar desde la dinmica
intereses econmicos, sesgos ideolgicos y socio- de taller, organizando y ejecutando proyectos,
culturales en que se generaron; reconociendo articulando seminarios donde se puedan integrar
paralelamente dispositivos tecnolgicos mediticos diferentes espacios curriculares o aprendizajes
utilizados segn las intenciones de produccin. planteados a lo largo de ese ciclo escolar. Tambin
213
se sugiere la muestra final de las producciones de presentan variables de progreso y calidad que
los estudiantes, donde puedan compartir y comentar pueden ser utilizadas como referencias para evaluar
con sus pares lo que han realizado, incluyendo la (peridicos, blog, redes sociales, videos, programas
reflexin para llegar a la conceptualizacin. radiales, afiches, folletos, etc.)
En el Ciclo Orientado se trabajar la formulacin Al igual que en el Ciclo Bsico, se sugiere la
y ejecucin de diferentes proyectos y productos muestra de producciones de los estudiantes, donde
comunicacionales relacionados con organizaciones o puedan compartir y comentar con sus pares lo que
instituciones segn las caractersticas del bachiller. han realizado. En todas las instancias planteadas
Se priorizar la integracin de seminarios, mesas de se debe profundizar e incluir momentos para los
debate, producciones interdisciplinarias, producciones procesos de reflexin como requisito previo para
en diferentes formatos comunicacionales que llegar a la conceptualizacin compartida.
214
EDUCACIN TECNOLGICA
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA Educacin Tecnolgica incorpore tanto la racionalidad

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA propia de las ciencias, como la produccin de la
tecnologa y el estudio de sus impactos.
Desde sus comienzos -y hoy an ms- la En la escuela el abordaje de la Tecnologa plantea
Tecnologa como actividad social cambi nuestras un ida y vuelta entre situaciones particulares y
formas de vivir y de relacionarnos con el ambiente. generales, entre la accin y la reflexin, entre el
Ha generado efectos favorables y en otros casos, presente y el pasado, que integra y contextualiza
provocado conflictos socio-econmicos, culturales y los saberes tecnolgicos, relacionndolos con los
ambientales. dems saberes humanos. Proporciona un modo
El modo en que se estructuran las relaciones ordenado y metdico de operar e intervenir en el
entre los seres humanos, el mundo natural y mundo construido a partir de los conocimientos ms
el acelerado desarrollo de la tecnologa, hace diversos, a la vez que construye un conocimiento
imprescindible la formacin de ciudadanos que especfico. Implica estimular en los estudiantes una
interacten crticamente en la sociedad actual. La actitud reflexiva sobre los impactos tecnolgicos en
alfabetizacin no se restringe solamente al desarrollo la sociedad, la cultura y el ambiente, promoviendo
de capacidades en lecto-escritura. En el mundo de la adopcin de una postura crtica en la toma de
hoy se seala la alfabetizacin tecnolgica como una decisiones cotidianas.
necesidad ineludible, en tanto se espera que todos A partir de la seleccin, organizacin y
los individuos estn en condiciones de acceder, secuenciacin de los saberes -que han de
utilizar, evaluar y transformar medios tcnicos para la caracterizarse por la flexibilidad, debido a los
vida social y productiva. cambios tecnolgicos acelerados- se busca propiciar
Por lo tanto, Educacin Tecnolgica constituye la construccin de una concepcin de la Tecnologa
un espacio que promueve en los estudiantes la como parte de la cultura. Esto implica un fenmeno
formacin de una cultura tecnolgica, a fin de complejo en el que se interrelacionan aspectos
promover conductas adecuadas en el uso o consumo econmicos, ideolgicos y polticos, entre otros.
de tecnologa. As tambin, permite aportar saberes Cuando hablamos de Educacin Tecnolgica,
para intervenir favorablemente en su relacin con el conviene tener en cuenta tres aspectos:
entorno. En consecuencia, abordar procesos y medios P La concepcin de la Tecnologa como saber
tecnolgicos y sus impactos con una visin crtica, les hacer y su sentido social: apunta al desarrollo de
ofrecer herramientas que facilitarn transformar su capacidades en los estudiantes.
contexto antes que adaptarse a l pasivamente. P Su potencialidad para la integracin
Su objetivo fundamental es posibilitar a los disciplinar: en este sentido, cmo la Educacin
estudiantes la adquisicin de conocimientos, saberes Tecnolgica se complementa con otros saberes. Bachiller en CIENCIAS NATURALES
prcticos, capacidades y actitudes que les permitan P Su relacin con los principios bsicos del
tomar decisiones como usuarios, consumidores y aprendizaje: ya que se construye significado al
creadores de tecnologa, considerando aspectos relacionar la nueva informacin con los conocimientos
sociales, ambientales y econmicos. Debe tambin previos y al aplicarlos a diversas situaciones.
permitirles encontrar soluciones a problemas La incorporacin de las TIC, como herramienta
contextualizados, para cambiar su mirada del para la enseanza, impone a la Educacin Tecnolgica
entorno, adquirir un compromiso ciudadano y en un doble desafo. Por un lado, la incorporacin de
consecuencia, una participacin democrtica. los recursos informticos a las prcticas del aula y,
La tecnologa se orienta a dar respuestas o por el otro, poder analizar crticamente cuestiones
soluciones a necesidades humanas y ello se concreta inherentes al uso y a los cambios producidos en la
a travs de la produccin de bienes y servicios. sociedad a partir de su masificacin. Asimismo, es
Para algunos autores, la ciencia y la tecnologa hoy importante que los estudiantes reconozcan en las
resultan inseparables, por lo tanto, es apropiado llamar TIC, sus potencialidades para asistir los procesos de
tecno-ciencia al complejo sistema de relaciones gestacin y concrecin de productos tecnolgicos.
que las vincula. Por este motivo, es necesario que la
215
PROPSITOS GENERALES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA EDUCACIN SECUNDARIA
P Propiciar la formacin de una cultura La inclusin del espacio curricular Educacin

tecnolgica en el sujeto de aprendizaje. Tecnolgica en el Ciclo Bsico de la Educacin
P Proponer experiencias de trabajo que Secundaria tiene como finalidad promover en los
despierten la curiosidad y el inters por formularse adolescentes una actitud crtica y reflexiva con
interrogantes y anticipar respuestas acerca de los relacin a los problemas que se abordan en el aula
procesos y medios tecnolgicos y los productos; cuya solucin sea tecnolgica. De este modo, se
desarrollando estrategias de anlisis que les estimulan acciones responsables en la interaccin del
posibiliten comprenderlos y relacionarlos. sujeto con los objetos tecnolgicos y con el ambiente.
P Producir instancias reflexivas orientadas a Conocer e interpretar la complejidad del mundo
promover la comprensin de las relaciones entre el tecnolgico implica, entre otras cosas, entender la
mundo socio-cultural y el natural desde el punto de interrelacin del ser humano con los productos de la
vista tecnolgico. tecnologa. Para ello ha de tenerse presente que el
P Propiciar actividades de observacin del estudiante ir paulatinamente convirtindose en un
entorno que estimulen el reconocimiento, en distintos lector crtico de la realidad y generador de respuestas
contextos y culturas, de los cambios y continuidades creativas frente a los problemas cotidianos. En este
de las tecnologas, los productos y los procesos y contexto, el hombre realiza actividades denominadas
el modo en que se modifica la organizacin social tecnolgicas, que se materializan a travs de
tanto en la vida cotidiana como en los mbitos de la procesos, mediante los cuales crea y produce
produccin. artificialidad.
P Promover el acceso, ampliacin y articulacin Los procesos implican secuenciar operaciones,
de las experiencias culturales de los estudiantes, siendo muy importante estudiar los modos en que
incluyendo aspectos relacionados con las tecnologas stas se organizan, como as tambin la delegacin
de la informacin y la comunicacin. de las acciones humanas en los artefactos. As, el
P Plantear situaciones de aprendizaje enfoque actual para el abordaje ulico de la Educacin
que permitan reconocer que las tecnologas, en Tecnolgica, toma los procesos tecnolgicos como
tanto prcticas sociales, se presentan formando ncleo para la integracin del resto de los saberes
trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus del espacio curricular.
aspectos tcnicos, cientficos y sociales; a la vez Este enfoque denominado de procesos debe
que multiplican y potencian nuevas posibilidades con constituirse en el ncleo a partir del cual se integran el
efectos positivos y de riesgo socio-ambiental. resto de los saberes del espacio curricular. Desde esta
P Brindar oportunidades de trabajo que perspectiva los saberes de la Educacin Tecnolgica
favorezcan la utilizacin, comprensin, elaboracin organizados en tres ejes deben ser abordados en el
y valoracin de los modos de representacin y trabajo ulico de manera integrada y adaptarse de
comunicacin que participan en la construccin del manera flexible a distintos contextos.
conocimiento tecnolgico, dndole especificidad. El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis

P Proporcionar espacios de reflexin y anlisis de la transformacin de materia, energa e informacin,
acerca de las implicancias de las TIC: abarcando tambin los modos de conversin que
- utilizadas como herramienta en el proceso de ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
enseanza y aprendizaje, etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el
- como saber desde la comprensin de los aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
medios tcnicos para la informacin y la comunicacin cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
desarrollados por el ser humano, y operaciones tcnicas sobre las materias primas y
- como medio tecnolgico (tecnologa) para los insumos para conformar productos. Es posible
ser utilizado en la concepcin de otros productos as establecer una clasificacin de los procesos
tangibles e intangibles. involucrados que permita caracterizarlos e identificar
el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la
216
energa y la informacin intervinientes y el abordaje al utilizar artefactos como tambin los programas
de la calidad como concepto. de accin que stos incorporan. Del mismo modo,
La comprensin de los Medios Tecnolgicos, es necesario contemplar los saberes vinculados
otro de los ejes, que transforman, transportan, con las formas de comunicacin de las ideas en
almacenan y controlan materia, energa e Educacin Tecnolgica, a fin de resolver problemas
informacin, debe realizarse con una mirada de diseo de procesos y productos tecnolgicos.
sistmica, de modo que permita una visin Por ltimo, la Reflexin sobre la Tecnologa
holstica, globalizadora. Dicha visin permite la como Proceso Sociocultural, mediante el anlisis
identificacin y el anlisis de su estructura, funcin, de la diversidad, cambios y continuidades, estimula
funcionamiento, as como de las relaciones entre la comprensin de sus potencialidades y limitaciones
los componentes y los aspectos ergonmicos para el mejoramiento de la calidad de vida humana.
(artefacto-usuario-entorno). Los artefactos Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad
fueron concebidos para que en ellos se deleguen permanente en la bsqueda de soluciones a los
las acciones humanas. Incorporan energa y diferentes problemas a travs de la tecnologa,
la convierten en trabajo mediante diferentes permite valorar su impacto en la evolucin de la
operadores: mecnicos, elctricos, electrnicos, sociedad y el ambiente. Es necesario reflexionar
neumticos, hidrulicos. Su estudio permite acerca de cmo tcnicas, artefactos y procesos
identificar las razones de sus innovaciones, como surgen, se desarrollan e implementan en un tiempo
as tambin el grado de automatizacin que y en un lugar determinado. Analizar las tecnologas
incorporan a los procesos. Por esta razn, es actuales y pasadas permite reconocer sus relaciones
conveniente incluir los procedimientos realizados y potencial desarrollo.
217
218
SABERES
EJES EDUCACIN TECNOLGICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
PROCESOS Reconocer que el accionar Identificacin de necesidades y demandas sociales contextualizadas

TECNOLGICOS tecnolgico concebido por el ser que se pueden resolver a travs de la intervencin tecnolgica mediante
humano se orienta a satisfacer bienes, procesos y servicios.
necesidades de la sociedad. Anlisis e interpretacin de la influencia de la ciencia y la tcnica en el
accionar tecnolgico.
Comprender en los procesos Anlisis y representacin de procesos de produccin industriales

tecnolgicos regionales regionales.
transformaciones de materia, energa Desarrollo de productos tecnolgicos mediante la transformacin de:
e informacin. - Materiales: identificando propiedades, tipos de operaciones tcnicas y
productos obtenidos:
- Informacin: transmisin, retransmisin y almacenamiento, con el fin
de retroalimentar el sistema o su consideracin como materia prima

dentro de un proceso.
- Energa: identificando fuentes, formas posibilidades y limitaciones en
trminos de eficiencia, rendimiento e impacto ambiental.

Interpretar los modos en que se Anlisis de procesos de produccin reconociendo variables tales como:

organizan y controlan diferentes tipos de materias primas utilizadas, caractersticas, cantidad, variedad
procesos tecnolgicos priorizando y destino de los productos obtenidos.
los regionales. Caracterizacin de los procesos (artesanal, industrial, mixtos) y de su
organizacin: flexible, por proyecto, intermitente, por lotes, continuos.
Identificacin de las tareas y el modo en que stas se organizan en el
tiempo, estableciendo las rutas crticas y el anlisis de la influencia de
los cambios en las tareas crticas sobre la duracin total de los
procesos.
Identificacin de sistemas de control con automatizacin de diversa
complejidad.
Reconocer las tareas que realizan Identificacin de las tareas que desempean las personas en el
las personas en los procesos tratamiento de materia, energa o informacin.
tecnolgicos. Caracterizacin del rol de las personas en:
- el desarrollo de procesos automatizados, diferenciando entre tareas
de programacin y tareas de supervisin de los sistemas;
- el control de calidad total desde una visin sistmica.
Analizar y aplicar las diferentes Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las
maneras de comunicar la tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
informacin tcnica correspondiente representar y presentar informacin (esquemas, planos, grficos).
a un proceso. Interpretacin y uso de cdigos normalizados para representar la
secuencia de operaciones de un proceso.
MEDIOS Identificar las secuencias de Reconocimiento y caracterizacin de la secuencia de operaciones

TECNOLGICOS actividades y tareas delegadas en los realizadas por los artefactos, producto de la delegacin de acciones
artefactos. humanas en ellos (en artefactos de control manual, semiautomtico,

automtico).
Reconocer las relaciones entre los Anlisis de:

componentes de un sistema, sus
- similitudes y diferencias entre artefactos que transforman materia,
propiedades, las funciones que

energa e informacin, para la manufactura de productos tangibles e
cumplen y su funcionamiento.
intangibles, mediante su anlisis estructural, funcional y de
funcionamiento, as como de las relaciones con el usuario. Los referidos
productos pueden ser de control manual, semiautomtico y automtico,
- los flujos de energa, materia e informacin reconociendo las
caractersticas de los equipos involucrados.
Utilizacin de herramientas grficas que permitan visualizar las
relaciones entre los componentes del sistema.
219
220
Resolucin de problemas de diseo de artefactos sencillos para
controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos sobre la
base de los medios que lo integran.
Seleccionar y evaluar alternativas de Planificacin e implementacin de procesos de produccin a escala

solucin a problemas que impliquen escolar, tomando decisiones respecto a la organizacin de los mismos.
procesos de diseo. Resolucin de problemas de diseo de productos y/o procesos
analizando la organizacin fabril, las variables y relaciones a medir y
seleccionando instrumentos especficos.
Resolucin de problemas de gestin de proyectos aplicando diagramas
de planificacin de tiempos, tareas, costos.
REFLEXIN SOBRE Comprender las interacciones entre Anlisis y representacin de las interacciones entre procesos
LA TECNOLOGA procesos tecnolgicos, actores y tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema
COMO PROCESO tecnologas en la constitucin de sociotcnico en distintos momentos histricos, utilizando esquemas. Por
SOCIOCULTURAL: redes y sistemas. ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial, la
DIVERSIDAD, industria contempornea.
CAMBIOS Y Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido como
CONTINUIDADES convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos

tecnolgicos que operaban sobre tecnologas de diferentes clases
tienden a realizarse sobre un soporte comn (por ejemplo: dibujo,
clculo, fotografa, escritura, comunicaciones, sobre el soporte

informtico).
Interpretacin de la relacin entre la ciencia aplicada, el desarrollo

tecnolgico y el impacto social, as como sus implicancias para la
investigacin e innovacin.
Interpretar la continuidad y los Anlisis y caracterizacin de los diferentes momentos histricos del
cambios que experimentan las desarrollo tecnolgico de procesos, donde se conservan las
tecnologas a travs del tiempo. operaciones ms all de los medios utilizados. Se pueden comparar
tiempos de produccin, variedad, calidad y cantidad de productos,
tecnologas empleadas, niveles de automatizacin as como sus
impactos en los contextos social, laboral y natural.
Reflexin sobre la importancia de seleccionar tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su
uso acrtico, identificando prcticas de consumo y responsabilizndose
mediante el tratamiento de los residuos obtenidos en los procesos (por
ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables
y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales, mquinas de
afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar).
Reconocimiento de la oportunidad y conveniencia de incorporar
productos sustentables en sustitucin de aquellos perjudiciales para la
calidad de vida de las personas.
Identificar la coexistencia de Reconocimiento de la coexistencia del uso de recursos renovables y no

tecnologas diferentes en una misma renovables, su adecuacin y disponibilidad/uso en distintos grupos en
sociedad o en culturas especficas. una misma sociedad.
Comparacin de escalas de produccin, caractersticas y costos de los
productos terminados, modos de gestin y excedentes econmicos,
energas involucradas.
Anlisis de la evolucin histrica de las TIC desde el enfoque de la

construccin de la sociedad del conocimiento, y el impacto en nuestro
pas sobre el desarrollo tecnolgico e industrial.

Reconocer la creciente potencialidad Identificacin de los propsitos y actividades de algunas de las
de innovacin de las tecnologas principales instituciones del estado que participan del Sistema Nacional

disponibles. de Innovacin (INTI, INVAP, CONAE, CNEA, INTA, ANMAT, INPI, etc.)
y de otras a nivel jurisdiccional y/o local (universidades, empresas,
complejos de desarrollo).
Reflexin sobre el impacto en los procesos de desarrollo econmico e
industrial, a partir de enfoques de Investigacin y Desarrollo (I+D) e
innovacin.
221
ORIENTACIONES DIDCTICAS encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la resolucin los estudiantes desarrollen habilidades
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se para identificar y jerarquizar variables, interactuar con
planificarn y gestionarn curricularmente sus ellas, determinar una o ms estrategias de solucin,
saberes. stos sern evaluados en una instancia de poner en ejecucin la estrategia elegida y revisar el
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio. proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos
Dicho taller permite la articulacin de saberes saberes a partir de los previos, a fin de recrearlos
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin, para extender sus alcances.
produccin y expresin de los estudiantes; en P Anlisis de productos: permite la deconstruccin
particular se orienta al anlisis y la creacin de analtica de artefactos, es decir, descomponer un
productos (bienes, procesos y servicios). todo en sus partes significativas. El anlisis cobra
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin sentido cuando a travs suyo los estudiantes pueden
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno comprender el cambio tecnolgico, la delegacin
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de de funciones en los artefactos, la necesidad de un
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para diseo u otros saberes relevantes de la Educacin
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las Tecnolgica.
que pueden destacarse: P Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es hemos hablado de procesos -cuyas unidades
una estrategia de enseanza y aprendizaje que se de anlisis son las operaciones- y de medios
centra en la resolucin de problemas apelando a tecnolgicos donde las unidades son las funciones.
soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas Mediante dicho anlisis es posible visualizar las
deben plantear situaciones donde el campo de lo relaciones existentes entre las operaciones de un
conocido por los alumnos no es suficiente para su proceso o las que se manifiestan entre subsistemas
resolucin, siendo imprescindible la incorporacin de diversos productos.
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita P Proyecto tecnolgico: es una de las alternativas
a los estudiantes identificar y analizar situaciones ms conocidas, sobre todo a nivel de cuerpo formal
problemticas, proponer y evaluar alternativas de de procedimientos en tanto supera el aprendizaje
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando meramente tcnico. Su valor consiste en poner en
sus propios procedimientos, diseando sus propios juego aprendizajes logrados cuando se los desafa
productos y evaluando las producciones realizadas. a la resolucin de un problema o la satisfaccin de
Su propsito es, entonces, resignificar el saber alguna necesidad/demanda, siguiendo sus etapas
hacer en la escuela favoreciendo actuar como especficas. A su vez, habilita a los estudiantes a
usuarios responsables de la tecnologa. utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, del enfoque sistmico y las interacciones socio-
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para tcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
Proyecto Tecnolgico
Necesidad Producto
Anlisis de Productos
222
P Desafos tecnolgicos: Propuestas de procesos tecnolgicos de naturaleza regional. En
actividades en las que los estudiantes puedan stos conviene que los estudiantes decidan sobre
evidenciar la necesidad de generar productos y la organizacin de las tareas, la administracin de
planificar procesos, discutir procedimientos, medir los recursos y la asignacin de roles y funciones.
estados, evaluar resultados, con el propsito Asimismo, es pertinente reflexionar acerca de las
de transferir estos aprendizajes a sistemas ms diferencias entre las tareas que desempean las
complejos. Las construcciones como desafo personas durante la planificacin y la ejecucin de
tecnolgico adquieren sentido cuando son un medio los proyectos.
para avanzar hacia el logro de aprendizajes con Las orientaciones sugeridas anteriormente
niveles de abstraccin significativos. Ms all de los permiten la integracin de las Tecnologas de la
requisitos que son comunes al proyecto tecnolgico, Informacin y Comunicacin, en lo que se refiere
el desafo implica un nivel de innovacin en la a modos de acceso, produccin y circulacin de la
produccin que es la caracterstica que lo define. informacin. El uso de recursos digitales (software
Estos desafos pueden asumir diferentes niveles de especfico, laboratorios y simuladores virtuales, la red
concrecin, desde un boceto inicial hasta un producto interna escolar, entre otros), ampla las posibilidades
terminado. de motivar, promover y resignificar los aprendizajes.
P Exploracin del medio: a travs de la visita a En la escuela, las propuestas educativas deben
un establecimiento productivo -la escala, en principio, asumir las nuevas formas de vinculacin con la
no es relevante- los estudiantes podran reconocer informacin y el conocimiento que permiten estas
procesos y medios tecnolgicos, as como las tecnologas, elemento esencial de productividad
tareas que realizan las personas, las secuencias de y participacin. Los docentes se constituyen en
actividades delegadas en artefactos y sistemas y mediadores propiciando la bsqueda, seleccin,
en las automatizaciones si las hubiere. Tambin es interpretacin y procesamiento de la informacin. Se
factible realizar actividades exploratorias acerca de tiende con ello a la conformacin de redes basadas
cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales en el conocimiento individual y colectivo.
han modificado el medio natural y social y, a su vez, de En sntesis, se trata de propiciar situaciones que
qu manera la configuracin de estos ltimos influy permitan experiencias motivadoras de aprendizaje en
para la adopcin de determinadas tecnologas. los estudiantes; que los habilite para apropiarse del
Todas estas situaciones didcticas han de pensamiento tecnolgico y para la reflexin acerca de
propiciar experiencias grupales donde se planifiquen la Tecnologa como proceso socio-cultural.
223
CIENCIAS NATURALES Y TIC
FUNDAMENTACIN DE LA DISCIPLINA Contando con los dispositivos necesarios

