Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental de Guayana

Vicerrectorado Acadmico
Coordinacin General de Pregrado
Coordinacin de Educacin Integral

PROCESO DE ENSEANZA DEL INGLS. CASO DE ESTUDIO:

ALUMNOS DE 7MO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
INTEGRAL GUAYANA II
2012-2013

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de

Licenciado en Educacin Integral.

Autora: Urbaneja Martnez Anayv Roselin.

C.I: V-21.251.483
Tutora: Dra. Mara Paredes Albarrn

Ciudad Guayana, Julio de 2014

 Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Acadmico
Coordinacin General de Pregrado
Coordinacin de Educacin Integral

PROCESO DE ENSEANZA DEL INGLS. CASO DE ESTUDIO:

ALUMNOS DE 7MO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO
INTEGRAL GUAYANA II
2012-2013

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de

Licenciado en Educacin Integral.

Ciudad Guayana, Julio de 2014

II
 NDICE GENERAL
pp.
Lista de Cuadros.................................................................................... V
Dedicatoria.............................................................................................. VI
Agradecimiento....................................................................................... VII
Resumen.................................................................................................. VIII

Introduccin............................................................................................. 1

PARTE I
Planteamiento del Problema.................................................................... 3
Objetivo General....................................................................................... 5
Objetivos Especficos.............................................................................. 5
Justificacin.............................................................................................. 5
Alcance...................................................................................................... 6

PARTE II
Marco Referencial
Antecedentes............................................................................................ 7
Bases Legales........................................................................................... 9
Bases Tericas........................................................................................ 11
Proceso de Enseanza............................................................... 11
Enseanza del Ingls................................................................... 13
La Escuela.................................................................................... 15

PARTE III
Marco Metodolgico
Tipo de Estudio....................................................................................... 19
Poblacin o Unidad de Observacin.................................................... 20
Instrumentos de Recoleccin de Informacin..................................... 21
Estrategias para el Procesamiento de los Datos................................. 21

III
PARTE IV
Resultados
Planteamientos que propone el Currculo del Subsistema
de Educacin Secundaria Bolivariana en la enseanza del
ingls ............................................................................................. 23
Metodologa que aplica el docente en la enseanza del
ingls en los alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio
Integral Guayana II......................................................................... 28

PARTE V
Conclusiones y Recomendaciones
Currculo Bolivariano................................................................... 33
Escuela.......................................................................................... 34
Docente/Metodologa................................................................... 35
Recomendaciones...................................................................................... 36

REFERENCIAS CONSULTADAS................................................................ 37

ANEXOS
Gua de Observacin................................................................................. 41
Gua de Entrevista...................................................................................... 42

IV
 LISTA DE CUADROS

pp.

Cuadro 1
Objetivos y Categoras de la Investigacin........................................ 22

Cuadro 2
Malla Curricular del Liceo Bolivariano................................................ 27

Cuadro 3
Enseanza del Ingls............................................................................. 30

V
 DEDICATORIA

A mi Seor y Salvador Jesucristo, quien durante toda mi vida ha estado a

mi lado, me ha guiado y me ha dado la sabidura en mis estudios
ayudndome a llegar hasta aqu.

A mi pap por mostrarme su amor apoyndome constantemente en lo que

necesitara, sacrificndose para siempre darnos lo mejor, por ser ejemplo
de arduo trabajo y tenaz lucha en la vida.

A mi mam por su amor y sacrificio, por siempre darme palabras de nimo

cuando quera rendirme, motivarme y recordarme que puedo lograr todo
lo que me proponga.

A mi hermana por estar dispuesta a ayudarme en todo y ser mi ejemplo a

seguir como estudiante.

VI
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por permitirme culminar satisfactoriamente esta meta al lado de las

personas que amo..

A mi querida Profesora Mara Paredes Albarrn, por aceptar ser mi tutora,

quien, muy acertadamente, dirigi este trabajo de investigacin. Por su
disposicin, paciencia, ayuda; en fin por ensearme lo que es ser docente
profesional en todo el sentido de la palabra.

A mis padres por su apoyo incondicional y ser un vivo ejemplo de

superacin, por aceptar ser mi transporte privado a la universidad
mientras sus trabajos no se los impeda.

Al amor de mi vida, por apoyarme en todo momento, por sus consejos y

por estar all para m.

A todos mis compaeros que se convirtieron en amigos, brindndome

desinteresadamente su valiosa amistad.

A la UNEG, por colocar a mi disposicin excelentes docentes dignos

ejemplos a seguir, por abrirme sus puertas para formarme no solamente
como licenciada, sino tambin para crecer como ser humano.

La autora.

VII
 Universidad Nacional Experimental de Guayana
Vicerrectorado Acadmico
Coordinacin General de Pregrado
Coordinacin de Educacin Integral

Proceso de Enseanza del Ingls. Caso de estudio: alumnos de 7mo

grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II
2012-2013

Autor: Urbaneja Martnez Anayv Roselin

Tutor: Dra. Mara Paredes Albarrn
Fecha: Julio 2014

RESUMEN

En los ltimos aos el ingls ha adquirido en los sistemas educativos una

importancia relevante en todo el mundo, se ha hecho casi indispensable
su dominio para el desarrollo de la educacin, la ciencia, la tecnologa, y
todas aquellas actividades que mueven a los pases ya sean grandes o
pequeos. La U.E Colegio Integral Guayana II se ha destacado por
implementar de forma obligatoria la enseanza del Ingls para todos los
niveles desde la educacin inicial hasta los niveles de educacin
secundaria. Es por eso que esta investigacin se realizar en esta
institucin y tiene como Objetivo general Describir el proceso de
enseanza del ingls en alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa
Colegio Integral Guayana II; con el fin revisar los planteamientos que
propone el Currculo del Subsistema de Educacin Secundaria
Bolivariana y describir la metodologa que aplica el docente en la
enseanza del ingls. El Currculo antes mencionado plantean cuales son
los lineamientos respecto a la enseanza de lenguas extranjeras que
debe cumplirse por cada ao. Todo esto con el fin de determinar si los
objetivos alcanzados en la enseanza de este idioma responden a las
necesidades de un mundo tan globalizado como en el que se vive hoy en
da. Esta investigacin se desarrollar bajo un enfoque cualitativo de tipo
descriptivo, fundamentada en acciones de campo, la unidad de
observacin estar comprendida por el profesor que imparte la asignatura
Ingls en 7mo grado en el lapso escolar 2012-2013.

Palabras Claves: Proceso de enseanza, Ingls, Metodologa, Currculo

del Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana, Lenguas
extranjeras.

VIII
 INTRODUCCIN

En los ltimos aos, segn distintas fuentes consultadas, el idioma ingls ha

adquirido una importancia relevante en todo el mundo; se ha hecho casi
indispensable su dominio para el desarrollo de la economa, la ciencia, la
tecnologa y todas aquellas actividades que mueven a los pases ya sean
grandes o pequeos.
En nuestro pas la enseanza del ingls no es obligatoria en la
educacin primaria; segn el Currculo Bsico Nacional. Debido a esto queda
potestativo de cada colegio elegir si la imparte o no a sus alumnos. Lo
anteriormente sealado representa una debilidad en la formacin integral de
los estudiantes. En Puerto Ordaz la Unidad Educativa Colegio Integral
Guayana II se ha destacado por implementar de forma obligatoria la
enseanza de este idioma para todos los niveles desde la educacin inicial
hasta los niveles de educacin secundaria.
Por ello se hace necesario que esta investigacin se realice en la
institucin antes sealada, teniendo como objetivo general describir el
proceso de enseanza del ingls en alumnos de 7mo grado de la Unidad
Educativa Colegio Integral Guayana II; con el fin de revisar los
planteamientos que propone el Currculo de Educacin Secundaria
Bolivariana, describir la metodologa y el proceso de enseanza que aplica el
docente en la enseanza del ingls.
El presente trabajo de investigacin representa una aproximacin
indita en el abordaje cientfico de la enseanza del ingls para conocer por
parte de uno de los sujetos de investigacin, como lo es el docente; si los
contenidos impartidos en el aula de clase responden a las necesidades
educativas de los estudiantes.

