Programa de Asignatura

Matemticas I

Primer Semestre

Horas: 4
Agosto, 2015 Crditos: 8
Clave: 104
NDICE

Pg.
PRESENTACIN 3

INTRODUCCIN 4

I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5

II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7

III. MAPA CURRICULAR 2014 8

IV. CAMPO: MATEMTICAS 9

V. ASIGNATURA: MATEMTICAS I 9

VI. ENFOQUE 9

VII. BLOQUES TEMTICOS 11

Bloque temtico 1. Aritmtica: una herramienta para la vida 11
Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 2. lgebra: trnsito del lenguaje verbal al lenguaje simblico 14

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Bloque temtico 3. Modelos lineales: ecuaciones y sistemas de ecuaciones de

primer grado 17
Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente
20
Elaboradores

2
PRESENTACIN

La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran intensidad,
primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin Media Superior
(RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las reflexiones han fructificado en
avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso para el que se identifican competencias
y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular Comn.

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la

formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos estratgicos,
emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin identificados en los
programas de estudio, a fin de impactar en el incremento de los niveles de aprendizaje significativo y la
satisfaccin de los alumnos.

Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los planteles y
colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones desde la prctica,
la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin indispensable que las reas
responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando rutinas para dar soporte a los
cambios del currculo.

En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros de la
planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los contenidos
bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas del Plan de Estudios
2014.

La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias pedaggicas.
Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos aprender porque de
nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de adolescentes a las que servimos
transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren a espacios laborales con las
competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.

Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso. Tenemos
la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que nuestros alumnos
y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades en la vida adulta.

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INTRODUCCIN

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,

disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco Curricular Comn. El propsito
formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el
conocimiento organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su
ingreso a las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.

El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el acento
en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de las
cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a facilitar la
comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas, delimitando la
secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de conocimiento, reas
de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es contribuir al logro de aprendizajes
de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los cuatro saberes fundamentales: Aprender a
Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a Convivir.

Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que favorezcan la
adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada profesor emplea su
creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la diversidad de los alumnos
organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y
mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.

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I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone un
Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.

Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas como
aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin
del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con
quienes les rodean.

Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la

siguiente manera:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo de ste. En el
Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas,
Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de las
reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en cuatro
dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y Humanidades y
Artes.

Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan al
estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas
y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de los estudios entre
las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la comparacin y

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valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al bachillerato
con la educacin superior.

Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano con su
entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes contextos
y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar en el mundo y su
integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico, cientfico,
artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las actividades que se
desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico, laboral,
tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo que
lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales, creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el campo
laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente en sus
actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de la
sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

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II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios espacios de la
ciencia y la prctica humana.

Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera vertical
buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con las asignaturas
del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas de todos los semestres.

Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de conocimiento en
el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos formativos vinculados con el
Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se presentan en bloques temticos con su
respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los aprendizajes, orientaciones especficas para la
enseanza y la evaluacin y referencias de informacin consideradas bsicas, tanto para el alumno como para
el docente.

Los campos de conocimiento se han organizado como sigue:

Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Humanidades
Desarrollo Humano

El campo de conocimiento Matemticas est integrado por Matemticas I, Matemticas II, Matemticas III,
Matemticas IV, Matemticas V y Matemticas VI. En el mapa curricular siguiente se presenta la ubicacin del
campo y en particular de la asignatura Matemticas I.