EN LA EDUCACIN SECUNDARIA y teniendo dominio de algunas herramientas
informticas, la produccin y el acceso a la informacin
Entendiendo que desde el rea de la Educacin y el conocimiento se democratiza alcanzando altos
Tecnolgica se propicia en el estudiante la formacin niveles de igualdad. De esta forma se produce un
de ciudadanos crticos con posibilidad de cambiar el fenmeno de generalizacin que hace que pierda su
mundo actual, en pos de un mejor bienestar individual funcin diferenciadora.
y colectivo, las TIC se formalizan en la Educacin Por otro lado, se espera que la disciplina se
Secundaria tomando un papel relevante como campo desarrolle en forma integrada con los saberes que
de conocimiento propio en la Formacin General del pertenecen a otras reas de la formacin general de
Ciclo Orientado. la Educacin Secundaria y de esta forma se nutran y
Este espacio curricular permite profundizar en el potencien mutuamente, otorgndole sentido integral
reconocimiento y uso de dispositivos digitales para el a la propuesta didctica.
procesamiento de la informacin y las comunicaciones Se espera tambin que los saberes adquiridos
y el manejo de los nuevos lenguajes, ya que los se transformen en herramientas de gran fortaleza
mismos se han diversificado en virtud de las formas para el egresado de forma tal que se conviertan en
en que actualmente las personas acceden, procesan un insumo importante para la continuidad de estudios
o modifican y comunican los mensajes. Estos superiores, quizs hasta despertando vocaciones
avances se han concretado a partir del progreso de en alguna de las temticas abordadas, o para la
las tecnologas de digitalizacin de la informacin y insercin laboral en un mundo del trabajo donde las
a lo que hoy llamamos convergencia de medios o TIC estn tomando un rol cada vez ms importante.
de modos, eliminando las barreras entre sistemas Pensando a la educacin dentro de un marco
que permiten gestionar texto, voz, imagen, sonido o estratgico mayor de proyecto de pas, el estudio
seales de control de cualquier tipo. de las TIC toman un rol preponderante dentro de la
En la actualidad se ha superado la barrera de escolarizacin obligatoria implementando acciones
acceso a los dispositivos digitales ya que se han especficas de estmulo a la ciencia y la tecnologa
generalizado como un elemento necesario para (I+D) por medio del desarrollo de polticas, planes y
el desarrollo de cualquier actividad ya sea laboral, programas especficos.
educativa o personal. En este aspecto el Programa
Conectar Igualdad dependiente del Ministerio de
Educacin de la Nacin ha permitido la posibilidad PROPSITOS GENERALES DE
de acceso a travs de las computadoras que se han CIENCIAS NATURALES Y TIC EN LA
distribuido a todos los estudiantes y docentes del pas. EDUCACIN SECUNDARIA
Adems, los telfonos inteligentes y otros tipos de
dispositivos son altamente utilizados, especialmente P Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan
por los jvenes y adolescentes. El desafo actual formalizar y profundizar los saberes tcnicos que los
consiste en avanzar hacia el uso a travs del desarrollo jvenes poseen respecto de las TIC para contribuir a
de capacidades que permitan tomar decisiones y su alfabetizacin digital.
dar respuestas a las demandas de los problemas P Promover instancias de investigacin acerca
relacionados a la informacin y las comunicaciones, de las caractersticas de los distintos dispositivos
en un marco de responsabilidad y reflexin, con la digitales actuales, como de su funcionamiento, con
intencin de aportar en la configuracin de un sujeto el objeto de identificar su lgica para adaptarse a
de derecho y en la construccin de ciudadana. En nuevas tecnologas emergentes.
este ltimo sentido, resulta imprescindible el anlisis P Propiciar experiencias de aprendizaje que
crtico del impacto de estas tecnologas en la sociedad permitan reconocer los beneficios de las aplicaciones
y la conformacin cultural de los ciudadanos, como de software para computadoras y otros dispositivos
as tambin sobre otros aspectos relacionados a los digitales, dando respuestas a requerimientos de los
derechos de privacidad y propiedad intelectual. entornos educativos, laborales y sociales.
224
P Generar instancias para identificar y promover de enseanza debe integrar situaciones de trabajo
el uso de buenas prcticas digitales y el desarrollo de individual y de trabajo colaborativo donde se propicie
valores en la conformacin de la ciudadana digital. la reflexin, luego del debate estimulado y mediado
P Proponer instancias de reflexin que por el docente.
permitan reconocer la importancia de los derechos El inters que los adolescentes y jvenes poseen
de privacidad y de propiedad ligados a la utilizacin respecto de las nuevas tecnologas y las culturas
de las TIC, con el objeto de enriquecer la formacin juveniles se nos presentan como un insumo valioso
en valores. para aprovechar y estimular generando situaciones que
propicien el desarrollo y la profundizacin de saberes que
construyan los fundamentos, tanto de hardware como
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE de software. Elementos necesarios para comprender el
DE CIENCIAS NATURALES Y TIC EN LA mundo digital que los rodea y que los acompaar por
EDUCACIN SECUNDARIA muchos aos en sus entornos de trabajo o de estudios
superiores y de construccin ciudadana.
En el marco de lo dispuesto en la Ley Nacional Ensear y aprender TIC por medio de las TIC,
de Educacin N 26.206, el espacio curricular no debe ser entendido como obvio en este campo
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de conocimiento, sino convertirse en una forma
en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria recursiva de generar saberes en red cada vez ms
pretende desarrollar en los estudiantes las complejos sobre la base de otros ms simples y al
capacidades necesarias para la comprensin y mismo tiempo relacionarlos con las problemticas
utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes reales de los estudiantes, referidas al procesamiento
producidos en este campo de conocimiento; de la informacin y las comunicaciones digitales, y
entendiendo adems que la posibilidad de acceso con las problemticas sociales involucradas.
y dominio de las tecnologas de la informacin y la Debido a que la propuesta da una gran
comunicacin son contenidos indispensables para importancia a la integracin con la formacin
la inclusin efectiva en la sociedad del conocimiento especfica del bachiller el eje presentado se desarrolla
y por ende deben constituirse en saberes a ser estratgicamente de forma tal que favorezca la
enseados en las instituciones educativas. construccin de saberes relacionados entre campos
La propuesta debe trascender la enseanza y nutrindose de manera permanente uno del otro.
de un uso instrumental de las TIC y lograr su Es por ello que anticipa situaciones concretas de
integracin a distintos aspectos de la vida de los trabajo en un campo disciplinar especfico que
estudiantes identificndolos como parte de una permiten el desarrollo de los Fundamentos de las
sociedad que requiere de una impronta crtica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
reflexiva, participativa, responsable y de formacin desde distintos dispositivos digitales, los sistemas
ciudadana. operativos que permiten su funcionamiento y la
Se plantea un enfoque de construccin de profundizacin en el estudio de algunas plataformas
saberes basado en la resolucin de problemas de software especfico como as tambin la relacin
contextualizados en las TIC pertenecientes al entorno entre la Sociedad y las TIC desde un anlisis crtico y
escolar, familiar o de la comunidad local. La propuesta reflexivo en distintos mbitos.
225
226
SABERES
EJES CIENCIAS NATURALES Y TIC APRENDIZAJES ESPECFICOS
ALFABETIZACIN Reconocer, integrar y aplicar Bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin relativa a las
DIGITAL EN CIENCIAS prcticas de alfabetizacin digital, Ciencias Naturales a travs del uso de navegadores de internet,
NATURALES audiovisual y multimedial con sus formularios digitales de encuestas, entre otros, en base a criterios
lenguajes y formatos, en particular de validez y veracidad cientfica, como tambin, los derechos de
aquellos utilizados para la bsqueda autor, reglamentaciones de legalidad del uso de software y otros
de informacin, la produccin y la aspectos relacionados con la privacidad.
comunicacin del conocimiento en las
Elaboracin y/o anlisis de modelos que permitan comprender,
Ciencias Naturales.
predecir y transformar procesos y/o fenmenos naturales, como por
ejemplo la molcula de ADN y los mecanismos de transmisin de la
informacin gentica, la reproduccin celular, el modelo atmico
actual, los cambios de estado, los efectos de la fuerza gravitatoria,
entre otros, a travs de programas de modelado, simulacin,
manipulacin grfica y animacin.
Registro de imgenes fijas y en movimiento, audio y otros datos
digitales conseguidos mediante el uso de diversos dispositivos

(cmaras, filmadoras, grabadores de sonido, sensores, etc.) para
obtener, sistematizar, clasificar y analizar informacin de procesos y
fenmenos naturales aplicando software especfico.

Confeccin de tablas, grficos y anlisis estadstico de datos

referidos a las Ciencias Naturales, a travs del uso de las
herramientas que proporcionan las planillas de clculo
Produccin y comunicacin de informacin sobre procesos y
fenmenos naturales a partir del uso de procesadores de texto,
planillas de clculo, software multimedial, organizadores grficos,
entre otros, que evidencie relaciones significativas entre las ideas de
los estudiantes, la informacin cientfica y las TIC.
Resignificar el conocimiento logrado a Elaboracin y comunicacin de proyectos multimediales realizados
partir de las TIC en la reconstruccin en forma colaborativa y referidos e problemticas cercanas al
de asociaciones, relaciones y contexto escolar y a los intereses de los/as estudiantes relacionadas
conceptualizaciones de las Ciencias con las Ciencias Naturales.
Naturales.
Organizacin y produccin de viajes virtuales a travs de
geonavegadores para interpretar las relaciones entre los
componentes sociales y naturales del ambiente.
Desempeo autnomo frente a propuestas de aprendizaje de saberes
de las Ciencias Naturales mediante el uso de las herramientas que
conforman una plataforma virtual de aprendizaje.
Reflexin crtica y valoracin de los procesos de construccin del
conocimiento en Ciencias Naturales y su resignificacin a partir de la
integracin con las TIC, estableciendo diferencias respecto de las
formas tradicionales de aprender y ensear.

227
ORIENTACIONES DIDCTICAS desarrollar y los saberes que involucra, propios del
rea y/o de otras reas de conocimiento?
La propuesta curricular de las TIC en el Bachiller - Cules son los recursos TIC a utilizar? En este
en Educacin Fsica plantea una forma de trabajo in- punto es necesario identificar y desarrollar capacida-
tegrada por lo que se sugiere el abordaje de saberes des relacionadas con la bsqueda, seleccin, clasi-
desde un formato de Taller. Se pretende estimular la ficacin, contextualizacin, procesamiento, registra-
construccin colaborativa y la valoracin de la partici- cin, comunicacin y publicacin, como as tambin
pacin en equipos de trabajo, el descubrimiento y la con el anlisis del impacto de la informacin a ges-
investigacin para el logro de metas y el desarrollo de tionar.
diferentes propuestas de proyectos ulicos o institu- - Cmo planificar el tiempo y organizar el espa-
cionales que permitan la resolucin de problemticas cio?
del contexto cercano. El desarrollo de esta propuesta - Cmo disear experiencias de aprendizaje
permite que los estudiantes pongan de manifiesto sus superadoras, a partir de la resolucin de problemas,
experiencias y se planteen nuevos desafos dentro de que contribuyan al desarrollo de mtodos heursticos
un proceso de interrelacin y debate. y algortmicos, y mecanismos hipottico-deductivos?
Se considera apropiado generar propuestas in- - Cmo incrementar el aprender a emprender?
terdisciplinarias vinculadas con la orientacin del ba- - Cules son las reflexiones que se pueden
chiller que propicien intervenciones concretas en las abordar en su tratamiento con el objeto de intervenir
realidades cercanas, acentuando una mirada crtica desde un punto de vista social y cultural en el entorno
y reflexiva de los aspectos sociales y culturales ms cercano?
destacados. - Cmo y con qu medir el impacto de los re-
En las propuestas de trabajo por proyecto cobra sultados? Fomentar el uso de la autoevaluacin y la
especial relevancia el proceso de construccin que coevaluacin, y comprender la evaluacin como par-
se desarrolle con los estudiantes a partir del planteo te del proceso de aprendizaje.
de los siguientes interrogantes: De esta manera se pretende priorizar situaciones
- A quines va dirigida la propuesta? de enseanza y aprendizaje que estimulen desarro-
- Cul es su propsito? llos cognitivos complejos y promover actividades de
- Cules son los aprendizajes que se pretenden alto impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
228
FORMACIN ESPECFICA
La Formacin Especfica del Bachiller en Ciencias curriculares de la Formacin Especfica, propenden

Naturales consolida una educacin cientfica que a que los estudiantes desarrollen procesos de
promueve la comprensin del mundo natural y la indagacin cientfica escolar en los que elaboren o
transformacin de la realidad en aspectos referidos utilicen modelos, haciendo uso de sus conocimientos
al cuidado del ambiente y el equilibrio ecolgico, la cientficos para explicar procesos y fenmenos de la
promocin de la salud, la equidad social y la mejora naturaleza. En tal sentido, la realizacin de trabajos
de la calidad de vida. Desde esta perspectiva, se de campo y de laboratorio de investigacin cientfica
abordan saberes relacionados con la comprensin escolar, constituyen instancias fecundas para estas
acerca de la ciencia, su naturaleza y su incidencia en intenciones, ya que posibilitan que los estudiantes
la sociedad y se promueve la participacin ciudadana utilicen apropiadamente los materiales, dispositivos
de los estudiantes, mediante su intervencin social e instrumental, distingan evidencias de inferencias
con criterio cientfico. y apliquen las capacidades de exploracin,
En virtud de ello, la Formacin Especfica debe reflexin, explicacin, prediccin y comunicacin
garantizar la ampliacin y la profundizacin de la en la resolucin de problemas, reconociendo la
alfabetizacin cientfica iniciada en el Ciclo Bsico y potencialidad de las TIC e integrndolas en el marco
en la Formacin General que les permita: de la actividad cientfica escolar.
P La intervencin, la participacin y la toma de Por su parte, en el proceso de aprender
decisiones autnomas en problemticas socialmente ciencias el lenguaje tiene un papel fundamental, es
relevantes y/o controversiales que involucren el imprescindible que los estudiantes puedan producir
campo de las Ciencias Naturales, fundadas en los e interpretar textos escolares y de divulgacin y
conocimientos cientficos escolares y enmarcadas comunicacin masiva con contenido y lenguaje
en una actitud crtica, comprometida, responsable y cientfico.
propositiva. En cuanto al desarrollo de los espacios
P La interaccin con los procesos y fenmenos curriculares, usualmente planteados como asignatura,
naturales para comprender la complejidad de su deben alternarse diversos formatos y propuestas de
funcionamiento y tomar decisiones informadas enseanza tales como proyecto, taller, seminario,
y autnomas, reflexionando en forma crtica y laboratorio, entre otros. Ellos constituyen diferentes
anticipando las implicancias a nivel personal, social, modos de acceso al conocimiento, que implican
econmico y ambiental. espacios, tiempos y agrupamientos no tradicionales
P La apropiacin de un mayor bagaje de y que favorecen la implementacin de situaciones
saberes especficos de las Ciencias Naturales y de enseanza y aprendizaje movilizadoras y
la valoracin de sus posibilidades de aprendizaje y significativas, tanto para los estudiantes como para
progreso en la continuidad de estudios superiores y los docentes. Bachiller en CIENCIAS NATURALES
la integracin al mundo laboral. Asimismo, los saberes de los distintos espacios
P La comunicacin e interaccin con cientficos curriculares dejan abierta la posibilidad para
y tecnlogos en acciones de difusin y divulgacin de configurar escenarios de interaccin entre ellos e
las ciencias y de aproximacin a la investigacin, a la involucrar las distintas reas de estudio que forman
produccin industrial y a las aplicaciones tecnolgicas. parte del bachiller.
Estos propsitos suponen la configuracin de En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes
espacios curriculares que atienden a una formacin en Ciencias Naturales, son mltiples los aspectos
integral, de modo que los estudiantes logren desarrollar posibles de ser evaluados. Por ello, es fundamental
saberes especficos relativos al rea de Ciencias establecer, aplicar y comunicar criterios de evaluacin,
Naturales, en vnculo con otras miradas que habiliten que expliciten el sentido de aquello que se ensea,
una visin ms amplia enmarcada en la comprensin para dar oportunidad a los estudiantes de conocer su
de la ciencia como una construccin socio-histrica. proceso de apropiacin de saberes.
Tales saberes nucleados en los distintos espacios As por ejemplo, al considerar el proceso de
229
resolucin de problemas, cabe sealar como criterio En cuanto al uso del lenguaje cientfico, es
la comprensin e interpretacin de la situacin necesario tener en cuenta la precisin de la
problemtica, a travs de la delimitacin e identificacin terminologa cientfica empleada, as como la
de los elementos que la constituyen, as como de sus pertinencia, apropiacin progresiva y adecuacin en
interacciones. Para ello, es necesario que se evale la comunicacin de las conclusiones en monografas,
en los estudiantes la identificacin de los datos informes, entre otros. Es importante destacar que el
explcitos, la informacin implcita en el enunciado uso preciso de la terminologa cientfica, en este nivel
del problema, como as tambin la pertinencia de las educativo, supone una cabal comprensin de los
estrategias adoptadas y la adecuacin de la solucin conceptos involucrados.
encontrada al problema planteado. En relacin a la visin y valoracin de la ciencia,
En relacin a la elaboracin e interpretacin de resulta importante considerar cmo los estudiantes
modelos cientficos escolares, los posibles criterios perciben y describen aspectos vinculados con
de evaluacin pueden valorar aspectos tales como la historicidad, dinamismo y provisionalidad de
la complejizacin, que indica la cantidad y calidad la ciencia, como as tambin la utilizacin que
de componentes e interacciones que conforman hacen de los saberes cientficos en la resolucin
el modelo evaluado y la pertinencia del modelo de problemas y la apreciacin argumentada de los
con relacin al proceso o fenmeno natural que alcances y limitaciones de los desarrollos cientficos
representa, su originalidad y aplicabilidad. y tecnolgicos.
230
FORMACIN ESPECFICA - CICLO ORIENTADO
3 AO
SALUD INTEGRAL Y ADOLESCENCIA

Este espacio curricular prev la construccin de saberes en torno a temas y problemas vinculados a la salud, focalizando en aquellos
que son de mayor cercana y relevancia para los adolescentes y jvenes y/o sus comunidades de pertenencia.
Una vida saludable est vinculada a una conjuncin de factores biolgicos, sociales, culturales, econmicos, polticos, ticos; y su
desarrollo implica diversos niveles de responsabilidad. Por ello, las prcticas de salud son objeto de discusin terica y tambin preocupacin
de las polticas pblicas.
En este marco, el aula y la escuela se constituyen en mbitos privilegiados para que los estudiantes construyan aprendizajes que se
materialicen en prcticas activas de prevencin y cuidado de la salud individual y colectiva, con base en decisiones reflexionadas y
argumentadas desde el conocimiento y en un marco de autonoma creciente.
Esto supone poner a disposicin de los estudiantes la informacin y los elementos de anlisis pertinentes que faciliten el
cuestionamiento de las propias ideas, los posicionamientos y las acciones cotidianas referidas a la salud y promuevan la produccin de
inferencias, interpretaciones y conceptualizaciones. Para ello, es necesario propiciar espacios de interrogacin, dilogo, reflexin, comunicacin
y participacin; y alentar actitudes de tolerancia, pluralidad, apertura y no discriminacin.
Como clave para promover y construir acciones saludables conjuntas, es primordial que se ensee desde la concepcin de que los
adolescentes y jvenes son sujetos de derecho, con inquietudes, intereses, saberes y prcticas que se inscriben en la etapa vital y social que

estn atravesando. Ello permitir orientar la promocin de la salud y la prevencin de enfermedades, evitando la simple transmisin de
informacin y dotando de sentido a lo que se aprende.

Los saberes de este espacio curricular se organizan en dos ejes que mantienen estrechas vinculaciones entre ellos a efectos de facilitar
la planificacin de situaciones didcticas contextuadas y significativas para los jvenes que transitan este espacio.

En el eje Subjetividad Adolescente se abordan saberes referidos a las distintas caracterizaciones socio-histricas de la dimensin
adolescente y se propician instancias de reflexin y auto-observacin, ancladas en los propios modos de vivenciar esta etapa y en la
consideracin de la diversidad de trayectorias y experiencias posibles, ms all de procesos biolgicos y cuestiones de orden social comunes.
El eje Promocin y Prevencin de la Salud de los Adolescentes propone el anlisis especfico y sistemtico de problemticas
vinculadas con la alimentacin, la sexualidad y las adicciones, considerndolas desde su complejidad y multidimensionalidad, que trasciende los
aspectos biolgicos, para identificar y reflexionar sobre los componentes sociales y culturales que operan en la base de las elecciones y
prcticas cotidianas. En tal sentido, adquiere relevancia la promocin de una actitud atenta y cuestionadora acerca de las pautas de consumo y
de los modelos o cnones de vida y belleza que se imponen desde medios masivos de informacin y comunicacin.
231
232
El taller, como modalidad pedaggica que prioriza el aprender haciendo, es la propuesta de enseanza ms adecuada para el
desarrollo de este espacio curricular, con instancias de produccin individual y grupal.
El anlisis de casos, la lectura y discusin de noticias, la observacin, interpretacin y debate de pelculas y videos, la elaboracin,
procesamiento e interpretacin de encuestas, la realizacin de entrevistas a especialistas y/o referentes, el anlisis y produccin de campaas,
el desarrollo de proyectos escolares, entre otras, son estrategias propicias para abordar y desarrollar los saberes previstos.
En tal sentido, es fundamental que se promuevan espacios que habiliten a los estudiantes para expresar libremente sus ideas,
emociones, inquietudes, motivaciones en torno a las problemticas que le dan origen. Para ello, el respeto por los tiempos de aprendizaje, la
incentivacin a la participacin de todos, la escucha en el marco de un clima agradable, receptivo y creativo, la reflexin conjunta, el trabajo
colaborativo, la dinmica grupal, son los requisitos bsicos para que los estudiantes puedan aprender juntos y con la orientacin docente.
SABERES
SALUD INTEGRAL Y
ADOLESCENCIA
SUBJETIVIDAD Comprender la adolescencia como Distincin entre pubertad, adolescencia y juventud.

ADOLESCENTE categora contingente vinculada a
Identificacin de los cambios corporales y subjetivos que caracterizan a la
distintos contextos histricos,
pubertad.
econmicos, culturales y sociales, a
Interpretacin del concepto de adolescencia como una construccin socio-

partir de la auto-observacin y la
reflexin sobre la propia histrica que admite diversas perspectivas de anlisis (biolgica, jurdica,
adolescencia. psicolgica, sociolgica).

Descripcin de diferentes formas de vivir la adolescencia segn pocas
histricas, pertenencias sociales, culturas diferentes, entre otras variantes.

Caracterizacin del proceso personal de construccin de la subjetividad
adolescente.
PROMOCIN Y Caracterizar a la salud y las Conceptualizacin de salud y de enfermedad como construcciones cuyo
PREVENCIN DE LA dimensiones que la atraviesan significado se ha modificado segn los distintos contextos histricos,
SALUD DE LOS desde una concepcin integral y econmicos, culturales y sociales.
ADOLESCENTES dinmica valorando a la escuela
Identificacin y ejemplificacin de acciones de promocin y de prevencin
como espacio de construccin de
experiencias de participacin, primaria, secundaria y terciaria referidas especialmente a la atencin integral
inclusin, promocin y prevencin de la salud de los adolescentes.
de la salud personal y comunitaria.
Planificacin e implementacin de proyectos de promocin y prevencin de
la salud en el mbito escolar y comunitario.
Conocer los riesgos y problemas Identificacin de los diversos factores (subjetivos, biolgicos, ecolgicos,
asociados con los modelos socioeconmicos y socioculturales) que influyen en los hbitos alimentarios
estticos hegemnicos en las de las personas.
elecciones juveniles, para favorecer
Diferenciacin de las funciones de la alimentacin y de los aportes, de las
el reconocimiento positivo de un
propiedades y beneficios de los distintos grupos de alimentos a la salud
plan alimentario equilibrado como
humana.
medida de cuidado de la salud.
Distincin de las proporciones y tipos de alimentos previstos para una
alimentacin saludable por el valo alimentario argentino, entre otras
recomendaciones nutricionales.
Identificacin de algunas enfermedades y trastornos vinculados a la
alimentacin tales como obesidad, desnutricin, bulimia, anorexia,
vigorexia.
Anlisis y reflexin acerca de la influencia de la publicidad y de los medios
masivos en la construccin del modelo de consumo, de los estereotipos y

cnones estticos hegemnicos en la salud de las personas en general y en
la de los adolescentes en particular.

Interpretar y valorar la sexualidad Distincin entre sexo, gnero, identidad de gnero y estereotipos de gnero,
humana en sus mltiples como base para la construccin de actitudes de respeto hacia las elecciones

dimensiones (biolgica, social, y decisiones propias y ajenas vinculadas a la sexualidad.
psicolgica, cultural, afectiva, tica)
Identificacin de la iniciacin sexual como una decisin libre, personal y
para el desarrollo de actitudes y
responsable.
acciones conscientes, autnomas y
responsables de cuidado de la Identificacin y valoracin de acciones de promocin y atencin de la salud
salud sexual y reproductiva en el sexual, la prevencin de situaciones de riesgo y violencia vinculadas con la
plano personal y social. sexualidad tales como el embarazo adolescente, las enfermedades e
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234
infecciones de transmisin sexual.
Reconocimiento de la salud sexual y reproductiva como derechos humanos.
Anlisis de los mtodos de regulacin de la fecundidad existentes y de sus
ventajas y desventajas para propiciar elecciones conscientes y
responsables.
Apropiarse de prcticas saludables Diferenciacin entre uso, abuso y adiccin y los riesgos que estas prcticas
integradas al proyecto de vida a implican.
partir de la comprensin de la
Anlisis de la problemtica de las adicciones a sustancias psicoactivas, sus
problemtica de las adicciones y de
efectos sobre el organismo humano y sus consecuencias sobre la salud y la
sus consecuencias sobre la salud y
vida en sociedad.
la vida de relacin.
Anlisis crtico de la influencia de la publicidad y los medios masivos en las
elecciones juveniles relacionadas con prcticas saludables.
Identificacin de acciones de promocin, prevencin y asistencia de las
adicciones que se desarrollan en diversos mbitos (escuela, hospitales,
centros de salud, organismos del Estado, ONG y OSC, etc.).