1
 La investigadora parte de las hiptesis que los alumnos no dominan el
idioma durante y despus de su formacin escolar debido a la falta de
metodologa docente; a lo planteado en el Currculo de Educacin
Secundaria Bolivariana; a la poca importancia que el Estado le da a la
enseanza del idioma ingls, entre otras razones.
La primera parte del trabajo consta del planteamiento del problema, el
objetivo general y los especficos, la justificacin y el alcance. La segunda
parte presenta el marco referencial, los antecedentes, base legales y las
bases tericas. En la tercera parte se muestra el marco metodolgico, tipo de
estudio, poblacin o unidad de observacin, instrumentos de recoleccin de
informacin, estrategias para el procesamiento de datos. La cuarta parte
presenta los resultados obtenidos. En la quinta parte las conclusiones y
recomendaciones. Finalmente las referencias consultadas y los anexos.

2
 PARTE I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseanza del ingls en los ltimos aos ha adquirido una importancia

relevante que no puede menospreciarse, al ser uno de los idiomas ms
hablados en el mundo. El constante uso del ingls en el mbito de los
negocios, avances tecnolgicos y otros campos econmicos, ha hecho que
aprender a hablar este idioma sea tan primordial para cualquier estudiante
como lo es prepararse profesionalmente en cualquier rea que quiera
desempearse.
La sociedad venezolana no escapa de esta realidad y para satisfacer
las demandas laborales, econmicas y educativas del pas favoreciendo la
comunicacin, participacin e integracin en su entorno, es necesario que a
lo largo de la vida de cada venezolano est presente la enseanza del ingls.
Segn el Currculo Bsico Nacional de 1998 no estipula la enseanza
del ingls de manera obligatoria, en la revisin bibliogrfica para sustentar el
presente trabajo de investigacin, se encontr que el Currculo Bsico
Nacional Bolivariano (2007) expresa que el egresado del Sistema Educativo
Bolivariano debe tener una serie de competencias en la cual expresa:
Dominio y valoracin de los idiomas maternos (castellano y/o indgenas); as
como de un idioma extranjero, como elementos de comunicacin,
participacin, integracin y fortalecimiento de la identidad venezolana.(p.63).
Al respecto puede observarse que plantea un idioma extranjero pero no
especifica a cul de ellos se refiere. Dada esta particularidad y siendo el
ingls uno de los idiomas ms atractivos para la sociedad venezolana y con
el que tiene ms contacto, se ha hecho importante para desarrollar cualquier

3
actividad, tal cual se plante al inicio de este apartado, es el ingls el que se
ensea principalmente en los diversos planteles del pas como idioma
extranjero.
En el caso del Currculo del Subsistema de Educacin Secundaria
Bolivariana (2007), lo que plantea de acuerdo al rea de aprendizaje en
relacin al ingls u otro idioma extranjero son solamente nociones bsicas y
no una enseanza a niveles ms amplios e integral.
En este mismo orden de ideas, es importante que los docentes
comprendan que no es slo ensear ingls sino ensear a expresarse en
ingls, lo cual implica ms que gramtica una serie de procesos cognitivos
donde se le provea al estudiante las herramientas para relacionar los
conocimientos que ya posee con los nuevos conocimientos, para as tener un
aprendizaje significativo e integral de esta lengua, tanto en la gramtica,
vocabulario, fontica y comprensin, oral y escrita.
De igual manera, es necesario revisar el cmo se est enseando
para as favorecer las competencias lingsticas del estudiante, la capacidad
de comunicarse y desenvolverse en cualquier situacin que se encuentre.
Empricamente se conoce que muchos estudiantes presentan cierto
rechazo de por vida por as decirlo, con el ingls, presumiendo que esto es
debido a la metodologa de enseanzas a la hora de iniciar al estudiante en
la gramtica y fontica de esta lengua, lo cual les hace establecer una
barrera entre ellos y el aprendizaje, que se va arrastrando al pasar de grado
en grado, perjudicando e impidiendo su desarrollo comunicativo en esta
lengua.
Si bien es cierto es una situacin inquietante que debe preocupar al
profesorado, la enseanza del ingls no debe seguir en estas circunstancias
en la cual no hay un seguimiento de los contenidos de cada grado
repitindose en la mayora de los grados el mismo tema. Como contexto
de estudio se ha escogido la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II
ubicado en Puerto Ordaz, ya que en esta institucin la enseanza del ingls

4
forma parte del currculo y es una asignatura obligatoria para todos los
niveles de educacin bsica hacindose acorde para el estudio de la
poblacin necesaria para la investigacin.
De acuerdo a la investigacin se plantean las siguientes interrogantes;
Cmo es el proceso de enseanza del ingls en los alumnos del 7mo grado
de la U.E Colegio Integral Guayana II?Qu planteamiento propone el
Currculo Bsico Nacional Bolivariano en la enseanza del ingls?Qu
metodologa aplica el docente en la enseanza del ingls en los alumnos del
7mo grado de la U.E Colegio Integral Guayana II?

Objetivo General
Describir el proceso de enseanza del ingls en alumnos de 7mo
grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II 2012 - 2013

Objetivos Especficos
Enunciar los planteamientos que propone el Currculo del Subsistema
de Educacin Secundaria Bolivariana en la enseanza del ingls.

Describir la metodologa que aplica el docente en la enseanza del

ingls en los alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio Integral Guayana II.

Justificacin
Esta investigacin es importante ya que aportar una aproximacin
metodolgica para el estudio de la enseanza del idioma ingls, enunciando
los planteamientos que propone el Currculo del Subsistema de Educacin
Secundaria Bolivariana en la enseanza del mismo; cabe destacar que no
todos los colegios de la zona proponen dentro de su programa educativo
impartir esta asignatura; en tal sentido durante la bsqueda del contexto de
estudio se encontr que la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II
Puerto Ordaz, implementa la enseanza del ingls como parte del programa

5
de formacin instituyendo una asignatura obligatoria para todos los grados;
conformndose as un soporte ms para la importancia en realizar esta
investigacin. Por otro lado ser de ayuda y referencia a futuras
investigaciones relacionadas con la enseanza del ingls en la regin;
presentando as un aporte terico y metodolgico.

Alcance
Constituirse en una referencia de investigacin sobre la enseanza del
ingls a nivel regional-local; por otro lado, contribuir en esta primera
aproximacin sobre el proceso de enseanza del idioma extranjero con
mayor demanda en nuestro pas.
La presente investigacin se realizar en la Unidad Educativa Colegio
Integral Guayana II, ubicado en Puerto Ordaz, Estado Bolvar, con el objeto
de describir el proceso de enseanza del Ingls en los alumnos del 7mo
grado, en el lapso comprendido del 2012-2013.

6
 PARTE II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

En el estudio; La Enseanza del Ingls Instrumental en los Formadores

realizado por Guerrero (2008), con el propsito de disear un modelo
didctico para la enseanza del Ingls Instrumental a los futuros formadores
de Educacin Bsica Integral de la ULA-Tchira, se plantea con respecto a la
enseanza del ingls
la metodologa en la enseanza del ingls como lengua
extranjera, que ha prevalecido en nuestro medio, evidencia
el fracaso del modelo tradicional, centrado en el aprendizaje
atomizado de los aspectos gramaticales y estructurales del
cdigo lingstico. En razn de ello se observa que los
bachilleres, luego de haber cursado ingls en bsica y
diversificada, demuestran no haber adquirido los
conocimientos y destrezas necesarios que les capaciten para
comprender y/o expresar en ingls... (p.38)

Es decir que la metodologa en la enseanza del ingls como lengua

extranjera en nuestro pas demuestra el fracaso del modelo usado, debido a
que se ha centrado en un aprendizaje fragmentado de los aspectos
gramaticales y estructurales del cdigo lingstico. Un ejemplo de ello como
lo plantea el autor, se observa actualmente en los bachilleres, que aunque
en muchos casos cursaron ingls en bsica y diversificado, demuestran que
los conocimientos recibidos no fueron los necesarios para poder comprender
y expresarse en ingls.