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 III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4

REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
PROFESIONALES

I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6

Ciencia y Tecnologa Ciencia y Tecnologa
Matemticas 516 3 6 616 3 6
I II
II. Qumico- 517 Salud Humana I 3 6 617 Salud Humana II 3 6
Biolgicas 518 Qumica del 3 6 618 Procesos 3 6
Proyectos de Proyectos de
519 Inversin y Finanzas 3 6 619 Inversin y Finanzas 3 6
III. Econmico-
Personales I Personales II
Administrativas
Proyectos de Proyectos de
520 3 6 620 3 6
Gestin Social I gestin social II
521 Humanidades I 3 6 621 Humanidades II 3 6
IV. Humanidades
Interdisciplina Interdisciplina
y Artes 522 3 6 622 3 6
Artstica I Artstica II

REA DE FORMACIN LABORAL

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
L
Contabilidad de Elaboracin de
Proyecto
331 Operaciones 5 10 431 Estados 5 10 531 Control de Efectivo 2 4 631 2 4
Integrador
Auxiliar de Comerciales Financieros
Contabilidad
Contabilidad Contribuciones de
Introduccin al
532 Personas Fsicas y 3 6 630 3 6
Trabajo
Morales
Reservacin y
Auxiliar de Preparacin de Servicio de
333 Recepcin de 3 6 433 5 10 533 3 6 633 Auditoria Nocturna 2 4
Servicios de Alimentos Restaurante
Huspedes
Turismo Hospedaje,
Caja de
Alimentos y Atencin al Introduccin al
334 2 4 534 Restaurante y Caja 2 4 630 3 6
Bebidas Husped Trabajo
de Recepcin
Toma y
Tratamiento para Anlisis Fsicos y Anlisis Gestin de Calidad
335 5 10 435 5 10 535 5 10 635 2 4
Auxiliar el Anlisis de Qumicos Instrumental en el Laboratorio
Qumica
Laboratorista Muestras
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Sistematizacin,
Organizacin de
Bsqueda y Conservacin de
336 Recursos de 5 10 436 Servicios a Usuarios 5 10 536 5 10 636 2 4
Auxiliar Recuperacin de Documentos
Biblioteconoma Informacin
Bibliotecario Informacin
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
El Proceso
Administrativo en Elaboracin del Prevencin de
337 2 4 437 Gestin de Personal 5 10 537 5 10 637 2 4
Auxiliar de los Recursos Pago de Personal Riesgos de Trabajo
Recursos Humanos Recursos Humanos
Humanos Elaboracin de
Introduccin al
338 Manuales 3 6 630 3 6
Trabajo
Organizacionales
Dibujo de Planos
Dibujante de Dibujo Tcnico Dibujo de Planos Integracin de
339 5 10 439 Arquitectnicos y 5 10 539 5 10 639 2 4
Planos Arquitectnico de Instalaciones Proyectos
Arquitectura Estructurales
Arquitectnico
Introduccin al
s 630 3 6
Trabajo
Modelado de
Crear y
Sistemas y Programacin en Programacin de
340 5 10 440 Administrar Bases 5 10 540 5 10 640 2 4
Auxiliar Principios de Java Pginas Web
de Datos
Programador Programacin
Introduccin al
630 3 6
Informtica Trabajo

Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para

Auxiliar 341 5 10 441 5 10 541 Diseo Editorial 5 10 641 2 4
Grfica Edicin Fotogrfica Web
Diseador
Grfico Introduccin al
630 3 6
Trabajo

8
IV. CAMPO: MATEMTICAS

El Campo de Matemticas, se orienta principalmente al desarrollo del razonamiento lgico-matemtico

mediante la abstraccin y la representacin simblica. Es una herramienta esencial para comprender
problemas de la realidad y construir soluciones que conllevan su correspondiente demostracin.

La enseanza de las Matemticas busca desarrollar la capacidad de identificar y conceptualizar los elementos y
relaciones de un problema, convertirlos en datos relevantes y representarlos como modelos matemticos. Con
estos modelos se pretende que las matemticas sirvan al alumno para realizar toda una gama de operaciones
basadas en reglas lgicas.

Las habilidades de abstraccin, generalizacin y aplicacin de modelos matemticos, proporcionan al

estudiante herramientas para el desarrollo de un pensamiento estratgico, es decir, la capacidad de plantear
los pasos, las etapas y las acciones ms convenientes para la solucin de problemas situados.