4 AO
FSICA
En la ltima dcada del siglo XIX, se descubrieron diversos fenmenos que provocaron la crisis de las principales concepciones vigentes de la Fsica
Clsica, promoviendo el debate cientfico y la revisin de las teoras vlidas en la poca y dando lugar, en el siglo XX al surgimiento de la Mecnica Cuntica y la
Teora de la Relatividad, que posibilitaron por ejemplo, la comprensin de la estructura del tomo, la energa nuclear y la radiacin.
El espacio curricular Fsica en el 4 ao del Bachiller en Ciencias Naturales propone el abordaje de estas teoras de sntesis en el campo de la Ciencias
Naturales.
Los saberes de este espacio curricular se organizan en dos ejes que no implican secuencia para su enseanza.
En el eje La Energa Generadora de Cambios Para completar la el estudio de la Fsica Clsica, iniciada en tercer ao, se establece el estudio de el
comportamiento de los fluidos y los principales principios que los rigen, los cuales permiten comprender diversas fenmenos cotidianos como por ejemplo, el
funcionamiento de la prensa hidrulica, la flotabilidad de barcos entre otros. Luego, se comienza con el estudio de la Fsica Moderna, planteandose una
aproximacin a la Mecnica Cuntica y a la Teora de la Relatividad especial y general y, como as tambin al estudio de la Fsica Nuclear, considerando su
relacin con las aplicaciones tecnolgicas y las consecuencias de su uso.
En el eje Energa para un Mundo Mejor se propone un recorrido histrico acerca de los aportes de la Fsica que contribuyeron a la evolucin de la
humanidad, y que han impactado o impactarn tecnolgica y culturalmente en la sociedad y se pretende que los estudiantes comprendan y valoren mbitos
interdisciplinarios, como los de la Fsica Mdica y la Biofsica, en los cuales se aplican nuevas tecnologas y materiales.
En la enseanza de la Fsica es fundamental que se logre formar personas capaces de comprender y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de
personas que acumulan conocimientos sin el sentido y la significatividad que requieren los autnticos aprendizajes. Para ello, debe evitarse que el trabajo en el
aula quede reducido a la resolucin de problemas de lpiz y papel, sin experimentacin o investigacin.
En este marco, el uso adecuado del lenguaje, la terminologa y simbologa de la Fsica, que tambin forma parte de su enseanza, debe trabajarse con

los estudiantes a travs del anlisis de la evolucin histrica de los conceptos cientficos y trminos utilizados en Fsica.
Asimismo, es importante que en la resolucin de situaciones problemticas que impliquen clculos, se utilicen smbolos para designar las magnitudes

correspondientes y se resuelvan las ecuaciones pertinentes, a partir un sistema de unidades homogneo que permita operar apropiadamente, sin que ello
signifique acotar dicha resolucin a un manejo algebraico. Por el contrario, la correcta resolucin algebraica, dimensionalmente homognea debe favorecer una
adecuada interpretacin de los resultados.

La modelizacin digital contribuye, indudablemente, al desarrollo de los saberes propuestos, ya que facilita el anlisis de problemas cientficos en
condiciones ideales, colaborando con la produccin de razonamientos, conclusiones y soluciones a las situaciones que se les planteen a los estudiantes.
Desde el punto de vista de la organizacin pedaggica, este espacio curricular se corresponde con la asignatura. Sin embargo, resulta apropiado el
abordaje de algunos saberes bajo el formato taller, seminario, laboratorio y propuestas de enseanza multidisciplinares, priorizando la articulacin con las dems
disciplinas de las Ciencias Naturales. Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura en cualquier momento del ciclo lectivo.
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236
SABERES
EJES FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
LA ENERGA Comprender los principios bsicos Conceptualizacin de las variables involucradas en el estudio de los fluidos
GENERADORA DE del comportamiento de fluidos, en reposo (densidad, peso especfico, presin, profundidad)
CAMBIOS tanto en reposo como en
Interpretacin de los principios de Arqumedes y de Pascal y sus
movimiento, y su relacin con
aplicaciones (prensa hidrulica y flotacin de los cuerpos)
fenmenos de la vida cotidiana.
Reconocimiento de la presin atmosfrica, y anlisis de la experiencia de
Torricelli.
Interpretacin de la ecuacin de continuidad y de Bernoulli para el estudio
de la dinmica de fluidos.
Interpretar algunos fenmenos Aproximacin a los principios de la Mecnica Cuntica y la Teora de la

fsicos a partir de los principios Relatividad especial y general.
tericos de la Mecnica Cuntica y
Explicacin a travs de las leyes cunticas, de fenmenos fsicos a los que
la Teora de la Relatividad.
no pudo dar respuesta la Fsica clsica, tales como el efecto fotoelctrico y
los espectros discontinuos.

Identificacin de los modelos clsicos (corpuscular y ondulatorio) para la
explicacin de las distintas propiedades de la luz.
Reconocimiento de la importancia de la evolucin del concepto que se tuvo

sobre la naturaleza de la luz a lo largo del desarrollo de la Fsica, as como
la importancia de la luz en la vida cotidiana.

Comprender los fenmenos fsicos Comprensin de los principales conceptos de la Fsica Nuclear y su
que tienen lugar en la obtencin de aplicacin a la equivalencia masa-energa para explicar la energa de enlace
energa nuclear, teniendo en cuenta de los ncleos y su estabilidad, las principales reacciones nucleares, la
los recursos involucrados y las radiactividad y sus repercusiones y aplicaciones en la actualidad.
consecuencias de su uso.
Distincin entre los procesos de fusin nuclear, fisin nuclear y radiactividad
natural.
Descripcin del ciclo p-p (protn- protn) como una cadena de procesos que
explica por ejemplo, la produccin de energa en las estrellas.
Introduccin al principio de funcionamiento de reactores nucleares.
Anlisis de las diferentes gestiones referidas al tratamiento de residuos
radiactivos.
Identificacin de los efectos de la exposicin del ser humano a una

radiactividad elevada y en bajas dosis, por ejemplo muerte, cnceres,
enfermedades y trastornos genticos.
ENERGA PARA UN Reconocer, en el campo de la Anlisis y reflexin del empleo de distintas fuentes de energa, y sus
MUNDO MEJOR Fsica, desarrollos que han repercusiones histricas, sociales, econmicas y culturales, desde los
impactado o que impactarn albores de la humanidad hasta nuestros das.
tecnolgica y socialmente.
Explicacin de los procesos fsicos sobre los que se basa el funcionamiento
de dispositivos respaldados en las teoras de la Mecnica Cuntica o la
Relatividad (por ejemplo: hornos a microondas, GPS, tomgrafos
computados, LCD, o reactores nucleares).
Descripcin de las caractersticas y aplicaciones de los materiales

superconductores, en particular aquellos que tienen alguna influencia en
nuestra vida cotidiana.

Valorar los mbitos Identificacin de diferentes aportes de la Fsica en el estudio de los seres
interdisciplinarios como los de la vivos, por ejemplo, los relacionados con ptica, radiaciones y ultrasonido
entre otros, como as tambin en el diagnstico y tratamiento de

Fsica Mdica y la Biofsica,
considerando los desarrollos de enfermedades.
nuevos materiales y su
implementacin en las nuevas
tecnologas.
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238
CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES
Este espacio curricular pretende garantizar que los estudiantes del Bachiller en Ciencias Naturales comprendan la complejidad involucrada
en la actividad humana que llamamos ciencia.
En efecto, al concepto de ciencia se le han atribuido diferentes significados en distintos momentos histricos; y an en la actualidad,
distintos grupos de personas poseen visiones diversas acerca de qu es la ciencia. El significado ms usual refiere a la ciencia como un conjunto
acumulativo de conocimientos obtenidos a partir de un mtodo. Segn esta concepcin los conocimientos aparecen como resultado de un
crecimiento lineal, ignorando las crisis, remodelaciones profundas y discontinuidades propias del conocimiento cientfico, y dan lugar a la
transmisin de conocimientos ya elaborados, que ocultan los problemas que generaron su construccin, las dificultades que hubo que sortear, su
evolucin y ms an las limitaciones del conocimiento actual o las perspectivas an abiertas. Dicha visin aproblemtica y ahistrica (dogmtica),
deja de lado el carcter humano de la ciencia, esto es, la invencin, la creatividad, la duda y propone un mtodo exacto, algortmico, conformado
por un conjunto de pasos, que durante muchos aos ha constituido la carta de presentacin de las materias cientficas en las aulas, bajo el
nombre de Mtodo Cientfico.
Otro significado que a veces se asigna al trmino ciencia y quizs el ms difundido, la identifica slo con la tecnologa e incluso con la
produccin industrial. Si bien es cierto, que gran cantidad de realizaciones del mbito de la tcnica y la tecnologa tienen su fundamento en la
investigacin cientfica, muchas de ellas, en s mismas no constituyen aportes al conocimiento cientfico.
A estos significados, se suman otros que aparecen de manera muy frecuente en las aulas, cuando se propone a los estudiantes exponer o
representar sus ideas acerca de la ciencia. A travs de ellas, los alumnos relacionan a los cientficos con algn descubrimiento particular y los
presentan como el prototipo de alguien que mira y manipula para descubrir los hechos y las leyes. En estas ideas subyace una concepcin de
ciencia que la reduce a un empirismo extremo, que destaca el papel de la observacin y la experimentacin neutras, olvidando el rol que juegan
las hiptesis y los conocimientos o ideas apriorsticas que se poseen acerca de aquello que se estudia. Esto constituye uno de los aspectos ms

extendidos y errneos sobre la naturaleza de la ciencia, que adems presenta a los conocimientos cientficos como obras de genios aislados, e
ignora el trabajo colectivo y los intercambios entre equipos que se efectan en la comunidad cientfica.
En virtud de lo anteriormente expuesto, la enseanza y el aprendizaje en este espacio curricular tiene como propsito fundamental

promover en los estudiantes la reflexin crtica acerca de la naturaleza de la ciencia, permitindoles desmitificar el llamado mtodo cientfico

como un conjunto de pasos mecnicos, cuyo cumplimiento va dar lugar inevitablemente al surgimiento de nuevos conocimientos y otorgndole las
herramientas que los habilite para profundizar el anlisis del conocimiento cientfico como un conocimiento provisional , de carcter social y
colectivo, y a la ciencia como una actividad humana atravesada por aspectos polticos, econmicos, ideolgicos y culturales, en el marco de las
complejas relaciones ciencia-tecnologa-sociedad.
Desde esta perspectiva, los saberes nucleados en este espacio curricular abordan cuestiones vinculadas a la estructura, validez y
aplicaciones de las teoras cientficas, entendidas como un conjunto de suposiciones, conjeturas e hiptesis que los cientficos formulan acerca de
un sector de la realidad. Es necesario que los estudiantes puedan abandonar la visin exclusivamente analtica, que resalta la parcializacin de
los estudios y reconocer los esfuerzos de unificacin y la construccin de cuerpos coherentes de conocimiento cada vez ms amplios, integrando
de este modo, los distintos aspectos de la actividad cientfica.
Los saberes de este espacio se organizan en dos ejes que no implican secuencia para la enseanza y mantienen entre ellos vinculaciones
de sentido que facilitan la planificacin de situaciones didcticas significativas para el aprendizaje de los jvenes que lo transitan.
El eje Naturaleza de la Ciencia nuclea saberes relacionados con la comprensin de la ciencia como una actividad humana atravesada
por factores polticos, econmicos y culturales. Se promueve el anlisis de la ciencia, sus alcances y lmites, a partir de la indagacin acerca de
las teoras que los cientficos construyen, su valor, su confiabilidad, los fundamentos por los cuales se las acepta o rechaza, o las ventajas que
supone una de ellas respecto de otras.
El eje Historia de la Ciencia propone el abordaje de saberes relacionados con los procesos de construccin del conocimiento cientfico a
travs del tiempo, focalizando el anlisis de teoras del campo de las Ciencias Naturales que dan cuenta de giros y revoluciones que producen
cortes y rupturas entre distintos modos de hacer ciencias, en virtud de los distintos contextos a lo largo de la historia.
Para garantizar el cumplimiento de los propsitos centrales de este recorte curricular, los docentes deben:
Generar situaciones de enseanza que pongan en dilogo las concepciones espontneas sobre la ciencia que poseen los jvenes, con
los nuevos aprendizajes que se pretenden construir, para que superen la visin acumulativa, lineal, individualista, neutra y exclusivamente
analtica que poseen y puedan entenderla como una construccin social que forma parte de la cultura, con su historia, sus comunidades, sus
consensos y sus contradicciones.
Planificar situaciones didcticas que convoquen en forma sistemtica saberes de ambos ejes, para otorgar sentido y significatividad al
trabajo en el aula. A continuacin se presentan algunos ejemplos que tienen la intencin de orientar la tarea del docente en este sentido:

El aprendizaje del primer eje relacionado con la identificacin de los distintos tipos de conocimientos debiera abordarse en vnculo con
la caracterizacin de las cosmologas pre-cientficas y cientficas, para que los estudiantes logren reconocer los rasgos esenciales del
conocimiento cientfico y los tipos de respuesta que es razonable esperar.

Los aprendizajes del primer eje relacionados con los distintos mtodos utilizados a travs del tiempo en la construccin de

conocimientos en Ciencias Naturales, deben vincularse con los saberes del segundo eje que abordan el contexto en el que dichos mtodos se
utilizaron, para que los alumnos puedan asociar las caractersticas del conocimiento producido a los factores sociales, polticos, culturales y
econmicos de la poca.
Los aprendizajes del primer eje que refieren a la estructura y componentes de una teora cientfica, podran abordarse en vnculo con
teoras paradigmticas de la historia de la ciencia tales como, la teora de la presin atmosfrica de Torricelli, que dan cuenta de giros y
revoluciones que producen rupturas con los modos anteriores de hacer ciencia. Esto permitir a los jvenes reconocer las notas de identidad de la
ciencia en los distintos perodos histricos y visualizarla como una construccin histrica y social.
Propiciar la implicancia de los jvenes en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnologa, para favorecer la reflexin sobre su
impacto a nivel, personal, social y ambiental.
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240
Proponer actividades a travs de las cuales los estudiantes puedan comunicarse e interactuar con cientficos y tecnlogos, haciendo
uso de sus conocimientos cientficos; para valorar su rol como expertos en sus respectivos campos de conocimiento y su grado de
responsabilidad en la toma de decisiones vinculadas con problemas socialmente relevantes.
Plantear instancias de evaluacin coherentes con el abordaje reflexivo y crtico que demanda la construccin de saberes de este
espacio curricular, explicitando los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel y caractersticas de la produccin esperada y
compartindolos con los estudiantes. Por ejemplo, en relacin a la visin sobre la ciencia: historicidad, dinamismo, provisionalidad, carcter
axiolgico.
Desde el punto de vista de la organizacin pedaggica, este espacio curricular se corresponde con el formato asignatura. Sin embargo,
resulta apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el formato taller, seminario, y jornada de profundizacin temtica. Por ejemplo, resultara
muy propicio convocar a cientficos de la comunidad local o regional para que aborden una temtica que resulte de inters para los estudiantes y
les permita interactuar con ellos. Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura en cualquier momento del ciclo lectivo.
SABERES
CONSTRUCCIN SOCIAL DEL
EJES CONOCIMIENTO EN CIENCIAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
NATURALES
NATURALEZA DE LA Comprender y analizar crticamente Identificacin de diferencias entre conocimiento cientfico y conocimiento

CIENCIA la prctica cientfica, para construir comn.
una perspectiva que la ubica como
Construccin de una concepcin de mtodo cientfico acorde con la prctica
actividad humana cultural e
cientfica real, superando la visin que lo restringe a los aspectos lgicos del

histricamente situada en
proceder cientfico.
comunidades ms amplias que la

cientfica. Caracterizacin del Inductivismo como mtodo, la nocin de entidad
observable asociada y los componentes de una ley emprica.
Anlisis y reflexin crtica acerca carcter de entidad observable y no
observable, su relacin con las hiptesis subyacentes y el contexto histrico
en el que se estudian los hechos y fenmenos.
Interpretacin del movimiento positivista como contexto en el que se
desarroll la concepcin inductivista de la ciencia.
Reconocimiento y diferenciacin de los planteos de Carnap y Hempel y su
relacin con el salto creativo del cientfico en la conjeturacin de leyes
empricas.
Identificacin de las caractersticas distintivas del mtodo hipottico-
deductivo, en trminos de la relacin entre leyes empricas y tericas.
Interpretacin de los aportes de la Lgica en el estudio de los
procedimientos deductivos.
Reconocimiento de la presencia de componentes msticos, religiosos y
filosficos en la formulacin de hiptesis y su necesaria contrastacin con
los hechos, a partir del anlisis de las leyes de Kepler.
Apropiacin de las categoras historicidad, corte epistemolgico y obstculo
epistemolgico propuestas por Bachelard y contrastacin con los planteos
positivistas.
Comprensin del concepto de Teora, en trminos de su capacidad
explicativa y predictiva y reconocimiento de las diferencias entre explicacin
y prediccin.
Distincin y explicacin de los conceptos de confirmacin y verificacin en

vnculo con leyes tericas y empricas respectivamente.
Anlisis e interpretacin de los planteos falsacionistas de Popper:
corroboracin, aceptacin provisional, refutacin, hiptesis falsables.

Anlisis acerca del rol que juegan las hiptesis auxiliares en la historia de la

ciencia.
Reflexin crtica acerca de la contextualizacin histrico-cultural del
quehacer cientfico, partir de las categoras de paradigma y comunidad
cientfica propuestas por Khun.
Establecimiento de semejanzas y diferencias entre investigaciones en
ciencia bsica e investigaciones en ciencia aplicada, y vinculacin de esta
ltima con la tcnica y las aplicaciones tecnolgicas.
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Identificacin de los distintos intereses y relaciones de poder que son parte
del proceso de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos
cientficos.
Reconocimiento de las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo
tecnolgico e innovacin productiva, valorando el rol de cientficos y
tecnlogos en la sociedad, y su grado de responsabilidad en la toma de
decisiones vinculadas con problemticas socialmente relevantes.
Identificacin de aspectos caractersticos y relevantes del desarrollo
cientfico y tecnolgico en la Argentina.
HISTORIA DE LA Interpretar los procesos de Reconocimiento de diferencias entre las cosmologas pre-cientficas y
CIENCIA construccin, distribucin y cientficas, en trminos del inters que orienta bsqueda de explicaciones
consumo del conocimiento respecto de los fenmenos naturales y su relacin con el resultado de las
cientfico en los distintos momentos observaciones.
histricos, en particular aquellos
Anlisis y reflexin crtica acerca de la concepcin clsica de la ciencia
que dieron lugar a la construccin
como indagacin esencialmente reflexiva y especulativa, y reconocimiento
de las disciplinas que conforman
de sus fundamentos en la obra de Platn y Aristteles.
las Ciencias Naturales.
Caracterizacin de la investigacin cientfica durante la Edad Media, en el
marco de la filiacin de la institucin eclesial con la cosmologa aristotlica y
la sntesis propuesta por Santo Toms de Aquino.

Comprensin de los antecedentes de la revolucin cientfica y del
surgimiento de la ciencia moderna, a partir del anlisis e interpretacin de la

teora heliocntrica propuesta por Nicols Coprnico y los aportes
posteriores de Kepler.

Interpretacin del origen y desarrollo de la Revolucin Cientfica de los siglos
XVI y XVII, a partir de la consideracin de las tradiciones aristotlica,
neoplatnica y mecanicista y de las profundas transformaciones sociales,
econmicas, polticas y culturales de la poca.
Reconocimiento del mtodo experimental como un nuevo modo de
interrogar a la naturaleza y aspecto central de la revolucin cientfica.
Establecimiento de relaciones entre ciencia moderna, tcnica e industria, a
partir del anlisis de la Teora del mar de aire de Evangelista Torricelli.
Reconocimiento y anlisis de los modelos explicativos que dieron lugar a la
construccin de cada una de las disciplinas de las Ciencias Naturales, los
conceptos y evidencias en torno a los cuales cada disciplina constituye sus
problemas, por ejemplo: los mecanismos de la herencia propuestos por
Mendel, Lamarck y la adaptacin al medio, Darwin y Wallace y las teoras de
la Evolucin, la Teora Atmica, Pasteur y los fundamentos de la
Microbiologa.
Anlisis e interpretacin de los modelos tericos elaborados en el campo de
las Ciencias Naturales durante el siglo XX, y su relacin con el abandono del
determinismo en ciencias y el avance del desarrollo tecnolgico. Por
ejemplo: las molculas de ADN y ARN, la clonacin, el genoma humano.

243
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METODOLOGAS, PRCTICAS E INSTRUMENTOS EN CIENCIAS NATURALES
Este espacio curricular adopta la dinmica de Taller y aborda saberes relacionados con la identificacin, anlisis, contrastacin y aplicacin
de los procedimientos, tcnicas, instrumentos y tecnologas utilizadas en diferentes momentos histricos en el proceso de construccin del
conocimiento en el campo de las Ciencias Naturales.
Busca promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacin tales como formular buenas preguntas, disear
y realizar actividades de observacin, exploratorias y experimentales de aula, laboratorio y campo pertinentes a los espacios curriculares de la
formacin especfica, utilizar apropiadamente materiales, dispositivos e instrumental bsicos de uso habitual en trabajos de campo y laboratorios de
investigacin cientfica, interpretar, modelizar, argumentar, distinguir inferencias de evidencias, extraer conclusiones e identificar supuestos o
razonamientos que subyacen en la elaboracin de las conclusiones que se construyen.
La enseanza y el aprendizaje en este espacio curricular deben permitir a los jvenes incorporar los procedimientos propios de la actividad
cientfica, inmersos en el marco de una indagacin cientfica escolar referida a temas de relevancia y actualidad, para comprender la ciencia como
una actividad humana y como una perspectiva para mirar el mundo. En tal sentido, es importante destacar la estrecha relacin que los saberes de
este espacio curricular mantienen con los saberes del espacio Construccin Social del Conocimiento en Ciencias Naturales, dado que la
aplicacin de metodologas, prcticas e instrumentos utilizados deben ser coherentes con la concepcin de ciencias que promueve dicho espacio.
Asimismo, es fundamental que el abordaje, tratamiento y construccin de los saberes de este espacio garantice la relacin teora-prctica,
para que los estudiantes comprendan que an cuando algunas actividades de indagacin de laboratorio o de campo se centren en la
experimentacin y el control de variables acerca de un fenmeno particular, dicho aprendizaje no tendr sentido si no se contrasta con y
contextualiza en modelos explicativos de las distintas disciplinas del campo de las Ciencias Naturales. Ello requiere de la relacin y coordinacin
sistemtica con los saberes de otros espacios de la formacin y en tanto, un trabajo institucional cooperativo entre los docentes del bachiller.

Los saberes de este espacio curricular se organizan en dos ejes que no implican secuencia para la enseanza y mantienen entre ellos
vinculaciones de sentido que facilitan la planificacin de situaciones didcticas contextuadas y significativas para el aprendizaje de los jvenes que lo
transitan.

El eje La investigacin cientfica en las Ciencias Naturales nuclea saberes relacionados con las caractersticas propias de la investigacin
en el campo de las Ciencias Naturales, como as tambin sus relaciones con la tecnologa, la sociedad y el ambiente.