7
Por otro lado, Allegra, M. y Rodrguez, M. (2010) en su artculo para la revista
Ciencias de la Educacin llamado, Actividades Controladas para el
Aprendizaje Significativo de la Destreza de Produccin Oral en Ingls como
Lengua Extranjera, realizado con el fin aportar a los docentes de ingls una
visin actualizada de actividades para la prctica oral de este idioma como
lengua extranjera en el Sistema Educativo Bolivariano, citan a (Arnez 2005)
expresando que uno de los inconvenientes que presenta la enseanza del
ingls en Venezuela es la descontextualizacin del idioma durante el
proceso de enseanza-aprendizaje (p.135) y agrega que los docentes han
sustituido el aprendizajede la lengua por el aprendizaje de la gramtica"
(p.135); no es equvoco, sino que cuando estamos aprendiendo nuestra
lengua materna, qu aprendemos primero, a hablar o a escribir?... debido a
esto, es necesario reflexionar, la razn por la que se debera seguir este
modelo natural de aprendizaje para obtener mejores resultados en la
enseanza-aprendizaje del ingls como segunda lengua.
Para corroborar lo anterior, Vila, I. (2003) en una ponencia titulada,
Aspectos Psicolingsticos en el Desarrollo Bilinge, presentada en el
Instituto Cervantes de Chicago (EEUU), plantea que slo se aprende a
hablar hablando, usando el lenguaje y, por tanto, el dominio de su uso, en
buena medida (p.4) y que la gramtica se aprende o se domina, a medida
que se hace uso del lenguaje: Si el lenguaje se adquiere hablando y si
existen reglas generales implicadas en el uso del lenguaje, su progresivo
dominio se realizar en la medida en que el nio vaya dominando ms y
mejor una lengua cualquiera. (p.4). De acuerdo a lo referido por el autor;
para adquirir con eficacia el ingls como segunda lengua, es un error cuando
se pretende ensear las reglas gramaticales antes de aprender a hablarlo;
causando la mayora de la veces en los alumnos traumas y obstculos,
debido a que es totalmente opuesto a la adquisicin natural de una lengua,
ya que, si el alumno no ha entendido el uso del lenguaje oral se le har ms
difcil para entender la gramtica implicada en ese lenguaje.

8
 Segn Salazar, L. y Batista, J. (2005) en su investigacin documental
y descriptiva que lleva por nombre, Hacia la Consolidacin de un Enfoque
Eclctico en la Enseanza de Idiomas Extranjeros publicada en la revista
"Paradigma", otro aspecto a considerar dentro del principio del eclecticismo
est relacionado con las condiciones que prevalecen en el
contexto educativo. La seleccin de estrategias tambin
involucra estar conscientes de la disponibilidad de
recursos instruccionales, las caractersticas del aula y el
espacio fsico o ambiente en general. De modo que, todos estos
aspectos repercutirn en la seleccin razonada del tipo de
estrategias de enseanza a implementar. (p.4)

Las estrategias que elige el docente para ensear el ingls como

segunda lengua influirn en el aprendizaje de los alumnos, y no solo esto
sino tambin el contexto fsico donde se desarrolle la clase. Siendo todos
estos aspectos los que propiciarn y ayudarn al docente a facilitar o cohibir
en sus alumnos un aprendizaje significativo.
Siguiendo el mismo orden de ideas, una investigacin realizada en la
ULA-Tchira sobre El Enfoque Ldico como Estrategia para Promover el
Aprendizaje del Ingls en Nios de Educacin Primaria por Chacn, C. y
Alcedo, Y. (2011) propone que una manera de ensear de manera
significativa el ingls es a travs de juegos ya que al ser una variacin de
las rutinas favorece la motivacin del nio y nia hacia el aprendizaje y
propicia un ambiente de diversin y agrado, idneo para el aprendizaje y el
desarrollo de actitudes positivas hacia el uso de la LE(p.8). De acuerdo a lo
dicho por el autor, todas estas estrategias ayudan al estudiante no slo a
disfrutar mientras aprende, sino tambin que al jugar utiliza su potencial
creativo, permitindole estar atento y dispuesto a realizar otras actividades
que le ayuden a desarrollar sus conocimientos de ingls cantando,
dibujando, coloreando, dramatizando e incluso improvisando en ingls,
promoviendo la interaccin, comunicacin y desarrollo cognitivo del nio o
nia.

9
 Bases legales

La Ley Orgnica de Educacin (2009) en su Artculo 19 referente a la

Gestin Escolar:
El Estado, a travs del rgano con competencia en el
subsistema de educacin bsica, ejerce la orientacin, la
direccin estratgica y la supervisin del proceso educativo y
estimula la participacin comunitaria, incorporando tanto los
colectivos internos de la escuela, como a diversos actores
comunitarios participantes activos de la gestin escolar en las
instituciones, centros y planteles educativos en lo atinente a la
formacin, ejecucin y control de gestin educativa bajo el
principio de corresponsabilidad, de acuerdo con lo establecido
en la Constitucin de la Repblica y la presente Ley.(p.21)

Es decir, como lo expresa la Ley Orgnica de Educacin actualmente

en vigencia, es responsabilidad del estado, la orientacin y la supervisin del
proceso educativo, todo lo que all se ensea o no, es dictamen del mximo
rector de la educacin en nuestro pas.
Otro aspecto importante a destacar, es acerca del Currculo del
Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana (2007) que; "centra su
atencin en la formacin integral de la adolescencia y la juventud, entre los
12 y 19 aos..."(p.8). El mismo plantea caractersticas del perfil del egresado
o egresada: Uso en forma oral y escrita de un idioma indgena y/o extranjero
como medio para comunicarse con el resto del mundo y acceder al
conocimiento cientfico y humanstico universal." (p.14); estas caractersticas
o competencias, deben ser adquiridas por el alumno al pasar y culminar este
subsistema, teniendo la habilidad de dominar en forma escrita y oral un
idioma, ya sea indgena o extranjero, el cual en la mayora de las
instituciones es elegido el ingls.
Segn el Currculo del Subsistema de Educacin Secundaria
Bolivariana (2007); entre los contenidos respecto a la enseanza del ingls u
otra lengua extranjera que los alumnos deben ver en el primer ao de
educacin secundaria se observan:

10
 Lectura de discursos, pensamientos de prceres
venezolanos en castellano y lengua extranjera como forma de
comunicacin. Intencionalidad del discurso: pensamientos de
Simn Bolvar, Simn Rodrguez, Luisa Cceres de Arismendi,
entre otros.(p.25)
El idioma extranjero en funcin de las tecnologas:
medios de comunicacin, satlites, celulares, fibra ptica, entre
otros.(p.25)
Anlisis sintctico de las palabras: estructura de la
oracin. Sintagma nominal y sintagma verbal. Conjugacin de
verbos regulares e irregulares (castellano e idiomas
extranjeros). Clasificacin de la oracin segn la actitud del
hablante en su contexto y por la naturaleza del predicado.(p.26)
Estructuras gramaticales y expresiones sencillas, en
ingls u otro idioma, relativas a la familia, das de la semana,
abecedario, meses del ao, la hora, los colores, solicitar
permiso, pedir ayuda, mandatos, sugerencias, prohibiciones,
saludos, despedidas, ubicacin, identificacin y descripcin de
personas, animales, cosas y lugares.(p.26)
Verbos presente y pasado progresivo, presente y pasado
simple en ingls u otro idioma.(p.26)

De acuerdo a lo establecido y definido por el Currculo del Subsistema

de Educacin Secundaria Bolivariana (2007), se puede evidenciar
aisladamente algunos contenidos previsto para la enseanza del ingls u
otras lenguas, quedando para la reflexin y el quehacer educativo como
integrar procedimentalmente una metodologa que lleve alcanzar los
objetivos curriculares de la asignatura ingls. Se hace preciso un conjunto de
procedimientos y normas destinadas a dirigir el Proceso de Enseanza-
Aprendizaje del modo ms efectivo posible, y ello se inscribe en el campo de
las estrategias didcticas, tema que no es del inters en la presente
investigacin.