V. ASIGNATURA: MATEMTICAS I

La asignatura Matemticas I, se organiza de manera vertical y horizontal siguiendo la progresin de los

semestres del Plan de Estudios, tal y como se muestra en el mapa curricular.

Al trmino de la asignatura de Matemticas I, el estudiante ser capaz de desarrollar estrategias de anlisis y

solucin de diferentes problemas aplicando el lenguaje aritmtico y algebraico; con lo cual el estudiante pasa
de la aritmtica al lgebra, es decir, de la elaboracin de respuestas basadas en clculo numrico donde todos
los valores son conocidos, a la bsqueda de respuestas basadas en la representacin de relaciones entre
variables.

VI. ENFOQUE

El enfoque por competencias en Matemticas se fundamenta en dos grandes ejes: las competencias genricas
y disciplinares bsicas y la solucin de problemas del contexto del estudiante, elemento central de la
metodologa de enseanza. En este ltimo se enfatiza la visin del conocimiento matemtico como
herramienta para el estudio y solucin de una gran diversidad de problemas, haciendo evidente su utilidad en
la vida cotidiana del estudiante.

El enfoque por competencias se centra en el aprendizaje del estudiante como eje esencial en la enseanza de
los conocimientos matemticos. Esta postura implica que los problemas, siempre que sea posible, se plantean
junto con el grupo siguiendo el liderazgo del profesor quien orienta, corrige, incorpora ideas, releva la
operatividad y la simbolizacin matemticas, e integra las propuestas de los estudiantes para facilitar el
proceso de solucin de la problemtica planteada. Se trata de enfatizar el desarrollo del anlisis y
razonamiento lgico-matemtico, antes que la acumulacin de conceptos y procedimientos sin sentido para los
estudiantes.

Adems el enfoque por competencias en matemticas se fundamenta en el trabajo colaborativo y el uso de las
TIC; en el trabajo colaborativo, el liderazgo, la responsabilidad del trabajo y/o el aprendizaje es compartido por
todos los integrantes. Se enfatiza la idea de que todos son responsables del aprendizaje de cada uno de los
dems, es decir, el aprendizaje se concibe como un proceso de socio-construccin. El uso de las TIC exige al
docente el diseo y planeacin de diversas actividades didcticas para provocar aprendizajes significativos, de
manera que los estudiantes desarrollen su razonamiento lgico-matemtico y encuentren sentido a los
conocimientos de la disciplina aplicados a la solucin de problemas.

9
Matemticas I se organiza en tres bloques temticos, cada uno con propsito, contenidos, orientaciones para
el aprendizaje, enseanza, evaluacin y fuentes de informacin para alumnos y docentes:
1. Aritmtica como herramienta para la solucin de problemas cotidianos.
2. lgebra: trnsito del lenguaje numrico al lenguaje algebraico.
3. Modelos lineales: ecuaciones y sistemas de ecuaciones de primer grado.

10
VII. BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1

ARITMTICA COMO HERRAMIENTA PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS Carga horaria: 20 horas

COTIDIANOS

Propsito
Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de: resolver problemas de la aritmtica y de su entorno,
desarrollar su pensamiento proporcional, e interpretar y aplicar modelos aritmticos para expresar y
fundamentar las soluciones que se propongan a dichos problemas.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

1. Operaciones con nmeros Reales
a. Clasificacin de nmeros
reales
b. Recta numrica,
representacin grfica de los
reales
c. Resolucin de problemas
aritmticos
Realiza operaciones combinadas de la aritmtica.
Realiza de manera individual y grupal, operaciones
relacionadas con la variacin directa e inversamente
proporcional.
Expresa de manera verbal y grfica los pasos y la
estrategia de solucin para resolver problemticas
planteadas.

2. Propiedades de campo de los nmeros Explica las operaciones aritmticas que lo llevaron a la
reales solucin de la problemtica.