En el eje La actividad cientfica escolar se propone el desarrollo de los procedimientos que se pondrn en juego al aplicar algunas formas
de trabajo de la actividad cientfica, referidas a procesos y fenmenos naturales y temas socio-cientficos de relevancia y actualidad que involucran,
desde la identificacin de un problema, el diseo y ejecucin de procesos de indagacin cientfica escolar hasta la comunicacin y reflexin sobre lo
elaborado.
En virtud de lo expresado anteriormente, las propuestas de enseanza en este espacio curricular deben:
Garantizar la construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares contextualizados en temas de investigacin cientfica actualizada
y de las disciplinas especficas de esta orientacin para explicar objetos, seres vivos y fenmenos naturales, a partir del diseo y desarrollo de
procesos de indagacin cientfica escolar, en el marco de la concepcin de ciencia como conocimiento provisional, social y colectivo.
Propiciar el abordaje, tratamiento y construccin de conocimientos cientficos actuales y relevantes de las diversas disciplinas del rea y
sus principales metodologas, en sintona con la especificidad de dichos campos.
Proponer actividades de indagacin cientfica escolar vinculadas a aspectos de la vida cotidiana, problemticas sociales relevantes y al
mbito productivo, para sostener una formacin metodolgica significativa.
Promover la verbalizacin, la escritura y la representacin grfica de las ideas de los estudiantes para que puedan explicitar sus
modelos de partida y contrastar diferentes interpretaciones sobre los fenmenos. De esta manera podrn establecer nuevas relaciones con otras
ideas, con sus observaciones, explicar hechos y procesos del mundo natural.
Garantizar la participacin de los estudiantes en proyectos de investigacin escolar, comprendiendo los recortes establecidos y las
variables seleccionadas, adoptando las estrategias necesarias para su implementacin y desarrollo.
Favorecer a travs de las actividades de indagacin cientfica, una creciente autonoma en la toma de decisiones relacionadas con el
planteo de problemas, la seleccin de estrategias resolucin, la planificacin de cursos de accin, la administracin del tiempo y la realizacin de
evaluaciones sistemticas, que les permita reconocer logros e identificar dificultades relacionadas con la investigacin implementada.
SABERES
METODOLOGAS, PRCTICAS E

EJES INSTRUMENTOS EN CIENCIAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
NATURALES

LA INVESTIGACIN Comprender la lgica interna y la Caracterizacin de la investigacin cientfica en el campo de las Ciencias
CIENTFICA EN LAS funcin social de un proyecto de Naturales y la identificacin de los aspectos metodolgicos comunes y

CIENCIAS investigacin, a partir de la particulares de las disciplinas que lo integran.
NATURALES interpretacin de los conceptos
Reconocimiento de la formulacin de preguntas e hiptesis en la
bsicos de la investigacin
delimitacin y planteo de los problemas a investigar y la seleccin adecuada
cientfica contextualizados en el
de variables.
mbito escolar.
Comprensin de la identificacin y control de variables (dependiente e
independiente) como la caracterstica esencial que distingue al diseo
exploratorio del experimental.
Valoracin crtica de la observacin, de las fuentes de informacin
245
246
seleccionadas, de la distincin entre evidencia e inferencia, de la
modelizacin, de la medicin y del reconocimiento del error, en la
construccin de los datos.
Identificacin y descripcin de materiales, dispositivos, instrumental bsico y
sus tcnicas de uso habitual en trabajos de campo y laboratorios de
investigacin cientfica.
Descripcin de distintas tcnicas de registro, de organizacin de datos
(tablas, grficos, entre otros), de anlisis (descriptivo, estadstico e
inferencial) y de comunicacin de la informacin.
Reconocimiento y valoracin de la contrastacin y contextualizacin de los
datos y conclusiones obtenidos, con los modelos explicativos de las
distintas disciplinas del rea.
Interpretacin de las relaciones entre investigacin cientfica y desarrollo
tecnolgico, advirtiendo las limitaciones y fortalezas de cada una dentro del
proceso de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
Identificacin y formulacin de problemticas vinculadas a fenmenos
LA ACTIVIDAD Aplicar procedimientos de
naturales, problemas ambientales, de la salud o de la calidad de vida
CIENTFICA indagacin cientfica escolar a

mediante el planteo de preguntas problematizadoras, la distincin de
ESCOLAR fenmenos naturales,
variables y la elaboracin de hiptesis que orienten el proceso de
problemticas ambientales
investigacin.

regionales y locales, la salud y la
calidad de vida. Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin para abordar la situacin

en estudio.
Diseo y evaluacin de procedimientos y seleccin de materiales, recursos y
tcnicas pertinentes.
Anlisis de datos y conclusiones y su contrastacin con modelos o teoras
explicativas.
Comunicacin del proceso de investigacin y validacin de resultados con
contenido y lenguaje cientfico.
5 AO
SALUD Y SOCIEDAD
Este espacio curricular prev el desarrollo de saberes en torno a problemticas vinculadas a la relacin entre salud y calidad de vida,
abordando diversos aspectos (biolgicos, ecolgicos, sociales, culturales, econmicos, polticos, psicolgicos, jurdicos y ticos) que en ella se
entrelazan en un proceso dinmico y complejo.
Desde esta perspectiva -multidimensional e interdisciplinar- se considera al proceso de salud-enfermedad como concepto definido
socialmente y comprensible en relacin con un contexto socio-histrico que le da sentido.
Bajo esta mirada, no existe una nica definicin de salud (y de enfermedad) en tanto las nociones se transforman y desplazan
temporalmente, difieren de una cultura a otra, e incluso al interior de una misma, generando cosmovisiones y prcticas diversas.
Tambin se concibe a la salud como un derecho humano prioritario y fundamental que se garantiza a partir de la concurrencia de
componentes personales, colectivos e institucionales, que suponen responsabilidades conjuntas entre el Estado, el individuo y la sociedad. Por ello
las prcticas de salud son objeto de discusin terica y tambin preocupacin de las polticas pblicas.
En este marco, el aula y la escuela se constituyen en mbitos privilegiados para que los estudiantes construyan aprendizajes que se
materialicen en actitudes y prcticas activas de fortalecimiento de entornos saludables en donde se desarrolla su experiencia vital y de apoyo mutuo
y participacin, sustentados en decisiones reflexionadas y argumentadas desde el conocimiento y crecientemente autnomas.

Esto supone poner a disposicin de los estudiantes la informacin y los elementos de anlisis pertinentes que faciliten el cuestionamiento de
las propias ideas, los posicionamientos y las acciones cotidianas referidas a la salud y promuevan la produccin de inferencias, interpretaciones y

conceptualizaciones. Para ello, es necesario propiciar espacios de interrogacin, dilogo, reflexin, comunicacin y participacin; y alentar actitudes
de tolerancia, pluralidad, apertura y no discriminacin.

El espacio Salud y Sociedad recupera y resignifica saberes abordados en el espacio Salud Integral y Adolescencia, al ampliar y profundizar
el horizonte de comprensin alcanzado por los estudiantes sobre la problemtica de salud.
Asimismo, se constituye en una instancia fecunda de relaciones interdisciplinarias con otros espacios formativos (Problemticas
Socioambientales, Proyecto de Intervencin Comunitaria desde las Ciencias Naturales, Formacin para la Vida y el Trabajo, entre otros) que
enriquece la mirada de los estudiantes sobre el objeto de estudio y las posibilidades de mejores propuestas de transformacin de la realidad social.
Los saberes de este espacio curricular se organizan en tres ejes que no implican secuencia para su enseanza.
El eje El Proceso de Salud-Enfermedad y la Calidad de Vida promueve el anlisis de conceptos bsicos relacionados con las nociones de
salud-enfermedad-calidad de vida.
247
248
En el eje Proteccin de la Salud Individual, Social, y Ambiental se incorporan saberes referidos a algunos aspectos epidemiolgicos y
preventivos sobre problemticas sanitarias nacionales, regionales y locales y el impacto de los principales aportes cientfico - tecnolgicos para el
diagnstico y tratamiento de las enfermedades.
Por su parte, el eje Escenarios de Participacin Juvenil en la Promocin y Prevencin de la Salud propicia en los estudiantes la
realizacin de acciones y proyectos escolares de promocin y prevencin, a partir del conocimiento de la salud como un proceso multicausal, y favorece
el compromiso en la bsqueda de soluciones y alternativas, as como el desarrollo de valores de convivencia, cooperacin y solidaridad. Estos proyectos
son un campo ptimo para el trabajo integrado con otros espacios curriculares y en particular con el Proyecto de Intervencin Comunitaria desde las
Ciencias Naturales. En ellos se debe incluir: planteo del problema, formulacin de explicaciones provisorias, determinacin de la estrategia de
indagacin, realizacin de experimentos o trabajos de campo que habiliten la recoleccin de datos, el anlisis y procesamiento de los mismos as
como la exposicin de conclusiones.
En relacin a la propuesta de enseanza, resulta de vital importancia que las situaciones didcticas que planifique el docente involucren la
exposicin de opiniones, necesidades, intereses y creencias de los estudiantes; la ejemplificacin y anlisis de casos; la argumentacin y el anlisis
crtico de films y /o videos y campaas preventivas en los medios masivos de comunicacin; el desarrollo de entrevistas; el debate; la visita a centros
de salud, hospitales y salas de primeros auxilios; el establecimiento de redes con otras instituciones, ONG, OSC, universidades, juntas vecinales,
asociaciones deportivas y recreativas, entre otras.
En todo momento se deber propiciar una redefinicin de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad-ambiente que construya en los estudiantes
una postura tica y una visin armnica de estos componentes.
El desarrollo de los saberes de este espacio corresponde al formato asignatura; no obstante resulta muy valiosa la incorporacin de talleres,

seminarios y propuestas multidisciplinarias como jornadas de profundizacin temtica, que dinamicen los modos de aprender y ensear.

SABERES
EJES SALUD Y SOCIEDAD APRENDIZAJES ESPECFICOS
EL PROCESO DE Valorar la salud como resultado del Caracterizacin de las diferentes formas de entender la salud, la
SALUD- complejo entramado entre lo enfermedad y las prcticas curativas o mdicas, segn los momentos
ENFERMEDAD Y LA biolgico y lo social y como histricos, las culturas, la pertenencia social, las perspectivas cientficas,
CALIDAD DE VIDA derecho humano fundamental y entre otros aspectos.
medio para la realizacin personal y
Distincin entre medicina ortodoxa, medicina tradicional y popular y
colectiva.
medicina alternativa.
Establecimiento de relaciones entre la problemtica de la desigualdad en la
salud individual y de la poblacin y las condiciones socioeconmicas, el
acceso a los recursos mdico-sanitarios, el nivel de educacin, el
saneamiento ambiental, las polticas pblicas, entre otras variables que
hacen a la calidad de vida.
Identificacin y ejemplificacin de acciones de promocin y de prevencin
primaria, secundaria y terciaria entendidas como acciones sanitarias
integrales tendientes a la equidad y el bienestar de la poblacin.
Interpretacin de tratados, declaraciones y normas jurdicas que reconocen

a la salud como derecho humano bsico y universal.
Conocimiento y anlisis de algunos programas y proyectos implementados

como polticas de Estado para la promocin y prevencin de la salud (con
nfasis en las campaas de vacunacin, proteccin de la maternidad,

prevencin del VIH/SIDA, atencin a la discapacidad, ESI, entre otros).
Reconocimiento de los principales mtodos de diagnstico y avances
tecnolgicos para la prevencin de la salud.
PROTECCIN DE LA Conocer las enfermedades Distincin entre epidemia, endemia y pandemia.

SALUD INDIVIDUAL, prevalentes en nuestro pas junto
Descripcin y ejemplificacin de las diversas noxas, estableciendo
SOCIAL Y con la identificacin de causas,
diferencias entre la transmisin directa e indirecta de las noxas biolgicas.
AMBIENTAL distribucin, frecuencia y control,
249
250
para propiciar el desarrollo de
Diferenciacin de los tipos de enfermedades teniendo en cuenta la
acciones de promocin y
preeminencia de causas externas (noxas, condiciones ambientales) e
proteccin de la salud en el plano
internas (susceptibilidad del individuo), entre otros criterios.
personal, social y ambiental.
Caracterizacin de las principales enfermedades sociales, profesionales,
infectocontagiosas, congnitas, hereditarias, funcionales, parasitarias,
mentales y nutricionales prevalentes en nuestro pas y/o regin.
Interpretacin de los mecanismos de defensa del organismo con la
diferenciacin de barreras primarias, secundarias y terciarias.
Distincin entre inmunidad activa y pasiva.
Identificacin y aplicacin de prcticas de reanimacin cardiopulmonar y
primeros auxilios.
Identificacin y aplicacin de acciones de promocin y prevencin de
sismos y accidentes viales.
Identificacin de los efectos sobre la salud asociados con problemticas
ambientales tales como la disponibilidad y calidad de agua potable,
residuos slidos urbanos, contaminacin atmosfrica, entre otras.
ESCENARIOS DE Planificar e implementar proyectos Diseo de proyectos de promocin y proteccin de la salud en el mbito

PARTICIPACIN escolares de promocin y escolar y comunitario.
JUVENIL EN LA proteccin de la salud que
Delimitacin de la problemtica a abordar y de los objetivos previstos.

PROMOCIN Y permitan dar una respuesta
PREVENCIN DE LA participativa, creativa y solidaria a Distribucin de roles, organizacin temporal y seleccin de los recursos.

SALUD necesidades sociales de la Ejecucin y evaluacin del proyecto.
comunidad a travs de un trabajo
compartido, comprometido y
autnomo.
PROYECTO DE INTERVENCIN COMUNITARIA DESDE LAS CIENCIAS NATURALES
Una educacin de calidad requiere diversificar los mbitos de experiencia de los estudiantes; abrir para ellos nuevos espacios de
participacin en el contexto y habilitar oportunidades para que puedan integrar saberes, alcanzar una profunda comprensin de los problemas
complejos del mundo contemporneo e implicarse comprometida y solidariamente ante las necesidades sociales de sus comunidades.
En el marco de estas finalidades formativas, el espacio curricular Proyecto de Intervencin Comunitaria desde las Ciencias Naturales,
propone profundizar el conocimiento y la reflexin de los estudiantes sobre problemticas vinculadas con la salud, la calidad de vida, la proteccin del
ambiente y sus mltiples dimensiones, que den sustento a la generacin de propuestas de solucin o mejora desde la perspectiva de la intervencin
y la participacin juvenil.
Estas propuestas, plasmadas en proyectos, incluyen la investigacin y formulacin del problema sobre el que se trabajar; la bsqueda de
informacin y recursos tericos y prcticos para la accin; la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin conjunta.
Esto requiere que docentes y estudiantes se involucren con actores de la comunidad (escolar, vecinal, barrial, local o regional) para disear y
gestionar las acciones, lo cual otorgar a los proyectos un anclaje institucional y una apertura comunitaria.
.El aporte de los conocimientos construidos colectivamente a partir de visibilizar las necesidades comunes del contexto, contribuye
sustantivamente a resolver desafos que difcilmente se alcancen en el plano individual. Por ello, el trabajo cooperativo, el aprender juntos, tiene un
valor positivo en este espacio curricular.
La interaccin entre la teora y la prctica otorga sentido a lo que se aprende y vincula a los estudiantes con la realidad social y comunitaria,
superando la disociacin entre la escuela y la vida cotidiana. A la par, contribuye al desarrollo de un sentido crtico y reflexivo, y promueve acciones
ciudadanas responsables, creativas, solidarias y comprometidas.
Esto supone primordialmente la creacin y el fortalecimiento de vnculos entre los saberes escolares y extraescolares; la articulacin

sustantiva entre la escuela y la comunidad; la reflexin sobre los distintos mbitos de intervencin, el estudio y el trabajo; la promocin de la accin
transformadora de los estudiantes en los diversos escenarios sociales, acompandolos en la ampliacin de su horizonte de expectativas con
proyectos socialmente relevantes.

Sin duda, es necesario e imprescindible definir un campo de problemticas a trabajar en ntima relacin con el proyecto comunitario y en
funcin de aquello que cada escuela, sus docentes y estudiantes, consideren pertinente, significativo y viable. En consecuencia, adquieren un valor

fundamental los saberes alcanzados desde los marcos interpretativos de las Ciencias Naturales, que fundamentan la toma de decisiones para la
mejora de las problemticas seleccionadas.
En tal sentido, los proyectos a desarrollarse pueden estar referidos a:
problemticas ambientales tales como niveles de contaminacin, disponibilidad y calidad del agua, residuos slidos urbanos, control
de plagas, ecologa urbana, transportes y servicios, uso indiscriminado de abonos y pesticidas, energas alternativas, manejo de recursos naturales,
entre otros.
problemticas de salud tales como adicciones, violencia, accidentes de trnsito, Mal de Chagas, trastornos alimentarios, prevencin
sanitaria, VIH-SIDA, Infecciones de transmisin sexual, discriminacin, donacin de rganos, salud sexual y reproductiva, embarazo adolescente,
entre otros.
251
252
El desarrollo de este espacio supone asumir el desafo de nuevas modalidades pedaggicas que estn orientadas a acciones creativas,
donde la palabra y las iniciativas juveniles sean las protagonistas, fomentando y fortaleciendo relaciones ms horizontales entre estudiantes y
docentes.
En este marco, un proyecto de intervencin comunitaria implica un emprendimiento planificado, consistente en un conjunto de actividades
interrelacionadas y coordinadas, con el fin de alcanzar objetivos especficos en un momento determinado. En l se prioriza la puesta en juego de
diferentes visiones disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria y se promueven posibilidades de accin
que surgen de la participacin social.
Por ello, como orientaciones didcticas se recomienda ofrecer a los estudiantes espacios para reflexionar en la posibilidad de cambio social y
pensar alternativas de mejora o solucin frente a las problemticas priorizadas, interactuando con la comunidad en la bsqueda de las mejores
respuestas y seleccionando la escala ms adecuada para implementar el proyecto. Tambin, se debe prever tiempo suficiente para las actividades
de aula, para la organizacin y coordinacin, y para las actividades fuera de las aulas.
La organizacin del trabajo colectivo debe sustentarse en dinmicas y tcnicas grupales participativas que promuevan el debate, la
argumentacin, la contrastacin de ideas y la toma de decisiones basadas en el consenso y los acuerdos.
Se podrn organizar proyectos que requieran de trabajos de campo dirigidos al relevamiento de datos e identificacin de la variedad de
factores que intervienen en la problemtica y el modo en que stos se relacionan. Para ello resultan apropiadas algunas tcnicas de la investigacin
social como son las encuestas, las entrevistas, la observacin. La orientacin docente acompaa el proceso acercando variables o dimensiones no
incluidas por los estudiantes en una primera instancia de indagacin, posibilitando de este modo la complejizacin de sus registros y el anlisis de la
realidad.
Asimismo, es muy positivo el establecimiento de redes con organizaciones gubernamentales, hospitales, centros de salud, centros de
investigacin y produccin cientfica y/o tecnolgica, universidades, ONG, OSC, cooperativas locales, uniones vecinales, medios de comunicacin
de la zona, clubes sociales y deportivos, agrupaciones juveniles, entre otras. Estas redes permiten enriquecer la mirada sobre la problemtica al

nutrirse de mayor conocimiento sobre el entorno y conquistar nuevas herramientas para el apoyo mutuo.
Se espera que los estudiantes participen en todas las etapas de diseo y gestin del proyecto comunitario: indagacin, planeamiento,
negociacin, gestin, ejecucin y evaluacin, poniendo en juego sus saberes escolares resignificados a la luz de la realidad concreta. Estas

instancias proporcionan la oportunidad de dar sentido a los conceptos que se estudian; permiten verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la
posibilidad de conocer aspectos del trabajo in situ; ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia y potencian actitudes de inters.

En vistas al logro de una propuesta integral es necesaria la puesta en juego de los saberes de diferentes espacios formativos articulados -
inter y multidisciplinarmente- tales como Salud y Sociedad, Problemticas Socioambientales, Formacin para la Vida y el Trabajo, Economa Social,
entre otras, conformando un espacio de encuentro y sntesis entre la Formacin General y la Formacin Especfica.
Respecto de la evaluacin del proyecto, es importante considerar que atraviesa distintas etapas o momentos. A partir de la informacin que
otorgan las evaluaciones peridicas, los equipos pueden proponer nuevas lneas de accin o reorientar las existentes, como modo de compartir las
experiencias para enriquecerse mutuamente. Para ello es imprescindible acordar los criterios y estrategias de evaluacin de cada etapa y de cada
accin.
SABERES
PROYECTO DE INTERVENCIN
EJES COMUNITARIA DESDE LAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIO DEL Reconocer las problemticas y el Relevamiento en el contexto (escolar, vecinal, barrial, local o regional)
CONTEXTO COMO contexto que darn origen a un que permita la identificacin de una problemtica comunitaria vinculada
MARCO DEL proyecto de intervencin a la salud, el ambiente, la calidad de vida, entre otras, considerada
PROYECTO DE comunitaria desde las Ciencias relevante para su abordaje.
INTERVENCIN Naturales, viable y acorde a los
Anlisis de las necesidades, demandas y fortalezas de la comunidad en
COMUNITARIA DESDE intereses de los estudiantes.
estudio, como marco para la priorizacin del proyecto.
LAS CIENCIAS
NATURALES
FORMULACIN Y Desarrollar de manera colaborativa Formulacin de los componentes bsicos del proyecto que contemple:
EJECUCIN DEL un proyecto de intervencin definicin de objetivos, delimitacin de los destinatarios, diseo de las
PROYECTO DE comunitaria sistemticamente acciones, distribucin de roles y responsabilidades, organizacin de los
INTERVENCIN planificado, ejecutado y evaluado. tiempos, seleccin de los recursos, organizacin y sistematizacin de la
COMUNITARIA DESDE informacin, difusin y evaluacin.
LAS CIENCIAS
Integracin y relacin de saberes vinculados a la problemtica a abordar.
NATURALES
Implementacin participativa del proyecto en el tiempo y forma

planificados.
EVALUACIN DEL Evaluar todas las etapas Formulacin de criterios y seleccin de estrategias de evaluacin segn

PROYECTO DE implementadas del proyecto de los propsitos del proyecto.
INTERVENCIN intervencin comunitaria.
Anlisis reflexivo del impacto de la intervencin comunitaria en el

COMUNITARIA DESDE
contexto de la problemtica priorizada.
LAS CIENCIAS
NATURALES Produccin y presentacin de informes que comuniquen los procesos
realizados y los resultados alcanzados.
253
254
CIENCIAS DE LA TIERRA
El espacio curricular Ciencias de la Tierra aborda saberes relacionados con la dinmica y estructura del planeta Tierra, reconocindolo
como componente sistmico del Universo y en particular del Sistema Solar.
La Tierra, el Sistema Solar y el Universo son sistemas complejos en los que se establecen infinidad de relaciones entre sus componentes.
Cuando se introduce una modificacin en uno de estos sistemas no es fcil predecir cuales van a ser las consecuencias. Desde esta perspectiva,
resulta conveniente el estudio de las problemticas de las Ciencias de la Tierra desde un enfoque sistmico, bajo la concepcin de que el todo es
ms que la suma de sus partes, considerando los subsistemas involucrados en nuestro planeta, el lugar que ste ocupa en el Universo y en
particular en el Sistema Solar.
Asimismo, y a los efectos de profundizar y otorgar calidad al proceso de alfabetizacin cientfica iniciada en ciclos escolares anteriores, se
incluyen saberes que propician que los estudiantes formen juicios propios, con fundamento cientfico, que los habilite a interpretar y/o intervenir en
situaciones que relacionen los procesos geomorfolgicos y las acciones antrpicas, teniendo en cuenta el valor del equilibrio dinmico entre el
hombre y los recursos naturales, para garantizar la conservacin del patrimonio natural.
Se trata de un espacio de sntesis, en el cual se resignifican y contextualizan saberes desarrollados a partir de Qumica, Biologa, Fsica,
Geografa, entre otros, consolidando la formacin propia de la orientacin.
Asimismo, permite construir relaciones interdisciplinarias con otros espacios formativos como Problemticas Socioambientales,
enriqueciendo la mirada de los estudiantes sobre el objeto de estudio y las posibilidades de mejores propuestas de transformacin de la realidad
social.
Los saberes de este espacio curricular se organizan en dos ejes.

En el eje La Estructura del Sistema Tierra y su Transformacin a travs del Tiempo, se articulan saberes que promueven la
comprensin de la estructura, dinmica, evolucin e interaccin de los distintos subsistemas del planeta Tierra: geosfera, hidrosfera, atmsfera y

biosfera, considerando los importantes avances cientficos producidos en este campo, a partir de investigaciones recientes.

En el eje La Tierra en el Universo, se estudia el planeta Tierra como componente sistmico del Universo y en particular del Sistema Solar,
y desde esta perspectiva se avanza considerando el origen y evolucin, en el marco de teoras y/o hiptesis cientficas actuales, fortaleciendo y
profundizando saberes de niveles y ciclos educativos anteriores.
Para el abordaje del espacio se sugiere la inclusin de propuestas que contemplen la modelizacin de procesos y fenmenos naturales.
Esto permite a los estudiantes contextualizar y simplificar modelos tericos complejos, extrapolar el anlisis de lo directamente observable a lo que
no lo es y acceder a postulados cientficos puramente tericos.
La modelizacin digital contribuye, indudablemente, al desarrollo de los saberes previstos, ya que facilita el anlisis de problemas cientficos
en condiciones ideales, colaborando con la produccin de razonamientos, conclusiones y soluciones a las situaciones que se les planteen a los
estudiantes.
Desde un una visin socio-histrica, en los ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que orientan hacia la comprensin de cmo se
construye y modifica el conocimiento cientfico interpretando la naturaleza temporal y provisional de los modelos y teoras, as como las
interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad.
El desarrollo de los saberes de este espacio corresponde al formato asignatura; con la posibilidad de utilizar tambin formatos de talleres,
proyectos, jornadas de profundizacin, mesas redondas y/o debates que permiten un tratamiento interdisciplinario, por ejemplo, con las disciplinas
de las Ciencias Naturales o de las Ciencias Sociales.
SABERES
EJES CIENCIAS DE LA TIERRA APRENDIZAJES ESPECFICOS
LA ESTRUCTURA Comprender la estructura y Reconocimiento de la Tierra como un sistema compuesto por subsistemas
DEL SISTEMA dinmica de la geosfera y su en permanente interaccin.
TIERRA Y SU importancia para los seres vivos y
Descripcin de la estructura interna de la Tierra a travs de la identificacin
TRANSFORMACIN el ambiente.
y comparacin de las capas que la constituyen segn el modelo esttico
A TRAVS DEL

(basado en la composicin qumica) y el modelo dinmico (basado en las
TIEMPO
propiedades fsicas).
Reconocimiento de los principios y evidencias de la deriva continental y la

expansin del fondo ocenico como antecedentes de la Teora de la
Tectnica de Placas.

Comprensin de los principios de la Teora de la Tectnica de Placas y su
carcter unificador como modelo descriptivo y explicativo, bajo la
comprensin del conocimiento cientfico como una construccin socio-
histrica y de carcter provisorio.
Interpretacin de las causas de la dinmica litosfrica y su evolucin a partir
de la Teora de la Tectnica de Placas y de investigaciones recientes.
255
256
Anlisis del origen y las caractersticas de la sismicidad y vulcanismo, as
como de los riesgos asociados.
Caracterizacin de los distintos tipos de roca y anlisis de los procesos
exgenos y endgenos que les dan origen.
Interpretacin del ciclo de las rocas para reconocerlas como resultados
transitorios y parciales de procesos geolgicos que ocurren en amplias
escalas temporales.
Identificacin del suelo como una interfase resultante de la interaccin de los
diversos subsistemas terrestres, describiendo los procesos y factores que
influyen y condicionan su formacin y evolucin.
Reconocimiento de las rocas y minerales como recursos naturales.
Identificacin de criterios para la prospeccin y exploracin de yacimientos
mineros basados en la sustentabilidad ambiental.
Comprender la composicin y Descripcin de la evolucin de la estructura de la atmsfera terrestre desde

dinmica de la atmsfera y la la formacin de la Tierra y la caracterizacin de los procesos que condujeron
hidrosfera, considerando sus a su composicin actual.
efectos e importancia sobre los Identificacin y descripcin de fenmenos que ocurren en la atmsfera, tales

seres vivos y el ambiente. como la interaccin energtica entre el Sol y la Tierra y los fenmenos
meteorolgicos.