11
 Bases Tericas

Proceso de enseanza

Segn Garca I. (2010) citando a (Bricall 2000) en su libro electrnico de

edicin gratuita acerca de la evaluacin de los aprendizajes llamado Sistema
de Evaluacin, define la enseanza como "un proceso instructivo orientado a
educar a terceros, facilitando su aprendizaje." (p.30).
La enseanza es un proceso formativo cuyo fin es facilitar el
aprendizaje de los individuos a quien va dirigido. No es solo ensear por
ensear, sino que el docente debe estar convencido que sus alumnos estn
aprendiendo, y hacer todo lo posible para que esto se cumpla de manera
efectiva.
La enseanza no puede entenderse ms que en relacin al
aprendizaje; y esta realidad relaciona no slo a los procesos vinculados a
ensear, sino tambin a aquellos vinculados a aprender. Meneses B. (2007)
(p.32). El autor plantea que la enseanza y el aprendizaje son procesos
vinculados entre s, el uno no puede cumplirse sin el otro, la enseanza no
se cumple sin el aprendizaje.
En este sentido, Briones (2007) habla en su estudio llamado La Teora
Sociohistrica de la Educacin de Lev Vigotsky de cmo este psiclogo
frente a la prctica pedaggica
coloca como primer objetivo de la educacin el desarrollo de la
personalidad del alumno de tal modo que el contenido de la
enseanza es slo un medio para lograr ese desarrollo. En
cuanto este desarrollo est ntimamente ligado al potencial
creativo del nio, la prctica docente debe crear ante todo las
condiciones para descubrir y hacer manifiesto ese
potencial.(p.3)

Segn Briones, el primer objetivo de la educacin es el desarrollo de

la personalidad, este desarrollo se va logrando, entre otros factores, cuando
es influenciado progresivamente por la enseanza, este est ligado

12
intrnsecamente al potencial creativo de cada nio, y es all cuando la tarea
del docente por medio de la enseanza es crear las condiciones para que
este potencial se desarrolle y posteriormente se manifieste en la conducta
del estudiante.
Ibd. La enseanza debe tener presente que en el proceso de aprendizaje el
alumno tiene un papel activo en el cual emplea valores y nociones que ha
internalizado anteriormente. No es, por tanto, un agente pasivo en el proceso
educativo."(p.4). En esta cita, se plantea que la enseanza no est
desligada del aprendizaje, sino que el que ensea debe tener presente que
el alumno no es un sujeto pasivo sino que emplear los conocimientos
previos mientras aprende.

Enseanza del Ingls

Segn Latuff, (2005) en su artculo La Enseanza del Ingls en la

Universidad Nacional Experimental de Guayana, explica que cuando se
habla de lenguas extranjeras, el idioma ingls se ha consolidado como
vehculo para la comunicacin internacional en general, dndose el caso de
que en algunos pases se ha adoptado como segunda lengua.(p.63).
Aunque este no es el caso de Venezuela, muchos son los que afirman que
dada la importancia de este idioma a escala mundial para los negocios,
avances cientficos y tecnolgicos, sera de gran importancia que se pensara
en esta opcin; adems, siguiendo lo que plantea Guerrero (2008) sobre la
enseanza del ingls;
Podemos observar como se ha planteado el carcter de
universalidad que el idioma ingls ha alcanzado a escala
mundial, razn por lo que aprender a comunicarse e interpretar
en este idioma es, sin duda alguna, no slo parte de la cultura
general del individuo, sino un medio para conocer los ltimos
adelantos tecnolgicos, cientficos, humansticos, los cuales
generalmente se publican en ingls.(p.40)

13
 De acuerdo a lo planteado anteriormente, el aprendizaje de ingls es
de suma importancia debido a los innumerables beneficios econmicos,
cientficos, sociales y tecnolgicos que puedan coadyuvar de manera
significativa al pas.
Muoz M. y Lpez D. (2002-2003) en un artculo llamado Aprendizaje
Temprano de una Segunda Lengua publicado en la revista Encuentro se
sugieren diversas estrategias para la enseanza de una segunda lengua en
nios a corta edad
La enseanza de una segunda lengua en educacin infantil
debe realizarse bajo un marco metodolgico de la etapa infantil,
basado en la globalizacin y el juego desde un enfoque
comunicativo, utilizando el idioma ingls como vehculo de
comunicacin en el aula y provocando la necesidad de utilizar la
lengua de una manera funcional, es decir, con el objeto de
comunicarse. (p.172)

Si bien, el estudio a realizar est enfocado en alumnos de 7mo grado

de educacin secundaria, estos alumnos al igual que los nios a corta edad,
como plantean los autores antes mencionados, tienen caractersticas que el
docente debe aprovechar para que as la metodologa est adecuada a su
edad. En este mismo caso para ensear a los adolescentes, el docente debe
conocer las caractersticas generales de estas edades, para as aplicar las
estrategias que mejor se adapten a ellos y, como dice el autor, utilizar el
idioma como medio de comunicacin en el aula provocando en los alumnos
la necesidad de utilizarlo de manera prctica.
Para Pineda G. y Montilla Y. (2008) en la Revista Semestral de la
Universidad Valle del Momboy Trujillo, acerca de la Importancia e
Innovacin en la Enseanza del Ingls y su Evolucin en la Universidad Valle
del Momboy plantea que
Anteriormente, lo que se consideraba ms importante a la hora
de aprender ingls, era la gramtica. Se abrumaba al
estudiante con reglas y estructuras totalmente opuestas a la
manera de aprender nuestro idioma nativo. Reglas y conceptos
que solo logran aburrir y confundir al alumno.(p.5-6)

14
 Como plantean las autoras, en aos anteriores en la enseanza de
este idioma lo que ms se resaltaba era la gramtica, hasta el punto de
agobiar, aburrir y confundir al estudiante con esta enseanza totalmente
opuesta a la forma natural con la que aprendemos nuestro idioma natural. Lo
que por aos ha generado la desmotivacin de muchos alumnos a aprender
el ingls.
Las autoras anteriormente citadas, agregan que no es necesario un
manejo de la gramtica para lograr comunicarse o comprender un texto, sino
ms bien, poder manejar un conocimiento general de las formas idiomticas,
conexiones o similitudes con nuestro idioma...(p.6) afirmando lo anterior,
muchas veces se hace ms fcil comprender el ingls si al ensearlo se
relaciona con nuestro idioma materno, enfatizando ms en las semejanzas y
diferencias como forma de apropiarse de esos conocimientos.

La Escuela

Cassany, Luna y Sanz (2003) en su obra Ensear Lengua plantean

desde dnde debe iniciar la posicin de la escuela con respecto a la lengua
La postura de la escuela respecto a la lengua tendra que partir
del anlisis de las necesidades del entorno para situarse en un
objetivo-tendencia y marcarse unas lneas progresivas de
actuacin. Sobre todo, los claustros de profesores deberan
confiar en la capacidad modificadora de la escuela, en su
presencia e importancia sociales. (p.16)

Lo que la escuela ensea debe basarse y comenzar desde las

necesidades que tiene el entorno, no solo de la escuela sino de dnde el
nio se desarrolla y se desenvuelve. Adems que el profesorado debe
confiar en que la escuela es el espacio donde se modifican las conductas y
su importancia en la sociedad. Es decir, hoy en da es una necesidad saber
ingls, las escuelas se han dado cuenta y es por esto que muchas han
decidido ensearlo como asignatura obligatoria.