Realiza operaciones relacionadas con la variacin directa

3. Propiedades de la igualdad de los
nmeros reales
4. Razones y proporciones (incluyendo
porcentajes)
5. Notacin Cientfica en problemas
algebraicos
6. Sucesiones y Series (aritmticas y
geomtricas)
e inversamente proporcional.
Explica la diferencia entre una serie, una progresin y
una sucesin.
Relaciona los elementos generales y particulares en un
problema algebraico.
Propone modelos aritmticos pertinentes para
solucionar las problemticas abordadas.
Aplica, de manera individual y grupal, los procedimientos
y operaciones aritmticas y algebraicas en la solucin de
un problema.

Aplica la informacin obtenida utilizando las TIC para

resolver problemas aritmticos y algebraicos.

11
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Realizar la presentacin de la asignatura (enfoque, propsito y bloques que lo integran) y el encuadre
del curso.
2. Plantear el propsito del bloque enfatizando la utilidad de la Aritmtica como herramienta
fundamental en la solucin de problemas cotidianos.
3. Aplicar la evaluacin diagnstica para obtener informacin sobre las operaciones bsicas de la
Aritmtica, la representacin grfica de los nmeros reales en la recta numrica, las propiedades de
campo de los nmeros reales, clculo de razones y proporciones que incluya porcentajes, notacin
cientfica y series y sucesiones.
4. Promover que los conocimientos previos de los estudiantes, mostrados en la evaluacin diagnstica, se
relacionen con el propsito del bloque.
5. Organizar el trabajo de los estudiantes, a partir de su contexto de manera que facilite el desarrollo de
las operaciones bsicas de la Aritmtica a travs de ejercicios, problemarios, cuestionarios, lecturas,
investigaciones, entre otros.

Desarrollo
6. Plantear junto con el grupo, un problema o situacin de la vida cotidiana que implique la aplicacin de
la Aritmtica.
7. Plantear a los estudiantes problemas y ejercicios para que aplique sus conocimientos previos y
represente diferentes nmeros reales en la recta numrica, el clculo de razones y proporciones que
incluya porcentajes, la notacin cientfica, adems de series y sucesiones, utilizando el GeoGebra.
8. Organizar al grupo en equipos de trabajo para analizar y solucionar los problemas y ejercicios, tanto
grfico como aritmtico, haciendo las recomendaciones de uso de las fuentes de informacin y los
recursos didcticos pertinentes.
9. Orientar a los estudiantes en la comprensin y bsqueda de estrategias para la solucin de problemas,
utilizando el razonamiento lgico matemtico, as como conceptos y procedimientos de la Aritmtica.
10.Organizar actividades que propicien el trabajo autnomo y colaborativo para resolver problemas y
ejercicios.
11. Apoyar el aprendizaje a travs de la retroalimentacin permanente, tanto de manera individual como
grupal.
12.Orientar la utilizacin de material didctico y las TIC como apoyo durante el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Cierre
13.Socializar con el grupo las evidencias de aprendizaje obtenidas.
14.Evaluar los avances de los estudiantes a partir de instrumentos y productos especficos que
demuestren los desempeos alcanzados, tales como: cuestionarios, ejercicios, proyectos,
presentaciones, portafolio de evidencias, entre otros. Promover la autoevaluacin y coevaluacin entre
los alumnos.
15.Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de
problemas y ejercicios, as como el desempeo en el trabajo autnomo y colaborativo de los
estudiantes.

12
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Para el alumno
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
www.tvplayvideos.com/1/proporciones
http://matematilandiaetp.bligoo.com/content/view/274877/Razones-y-Proporciones.html#.VA_TTvuFVBk

Para el docente
Baldor A. (2006). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural.
Baldor, A. (1997). Aritmtica. Terico prctica. Mxico. Publicaciones Culturales. Ejercicios de consolidacin.
Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico. Santillana.
Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico: Internacional Thomson Editores.
Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico. Grupo Editorial Ibero Amrica.
Ortiz Campos, Francisco. J. (1997). Matemticas II, Algebra y Funciones. Publicaciones Culturales.
Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico: Santillana.
Swokowski, Earl W & Cole, Jeffrey, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico.
Internacional Thomson Editores.
Tahan, M. El hombre que calculaba. Mxico. Limusa. Ideas para el planteamiento de problemas en contexto y
problemticas situadas
Tahan, M. (2013). Matemtica divertida y curiosa. Mxico. Ocano Express. Ideas para el planteamiento de
problemas en contexto y problemticas situadas.