Reconocimiento de la distribucin del agua dulce y salada en el planeta, e
identificacin de los diversos reservorios y volmenes.

Reconocimiento de la importancia del ciclo hidrolgico en la circulacin de
materia y transferencia de energa en el planeta Tierra y de las
consecuencias producidas por la intervencin del hombre en su dinmica.
Reconocimiento del papel de la atmsfera e hidrosfera en la vida sobre la
Tierra, por ejemplo en los intercambios gaseosos durante la fotosntesis, la
respiracin y la evapotranspiracin, la regulacin de la temperatura en el
planeta, la proteccin atmosfrica frente a radiaciones solares nocivas,
entre otros.
Comprender la composicin y Reconocimiento de la bisfera como la interfase entre la atmsfera, la
dinmica de la biosfera y su hidrosfera y la litsfera de la Tierra.
interaccin con los dems
Anlisis y contrastacin de la historia de la Tierra en escala geolgica y
subsistemas terrestres.
humana.
Interpretacin de los procesos de fosilizacin a partir del establecimiento de
relaciones entre la secuencia y superposicin de estratos y la presencia de
fsiles.
Distincin de los mtodos de determinacin de los tiempos geolgicos,
diferenciando la datacin relativa (por medio de fsiles, entre otros) y la
datacin absoluta (datacin radiomtrica).
Valoracin de los ciclos biogeoqumicos como sntesis de las interacciones
entre los subsistemas terrestres.
LA TIERRA EN EL Reconocer a la Tierra como Caracterizacin del planeta Tierra en el contexto del Sistema Solar y la Va
UNIVERSO componente sistmico del Universo Lctea.
y en particular del Sistema Solar.
Anlisis de la evolucin del Sistema Solar, su origen, cambios y posible
desintegracin a partir de modelos clsicos como la teora de Kant y Laplace

y sus posteriores ajustes en funcin de las actuales observaciones
astronmicas.

Comprensin de los mecanismos de formacin y evolucin de galaxias,
cmulos de galaxias e hipercmulos de galaxias.

Interpretacin del origen y evolucin del Universo a partir de teoras
consolidadas actuales (Big Bang, Teora Inflacionaria).
257
258
PROBLEMTICAS SOCIOAMBIENTALES
En las ltimas dcadas se ha vuelto ms intensa y generalizada la preocupacin por el deterioro del planeta y la calidad de vida. La relacin
entre la naturaleza y las sociedades sufre una profunda crisis poniendo en cuestin las bases del modelo econmico y de consumo imperante; los
valores vigentes y el sentido de la propia existencia. Simultneamente, se desarrollan acciones desde organismos del Estado, movimientos y
organizaciones de la sociedad civil, que propugnan por una tica de sustentabilidad sobre el ambiente.
La educacin ocupa un espacio prioritario en la promocin del cuidado del ambiente a favor de todos, por eso es indiscutible el rol que
desempea en la formacin de conciencia ambiental en las nuevas generaciones, y como herramienta bsica para el discernimiento y la generacin
de buenas prcticas ambientales. Se trata de establecer un sentido de unidad con la naturaleza que comprometa el entendimiento y la sensibilidad
humana.
En este marco, el espacio curricular Problemticas Socioambientales prev el desarrollo de saberes en torno a las relaciones de las
sociedades con el medio, las consecuencias que derivan de ellas y la bsqueda de soluciones a los problemas que se originan de dicha interaccin,
con la intencin de despertar en los estudiantes el inters y compromiso respecto del ambiente y las problemticas que le son propias.
Se trata de un espacio de sntesis, en el cual se resignifican y contextualizan saberes desarrollados a partir de Qumica, Biologa, Fsica,
Ciencias de la Tierra, Geografa, entre otros, consolidando la formacin propia de la orientacin.
En tal sentido, se promueve el estudio de problemticas ambientales desde perspectivas cientficas multidisciplinares, que permita la
integracin y comprensin sistmica de las diversas cuestiones (econmicas, ticas, jurdicas, polticas, culturales, ecolgicas, geogrficas,
biolgicas, sanitarias y tecnolgicas) que hacen a la complejidad, multicausalidad y dinamismo de estos problemas.

La Educacin Secundaria tiene entre sus desafos brindar oportunidades para la construccin de ciudadana. De tal manera, en
Problemticas Socioambientales se profundiza en la premisa de la alfabetizacin cientfica sostenida a lo largo de la propuesta formativa del
Bachiller en Ciencias Naturales, brindando a los estudiantes las herramientas para comprender las problemticas complejas del mundo

contemporneo, evaluar medidas y programas de preservacin del ambiente, as como propender a la generacin de alternativas y acciones que
impliquen vas de resolucin, enmarcadas en un desarrollo econmicamente viable, socialmente justo, ecolgicamente equilibrado y respetuoso de

la diversidad cultural.
A lo largo de los ejes previstos se asumen saberes que promueven una concepcin de ambiente como una construccin compleja, resultado
de opciones y decisiones sociales, econmicas, polticas y tecnolgicas, adems de condiciones fsicas, qumicas y biolgicas. Esta nocin permite
comprender el proceso vincular entre las sociedades y la naturaleza desde los conceptos de sistema, interaccin, unidad/diversidad y cambio, que
se abordan en distintos espacios curriculares de la propuesta formativa.
Para el tratamiento de los saberes se plantea un abordaje interdisciplinario, contextualizado, integral, articulador y participativo, orientado a
la accin y al desarrollo del pensamiento crtico de la educacin ambiental.
Las problemticas ambientales en estudio abarcan lo global, lo regional y lo local permitiendo el anlisis de sus diversas particularidades,
sin desconocer la trama que las unifica, ya que aunque puedan manifestarse a diferentes escalas, los problemas que supone el ambiente son
comunes. No obstante ello, se pretende acentuar en las problemticas ambientales referidas a la provincia de Mendoza, ya que el estudio de lo
local, de lo cercano, permite una mejor comprensin de la realidad en la que se desarrolla la experiencia vital y una mayor sensibilizacin y
compromiso intelectual y emocional en los estudiantes. Estos aspectos sientan las bases para el desarrollo de proyectos que se orienten
fundamentalmente a la apropiacin de prcticas ciudadanas ambientales. La accin esperada es que el proyecto educativo ambiental trascienda el
mbito escolar, conformando redes de interaccin con los actores sociales de la comunidad de pertenencia. Sera importante que dichas propuestas
se nutran de los aportes provenientes de organismos y entidades cientficas tales como: INTA, Departamento General de Irrigacin, Municipios,
Universidades, entre otros.
Asimismo, es fundamental la recuperacin de saberes vinculados a la indagacin cientfica escolar. Estos sustentan procesos de bsqueda
e interpretacin de datos y registros; el planteo de preguntas, el anlisis y establecimiento de relaciones; la emisin de hiptesis, la experimentacin
y la modelizacin; favoreciendo la delimitacin y comprensin de diversos problemas ambientales acotados a los contextos reales de los
estudiantes y propiciando -en vnculo con los aspectos sociales constitutivos del ambiente- el planteamiento de propuestas de mejora basadas en la
significatividad, la actualidad y el futuro.
Desde esta perspectiva, cobran relevancia las mediaciones e intervenciones docentes en el planteo y desarrollo de una propuesta didctica
que promueva las mejores condiciones de aprendizaje en los estudiantes. Como estrategias resultan imprescindibles aquellas que impliquen la
bsqueda y contrastacin de informacin en diversas fuentes, resolucin de problemas, salidas de campo, trabajos de laboratorio, estudio de casos,
construccin y anlisis de grficos, construccin e interpretacin de material cartogrfico, aplicacin de geonavegadores y de sistemas de
informacin geogrfica, investigaciones escolares que incluyan muestreo de biodiversidad, anlisis de parmetros fsico-qumicos y biolgicos en

sedimentos, aguas, emisiones industriales y/o vehiculares, desechos, agroqumicos, etc.; estudio de las condiciones sanitarias de viviendas,
entrevistas a especialistas y/o referentes, participacin en debates y foros, comunicacin de las conclusiones, entre otras.

La organizacin curricular del espacio se corresponde con el de asignatura. Sin embargo, resulta apropiado, el abordaje de algunos saberes
bajo el formato taller, seminario, proyecto y propuestas de enseanza multidisciplinares. Estas alternativas pueden atravesar a la asignatura en

cualquier momento del ciclo lectivo, dotando de dinamismo al proceso de aprender y ensear.
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260
SABERES
PROBLEMTICAS
EJES SOCIOAMBIENTALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
AMBIENTE, Reconocer al ambiente como un Comprensin del ambiente como sistema complejo e identificacin de las
COMPLEJIDAD Y sistema complejo y a las distintas concepciones a lo largo del tiempo.
SUSTENTABILIDAD problemticas ambientales en sus
Anlisis de la relacin ambientesociedad a partir de las condiciones que
heterogeneidades territoriales.
impactan en ella: crecimiento poblacional, urbanizacin, pobreza, formas de
energa, modelo de desarrollo y consumo, entre otras.
Caracterizacin de las problemticas socioambientales y reconocimiento de
su carcter complejo.
Comprensin de los fundamentos del manejo sustentable de recursos
naturales en trminos ambientales, socioeconmicos y culturales.
Utilizacin de las nuevas tecnologas, en especial los geonavegadores y los
sistemas de informacin geogrfica, para resignificar la concepcin de
ambiente y el desarrollo sustentable.
PROBLEMTICAS Comprender las problemticas Caracterizacin, anlisis e interpretacin del cambio climtico global,

SOCIOAMBIENTALES socioambientales, sus impactos a adelgazamiento de la capa de ozono, deterioro y prdida de la biodiversidad,
GLOBALES escala global y las estrategias de a partir de la identificacin de las acciones humanas que los provocan y su
preservacin y mejoramiento impacto ambiental resultante.

aplicadas, que promuevan acciones
Identificacin de los procesos de desertificacin generados a partir de las
comprometidas basadas en
acciones productivas y su impacto ambiental resultante.

criterios de sustentabilidad
ambiental. Anlisis de las problemticas relacionadas con la escasez de agua en el
mundo a partir de la identificacin y comprensin de sus causas naturales y
las acciones humanas que la intensifican.
Comprensin de las relaciones entre las problemticas socioambientales
globales que favorezca la generacin de una conciencia ambiental tica y
sustentable.
Utilizacin de las nuevas tecnologas en especial geonavegadores,
sensores, simuladores digitales y los sistemas de informacin geogrfica
para resignificar las problemticas socioambientales a escala global.
Identificacin de acciones preventivas y remediales del deterioro ambiental
vinculadas a las problemticas socioambientales globales.
PROBLEMTICAS Comprender las problemticas Anlisis del cambio climtico global en la Argentina a partir de la
SOCIOAMBIENTALES socioambientales a escala regional interpretacin de los efectos que producen: el aumento de las temperaturas,
REGIONALES Y y local, sus causas e impactos y las de las precipitaciones, de los caudales fluviales, entre otros y los impactos
LOCALES estrategias de preservacin y socio-territoriales que generan.
mejoramiento aplicadas, que
Distincin de los factores que ponen en riesgo y/o causan deterioro y
promuevan acciones
prdida de la biodiversidad a escala regional y local, as como estrategias
comprometidas basadas en
para su preservacin y conservacin.
criterios de sustentabilidad
ambiental. Interpretacin de la desertificacin a partir de la explotacin forestal y el
desmonte para la expansin de la frontera agropecuaria, particularmente en
las regiones ridas, semiridas y sub-hmedas de la Argentina.
Reconocimiento de los procesos de erosin elica e hdrica y su relacin
con la deforestacin y el uso del suelo en la Argentina, especialmente en el

territorio mendocino.
Comprensin de procesos antrpicos sobre el piedemonte mendocino que

acrecienta el riesgo aluvional.
Identificacin del deterioro y/o destruccin de ecosistemas locales por usos

tursticos y deportivos de alto impacto.
Anlisis de las problemticas relacionadas con la escasez de agua en
Argentina e identificacin de las acciones humanas que la provocan e
intensifican.
Comprensin del valor estratgico del agua, del acceso a la misma como un
derecho humano para una apropiacin responsable de la Ciudadana del
agua.
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262
Anlisis de los efectos sobre los sistemas ecolgicos y la salud humana, de
la contaminacin hdrica, atmosfrica, del suelo y la generada por residuos
slidos urbanos, en Argentina y particularmente en el territorio mendocino.
Identificacin de los efectos ambientales provocados por la actividad minera
y la extraccin de hidrocarburos, a partir de la valoracin de los
procedimientos de explotacin bajo criterios de sustentabilidad.
Reconocimiento de las reservas, parques y reas protegidas, con especial
atencin a las referidas a la provincia de Mendoza, como estrategias de
preservacin de organismos, ecosistemas y recursos naturales, as como la
valoracin cultural y patrimonial de esas zonas.
Utilizacin de las nuevas tecnologas en especial geonavegadores,
sensores, simuladores digitales y los sistemas de informacin geogrfica
para resignificar las problemticas socioambientales a escala regional y
local.
Diseo e implementacin de proyectos de Educacin Ambiental en el mbito
escolar y comunitario que impliquen la delimitacin de la problemtica a
abordar y los objetivos previstos, distribucin de roles, organizacin
temporal, seleccin de los recursos, ejecucin y evaluacin.

TEMAS TRANSVERSALES
Hablar de transversalidad es referirse a un La Provincia de Mendoza ha definido como Temas

formato curricular por el cual algunos temas Transversales de tratamiento obligatorio en todas
atraviesan mltiples saberes y aprendizajes las instituciones educativas de nivel secundario
curriculares, impregnando toda la prctica educativa los siguientes:
de la institucin escolar. P Educacin Sexual Integral.
El aprendizaje transversal convoca saberes P Prevencin de las adicciones y consumo
presentes en diversas reas y disciplinas escolares problemtico de sustancias.
centradas de manera conjunta en objetivos de P Educacin Vial.
aprendizaje relacionados. Las problemticas que P Educacin Ambiental.
se abordan a travs de estos temas, requieren el P Memoria y Derechos Humanos.
reconocimiento de mltiples perspectivas en su estudio
y consideracin. Esto no quiere decir, que todos los
saberes y aprendizajes especficos del currculum EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
deben subordinarse exclusiva y rgidamente a dichos
temas, sino que se los debe tomar como punto de La Ley 26.150 otorga el estatuto de derecho a
partida de los aprendizajes, porque as se evitar el la Educacin Sexual Integral (ESI) para todos los
aprender por aprender. estudiantes de todos los niveles y modalidades del
Dicho de otro modo: pas.
P Los temas transversales no corresponden a Adentrarse en esta ley, invita a encontrarse con
ninguna disciplina o rea concreta, pero encuentran un vasto mundo de contenidos que, en sintona
en ellas el punto de partida para su tratamiento. con su esencia, le dan a la sexualidad un carcter
P Hacen referencia a problemticas de gran pluridimensional.
trascendencia social, poltica y humana, que se La sexualidad, tal como es entendida desde
producen en la poca actual y frente a las que urge la Organizacin Mundial de la Salud, abarca una
una toma de posicin personal y/o colectiva. multiplicidad de aspectos que van desde lo biolgico,
P Tienen una ineludible carga valorativa. A pasando por lo psicolgico, lo social, lo cultural, lo
travs de su planificacin y desarrollo se pretende tico, lo legislativo, lo econmico y dems, rozando
que los estudiantes elaboren sus propios juicios distintos estratos de los mismos y conmoviendo las
crticos ante los problemas, siendo capaces de diferentes estructuras inherentes.
adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos Para dar cuenta de esta amplitud, se piensa la
basados en valores racional y libremente asumidos. ESI en cinco ejes:
P El desarrollo de los temas transversales P Cuidar el cuerpo y la Salud,
supone una estrecha relacin de la escuela con el P Valorar la Afectividad, Bachiller en CIENCIAS NATURALES
entorno. Deben tenerse presentes a la hora de P Ejercer los Derechos,
planificar el desarrollo del Proyecto Curricular P Respetar la Diversidad y
Institucional, ya que son temas nucleadores para P Reconocer la Perspectiva de Gnero.
las intenciones educativas, y por tanto, deben ser Todos ellos expresados en trminos de accin,
asumidos por todos los actores institucionales. Desde movimiento, ya que la sexualidad humana, est en
el punto de vista metodolgico, deben ser trabajados constante movimiento y desarrollo y sujeta a las
a travs de proyectos globales e integrales de la producciones humanas. Esto la hace susceptible de
escuela. una construccin y deconstruccin en una dinmica
As tratados, se convertirn en valiosos incesante.
instrumentos que permiten desarrollar una serie de La sexualidad se educa porque es una realidad
actividades que conducen a nuevos conocimientos, tan amplia y compleja, atravesada por tantas
a plantear y resolver problemas, a hacerse preguntas variables, que se hace indispensable operar sobre
y a darles una respuesta, todo ello relacionado con ella con la misma materia de la que est hecha: el
las finalidades hacia las que apunta cada tema lenguaje y la cultura. La educacin sexual parte del
transversal. reconocimiento de los sujetos y su diversidad, de
263
su cuerpo y de sus pensamientos, tomndolos como Integral significa no caer en la creencia de que la
base de su prctica pedaggica. sexualidad slo se puede pensar desde un discurso,
De una u otra manera, trabajar temas de sino que es esa urdimbre de discursos distintos la
sexualidad en la escuela remite ya no exclusivamente que la sostiene. Incluyendo tambin a los discursos
a los destinatarios: estudiantes, sino a una no formales, los no acadmicos, los referidos tambin
modalidad de relacin docente-estudiante que, si a las prcticas cotidianas, a aquellos de soporte
bien no es indita, no es generalizada, reclama material, y a los que conforman la red sociocultural.
condiciones especficas de formulacin y despliegue. La visin integral de la sexualidad permite
Denominamos a esa relacin: confianza, dilogo, desanclar la educacin sexual de determinados
espacio entre dos diferentes y en condiciones de puntos considerados relevantes anteriormente, sea
respeto, espacio de palabra habilitante que se abre tanto por hechos biolgicos aislados o situaciones
a partir del ejercicio de una autoridad pedaggica de riesgo o preocupacin. Esta nueva perspectiva
particular, y el fundamental paso de reflexionar y permite considerar a la sexualidad como una
revisar los propios posicionamientos sobre los temas dimensin fundamental de las personas, vinculada
que propone la ESI. sobre todo al placer y al ejercicio de la subjetividad.
La escuela o centro educativo, como cualquier No se centra en momentos evolutivos determinados
institucin humana, no es ajena a los alcances de la por la biologa. Considera a la sexualidad como
sexualidad. Justamente por su fuerte carcter cultural, una dimensin presente a lo largo de toda la vida.
la sexualidad tambin se nutre y se forma en los Entonces es posible tanto un abordaje diacrnico
mbitos educativos, tanto por lo dicho y manifiesto, como sincrnico de la sexualidad. El crecimiento
como por lo latente y puesto en acto. y cambio constante de los sujetos conlleva un
En sintona con lo expresado, la ESI propone movimiento en su sexualidad. Y cada uno de estos
una perspectiva transversal para su aplicacin movimientos deviene en un escenario propicio para
en todos los niveles y modalidades, favoreciendo alojar distintas cuestiones.
la continuidad y sistematizacin de las acciones, Es por todo ello que la Educacin Sexual Integral
la interdisciplinariedad, la intersectorialidad y la se plantea como un abordaje transversal, dada
participacin de toda la comunidad educativa. su complejidad, y dado su carcter dinmico de
El enfoque integral y transversal establecido construccin permanente, dosificando contenidos y
por dicha Ley, implica al menos tres dimensiones elaboraciones de acuerdo a las distintas posibilidades
o puertas de entrada desde las cuales se puede y capacidades.
abordar la ESI en la escuela: los contenidos A continuacin se explicitan contenidos de la ESI
establecidos por los lineamientos curriculares de en las distintas reas de conocimiento.
ESI, que deben ser trabajados en las distintas reas
y asignaturas; la organizacin de la vida institucional La Educacin Sexual Integral en Ciencias
cotidiana y los episodios que irrumpen en la escena Naturales
escolar y su vinculacin con la comunidad. Las Ciencias Naturales permiten abordar
El abordaje de la integralidad requiere que los mltiples dimensiones de la sexualidad humana, con
contenidos se organicen de acuerdo a las edades y las particular nfasis en los aspectos biolgicos y en la
necesidades, y se vayan complejizando, en funcin posibilidad de mejorar la calidad de vida humana y la