15
 En la Constitucin Bolivariana de Venezuela (1999) en su Artculo 102
expresa acerca de las instituciones educativas:

El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo

inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de
las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta
Constitucin y en la ley. (p.92-93)

Este artculo enuncia que es funcin del Estado Venezolano asumir la

educacin en todos sus niveles y modalidades al servicio de la sociedad.
Tambin menciona que esta es un servicio pblico fundamentada en el
respeto a todos los tipos de pensamiento, con el fin de desarrollar el
potencial creativo de cada estudiante, todo esto para que esta persona tenga
una participacin activa en la transformacin social con una visin universal.
Qu mejor forma de tener esta "visin universal" que conociendo el
ingls?. Otro punto presente en este artculo es la participacin de la familia y
la sociedad para promover el proceso de educacin, es decir que la escuela
no es el nico responsable de suscitar la educacin sino tambin la sociedad
por medio de las familias.
Por otro lado, Fernndez T. (2007) plantea en su libro Distribucin del
Conocimiento Escolar "La escuela podra ser entendida como un sistema
organizacional cuyas premisas de decisin estn fuertemente imbuidas por la
necesidad de integracin social y simblica de los plexos de interaccin en
que participan sus miembros." (p.33); este autor plantea que esta institucin

16
es un sistema organizacional en la que cada una de sus decisiones estn
influenciadas por la integracin social que necesitan los grupos de
interaccin en la que participan cada una de las personas que pertenecen a
la escuela.
Boerr I. (2012) en la ponencia titulada La Escuela que Forma y se
Forma a S Misma realizada en Chile, en el III Congreso Internacional sobre
Profesorado Principiante o Insercin Profesional en la Docencia, por la
Organizacin de Estados Iberoamericanos define la escuela como:
una escuela no es solo un edificio, detrs de esto lo que existe
es una comunidad, de personas, de ideas, de valores, afectos,
emociones, esto es a lo que denominamos escuela.
Y esto, la comunidad que conforma la escuela, es donde est
la potencia y el valor...Si miramos la escuela, como un conjunto
humano, entonces podemos entender que crece, se desarrolla,
se transforma; que, como conjunto, tiene necesidades
especficas para adaptarse a los cambios, para relacionase con
el medio, para construir su identidad.(p.5-6)

De acuerdo a lo dicho por Boerr, la escuela es ms que la estructura

fsica, es la colectividad que la integra lo que le da su importancia y
relevancia en la sociedad. Entendiendo que la escuela no existira sin las
personas y que estas evolucionan con el pasar del tiempo debido a los
cambios sociales, culturales y tecnolgicos, por supuesto, generando una
serie de demandas que como escuela debe asumir y dar respuesta para
relacionarse satisfactoriamente con lo que le rodea. En el caso que refiere a
esta investigacin la sociedad globalizada demanda que los egresados de
las instituciones educativas conozcan y manejen el ingls, la escuela debe
responder a eso, para cumplir entonces con lo que dice este autor "adaptarse
a los cambios".
En el Artculo 43 de la Ley Orgnica de Educacin, referente a la
Supervisin Educativa reza:

El Estado formula y administra la poltica de supervisin

educativa como un proceso nico, integral, holstico, social,
humanista, sistemtico y metodolgico, con la finalidad de

17
 orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la
integracin escuela-familia-comunidad, acorde con los
diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo. Se
realizar en las instituciones, centros, planteles y servicios
educativos dependientes del Ejecutivo Nacional, Estadal y
Municipal, de los entes descentralizados y las instituciones
educativas privadas, en los distintos niveles y modalidades para
garantizar los fines de la educacin consagrados en esta Ley.
(p.36)

El Estado es el encargado de supervisar las instituciones para as

custodiar el proceso educativo y la integracin en este de la familia y la
comunidad, de acuerdo a cada uno de los niveles y modalidades, y en
cualquier institucin educativa ya sea pblica o privada.

18
 PARTE III

MARCO METODOLGICO

Tipo de estudio

El estudio propuesto se adecua a los propsitos de la investigacin que se

categoriza segn su alcance al tipo de investigacin cualitativa de tipo
descriptivo; que es definida segn Ballestrini (2001) como:
los estudios descriptivos, infieren la descripcin con mayor
precisin las singularidades de una realidad estudiada, podr
estar referida a una comunidad, una organizacin,
caractersticas de un tipo de gestin, conductas de un individuo
o grupos.por lo tanto, su esquema de investigacin en cuanto
a su contenido, sern diferente a los estudios de comprobacin
de hiptesis causales, mucho mas rigurososla descripcin de
las caractersticas de una determinada comunidad o situacin,
denominada estudio descriptivo requiere un esquema de
investigacin con o sin hiptesis inciales relativas a la
naturaleza del hecho estudiado. (p.6).

Segn su estrategia como una investigacin fundamentada en acciones

de campo Hurtado (2008) refiere: ..se denomina de campo, el donde del
diseo alude a las fuentes: si son fuentes vivas, y la informacin se recoge
en su ambiente natural (p. 142).
De acuerdo al diseo de investigacin se ubica en un estudio de caso
cualitativo etnogrfico; segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003)
considera que el propsito es describir y analizar lo que las personas de un
sitio, estrato o contexto determinado hacen usualmente (p.697).

19
Para Barbolla, Benavente, Lpez y Otros (2010) "Gracias a la etnografa se
ha podido conocer ms sobre el funcionamiento interno en el aula, es un
modo de entender la realidad no aparente, esa que se crea en la convivencia
de los grupos. (p.697).

Poblacin o Unidad de observacin

Para la aplicacin de los instrumentos fundamentados en la

investigacin cualitativa se refiere a la poblacin y muestra.

Poblacin: El presente trabajo de investigacin, al ser Cualitativo-

descriptivo, tomar como informante clave a un solo tipo de sujeto que
comprende a los maestros responsables de la asignatura ingls en el ao
escolar 2012-2013. Segn Ballestrini (2006) se define poblacin como
"cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y
conocer sus caractersticas, o una de ellas, y para el cual sern vlidas las
conclusiones obtenidas en la investigacin." (p.137).

Muestra: Se recomienda una muestra intencional, la cual segn Martnez

(2001) ..conviene, por lo tanto, que la muestra de informantes represente
en la mejor forma posible los grupos, orientaciones o posiciones de la
poblacin estudiada, toda realidad humana es polidrica; tiene muchas
caras (p.5). En tal sentido para los objetivos que se plantean en el presente
trabajo de investigacin se procura que la muestra represente lo mejor
posible los grupos naturales, haciendo nfasis en el docente con
conocimiento especial sobre la asignatura. En el caso de la investigacin
referida al Proceso de Enseanza del Ingls en alumnos de 7mo grado de la
Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II, la muestra queda conformada
por un (1) maestro que imparten la asignatura de ingls en bachillerato; y se
convierte en el informante clave.

20
 Instrumentos de recoleccin de informacin

En funcin a los objetivos propuestos la tcnica de recoleccin de

informacin seleccionada ser la Entrevista en profundidad que es definida
por Canales (2006) como:
una tcnica social que pone en relacin de comunicacin
directa cara a cara a un investigador/entrevistador y a un
individuo entrevistado con el cual se establece una relacin
peculiar de conocimiento que es dialgica, espontnea,
concentrada y de intensidad variable (pp.219-220)

Partiendo de lo anteriormente citado la investigadora tendr varios

encuentros directo con el informante clave.
Tambin se utilizar la Observacin no participante definida por
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) como: "..el registro sistemtico,
vlido y confiable de comportamiento o conductas manifiestos." (p.587)
Estos autores sealan dos tipos de observacin que son: participante y
no participante, la ltima es especificada como aquella en la cual el
observador no interacta con los sujetos observados. Para recolectar los
datos requeridos se ha elegido la observacin no participante, debido a
que esta no obstruye el proceso de enseanza el cual se va a indagar,
permitiendo as resultados verdicos sin ninguna alteracin, centrando la
atencin en los acontecimientos.

Estrategias para el procesamiento de los datos

Para el procesamiento y anlisis de los datos recopilados

corresponde a la reflexin calificativa que har el investigador; Martnez
(2001:233) afirma que esta es la sexta etapa de la investigacin, [que] no
se puede limitarse a quedar en un nivel descriptivo, debe ser categorizada,
integrada y estructurada.