Pginas web
Razones y proporciones.
http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Proporcionalidad_lbc/magdirectprop.htm
Sucesiones y series.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
Expresiones algebraicas.
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1118
Leyes de exponentes.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/exponentes-leyes.html
http://issuu.com/santos_rivera/docs/etc_desaf__os_6_alumno/1
http://pensamientomatematicoyovani.blogspot.mx/2013/04/pensamiento-matematico-en-primaria.html

Otras pginas web de apoyo

Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos.
www.purplemath.com/
Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y
entretenidas.
www.Profes.net/
Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con
profundidad y claridad.
http://www.rena.edu.ve/
Biblioteca de manipuladores virtuales de USA en espaol, contiene gran cantidad de material complementario
de lgebra.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Blog de contenidos Matemticos con problemas y videos.
http://profe-alexz.blogspot.mx/2012/10/series-numericas-razonamiento.html

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 Bloque temtico 2

LGEBRA: TRNSITO DEL LENGUAJE NUMRICO AL LENGUAJE ALGEBRAICO Carga Horaria: 24 horas

Propsito

Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de solucionar problemas de su contexto y de la propia

matemtica, mediante la aplicacin de operaciones algebraicas, entendidas como una generalizacin de la
aritmtica. Ser capaz, as mismo, de obtener elementos conceptuales y metodolgicos para transitar entre lo
numrico, lo algebraico y lo grfico.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

1. Conversin del lenguaje numrico al Identifica en un problema la conversin del lenguaje
lenguaje grfico y algebraico. numrico al algebraico.

2. Valor numrico de expresiones algebraicas. Expresa mediante un modelo algebraico y grfico los
pasos y la estrategia de solucin a las problemticas
3. Signos de agrupacin que se le plantean.

4. Leyes de los exponentes y radicales
5. Operaciones con Polinomios.
6. Productos Notables.
a. Binomio al cuadrado
b. Binomio con un trmino comn
c. Binomios conjugados
7. Factorizacin.
a. Por factor comn
b. Por agrupacin de trminos
c. Trinomio de la forma ax2+ bx +c; a0
Aplica modelos algebraicos pertinentes para solucionar
los problemas situados.
Explica la utilizacin de determinadas operaciones
algebraicas en la solucin de un problema.
Aplica los procedimientos y operaciones relacionadas
con los productos notables y la factorizacin en el
estudio y solucin de problemas.
Aplica las TIC en el proceso de la solucin de problemas
y en la recopilacin y transferencia de informacin
pertinente.

8. Simplificacin de expresiones algebraicas.

9. Transformacin de igualdad aritmtica a

igualdad algebraica.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Plantear el propsito del bloque enfatizando la utilidad de la Aritmtica y el lgebra como herramientas
fundamentales en la solucin de problemas cotidianos.

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2. Organizar el trabajo de los estudiantes, de manera que facilite el desarrollo de la simplificacin de las
expresiones algebraicas, que exprese el lenguaje verbal al algebraico y viceversa, que aplique las leyes de los
exponentes en las operaciones con polinomios, productos notables, factorizacin y simplificacin de
expresiones algebraicas racionales, a travs de ejercicios y problemas.