de lo que los estudiantes puedan ir recepcionando de proteccin del ambiente y la salud.
acuerdo a su desarrollo cognitivo y psquico. En tal sentido se promueven saberes vinculados
En este sentido, se debe valorar el espacio de a los Lineamientos de la Educacin Sexual Integral
la palabra que circula entre adolescentes y con los (ESI) en diversos espacios curriculares de la
adultos como un lugar de trabajo en s mismo, donde Formacin General y la Formacin Especfica.
la informacin pura puede tener lugar pero no es el As en Ciencias Naturales (2do ao), del Ciclo
centro del trabajo, ni su transmisin el nico objetivo. Bsico, se propone como saber:
Este proceso es posible si se tiene en cuenta con P Reconocer las estructuras y procesos
qu herramientas cuentan los estudiantes para poder relacionados con la reproduccin humana en la
generar una posicin crtica y sin perder de vista que consideracin de una visin integral de sexualidad
lo ms importante es garantizar a los adolescentes el que favorezca el desarrollo personal y social armnico
derecho a la intimidad, a la educacin, a ser cuidados y la toma de decisiones responsables, basada en
y cuidadas, entre otros. derechos sobre la salud sexual y reproductiva.
264
Dicho saber guarda estrecha relacin con la P La promocin de la salud integral y la
intencionalidad de la ESI, la que a travs de sus consideracin de las dimensiones biolgicas,
lineamientos propone que los adolescentes y jvenes sociales, econmicas, culturales, psicolgicas,
que cursan la Educacin Secundaria aborden: histricas, ticas y espirituales como influyentes en
P El conocimiento de los procesos humanos los procesos de salud-enfermedad.
vinculados con el crecimiento, el desarrollo P El fortalecimiento de los procesos de
y maduracin. Los rganos sexuales y su autonoma y la responsabilidad en las relaciones
funcionamiento. humanas y en particular las que involucran a la
P La procreacin: reproduccin humana, sexualidad.
embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, P La promocin de comportamientos
abordados en su dimensin biolgica articulada con saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio
las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y cuerpo y el de los otros/as, la visita peridica a los
ticas que los constituyen. servicios de salud.
Asimismo, plantea el anlisis de situaciones P La indagacin y anlisis crtico sobre la
donde aparezca la interrelacin entre los aspectos construccin social e histrica del ideal de la belleza
biolgicos, sociales, psicolgicos, afectivos, de la y del cuerpo para varones y mujeres.
sexualidad humana. P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
En el espacio curricular Salud Integral y valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
Adolescencia (3er. ao) del Bachiller en Ciencias relacin con el consumo.
Naturales, se plantean como saberes: P El conocimiento de enfermedades de
P Comprender la adolescencia como categora transmisin sexual.
contingente vinculada a distintos contextos histricos, P La promocin de actitudes de cuidado de la
econmicos, culturales y sociales, que permita salud y hbitos de prevencin de las infecciones de
la auto-observacin y la reflexin sobre la propia transmisin sexual (incluido el VIH-Sida).
adolescencia. P El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y
P Identificar los riesgos y problemas asociados Procreacin Responsable.
con los modelos estticos hegemnicos en las P El conocimiento y la utilizacin de los recursos
elecciones juveniles, para favorecer el reconocimiento disponibles en el sistema de salud de acuerdo
positivo de un plan alimentario equilibrado como con la Ley de Salud Reproductiva y Procreacin
medida de cuidado de la salud. Responsable.
P Comprender a la sexualidad humana en sus P La reflexin en torno a las implicancias del
mltiples dimensiones (biolgica, social, psicolgica, embarazo en la adolescencia.
cultural, afectiva, tica) para el desarrollo de actitudes P El conocimiento de diversos aspectos de
y acciones conscientes, autnomas y responsables la atencin de la salud sexual y reproductiva: los
de cuidado de la salud sexual y reproductiva en el mtodos anticonceptivos y de regulacin de la
plano personal y social. fecundidad.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn La Educacin Sexual Integral en Educacin
en consonancia con los propsitos y lineamientos de Artstica
la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende: La Educacin Artstica recoge los principios
P La reflexin en torno a la pubertad, constitucionales de igualdad y de no discriminacin y
adolescencia y juventud como hecho subjetivo y promueve la participacin de jvenes y adolescentes
cultural, las distintas formas de ser joven segn para asumir una vida plena, generando ambientes
los distintos contextos y las experiencias de vida. de trabajo creativos y saludables que impactan en el
La apreciacin y valoracin de los cambios y cuidado de la salud emocional, personal y colectiva.
continuidades en los pberes y jvenes de antes y Los procedimientos especficos del arte contribuyen a
de ahora. la promocin de la salud integral al concebir al sujeto
P El desarrollo de una actitud comprometida en su dimensin holstica y posibilitan el desarrollo
con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de conductas asertivas frente a situaciones de
de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en vulneracin de derechos, violencia, maltrato y abuso.
aspectos vinculados con la constitucin de relaciones Recupera y desarrolla la experiencia sensible de
igualitarias, respetuosas y responsables entre las los sujetos con su historia y sus imaginarios para
personas. integrarlos en diversas formas de construccin
265
artstica individual y colectiva fortaleciendo as, frecuentemente da cuenta de situaciones de gnero.
relaciones humanas profundas y respetuosas. Pone en tensin los patrones hegemnicos
Promueve saberes que contribuyen a la toma de belleza reflejados en la representacin social
de decisiones responsables y crticas respecto del cuerpo en distintas culturas y pocas, mitos y
del cuidado del sujeto, su cuerpo y sus afectos. creencias del mundo respecto del cuerpo, su relacin
Las relaciones interpersonales, el ejercicio de la en la poca actual y el impacto de los medios en el
sexualidad y sus derechos. consumo, desde procesos de apreciacin, reflexin
Utiliza la propia experiencia y la vida cotidiana y juicio crtico. La construccin simblica acerca de
de los estudiantes como punto de partida de las lo que el cuerpo representa est implcita en toda
producciones artsticas, contribuyendo a consolidar su prctica artstica.
autoestima y a reconocerse como sujetos portadores Promueve la resiliencia y los comportamientos
de una historia que pueden identificar, deconstruir y saludables propiciando la autosuperacin y el
resignificar en vinculacin con otros. compromiso con el autocuidado a partir de la
Valora las emociones, sentimientos y reflexiones valoracin de sus propias capacidades y el desarrollo
de cada estudiante, fortaleciendo la autoimagen y las de la disponibilidad necesaria para alcanzar
relaciones interpersonales para construir desde all desafos asumidos, mediante la incorporacin de la
producciones simblicas con sentido esttico. exploracin, ensayo, ejercitacin y aceptacin del
Desarrolla climas de trabajo que fortalecen error.
la convivencia, la solidaridad, la integridad de las Contribuye a la salud a partir de la identificacin,
personas, la integracin de todos los estudiantes con apreciacin, anlisis y reflexin de conductas y
sus diversidades y diferencias y el respeto mutuo, prcticas sociales que vulneran los derechos,
generando conductas responsables que previenen expresin y naturalizacin de diferentes formas de
diversas formas de vulneracin de los derechos violencia materializadas en producciones artsticas
(maltrato, bullying, hostigamiento, abusos, etc.). diversas como pinturas, canciones, textos dramticos,
Ofrece mltiples situaciones que posibilitan producciones teatrales, msicas, grabados,
ampliar el horizonte cultural de cada joven, en esculturas, fotografas, pelculas, videos, radioteatros,
relacin a otros, permitiendo reconocer derechos y danzas populares, performances u otras.
responsabilidades compartidas. Consolida procesos de autonoma progresiva
Explora desde diversos lenguajes y sus a partir de la reflexin, la produccin artstica y su
procesos especficos (visuales, musicales, teatrales, contextualizacin contribuyendo a configurar un
kinestsicos, etc.) mltiples oportunidades para proyecto de vida saludable y responsable.
expresar sus necesidades, emociones, sentimientos, Cuerpo, gnero y afectividad son partes
reconocer su cuerpo, sus cambios y continuidades, constitutivas de los procesos de produccin,
sus capacidades y sus dificultades, desarrollando circulacin, y apropiacin de todas las prcticas
una actitud tolerante y flexible respecto de s mismo artsticas. Por tal razn, se constituyen en aspectos
y de otros, aborda el cuerpo y la corporeidad en su insoslayables de la enseanza del arte dirigida a
dimensin fsica y subjetiva contribuyendo a reforzar adolescentes y jvenes, en tanto forman parte del
la identidad, la autoproteccin y el autodominio. proceso de construccin de identidad. Al trabajar
Fortalece los vnculos interpersonales y promueve desde las prcticas artsticas composiciones
la empata como capacidad esencial para construir ficcionales, poticas y metafricas se pone en juego
actitudes de respeto, cuidado y proteccin de otros, a la visin del mundo y con ellas se experimenta una
travs de procesos de exploracin, experimentacin, manera integral de concebir la sexualidad.
produccin y reflexin que integran la propia mirada
y la mirada del otro, superando toda forma de La Educacin Sexual Integral en Ciencias
discriminacin y violencia. Sociales
Propicia la asertividad a travs del dilogo y la Hablar de educacin integral implica que las
verbalizacin de sentimientos, emociones, ideas, personas desarrollen todas sus caractersticas,
problemas y conflictos a partir de la interaccin con disposiciones y potencialidades para su realizacin
los distintos aspectos del significado social del arte, y plena. Sin embargo, este despliegue se sita
la produccin artstica en s misma, en un vnculo que en un contexto sociocultural determinado, que
adiciona diversidad a la intencin general de lograr
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
266
la superacin, el desarrollo y la mejora de toda la sexualidad humana;
sociedad. P la valoracin de la diversidad existente
El campo de las Ciencias Sociales y de las entre los seres humanos, en relacin con los modos
Humanidades constituye un rea de conocimiento que de vida, sus creencias, intereses y particularidades
permite la construccin de conceptos, el desarrollo culturales y tnicas;
de procedimientos y la promocin de reflexiones P la aceptacin crtica de valores, normas,
capaces de comprometer a los protagonistas con las responsabilidades: deberes y derechos relacionados
problemticas actuales y con su realidad individual a la esfera afectivo-sexual y estilos de vida diversos;
y social. Esta rea de conocimiento contribuye al P la apropiacin gradual de actitudes flexibles
proceso de construccin de la identidad personal y y respetuosas frente a los dems, de modo tal que la
colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo valoracin de lo propio no signifique el desprecio de
simblico y lo cognitivo. los modos de ser de los dems; as como el inicio en
La informacin que proporcionan las Ciencias la asuncin progresiva de actitudes de compromiso
Sociales permite construir una visin integral de en la resolucin de conflictos, la regulacin y el
cmo las sociedades han entendido y regulado el autocontrol de la propia conducta en todo aquello
concepto de sexualidad humana, tanto en el mbito que tiene que ver con la propia sexualidad y la de los
pblico como privado, en diferentes tiempos y en dems.
diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y P la comprensin creciente de la importancia
educacin en sexualidad se vinculan en la formacin del orden constitucional y la vida democrtica para
ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto saber defender los derechos humanos y el respeto
hacia los otros, en los valores sociales que sustentan por la propia identidad y la identidad de los otros y
el entramado social. Esto hace necesario que desde otras.
la escuela secundaria se conozcan los derechos, La vinculacin entre Ciencias Sociales y
fundamentalmente, los derechos vinculados a la Humanidades y la Educacin Sexual Integral se
identidad y la no discriminacin, y se contine puede observar a travs de numerosos ejemplos en
trabajando con los estudiantes en los modos de el Diseo Curricular Jurisdiccional. En la Formacin
respetarlos. General, por ejemplo, para el Ciclo Bsico en
De este manera, las Ciencias Sociales y las Historia y Formacin tica y Ciudadana se
Humanidades, a partir del reconocimiento de la desarrollan saberes como:
dimensin social, histrica, cultural y tica de los P Comprender que los sujetos son portadores
seres humanos, contribuyen con la Educacin Sexual de identidades y modos de vida diversos; reconocer
Integral al favorecer el desarrollo de: cambios y continuidades en diferentes contextos y
P la expresin de emociones y sentimientos y dimensiones (ideolgicas, polticas, econmicas,
la percepcin de los dems; junto a la comprensin sociales, etc.) as como su impacto;
de la conflictividad que originan estos componentes P Identificar y valorar la diversidad cultural,
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,
contextos sociales; costumbres, creencias y tradiciones de los distintos
P la identificacin de las relaciones positivas y grupos humanos que construyen y simbolizan los
cooperativas con sus iguales y con los adultos; territorios de Amrica y Argentina, entre otros.
P el reconocimiento de su condicin como En el Ciclo Orientado, en la Formacin General
miembro de una sociedad, de una cultura y de encontramos espacios tales como Formacin para la
una historia forjada a travs de las actividades, los Vida y el Trabajo, y Formacin tica y Ciudadana
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto en donde todos los saberes all expuestos se vinculan
individuales (mujeres y varones ) como colectivos; directamente con lineamientos de la ESI. Por ejemplo:
P el reconocimiento de que las sociedades P Reconocer la importancia fundamental
son sistemas complejos, que en ellas se producen que tienen los Derechos Humanos en la vida de
mltiples relaciones en las que los individuos ponen las personas y de las sociedades, en el caso de
en juego todo su ser, elecciones personales e la Formacin tica y Ciudadana y/o la totalidad de
intencionalidades; saberes propuestos para el eje uno de Formacin para
P la reflexin permanente acerca de los la Vida y el Trabajo que propone la resignificacin del
problemas sociales para su superacin, en particular sujeto y su proyecto de vida en contextos actuales.
aquellos que puedan implicar la esfera de la Asimismo, estos propsitos de la ESI atraviesan
267
los saberes propios de los espacios especficos del en consonancia con los propsitos y lineamientos de
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, tales la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
como Sociologa; Culturas Juveniles; Filosofa; P La produccin y valoracin de diversos textos
Psicologa; Instituciones, Poltica y Sociedad que expresen sentimientos de soledad, angustia,
y Filosofa. Desde estos espacios curriculares alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
se pueden abordar temticas que permiten la personas, en la propia cultura y en otras.
vinculacin con los lineamientos curriculares de la P La disposicin de las mujeres y los varones
ESI, especficamente a travs de talleres o jornadas. para defender sus propios puntos de vista, considerar
Estos saberes apuntan al conocimiento de ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
normas y leyes que tienden a garantizar los derechos conclusiones.
humanos: Leyes N: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; P La lectura de obras literarias de tradicin oral
Declaracin Universal de Derechos Humanos; y de autor para descubrir y explorar una diversidad
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
del Hombre; Convencin sobre los Derechos del Nio interpersonales complejos, que den lugar a la
(CDN); Convencin sobre Eliminacin de todas las expresin de emociones y sentimientos.
Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW); P La lectura compartida de textos (narraciones
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; de experiencias personales, cuentos, descripciones,
Convencin Americana sobre Derechos Humanos. cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias,
La Educacin Sexual Integral en Lengua generaciones y las maneras de aceptar, comprender
Uno de los aspectos que conforman una o rechazar esas diferencias.
comunidad es la lengua. La cultura lingstica Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su Ciclo Orientado promueven aprendizajes que estn
historia y forma parte de su identidad. Asimismo, en consonancia con los propsitos de la ESI:
constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya P Comprender diversos textos literarios y no
que facilita los intercambios y la interaccin social. literarios de complejidad creciente con diversos
Existe una estrecha relacin entre lengua y propsitos.
pensamiento, por lo tanto ensear a comprender y P Escribir en forma sostenida una amplia
producir discursos sociales es ensear a pensar variedad de textos literarios y no literarios que se
y actuar en la sociedad. Adems, es importante adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
el dominio de la palabra para el ejercicio de la P Desarrollar situaciones comunicativas orales
participacin en diversos mbitos: laborales, en torno a variados temas.
acadmicos, vida ciudadana, entre otros. P Producir textos de opinin con diversos
En este marco, los siguientes saberes de Lengua formatos y propsitos en los que se utilicen
del Ciclo Bsico promueven aprendizajes que estn adecuadamente diversos recursos discursivos.
en consonancia con los propsitos de la ESI: P Desarrollar diferentes situaciones en las que
P Leer textos con propsitos diversos se planteen dilogos y debates en torno a temticas
(informarse, construir opinin, compartir, confrontar variadas relativas a la literatura y otros temas de
datos). inters programadas o espontneas.

P Producir narraciones, renarraciones y P Producir exposiciones orales en forma
exposiciones. sostenida a partir de investigaciones individuales o
P Aplicar de manera sistemtica el proceso de grupales sobre diversos temas y mltiples propsitos.
escritura. P Escuchar comprensiva y crticamente
P Redactar textos de diverso tipo combinando diferentes discursos orales que aborden temticas
soportes digitales y tradicionales. del mbito pblico y social.
P Participar en conversaciones. Estos saberes promueven aprendizajes que estn
P Reconocer la informacin central de los textos en consonancia con los propsitos y lineamientos de
orales e identificar detalles y relaciones lgicas. la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
P Releer y registrar la informacin relevante. P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
P Construir interpretaciones y valoraciones en valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
la socializacin de lo ledo. relacin con el consumo.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn P La indagacin y reflexin en torno al lugar de
268
la mirada de los/las otros/as. analizar las prcticas educativas para transformar
P La produccin y anlisis de diversos textos el conjunto de significados sociales atribuidos
que expresen sentimientos de soledad, angustia, y asociados a la masculinidad y a la feminidad,
alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
personas, en la propia cultura y en otras. diferentes tipos de prcticas.
P La reflexin crtica en torno a los mensajes De hecho, los deportes han contribuido a configurar
de los medios de comunicacin social referidos a la una determinada masculinidad fuertemente asociada
sexualidad. con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
P El desarrollo de competencias para la coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas
comunicacin social considerando el contexto y posibles de masculinidad; mientras que la gimnasia
situacin en que stas se manifiesten. y la danza han contribuido a configurar la feminidad
asociada a la fluidez del movimiento, la belleza, la
La Educacin Sexual Integral en Educacin esttica, la gracia. Los objetivos de estas prcticas
Fsica corporales avalaron y legitimaron la construccin de
Asumir la educacin sexual desde una perspectiva estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la fuerza
integral demanda un trabajo dirigido a promover en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero Esta naturalizacin de las caractersticas
tambin en el plano de lo afectivo, y en las prcticas masculinas y femeninas oper con gran fuerza en
concretas vinculadas con el vivir en sociedad. el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar,
Los lineamientos curriculares federales de excluyendo a muchos adolescentes y jvenes de
Educacin Sexual Integral elaborados para ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
Educacin Fsica tienen una estrecha relacin con y el deporte, con otras formas y modos, con sentido
los saberes de la disciplina en la Formacin General solidario y compartido, permiten el reconocimiento
de la propuesta formativa, porque ambos promueven y respeto por la diversidad de identidades y
la salud y la igualdad de oportunidades entre mujeres posibilidades motrices, ldicas y deportivas, sin
y varones desde el marco de los derechos humanos. prejuicios derivados por las diferencias de origen
La Educacin Fsica constituye un espacio social, cultural, tnico, religioso y de gnero. Las
privilegiado para el desarrollo de la conciencia estrategias de tipo inclusivo se logran cuando se
corporal y la valoracin de las posibilidades motrices, adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y
ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para posibilidades del grupo.
varones y mujeres. Para ello, se hace imprescindible Por otro lado, las prcticas gimnsticas y
gestionar los grupos mixtos de aprendizaje, en expresivas, permiten reconocer y valorar modos
donde varones y mujeres puedan reconocer, de comunicacin y expresin con un sentido de
valorar y aceptar sus propios cambios corporales y colaboracin y pertenencia al grupo. Permiten
posibilidades de movimiento; como as tambin, los tambin que varones y mujeres puedan expresarse
modos de comunicacin y expresin que permitan corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando
desarrollar el sentido de colaboracin y pertenencia los recursos expresivos de forma esttica y creativa y
al grupo, respetando las diferencias e incluyendo a comunicando sensaciones, emociones e ideas.
todos en las prcticas corporales sin distincin de La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin
gneros, nivel de habilidad o experiencia motriz. de la subjetividad y la promocin de la autovaloracin
Concebir las prcticas corporales y el derecho como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
a su acceso sin discriminacin implica reflexionar progresiva son logros irrenunciables para todos los
crticamente con los estudiantes sobre los estudiantes sin discriminacin de ningn tipo.
estereotipos de gnero en las prcticas corporales, El despliegue de la comunicacin corporal
ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas entre varones y mujeres enfatizando el respeto,
que han caracterizado histricamente las mismas la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado
y los modelos de belleza corporal que imponen los por uno mismo y por el otro, son capacidades a
medios de comunicacin. desarrollar que slo pueden alcanzarse en situacin
La Educacin Fsica que naci en la escuela coeducativas que permitan incluir e integrar a todos
argentina prescribiendo la separacin entre dos los adolescentes y jvenes.
modalidades de ejercitaciones y actividades para En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la
varones y mujeres, tiene mucho para revisar: necesita Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria
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desde la construccin de nuevas propuestas conjunto de relaciones que establece en el da a da.
educativas que pongan el acento en el cuidado y el P Trabajen para reconocer y analizar la
respeto en el acceso a mltiples prcticas corporales construccin y difusin de las representaciones
motrices, ldicas y deportivas en igualdad de sociales hegemnicas que proponen los medios
oportunidades para mujeres y varones, y tambin en masivos de comunicacin en relacin con los vnculos
espacios colaborativos. y la sexualidad.
P Reconozcan el impacto y la trascendencia
La Educacin Sexual Integral en Comunicacin que logran con la produccin y circulacin de sus
La sociedad actual requiere que los/las jvenes imgenes fotogrficas en las redes sociales.
adquieran actitudes crticas, flexibles y responsables P Analicen en las imgenes de los medios de
frente a temas importantes como su sexualidad y la comunicacin el uso de los estereotipos en todos y
de sus pares. Para desarrollar estas actitudes se les cada uno de los formatos usados para establecer los
debe ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte vnculos cotidianos.
cultural para poder reflexionar y ayudar al desarrollo
de su subjetividad. Al construir una actitud crtica
podrn reconocer sus derechos y responsabilidades, PREVENCIN DE LAS ADICCIONES
y respetarn los derechos, emociones y sentimientos Y EL CONSUMO PROBLEMTICO DE
de los otros. SUSTANCIAS
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a La educacin para la prevencin de las adicciones
la intimidad propia y ajena, la prevencin, el dilogo, y el consumo problemtico de sustancias, implica un
el respeto a la integridad de las personas y a las abordaje desde una doble dimensin: individual y
decisiones personales, se transforma en fundamental colectiva. Desde el mbito individual, se trabaja en
para que el/la estudiante crezca con una amplitud el cuidado personal y el progresivo fortalecimiento
de conocimientos y conductas de comprensin, de la autonoma; y desde lo colectivo impulsando
aceptacin y respeto necesarios para la convivencia la posibilidad de discutir e interpelar las prcticas
en armona. de consumo situadas en un determinado contexto.
Entender que los parmetros de belleza y de Contribuye adems, a la construccin de lazos
vnculos que se establecen entre adolescentes y/o que representen la preocupacin por el otro/a y el
jvenes propuestos por los medios de comunicacin, desarrollo de formas de cuidado interpersonal.
tanto masivos como redes sociales, no son muchas Tomando en cuenta la complejidad de la
veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es problemtica, la intervencin debe darse desde un
un proceso que demanda un tiempo de contrastacin modelo que reconozca el carcter relacional de las
y reflexin, para lograr que tomen conciencia desde situaciones de consumo. En este sentido, resulta
la propia experiencia y de lo experimentado por los imprescindible poner en cuestin los modos de
dems. relacin de las personas con los objetos. El consumo
Hoy los medios masivos de comunicacin y las de sustancias est condicionado por un modelo
redes sociales son protagonistas de primer orden econmico y cultural de la poca, que determina el tipo
en la construccin de creencias y representaciones de vnculo entre un sujeto y un objeto. Los contextos

de todo tipo, entre ellas las que tienen que ver con micro y macro sociales se constituyen en el marco
el cuerpo propio y del otro, con las preferencias y de las relaciones de las personas con los objetos de
prcticas sexuales, con los modos de relacin y de consumo y por lo tanto, resulta prioritario interpelar
vinculacin de los diferentes actores sociales, con crticamente los procesos econmicos, sociales y
juicios y opiniones, con conductas y actitudes que culturales que inciden sobre la conformacin de
tengan que ver con la sexualidad a nivel integral. nuevas subjetividades y los efectos en las relaciones
Es as que desde los espacios del rea sociales y familiares. Las adicciones representan el
Comunicacin (Comunicacin Social en el Ciclo malestar social de una poca. Las adicciones siempre
Bsico y Comunicacin en el Ciclo Orientado) se responden a situaciones de conflicto personal, familiar
propone que los estudiantes: y social.
P Experimenten diferentes situaciones de Los procesos que vinculan a las personas con los
comunicacin interpersonal con respeto y que les objetos de consumo se producen en un escenario en
permitan mejorar sus capacidades emocionales en el el que los sujetos estn atravesados por una lgica
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que los seduce a consumir como medio para alcanzar e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al
el xito. Este proceso es particularmente visible en consumo de sustancias psicoactivas.
adolescentes y jvenes que han sido situados como
sujetos privilegiados de consumo y paradjicamente, La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
son estigmatizados/as por aquellos consumos que no Problemtico de Sustancias y las Ciencias
coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En Naturales
este sentido, el lugar del consumo en la construccin Dentro de las Ciencias Naturales y
de identidad y la bsqueda de integracin social o especficamente desde el conocimiento biolgico, se
pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta abordan saberes referidos al organismo humano en
en la enseanza. Asimismo, las argumentaciones sus aspectos estructurales y funcionales, propiciando
moralizantes sobre los consumos problemticos y las en los estudiantes una mejor comprensin de s
representaciones sociales sobre los consumidores de mismos y de los otros.
sustancias psicoactivas, deben ser objeto de anlisis A la par, se concede especial importancia a la
crtico. salud, al considerar que la misma est atravesada
Los discursos sociales que se desprenden de la por dimensiones biolgicas, sociales y culturales,
lgica del mercado tienden a producir el debilitamiento favoreciendo el desarrollo de pautas, actitudes y
de los lazos sociales y, los lazos familiares no acciones de promocin y proteccin de la salud en el
escapan a esta situacin. Los vnculos se agrietan, plano personal y social.
las figuras adultas se desdibujan, y las familias y En tal sentido, se presentan saberes que
la escuela pierden su capacidad instituyente. El promueven la construccin de aprendizajes
mercado tiende a capturar adolescentes y jvenes vinculados a la prevencin de adicciones y el consumo
como clientes. Los ubica en un lugar pasivo de problemtico de sustancias.
obediencia al mandato del consumo. Por ello resulta As en el Ciclo Bsico, desde Ciencias
fundamental sostener prcticas de enseanza Naturales, se plantea que los estudiantes logren:
que desafen esta lgica, que promuevan saberes P Comprender al organismo humano como un
que faciliten restablecer coordenadas y marcos sistema integrado y abierto, como sustento para la
de referencia para la construccin de ciudadana, construccin de actitudes y acciones de cuidado de
orientndose a la apropiacin de derechos, a la la salud personal y colectiva.
asuncin de responsabilidades y al fortalecimiento de En el Ciclo Orientado, desde Biologa se
la participacin. propone como saber:
La inclusin de la prevencin de las adicciones P Interpretar la funcin de relacin,
y el consumo problemtico de sustancias como autorregulacin y control desde la comprensin del
saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje organismo humano como sistema abierto, integrado y
de la escolarizacin obligatoria, constituye un desafo complejo, para el desarrollo de acciones autnomas
que implica considerar con especial atencin la y responsables de cuidado de la salud personal y
etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y colectiva.
jvenes en la definicin de saberes y modalidad de La condicin de sistema abierto -propia de todo
implementacin. ser vivo- aplicada al organismo humano, favorece la
En este marco la escuela se convierte en un comprensin de los intercambios de materia, energa

espacio privilegiado para la prevencin, en dos e informacin que se realizan con el ambiente y
dimensiones, en primer lugar como un mbito que son indispensables para el mantenimiento de
en donde se desarrolla el proyecto de vida de un las funciones vitales y la supervivencia. A su vez,
adolescente y, en segundo lugar como mbito el mismo organismo desarrolla mecanismos de
contracultural que permite interpelar las prcticas de regulacin entre el medio interno y el medio externo,
consumo. que sostienen en equilibrio dinmico al sistema.
Se propone, entonces, una gradualidad que El conocimiento de la interaccin coordinada de
permita transitar desde aspectos vinculados a los sistemas de rganos, que involucran regulacin
la prevencin inespecfica, entendida como las nerviosa y/o endocrina, sienta las bases para la
prcticas educativas que cuestionan los patrones de comprensin de los efectos que ocasiona el consumo
consumo y transmiten prcticas de cuidado integral de drogas (legales e ilegales) sobre el organismo
para el desarrollo personal; hasta la prevencin humano y la salud.
especfica, como la posibilidad de brindar informacin Desde Salud Integral y Adolescencia (en el
271
Bachiller de Ciencias Naturales) se contempla que situaciones problemticas de la realidad nacional,
los estudiantes logren: latinoamericana y mundial; el diseo y elaboracin
P Valorar y desarrollar actitudes y prcticas de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
saludables integradas al proyecto de vida a partir de comunitario que permitan experimentar instancias de
la comprensin de la problemtica de las adicciones participacin ciudadana y poltica; la participacin en
y de sus consecuencias sobre la salud y la vida de experiencias grupales de proyectos escolares que
relacin. permitan la aplicacin y vivencia de los conceptos
De este modo, el aula y la escuela se constituyen aprendidos (en el Ciclo Orientado); entre otros.
en escenarios propicios para la construccin de En el caso de la Formacin para la Vida
actitudes y prcticas activas de autocuidado, y el Trabajo se promueven saberes como el
que suponen la conservacin de la salud personal reconocimiento, la comprensin y valoracin de la
a partir del aumento del control sobre la propia importancia del autoconocimiento y la aceptacin de
vida. Simultneamente, se tiende al fortalecimiento s mismo as como de los otros para el desarrollo de
de entornos saludables en donde se desarrolla la relaciones y vnculos positivos; el anlisis y discusin
experiencia vital, a partir del apoyo mutuo y la de grandes problemticas filosficas y los discursos,
participacin, con base en decisiones reflexionadas implcitos y explcitos, que las atraviesan; el anlisis
y argumentadas desde el conocimiento, y en un crtico y la contrastacin de las trayectorias vitales y
marco de autonoma creciente. sus oportunidades de desarrollo en contexto.
Tambin, en la Formacin Especfica del Bachiller
La Prevencin de las Adicciones y el Consumo en Ciencias Sociales y Humanidades se desarrollan
Problemtico de Sustancias y las Ciencias saberes tales como: analizar los diferentes factores
Sociales socioculturales que inciden en la construccin de la
La escuela en un espacio fundamental para la subjetividad/identidad de los adolescentes y jvenes
prevencin del consumo problemtico de sustancias, (Culturas Juveniles); analizar crticamente la
tanto en la dimensin de la construccin de la realidad poltica argentina con el fin de fomentar el
subjetividad como en la de los procesos grupales/ ejercicio de la ciudadana (Instituciones, Poltica y
colectivos, donde se generan posiciones que pueden Sociedad); comprender que los sujetos individuales
interpelar los consumos juveniles, con un enfoque y colectivos son constituidos a partir de diferentes
integral, no especfico, pero no por ello menos condicionamientos econmicos, polticos y sociales
profundo. presentes en las sociedades en las que estn
La participacin en los espacios sociales genera insertos (Sociologa); comprender la constitucin de
pertenencia y sta favorece la construccin de los procesos psicolgicos, afectivos y cognitivos,
proyectos vitales y ayuda a determinar elecciones a partir de las relaciones vinculares y su contexto
importantes en la vida, lo que resulta socialmente sociohistrico (Psicologa); entre otras posibilidades
trascendente. Desde los espacios curriculares del de abordaje interdisciplinario, inclusive.
rea Ciencias Sociales presentes en la Formacin
General, tanto en el Ciclo Bsico como en el La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
Orientado, se promueven saberes que desarrollan la Problemtico de Sustancias y la Educacin
participacin de los jvenes en distintos mbitos. Fsica

