Discriminacin en el aula debido al bajo rendimiento y problemas

conductuales

Dentro de la infinita variabilidad en que se puede fundar la discriminacin

debemos recordar que esta se da recprocamente entre alumnos de, lo cual
muchas veces puede llegar a presentar un conflicto violento en el aula.

En base al currculo nacional podemos observar que la educacin de

hoy en da se basa en un concepto de discriminacin el cual ha sido disfrazado
como libertad de enseanza y que se relaciona intrnsecamente con un
problema de lucha de grupos dentro del aula.

Cuando hablamos de discriminacin dentro del aula generalmente

nuestros pensamientos se dirigen automticamente a nios con capacidades
diferentes, distinto color de piel, situacin socioeconmica vulnerable, etc. Pero
la mayora de las veces dejamos de lado un porcentaje menor de casos sobre
discriminacin por rendimiento acadmico y conducta escolar.

Segn Garca y Palacios (1991), El rendimiento acadmico es dinmico

ya que est determinado por diversas variables como la personalidad,
actitudes y contextos, que se conjugan entre s.

Este tipo de discriminacin tiene dos perspectivas, a las cuales nos

referiremos de forma separada. Por un lado el caso ms comn es la
discriminacin a nios con un rendimiento acadmico bajo, tanto por parte de
sus compaeros como por parte de los docentes, puede que estos ltimos no
hagan muy notorio este apartamiento, pero no por ello no existe. Si bien no es
una conducta esperada para un docente, debemos ver la realidad de las aulas
objetivamente.

Resultados empricos de un estudio desarrollado durante seis aos

mostr que los estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo
rendimiento eran semejantes en competencia social. Sin embargo, eran
significativamente ms bajos en habilidades sociales y presentaban ms
problemas conductuales que el promedio de los nios con alto rendimiento
(Mercer 1997).

Cmo se genera una discriminacin de este tipo dentro del aula? El

acto ms notorio de exclusin dentro de sala de clases dada por los
estudiantes es, por ejemplo, la realizacin de trabajos en grupos, si bien esta
forma de trabajar propicia a la sociabilizacin muchas veces resulta de manera
inversa, ya que cuando a los alumnos tienen libre albedro tienden a buscar sus
pares por afinidad, pero tambin por conveniencia estratgica, por eta razn los
estudiantes a quienes le cuesta un poco ms se ven dejados de lado.

Los nios con trastornos de interiorizacin y/o de exteriorizacin

manifiestan patrones de caractersticas en muchos aspectos de su
funcionamiento emocional que los diferencian de los nios normales. Estas
diferencias son comnmente notorias en varias habilidades incluyendo el
rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales (Casey 1996)

Cada estudiante tiene caractersticas distintas y las escuelas,

generalmente, entregan una enseanza destinada a nios normales o
promedio que esencialmente no presentan diferencias entre s y que no
muestran alteracin, desviacin, dficit o lentitud en ningn aspecto de su
desarrollo. Debido a esto los nios que por alguna razn distancian de este
promedio, en este caso por bajo rendimiento y de fracaso escolar, se ven
dejados de lado tanto por sus compaeros como por sus profesores. Que un
estudiante tenga bajo rendimiento acadmico no significa que sea retrasado o
que tenga alguna incapacidad. Esto puede deberse a caractersticas o
circunstancias personales o del medio escolar, familiar o social que determinan
la desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la
conducta, drogadiccin, etc.

Esta realidad presente en el aula no se toma con la importancia

necesaria, podemos observar en la escuela aquellas caractersticas y
circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los
prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar
el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza
adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema
escolar.

Hoy en da en Chile muchos escolares presentan bajo rendimiento,

perturbaciones conductuales y emocionales. Muchos de ellos no reciben la
atencin profesional necesaria ni dentro ni fuera del mbito escolar. Estos
problemas de rendimiento, de conducta y emocionales que no son atendidos,
no slo desencadenan problemas en el aprendizaje de estos estudiantes, sino
que afectan la capacidad de los profesores para ensear, pues se predisponen
a que determinado alumno tiene un tope y por tanto bajan las expectativas que
tienen de lo que ese estudiante puede aprender. Adems los docentes no
tienen, o no consideran tener, las herramientas necesarias para lidiar y resolver
los conflictos que pueden generar las conductas subversivas o agresivas
dentro del aula.

Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de

aprendizaje exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes
dficits de atencin. Muchos alumnos con problemas para aprender reaccionan
rpidamente sin pensar en posibilidades alternativas de respuestas (Raymond
2000)

El profesor de enseanza pre-bsica, bsica o media, tarde o temprano

deber enfrentar algn alumno que presente problemas de conducta, que
altere la convivencia con sus compaeros y que interrumpa la clase. La
conducta disruptiva que el estudiante presente puede variar considerablemente
de acuerdo a la naturaleza del problema que lo afecte, al tamao del curso, a la
materia que se est enseando y al tipo de escuela.

La reaccin inmediata del profesor y de los profesionales de la

educacin en general es aislar al estudiante, pero con esta accin la mayora
de las veces no logran corregir dichas conductas sino que por el contrario solo
generan ms actitudes agresivas en el estudiante.

Muchos profesores dirn que tienen una clara idea de lo que constituye
un problema de conducta, pero muy pocos sabrn verdaderamente los factores
particulares que las generan en cada caso; un nio puede presentar problemas
de conducta con un profesor pero no frente a otro. Por otro lado sus
alteraciones pueden presentarse de manera transitoria o peridica

Pizarro (1985) define el rendimiento como una capacidad respondiente

de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn
objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.

En tanto que Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es

el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El
concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta,
de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.

Los educadores pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando

debe enfrentar un alumno con bajo rendimiento o con problemas de conducta,
pero por ningn motivo puede pasar por alto esta realidad, pues las
implicancias en proceso de aprendizaje y desarrollo de los educandos son de
gran envergadura.
Bibliografa

Casey, R. (1996). Emotional competence in children with externalizing and

internalizing disorders. En: M. LEWIS and M. WOLAN (Eds.). Emotional
Development in atypical children: 161-184. Lawrence Erlbaum, Associates
Publisher.

Garca, O., Palacios, R. (1991). Factores condicionantes del aprendizaje en

lgica matemtica. Tesis para optar el Grado de Magister. Universidad San
Martn de Porres, Lima, Per.

Mercer, C. (1997). Students with learning disabilities. Prentice Hall.

Novaez, M. (1986). Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial

Iberoamericana.

Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el
Grado de Magster en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica
de Chile, Chile.

Raymond, E. B. (2000). Learners with mild disabilities. A Pearson Education

Company. Allyn and Bacon. Boston, MA.