Desarrollo
3. Plantear junto con el grupo, problemas de la vida cotidiana y/o ejercicios que impliquen la aplicacin del
lgebra.
4. Plantear a los estudiantes problemas y ejercicios donde aplique sus conocimientos previos, donde realice
conversiones del lenguaje algebraico al verbal y viceversa.
5. Aplicar las leyes de los exponentes en las operaciones con polinomios.
6. Desarrollar los diferentes casos de productos notables: binomio al cuadrado, binomio con un trmino comn
y binomios conjugados.
7. Organizar al grupo en equipos de trabajo para analizar y solucionar los problemas y ejercicios, tanto grfico
como aritmtico, haciendo las recomendaciones de uso de las fuentes de informacin y los recursos
didcticos pertinentes.
8. Desarrollar los diferentes casos de factorizacin: por factor comn, por agrupacin de trminos, trinomios de
la forma ax bx c; a 0
2

9. Aplicar los diferentes casos de factorizacin en la simplificacin de expresiones algebraicas racionales.

10. Orientar a los estudiantes en la comprensin y bsqueda de estrategias para la solucin de problemas,
utilizando el razonamiento lgico matemtico, as como conceptos y procedimientos de la Aritmtica.
11. Organizar actividades que propicien el trabajo autnomo y colaborativo para resolver problemas y ejercicios.
12. Apoyar el aprendizaje a travs de la retroalimentacin permanente, tanto de manera individual como grupal.
13. Orientar la utilizacin de material didctico y las TIC como apoyo durante el proceso de enseanza y de
aprendizaje.

Cierre
14. Socializar con el grupo las evidencias de aprendizaje obtenidas.
15. Evaluar los avances de los estudiantes a partir de instrumentos y productos especficos que demuestren los
desempeos alcanzados, tales como: cuestionarios, ejercicios, proyectos, presentaciones, portafolio de
evidencias, entre otros. Promover la autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos.
16. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de problemas y
ejercicios, as como el desempeo en el trabajo autnomo y colaborativo de los estudiantes.

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Fuentes de informacin para el alumno y para el docente
Para el alumno
Polinomios
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1068
Productos notables
http://www.amolasmates.es/flash/productosnotables.html
Calculadora polinmica
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0453-02/ed99-0453-02.html

Para el docente
ngel A. R. (1994). lgebra elemental. Mxico. Prentice Hall. Explicaciones, problemas en contexto y ejercicios
de consolidacin
Baldor A. (2006). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural.
Baldor, A. (1997). Aritmtica. Terico practica. Mxico. Publicaciones Culturales.
Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico: Santillana.
Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico: Internacional Thomson Editores.
Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Ibero Amrica.
Ortiz Campos, Francisco. J. (1997). Matemticas II, Algebra y Funciones: Publicaciones Culturales.
Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico: Santillana.
Swokowski, Earl W & Cole, Jeffrey, (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico:
Internacional Thomson Editores.
Tahan, M. El hombre que calculaba. Mxico. Limusa. Ideas para el planteamiento de problemas en contexto y
problemticas situadas
Tahan, M. (2013). Matemtica divertida y curiosa. Mxico. Ocano Express. Ideas para el planteamiento de
problemas en contexto y problemticas situadas.
Pginas web
Polinomios
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1068
Productos notables
http://www.amolasmates.es/flash/productosnotables.html
Calculadora polinmica
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0453-02/ed99-0453-02.html
Otras pginas web de apoyo
Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos.
www.purplemath.com/
Comunidad de profesores en Espaa con contenidos didcticos interactivos explicaciones completas y
entretenidas.
www.Profes.net/
Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con
profundidad y claridad.
http://www.rena.edu.ve/
Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario
de lgebra.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Contenidos de Matemticas.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/

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 Bloque temtico 3

MODELOS LINEALES: ECUACIONES Y SISTEMAS DE ECUACIONES DE PRIMER

Carga Horaria: 20 horas
GRADO

Propsito

Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de resolver problemticas situadas propias de la disciplina y de su
contexto, utilizando ecuaciones de primer grado (con una y con dos incgnitas) y apoyndose en la
contrastacin de modelos, ideas y procedimientos aplicados en diferentes textos matemticos.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin

1. Planteamiento y solucin de ecuaciones de Resuelve ecuaciones de primer grado de manera

primer grado con una y dos incgnitas. algebraica y grfica.
Interpretacin algebraica
Interpretacin grfica Aplica un modelo lineal pertinente para la solucin de
un problema derivado de su realidad inmediata.