21
 Para analizar los datos recabados mediante la entrevista en
profundidad y la observacin no participante, se aplicar en el presente
trabajo de investigacin el anlisis explicativo para darle la interpretacin en
el sentido estricto investigativo.
A continuacin, en consideracin del carcter cualitativo de este
trabajo de investigacin, se detallar un cuadro con los objetivos y las
categoras que emergen de la investigacin, sin embargo, el manejo de la
bibliografa especializada del rea, la experticia del investigador y sobre la
base de los objetivos especficos reforzados por el estudio de campo
realizado en el Colegio Integral Guayana II, aportan como categoras:
planteamientos que propone el Currculo del Subsistema de Educacin,
enseanza del ingls, metodologa que aplica el docente y la enseanza del
ingls en los alumnos del 7mo grado.

Cuadro 1: Objetivos y Categoras de la Investigacin

Objetivos Categoras
1 Enunciar los planteamientos que propone -Planteamientos que
el Currculo del Subsistema de Educacin propone el Currculo del
Secundaria Bolivariana en la enseanza Subsistema de
del ingls Educacin
-Enseanza del ingls
2 Describir la metodologa que aplica el -Metodologa que aplica
docente en la enseanza del ingls en los el docente
alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio -Enseanza del ingls
Integral Guayana II. en los alumnos del 7mo
grado

22
 PARTE IV

RESULTADOS

En el presente apartado se demostrar los resultados obtenidos en el trabajo

de campo, de acuerdo a los instrumentos aplicados formulados en el marco
metodolgico.
A continuacin se presentaran los objetivos especficos planteados
para fundamentar la investigacin.

Enunciar los planteamientos que propone el Currculo del

Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana en la enseanza del
ingls
Para abordar este objetivo se realiz una revisin documental al
Currculo y se extrajo lo que netamente plantea el mismo en relacin a lo
establecido en la enseanza de la lengua extranjera, resaltando lo que se
plante en este objetivo en relacin a la enseanza del ingls.
Para tal efecto se expondr en orden de aparicin segn el Currculo
por ao y por ltimo se expresar lo mencionado de acuerdo al grado objeto
de este estudio.

Ingls u otro idioma extranjero1:

Segundo ao
REA DE APRENDIZAJE:
LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA

1
Segn el Currculo del Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana hacen la identificacin por
ao (primer ao, segundo ao, tercer ao) en el abordaje de campo en la U.E. Colegio Integral
Guayana II se identifican por grado ( 7mo. Grado, 8vo.grado, 9no grado).

23
 Adjetivos comparativos y superlativos. Uso de verbos regulares e
irregulares. Tiempos verbales: presente y pasado perfecto. Futuro
continuo y futuro simple. Presente y pasado progresivo, presente y
pasado simple en ingls u otro idioma. (p.40)

Tercer ao
REA DE APRENDIZAJE:
LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA
Adjetivos comparativos y superlativos en ingls u otro idioma
extranjero. (p.52)
Expresiones en ingls u otro idioma extranjero, que indiquen
ubicacin, identificacin y descripcin de personas; animales, cosas y
lugares. Otras expresiones de uso diario referidas a la salud, hacer
invitaciones, ofrecimientos, peticiones, deber, necesidad; dar y pedir
direcciones. (p.53)
Verbos en ingls: presente y pasado progresivo, presente y pasado
simple, presente y pasado perfecto, futuro simple y futuro contino.
Uso de verbos defectivos, regulares e irregulares. (p.53)

Mencin Ciencias Naturales

Cuarto ao
REA DE APRENDIZAJE:
LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA
Elaboracin y dramatizacin de dilogos, guiones de teatro, poesas y
canciones en ingls u otros idiomas. (p.64)
Estructuras, en ingls u otros idiomas que:
o Expresen obligaciones, propsitos, necesidades, salud, estados
de nimo, condicin, estaciones del ao, condiciones
climticas, estados del tiempo. Expresiones de uso diario.
o Hagan invitaciones y ofrecimientos.
o Escriban cartas, tarjetas e invitaciones.
o Trabajen con estructuras que comiencen con it.
o Trabajen con lenguaje indirecto (reported Speech). Questin
tag usando diferentes tiempos verbales.
o Trabajen con los tiempos verbales. Presente perfecto continuo,
pasado perfecto continuo, verbos seguidos de infinitivo o ing.
(p.64)

Mencin Ciencias Naturales

Quinto ao
No menciona el ingls sino "lenguas extranjeras"

24
Mencin Ciencias Sociales
Cuarto ao
REA DE APRENDIZAJE:
LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA
Ensayos, elaboracin y dramatizacin de dilogos, guiones de teatro,
poesas y canciones en ingls u otros idiomas, haciendo de las
tecnologas. (p.90)
Estructuras, en ingls u otros idiomas que:
o Expresen obligaciones, propsitos, necesidades, salud, estados
de nimo, condicin, estaciones del ao, condiciones
climticas, estados del tiempo. Expresiones de uso diario.
o Hagan invitaciones y ofrecimientos.
o Escriban cartas, tarjetas e invitaciones.
o Trabajen con estructuras que comiencen con it.
o Trabajen con Lenguaje indirecto (reported Speech). Questin
tag usando diferentes tiempos verbales.
o Trabajen con los tiempos verbales. Presente perfecto continuo,
pasado perfecto continuo, verbos seguidos de infinitivo o ing.
(p.90)

Mencin Ciencias Sociales

Quinto ao
No menciona el ingls sino "lenguas extranjeras"

Considerando que la comprobacin en estudio para efecto de la

investigacin se enmarca en 7mo grado, el currculo solamente plantea
respecto al ingls lo siguiente:

Primer ao
REA DE APRENDIZAJE:
LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA
Estructuras gramaticales y expresiones sencillas, en ingls u otro
idioma, relativas a la familia, das de la semana, abecedario, meses
del ao, la hora, los colores, solicitar permiso, pedir ayuda, mandatos,
sugerencias, prohibiciones, saludos, despedidas, ubicacin,
identificacin y descripcin de personas, animales, cosas y lugares.
(p.26)
Verbos presente y pasado progresivo, presente y pasado simple en
ingls u otro idioma. (p.26)

25
 Conociendo lo planteado en el currculo, se evidencia que de acuerdo
a los antecedentes, Guerrero (2008) concluy en su investigacin que la
enseanza del ingls est "centrado en el aprendizaje atomizado de los
aspectos gramaticales y estructurales del cdigo lingstico. En razn de ello
se observa que los bachilleres, luego de haber cursado ingls en bsica y
diversificada, demuestran no haber adquirido los conocimientos y destrezas
necesarios que les capaciten para comprender y/o expresar en ingls..." (p.
38). En relacin a esto, se observa que los aspectos en que se enfatiza la
enseanza del ingls es la gramtica. Dentro de este marco, citando tambin
a (Arnez 2005) expresa que la descontextualizacin del idioma durante el
proceso de enseanza-aprendizaje (p.135) agregando que los docentes
han sustituido el aprendizaje de la lengua por el aprendizaje de la
gramtica" (p.135).
A continuacin, se mostrar un cuadro obtenido del Currculo del
Subsistema de Educacin Secundaria (2007), en el cual se plantea la
cantidad de horas por reas de aprendizaje y disciplina que debe ver cada
estudiante de acuerdo al ao en que se encuentre.
Del cuadro presentado en el siguiente apartado se infiere, segn los
planteamientos que propone en la enseanza del ingls, el Currculo del
Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana (2007), la enseanza de
este idioma no es obligatorio para ningn ao de secundaria, sino que da la
libertad al colegio y/o liceo en decidir cual lengua extranjera se impartir ya
sea ingls, francs o portugus. Adems que la cantidad de horas
semanales que plantea el currculo es de tan solo 3 horas acadmicas.
De acuerdo a lo que plantea el currculo, en la relacin a la enseanza
del ingls u otro idioma en primer ao, es solamente para el conocimiento
bsico de la lengua siendo importante su manejo para que los estudiantes
logren enfrentar y entender mejor los contenidos de los aos posteriores.