En este sentido, la Formacin tica y Ciudadana La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
y la Formacin para la Vida y el Trabajo se de la Formacin General brinda espacios de
convierten en espacios privilegiados para abordar aprendizaje, que desde el propio espacio disciplinar,
estas temticas a travs de la organizacin de promueve junto a las dems reas, abordar desde la
talleres y jornadas. Por ejemplo, en Formacin tica diversidad, problemas globales y complejos del mundo
y Ciudadana se promueven saberes y aprendizajes actual. Entre ellos, la educacin para la prevencin
especficos como la construccin de ciudadana a de las adicciones y el consumo problemtico de
travs del tiempo y en la actualidad; el reconocimiento sustancias implica un abordaje desde la Educacin
de la importancia de intervenir en distintas instancias Fsica que se relaciona con la construccin de la
de discusin y participacin colectiva (en el Ciclo corporeidad y motricidad del adolescente, en forma
Bsico); el anlisis crtico de los modelos sociales, consciente, intencional y significativa, facilitando
ticos y estticos difundidos por los medios masivos aprendizajes con una mejor actitud, y control de
de comunicacin; la argumentacin y el dilogo sobre sus propias acciones. Los tres ejes que atraviesan
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la asignatura, relacionan los procesos conscientes lo interpersonal, con un ambiente en contacto con la
desde una perspectiva individual, en interaccin naturaleza, como forma de provocar estilos de vidas
con otros y en interaccin con el ambiente. Por ello saludables, activos, seguros; facilita acciones que lo
en el Ciclo Bsico los saberes relacionados a esta conectan con lo emocional, lo afectivo, de manera de
problemtica estn referidos a: acercar lazos de comunicacin con sus pares, sus
P Reconocer, valorar y aceptar los propios docentes y otros adultos en actividades recreativas,
cambios corporales y posibilidades de movimiento, sociales y culturales. Tambin le permiten reconstruir,
presicin y expresin en prcticas corporales variadas y fortalecer lazos sociales, en pos de la construccin
y combinadas. de la ciudadana, orientndose a la apropiacin de
P Identificar, expresar y valorar los propios derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
sentimientos, emociones y modos de reaccionar, fortalecimiento de la participacin.
actuar e interactuar en prcticas corporales, Algunos saberes relacionados con el ambiente
ludomotrices, deportivas y expresivas. estn orientados a:
P Reconocer y valorar las formas positivas de P Desarrollar prcticas corporales en ambientes
sentir, expresar, reaccionar, actuar e interactuar en naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y mismos, a partir de proyectos colaborativos.
expresivas. En el Ciclo Orientado la asignatura profundiza
P Identificar modos de vida activos y saludables los saberes del Ciclo Bsico, a la vez que avanza
en prcticas frecuentes y seguras, que permitan hacia un proceso de autonoma y adquisicin de
valorar y mejorar la propia condicin corporal y una conciencia crtica que ayuda a los estudiantes
motriz. a descubrir los orgenes y consecuencias a nivel
P Reconocer modos de vida activos, saludables personal y social de los valores ideolgicos. Es
y seguros, que permitan valorar la propia condicin oportuno entonces, incorporar al anlisis crtico de las
corporal y motriz y las posibilidades de mejora de las problemticas propias de la asignatura, aspectos tales
mismas segn los criterios que las regulan. como: los patrones de consumo y el cuidado integral
Estos saberes tienen un abordaje individual, para el desarrollo personal, u otras ms especficas
mediante el cual el adolescente reconoce y dispone como la posibilidad de brindar informacin e interrogar
de sus propias posibilidades, toma conciencia de los discursos y las prcticas asociadas al consumo
sus propias emociones, sentimientos y formas de de sustancias psicoactivas. En este sentido, algunos
expresarse. saberes que tienden a colaborar con ello pueden ser:
Como ningn proceso educativo se desarrolla solo P Organizar sus propias acciones considerando
en forma individual, sino en permanente interrelacin estilos de vida activos, seguros y saludables
con otros, desde esta mirada, los saberes que adecuando los esfuerzos personales en proyectos
colaboran con la problemtica estarn vinculados a: con objetivos comunes.
P Reconocer pautas de trabajo colaborativo y P Superar conscientemente las propias
cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas posibilidades de movimiento a travs de prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas en grupos. corporales complejas de creciente ajuste tcnico.
P Reconocer y valorar modos de comunicacin Como parte de su construccin se analizan los
y expresin que permitan desarrollar el sentido de modelos corporales en relacin a las modas o
colaboracin y pertenencia al grupo, en prcticas modismos impuestos por los grupos de pares y su
corporales, ludomotrices y deportivas. comunidad.
P Expresar corporalmente en acciones P Adecuar sus propias acciones considerando
desinhibitorias utilizando los recursos expresivos estilos de vida activos, seguros y saludables en
de forma ldica, esttica y creativa, comunicando proyectos individuales y sociales con diferentes
sensaciones, emociones e ideas. objetivos. De este modo, los estudiantes debern
La relacin del adolescente con el ambiente, relacionar y criticar los antagonismos que se
fsico y social que lo rodea, encuentra en la escuela presentan en los modos de hacer o negar las
un espacio privilegiado para la prevencin, ya que prcticas corporales para, tomar decisiones de
es un mbito en donde se desarrolla el proyecto sus propias prcticas; por ejemplo, sedentarismo-
de vida de un adolescente y se interpelan las vigorexia, prcticas seguras-prcticas riesgosas,
prcticas de consumo. El contacto con ambientes pudiendo adoptar otras discusiones relacionadas
naturales u otros le permite contactar lo individual y con el consumo de drogas para lograr un mejor
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rendimiento deportivo en contraposicin con la salud. Al Estado le cabe la misin de disear un sistema
P Seleccionar, segn las propias posibilidades, de trnsito y de circulacin vehicular eficaz, eficiente y
prcticas corporales complejas que le permitan una seguro, as como garantizar las condiciones mnimas
secuencia de movimiento coordinada, fluida y precisa. de movilidad de las personas, ejerciendo tambin el
En su construccin debe promoverse la asuncin de control y la sancin en los casos de incumplimiento
una postura crtica acerca de los modelos corporales de la normativa que regula dicha circulacin.
que imponen los medios de comunicacin, los Por las razones sealadas, es necesario impulsar
mensajes publicitarios, para seleccionar en forma una nueva cultura vial a partir del sistema educativo.
independiente y autnoma sus propias prcticas En tal sentido, la incorporacin de Educacin Vial
corporales. Se pueden incorporar tambin, anlisis en el currculo de la escuela secundaria apunta a
vinculados a los adolescentes como objeto de la formacin integral de los adolescentes, en tanto
consumo, atravesado por una lgica que los seduce ciudadanos, no slo poseedores de derechos sino
a consumir como medio para alcanzar el xito, de tambin de obligaciones.
manera similar a lo que sucede con algunas prcticas El propsito de la Educacin Vial es contribuir
deportivas. a modificar numerosas conductas instaladas en
La inclusin de la prevencin de las adicciones y la sociedad, mejorando la calidad de vida de
el consumo problemtico de sustancias como saberes las personas. Las referidas conductas, por sus
en los procesos de enseanza-aprendizaje de la caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que potencialmente peligrosas, particularmente en los
implica considerar con especial atencin la etapa de jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la en riesgo la integridad de los seres humanos que se
definicin de saberes y modalidad de implementacin. movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
En este sentido, la Educacin Fsica colabora formar personas que puedan desplazarse con
promoviendo situaciones didcticas orientadas a responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
habilitar espacios para que los estudiantes asuman riesgos para su propia integridad y la de las dems
una iniciativa creciente en la generacin de propuestas personas.
vinculadas a estas prcticas relacionndose con El crecimiento vehicular, la complejidad del
entornos ms variables; adquieran mayor autonoma, trnsito actual, el estado de las vas de circulacin,
conforme avanza la etapa siendo protagonistas de entre otros, son factores decisivos para la seguridad
sus propios procesos de aprendizaje; asuman ms -o inseguridad- vial de las personas. La educacin
responsabilidades en la organizacin de prcticas vial es una demanda que surge a partir de la
corporales o en el ambiente natural, autogestionando preocupacin de la comunidad por la calidad de vida
su propia condicin fsica, en pos de lograr un mejor de sus miembros. Por lo tanto, es responsabilidad de
estado de salud individual y social, de ellos y de la la escuela como institucin del estado, impulsar esta
comunidad. formacin.
El modo de abordaje ms adecuado es el
EDUCACIN VIAL transversal, ya que esta problemtica no puede
tratarse en diversas disciplinas aisladamente, sino
De modo cotidiano las personas se trasladan de modo multidisciplinar en el contexto institucional.

utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de Este es un importante desafo para la actual escuela
estos desplazamientos en dicho espacio social secundaria.
representa una construccin cultural, pues se A continuacin se presentan los saberes y
transmite de generacin en generacin y puede aprendizajes especficos de la Educacin Vial:
modificarse. Comprender las implicancias de la
Con frecuencia se utiliza indistintamente el convivencia de todos en el espacio pblico.
trmino accidente para definir aquellos sucesos P Delimitacin del hecho vial como acto social
viales donde no hay responsables y tambin, en los relevante.
que media la voluntad humana. En verdad, aquello P Reconocimiento de los valores manifestados
que se puede prevenir no es un accidente, se trata, al desplazarse por el espacio pblico.
en cambio, de siniestros. Por sus caractersticas, los P Anlisis del uso consciente, responsable,
hechos que suceden en el espacio vial corresponden respetuoso y solidario de la va pblica, para proteger
a esta categora. la propia vida y la de los dems, en favor del bien
274
comn. P Diferenciacin de seguridad activa y
Reconocer los riesgos que plantea la seguridad pasiva y de los dispositivos capaces de
circulacin peatonal o vehicular. proveer seguridad activa y pasiva.
P Identificacin de los diferentes riesgos P Anlisis crtico de avisos publicitarios de
para la vida humana, segn las condiciones del vehculos en los que se destaca la velocidad que
desplazamiento. alcanzan, el prestigio de su posesin, la transgresin
P Diferenciacin entre las nociones de de los lmites
accidente y siniestro. Conocer los medios de transporte que
P Anlisis de las consecuencias de las acciones promueven condiciones de sustentabilidad
(voluntarias o involuntarias) en la circulacin. ambiental y la seguridad vial.
Comprender el valor de la responsabilidad P Distincin de los medios de transporte segn
en la circulacin por el espacio pblico. las condiciones de sustentabilidad ambiental y
P Distincin de formas de uso responsable, seguridad vial que permite su uso.
solidario y eficiente del espacio pblico. P Identificacin de las polticas de Estado que
P Inferencia de las implicancias del manejo impulsan el desarrollo de sistemas de transporte que
responsable del espacio pblico para el logro de resulten sustentables y seguros.
desplazamientos seguros de las personas. P Caracterizacin de los diferentes medios de
P Anlisis crtico del sentido de libertad transporte pblicos y privados.
responsable en los desplazamientos por el espacio P Valoracin del uso del transporte pblico como
pblico. un modo de desplazamiento seguro y sustentable.
Conocer el valor de las normas jurdicas Comprender el trnsito como una
para la convivencia en el trnsito. actividad humana en un contexto sociohistrico,
P Identificacin de las normas que regulan el cultural y geogrfico.
trnsito y la movilidad y de los derechos y obligaciones P Comparacin de las diversas formas
de las personas. de movilidad posibles, segn las necesidades y
P Distincin de los modos de intervencin caractersticas contextuales de cada comunidad.
del Estado ante conflictos de convivencia por P Anlisis de la accesibilidad en las diferentes
desplazamientos en el espacio pblico. sociedades para el desplazamiento seguro de sus
Explicar los elementos distractores y habitantes.
sus consecuencias en la capacidad refleja de las En las situaciones didcticas deben disearse
personas para la conduccin. estrategias participativas a travs de estudios de
P Identificacin de los factores que provocan casos, resolucin de problemas, simulaciones,
distraccin y/o disminucin de la capacidad de entre otros y en particular con el enriquecimiento
los reflejos: fatiga y estrs, consumo de alcohol, que aportan las TIC. Las actividades deben incluir
medicamentos, drogas, uso de artefactos espacios de encuentro en los que intervengan
complementarios del vehculo (telfono celular, estudiantes de distintos cursos y aos e intercambios
equipo de audio, auriculares) as como de sus efectos con diferentes instituciones escolares. Para tal fin,
en la conduccin. se propone el anlisis de artculos periodsticos
P Explicitacin de las razones por las cuales y el desarrollo de talleres, ciclos de cine-debate,
esos elementos se constituyen en distractores. teatralizaciones, muros informativos en la escuela
P Anlisis de estrategias para evitar la y redes sociales. Otras alternativas enriquecedoras
presencia de distractores, tales como de la fatiga y son las charlas con especialistas o con personas que
el estrs en la conduccin. puedan dar su testimonio, as como entrevistas y
Valorar las diferentes prcticas de campaas de concientizacin.
primeros auxilios en caso de siniestros viales.
P Identificacin de los modos de intervencin y Educacin Vial y Educacin Fsica
su valor ante una emergencia. La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
P Prctica simulada de tcnicas apropiadas de de la Formacin General brinda espacios de
primeros auxilios. aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar,
Reconocer los sistemas de seguridad facilitan junto a las dems reas, abordar desde
activa y pasiva de los vehculos y sus implicancias la diversidad, los problemas globales y complejos
para la seguridad de las personas ante siniestros. del mundo actual. Por esto, la Educacin Fsica
275
aporta a la Educacin Vial, aprendizajes especficos de tcnicas de primeros auxilios ante diferentes
desde mltiples dimensiones, que se suman a otras siniestros.
disciplinas o reas a la hora de informarse, tomar En sntesis, la Educacin Fsica colabora con la
conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura Educacin Vial desde la experiencia corporal, que es
del cuidado de la vida, en situaciones de circulacin, la base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
en la va pblica. vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los sentir, el pensar, aprenden significativamente y se
saberes relacionados con la autoconciencia y el control forman como sujetos ntegros.
de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores
para la Educacin Vial. La percepcin de s mismo y Educacin Vial y Ciencias Sociales
la identificacin de sus propias posibilidades motrices Una de esas temticas que requiere de un
propician que los adolescentes y jvenes identifiquen abordaje integrado e integral es la seguridad vial.
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos, Esta resulta un aspecto muy importante en la
ya sea caminando o conduciendo por el espacio formacin de ciudadanos responsables y cuidadosos
pblico de su persona y de la comunidad en la que participa.
Por otra parte, la preparacin fsica incide Por ello, es necesario el diseo e implementacin de
notablemente en la resolucin de conflictos que estrategias y acciones que tiendan a la apropiacin
pueden presentarse en la circulacin del espacio y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente
pblico. Adolescentes y jvenes que han desarrollado ligados con la formacin ciudadana y el compromiso
saberes a travs de la interaccin con los otros y con tico que involucre a todos los actores de la comunidad
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir educativa.
situaciones de riesgo, porque pueden identificar sus En este sentido, las Ciencias Sociales y las
propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga Humanidades tienen alta relevancia en la concrecin
y estrs que incide en la conduccin. La adopcin de este aspecto de la formacin ciudadana,
de estilos de vida activos, seguros y saludables contribuyendo especficamente al desarrollo de:
promueven la gestin de propuestas que aporten a la P El reconocimiento de su condicin como
salud socio-comunitaria. miembro de una comunidad en la que es necesario
Desde el Eje Interaccin con los otros, el el cuidado de otros tanto como de s mismo; lo
despliegue de prcticas urbanas, de adolescentes cual implica el reconocimiento de la vida como algo
y jvenes que circulan por el espacio pblico en valioso a ser respetado en toda circunstancia. En
patines, skate, bicicletas, requiere del desarrollo este sentido, el objetivo primordial de la Educacin
de actitudes comprometidas con el cuidado de s Vial es lograr que los estudiantes como ciudadanos
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de se involucren en un proyecto escolar que promueva
la motricidad humana en estas prcticas, establece el cuidado de la vida como el bien ms preciado.
nuevas relaciones con los compaeros y con el P La necesidad de establecer relaciones
espacio pblico. positivas y responsables con los dems, tendientes
Los desplazamientos por el espacio pblico a superar los conflictos que se suscitan en la vida
son aprendizajes corporales con un alto desarrollo cotidiana. Puesto que las vas pblicas y el trnsito
perceptivo y decisivo. El rol de peatn, de ciclista posicionan a muchos ciudadanos simultneamente,