2. Planteamiento y solucin de sistemas de Representa grficamente los modelos algebraicos

ecuaciones de primer grado con dos lineales.
incgnitas.
Mtodos algebraicos (al menos dos Representa grficamente la solucin de sistemas de
mtodos) ecuaciones de 1er grado con dos incgnitas.
Mtodo grfico
Aplica un sistema de ecuaciones pertinente para la
solucin de un problema derivado de su realidad
inmediata.

Utiliza las TIC para consultar y sistematizar

informacin relevante para la solucin de problemas
algebraicos y de su entorno.

Expresa e intercambia puntos de vista de manera clara

con sus compaeros en las distintas etapas de
solucin de problemas aritmticos y algebraicos.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Plantear el propsito del bloque enfatizando la utilidad del lgebra como herramienta fundamental en la
solucin de problemas cotidianos.
2. Organizar el trabajo de los estudiantes, de manera que facilite el planteamiento y solucin de problemas con
ecuaciones de primer grado con una y dos incgnitas que incluya su interpretacin grfica y algebraica,
utilizando las TIC.

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 Desarrollo
3. Orientar a los estudiantes en la comprensin y bsqueda de estrategias para la solucin de problemas,
utilizando el razonamiento lgico-matemtico, as como conceptos y procedimientos del lgebra.
4. Plantear junto con el grupo, problemas de la vida cotidiana y/o ejercicios que cuyo modelo algebraico sea una
ecuacin de primer grado con una incgnita.
5. Plantear y resolver problemas y ejercicios cuyo modelo algebraico sea una ecuacin de primer grado con dos
incgnitas y las represente grficamente con apoyo de GeoGebra.
6. Aplicar al menos dos mtodos algebraicos de sistemas de ecuaciones de primer grado con dos incgnitas a
problemas de la vida real y/o ejercicios.
7. Representar, con apoyo de GeoGebra, sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.
8. Organizar al grupo en equipos de trabajo para analizar y solucionar los problemas y ejercicios, tanto grfico
como algebraico.
9. Organizar actividades que propicien el trabajo autnomo y colaborativo para resolver problemas y ejercicios.
10. Apoyar el aprendizaje a travs de la retroalimentacin permanente, tanto de manera individual como grupal.
11. Orientar la utilizacin de material didctico y las TIC como apoyo durante el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Cierre
12. Socializar con el grupo las evidencias de aprendizaje obtenidas.
13. Evaluar los avances de los estudiantes a partir de instrumentos y productos especficos que demuestren los
desempeos alcanzados, tales como: cuestionarios, ejercicios, proyectos, presentaciones, portafolio de
evidencias, entre otros. Promover la autoevaluacin y coevaluacin entre los alumnos.
14. Realizar la evaluacin sumativa considerando el propsito del bloque, el desarrollo y solucin de problemas y
ejercicios, as como el desempeo en el trabajo autnomo y colaborativo de los estudiantes.

Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

Para el alumno
Baldor A. (2006). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural.
Baldor, A. (1997). Aritmtica. Terico prctica. Mxico. Publicaciones Culturales. Ejercicios de consolidacin.
Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls.
http://www.hippocampus.org
Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con
profundidad y claridad.
http://www.rena.edu.ve/
Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario
de lgebra.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Blog de contenidos Matemticos con problemas y videos.
http://profe-alexz.blogspot.mx/2012/10/series-numericas-razonamiento.html

Para el docente
ngel A. R. (1994). lgebra elemental. Mxico. Prentice Hall. Explicaciones, problemas en contexto y ejercicios
de consolidacin.
Baldor A. (2006). lgebra. Mxico: Publicaciones Cultural.
Baldor, A. (1997). Aritmtica. Terico prctica. Mxico. Publicaciones Culturales. Ejercicios de consolidacin.
Bosch G., C. Gmez W., C. (1998). lgebra. Mxico. Santillana.
Bello Ignacio. (1999). lgebra Elemental. Mxico. Internacional Thomson Editores.
Gobran Alfonse. (1990). lgebra Elemental. Mxico: Grupo Editorial Ibero Amrica.