26
Cuadro 2: Malla Curricular del Liceo Bolivariano

27
 Describir la metodologa que aplica el docente en la enseanza
del ingls en los alumnos del 7mo grado de la U.E Colegio Integral
Guayana II
Para abordar el presente objetivo se presenta los resultados
recabados en la observacin no participante.
Segn la clasificacin de las estrategias de Enseanza de Slera B.
(1995) citado por Martnez E. y Zea E. (2004) en su investigacin titulada
Estrategias de Enseanza Basadas en un Enfoque Constructivista este autor
las divide en estrategias de
Metacognicin:
o Atencin, comprensin y memoria
o conocimiento de la tarea, qu es? y qu sabe de ella?
Personalizacin:
o Pensamiento crtico reflexivo, qu hacer y qu creer: clarificar el
problema, centrarlo, observar, obtener deducciones
o Creatividad: produccin de nuevas ideas, enfoques, formas de
orientar.
Procesamiento
o Repeticin (cultivo y desarrollo de memoria)
o Seleccin (ideas de un texto o situacin)
o Organizacin (conexin de ideas, conectar conocimientos)
o Elaboracin (creacin o nacimiento de una idea, una analoga,
tomar notas, la imagen, solucionar problemas)
Apoyo:
o Motivacin
o Desarrollo de actitudes
o Mejorar el autoconcepto (p.81).

En el aula de clases se observ, que la metodologa del docente est

enmarcada, de acuerdo a los autores antes mencionados, en varias
estrategias de enseanza como la de personalizacin y procesamiento, que
se evidencia segn lo observado:
o utiliza ejemplos prcticos
o asigna a los alumnos pasar de manera voluntaria a la pizarra

28
o asigna una tarea en el libro de 7mo grado la cual trata de responder
preguntas con la informacin que suministra el texto mediante
dilogos, comics o imgenes.
o Los alumnos tienen un papel activo en la clase.
o Utiliza las tcnicas de enseanza: exegtica, dilogo y dictado.

Las estrategias utilizadas por el docente en el aula de clases, de

acuerdo a la observado fueron:
Inicio:
- Realiza dictado en ingls del libro, ayudando a los alumnos con
algunas palabras que ellos no entienden escribindolas en la
pizarra. Al finalizar le pregunta a los alumnos qu entendieron.
- Con preguntas en ingls en la pizarra acerca de diversos
gustos, con las palabras "opinions" y "like" utiliza ejemplos
prcticos para los alumnos como "PEPSI, chocolate, el partido
de ftbol de la Vinotinto" entre otros..
Desarrollo:
- De acuerdo a la lectura, en la pizarra el profesor escribe
preguntas para que los alumnos respondan de acuerdo al
dictado, al pasar por algunos puestos el profesor se da cuenta
que algunos alumnos no estn respondiendo correctamente y
pasa a la pizarra a explicar la pregunta de acuerdo al dictado,
luego pide un voluntario para responder las preguntas en la
pizarra.
- Los alumnos pasan de manera voluntaria y algunos elegidos
por el profesor a la pizarra a escribir distintas oraciones de
opiniones y preguntas sobre gustos, asigna a los alumnos
realizar en sus cuadernos cinco preguntas con sus respuestas
utilizando las palabras "like", "opinions" y "think".

29
 Cierre:
- Asigna las actividades del libro de 7mo grado de Santillana la
cual trata de responder preguntas con la informacin que
suministra el libro mediante dilogos, comics o imgenes.
- Asigna las actividades del libro de 7mo grado de Santillana la
cual trata de responder preguntas con la informacin que
suministra el libro mediante dilogos, comics o imgenes y
luego al finalizar, pide pasar a la pizarra a 5 alumnos para que
realicen 5 oraciones.
La estrategias antes mencionadas responden a la conducta de cada
saln de clases, recordando que la observacin fue realizada en las dos
secciones 7mo grado del Colegio Integral Guayana II, en el inicio el docente
utiliz los conocimientos previos de sus alumnos, motivndoles a participar
con temas de su inters, por su parte en el desarrollo permiti a los alumnos
pasar por su cuenta a escribir oraciones; en el cierre el docente se apoya del
libro del 7mo grado para que los alumnos realicen las actividades que all se
encuentran, estas actividades son corregidas individualmente ms no son
discutidas sus respuestas.
De acuerdo a los instrumentos de recoleccin de informacin, se
realiz al informante clave una entrevista en profundidad, para conocer
desde su perspectiva y conocimiento algunos aspectos importantes para el
desarrollo de la investigacin, adems para ser contrastado posteriormente
con la metodologa observada en el aula de clases. El cuadro 3 revela las
respuestas otorgadas por el informante clave.

Cuadro 3: Enseanza del Ingls

Pregunta Cita textual del informante

1 Qu aspectos en la "...el aspecto prctico ms que el terico,
enseanza del ingls aunque con el terico se refuerzan muchos

30
 considera importantes conocimientos porque con la
para que los alumnos modernizacin de la enseanza se pierde
tengan un mejor parte de la esencia del mtodo de
aprendizaje? enseanza aprendizaje..."
2 Considera qu es "...si es un estudiante aplicado, que
posible de acuerdo a lo maneje todos los conocimientos que se le
que plantea el Currculo imparten desde 1er ao hasta 5to ao, si
que un estudiante al puede que le guste la asignatura, es
salir de la secundaria suficiente para que maneje el ingls como
maneje las un 60%..."
competencias para
hablar ingls?
3 Cules son las "...la gramtica nuestra que repercute en la
deficiencias que del ingls porque sino manejamos la
mayormente presenta nuestra menos la de un idioma
los estudiantes en la extranjero..."
asignatura? . qu
correctivos aplica para
manejar esas
deficiencias?
4 es suficiente los no sabe
aspectos que considera
el currculo?
5 De acuerdo a su "la gramtica y la fontica, la gramtica
experiencia como en el aspecto bsico para establecer
docente, qu considera correctamente una buena comunicacin, y
ms importante: la la fontica se desglosa en dos partes en la
gramtica, el diccin que establece una buena
vocabulario, la fontica intercomunicacin entre el emisor y el
o la comprensin? por receptor. el acento britnico no contrae
qu? palabras y al pronunciar las separa por
silabas y el ingls americano s lo que
dificulta muchas veces su comprensin al
escucharlo, por ejemplo en el ingls
britnico buscar se dice: loo-king-for
pausadamente en el americano
lookingfor..."

Segn la entrevista al informante clave, en la enseanza del ingls la

prctica es ms importante que la teora, aunque la teora es tambin
fundamental para reforzar los conocimientos. De acuerdo a lo que plantea el

31
currculo, segn la opinin del docente, un estudiante aplicado puede
manejar el idioma en un 60%, quiere decir que es necesario reforzar el
proceso de enseanza con cursos extracurriculares para que un estudiante
pueda manejar el ingls. Una de las deficiencias en la enseanza de este
idioma, segn el docente, es la gran diferencia que hay entre la gramtica de
nuestro idioma y la del ingls lo que dificulta su aprendizaje ms no lo
imposibilita. Lo ms importante en la enseanza de cualquier idioma, en este
caso el ingls, es la gramtica y la fontica es decir cmo se pronuncia y
cmo se escribe.
Para ratificar lo obtenido en el estudio de campo, Vila, I. (2003)
plantea que slo se aprende a hablar hablando, usando el lenguaje y, por
tanto, el dominio de su uso, en buena medida (p.4); y que la gramtica se
aprende o se domina, a medida que se hace uso del lenguaje: Si el lenguaje
se adquiere hablando y si existen reglas generales implicadas en el uso del
lenguaje, su progresivo dominio se realizar en la medida en que el nio
vaya dominando ms y mejor una lengua cualquiera. (p.4).
As mismo, lo dicho por el autor mencionado anteriormente y el
informante clave coinciden, para aprender el idioma la mejor forma es
hablndolo. Como el tiempo no es suficiente para practicar el idioma en aula
se hace imprescindible la realizacin de los cursos extracurriculares. Cuando
hablamos no solamente practicamos la pronunciacin de las palabras sino
tambin lo bsico de la gramtica.