y de conductor pone de manifiesto habilidades y en ambientes y situaciones de interdependencia, en
automatismos para actuar con seguridad y eficiencia las que los derechos y responsabilidades de cada
en distintas situaciones. Los estudiantes necesitan uno, frecuentemente se traducen en conflictos de
conocer las normas de seguridad de cada rol e complicada resolucin. Esto lleva a considerar que
identificar sus riesgos. La participacin en salidas las decisiones que se toman y las acciones que se
de corta duracin, en distintos medios y/o lugares llevan a cabo tienen efectos en los dems.
cuidando y preservando los diversos escenarios es P La reflexin permanente acerca de los
una excelente propuesta para la apropiacin de los problemas sociales para poder superarlos a travs
aprendizajes del Eje Interaccin con el Ambiente. de la observacin y anlisis de casos o situaciones
Este Eje considera adems, la experimentacin reales de trnsito en la va pblica; la presentacin
de simulacros de primeros auxilios y emergencias de la circulacin existente como una construccin
en distintos mbitos de actuacin lo que permite social e histrica; la comprensin del fenmeno vial
una relacin acorde con las prcticas simuladas desde diferentes perspectivas y el establecimiento de
276
relaciones entre los derechos y las obligaciones de consciente del valor de la vida. O a travs del saber
los actores del trnsito. que prescribe en Formacin para la Vida y el Trabajo:
P La aceptacin crtica de las normas, su reconocer, comprender y valorar la importancia del
compromiso, cumplimiento y responsabilidad frente a autoconocimiento y la aceptacin de s mismo as
los otros, puesto que circular por la va pblica requiere como de los otros para el desarrollo de relaciones y
la conciencia de los derechos y responsabilidades vnculos positivos.
que le competen como ciudadano. Esto implica Otra forma de vnculo entre la Educacin Vial y
la asuncin de valores y actitudes responsables las Ciencias Sociales se abre con el trabajo sobre los
compartidas, el desarrollo de comportamientos espacios pblicos con la nocin de va pblica, que
ciudadanos y viales adecuados, y el fomento del se encuentra en la base de los aprendizajes para el
sentido de seguridad de las personas en las calles trnsito y circulacin prudentes.
como peatones y como conductores de vehculos.
En base a lo expresado, los lineamientos de la Educacin Vial y Comunicacin
Educacin Vial se vinculan con los saberes del Ciclo En la actualidad los problemas relacionados
Bsico de Historia y Formacin tica y Ciudadana y con los siniestros viales se han incrementado de
los de Formacin tica y Ciudadana, y Formacin tal manera que preocupan a todos. Si bien el/la
para la Vida y el Trabajo del Ciclo Orientado. estudiante del secundario no es un actor primario en
Estos espacios curriculares buscan el desarrollo esta problemtica, por su edad, ya que legalmente no
de una moral autnoma y solidaria, en la cual las est autorizado para conducir un vehculo, muchas
normas son respetadas por conviccin y no por veces se ven involucrados de estos episodios.
mera obediencia a la autoridad. Es en este marco, La Educacin Vial no debe apuntar slo a quien
que el aprendizaje de las normas de trnsito puede est frente a un volante, la familia, los amigos, los
resultar significativo, en la medida en que instala colegas tambin debe asumir un rol responsable y
la reconstruccin de su sentido, contexto de origen activo en la prevencin de los siniestros viales.
y aplicacin, presentando las regulaciones como As como el Estado tiene la funcin de disear un
producto de un consenso social para la convivencia sistema de trnsito y de circulacin vehicular eficaz,
(y no como algo arbitrario, que requiere ser aprendido eficiente y seguro la escuela puede acompaar este
de memoria).Tambin se promueve en ellos, el proceso con la reflexin y toma de conciencia ya
sentido crtico y el compromiso solidario para el que puede colaborar mientras forma a los jvenes.
desarrollo de acciones y transformaciones del medio A su vez el rol de los medios masivos y de las redes
en que se habita. La educacin del transente sociales es fundamental para concientizar y hacer
aporta en el mismo sentido que estos aprendizajes, responsables a todos los ciudadanos.
dado que procura generar actitudes y compromisos Por esto, la incorporacin de Educacin Vial
responsables y respetuosos en el uso de las vas de como un saber transversal en la escuela secundaria
trnsito, en tanto, espacios pblicos de convivencia e ayudar en la formacin integral de adolescentes y
interdependencia. jvenes, en tanto que son ciudadanos que poseen
Un ejemplo de esta vinculacin en el Ciclo derechos y obligaciones.
Bsico se observa a travs de saberes y aprendizajes El propsito de la Educacin Vial es contribuir
especficos tales como: la reflexin tica a travs a modificar numerosas conductas instaladas en
de dilogo o la identificacin de diversas formas de la sociedad, mejorando la calidad de vida de
interaccin entre los individuos y los grupos sociales las personas. Las referidas conductas, por sus
para reconocer y comprender los diversos intereses, caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
puntos de vista y formas de actuar en los sujetos, potencialmente peligrosas, particularmente en los
segn el contexto individual y social en el que se jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desenvuelven. O bien, la aplicacin de la mediacin en riesgo la integridad de los seres humanos que se
como instrumento para la resolucin de conflictos movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
y poder reconocer la relevancia de la participacin formar personas que puedan desplazarse con
ciudadana en la vida democrtica. responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
Otros ejemplos de esta articulacin en el Ciclo riesgos para su propia integridad y la de las dems
Orientado pueden verse en el segundo eje de FEyC: personas.
el conocimiento de normas y seales de trnsito en En los espacios curriculares de Comunicacin se
vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y propone trabajar a partir de las siguientes situaciones
277
didcticas: Dicha ciudadana, tiene como objetivo promover
P Planificacin y realizacin de campaas formas de participacin que generen un compromiso
de concientizacin, en diferentes formatos los con la realidad local y provincial en torno al cuidado,
estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos, proteccin y administracin adecuada del agua, desde
programas radiales, carteles, etc. un compromiso tico, poltico, ambiental y social; con
P Creacin de pginas en redes sociales o acciones que contribuyan a consolidar la participacin
seguimiento de pginas existentes que se relacionen y concientizacin de los ciudadanos en el manejo del
con la temtica. agua y promover la cultura de su buen uso.
P Jornadas de concientizacin con la En sntesis, los problemas ambientales se
participacin de la comunidad, invitando a diferentes interpretan como expresin de las tensiones
actores que se relacionen con el tema. entre componentes econmicos, fsicos-naturales,
P Talleres de simulacin de situaciones de sociales, polticos y culturales profundizando los
trnsito. dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas
P Anlisis de las seales de trnsito a partir de y consensos que hagan efectivo el derecho al
la nocin de signo y de imagen. ambiente como un bien social.
P Lectura de noticias relacionadas con el tema Por ello, la Educacin Ambiental favorece la toma
y seguimiento de las mismas. de conciencia del protagonismo del hombre en los
P Produccin de noticias y entrevistas donde cambios que se generan por el uso de recursos, y el
los protagonistas de los siniestros sean del entorno anlisis crtico de las consecuencias de sus acciones
de los/las estudiantes. sobre el medio.
En lneas generales se sugiere trabajar con
la dinmica de taller estimulando la participacin Educacin Ambiental y Ciencias Sociales
y la produccin grupal de diversos productos En un planeta urbanizado, en el que ya ms
comunicacionales acordes a las necesidades que los de la mitad de la poblacin habita en zonas urbanas,
estudiantes puedan reconocer en su comunidad. es necesario pensar la ciudad como proyecto
colectivo que no se base en un continuo crecimiento
fsico y en un consumo ilimitado de recursos, que
EDUCACIN AMBIENTAL adems es excluyente. Tiene que producirse una
mejor ciudad con menos recursos. La enseanza de
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece la Educacin Ambiental ofrece un marco fundamental
un marco fundamental para repensar al espacio para repensar la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes urbano-ecolgica y para situar a los ciudadanos como
que favorecen las relaciones entre el hombre y la sujetos protagonistas de estos procesos.
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado. El siglo XXI se presenta con diversos desafos
En la actualidad, la educacin ambiental se para la humanidad, entre ellos, lograr que las
presenta con diversos desafos para la humanidad, sociedades asuman una nueva tica ambiental. La
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una adquisicin y desarrollo de saberes que habilite a los
nueva tica ambiental. estudiantes de Nivel Secundario para la participacin
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena a en la vida ciudadana, en una sociedad que debe
la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo pensar en un futuro que promueva el desarrollo de
Curricular Provincial contempla la interpretacin de los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
los diversos modos de valoracin que las sociedades preservacin y el uso adecuado de los recursos, que
construyen en relacin a las condiciones naturales debe enfrentarse a la dicotoma entre el desarrollo y el
de los grandes conjuntos ambientales a travs del cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales atender a la Educacin Ambiental, no como un
del territorio mendocino. Se promueve la adquisicin espacio curricular ms, sino de un modo integrado
y desarrollo de saberes que habiliten a los estudiantes a todos los aspectos de la vida, por lo que debe
de Nivel Secundario para la participacin en la vida constituirse en tema transversal a todos los saberes
ciudadana, en una sociedad que debe pensar en su y espacios curriculares desarrollados en las distintas
futuro, que promueva el desarrollo de los individuos orientaciones y modalidades.
de un modo sustentable, ocupada en la preservacin Especficamente en la provincia de Mendoza, la
y el uso adecuado de los recursos. Direccin General de Escuelas en acuerdo con el
278
Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art.1 los objetivos de la educacin ambiental son:
del Proyecto de Ley de Educacin, en lo referido a la P Desarrollar la conciencia ambiental.
Educacin Ambiental que se deber implementar de P Construir una tica ambiental y promover el
manera obligatoria, en todos los niveles y modalidades cuidado de los bienes comunes.
del Sistema Educativo Provincial, incorporndose P Resignificar la crisis ambiental como crisis de
en los Diseos Curriculares, y haciendo cumplir conocimiento y de civilizacin, para generar acciones
los mandatos legales ambientales vigentes en de razonabilidad ambiental.
materia de Educacin Ambiental, con la finalidad de P Construir una mirada crtica de la realidad
promover valores, actitudes y competencias acordes socio-ambiental local y su vinculacin con la
a promover un cambio cultural en los ciudadanos escala nacional, latinoamericana y mundial, que
mendocinos, que garantice la construccin de permita posicionarse en un lugar protagnico para
sociedades comprometidas con su ambiente. el reconocimiento de problemas ambientales y el
Entendindose por Educacin Ambiental, a planteo de soluciones.
todo proceso permanente y continuo en el sistema P Fomentar una actitud crtica respecto del
educativo formal, no formal e informal, que promueve estilo de desarrollo vigente y de las prcticas y modos
en los individuos y la comunidad procesos orientados de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
a la construccin y apropiacin de saberes que P Desarrollar una comprensin compleja y
conduzcan a la configuracin de sociedades sistmica del ambiente, considerndolo en sus
sustentables basadas en la equidad y justicia social, mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones
el respeto por la diversidad biolgica y cultural. La ecolgicas, sociolgicas, polticas, culturales,
inclusin de la Educacin Ambiental en todas las econmicas y ticas.
orientaciones y modalidades del nivel secundario P Apropiarse del saber ambiental en forma
facilitar la toma de conciencia del protagonismo del transversal a las diferentes reas de conocimiento.
hombre en los cambios que se generan por el uso P Propiciar la participacin activa, responsable
de recursos, y el anlisis crtico de las consecuencias y comprometida, individual y colectiva, en el cuidado
de sus acciones sobre el medio. Esta reflexin parte ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de
de un debate multidisciplinar que se impone sobre vida.
los estudios parciales y promueve la bsqueda de P Promover el aprendizaje de formas de
soluciones a la crisis ecolgica planetaria. participacin comunitaria.
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena P Poner en valor y defender el patrimonio
a la realidad que atraviesa nuestro planeta; las natural y cultural.
consecuencias del cambio climtico estn a la vista; P Apoyar procesos de investigacin - accin,
la desertificacin es severa en extensas zonas de en materia de Educacin Ambiental.
la provincia; la prdida de biodiversidad de flora y Se propone el trabajo con problemticas que
fauna y sus alteraciones ecolgicas son un hecho atraviesan los distintos espacios curriculares. Como
mensurable; como tambin el deterioro crtico del ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
arbolado; la escasez y contaminacin del principal P El ambiente como resultado de la interaccin
bien comn: el agua, la escuela constituye un espacio dinmica entre los sistemas naturales y la sociedad.
privilegiado para producir cambios significativos en P La participacin activa, como eje en el

las conductas de la generacin actual y las venideras. cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor
En este sentido tambin debe desarrollarse la calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la
conciencia referida al cuidado del recurso hdrico, generacin actual y las generaciones futuras.
como lo refiere la Ciudadana del Agua. sta tiene
como objetivo promover estilos de participacin Educacin Ambiental y Ciencias Naturales
ciudadana, que generen un compromiso con la La educacin ocupa un espacio prioritario en la
realidad local y provincial en torno al cuidado, promocin del cuidado del ambiente a favor de
proteccin y administracin adecuada del agua, desde todos. Por ello, es indiscutible el rol que desempea
un compromiso tico, poltico, ambiental y social; con en la formacin de conciencia ambiental en las
acciones que contribuyan a consolidar la participacin nuevas generaciones y como herramienta bsica
y concientizacin de los ciudadanos en el manejo del para el discernimiento y la generacin de prcticas
agua y promover la cultura de su buen uso. ambientales ticas. Se trata de establecer un
En virtud de lo expuesto y teniendo en cuenta que sentido de unidad con la naturaleza que comprometa
279
la inteligencia y la sensibilidad humana. MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS
En ese marco, se promueven aprendizajes
fundamentales a partir de un conjunto de saberes que En el marco de la Ley Nacional de Educacin
se abordan en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado. N 26.206 se propone ofrecer recursos para la
As las Ciencias Naturales del Ciclo Bsico prev efectiva inclusin de los aprendizajes curriculares
como saberes: comunes a todas las jurisdicciones tales como: la
P Reconocer la unidad en la diversidad en todos construccin de una identidad nacional desde la
los sistemas biolgicos identificando los atributos perspectiva regional latinoamericana; la causa
y funciones comunes, en el marco de las teoras de la recuperacin de Malvinas y el ejercicio y
cientficas que explican el origen que comparten. la construccin de la memoria colectiva de la
P Reconocer las principales reacciones historia reciente, con el objetivo de generar en los
qumicas presentes en el ambiente, en los seres estudiantes reflexiones y sentimientos democrticos y
vivos y en los procesos de deterioro ambiental y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia
preservacin ambiental. de los Derechos Humanos.
P Comprender la estructura y dinmica de la En esta lnea, la Resolucin N 80/09 del
Tierra y el Universo. Consejo Federal de Educacin que aprueba el Plan
P Valorar la importancia de la preservacin de de enseanza del Holocausto, plantea acciones
la diversidad biolgica. concretas para la inclusin curricular y la enseanza
Asumir estos saberes supone que los estudiantes de estas temticas.
puedan identificar las caractersticas y funciones El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad integra estos contenidos transversales tanto en el
que presenta el fenmeno vital. Asimismo, que Ciclo Bsico como en el Orientado desde los saberes
logren identificar algunos cambios qumicos que y los aprendizajes especficos.
ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, Se entiende que el pasado reciente evoca la
combustin, corrosin) y de las acciones preventivas experiencia vvida que est presente en la memoria
y reparadoras del deterioro ambiental. individual y es, a su vez, objeto de disputas en la
Por su parte, las nociones de cambio y construccin de la memoria colectiva. La escuela es
transformacin son fundamentales para entender el un espacio pblico donde se construye memoria.
complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del Para tratar, entonces los temas del pasado
tiempo que ha permitido el desarrollo de diversas reciente en la escuela secundaria es clave recurrir
formas vivientes en nuestro planeta. a la relacin memoria e historia. Entendemos a
Estos conocimientos sientan las bases para la memoria como los conocimientos que circulan
reconocer la importancia de la biodiversidad en sus en el mbito social, promovidos por una multitud
mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee de actores, y a la historia como un discurso
desde los puntos de vista ecolgico y econmico. A acadmico reglado por ciertas particularidades.
la par, identificar acciones humanas que la ponen en Aunque esta dualidad es planteada muchas veces
riesgo o la protegen. en forma simplista, es a la vez til para el trabajo
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular en el aula, ya que los derechos humanos son
Qumica se propone: conquistas sociales fruto de las luchas de las

P Inferir conclusiones sobre la influencia de sociedades y por ello la enseanza del pasado
sustancias y materiales de inters en la vida diaria reciente fortalece la nocin de responsabilidad,
y/o de relevancia tecnolgica. participacin y construccin de memoria en las
Asimismo en Fsica, al estudiar las distintas fuentes nuevas generaciones.
de energa es imprescindible considerar las ventajas La enseanza de estos temas propicia un mbito
y desventajas de las diferentes formas de produccin de contraposicin de las memorias que circulan en la
de energas convencionales, no convencionales, en sociedad con las prcticas propias de la investigacin
uso o en etapa de experimentacin. histrica, por ello es posible recurrir a una serie de
Por ello se propone como saber: recursos didcticos trabajados desde la Historia Oral,
P Comprender los fenmenos fsicos que como las encuestas que pueden hacer los estudiantes
tienen lugar en la obtencin de energa de distintas a sus padres, su familia, su barrio, etc. acerca de lo
fuentes actuales y futuras, teniendo en cuenta los que pas, para discutir crticamente dichas memorias
recursos involucrados, renovables o no. en el aula.
280
En el Ciclo Bsico desde Historia y Formacin
tica y Ciudadana se construyen saberes que cruzan Existen por otra parte, numerosas cuestiones
las temticas de la aceptacin de la diversidad, que en el orden mundial, nacional y local generan
la otredad y el respeto por la convivencia y las preocupacin: ambientes naturales degradados,
resoluciones democrticas a los conflictos. prcticas sociales violentas, discriminatorias,
En el y, desde distintas disciplinas sociales como indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades
Historia, Filosofa, Psicologa, Sociologa, entre otras, no slo materiales sino tambin simblicas, ante las
se abordan e integran los temas de Educacin y cuales la escuela constituye un mbito privilegiado
Memoria en espacios curriculares que privilegian para promover que los estudiantes profundicen el
el tratamiento de procesos histricos y sociales, anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre
la construccin de memoria colectiva, identidad y estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y
conciencia histrica, en el caso de la propuesta del modos de actuar basados en valores consensuados,
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades. democrticos y libremente asumidos.
281
POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES
DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
El momento histrico que nos toca vivir en niveles educativos, que procuran dar respuesta a
relacin con las polticas educativas que inaugura la requerimientos especficos de formacin y atender
Ley de Educacin Nacional, desafa los procesos de particularidades de carcter permanente o temporal,
construccin curricular de diversas maneras. En este personales y/o contextuales, con el propsito de
sentido, la definicin de opciones curriculares para garantizar la igualdad en el derecho a la educacin
las modalidades del Sistema Educativo constituye y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y
uno de los aspectos polticos-pedaggicos centrales. pedaggicas de los diferentes niveles educativos.
Por su carcter instituyente, resulta relevante
detenerse en lo que la Ley N 26.206 establece al Destacamos aqu tres elementos:
respecto en su artculo 17 : u Opciones o alternativas organizativas
La estructura del Sistema Educativo Nacional y/o curriculares que modalizan lo comn: otros
comprende cuatro (4) niveles -la Educacin Inicial, formatos organizacionales para las escuelas; actores
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la institucionales con roles especficos incluidos en
EducaciSuperior-, y ocho (8) modalidades. las plantas funcionales; definiciones curriculares
Esto implica: particulares (contenidos curriculares propios, en
u Aunque encontremos experiencias previas algunos casos; formatos curriculares especficos,
desarrolladas por las escuelas o por los docentes en en otros; prcticas diferentes en el desarrollo
las aulas (en la atencin a las particularidades de la curricular, etc.), podran ser algunos de los elementos
ruralidad o de los pueblos y culturas originarios, por configuradores de las modalidades.
ejemplo), estas no tenan el nivel de institucionalidad u Objetivos perseguidos: buscan dar
actual y consecuentemente, hoy la responsabilidad respuestas diversas a requerimientos especficos de
del Estado de definir polticas para garantizarlas y formacin o a particularidades del contexto y de los
desarrollarlas no es la misma. Las modalidades no sujetos. De este modo, las modalidades del sistema
pueden ser entendidas como experiencias aisladas surgen all donde se considera que los requerimientos
que algunas escuelas o algunos docentes llevan a o particularidades no pueden ser atendidos desde las
cabo si desean, si saben o pueden desarrollarlas. Las opciones de corte universal que asume la educacin
modalidades deben ser garantizadas por el Estado comn, por un lado, y frente a situaciones que por
desde el gobierno del Sistema Educativo. otro lado, trascienden lo singular y superan las
u Las modalidades como tales, al tratarse de posibilidades de intervencin de una institucin o de
instancias nuevas dentro del Sistema Educativo, un docente en su aula, sin las condiciones necesarias
requieren ser institucionalizadas, configurndolas, generadas desde el gobierno del sistema.
regulndolas, generando condiciones materiales y u Finalidad poltico-educativa: esto es,
organizativas, as como capacidades institucionales y garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y
docentes para su desarrollo. Cabe destacar que entre el cumplimiento con las exigencias establecidas para
las distintas modalidades vamos a encontrar diferentes los diferentes niveles educativos. En este sentido, las
niveles de institucionalizacin, si consideramos que, modalidades se proponen como maneras particulares,
por ejemplo, la Educacin Especial, la Educacin instituidas en la estructura misma del sistema, de
de Adultos y la Educacin Artstica fueron definidas asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar
en la Ley Federal de Educacin como regmenes a travs de alternativas institucionales, pedaggicas
especiales dentro de la estructura del Sistema y de promocin de derechos, que se ajusten a los
Educativo Nacional. requerimientos locales y comunitarios, urbanos y
Precisando de qu hablamos cuando hablamos rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
de modalidades el mismo artculo 17 de la LEN resultados de calidad equivalente en todo el pas y en
expresa: todas las situaciones sociales (LEN, artculo N 16).
A los efectos de la presente ley, constituyen Las modalidades del sistema educativo expresan
modalidades del Sistema Educativo Nacional un modo en que el Estado no solo reconoce el derecho
aquellas opciones organizativas y/o curriculares a la educacin de manera normativa, sino que genera
de la educacin comn, dentro de uno o ms las condiciones para su ejercicio, adecuando las
282
estructuras que pudieran obstaculizar el acceso al se producirn efectivamente entre los niveles y las
mismo y direccionando las prcticas institucionales modalidades al interior del sistema. Por poner slo
en orden a garantizarlo. un ejemplo, la modalidad de Educacin en Contextos
En relacin a las modalidades que instituye la de Privacin de Libertad garantiza el cumplimiento
LEN, el artculo 17 concluye: de los niveles obligatorios de la escolaridad a travs
Son modalidades: la Educacin Tcnico de ofertas de Educacin Permanente de Jvenes
Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin y Adultos, pero tambin desarrolla propuestas de
Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Educacin Tcnico Profesional y Educacin Artstica
Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural y articula con la Educacin Inicial para que participe
Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de en las propuestas educativas correspondientes al
Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. nivel el grupo de nios/as de 45 das a 4 aos de
edad, que viven en crceles porque sus madres se
Cada una de ellas atiende distintos tipos de encuentran detenidas.
requerimientos o particularidades, a saber:
u Requerimientos especficos de formacin: Algunos principios estructurantes de la
la Educacin Tcnico Profesional y la Educacin poltica curricular
Artstica.
u Particularidades personales de carcter En este marco, es necesario enunciar algunos
permanente o temporal: la Educacin Permanente principios estructurantes de la poltica curricular para
de Jvenes y Adultos, la Educacin Especial y la las modalidades que transversalizan el presente
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. diseo. De esta manera, se deja establecido el marco
u Particularidades contextuales de carcter poltico-pedaggico de las definiciones curriculares
permanente o temporal: la Educacin Rural, la que, una vez aprobado este diseo para la educacin
Educacin Intercultural Bilinge y la Educacin en comn, se formularn a modo de anexos para
Contextos de Privacin de Libertad. cada una de las modalidades cuyas respuestas
Lo que interesa destacar aqu es el impacto que a las particularidades de los contextos y de los
las diversas respuestas a requerimientos especficos sujetos implicarn fundamentalmente un proceso
de formacin o a particularidades del contexto y de los de contextualizacin o adaptacin en el desarrollo
sujetos, tendran sobre el currculum de la educacin del currculum de la educacin comn. Los anexos
comn. Es as que nos encontramos con: que se elaborarn sobre la base del presente diseo
u Modalidades cuyas respuestas a los y conforme a lo acordado federalmente, ofrecern
requerimientos especficos de formacin o definiciones curriculares relativas a las siguientes
particularidades de los sujetos implicarn en sus modalidades:
definiciones curriculares una modificacin de la u Educacin Especial: conforme a lo acordado
estructura del currculum de la educacin comn: federalmente en la Resolucin CFE N 155/11.
la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin u Educacin Domiciliaria y Hospitalaria:
Artstica, la Educacin Permanente de Jvenes y conforme a lo acordado federalmente en la Resolucin
Adultos y la Educacin en Contextos de Privacin CFE N 202/13.
de Libertad (esta ltima con definiciones especficas u Educacin Rural: conforme a lo acordado
que contextualizan el currculum de la Educacin federalmente en la Resolucin CFE N 128/10.
Permanente de Jvenes y Adultos). u Educacin Intercultural Bilinge: conforme
u Modalidades cuyas respuestas a las a lo acordado federalmente en la Resolucin CFE N
particularidades de los contextos y de los sujetos 119/10.
implicarn fundamentalmente un proceso de La jurisdiccin sostiene como principios
contextualizacin o adaptacin -en sentido estructurantes de la poltica curricular para las
amplio- en el desarrollo del currculum de la modalidades:
educacin comn: la Educacin Especial, la u Un currculum comn que garantiza el
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria, la Educacin derecho universal a la educacin, reconociendo
Rural y la Educacin Intercultural Bilinge. y valorando, desde una perspectiva intercultural,
Cabe sealar que estos intentos de clasificacin la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los
sirven tan slo como esquemas simplificados de grupos sociales. Desde esta concepcin de lo
los mltiples y complejos entrecruzamientos que comn, se pone en cuestionamiento el supuesto de
283
que la uniformidad est equiparada a la justicia y la del currculum comn, de manera que el escenario
diferenciacin a la injusticia. extraescolar y sus dinmicas sociales y culturales
u Las modalidades, asentadas sobre lo comn, posibiliten miradas y prcticas diferentes, alternativas
constituyen una respuesta estructural del Sistema y necesarias en la propuesta escolar, que le otorguen
Educativo a los requerimientos y particularidades de legitimidad y relevancia social al trabajo educativo.
los contextos y de los sujetos, en orden a garantizar u Las definiciones curriculares que se adopten
el ejercicio efectivo del derecho a la educacin. en relacin con algunas modalidades debern
u Las condiciones garantizadas por el Estado, orientar los procesos de adaptacin del currculum
adecuando las estructuras que pudieran obstaculizar comn en trminos de desarrollo de estrategias
trayectorias escolares continuas, completas y didcticas diversificadas y de organizacin del tiempo
relevantes, requieren que los distintos actores del de aprendizaje, que contemplen la complejidad o
Sistema Educativo asuman la responsabilidad que les especificidad de la problemtica de los estudiantes y
compete como administradores de un bien pblico, resulten adecuadas a las necesidades y/o situaciones
como lo es la educacin y el conocimiento (cfr. artculo particulares de los sujetos. En tanto los fines de la
2 de la LEN). Aqu se destaca la responsabilidad educacin son los mismos para todos, no deber
pblica de todos los agentes estatales, que trasciende establecerse este proceso de adaptacin en trminos
cualquier tipo de voluntarismo. de recorte de los contenidos y objetivos del currculum
u Las definiciones curriculares para la comn.
institucionalizacin de las modalidades en el Sistema Para finalizar, resulta pertinente aplicar algunas
Educativo provincial deber replantear el modelo de las afirmaciones de la Resolucin CFE N 93/09,
pedaggico de la escuela histricamente construido, con al proceso que desde estas polticas curriculares para
un tipo particular de vnculo entre docentes, estudiantes las modalidades se impulsan en la jurisdiccin. .
y conocimiento, y que se desarrolla en tiempos y El desarrollo de propuestas curriculares asentadas
espacios estables, anualizados, homogneos. Para ello, sobre estos principios estructurantes, en la instancia
orientar respecto de qu se considera relevante que los del proceso de institucionalizacin de las modalidades
estudiantes aprendan y cmo aprenderlo, en atencin a en el que se encuentra la provincia de Mendoza,
las particularidades de los contextos y los sujetos propios y por los cambios de los modelos pedaggicos
de la modalidad, a fin de generar propuestas escolares que implica, requiere de esfuerzos convergentes
para la igualdad y la inclusin. Se propiciar de esta destinados a renovar y fortalecer la capacidad de las
manera la justicia curricular, en ruptura con prcticas instituciones para organizar, intervenir y regular la
homogeneizadoras que resultaron fuertes productoras propuesta pedaggica en el marco de una revisin de
de desigualdad social. su micropoltica. Esto supone una decisin colectiva
u Las definiciones curriculares que se de cambio y una construccin poltica que asume una
establezcan en relacin con algunas modalidades posicin de avance frente a los lmites que plantea la
debern orientar los procesos de contextualizacin escuela tradicional a la hora de educar.
284
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Recurso electrnico:
Manfred Max y otros. Desarrollo a escala humana. Opciones para el futuro. Disponible en:
http://habitat.aq.upm.es/deh/. Licencia Creative Commons 3.0 Espaa (cc by-nc-sa)
**Bibliografa vlida para la Formacin Especfica del Bachiller en Ciencias Naturales.
301
Agradecemos
Los aportes sobre Educacin Sexual Integral y Prevencin de las Adicciones y el

Consumo Problemtico de Sustancias a los profesionales de la Direccin de
Orientacin y Apoyo Interdisciplinario a las Trayectorias Escolares-DGE:
Lic. Dbora Robledo y Lic. Diego Ruiz.
Los aportes sobre Educacin Vial al Mgter. .Roberto Tomassielo
Los aportes sobre Educacin Ambiental a la Lic. Nora Marlia
Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo al Lic. Gustavo Forns
Coordinador de Modalidades DGE
Lectura crtica y aportes de la Prof. Cristina Zamorano

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