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Ortiz Campos, Francisco. J. (1997). Matemticas II, Algebra y Funciones. Publicaciones Culturales.
Osorio F., J. M., Mndez H., A. (2006) Matemticas 1. Mxico. Santillana.
Swokowski, Earl W & Cole, Jeffrey. (1998). lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico.
Internacional Thomson Editores.
Vargas, E., Hernndez, M., Vite, L., Elizarrars, S. (2013). lgebra. Mxico. Editorial Santillana
Tahan, M. El hombre que calculaba. Mxico. Limusa. Ideas para el planteamiento de problemas en contexto y
problemticas situadas.
Tahan, M. (2013). Matemtica divertida y curiosa. Mxico. Ocano Express. Ideas para el planteamiento de
problemas en contexto y problemticas situadas.

Pginas web

Para consultar sobre el tema de ecuaciones lineales:

www.vitutor.com/ecuaciones/1/e_e.html
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1121
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA24/FuncionLineal.html
http://www.purplemath.com/modules/solvelin.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29700989/departamentos/departamentos/departamento_de_ma
temat/recursos/apuntes/sistemas.pdf

Para consultar sobre el tema de sistemas de ecuaciones:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1069
http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Matematica/TEMA25/SistemasLineales.html
http://galois.azc.uam.mx/mate/propaganda/GAUSSJORDAN.pdf
http://www.hippocampus.org/lgebra%20IA

Otras pginas web de apoyo

Contenidos muy extensos de lgebra, explicaciones didcticas que se escuchan claramente en el idioma ingls.
www.hippocampus.org/
Lecciones prcticas de lgebra con ejercicios resueltos interactivos.
www.purplemath.com/
Pgina del ministerio de educacin del gobierno de Venezuela, trata todos los temas de lgebra con
profundidad y claridad.
http://www.rena.edu.ve/
Biblioteca de manipuladores virtuales de USA, en espaol contiene gran cantidad de material complementario
de lgebra.
http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html
Contenidos de Matemticas.
http://www.disfrutalasmatematicas.com/
Blog de contenidos Matemticos con problemas y videos.
http://profe-alexz.blogspot.mx/2012/10/series-numericas-razonamiento.html
Problemas de ecuaciones de primer grado
http://www.vadenumeros.es/tercero/problemas-primer-grado.htm

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Elaboradores

Marcial Ramos Snchez Profesor del Plantel 2 Cien Metros

Vctor Agustn Sosa Gmez Jefe de materia de Matemticas del Plantel 6 Vicente Guerrero

Juan Ziga Contreras Jefe de materia de Matemticas del Plantel 4 Culahuacn

Romn Beiza Carvajal Jefe de materia de Matemticas del Plantel 15 Contreras

Guadalupe Florian Martnez Jefa de materia de Matemticas del Plantel 11 Nueva Atzacoalco

Aim Garca Vzquez Profesora del plantel 2 Cien Metros

Grisel Hernndez Azocar Profesora del Plantel 6 Vicente Guerrero

Benjamn Martnez Monzoy Profesor del Plantel 15 Contreras

Coordinador de Proyectos de Desarrollo Curricular. Secretara

Jos Snchez Vargas
General.

David Contreras Rivas Coordinador de Academia de Matemticas. Secretara General.

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Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica

Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y
Remigio Jarillo Gonzlez
Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo
Mara Guadalupe Coello Macas
Curricular

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