32
 PARTE V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos en el trabajo de campo, se ha llegado
a una serie de conclusiones las cuales se expondrn a continuacin.

Currculo Bolivariano

Refiere la enseanza del ingls como opcional ya que plantea en la

mayora de los enunciados "en ingls u otros idiomas", en algunos casos solo
menciona "lenguas extranjeras" y en otros menciona "idioma indgena y/o
extranjero", destacndose as que el aprendizaje del ingls es opcional y
puede ser reemplazado o no por otro idioma.
Plantea el desarrollo de la gramtica y de algunos objetivos que
pudieran servir para que los estudiantes manejen la expresin oral, pero no
lo especfica, lo cual repercute en que muchos docentes ensean lo que esta
en el currculo pero solamente enfatizando la gramtica, no el vocabulario ni
la comprensin.
A pesar de los lineamientos que plantea el currculo que son los
suficientes para que el alumno maneje lo bsico del idioma ingls, hay
muchos cabos sueltos que dejan potestativo de la institucin educativa o del
maestro las directrices a tomar en cuenta a la hora de dar los objetivos.
Por otra parte, la cantidad de horas en la que los estudiantes ven
ingls semanalmente, es poca si se toma en cuenta que al salir del colegio

33
no tienen ms exposicin con el idioma, lo que no permite que se de una
prctica de lo aprendido o se refuerce.

Escuela

De acuerdo al currculo es la institucin educativa la que elige que

idioma ensear a sus alumnos, como se explic anteriormente, ya sea el
ingls, el portugus, el francs o alguna lengua indgena venezolana.
Es responsabilidad de la escuela la calidad de maestros que elige
para sus estudiantes y esto repercutir en su aprendizaje.
Por otra parte, el Colegio Integral Guayana II, le da importancia a la
enseanza del ingls debido a que consideran que hoy en da muchas
personas destacan en un empleo o tienen mayores oportunidades de
conseguir mejores cargos debido al dominio del ingls, adems de los
beneficios que trae a los nios cognitivamente el aprender un segundo
idioma.
A lo largo de los aos la U.E Colegio Integral Guayana II, se ha
destacado por implementar la enseanza del ingls como asignatura
obligatoria para todos los niveles. Adems la directora se ocupa de que los
docentes de la asignatura sean preparados y tengan experiencia con el
idioma, igualmente velar porque se cumplan los contenidos planteados en el
currculo y si fuere necesario agregar algunos.
Dentro de este marco, en la institucin la enseanza del ingls no
queda solamente en el aula de clases sino que hay carteleras, afiche con
textos en ingls, realizan presentaciones culturales donde algunos alumnos
cantan en ingls, entre otras actividades que enfatiza la enseanza del
idioma.

34
 Docente/Metodologa

Cada docente se rige por lo establecido en el currculo, pero cada uno

elige qu metodologa va a utilizar para ensear el idioma a sus estudiantes,
esto influir en el resultado del aprendizaje.
Es necesario que los docentes tomen en cuenta las diferentes
metodologas para aprender idiomas, ya que no es la misma metodologa a
usar que para ensear matemticas, por ejemplo, cada rea temtica tiene
una particularidad que la hace nica y diferente.
A muchos estudiantes se les hace difcil la asignatura ingls muchas
veces no es debido a la dificultad del idioma sino a las estrategias de
enseanza utilizadas por el docente. A veces resulta traumante la manera en
cmo se ensea la gramtica.
En general los resultados de la enseanza del ingls, engloban una
serie de factores que no estn dispersos sino ms bien relacionados; como
lo son la metodologa docente, lo planteado en el Currculo de Educacin
Secundaria Bolivariana (2007) y la poca importancia que el Estado le da a la
enseanza del idioma ingls, son factores determinantes.
La investigadora hace la acotacin que el mayor peso en los
resultados de la enseanza del ingls observada en los egresados del
Subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana, no lo tiene ni la escuela,
el desempeo de los alumnos, tampoco la metodologa usada por el docente
sino que es el Currculo, debido al planteamiento de solo nociones bsicas
enfocado ms a la gramtica y al desarrollo del lenguaje escrito que al oral,
aunado a la cantidad de horas que plantea no es suficiente para manejar el
idioma y todo esto es consecuencia de la poca importancia que le da el
Estado a la enseanza de este idioma.

35
 Recomendaciones

Los primeros aos en la enseanza del ingls es recomendable iniciar

con msica y audio antes que con la gramtica, para que la
metodologa responda a la adquisicin natural de un idioma en el ser
humano.
Se debera desarrollar la produccin y la comprensin oral, debido a
que la mejor forma para aprender un idioma es oyndolo y luego
reproducindolo, este es el orden natural en la que todo ser humano
aprende y adquiere su idioma materno siendo por ende la ms
efectiva.
Se debe tomar en cuenta los recursos audiovisuales en la enseanza
de los idiomas extranjeros, para crear un ambiente en donde los
alumnos logren mayor efectividad al tener contacto con el idioma.
Se sugiere que se realicen actividades extracurriculares en la que los
alumnos puedan tener un espacio fuera del aula en la que puedan
practicar lo aprendido de forma ms natural. As se aumentara las
horas de exposicin al idioma, mejorando el aprendizaje y la
adquisicin del ingls como segunda lengua.
Se propone crear espacios fuera del aula en la que se motive a los
alumnos a expresarse usando la lengua extranjera que estn
aprendiendo, con el fin de evidenciar si los alumnos estn alcanzando
las competencias propuestas.
Se hace necesario en la U.E Colegio Integral Guayana II contar con un
laboratorio de ingls en el que los alumnos puedan mejorar su
experiencia de aprendizaje en que usen sus sentidos para aprender,
ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. Esta
sera una forma de mejorar los resultados de la enseanza del idioma.

36
 REFERENCIAS CONSULTADAS

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39
ANEXOS

40
 Universidad Nacional Experimental de Guayana
Anteproyecto de Investigacin
Ttulo de Investigacin: Proceso de Enseanza del Ingls. Caso de estudio:
alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II
2012-2013
U.E Colegio Integral Guayana II
Instrumento: Gua de Observacin

METODOLOGA DE ENSEANZA
Nombre de la Escuela:
Grado:
Cantidad de Alumnos en Aula:
Tema de clase:
Fecha:
Estrategia de Inicio:
Estrategia de Desarrollo:
Estrategia de Cierre:

Actividad ldica utilizada:

Actividad de reforzamiento:

Utiliza materiales didcticos, audio, video, imgenes: SI____ NO ____

El aula est acondicionada: SI____ NO ___
Mtodo en cuanto a las actividades de los alumnos: pasivo ___ activo ___

Tcnica de enseanza utilizada:

Expositiva Seminario Discusin
Dictado Cronolgica Dialogo
Argumentacin Crculos concntricos Exegtica
Debate Catequstica Interrogatorio - Entrevista
Biogrfica Efemrides Otros

41
 Universidad Nacional Experimental de Guayana
Anteproyecto de Investigacin
Ttulo de Investigacin: Proceso de Enseanza del Ingls. Caso de estudio:
alumnos de 7mo grado de la Unidad Educativa Colegio Integral Guayana II
2012-2013
U.E Colegio Integral Guayana II
Instrumento: Gua de Entrevista en Profundidad

METODOLOGA DE ENSEANZA
Nombre de la Escuela:
Grado:
Informante Clave:
Preguntas:
1) Qu aspectos en la enseanza del ingls considera importantes para que
los alumnos tengan un mejor aprendizaje?

2) Considera qu es posible de acuerdo a lo que plantea el Currculo que

un estudiante al salir de la secundaria maneje las competencias para hablar
ingls?,

3) Cules son las deficiencias que mayormente presenta los estudiantes en

la asignatura? . qu correctivos aplica para manejar esas deficiencias?

4) es suficiente los aspectos que considera el currculo?

5) De acuerdo a su experiencia como docente, qu considera ms

importante: la gramtica, el vocabulario, la fontica o la comprensin? por
qu?

42